第一篇：走進(jìn)家園寫(xiě)作活動(dòng)別樣精彩

走進(jìn)家園 寫(xiě)作活動(dòng)別樣精彩

新課程改革以來(lái)，面向生活展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，日益成為當(dāng)下作文教學(xué)堅(jiān)守的方向。如何關(guān)注生活，是教學(xué)的切入口，也是影響作文教學(xué)成效的重要因素。心系家園的系列活動(dòng)是展開(kāi)作文教學(xué)的嘗試，針對(duì)學(xué)生厭倦了日常作文教學(xué)的情況，為他們?cè)O(shè)計(jì)關(guān)注生活的新方式與表達(dá)生活的新途徑，打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作思維的突破口，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，使其更大限度獲得寫(xiě)作的愉悅感。

一、設(shè)計(jì)背景

我校是區(qū)內(nèi)八所高中里最偏僻的，學(xué)生大部分家住農(nóng)村，與城區(qū)學(xué)生相比，他們的成長(zhǎng)環(huán)境與生活閱歷，很大程度上決定了他們寫(xiě)作的障礙更多。每次習(xí)作，假、大、空現(xiàn)象普遍，詞句單薄，語(yǔ)意貧乏，文筆枯澀。如果不對(duì)此狀況加以改善，學(xué)生寫(xiě)作能力的提升空間極為有限，作文教學(xué)也難有較大作為。

學(xué)生主要生活是鄞州內(nèi)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其中以大嵩地區(qū)和東錢(qián)湖旅游度假區(qū)為主。這一帶風(fēng)光旖旎，文化積淀厚重，學(xué)生幾乎都是在文化的懷抱里出生、成長(zhǎng)，這些文化都會(huì)在他們的人生道路上留下烙印，是生活所賜予的寶貴資源。

為此，我們?cè)O(shè)計(jì)出“心系故土”的寫(xiě)作教學(xué)嘗試，從作文的內(nèi)容、呈現(xiàn)形式上都有所改變。希望學(xué)生真切地體會(huì)自己生活里的動(dòng)人風(fēng)景、鄉(xiāng)土文化，從而展開(kāi)對(duì)自我、家鄉(xiāng)、歷史的思考。學(xué)生成長(zhǎng)的故土景觀，可以成為作文選材與立意的依托，如果在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用好它，不僅可以走出無(wú)米下炊的作文窘境，解決“寫(xiě)什么”的難題，還能進(jìn)一步幫助他們形成富有地域色彩與文化特色的真性情作文。

二、設(shè)計(jì)創(chuàng)意

1.在寫(xiě)作心理上，“心系故土”拉近了作文與生活的距離，較自然嫁接了思想與自我，作文便不再是很多學(xué)生慣常認(rèn)識(shí)下的“純文字組合”的煩惱事。

2.在寫(xiě)作要求上，突破了日常作文的定題材、定主題、定思路等多重約束，采用自選素材、自定主次、自定結(jié)構(gòu)的靈活形式，使作文要求打破了單一的局面。

3.在寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)上，告別了課堂作文的歷史沿襲，更突出了自主性與人性化。

（1）寫(xiě)作的場(chǎng)地，由課堂走向了家鄉(xiāng)；

（2）寫(xiě)作的對(duì)象由固定的學(xué)校生活轉(zhuǎn)向豐富的家鄉(xiāng)自然景觀與人文景觀；

（3）寫(xiě)作過(guò)程不再是靜態(tài)的思維活動(dòng)，而是轉(zhuǎn)變成與繪畫(huà)、參觀、采訪、攝影、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等多樣活動(dòng)的綜合，融共同交流與自主探究為一體。

4.在作文呈現(xiàn)樣式上，不僅有單純的文本形式，而且增加了導(dǎo)游詞撰寫(xiě)、導(dǎo)游解說(shuō)競(jìng)賽、圖文并茂的旅游宣傳單設(shè)計(jì)、音像一體旅游推薦的視頻制作等形式。

三、設(shè)計(jì)目標(biāo)

本項(xiàng)活動(dòng)，突出新課程下開(kāi)發(fā)課程資源和豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等要求，以體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，活動(dòng)基于以下目標(biāo)而設(shè)計(jì)：

1.情感價(jià)值觀的培養(yǎng)：親身感受家鄉(xiāng)之美，體會(huì)文化之豐厚。通過(guò)觀察、調(diào)查、采訪等活動(dòng)，贊美自然風(fēng)光，感受生存者的情操品質(zhì)，品讀博大的故土文化，感嘆社會(huì)進(jìn)步、時(shí)代前進(jìn)，展示自己的生活情趣和人生追求，從而培養(yǎng)學(xué)生心向真、善、美的良好品德，塑造學(xué)生對(duì)故土親人感恩的情懷。

2.語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)：能通過(guò)導(dǎo)游解說(shuō)競(jìng)賽和家鄉(xiāng)旅游推薦視頻制作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生言辭表達(dá)能力；通過(guò)導(dǎo)游詞撰寫(xiě)、旅游宣傳單設(shè)計(jì)、征文比賽等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

3.探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：在視頻制作、導(dǎo)游詞撰寫(xiě)、宣傳單設(shè)計(jì)活動(dòng)上，學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的形式，以自主探究為途徑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言創(chuàng)新、形式創(chuàng)新。

