第一篇：關(guān)于“應(yīng)用型院校教學(xué)改革探索與教育理念國(guó)際視野”培訓(xùn)心得（寫(xiě)寫(xiě)幫推薦）

關(guān)于“應(yīng)用型院校教學(xué)改革探索與教育理念國(guó)際視野”

培訓(xùn)心得

————工商管理學(xué)院 張廣思

由教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的“應(yīng)用型院校改革的探索與教育理念的國(guó)際視野”高級(jí)研修班在我院多媒體報(bào)告廳拉開(kāi)序幕。我院作為此次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的主會(huì)場(chǎng)之一承辦此次培訓(xùn)，吸引了大批中青年骨干教師，我也非常有幸能夠參與到此次培訓(xùn)當(dāng)中。

培訓(xùn)第一天，來(lái)自德國(guó)的托馬斯·胡格教授以“面向未來(lái)的教育”和“能力本位的教育”為主題，采用分組互動(dòng)的形式，從自主學(xué)習(xí)這一視角，生動(dòng)地講述了教育中教與學(xué)的關(guān)系。在這一天的培訓(xùn)授課當(dāng)中，托馬斯教授用他切身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了目前教學(xué)當(dāng)中存在的一些問(wèn)題，以及未來(lái)教學(xué)的改革方向。

通過(guò)與托馬斯教授近距離的互動(dòng)，也讓我深刻理解到改變教學(xué)方式勢(shì)在必行，學(xué)與教并非矛盾體，如何能夠更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生上課的積極性以及能讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)更好的掌握對(duì)其自身發(fā)展有利的知識(shí)體系，是我在今后的教學(xué)當(dāng)中需要注意的方面，當(dāng)然，托馬斯教授也為我們提供了許多寶貴的建議，比如課堂上和學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐來(lái)激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，只有這樣才能讓學(xué)生更加牢固的掌握相關(guān)技能。

培訓(xùn)第二天上午，來(lái)自上海電機(jī)學(xué)院的院長(zhǎng)夏建國(guó)教授分別從發(fā)展應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的內(nèi)涵、目標(biāo)、特征和路徑以及技術(shù)本科教育的實(shí)施等方面，對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)改革的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行論述。而這些問(wèn)題，也正是我們學(xué)校目前所面臨并且急需解決的問(wèn)題。

通過(guò)夏教授的講解，我們也了解到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)必須具備的一些基本的構(gòu)成要素。

首先，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)科構(gòu)成以工程技術(shù)為主。我們學(xué)院在近30年的辦學(xué)歷史中，雖是民辦高校，缺乏國(guó)家的財(cái)政投入，但始終堅(jiān)持“應(yīng)用為先，敢做善成，幫助每一位學(xué)子獲得成功”的辦學(xué)理念，敢于發(fā)展投入比較大的工科，以工科為主，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，圍繞生產(chǎn)與技術(shù)第一線(xiàn)，培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

其次，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)群建設(shè)突出與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適配性。我們學(xué)院也是根據(jù)河南省的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)工科人才的需求，選擇與實(shí)力強(qiáng)大的知名行業(yè)、企事業(yè)單位合作共辦特色專(zhuān)業(yè)，重點(diǎn)選擇應(yīng)用性強(qiáng)、技術(shù)內(nèi)涵要求高、有良好行業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)作為試點(diǎn)，深度開(kāi)展產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作，走開(kāi)放式辦學(xué),協(xié)同創(chuàng)新之路。

最后，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，重在實(shí)踐育人。我們學(xué)院也是努力構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、學(xué)用交替”的多樣化人才培養(yǎng)模式，深度開(kāi)展校企合作。在校企合作方面，學(xué)院也是先后與多家企業(yè)結(jié)合，為學(xué)生提供相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)崗位，為社會(huì)輸送更多具有專(zhuān)業(yè)技能的綜合性人才。這些校企合作，實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、訓(xùn)一體，搭建起一個(gè)具有內(nèi)容創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)效果突出的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)，推進(jìn)特色培養(yǎng)和訂單教育，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需要的無(wú)縫對(duì)接、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的有機(jī)結(jié)合。

