第一篇：從磨課中提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量的觀策與思考

從磨課中提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策與思考

【摘要】：在體育課堂教學(xué)中，磨課是其重要的一項(xiàng)教學(xué)方式，體育教師專(zhuān)業(yè)的提高需要磨課，同時(shí)還需要磨學(xué)情、磨理念以及磨反思等多方位磨礪，磨課可以在很大程度上提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】：磨課，體育，課堂教學(xué)，思考，對(duì)策

在學(xué)校教育中，體育課堂教育是其重要組成部分，同時(shí)也是對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行有效實(shí)施的有機(jī)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操與良好思想品質(zhì)，塑造學(xué)生健全的人格、提高學(xué)生意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣等具有非常重要的促進(jìn)作用[1]。所以，有效提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量就顯得非常重要。

一、磨課主要內(nèi)容

（一）磨學(xué)情——重視因材施教

教與學(xué)共同組成體育教學(xué)。教，是教師依照學(xué)生不同的心理特點(diǎn)、年齡特征以及個(gè)體差異，將體育教學(xué)項(xiàng)目有意識(shí)、有目的的傳授給學(xué)生。學(xué)，就是學(xué)生通過(guò)怎樣的方式將體育知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)身健體與提高體育成績(jī)的轉(zhuǎn)化。體育課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在實(shí)踐、體驗(yàn)、感知、合作以及互動(dòng)過(guò)程中完成體育教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生在體育訓(xùn)練過(guò)程中可以領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)體育學(xué)習(xí)的喜悅，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，并對(duì)其運(yùn)動(dòng)精神進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）磨教學(xué)理念——明確教學(xué)主體

學(xué)生是教師實(shí)施教育的對(duì)象，而且所有學(xué)生都存在其自身的特點(diǎn)，這就需要教師在制定教學(xué)大綱時(shí)，一定要重視學(xué)生學(xué)情，所以，通過(guò)磨課，不僅要磨本班，同時(shí)還要借班，甚至到外校上課。

二、從磨課中提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量

（一）啟發(fā)式教學(xué)

體育課堂教學(xué)中，若學(xué)生對(duì)教師所教內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械模仿，并且被動(dòng)接受體育教育，無(wú)法做到學(xué)以致用，那么就一定要采用磨課中的啟發(fā)式教學(xué)。在我國(guó)的課堂教育中，啟發(fā)式教學(xué)不僅在文化課中適用，同時(shí)也適用于進(jìn)行體育課堂教學(xué)。體育教師在向?qū)W生傳授體育知識(shí)時(shí)，必須從生活實(shí)例開(kāi)始，對(duì)學(xué)生體育要領(lǐng)的掌握進(jìn)行啟發(fā)，這樣既能夠?qū)w育教材難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行突破，又能夠?qū)W(xué)生體育問(wèn)題的探究進(jìn)行培養(yǎng)。比如，在向?qū)W生講授起跑要領(lǐng)時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)的是“快”，先

向?qū)W生提出問(wèn)題，怎樣才能保證起跑達(dá)到“快”的目的，對(duì)于人體來(lái)說(shuō)，在戰(zhàn)力的過(guò)程中，人體是平穩(wěn)的，然而，如果人體腳跟離地，那么身體為何會(huì)一直向前傾？此時(shí)體育教師可以讓學(xué)生意識(shí)到在其左腳跟與地面相提離的同時(shí)，其身體重心也會(huì)隨之向前移動(dòng)[2]。由此學(xué)生就能夠?qū)W到起跑時(shí)人的身體會(huì)慣性的重心前移，而且還會(huì)有超線規(guī)定。然后讓學(xué)生做相應(yīng)的推墻后蹬跑活動(dòng)訓(xùn)練，讓其他同學(xué)對(duì)其在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中腿與臂的用力情況進(jìn)行認(rèn)真觀察，學(xué)生在仔細(xì)觀察后都覺(jué)得在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，用力蹬支腿與伸直手臂會(huì)產(chǎn)生最大的力氣，所以，在訓(xùn)練中他們就會(huì)明白起跑時(shí)必須腿伸直，絕對(duì)不能彎曲。再進(jìn)行兩相有效結(jié)合，就可以得出快跑的有效方式，那就是蹬地?cái)[腿快如箭，重心前移超越線，擺臂加大不用說(shuō)，腿直起蹬莫彎曲。這種快跑口訣更加使學(xué)生易懂，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣得到激發(fā)。

（二）分解法教學(xué)

磨課中提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量的另一個(gè)重要方法就是分解法，而且經(jīng)常被體育教師所采用。比如，在體育教學(xué)中的側(cè)向滑步推鉛球中，分解法被廣泛采用。第一步，雙腿做滑步動(dòng)作，再對(duì)蹬轉(zhuǎn)動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，再將以上動(dòng)作完成的連貫起來(lái)，而且蹬轉(zhuǎn)和雙腿滑步在連貫過(guò)程中絕對(duì)不能停頓，不然就會(huì)對(duì)動(dòng)作連貫性造成影響，循環(huán)往復(fù)。實(shí)踐表明，在體育課堂教學(xué)中，分解法具有非常好的教學(xué)效果。

（三）重視積累，持之以恒

要想提高體育教師的課堂教學(xué)能力，必須有充足的時(shí)間與過(guò)程，在實(shí)踐中不斷發(fā)展自我、提高自我。作為對(duì)教師教學(xué)能力提高的一種有效方式，磨課的作用非常明顯[3]。實(shí)際體育課堂教學(xué)中，體育教師一定要有堅(jiān)忍不拔與吃苦耐勞的意志，仔細(xì)打磨與反復(fù)研究體育教學(xué)中的細(xì)小問(wèn)題，及時(shí)記載打磨研究情況，由此才能由量的積累發(fā)展到質(zhì)的飛躍。

此外，也可以通過(guò)比賽或者游戲的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣進(jìn)行激發(fā)，比如，為了使學(xué)生反應(yīng)速度與能力得到進(jìn)一步提升，可以通過(guò)游戲的方式，像“叢林追捕”或者“看誰(shuí)反應(yīng)快”等方式進(jìn)行訓(xùn)練，而且還可以具體依照學(xué)生自身運(yùn)動(dòng)能力的差異性進(jìn)行跑的訓(xùn)練，以“讓距跑”的方式讓運(yùn)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，這樣能夠讓學(xué)生成功完成跑步動(dòng)作。所以，通過(guò)適當(dāng)措施對(duì)學(xué)生加強(qiáng)體育練習(xí)，可以

使學(xué)生體育訓(xùn)練積極性得到一定程度的提高，并以此活躍體育課堂氣氛。

三、結(jié)語(yǔ)

作為一種現(xiàn)代化教學(xué)研究活動(dòng)，磨課存在其自身規(guī)律與特點(diǎn)。在體育課堂教學(xué)中，磨課是其重要的一項(xiàng)教學(xué)方式，體育教師專(zhuān)業(yè)的提高需要磨課，同時(shí)還需要磨學(xué)情、磨理念以及磨反思等多方位磨礪，磨課可以在很大程度上提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。必須以現(xiàn)代化思維對(duì)磨課進(jìn)行分析，以現(xiàn)代化視角對(duì)磨課進(jìn)行認(rèn)識(shí)，以現(xiàn)代化方式對(duì)磨課及逆行那個(gè)研究，將磨課視為有效提高體育教師課堂教學(xué)水平的全新方式，通過(guò)對(duì)有效、扎實(shí)磨課活動(dòng)的開(kāi)展，保證課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，最終使體育課堂教學(xué)質(zhì)量得到全面提高。參考文獻(xiàn): [1]方之剛.淺談磨課對(duì)課堂教學(xué)的影響與作用[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2013（34）：120-121.