4.合作能力的培養(yǎng)：諸如參觀、采訪、視頻制作、宣傳單設(shè)計(jì)等活動(dòng)，都是以小組合作的方式進(jìn)行，要求小組群策群力，分工明確，責(zé)任到位，各盡所能。

四、實(shí)施步驟

1.準(zhǔn)備階段

（1）知識(shí)準(zhǔn)備：邀請(qǐng)深諳地方文化的專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)設(shè)講座，介紹地方的地理形成、自然風(fēng)光、歷史文化、名人軼事，讓學(xué)生了解整體的文化概念和具體表現(xiàn)，細(xì)致體會(huì)所處地域的獨(dú)特景觀和深遠(yuǎn)影響；下發(fā)資料，以詳實(shí)的內(nèi)容介紹當(dāng)?shù)氐淖匀粴v史、風(fēng)俗民情，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)對(duì)家鄉(xiāng)的過(guò)去、現(xiàn)在，自然、社會(huì)的深入了解。

（2）能力準(zhǔn)備：在日常的作文教學(xué)、語(yǔ)言運(yùn)用題訓(xùn)練中，有機(jī)注入相關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)導(dǎo)游詞、宣傳單、旅游視頻等時(shí)下常見(jiàn)的語(yǔ)言形式展開(kāi)系統(tǒng)介紹，充分展示，適度講解，必要訓(xùn)練。

（3）行動(dòng)準(zhǔn)備：選擇具有代表性的地點(diǎn)，確定具體參與的對(duì)象及活動(dòng)形式；在校園教學(xué)一樓大廳大面積公告“賞家鄉(xiāng)景致·展學(xué)子才情”校園文化活動(dòng)周的具體活動(dòng)和上交作品類(lèi)型的各種范本，再由語(yǔ)文組組織承辦，分年級(jí)啟動(dòng)校園文化活動(dòng)周。

2.實(shí)施階段

（1）第一階段：自由親近的散點(diǎn)式創(chuàng)作活動(dòng)。

本著自由親近的原則，活動(dòng)的起始階段采用開(kāi)放式、撒網(wǎng)式，立足于學(xué)生家鄉(xiāng)所在，動(dòng)員他們展開(kāi)民俗調(diào)查、文化采訪、景點(diǎn)參觀等活動(dòng)，選擇調(diào)查報(bào)告、采訪錄、游記、日記、活動(dòng)感想等形式，不限定文體、字?jǐn)?shù)，上交書(shū)面材料交流。學(xué)生可以個(gè)人為活動(dòng)單位，也可以組合完成?；顒?dòng)中的疑惑與困難，可以隨時(shí)與自己的語(yǔ)文教師聯(lián)系，尋求幫助，可以在活動(dòng)中調(diào)整活動(dòng)方式和作品形式。

（2）第二階段：多元合作的集體式創(chuàng)作活動(dòng)。

以年級(jí)為單位，分別在高

一、高二展開(kāi)校園文化周活動(dòng)。高一與高二展開(kāi)旅游資源推薦視頻制作競(jìng)賽，加之高一導(dǎo)游詞征文競(jìng)賽，高二旅游宣傳單設(shè)計(jì)競(jìng)賽。本次活動(dòng)學(xué)生之間都可以自由組合，構(gòu)成自己樂(lè)于接受的創(chuàng)作團(tuán)體，其中旅游資源推薦視頻制作競(jìng)賽難度較大，學(xué)生可以自由組合，可以跨班級(jí)、跨年級(jí)，也可以與家長(zhǎng)、與教師合作完成。學(xué)生初次上交作品時(shí)，如果有意愿，語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的反映作進(jìn)一步的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多次修改，直到滿意為止。

五、實(shí)施效果

1.活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生自主探究的熱情，讓許多學(xué)生得到了前所未有的創(chuàng)作愉悅?；顒?dòng)開(kāi)展中，許多學(xué)生都投入了前所未有的寫(xiě)作熱情，一大批學(xué)生對(duì)寫(xiě)家鄉(xiāng)的作品十分重視，不厭其煩地請(qǐng)教自己的語(yǔ)文教師，甚而有學(xué)生向外校的教師請(qǐng)求幫助；主動(dòng)自覺(jué)地多次修改作品，而上交的宣傳單設(shè)計(jì)作品，更是有學(xué)生個(gè)人創(chuàng)作、與同學(xué)共創(chuàng)、家庭共創(chuàng)、師生共創(chuàng)的形式，作品精彩呈現(xiàn)，雅俗共賞，不少學(xué)生自創(chuàng)的作品不亞于旅游區(qū)的宣傳單。

2.學(xué)生廣泛參與作品評(píng)價(jià)，得到一次互相交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?；顒?dòng)中，學(xué)生自愿上交的作品累計(jì)達(dá)723份，作品上交率為82.6%；作品上交后，由班級(jí)為單位，通過(guò)學(xué)生自薦和班級(jí)推薦相結(jié)合的方式，每班上交優(yōu)秀作品10份，在公示窗公示；一方面由同學(xué)投票定優(yōu)勝作品，學(xué)生參與踴躍，另一方面由教師組成評(píng)審團(tuán)，確定優(yōu)勝作品，兩者結(jié)合，評(píng)出占公示作品數(shù)40%的一、二、三等獎(jiǎng)作品，再對(duì)所有出彩作品結(jié)集刊印。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生提出了令人意想不到的評(píng)審意見(jiàn)，而大面積的獲獎(jiǎng)、展示則讓更多學(xué)生享受創(chuàng)作后的成就感。還有學(xué)生在對(duì)展示的作品觀摩交流后，對(duì)自己的作品進(jìn)行再潤(rùn)色、修改。