培訓(xùn)第二天下午，是來(lái)自天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)校長(zhǎng)孟慶國(guó)為我們帶來(lái)“關(guān)于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考”的視頻授課。孟教授認(rèn)為，“地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”是指“瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、生源來(lái)源、培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、人才評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全方位的人才培養(yǎng)體制改革?！?高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是在我國(guó)高等教育進(jìn)入“大眾化”時(shí)代，由規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)軌，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的時(shí)代背景下提出來(lái)的高等教育改革重大戰(zhàn)略任務(wù)。

當(dāng)前，我國(guó)大部分地方高校都不同程度地存在“四脫節(jié)”和“十低”問(wèn)題：一是大學(xué)生在校期間所學(xué)的知識(shí)與用人單位的崗位職業(yè)技能要求相脫節(jié)，致使畢業(yè)生實(shí)踐動(dòng)手能力低、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力低；二是地方高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)需求相脫節(jié)，導(dǎo)致地方高校產(chǎn)業(yè)融合度低，生存與發(fā)展能力低；三是用人單位的實(shí)際人才需求與地方高校畢業(yè)人才的有效供給相脫節(jié)，導(dǎo)致地方高校真實(shí)就業(yè)率低、就業(yè)質(zhì)量低；四是地方高校長(zhǎng)期習(xí)慣于封閉辦學(xué)、自成一體，與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際相脫節(jié)，導(dǎo)致其服務(wù)地方能力低、社會(huì)貢獻(xiàn)度低，最終體現(xiàn)為地方高校辦學(xué)質(zhì)量低、群眾滿(mǎn)意度低。這些問(wèn)題使地方高校的發(fā)展舉步維艱，前景堪憂(yōu)，已經(jīng)到了非轉(zhuǎn)型不可的地步。由于職業(yè)技能不足，我國(guó)每年有數(shù)百萬(wàn)名地方高校畢業(yè)生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的命運(yùn)。一方面是企業(yè)界招不上急需的高技能人才，另一方面卻是大量高校畢業(yè)生淪為無(wú)所事事的“宅男宅女”和“啃老族”。高校畢業(yè)生“就業(yè)難”問(wèn)題集中體現(xiàn)了我國(guó)高?，F(xiàn)行體制機(jī)制的弊端和辦學(xué)質(zhì)量效益的低下，已經(jīng)引起社會(huì)公眾的普遍抱怨和各級(jí)政府的高度關(guān)注。解決問(wèn)題的根本出路，在于高等教育深化改革，在于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

通過(guò)此次培訓(xùn)，也讓我對(duì)今后的應(yīng)用型院校的體系和定位有了更深層次的理解，同時(shí)也讓我對(duì)今后的教學(xué)轉(zhuǎn)型方向有了更加明確的認(rèn)識(shí)。

第二篇：地方應(yīng)用型本科院校微生物教學(xué)改革與探索

地方應(yīng)用型本科院校微生物教學(xué)改革與探索

摘 要：微生物學(xué)是生物類(lèi)、食品、農(nóng)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，它在食品、農(nóng)業(yè)、藥品工業(yè)中具有廣闊的應(yīng)用前景。在地方本科院校積極向應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的前提下，探索微生物學(xué)教學(xué)改革是此類(lèi)高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型的有益嘗試。本文對(duì)地方性高校微生物課程教學(xué)改革進(jìn)行了初步的探索及實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；微生物學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0105-02

2014年2月，教育部發(fā)布《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。一時(shí)間，全國(guó)眾多地方性本科院校都在積極探索由原來(lái)一味重理論，輕實(shí)踐、技術(shù)的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)向技術(shù)型、實(shí)用型、與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)相結(jié)合的應(yīng)用型的辦學(xué)模式。