第二篇：淺談體育課堂教學(xué)中聽(tīng)課與評(píng)課

淺談體育課堂教學(xué)中聽(tīng)課與評(píng)課

摘 要：聽(tīng)課與評(píng)課是提高教師教學(xué)水平的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是教師觀摩學(xué)習(xí)、交流提高的重要機(jī)會(huì)，是促進(jìn)教師不斷進(jìn)行自我反思，提高專(zhuān)業(yè)化水平的重要手段，是每個(gè)教師必須具備的基本功之一。本文圍繞日常體育教研活動(dòng)，從如何聽(tīng)課與評(píng)課的角度，就當(dāng)前體育課堂教學(xué)在聽(tīng)課與評(píng)課中普遍存在的問(wèn)題采取的相應(yīng)對(duì)策進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：體育課堂教學(xué) 聽(tīng)課 評(píng)課

隨著新課程改革的深入和發(fā)展，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性成為了當(dāng)務(wù)之急。聽(tīng)課與評(píng)課是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等重要途徑和主要手段。聽(tīng)課與評(píng)課也是教師的自我鍛煉、自我反省、自我比較和自我提高的一個(gè)過(guò)程。聽(tīng)課與評(píng)課更是增加教師間相互交流和學(xué)習(xí)，同時(shí)提高教師課堂教學(xué)有效性必不可少的環(huán)節(jié)。但在教育局、區(qū)、學(xué)校定期組織教研活動(dòng)，進(jìn)行聽(tīng)課與評(píng)課時(shí)，大都只是為了完成學(xué)校既定的任務(wù)，不管是授課教師還是聽(tīng)課教師，大部分都沒(méi)有真正用心去準(zhǔn)備，用心去對(duì)待。面對(duì)這些狀況思考如何去突破這種模式，如何去解決過(guò)于形式化的問(wèn)題，以真正提高聽(tīng)課與評(píng)課的實(shí)效性是當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題。

一、概念的界定

1.課堂教學(xué)：指學(xué)校體育工作的基本組成形式，是一個(gè)按一定計(jì)劃和大綱進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)過(guò)程，是由教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的一個(gè)雙邊活動(dòng)。

2.聽(tīng)課：即“課堂觀察”，它是指觀察憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具，如：記錄本、調(diào)查研究錄音、錄像設(shè)備等，直接從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的過(guò)程。

3.評(píng)課：是對(duì)課進(jìn)行綜合分析與評(píng)價(jià)，評(píng)課的過(guò)程是教師總結(jié)、交流、學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程。

二、聽(tīng)課與評(píng)課的形式

聽(tīng)課的形式主要有四種：一是教師自主聽(tīng)課，即由教師根據(jù)自己的需要而主動(dòng)選擇的聽(tīng)課。二是教研組組織聽(tīng)課，即教研組根據(jù)學(xué)校要求并結(jié)合本組情況，組織本組相關(guān)教師的集體聽(tīng)課。三是分管學(xué)科部門(mén)組織聽(tīng)課，即每學(xué)期由教練員安排教師講課，組織全區(qū)或全校教師參加聽(tīng)課。四是領(lǐng)導(dǎo)抽查聽(tīng)課，即學(xué)校和分管學(xué)科部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)不定期隨機(jī)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)抽查聽(tīng)課，以了解教學(xué)情況。

評(píng)課的主要形式也有四種：一是學(xué)生評(píng)課，教務(wù)科每學(xué)期期中考試后集中時(shí)間開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，讓學(xué)生參與評(píng)課。二是教師自評(píng)，在組織教師評(píng)課時(shí)，先讓教師對(duì)自己的教學(xué)方法和過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。三是集體評(píng)課，聽(tīng)完課后，立即組織聽(tīng)課教師進(jìn)行面對(duì)面的集體評(píng)課。四是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課后對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、聽(tīng)課與評(píng)課的主要作用

1．有利于提課堂教學(xué)質(zhì)量

聽(tīng)課、評(píng)課為體育教師提供交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，教師們可以通過(guò)評(píng)課進(jìn)一步加深對(duì)教學(xué)大綱教材的理解，更準(zhǔn)確地把握教材，從而不斷提高課堂教學(xué)效率。

2．有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

聽(tīng)課和評(píng)課是一種有效的教師在職培訓(xùn)方式，是聯(lián)結(jié)教師個(gè)體反思和集體反思的重要紐帶。對(duì)于授課老師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)評(píng)課反思教學(xué)中的得與失；對(duì)聽(tīng)課老師來(lái)說(shuō)，可以學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，尋找差距，促進(jìn)教學(xué)觀念更新，從而獲取經(jīng)驗(yàn)、自我成長(zhǎng)，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力。

3．有利于學(xué)校提高教科研工作的實(shí)效性

通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，授課老師和聽(tīng)課老師雙方可以共同探討、切磋教學(xué)方法，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，商討教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決辦法，從而促進(jìn)教科研工作的深入展開(kāi)。

四、聽(tīng)課與評(píng)課中存在的問(wèn)題

（一）聽(tīng)課中存在的問(wèn)題

1．對(duì)體育教研活動(dòng)目的認(rèn)識(shí)不到位

很多體育教師把每月、每學(xué)期的聽(tīng)課記錄當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，有的教師甚至寫(xiě)假的聽(tīng)課記錄內(nèi)容，只為了完成自己的聽(tīng)課記錄，而沒(méi)有把聽(tīng)課與評(píng)課當(dāng)成是一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，而且不管是聽(tīng)課還是評(píng)課，都只是為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，所以也很難達(dá)到聽(tīng)課的目的和預(yù)期的效果。同時(shí)加上對(duì)授課教師及其學(xué)生不了解，以及聽(tīng)課教師自身的能力水平和素質(zhì)有限，不知該如何主動(dòng)去聽(tīng)課，更不知如何聽(tīng)好一節(jié)課、評(píng)好一節(jié)課，把每次評(píng)課當(dāng)成教師教研活動(dòng)的一個(gè)程序而已。同時(shí)在評(píng)課的過(guò)程中，授課教師也由于沒(méi)有真正去鉆研教材，吃透教材，更談不上什么學(xué)情分析，教材分析等方面的內(nèi)容，所以導(dǎo)致上課只是一個(gè)必需的過(guò)程而已。那就導(dǎo)致評(píng)課的教師也只是泛泛而談，說(shuō)到的也是一些套話，如：這一節(jié)課總的來(lái)說(shuō)很不錯(cuò)：教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出；教學(xué)組織嚴(yán)密，課堂結(jié)構(gòu)合理，循序漸進(jìn)，深入淺出；但是一定要注意糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作、教學(xué)時(shí)間的把握還有待加強(qiáng)等等。這樣的評(píng)課其實(shí)一點(diǎn)也沒(méi)有實(shí)效性。同時(shí)由于很多教師都是只為聽(tīng)課而聽(tīng)課，沒(méi)有足夠的時(shí)間去觀摩課堂，去真正地研究上課教師的課堂情況，所以不能真正參與到課堂中去，同時(shí)也不能真正去評(píng)價(jià)一堂課，去挖掘這一課堂的優(yōu)缺點(diǎn)。