3.活動(dòng)中學(xué)生合作參與，融洽了人際關(guān)系，增強(qiáng)了傾聽(tīng)、交流、尊重、欣賞意識(shí)，學(xué)會(huì)了理解與關(guān)愛(ài)。從活動(dòng)策劃、活動(dòng)參與、作品創(chuàng)作與再創(chuàng)作到作品的評(píng)價(jià)，學(xué)生接觸同學(xué)、家長(zhǎng)、教師等組合成的很大的人際圈，各個(gè)活動(dòng)中，都帶著對(duì)對(duì)方的理解、肯定，自身也就多了幾分成熟的品質(zhì)。

4.為作文教學(xué)提供了很好的借鑒和反思平臺(tái)。在整個(gè)活動(dòng)中，教師付出的勞動(dòng)并不多，活動(dòng)過(guò)程都是學(xué)生在自我創(chuàng)作與交流合作中進(jìn)行，但學(xué)生的作品卻達(dá)到了令教師驚嘆的程度，從活動(dòng)組織中，圍繞作文的寫(xiě)作要求、作品樣式、評(píng)價(jià)方式、交流形式等方面，教師深刻體會(huì)到作文教學(xué)活動(dòng)需要與時(shí)俱進(jìn)。

六、活動(dòng)感想

1.生活是人成長(zhǎng)的土壤，更是教學(xué)活動(dòng)的源泉。

“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。這是新課標(biāo)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的要求。當(dāng)我們還在苦嘆學(xué)生不會(huì)、不愿寫(xiě)作文時(shí)，是否真正考慮到我們有沒(méi)有搭好學(xué)生面向生活寫(xiě)作的橋梁？如果能引導(dǎo)學(xué)生貼著大地行走，那么他們的學(xué)習(xí)就不再是無(wú)源之水了。

2.教學(xué)不能是教師的獨(dú)舞，應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生走向舞臺(tái)中心。

我們習(xí)慣于做評(píng)判的權(quán)威，習(xí)慣將自己的思想當(dāng)作無(wú)可辯駁的定理。因?yàn)槟恐袩o(wú)人，所以教學(xué)只剩下單調(diào)的解說(shuō)與無(wú)聊的肢解。本次活動(dòng)中學(xué)生自由選擇創(chuàng)作對(duì)象、合作對(duì)象、成果形式，學(xué)生的靈感才有極大的激發(fā)，才有學(xué)生主動(dòng)向教師征詢作品修改意見(jiàn)的現(xiàn)象，才有成色不凡的佳作涌現(xiàn)。值得一提，在活動(dòng)中，我們不再是僅對(duì)極少數(shù)的上上作品肯定、獎(jiǎng)勵(lì)，而是讓相當(dāng)多的作品得到關(guān)注、交流、展示，這無(wú)疑使活動(dòng)的參與度與有效性得到盡可能的保障。

3.要改善教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

作文教學(xué)不同于科學(xué)理論，它不需要結(jié)論，而需要學(xué)習(xí)體驗(yàn)。需要通過(guò)參與活動(dòng)而獲得情感熏陶、能力提升。有了學(xué)生喜歡的活動(dòng)，有了他們感興趣的學(xué)習(xí)方式，他們就自然擁有了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、亢奮的學(xué)習(xí)心理，才會(huì)收到理想的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：鄞州區(qū)咸祥中學(xué)）

第二篇：別樣寫(xiě)作 別樣精彩

文 章來(lái)源

蓮山 課件 w w w.5Y k J.C om 8

別樣寫(xiě)作 別樣精彩

語(yǔ)文課上，我讓孩子們分享日記中的佳句美文。黃倩剛讀完，我本想和孩子們一起賞析，剛張嘴，傳來(lái)了一陣鞭炮聲，打斷了我的話語(yǔ)，更吸引了孩子們注意。起初，他們愣了一下，馬上，教室“哇”聲一片，反應(yīng)敏捷的幾個(gè)孩子已經(jīng)沖到了窗前，隨后，大部分孩子涌到了兩扇窗戶前。本想阻止，可是看到他們那股興奮勁兒，便打消了念頭，不如師生同樂(lè)吧。此時(shí)，腦中已經(jīng)蹦出了一個(gè)新的主意，還有幾個(gè)乖巧的孩子在看著我的臉色呢，在座位上畏縮不前，我鼓勵(lì)他們也上前觀賞。不明所以的他們更加起勁了，教室里熱鬧非凡。窗外，剛落成的新教學(xué)樓樓頂上那一排排鞭炮，帶著耀眼的光芒沖向高空，嘹亮的“嘭嘭”聲此起彼伏。片刻，歸于寧?kù)o，孩子們悵然若失，回到座位上。豈料，鞭炮聲再次響了起來(lái)，這次他們沖刺的速度之快出人意料，我在一旁微笑不語(yǔ)，看得這么入神，挺好！