微生物學(xué)是生物學(xué)、生物技術(shù)、食品、農(nóng)學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程中一門(mén)具有極強(qiáng)應(yīng)用性的基礎(chǔ)學(xué)科，是集理論、實(shí)踐和應(yīng)用于一身的專(zhuān)業(yè)性課程。微生物學(xué)教學(xué)改革能為地方本科學(xué)校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型做出有益的探索。本人反思多年來(lái)進(jìn)行多專(zhuān)業(yè)本科微生物教學(xué)改革實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)出一些心得以供探討。

一、制定與專(zhuān)業(yè)定位相適應(yīng)的教學(xué)大綱并組織教學(xué)內(nèi)容

目前，我國(guó)的大學(xué)大致可以分為四類(lèi)：研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)和社區(qū)服務(wù)型大學(xué)[1]（主要指高職高專(zhuān)學(xué)院）。大多地方本科院校屬于教學(xué)型的大學(xué)，這些大學(xué)是高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用性本科院校的主體。地方本科院校的辦學(xué)定位決定其辦學(xué)專(zhuān)業(yè)特色與定位。微生物學(xué)是生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程、食品、農(nóng)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。應(yīng)用型大學(xué)的教師需根據(jù)學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)定位來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)大綱。筆者2006年以來(lái)承擔(dān)生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)微生物教學(xué)時(shí)，在以往的辦學(xué)模式下，微生物的教學(xué)主要是以理論知識(shí)傳授為主，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)則是對(duì)理論做驗(yàn)證。2007年后，學(xué)校提出服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型本科，為此，在進(jìn)行教學(xué)大綱修改時(shí)，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)加大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，減少理論知識(shí)點(diǎn)，兩者并重；生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)不僅加大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，并側(cè)重點(diǎn)放在理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。確立教學(xué)大綱后，教學(xué)內(nèi)容選擇就有了指向性，比如：真核微生物中大型真菌教學(xué)設(shè)計(jì)，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)介紹鎖狀聯(lián)合、常見(jiàn)大型真菌種類(lèi)及有毒蘑菇識(shí)別；生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)則簡(jiǎn)介鎖狀聯(lián)合、突出食用菌栽培技術(shù)等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)教學(xué)大綱修訂，既突出了專(zhuān)業(yè)特色，又在教學(xué)中為學(xué)生今后就業(yè)、學(xué)習(xí)等作潛在知識(shí)、技能貯備。

二、調(diào)整實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

為適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型的地方本科院校的微生物實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)需從教育理念、教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行改革，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用性需要。傳統(tǒng)本科院校的微生物教學(xué)主要以傳授知識(shí)、驗(yàn)證理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)重束縛教師手腳、學(xué)生思維，以至于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中興趣不高，分析問(wèn)題能力低[2]。教改后，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大幅度縮減驗(yàn)證性?xún)?nèi)容、增加以應(yīng)用或解決實(shí)際問(wèn)題的綜合性?xún)?nèi)容，同時(shí)限定范圍前提下讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)食品、飲品及藥品等微生物安全性[3-5]。2006年安排微生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，按照傳統(tǒng)微生物實(shí)驗(yàn)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，主要內(nèi)容是細(xì)菌、真菌的形態(tài)觀察、染色，培養(yǎng)基配制及消毒滅菌，微生物生理生化等內(nèi)容。2007年以后的教學(xué)中，把原來(lái)傳統(tǒng)的微生物形態(tài)、染色、培養(yǎng)基配制等內(nèi)容由6-7個(gè)單獨(dú)實(shí)驗(yàn)變成2-3基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，并將部分傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排到化學(xué)藥劑對(duì)微生物影響、土壤微生物分離純化等綜合性試驗(yàn)中。此外，還根據(jù)學(xué)生興趣組合，每個(gè)小組提供1-2個(gè)選擇日常生活中原料進(jìn)行的微生物安全性方面的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，要求小組內(nèi)學(xué)生討論后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路、選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，組織材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行這樣改變，學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能更加扎實(shí)，后期畢業(yè)論文中，思路更加開(kāi)闊。