2．聽(tīng)課缺乏自我反思

體育學(xué)科不同于其它學(xué)科，學(xué)生在身體練習(xí)中表現(xiàn)出身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能的明顯差異。聽(tīng)課教師常常只盯著差異，反思別人，很少主動(dòng)結(jié)合自我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)反思。對(duì)于聽(tīng)課教師來(lái)說(shuō)，只有支離破碎的借鑒，沒(méi)有自覺(jué)的知識(shí)遷移和實(shí)實(shí)在在的心智模式的改變。很多聽(tīng)課教師缺乏反思，為了聽(tīng)課而聽(tīng)課，不會(huì)將別人成功的教學(xué)設(shè)計(jì)或是組織遷移到自己的課堂上，沒(méi)有帶著目的去聽(tīng)課，以至于聽(tīng)完課后就忘了，如今這個(gè)現(xiàn)象比較普遍。

3．聽(tīng)課教師注意力不集中

教師在聽(tīng)課的同時(shí)，談?wù)撘恍┡c教學(xué)課堂無(wú)關(guān)的話題，導(dǎo)致聽(tīng)課記錄存在很大的隨意性。他們并沒(méi)有將授課教師所呈現(xiàn)的重點(diǎn)記錄下來(lái)，而僅僅記錄授課教師呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)步驟。這樣的聽(tīng)課效率不會(huì)太高，聽(tīng)課教師也不會(huì)學(xué)到實(shí)質(zhì)性的知識(shí)。在實(shí)際操作中，由于體育課多為室外課，場(chǎng)所空間大，更給不少心不在焉的聽(tīng)課者提供了閑聊機(jī)會(huì)，聽(tīng)課記錄也是把教案進(jìn)行簡(jiǎn)單地復(fù)制，導(dǎo)致后面的評(píng)課環(huán)節(jié)提不出實(shí)質(zhì)性的意見(jiàn)。

4．聽(tīng)課教師聽(tīng)教師而忽視學(xué)生

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的能力與需求是聽(tīng)課教師之前應(yīng)有所了解的。盡管有些聽(tīng)課教師清楚授課目標(biāo)，但他們?cè)诼?tīng)課時(shí)，仍然忽視學(xué)生的主體活動(dòng)，僅僅記錄授課教師的課題設(shè)計(jì)。在這堂課中，學(xué)生是否學(xué)到了運(yùn)動(dòng)技能或是掌握了某種練習(xí)方法，在教學(xué)科研活動(dòng)中被淡化，教師們將更多的眼光投向了授課教師，忽視了學(xué)生的主體性，讓整個(gè)聽(tīng)課顯得不完整。這就導(dǎo)致在評(píng)析課堂活動(dòng)是否有效時(shí)，聽(tīng)課教師因缺乏對(duì)主體能力與需求的認(rèn)識(shí)而定位不準(zhǔn)確。

5．聽(tīng)課前準(zhǔn)備不充分

很多聽(tīng)課教師在聽(tīng)課前未做好充分的準(zhǔn)備，盲目地聽(tīng)課。表現(xiàn)在：聽(tīng)課者不熟悉教材，尤其是剛參加不久的年輕教師，不了解授課者本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，沒(méi)弄清新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，更不知道教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)；更有甚者，不清楚上本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，因此也看不出上課教師是否完成了教學(xué)任務(wù)。聽(tīng)課教師常常不能做到全面地“聽(tīng)”課，有的聽(tīng)課教師只注意授課教師是怎么講課的，如何示范，口令是否正確等，而很少關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。練習(xí)和活動(dòng)的了解只是皮毛。但有的聽(tīng)課教師卻只注意學(xué)生方面，如學(xué)生練習(xí)的密度，心率等，而忽視了教師方面；以上的種種問(wèn)題就是因聽(tīng)課前準(zhǔn)備不充分造成的。

（二）評(píng)課中存在的問(wèn)題

1．“輕”評(píng)

教師日常聽(tīng)課，往往聽(tīng)的多，評(píng)的少，甚至不評(píng)。聽(tīng)課者既不在聽(tīng)課前做充分準(zhǔn)備，也不在課后與上課教師進(jìn)行有效的溝通；評(píng)課時(shí)，缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，三言?xún)删洌聪l(fā)揮，言不由衷，不知所云。為應(yīng)付學(xué)校對(duì)聽(tīng)課筆記評(píng)課部分的檢查，有的教師不作深入思考，通篇充斥假話套話，蒙混過(guò)關(guān)。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是任務(wù)取向使然，即僅將聽(tīng)課作為學(xué)校硬性分派的任務(wù)，而未將聽(tīng)評(píng)課作為自身專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的必要手段。

2．“虛”評(píng)

在評(píng)課中，有的老師講情面、講過(guò)場(chǎng)，所以評(píng)課也就模模糊糊，講一些大道理；而有的評(píng)課的教師不積極參與評(píng)課，非到不得已時(shí)不發(fā)言，即使發(fā)言也只指出一些優(yōu)點(diǎn)，一些不痛不癢的話。評(píng)課時(shí)總是說(shuō)素質(zhì)好，語(yǔ)言好，頭腦清醒，知識(shí)而廣，教學(xué)方法得當(dāng)，教材處理得好等等，而從不淡缺點(diǎn)，或者輕描淡寫(xiě)地說(shuō)幾句。倘若講者是一位新教師，當(dāng)聽(tīng)到一大堆恭維的話，有時(shí)會(huì)頭腦發(fā)熱，真的覺(jué)得自己已過(guò)關(guān)，是一位出類(lèi)拔萃的教師而飄飄然；倘若講者是一位中老教師，聽(tīng)到奉承后，有時(shí)也會(huì)把握不住自己，甚至可能覺(jué)得自己業(yè)務(wù)已達(dá)到爐火純青的地步而昏昏然。這樣下去既害了青年教師，對(duì)中老年教師也無(wú)益，更主要是害了學(xué)生．