終于，喧鬧過(guò)后，他們迅速安靜了下來(lái)?！皠倓偞蠹铱吹煤荛_(kāi)心，我也很開(kāi)心。不如，咱們來(lái)個(gè)即興寫(xiě)作吧，就將剛才的情景寫(xiě)下來(lái)?！薄翱梢詫?xiě)在日記本上嗎？”李晨問(wèn)。一秒的過(guò)濾，我爽快道：可以！今天的日記可以只寫(xiě)這個(gè)，如有更精彩的事，也歡迎寫(xiě)下來(lái)。話音剛落，孩子們快速翻找，甚至有敏捷者已經(jīng)動(dòng)起了筆。不同以往，竟然沒(méi)有聽(tīng)到一絲怨聲！又一次出人意料！握著筆，他們臉上興奮的神采還依稀可見(jiàn)呢。罕見(jiàn)的一次快樂(lè)寫(xiě)作，平時(shí)揮筆時(shí)那叫苦連天的忿然還歷歷在目呢。接下來(lái)的十多分鐘，我穿梭過(guò)道，享受著孩子們紙筆親密接觸的摩擦聲，期待著日記本上即將收獲的精彩！

安靜的教室，認(rèn)真的孩子，愉悅的老師！此刻，我沉浸于一個(gè)老師的小小職業(yè)幸福之中！

蓮山 課件 w w w.5Y k J.C om 8

第三篇：整合——綜合實(shí)踐活動(dòng)別樣精彩

整合——綜合實(shí)踐活動(dòng)別樣精彩

金壇市洮西中心小學(xué)

呂偉忠

04年秋學(xué)期我校綜合實(shí)踐活動(dòng)嘗試與少先隊(duì)活動(dòng)相整合，在全校推出“創(chuàng)業(yè)啟蒙實(shí)踐”活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)原先的活動(dòng)拓寬了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰?，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了較大地發(fā)展。在嘗到甜頭的基礎(chǔ)上，本學(xué)期在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，我們又進(jìn)行了更為理性的思考：活動(dòng)如何結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活開(kāi)展？如何拓寬綜合實(shí)踐的整合面，讓學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)更為深入？于是，在原先活動(dòng)的基礎(chǔ)上，本學(xué)期我們又相繼拓寬了綜合實(shí)踐的整合面，開(kāi)展了系列活動(dòng)，現(xiàn)匯報(bào)如下：

一、與創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)相整合。

原先的跳蚤市場(chǎng)大多是學(xué)生自帶自己不成用的東西，然后帶到學(xué)校以拍賣(mài)的形式換得一些體驗(yàn)。誠(chéng)然，這種活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)，但由于一些東西本身缺乏吸引力，再加上學(xué)生多次參加這樣的活動(dòng)，對(duì)這樣的活動(dòng)缺少原有的熱情。所以，我們?cè)陂_(kāi)學(xué)初少先隊(duì)大隊(duì)部與綜合實(shí)踐課題組便提出明確的要求，要求本學(xué)期開(kāi)展的“跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)，所有拍賣(mài)的物品須是自己平時(shí)收集的并經(jīng)過(guò)自己重新加工的，杜絕將家中的東西直接帶來(lái)進(jìn)行拍賣(mài)。為此，我們將“跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)放到學(xué)期結(jié)束前一個(gè)月，這樣既給學(xué)生有充分地準(zhǔn)備機(jī)會(huì)，也為教師組織系列活動(dòng)提供了一個(gè)范圍。為了與之配套，我們又為中高年級(jí)組提供兩個(gè)活動(dòng)主題：

1、變廢為寶；

2、走近工藝世界。中高年級(jí)各班圍繞這兩個(gè)主題進(jìn)行細(xì)化，設(shè)計(jì)出了許多小主題，并開(kāi)展了系列活動(dòng)。在五月底進(jìn)行的“跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)中，學(xué)生拍賣(mài)的物品不僅新穎、奇特而且成交率相當(dāng)高，拍賣(mài)收入也頗為豐厚。此舉不僅促進(jìn)了“跳蚤市場(chǎng)”的深入開(kāi)展，也為發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)打下了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、與“學(xué)科實(shí)踐”相整合。

學(xué)科中有相當(dāng)多的實(shí)踐活動(dòng)，如何將學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)地融合，這是我們思考的主要內(nèi)容。因?yàn)椋魏位顒?dòng)只有與學(xué)科進(jìn)行融合，才能激發(fā)起教師的興趣，從而保證活動(dòng)的質(zhì)量。我們通過(guò)整理，發(fā)現(xiàn)各門(mén)學(xué)科中都有一些實(shí)踐活動(dòng)。我們將這些實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了有機(jī)地歸類(lèi)，再加上綜合實(shí)踐活動(dòng)的系列活動(dòng)，分別依據(jù)年級(jí)編擬出了學(xué)校的學(xué)科綜合實(shí)踐方案集。我們要求主學(xué)科教師從平時(shí)的自習(xí)課中擠出一課時(shí)實(shí)施學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)。該方案集現(xiàn)正在各年級(jí)實(shí)施的過(guò)程中，力圖通過(guò)教師的實(shí)踐再不斷地完善方案。通過(guò)平時(shí)的觀察與調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)該方案集采取了歡迎的態(tài)度。因?yàn)榉桨钢刑岢隽嘶顒?dòng)的構(gòu)想，以及活動(dòng)的簡(jiǎn)單過(guò)程。這不僅為一線教師減輕了搜集資料設(shè)計(jì)活動(dòng)的難度，同時(shí)也為教師自主調(diào)整，展示活動(dòng)個(gè)性方面提供了較為廣闊的空間。學(xué)生對(duì)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)也普遍歡迎，不僅活動(dòng)中展示了他們的成功一面，而且通過(guò)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)也積累了知識(shí)，培養(yǎng)了一定的實(shí)踐能力。許多學(xué)生在日記中寫(xiě)道：“這學(xué)期有一節(jié)課與以往的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)有了明顯的變化，它總讓我們牽掛，讓我們興奮，讓我們激動(dòng)……這節(jié)課讓我們?cè)诨顒?dòng)中不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，更讓我們了解了我們平時(shí)熟悉了但又陌生了生活，我倘洋其間，感到無(wú)比地興奮，愿這樣的課能多開(kāi)幾節(jié)。”