三、教學(xué)方法和手段多樣化實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化

地方應(yīng)用型本科院校的因教師、教學(xué)資源相對(duì)較弱，如果教師僅采用傳統(tǒng)填鴨式的講授、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生認(rèn)為微生物學(xué)課堂枯燥無(wú)味，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此，微生物學(xué)教師應(yīng)使用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

微生物學(xué)知識(shí)涵蓋范圍廣、與日常生活聯(lián)系緊密，任課教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)和手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

（一）啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)則是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，教師適當(dāng)提示或點(diǎn)撥就可以讓學(xué)生掌握。比如在進(jìn)行酵母菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)時(shí)，教師問(wèn)：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了酵母菌細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)膜的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，如何判斷酵母菌細(xì)胞的死活？教師只需要引導(dǎo)學(xué)生從酵母菌細(xì)胞各部分基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)入手思考，學(xué)生思索后就可以正確地解答。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，不僅避免教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，而且讓學(xué)生通過(guò)自己思考獲取知識(shí)，增加了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）比較教學(xué)。微生物學(xué)理論知識(shí)多，概念多。教學(xué)中，可以把一些容易混淆的相似或相近的概念或知識(shí)點(diǎn)加以比較，讓學(xué)生易于區(qū)分掌握。教學(xué)原核微生物和真核微生物的時(shí)候，教師從微生物大小、細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)膜和細(xì)胞核等基本形態(tài)結(jié)構(gòu)入手設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生自己比較兩種微生物結(jié)構(gòu)差異，進(jìn)行總結(jié)歸納填寫(xiě)表格。如此，通過(guò)填寫(xiě)比較表格，學(xué)生自然而然地掌握了兩類(lèi)微生物各自基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（三）討論式教學(xué)。微生物學(xué)是一門(mén)與日常生活、社會(huì)緊密結(jié)合的學(xué)科，很多教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)討論得以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化。例如學(xué)習(xí)微生物代謝、微生物生態(tài)等內(nèi)容后，讓學(xué)生討論：家庭主婦想改善家人生活，希望自釀酸奶，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)方案實(shí)現(xiàn)這個(gè)想法，并討論在此過(guò)程中需要注意那些問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)小組討論明白要實(shí)現(xiàn)自釀酸奶，需要應(yīng)用微生物菌種、營(yíng)養(yǎng)、有害微生物控制、微生物生長(zhǎng)等多方面知識(shí)綜合解決問(wèn)題。討論不僅讓學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

（四）探究式教學(xué)。探究式教學(xué)目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)后以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)教師引導(dǎo)、查閱文獻(xiàn)等手段去分析問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題的思路與方法。探究式教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生的求知的意識(shí)和興趣。講授微生物營(yíng)養(yǎng)與生長(zhǎng)的理論知識(shí)之后，筆者安排了一道課后思考題：一位微生物研究者在野外分離到能產(chǎn)表明活性劑的微生物，但保存時(shí)間較長(zhǎng)，需要活化菌種，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ゲ殚單墨I(xiàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成這個(gè)要求。檢查學(xué)生交來(lái)的方案，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)驗(yàn)教材，參考相關(guān)的研究論文，設(shè)計(jì)出了多種切實(shí)可行的菌種活化的實(shí)驗(yàn)思路。