3．“偏”評(píng)

大多數(shù)評(píng)課者過(guò)多地關(guān)注授課教師的教法，過(guò)分關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)及教師的儀表、態(tài)度等，而忽略了學(xué)生的學(xué)，所以沒(méi)有能結(jié)合學(xué)生的學(xué)來(lái)評(píng)課，這樣的評(píng)課時(shí)以點(diǎn)概面，是不完整的。

4．“庸”評(píng)

有的教師教育教學(xué)理念陳舊，未能與時(shí)俱進(jìn)，評(píng)課時(shí)過(guò)多關(guān)注授課教師的教，過(guò)分關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)及教師的儀表、態(tài)度、親和力等因素，而較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度價(jià)值觀的生成表現(xiàn)和師生、生生間的互動(dòng)、交流活動(dòng)；有些教師雖然提了不少意見(jiàn)，但只是對(duì)一些課堂現(xiàn)象就事論事，缺乏對(duì)課堂現(xiàn)象的整體把握，不能對(duì)課堂現(xiàn)象進(jìn)行入木三分的透視，更談不上捕捉現(xiàn)象背后隱藏的教育教學(xué)理念上的真正癥結(jié)。這樣的庸評(píng)，背離新課程理念，對(duì)上課及評(píng)課教師無(wú)法形成有益的促進(jìn)。

5．“惡”評(píng)

有的教師民主觀念淡漠，論資排輩思想嚴(yán)重，以所謂名教師或資深教師自居，在評(píng)課中缺乏對(duì)上課教師應(yīng)有的尊重，抓住自以為是的細(xì)枝末節(jié)，窮追猛打，毫無(wú)顧忌地指責(zé)，甚至尖酸刻薄，極盡諷刺挖苦之能事，把別人的課批得體無(wú)完膚。這種評(píng)課方式否定多于肯定，主觀多于客觀，挑刺多于學(xué)習(xí)，結(jié)果，教師的自尊心受到嚴(yán)重，團(tuán)隊(duì)精神也被無(wú)情肢解。

五、“聽(tīng)好課”與“評(píng)好課”的有效措施

1．建立健全聽(tīng)課與評(píng)課制度

體育教師每學(xué)期聽(tīng)課不僅要有節(jié)數(shù)，更應(yīng)建立聽(tīng)課與評(píng)課的質(zhì)景評(píng)價(jià)和監(jiān)督制度，使教師聽(tīng)課主動(dòng)，評(píng)課積極，同時(shí)學(xué)校要做好檢查和落實(shí)工作。學(xué)校應(yīng)制定更為規(guī)范的聽(tīng)課制度，對(duì)教師的聽(tīng)課質(zhì)量進(jìn)行考核。在聽(tīng)課后的第一時(shí)間檢查教師們的聽(tīng)課筆記，尤其是聽(tīng)課表中的評(píng)議環(huán)節(jié)、亮點(diǎn)之處和值得研究之處。教師若在課堂上認(rèn)真聽(tīng)課，聽(tīng)后都應(yīng)有所反思并及時(shí)記錄。這樣的方式就有可能促進(jìn)教師聽(tīng)課的專(zhuān)注程度，從而提高聽(tīng)課的質(zhì)量。其次，教師

應(yīng)重視自身的發(fā)展，精心鉆研教材，認(rèn)真觀察課堂中的細(xì)節(jié)活動(dòng)，把聽(tīng)課與評(píng)課看作一項(xiàng)重要的教研活動(dòng)，決不能敷衍了事。

2．理論指導(dǎo)實(shí)踐，要全身心參與聽(tīng)好課

Hopkins將聽(tīng)課分為三個(gè)層次：Planning meeting，classroom observation和feedback discussion，這三個(gè)層次依次推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。Hopkins指出，在Planning Meeting中，聽(tīng)課教師和授課教師不僅要提早確定聽(tīng)課的時(shí)間、地點(diǎn)以及課型等，更重要的是確定授課的目標(biāo)和評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求我們參加教研活動(dòng)的體育教師首先應(yīng)明確聽(tīng)課的目的，通過(guò)研究課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)發(fā)現(xiàn)授課教師不足之處，分析產(chǎn)生不足的原因，探討研究改進(jìn)不足之處的措施，以此提高教研水平，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。其次，聽(tīng)課前應(yīng)該做好充分的思想準(zhǔn)備，認(rèn)真分析了解該堂課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)大綱的要求，使自己對(duì)這節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)有大概的了解。此外，聽(tīng)課者還要了解授課教師的基本情況和聽(tīng)課班級(jí)的特點(diǎn)。第三，注意聽(tīng)課過(guò)程中的全身心參與，要調(diào)動(dòng)全身的器官，做到耳聽(tīng)、眼看、手記和動(dòng)腦的有機(jī)結(jié)合。

3．建立健全課堂觀察量表或教學(xué)模型

學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身?xiàng)l件，將聽(tīng)課表的教學(xué)過(guò)程這一環(huán)節(jié)一分為二，即教師活動(dòng)環(huán)節(jié)和學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，并將綜合評(píng)價(jià)這一欄目細(xì)分為本次課的亮點(diǎn)和最值得研究的問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)部分，制定觀察量表或是教學(xué)模型。可以根據(jù)量表或是模型中的指標(biāo)來(lái)引導(dǎo)聽(tīng)課教師記錄課堂上授課教師的所有信息和學(xué)生活動(dòng)做適當(dāng)?shù)挠涗?，并讓教師在?tīng)課中對(duì)某一亮點(diǎn)或值得探討的問(wèn)題進(jìn)行記錄，從而提高聽(tīng)課與評(píng)課的質(zhì)量。

4．目標(biāo)主體應(yīng)從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生

聽(tīng)課教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的能力與需求有更清晰的了解。聽(tīng)課教師經(jīng)過(guò)觀察后應(yīng)思考：經(jīng)過(guò)教學(xué)之后學(xué)生們能做哪些他們以前不會(huì)做的事、教學(xué)之后學(xué)生們將有什么樣的變化等。這樣有助于聽(tīng)課教師反思自己的教學(xué)行為是否符合自己所教班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，從而改進(jìn)自己的教學(xué)策略。

5．聽(tīng)課與評(píng)課相結(jié)合開(kāi)展聽(tīng)課與評(píng)課的根本目的是促進(jìn)相互交流、學(xué)習(xí)，共同探討研究教學(xué)，提高教師整體水平。如果只聽(tīng)不評(píng)，則效果減半；如果只評(píng)不聽(tīng)，抓不住中心環(huán)節(jié)，則評(píng)無(wú)根據(jù)。講課能看出教師水平，評(píng)課同樣如此。只有將兩者結(jié)合起來(lái)，才會(huì)最大限度地提高活動(dòng)質(zhì)量，達(dá)到活動(dòng)目的。只要堅(jiān)持開(kāi)展聽(tīng)課與評(píng)課活動(dòng)，注意兩者結(jié)合，采取多種形式和方法，充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與的主動(dòng)性和積極性，就一定能發(fā)揮聽(tīng)課與評(píng)課的多種作用，促進(jìn)教學(xué)水平的整體提高。