三、與校本課程建設(shè)相整合。

為了全面落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，按照江蘇省基礎(chǔ)課程改革的要求，從本校實(shí)際情況的需要出發(fā)，在綜合實(shí)踐開(kāi)展以來(lái)積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們又把綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程建設(shè)進(jìn)行整合，立足從鄉(xiāng)土文化（傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、傳統(tǒng)養(yǎng)殖業(yè)）心理健康教育等方面加強(qiáng)隱性課程開(kāi)發(fā)的工作，相繼確定了校本課程的年級(jí)目標(biāo)與各年級(jí)段的校本建設(shè)內(nèi)容，具體如下：

綜合目標(biāo)：鄉(xiāng)土情懷、心理素質(zhì)是個(gè)體整體素質(zhì)的基礎(chǔ)，學(xué)生這些素質(zhì)包括智力因素與非智力因素。一般不同年級(jí)學(xué)生在智力方面是有差別的，即獲得知識(shí)是有多有少的；此外不同年級(jí)學(xué)生在個(gè)人經(jīng)歷方面也是有差別的。因此，我們?cè)诟髂昙?jí)里將綜合實(shí)踐與校本課程建設(shè)進(jìn)行有機(jī)地整合，構(gòu)建了的如階梯式的校本課程模式，力圖在各年級(jí)依據(jù)不同年齡學(xué)生特征來(lái)實(shí)現(xiàn)不同年級(jí)的教育目標(biāo)。

低年級(jí)段課程內(nèi)容：

鄉(xiāng)土文化：

1、認(rèn)識(shí)我們的學(xué)校

2、認(rèn)識(shí)草莓

3、學(xué)校的榮譽(yù)

4、了解自家種的蔬菜

5、紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗哨

6、美麗的長(zhǎng)蕩湖

7、學(xué)校的變化

8、繁榮的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)

9、洮小校歌

10、螃蟹的習(xí)性

心理教育：

1、說(shuō)說(shuō)我自己

2、小煩惱熱線

3、神奇的大腦

4、相信自己

5、讓我自己來(lái)

6、處處留心皆學(xué)

7、我不害怕

8、守好心靈的門(mén)戶

9、我來(lái)當(dāng)家

10、學(xué)會(huì)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”

中年級(jí)段課程內(nèi)容：

鄉(xiāng)土文化：

1、全國(guó)教育系統(tǒng)勞?！?jiǎng)⒅居?/p>

2、圍網(wǎng)養(yǎng)蟹

3、省級(jí)實(shí)小、模范學(xué)校——我們驕傲

4、走進(jìn)草莓園

5、校友的驕傲——清華學(xué)子戴密

6、綠滿我家菜園

7、學(xué)校的籃球運(yùn)動(dòng)

8、金沙十景——洮湖夜月

9、會(huì)提醒人的雕塑

10、一把把小傘――蘑菇

心理健康：

1、學(xué)會(huì)定目標(biāo)

2、令人高興的話

3、插上智慧的翅膀

4、心懷感恩

5、我這樣記筆記

6、讓我夸夸你

7、好習(xí)慣終生受益

8、請(qǐng)你原諒我9、愛(ài)心架起友誼橋

10、請(qǐng)你猜猜我的心

高年級(jí)段課程內(nèi)容：

鄉(xiāng)土文化：

1、走進(jìn)家鄉(xiāng)企業(yè)

2、品嘗草莓

3、我是小小種植員

4、正是稻黃蟹肥時(shí)

5、家鄉(xiāng)的名人

6、蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值

7、未來(lái)的規(guī)劃

8、高速公路暢想曲

9、我驕傲，我是洮西小學(xué)的一員

10、開(kāi)發(fā)后的長(zhǎng)蕩湖

心理健康：

1、搭座心橋過(guò)代溝

2、我是誰(shuí)

3、假如老師誤解了我

4、我喜歡

5、喜怒哀樂(lè)

6、自信要決

7、笑比哭好

8、別說(shuō)不可能

9、開(kāi)心教室

10、意志--成功的助推器

校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合，使綜合實(shí)踐活動(dòng)煥發(fā)出了新活力。因?yàn)樗旧韥?lái)源于平時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，只不過(guò)是在綜合實(shí)踐活動(dòng)上的拓展與提高，再加之它以教材的形式出現(xiàn)，使教師有內(nèi)容可操作，避免了活動(dòng)開(kāi)展的盲目性，從而有力地促進(jìn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展。