（五）通過(guò)視頻影像、電視網(wǎng)絡(luò)媒介、參觀與考察等強(qiáng)化微生物教學(xué)效果。與動(dòng)植物相比，微生物個(gè)體微小，不易觀察，致使抽象、微觀及描述性的內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)中很難讓學(xué)生接受，教學(xué)時(shí)使用視頻、錄像及圖片等音像輔助，學(xué)生就容易接受教學(xué)內(nèi)容。從電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒介質(zhì)中獲取與微生物相關(guān)資料，讓學(xué)生在課后觀看并寫(xiě)出自己觀感，通過(guò)這樣途徑豐富學(xué)生知識(shí)、開(kāi)拓他們視野。為了更好地了解微生物的應(yīng)用，課程教學(xué)中特意加入實(shí)地參觀諸如食用菌種植場(chǎng)、污水處理公司和紅酒釀造基地等參觀調(diào)查的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)實(shí)地參觀考察，理論知識(shí)與實(shí)踐相互結(jié)合印證，了解到微生物的生產(chǎn)生活中巨大作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)微生物的興趣與動(dòng)力。

四、改革考核內(nèi)容，迫使學(xué)生從死記硬背微生物基本理論轉(zhuǎn)向運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生文獻(xiàn)獲取、閱讀以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力

2007年起，每個(gè)章節(jié)教學(xué)結(jié)束，筆者由以前安排3-4道書(shū)本課后思考題的做法，改為布置1-2題解決生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題的思考題。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生對(duì)如何解答這類(lèi)思考題感到茫然。針對(duì)這種情況，專(zhuān)門(mén)給學(xué)生講解解答這類(lèi)思考題的思維方法及過(guò)程，然后指導(dǎo)學(xué)生大量查閱文獻(xiàn)資料，綜合設(shè)計(jì)出自己滿(mǎn)意的課后作業(yè)。經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，大部分學(xué)生思考問(wèn)題的角度、深度明顯提高。在中期和期末考核時(shí)，減少選擇、填空等客觀題題量及分值，增加多個(gè)運(yùn)用微生物理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，考查學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)課后、課程考核內(nèi)容調(diào)整，2004級(jí)生物科學(xué)與2005級(jí)后生物科學(xué)和生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，前者的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)明顯沒(méi)有后者思路嚴(yán)謹(jǐn)和完善，畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)開(kāi)展時(shí)也存在類(lèi)似的結(jié)果。

總之，地方性應(yīng)用型本科院校的微生物教學(xué)必須以學(xué)校專(zhuān)業(yè)定位為切入點(diǎn)，進(jìn)一步夯實(shí)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，培養(yǎng)具有一定專(zhuān)業(yè)技能滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)人員，適應(yīng)社會(huì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。

（作者單位：成都師范學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：應(yīng)用型院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與實(shí)踐論文

摘要：大學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)普通高校的公共基礎(chǔ)必修課，在培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)與語(yǔ)文能力方面起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)實(shí)踐，總結(jié)了現(xiàn)階段應(yīng)用型院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，并從明晰學(xué)科定位、改革教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段以及改進(jìn)評(píng)價(jià)方式等方面提出了相應(yīng)的教學(xué)改革策略，以期通過(guò)改革與實(shí)踐，使大學(xué)語(yǔ)文課程更好地適應(yīng)應(yīng)用型院校的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型院校；大學(xué)語(yǔ)文；改革

作為普通高校的公共基礎(chǔ)必修課，大學(xué)語(yǔ)文肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生通用技能的重要作用。這門(mén)課程以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性人才為目標(biāo)，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的能力，因此，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇上，大學(xué)語(yǔ)文課程必須滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求。就應(yīng)用型院校而言，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須重視培育學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力，使學(xué)生全面有效地掌握專(zhuān)業(yè)技能，提升職業(yè)道德，同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、應(yīng)用型院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)科地位邊緣化

很多應(yīng)用型院校的大學(xué)語(yǔ)文課程，其地位可用風(fēng)雨飄搖來(lái)形容，隨意教學(xué)的情況非常嚴(yán)重。當(dāng)前各高校都將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)校重視的是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐操作能力，所以，應(yīng)用型院校的實(shí)踐性教學(xué)在課程設(shè)置中占據(jù)了很大的比重。對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程，學(xué)校管理者在課時(shí)安排上認(rèn)為可多可少，因而這門(mén)公共基礎(chǔ)必修課經(jīng)常遭到其他課程的排擠，大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)被一減再減，甚至有部分應(yīng)用型院校為了安排其他專(zhuān)業(yè)課，讓大學(xué)語(yǔ)文課程中途“下崗”，這最終導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文課程被“邊緣化”。