第三篇：在“磨課”中經(jīng)歷,在“反思”中提升

在“磨課”中經(jīng)歷，在“反思”中提升

——記我的一次教研經(jīng)歷

【案例背景】

我們學(xué)校每年都有一次教育科研活動(dòng)周，原來(lái)是校內(nèi)公開(kāi)課，隨著學(xué)校對(duì)教育科研的重視，這一活動(dòng)逐漸演變?yōu)榻虒W(xué)開(kāi)放周，我承擔(dān)了這一次的開(kāi)課任務(wù)?！景咐龑?shí)施】

一、選課

作為年青教師，本來(lái)想選擇簡(jiǎn)單一點(diǎn)的內(nèi)容上，后來(lái)同組的教師說(shuō)這樣的研討價(jià)值不大，因此，把開(kāi)課的內(nèi)容定為大家都沒(méi)有上過(guò)的《用函數(shù)觀點(diǎn)看方程（組）與不等式》中的《一次函數(shù)與一元一次不等式》。在設(shè)計(jì)這節(jié)課前，我對(duì)教材進(jìn)行了一番研究，本節(jié)課是在學(xué)生已初步建立用函數(shù)觀點(diǎn)看一元一次方程的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究一次函數(shù)與一元一次不等式之間的關(guān)系。

寫(xiě)完教案，我就把我的意圖與我的師傅交流了一番，都覺(jué)得應(yīng)該沒(méi)有太大的問(wèn)題。為了使教學(xué)效果更好，師傅建議我先試教一次。

二、第一次試教 教學(xué)片斷：

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，“解一元一次方程 ”與“求當(dāng) 為何值時(shí)，的值為 ”是同一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在我們來(lái)看看：（1）以下兩個(gè)問(wèn)題是不是同一個(gè)問(wèn)題？

①解不等式：

②當(dāng)x為何值時(shí)，函數(shù) 的值大于 ？ 生1：是同一個(gè)問(wèn)題。

師：你如何利用圖象來(lái)說(shuō)明②？

生2：先畫(huà)出函數(shù)y=2x-4的圖象，觀察圖象得到的，由函數(shù)y=2x-4，當(dāng)y>0時(shí),就得到不等式2x-4>0，反映到圖象上，y>0就是在x軸上方的部分的點(diǎn)。

師：根據(jù)下列一次函數(shù)的圖象，你能求出哪些不等式解集？并直接寫(xiě)出相應(yīng)不等式的解集？

生3：我找到的不等式是3x+6>0，它的解集是x>-2.生4：我找到的不等式是3x+6<0，它的解集是x<-2，方法與生3的一樣。師：還有其他的不等式嗎？表示不等關(guān)系的符號(hào)還有哪些？ 生5：我知道了，我找到的不等式是，它的解集是。生6：我也知道了，我找到的不等式可以是，它的解集是。師：出示例1：如右圖，利用 的圖象，生：（略）

師：通過(guò)以上的分析和練習(xí)，我們知道，對(duì)于一般的一元一次不等式，它與一次函數(shù)的求值，利用圖象分析數(shù)量關(guān)系等問(wèn)題關(guān)系很密切，具體見(jiàn)如下框圖： 從數(shù)的角度看:

從形的角度看：

師：出示例2：用不同的方法解不等式5x+4<2x+10。生5：利用解不等式的方法。（略）

生6：原不等式可化為3x-6<0，畫(huà)出直線y=3x-6，可以看出，當(dāng)x<2時(shí)，這條直線上的點(diǎn)在x軸的下方，即這時(shí)3x-6<0，所以不等式的解集是x<2。生7：將這個(gè)不等式的兩邊分別看作兩個(gè)

一次函數(shù)，畫(huà)出直線y=5x+4與直線 y=2x+10，可以看出，它們交點(diǎn)的橫 坐標(biāo)為2，當(dāng)x<2時(shí)，直線y=5x+4 上的點(diǎn)在直線y=2x+10上相應(yīng)點(diǎn)的

下方，這時(shí)5x+4<2x+10，所以不等式的解集是x<2。

??

三、第一次點(diǎn)評(píng)

課上完后，雖然學(xué)生積極配合，表現(xiàn)較好，但自己覺(jué)得上得很“累”，特別是引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程有點(diǎn)“累”，而且覺(jué)得教學(xué)中自己的話太多，好像整節(jié)課中就老師從頭講到尾。和一起聽(tīng)課的師傅進(jìn)行了交流與討論，她給我提出了寶貴的意見(jiàn)：

1、認(rèn)識(shí)剖析教材，在本節(jié)課的教學(xué)中，如何讓學(xué)生站在更高的起點(diǎn)上，用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)動(dòng)態(tài)地分析，用一次函數(shù)把一元一次方程、一元一次不等式統(tǒng)一起來(lái)認(rèn)識(shí)，是教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，沒(méi)有突破難點(diǎn)。因此，可適當(dāng)減少練習(xí)的題量，讓學(xué)生有充分時(shí)間討論、探究。

2、出示例2后，用不同的方法解不等式5x+4<2x+10。常規(guī)的不等式直接解起來(lái)更簡(jiǎn)便，讓學(xué)生用圖象來(lái)解，學(xué)生不愿多此一舉，這樣教師便陷入了尷尬的境地。因此，能否把“用函數(shù)的觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)方程、不等式”作為重點(diǎn)，在教學(xué)中使學(xué)生體會(huì)到在運(yùn)動(dòng)變化的過(guò)程中的同類(lèi)量的大小變化，加深對(duì)三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

四、第一次反思

聽(tīng)了師傅的意見(jiàn)后，我連夜修改了教案，并對(duì)教師如何使用教材有了初步的認(rèn)識(shí)。教師要吃透教材。在教師上一節(jié)課之前，應(yīng)該充分地鉆研教材，分析清楚每一部分的意圖，讓學(xué)生掌握什么知識(shí)。教師如果這都弄不清楚，教起來(lái)肯定非常的膚淺。這節(jié)課的第一次嘗試，我僅僅停留在教材的表面，沒(méi)有對(duì)它的內(nèi)涵、深度進(jìn)行挖掘，一堂課下來(lái)，雖然很順利，但感覺(jué)對(duì)知識(shí)的傳授只浮在上面。

五、第二次試教

教學(xué)片斷1：根據(jù)下面的一次函數(shù)圖象，你們能找出哪些不等式？并直接寫(xiě)出相應(yīng)不等式的解集。生1：我找到的不等式是3x+6>0，它的解集是

x>-2.師：這個(gè)解集你是怎樣確定的呢？

生1：我是觀察圖象得到的，由函數(shù)y=3x+6，當(dāng)y>0時(shí)就得到不等式3x+6>0，反映到圖象上，y>0就是在x軸上方的部分的點(diǎn)，它們的橫坐標(biāo)的范圍是x>-2。