從我校近半年的實(shí)踐，我們深深地體會(huì)到：作為國(guó)家課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，已實(shí)施了近三年時(shí)間了。在實(shí)施的過(guò)程中遇到了這樣和那樣的困難，可謂“在夾逢中求生存”，要想讓該課程因應(yīng)地方特色，只有與其他活動(dòng)與課程相融合，才能帶來(lái)別樣的精彩，煥發(fā)出新的生命的活力。

第四篇：別樣課堂亦精彩

別樣課堂亦精彩

教過(guò)好幾次《羚羊木雕》，我都是按照常規(guī)的課堂教學(xué)，而每次都好像提不起同學(xué)們的興趣，在不同的時(shí)間、不同的班級(jí)我嘗試了好幾種教法。最后把多媒體也用上了，收效也不是太大，每次上課感覺(jué)同學(xué)們都有一種怪怪的一樣的表情，有一次課后我和幾個(gè)同學(xué)交流，我提出了我的疑問(wèn)，他們不好意思的說(shuō)：“老師這篇課文我們一看就懂了，你在講有啥意思呀？”聽(tīng)了這句話我心里一驚，原來(lái)如此呀！我總以為學(xué)生看不懂，總是講的很詳細(xì)，看來(lái)自己是講多了。

后來(lái)我又要講這節(jié)課了，咋辦？我思考著!

一個(gè)大膽的念頭顯現(xiàn)在我的腦?！稗q論賽”，何不采取這樣的形式呀？況且課文最后的練習(xí)題有這樣的一道題，以前都是要求學(xué)生自己課下練習(xí)，大不了弄一個(gè)辯論稿交上來(lái)，今天我要試一試這種新形式。

“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)新課《羚羊木雕》，大家都預(yù)習(xí)過(guò)了，看懂沒(méi)有呀？”“看懂了!”幾乎是異口同聲。“好，既然大家都看懂了，那我們這節(jié)課就不講了，大家一塊來(lái)看課后練習(xí)題的最后一題，請(qǐng)同學(xué)們讀兩遍。”同學(xué)們帶著驚異的神情讀了習(xí)題。

“同學(xué)們，我們現(xiàn)在布置這篇課文學(xué)習(xí)的方法”同學(xué)們一個(gè)個(gè)集中精神來(lái)聽(tīng)。這節(jié)課我們采用辯論賽的形式來(lái)學(xué)習(xí)，首先我們把我們班級(jí)的學(xué)生分成三個(gè)小組，每一個(gè)小組有組長(zhǎng)一名組員四名，組長(zhǎng)由老師定。組員由組長(zhǎng)自己選。我讓班長(zhǎng)、語(yǔ)文課代表、期中考試語(yǔ)文第一名者做組長(zhǎng)，并且我要求組員里必須有兩名女生，先交上名單的有優(yōu)先選擇組員的權(quán)力，很快他們選擇了組員，我當(dāng)堂宣讀各組成員名單，重合的名單按照遞交名單的順序適當(dāng)調(diào)節(jié)。然后用抓鬮的形式確定了每一組所代表的人物，最后確定辯論的題目①父母的做法好不好？②我該不該送萬(wàn)芳羚羊木雕？送了之后該不該要回來(lái)？之后講解了辯論的一般要求。同學(xué)們帶著激動(dòng)而又新奇的感覺(jué)進(jìn)入了積極的備戰(zhàn)狀態(tài)，而且課后好幾個(gè)同學(xué)都圍著我研究相關(guān)問(wèn)題。

第二節(jié)課，我做了幾點(diǎn)交代每一組組長(zhǎng)先發(fā)言確定本組觀點(diǎn)組員只能去支持組長(zhǎng)觀點(diǎn)各小組發(fā)言完畢其他學(xué)生進(jìn)入自由辯論。說(shuō)實(shí)話我雖然做了大量的準(zhǔn)備工作，心里還是有點(diǎn)打鼓，畢竟沒(méi)有過(guò)的經(jīng)歷，對(duì)孩子們更是沒(méi)有把把握。可是事實(shí)卻出乎預(yù)料，第一組的發(fā)言是那么的好，論點(diǎn)明確論據(jù)有力，還應(yīng)用了名言，讓我激動(dòng)呀，后面各組的發(fā)言可以說(shuō)都有可圈可點(diǎn)的地方。讓我對(duì)孩子們刮目相看呀，進(jìn)入自由辯論階段更是異彩紛呈，一個(gè)個(gè)小手舉得老高，甚至有同學(xué)直接發(fā)言，那場(chǎng)面一看就知道同學(xué)們呢準(zhǔn)備得很充分，對(duì)課文一定下了很大的功夫。

課后我寫(xiě)了這樣的一段反思，誰(shuí)說(shuō)我們的孩子沒(méi)有靈性？誰(shuí)說(shuō)我們的孩子沒(méi)有激情？誰(shuí)說(shuō)我們的孩子是“榆木腦子”？誰(shuí)說(shuō)我們的孩子不喜歡語(yǔ)文？是我們沒(méi)有做好，是我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)研究不夠，是我們教學(xué)中墨守的東西太多。只要我們膽子大點(diǎn)步子寬點(diǎn)我想別樣課堂亦精彩。