（二）教材實(shí)踐性不鮮明

當(dāng)前絕大部分應(yīng)用型院校的大學(xué)語(yǔ)文教材都是通過(guò)增刪高中語(yǔ)文教材編排而成，因此，在內(nèi)容上更多側(cè)重選編文學(xué)作品，尤其是中國(guó)古典文學(xué)作品，教材中言語(yǔ)訓(xùn)練、應(yīng)用文寫(xiě)作等內(nèi)容極為匱乏。此外，目前大學(xué)語(yǔ)文教材的編排仍以知識(shí)為本位，而應(yīng)用型院校重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，用這樣的教材教學(xué)，難免會(huì)使學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程生出厭倦情緒。

（三）教學(xué)方法陳舊

“填鴨式”和“灌輸式”仍是現(xiàn)階段大學(xué)語(yǔ)文課程的主要教學(xué)方法。不少大學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)就是在唱獨(dú)角戲，呆板保守的教學(xué)方式難以滿(mǎn)足學(xué)生的需求，更不用說(shuō)與學(xué)生展開(kāi)良性互動(dòng)和交流。這種以知識(shí)為綱，落后且陳舊的教學(xué)方法，導(dǎo)致絕大部分學(xué)生在課堂上長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，其思維滯澀，原有的學(xué)習(xí)興趣也慢慢被消磨殆盡。

二、應(yīng)用型院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革和實(shí)踐策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確學(xué)科定位

要想有序地實(shí)施大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從思想上認(rèn)識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文課程的地位及作用，樹(shù)立“能力本位”的“大語(yǔ)文”教學(xué)觀，注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、語(yǔ)言表達(dá)能力以及實(shí)踐操作能力。二是提升院校對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的重視程度，重點(diǎn)強(qiáng)化課程組織和引導(dǎo)，充分發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文課程培養(yǎng)應(yīng)用型人才的作用。另外學(xué)校還需不斷優(yōu)化師資配置，加大對(duì)語(yǔ)文教學(xué)科研的投入。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

大學(xué)語(yǔ)文教材版本很多，在內(nèi)容上也各有側(cè)重、各具特色。以筆者所在學(xué)校為例，任課組成員根據(jù)自己多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)了大學(xué)語(yǔ)文教材。我們將教材分為說(shuō)寫(xiě)專(zhuān)題和經(jīng)典美文兩大系列，不僅重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，還兼顧應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在全面考慮教材內(nèi)容體系是否科學(xué)、合理以及實(shí)用的基礎(chǔ)上，非常注意對(duì)學(xué)生的閱讀思考能力、表達(dá)能力、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升，并給予學(xué)生充足的自由探究和獨(dú)立思考的空間，讓大學(xué)語(yǔ)文課程更加實(shí)用、更加豐富。