師：非常好，抓住了函數(shù)值y在變化的過(guò)程中大于0，利用數(shù)形結(jié)合來(lái)確定對(duì)應(yīng)的自變量的取值范圍。其他同學(xué)有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？

生2：我找到的不等式是3x+6<0，它的解集是x<-2，方法與生1的一樣。生3：我找到的不等式是3x+6>6，它的解集是x>0，我是由函數(shù)圖象與y軸交于(0,6)點(diǎn)知道的。當(dāng)x=0時(shí)，y=6,那么就可以得到不等式3x+6>6，此時(shí)對(duì)應(yīng)的圖象部分的點(diǎn)的橫坐標(biāo)都在y軸的右側(cè)，也就是x>0。

師：你觀察得很好，看來(lái)你在這個(gè)函數(shù)變化過(guò)程中，觀察到了當(dāng)y=6時(shí)，得到方程3x+6=6，而當(dāng)y>6時(shí)，得到不等式3x+6>6，從而將函數(shù)、不等式、方程之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化統(tǒng)一了。

生4：老師，我有不同的看法，我和生3一樣也得到了不等式是3x+6>6，但我確定解集的方法與他的不同。

師：哦？那你是怎么確定的呢？

生4：因?yàn)椴坏仁?x+6>6可變形為3x>0，所以我 將直線y=3x+6向下平移6個(gè)單位，就得到直 線y=3x，如圖所示，這樣在x軸上方的部分 的橫坐標(biāo)的范圍是x>0。

師：對(duì)于他的做法，你們有什么看法嗎？可以交流一下。

生5：老師，我認(rèn)為生4的做法是對(duì)的，生4把3x+6>6 變形為3x>0，這樣做的目 的是更容易在圖形上觀察。

師：是啊，生4非常聰明，他通過(guò)平移把不易觀察的范圍轉(zhuǎn)化為大家已知的軸上方的部分點(diǎn)的橫坐標(biāo)的范圍，這種化未知為已知、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單的方法在數(shù)學(xué)中有著十分廣泛的應(yīng)用。

師：那么剛才這幾位同學(xué)又是怎樣從函數(shù)得到不等式的呢？

生6：因?yàn)楹瘮?shù)y是變化的，所以可以先寫(xiě)出一個(gè)關(guān)于y的不等式，比如y>0，y<0，y>6，然后再把y換成3x+6，就得到關(guān)于x的不等式了。

生7：老師，我有問(wèn)題，為什么從這個(gè)函數(shù)圖象中我得不到無(wú)數(shù)個(gè)不等式呢？ 師：對(duì)于他的疑惑，誰(shuí)來(lái)解答？

生8：肯定有無(wú)數(shù)個(gè)，只不過(guò)這個(gè)函數(shù)圖象中所給出的現(xiàn)成的點(diǎn)的坐標(biāo)太少了，不

容易看出。

師：你總結(jié)得很好，因?yàn)楹瘮?shù)是變化的，所以由這個(gè)函數(shù)圖象應(yīng)該也能得到無(wú)數(shù)

個(gè)不等式的。

教學(xué)片斷2：用不同的方法解不等式5x+4<2x+10。生9：利用解不等式的方法。（略）

生10：原不等式可化為3x-6<0，畫(huà)出直線y=3x-6，可以看出，當(dāng)x<2時(shí)，這條直線上的點(diǎn)在x軸的下方，即這時(shí)3x-6<0，所以不等式的解集是x<2。生11：將這個(gè)不等式的兩邊分別看作兩個(gè)

一次函數(shù)，畫(huà)出直線y=5x+4與直線 y=2x+10，可以看出，它們交點(diǎn)的橫坐 標(biāo)為2，當(dāng)x<2時(shí)，直線y=5x+4上的 點(diǎn)在直線y=2x+10上相應(yīng)點(diǎn)的下方，這時(shí)5x+4<2x+10，所以不等式的解集是x<2。師：大家比較生

10、生11的方法，你們有什么體會(huì)呢？

生12：雖然方法不同，但思考起來(lái)有很多共同的地方，比如，他們都是把直線看

成函數(shù)，利用畫(huà)函數(shù)圖象來(lái)解題。師：好，找到他們的共性。

生13：我覺(jué)得生10的方法是先要對(duì)不等式進(jìn)行變形，再看成函數(shù)，好處是只需要畫(huà)一條直線；生11直接將不等式變成函數(shù)，但卻要畫(huà)兩條直線，有點(diǎn)麻煩。

師：多好啊，有比較才會(huì)有提高，這就是收獲。

生14：從中我還知道了不等式的問(wèn)題也可以轉(zhuǎn)化成函數(shù)問(wèn)題來(lái)解決。師：你們說(shuō)得非常全面。我們既可以運(yùn)用函數(shù)圖象解不等式，也可以運(yùn)用解不等式幫助研究函數(shù)問(wèn)題，二者相互滲透，相互作用。

六、第二次點(diǎn)評(píng)

第二次試教是正式上公開(kāi)課，從教研組課后的評(píng)課來(lái)說(shuō)，主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、本節(jié)課準(zhǔn)確把握教材的編排意圖。注重抓住教學(xué)重點(diǎn)，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，幫助學(xué)生深入思考，形成自己的觀點(diǎn)．

2、在具體的過(guò)程設(shè)計(jì)中，既突出本質(zhì)講解，又對(duì)y取定某范圍的值時(shí)相應(yīng)x值的確定予以足夠的重視，并輔之以必要的補(bǔ)充練習(xí)，使學(xué)生在積累了一定的理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，能增加更多的形象儲(chǔ)備和直觀理解，同時(shí)注意讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)圖象法解方程不等式的必要性。

七、第二次反思

我覺(jué)得，每上一次課，對(duì)我來(lái)說(shuō)就是一次提高。在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷改進(jìn)的過(guò)程中，我學(xué)到了許多課改理念，并且知道了在課堂中怎樣去實(shí)施這些課改理念，怎樣去提高課堂教學(xué)的有效性。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)經(jīng)歷了痛苦、迷惘、頓悟、欣慰、收獲的過(guò)程。我享受這樣的過(guò)程。

【案例反思】

一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)磨練，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高離不開(kāi)磨課。俗話說(shuō) “臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。通過(guò)這一次的教研活動(dòng)周，使我對(duì)磨課有了一定的認(rèn)識(shí)。