第五篇：“串聯(lián)”教學(xué),別樣精彩

江蘇省常州市正衡中學(xué)天寧分校 徐海靜

作為中華文學(xué)藝術(shù)中的奇葩瑰寶——古典詩(shī)詞在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、增加其文化底蘊(yùn)、陶冶情操、培養(yǎng)美好品質(zhì)方面具有十分重要的作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視古代詩(shī)歌，要求學(xué)生能“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和應(yīng)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。由于古詩(shī)詞中所描寫(xiě)的景物、事件、人物與我們生活的年代有較大的距離，學(xué)生們不能很好地把握它們的內(nèi)涵，即便教師不辭辛苦“字字落實(shí)，句句過(guò)關(guān)”，留給學(xué)生的也往往是碎片式的淺表印記，這迫切需要我們審視當(dāng)前的古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，立足整體，有機(jī)整合，有效串聯(lián)。

一、現(xiàn)狀：孤篇教學(xué)，缺乏串聯(lián)

古典詩(shī)詞是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國(guó)古典文學(xué)中的精華，教材中選編的古詩(shī)詞，大多是歷經(jīng)千年的不朽名篇；編者在編排時(shí)并不是雜亂無(wú)序、隨意為之的，而是有其科學(xué)性、邏輯性的。通常每一首古典詩(shī)詞并不是孤立地存在，而是彼此之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，形成一個(gè)相互作用的整體。教師在學(xué)期初備課時(shí)，就應(yīng)有整體意識(shí)，不僅僅是備好一兩個(gè)單元，而應(yīng)通讀整本教材，還要回顧上冊(cè)書(shū)以及下冊(cè)書(shū)的內(nèi)容，瞻前顧后，以所學(xué)課文為重點(diǎn)，有機(jī)串聯(lián)相關(guān)課文內(nèi)容，從而幫助學(xué)生深化理解古詩(shī)詞。

然而，目前的古詩(shī)詞教學(xué)普遍缺乏整體意識(shí)，忽視教學(xué)過(guò)程中的有機(jī)串聯(lián)，滿足于對(duì)單篇古詩(shī)詞的“知詩(shī)人，解詩(shī)題，抓詩(shī)眼，譯詩(shī)意，悟詩(shī)情”，這種“一首教完接著教另一首”的逐篇孤立教學(xué)模式不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，而且會(huì)使教材內(nèi)容支離破碎，破壞教材編排的邏輯性。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“就讀的方面說(shuō)，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味，哪里會(huì)‘真知’讀，哪里會(huì)‘真能’讀？”因此，古詩(shī)詞教學(xué)迫切需要打破這種逐篇孤立講解的教學(xué)模式，整體把握教材，統(tǒng)籌安排，有機(jī)串聯(lián)，縱橫貫通，互相參照，在串聯(lián)中達(dá)到由此及彼，舉一反三，觸類(lèi)旁通。

二、串聯(lián)：耳目一新，深化理解

這里以《望岳》為例具體闡述如何進(jìn)行“串聯(lián)”。有機(jī)串聯(lián)相關(guān)詩(shī)詞，不僅會(huì)令人耳目一新，更能幫助學(xué)生深入理解古詩(shī)詞的一些特征。

在學(xué)習(xí)《望岳》時(shí)，筆者有意在教學(xué)中串聯(lián)了《春望》，《春望》和《望岳》分別是蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元和第四單元誦讀欣賞的兩首詩(shī)，這兩首詩(shī)為杜甫不同時(shí)期所寫(xiě)，詩(shī)的風(fēng)格也迥然不同，《望岳》境界壯闊，氣勢(shì)磅礴，抱負(fù)遠(yuǎn)大；而《春望》則景象凄清，感情凝重，風(fēng)格沉郁，二者對(duì)比鮮明。在教學(xué)之初通過(guò)競(jìng)賽搶答、激發(fā)興趣等方式迅速完成五岳及律詩(shī)知識(shí)和杜甫創(chuàng)作歷程的介紹，為深入鑒賞《望岳》以及串聯(lián)比較《春望》打下基礎(chǔ)。在賞析《望岳》時(shí)主要通過(guò)四個(gè)板塊來(lái)開(kāi)展，即“讀泰山”——通過(guò)學(xué)生的自由朗讀、老師的范讀、學(xué)生集體朗讀，初步感受泰山巍峨、雄偉的氣勢(shì)；“品泰山”——通過(guò)學(xué)生的咬文嚼字，進(jìn)一步了解杜甫眼中的綿延不絕、蒼蔥翠綠、神奇秀麗、高大壯美的泰山；“悟詩(shī)情”——詩(shī)言志，作者寫(xiě)泰山想表達(dá)怎樣的情感？為了更好地達(dá)到這一目標(biāo)，鏈接了當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景即作者雖科舉不第，但卻是豪情壯志；緊接著“對(duì)比讀”——此部分串聯(lián)比較《春望》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀兩首詩(shī)，并拋出核心問(wèn)題：為何同一作者，兩首詩(shī)的感情基調(diào)卻截然不同？在此問(wèn)題下，引導(dǎo)學(xué)生分組探究，積極發(fā)言，并引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系兩首詩(shī)的創(chuàng)作背景，即創(chuàng)作時(shí)詩(shī)人的境況、社會(huì)的變化等，讓學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)短的幾句詩(shī)去探討更深層次的東西。很快，在小組探究、自由發(fā)言的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)兩首詩(shī)從簡(jiǎn)單的取景不同到景物的象征寓意差別再到聯(lián)系作者人生變故以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)特定背景，層層比較，步步深入，對(duì)兩首詩(shī)的情感風(fēng)格把握得更加透徹，不僅知其然，而且知其所以然。在此基礎(chǔ)上，又引導(dǎo)學(xué)生回顧鑒賞過(guò)程，總結(jié)古代詩(shī)歌的鑒賞方法即“以史解詩(shī)，知人論詩(shī)”。