（三）豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要積極探索學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)且符合大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法。例如，教師在進(jìn)行經(jīng)典美文賞析教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)文章特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效調(diào)整。例如，教師在講解《春夜宴從弟桃李園序》這篇文章時(shí)，可以使用借鑒法，從李白的入職途徑以及與眾不同的個(gè)性為切入點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生更好地介紹一個(gè)與現(xiàn)代人思想、行為同步的李白，一個(gè)積極向上、熱愛(ài)生活、善于學(xué)習(xí)古人智慧的李白，一個(gè)敢于毛遂自薦的李白。教師通過(guò)這樣的教學(xué)方法有效聯(lián)系目前社會(huì)的普遍現(xiàn)象：有少部分學(xué)生一旦遇到挫折就放棄生命選擇自殺，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極討論，認(rèn)真思考生命的價(jià)值。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能點(diǎn)化其人生信念。又如，在《雪國(guó)》的教學(xué)中，教師可采用實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生自己賞析，之后讓他們到講臺(tái)上分享自己的賞析心得，并鼓勵(lì)他們制作PPT，將自己想要表達(dá)的想法展現(xiàn)在其他同學(xué)面前。教師這樣教學(xué)，不僅能有效地提升學(xué)生的欣賞水平，而且還能有效地鍛煉他們的課件制作能力，可謂一舉兩得。教師在這個(gè)過(guò)程中也可以有效了解學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、課件制作技能、思維能力等，便于在之后的教學(xué)中更有針對(duì)性地教學(xué)。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用師生共同教學(xué)的形式，既有趣味性又有思辨性，啟智益興，教學(xué)效果有了明顯的提升。再如，在講授《春江花月夜》時(shí)，教師可借助多媒體導(dǎo)入月夜美圖和古箏曲，進(jìn)而讓學(xué)生賞析作品情景交融、詩(shī)哲歸一的意境，感悟吟詩(shī)賞月與團(tuán)聚思鄉(xiāng)、兩地相思情感的契合，更好地培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念和高雅的審美情趣。

（四）改進(jìn)考核方法，力求多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文考試是非常呆板的，所以，我們要采取行之有效的措施創(chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文考試。大學(xué)語(yǔ)文考試要打破過(guò)去單一且生硬的試卷考試形式，側(cè)重對(duì)學(xué)生的文字書(shū)寫(xiě)能力、文學(xué)鑒賞能力、思維創(chuàng)新能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等進(jìn)行考核，一方面可根據(jù)學(xué)生能力的高低進(jìn)行累計(jì)加分，另一方面，還要積極舉辦如辯論、朗誦等比賽，對(duì)參與的學(xué)生給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。此外，教師還要將這種多元化的考核形式貫穿到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)，創(chuàng)建“學(xué)即考”和“考即學(xué)”的大學(xué)語(yǔ)文新課堂。這樣的考核方式不僅能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，同時(shí)可避免學(xué)生課堂聽(tīng)講不認(rèn)真，在課堂上打瞌睡以及玩手機(jī)等不良習(xí)慣，能夠在一定程度上促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

概言之，應(yīng)用型院校的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)持以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，應(yīng)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系進(jìn)行積極有效的改革，以便充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生科學(xué)合理地構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，掌握各種技能，為其今后的職業(yè)生涯打下良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

第四篇：《教育的國(guó)際視野》讀書(shū)心得

《教育的國(guó)際視野》讀書(shū)心得

楊婷婷

今年四月，我讀了上官子木博士的《教育的國(guó)際視野》一書(shū)，這本書(shū)以中外教育的差異為視角，對(duì)早期教育中外差異、學(xué)校教育中外差異、學(xué)生素質(zhì)中外差異、中國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)地闡釋?zhuān)e例詳實(shí)，理論豐厚，讓我對(duì)中國(guó)當(dāng)下教育特別是中小學(xué)教育有了更為清醒和全面的認(rèn)識(shí)。書(shū)中的一些教育教學(xué)案例讓我不禁聯(lián)想到了我們目前的教學(xué)工作，有幾點(diǎn)體會(huì)較深：

興趣是最好的老師，也應(yīng)該稱(chēng)為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一助推力。我們的教材、我們平時(shí)的教學(xué)工作是否把學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合了呢？“只有當(dāng)學(xué)生喜歡、熱愛(ài)所學(xué)的內(nèi)容時(shí)，他們才會(huì)專(zhuān)注地投入精力，再辛苦也不痛苦。如果做的是不喜歡的事情，不辛苦也痛苦。書(shū)中介紹了各國(guó)實(shí)際教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的多種途徑并與中國(guó)教育進(jìn)行了比較。作者大膽批判了我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教材缺乏可讀性、趣味性，充斥這枯燥乏味的篇章，指出教材缺乏趣味性是學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文不感興趣的主要原因。