所謂“磨課”，即年級(jí)備課組確定課題，由同一教師在不同班級(jí)面對(duì)不同學(xué)生就同一課題進(jìn)行兩次或兩次以上的教學(xué)實(shí)踐，或由不同教師在不同班級(jí)面對(duì)不同學(xué)生就同一課題各進(jìn)行一次教學(xué)實(shí)踐。而主講教師上完一節(jié)課，聽(tīng)課教師就及時(shí)展開(kāi)討論，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，提出最佳方法，改進(jìn)課堂教學(xué)，然后再由同一教師進(jìn)行第二次課堂嘗試。如此“教學(xué)→探究→再教學(xué)→再探究”循環(huán)往復(fù)，層層遞進(jìn)，再三磨合，才能對(duì)教育教學(xué)的本質(zhì)與精髓從容把握，對(duì)教材的理解和掌握高屋建瓴，對(duì)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)障礙洞察了然，對(duì)科學(xué)的教育教學(xué)方法運(yùn)用自如。

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，同伴互助和實(shí)踐反思”，而“磨課”則是這三位一體的綜合體現(xiàn)。在公開(kāi)課前，一般的執(zhí)教者總會(huì)請(qǐng)名師給予選課、備課和上課上的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，這種向名師的求教，其實(shí)就是 “磨課”的一種形式，是自我提升的有效途徑，是許多教師走向成熟的捷徑。

在上公開(kāi)課時(shí)，同伴的互助是不可少的，這也是群策群力、團(tuán)結(jié)合作、集中眾人教學(xué)智慧，共同進(jìn)步的良好平臺(tái)。作為執(zhí)教者，在寫(xiě)出教案后，經(jīng)其他同伴觀摩后再度修改完善，或是其他人再來(lái)執(zhí)教，彼此找出優(yōu)點(diǎn)和不足反復(fù)斟酌，這樣進(jìn)步的不僅僅是執(zhí)教者本人，其他參與“磨課”的人也同樣受益匪淺，何樂(lè)而不為呢？

上完公開(kāi)課后，執(zhí)教者再次從上課的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思和自我診斷，吸取各方意見(jiàn)，把別人的教育經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。如此往復(fù)下去，何愁教學(xué)水平和教學(xué)智慧得不到提升呢？

第四篇：中小學(xué)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案及磨課小結(jié)

中小學(xué)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案及磨課小結(jié)

聽(tīng)課磨課教師：文小明，本校校長(zhǎng)，中學(xué)一級(jí)教師；馮強(qiáng)，體育教研組長(zhǎng)；魏永強(qiáng)，教導(dǎo)主任，袁偉中學(xué)一級(jí)，馬俊杰，楊小鵬。共6人參加聽(tīng)課以及磨課。

參與聽(tīng)課磨課的教師針對(duì)上課當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決方法進(jìn)行了研討，經(jīng)過(guò)研討，教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)以下問(wèn)題：

1、學(xué)生在課堂中校牌紅領(lǐng)巾沒(méi)有取下，尤其是校牌，外面的塑料殼比較硬，學(xué)生在課堂練習(xí)中容易引發(fā)安全事故，建議課前讓將校牌紅領(lǐng)巾取下上課。

2、課的練習(xí)密度可再提高，試教課上，學(xué)生一共練習(xí)十次，可再多練習(xí)2-3次，以提高練習(xí)密度。

3、課的學(xué)習(xí)內(nèi)容一定要給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生課上得明白，有目的地去學(xué)習(xí)。本次試教教師沒(méi)有清楚地知道所學(xué)的動(dòng)作名稱(chēng)概念，試教下來(lái)，還有一部分學(xué)生說(shuō)不出或者說(shuō)不全本課到底學(xué)了什么技術(shù)動(dòng)作。

4、實(shí)心球的發(fā)放時(shí)機(jī)以及如何發(fā)放，試教課前，我就將實(shí)心球給學(xué)生發(fā)好，避免課中再發(fā)球，想節(jié)省時(shí)間，問(wèn)題出在隊(duì)列隊(duì)形時(shí)，學(xué)生要手持球進(jìn)行，影響了學(xué)生隊(duì)列隊(duì)形的練習(xí)效果，隊(duì)列練習(xí)不需要用球。解決方法：事先將實(shí)心球分四個(gè)籮筐擺放在排頭位置，隊(duì)列練習(xí)之后可以將球一個(gè)個(gè)地傳過(guò)去。

5、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)不夠合理，試教課中，我先把隊(duì)伍調(diào)動(dòng)好，然后再講解再講解規(guī)則游戲，學(xué)生離我較遠(yuǎn)，聽(tīng)得不夠清楚，效果差。應(yīng)先將隊(duì)伍集中，把游戲規(guī)則講解清楚，讓學(xué)生明白游戲的玩法及規(guī)則，然后再將學(xué)生分開(kāi)，再進(jìn)行游戲。

6、教師語(yǔ)言表?yè)P(yáng)的問(wèn)題，當(dāng)一個(gè)學(xué)生示范后，我說(shuō)了一句“還可以！”這樣說(shuō)法不恰當(dāng)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，如“這位同學(xué)練習(xí)得很好，真不錯(cuò)！但是如果能投得再高一點(diǎn)就更加好了！”這樣說(shuō)既能激勵(lì)學(xué)生，又能使學(xué)生容易接受存在的問(wèn)題，積極改進(jìn)。

7、熱身階段的韻律球操，我實(shí)現(xiàn)編排的時(shí)候沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的能力，如單手持球隨著音樂(lè)節(jié)拍做動(dòng)作，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)這樣的動(dòng)作輕而易舉，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就有困難了，有相當(dāng)一部分學(xué)生，尤其是女同學(xué)，做起動(dòng)作來(lái)非常困難，有的甚至掉球了，沒(méi)有考慮到學(xué)生力量有限，不能克服實(shí)心球重量。還有動(dòng)作偏難，部分學(xué)生跟不上。熱身球操應(yīng)編排得簡(jiǎn)單活潑，適應(yīng)五年級(jí)小學(xué)生的生理特點(diǎn)與性格特點(diǎn)，使學(xué)生容易做，整齊地做。

8、練習(xí)隊(duì)形生與生之間間隔距離有點(diǎn)緊，間隔應(yīng)稍大些。

9、游戲結(jié)束后應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)，本次試教忽略了。

針對(duì)上午試教出現(xiàn)的問(wèn)題，下午赴兄弟學(xué)校又選取了一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了試教，情況較理想，學(xué)生比較配合，紀(jì)律較好，完成了既定教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有出現(xiàn)上午試教出現(xiàn)的問(wèn)題，由于借班上課，本地農(nóng)村的學(xué)生雖然沒(méi)有任他們的體育課，但是始終在農(nóng)村任教的我多多少少對(duì)農(nóng)村孩子還是比較掌握其性格特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生畢竟沒(méi)有接觸過(guò)，相互之間很陌生，城里學(xué)生跟我們村小學(xué)校學(xué)生還是有差異，要做好一切可能出現(xiàn)的問(wèn)題的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備充分才能胸有成竹去上陣。

《雙手從頭后向前拋實(shí)心球&游戲：障礙賽跑》課后反思

《雙手從頭后向前拋實(shí)心球&游戲：障礙賽跑》這堂課上完了，它是我市開(kāi)展小學(xué)體育教壇新秀評(píng)比中所展示的一堂五年級(jí)的體育課，這堂課上下來(lái)，我感覺(jué)總體過(guò)程比較清晰流暢，不足之處也顯而易見(jiàn)。下面，我將用筆記錄下這堂課的反思。