回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)串聯(lián)比較，不僅讓課堂不再陷入解詞譯句、空洞揣測(cè)詩(shī)情的沉悶，而且在巨大的反差比較中深化對(duì)詩(shī)人情感的認(rèn)知，在比較鑒賞中，超越詩(shī)歌本身，獲得對(duì)古代詩(shī)歌鑒賞方法知人論詩(shī)的真切體悟，這一過(guò)程本身正是整合教材資源、綜合提升學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的過(guò)程。

三、總結(jié)：有機(jī)整合，有效串聯(lián)

從上面的教學(xué)實(shí)踐可以看出，“串聯(lián)”教學(xué)并非簡(jiǎn)單地把相關(guān)的詩(shī)文放在一起講授，而是在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，圍繞中心目標(biāo)有機(jī)整合資源，在串聯(lián)時(shí)，對(duì)教學(xué)資源是有選擇性地挖掘運(yùn)用，以免弱化教學(xué)目標(biāo)。

一堂成功的古詩(shī)詞“串聯(lián)”教學(xué)，無(wú)疑需要教師非常熟悉教材脈絡(luò)，充分領(lǐng)會(huì)編者意圖，對(duì)教材資源實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，才能在課堂教學(xué)中有效串聯(lián)，提升教學(xué)效果。在實(shí)踐中可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行整合串聯(lián)： 一是同主題詩(shī)整合串聯(lián)。如唐代李賀的《雁門(mén)太守行》與明代夏完淳的《別云間》，同是愛(ài)國(guó)詩(shī)，然而作者所用的方法卻不太一樣，前者是竭盡所能通過(guò)不斷地渲染烘托戰(zhàn)斗的激烈從而表達(dá)自己誓死也要為國(guó)捐軀的愛(ài)國(guó)情懷，后者卻是通過(guò)直抒胸臆來(lái)表達(dá)這種情感。通過(guò)串聯(lián)比較讓學(xué)生領(lǐng)悟到同一主題的詩(shī)歌創(chuàng)作手法卻各有妙處。

二是同題材詩(shī)整合串聯(lián)。如毛澤東的《卜算子·詠梅》與陸游的《卜算子·詠梅》。通過(guò)串聯(lián)比較，學(xué)生會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)這兩首詞同是詠梅，但是由于詩(shī)人所處的時(shí)代背景不同，所賦予梅的形象有所不同，所表達(dá)的情感也大不一樣，一個(gè)是自信的、昂揚(yáng)的，一個(gè)是苦悶的、抑郁的。通過(guò)這樣的同題材的串聯(lián)，學(xué)生很快就能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟到詩(shī)歌所要表達(dá)的主題，能大大拓展學(xué)生的閱讀視野，提升閱讀效果。

三是同作者詩(shī)整合串聯(lián)。可以選取為官與貶謫期間詩(shī)作、早年與晚年詩(shī)作、出世與人世詩(shī)作等，讓學(xué)生更深入地走近詩(shī)人，在串聯(lián)比較中對(duì)詩(shī)歌有一個(gè)更深層次的理解，增強(qiáng)對(duì)比分析的能力，懂得文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而作的寫(xiě)作規(guī)律，掌握切時(shí)、切地、切人的詩(shī)歌鑒賞原則。如前文教學(xué)實(shí)踐中《望岳》《春望》兩詩(shī)的有機(jī)串聯(lián)。

四是同時(shí)期詩(shī)整合串聯(lián)?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！蓖粴v史時(shí)期的詩(shī)歌往往從不同角度反映了相同背景，有助于學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌，感悟詩(shī)人的感情。如在學(xué)習(xí)南宋詞人辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詞時(shí)，作者醉夢(mèng)里挑亮油燈看寶劍，夢(mèng)中回到戰(zhàn)場(chǎng)，騎著戰(zhàn)馬，拉響弓箭，豪氣沖天，一心想替君主完成收復(fù)國(guó)家失地的大業(yè)，這種精神蕩氣回腸，令人敬佩。教學(xué)中為了更好地理解主題，可以串聯(lián)陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》這首詩(shī)，通過(guò)這樣的前后聯(lián)系，就能讓學(xué)生更好地走進(jìn)風(fēng)雨飄搖的南宋，走進(jìn)對(duì)南宋王朝虎視眈眈的遼國(guó)，繼而深刻地感受辛棄疾和陸游壯志難酬、悲憤難平的內(nèi)心世界。

課改提出了新理念：不能教教材，而要用教材教，即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。因此，我們不能就詩(shī)教詩(shī)，要課內(nèi)外結(jié)合，前后聯(lián)系，和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)生成開(kāi)放、富有活力的課程資源，建立起整體性的知識(shí)體系，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。