動(dòng)手和動(dòng)腦同樣重要。美國(guó)的父母從孩子小時(shí)候就讓他們認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值，讓孩子自己動(dòng)手修理、裝配摩托車(chē)，參加義務(wù)勞動(dòng)。即使是富家子弟，也要自謀生路。美國(guó)的學(xué)生都有較強(qiáng)的自理能力。而新疆城市社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查隊(duì)對(duì)烏魯木齊9所中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了業(yè)余生活情況調(diào)查，隨機(jī)抽樣319名中學(xué)生，僅8.6%經(jīng)常做家務(wù)，從來(lái)不做

家務(wù)的有11.3%。其中有16歲的男孩子不敢劃火柴，15歲的女孩不會(huì)縫扣子。由于當(dāng)今的孩子缺乏實(shí)踐性活動(dòng)，缺乏來(lái)自親身參與而構(gòu)成的經(jīng)驗(yàn)，所以他們普遍地缺乏一種綜合性的智慧，缺乏處理問(wèn)題的對(duì)策。這也是很多學(xué)生不會(huì)學(xué)以致用的原因之一。

合作比競(jìng)爭(zhēng)更重要。美國(guó)是個(gè)重視體育、全民健身的國(guó)家，也特別重視體育教育。家長(zhǎng)一到周末，就都忙著奔向各種體育場(chǎng)所，去為參加各類(lèi)體育比賽的孩子助威。中國(guó)的家長(zhǎng)一到周末，就讓孩子參加各種培訓(xùn)輔導(dǎo)班，培訓(xùn)輔導(dǎo)的主要內(nèi)容多是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等科目，以提高考試成績(jī)和升學(xué)加分為目的。現(xiàn)在中國(guó)的學(xué)校教育已經(jīng)開(kāi)始逐步重視體育教育，但主要是為了讓孩子強(qiáng)健身體。在美國(guó)，體育的含義早已超越了鍛煉身體本身，體育活動(dòng)被美國(guó)人視作是一種鍛煉在團(tuán)隊(duì)中的交往能力、合作精神和參與意識(shí)，而體育同時(shí)也需要參與者具有勇敢的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這些都是一個(gè)人進(jìn)入社會(huì)后很重要的品質(zhì)。我們孩子在參與合作性活動(dòng)時(shí)不知如何進(jìn)行合作，缺少與他人合作的機(jī)會(huì)是重要原因，我們的學(xué)校教育給學(xué)生提供的平臺(tái)有限，家庭教育則很少涉及這方面。缺乏合作意識(shí)、缺乏團(tuán)隊(duì)精神，使孩子在身心發(fā)展過(guò)程中易造成心胸狹小、視野狹隘。這都有可能成為孩子以后全面發(fā)展的障礙。國(guó)外特別是美國(guó)對(duì)體育教育的重視，延伸出了重要意義，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

第五篇：民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐與探索

民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐與探索

三江學(xué)院

摘要：當(dāng)前，我國(guó)正處在加快經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、打造中國(guó)經(jīng)濟(jì)升級(jí)版，要求高等教育進(jìn)一步優(yōu)化結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)類(lèi)型結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整。這對(duì)地方高校，尤其是新建地方本科高校提出了新的要求，也帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。文章結(jié)合全國(guó)首批和江蘇首所民辦本科高?！瓕W(xué)院的辦學(xué)實(shí)踐，就民辦本科高校如何 發(fā)揮體制機(jī)制優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持面向市場(chǎng)、服務(wù)地方，實(shí)現(xiàn)地方性和應(yīng)用型的科學(xué)定位、優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新學(xué)校內(nèi)部管理體制機(jī)制等進(jìn)行了理論的探討和實(shí)踐的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：民辦本科、地方性、應(yīng)用型、人才培養(yǎng)