本次課堂教學(xué)評(píng)比采取抽簽的形式安排上課時(shí)間以及上課地點(diǎn)，我抽到的是實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)的課，上課課次是下午第一節(jié)，課的內(nèi)容于4天前教研員陳老師告知，上課班級(jí)也是課前十分鐘才獲知。根據(jù)以上情況特點(diǎn)，我跟教研組成員討論此堂課該如何上。

本課以《新課標(biāo)》為依托，教學(xué)中采用分層次、遞進(jìn)式的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程中以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)，力求整堂課安全、高效。讓學(xué)生在興趣老師的帶領(lǐng)下在玩中學(xué)，掌握技能方法。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生性格特點(diǎn)比較活潑，我們認(rèn)為要上好此堂課最重要的是能夠抓住學(xué)生的注意力，要以多種手段吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谏险n中引起他們的興趣是關(guān)鍵。好在我上課在下午第一節(jié)，中午有充分的時(shí)間進(jìn)行場(chǎng)地與器材的準(zhǔn)備，所以在場(chǎng)地器材的布置上花了很多心思。如我讓學(xué)生投過(guò)一定高度練習(xí)，設(shè)計(jì)了投過(guò)橫繩的環(huán)節(jié)，橫繩是由各種顏色的三角彩旗組成的，比較好看，學(xué)生比較感興趣。以前上課一般采用一根橫繩，本堂課我采用了兩根橫繩，這樣做既考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異，保證所有學(xué)生能投過(guò)第一根橫繩，讓有能力的學(xué)生投過(guò)兩條橫繩。另外，多一條橫繩在，視覺(jué)效果也沒(méi)一條橫繩來(lái)得單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)練習(xí)時(shí)也不覺(jué)得枯燥。在投過(guò)一定高度的基礎(chǔ)上，就要讓學(xué)生追求遠(yuǎn)度了，我就在橫繩對(duì)面劃了3-4條不同顏色的遠(yuǎn)度線讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生練習(xí)的積極性很高，沒(méi)有學(xué)生表現(xiàn)出煩躁的情緒，練習(xí)過(guò)程中很是賣(mài)力。達(dá)到了本課設(shè)計(jì)的預(yù)期目的。

存在不足：

1、學(xué)生展示時(shí)，前兩次都讓中間兩排學(xué)生蹲下的，但是后兩次忽略了，以致最邊上的兩排學(xué)生觀察視線受限，影響教學(xué)效果。

2、持球練習(xí)過(guò)程中，時(shí)間沒(méi)有掌握好，第一步進(jìn)行持球收腹體驗(yàn)練習(xí)浪費(fèi)了一定時(shí)間，可以改成徒手練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。由于這里浪費(fèi)時(shí)間較多，所以導(dǎo)致后面的障礙跑游戲時(shí)間不夠了，原先設(shè)計(jì)一次練習(xí)一次比賽，后來(lái)只練習(xí)了一次，比賽就沒(méi)有安排。學(xué)生沒(méi)有盡興。

3、課堂紀(jì)律控制不夠，由于男孩子比較活潑好動(dòng)，女生練習(xí)后，很多男生喜歡跑上前去像踢足球一樣踢實(shí)心球，容易腳趾受傷，盡管我及時(shí)指出來(lái)，要求學(xué)生注意安全，可是效果甚微，這個(gè)方面還得向經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家老師請(qǐng)教。

4、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生時(shí)，有個(gè)別學(xué)生對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)不敢興趣，課堂上主動(dòng)要求不要獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)時(shí)我也就順著這個(gè)學(xué)生的意思，沒(méi)有給他獎(jiǎng)勵(lì)，不過(guò)我還是口頭表?yè)P(yáng)并肯定了他本堂課的表現(xiàn)，對(duì)于這樣對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)不感興趣的學(xué)生應(yīng)該如何處理是我該思考的問(wèn)題。

第五篇：我談體育教學(xué)中的磨課

我談體育教學(xué)中的磨課

隨著課程改革的不斷深入，教研方式發(fā)生了很大的變化，磨課成為落實(shí)新課改理念的一種全新的教研形式。有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)教師教學(xué)過(guò)程的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)的整體水平；可以將集體的智慧與個(gè)人的特長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，共同提高。

俗話說(shuō)：他山之石，可以攻玉。借鑒他人行之有效的方法，可以使自己獲益匪淺。新課程改革以來(lái)，上精品課、上好課成為學(xué)校對(duì)教師的要求，成為一個(gè)優(yōu)秀教師的追求。為了上好一節(jié)體育課，教師不僅要進(jìn)行大量的課程研讀，必要知識(shí)準(zhǔn)備，集體備課、、、、、、還要進(jìn)行磨課這一必不可少的環(huán)節(jié)。集體備課和磨課是體育教學(xué)的兩大環(huán)節(jié)，集體備課是課前對(duì)教材、學(xué)情在深度、廣度方面進(jìn)行深入鉆研、領(lǐng)悟；而 “磨課”是為之后的上課服務(wù)的，是體育教學(xué)具體實(shí)施的再創(chuàng)造再加工過(guò)程，集眾人智慧采眾家之長(zhǎng)，提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)資源共享。

磨課的過(guò)程是任教者、參與者共同成長(zhǎng)的過(guò)程，“磨課”應(yīng)當(dāng)以新課改為依據(jù)，并建構(gòu)和催生新的教學(xué)理念；“磨課”者將圍繞教學(xué)過(guò)程進(jìn)行相互的爭(zhēng)辯和碰撞，這勢(shì)必會(huì)帶來(lái)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和挖掘。

磨課的過(guò)程是多位教師圍繞一個(gè)教材進(jìn)行試教、反思，再試教、再反思、再上課的過(guò)程。經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐、思考、改進(jìn)，可

以在最大限度上讓教學(xué)過(guò)程貼近學(xué)生的實(shí)際，幫助學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)方法，可以深入地思考教學(xué)中出現(xiàn)的某個(gè)問(wèn)題，找到相應(yīng)的最佳解決辦法，這也會(huì)極大提高教師的自信心，培養(yǎng)了教師的積極性。

新課標(biāo)十分注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、愿望和能力的培養(yǎng)。在體育教學(xué)中通過(guò)多次的磨課，我們能夠從試教者提供的多種教法中認(rèn)真思考并選擇適合學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方式。最大限度地做到“以學(xué)生發(fā)展為中心”，把課堂還給學(xué)生，營(yíng)造出民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)會(huì)鍛煉、學(xué)會(huì)健康。我相信，經(jīng)過(guò)磨課我們可以打造出“精品體育課”，多個(gè)精品課，可以成就一位優(yōu)秀體育教師，讓我們攜手共進(jìn)，在磨課中歷練，在培訓(xùn)中成長(zhǎng)。