第一篇：廣西中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課展評(píng)反思及總結(jié)

廣西中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課展評(píng)反思及總結(jié)

任教了一個(gè)學(xué)期，不斷學(xué)習(xí)、反思總結(jié)，點(diǎn)滴積累，收獲頗豐、感慨也不少。大學(xué)期間，從教育心理學(xué)、學(xué)校教育學(xué)到語(yǔ)文教學(xué)論，再到語(yǔ)文教師技能等等，于課上學(xué)到的理論紛繁復(fù)雜，當(dāng)時(shí)心志勃勃，堅(jiān)定信心要在今后的工作中將所學(xué)到的理論真正的用于實(shí)踐教學(xué)中，至少，應(yīng)有所謂的自主、合作、探究。工作之后，才發(fā)現(xiàn)，知道的不少，能應(yīng)用于實(shí)踐的卻不多。

每課反思總結(jié)、細(xì)心構(gòu)思，既要注重課堂的自主、合作、探究，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等等，同時(shí)，更要關(guān)注考試成績(jī)。于這一過(guò)程中，常常顧此失彼，捉襟見(jiàn)肘。這也是開(kāi)學(xué)的前一個(gè)月陷入的一個(gè)困境中。

在2011年10月7日，廣西于南寧市開(kāi)展了廣西中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課展評(píng)，在聽(tīng)完黃厚江和吳泓兩位專家的講座及8位老師的優(yōu)秀課展評(píng)之后，收獲頗多，觸動(dòng)也很大?；貋?lái)之后，在接下來(lái)的工作學(xué)習(xí)中，結(jié)合于大學(xué)所學(xué)之理論，根據(jù)我所任教學(xué)校的具體實(shí)際，同時(shí)，虛心向本校優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)求教，我也在不斷地反思中總結(jié)，反思中有收獲，也有困惑。我在自我的反思中不斷改進(jìn)自身教學(xué)工作，以下是我任教一學(xué)期以來(lái)的一些反思及總結(jié)：

（1）反思一：我能教給學(xué)生什么，學(xué)生從我這里學(xué)到了什么？

黃厚江老師主張本色語(yǔ)文。他認(rèn)為隨著新課改的推進(jìn)，語(yǔ)文課越來(lái)越不像語(yǔ)文課。有的把語(yǔ)文課上成音樂(lè)課，上成美術(shù)課，上成歷史課等等，五花八門，無(wú)所不有，用他的話說(shuō)，就是在自家的地里種別人的莊稼。他認(rèn)為語(yǔ)文應(yīng)回歸本真：即用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文。

所謂語(yǔ)文的方法就是以聽(tīng)說(shuō)讀寫為活動(dòng)形式的方法，就是以語(yǔ)言為核心的方法，以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的的方法。

黃厚江老師認(rèn)為，語(yǔ)文的兩性可以是統(tǒng)一的，但應(yīng)有一個(gè)基調(diào)，即語(yǔ)文應(yīng)是在工具性中體現(xiàn)人文性，而不是人文性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)工具性。

反思我之前上過(guò)的課，似乎太偏重于人文性，而忽略了工具性，完全本末倒置。所以，我發(fā)現(xiàn)：原來(lái)學(xué)生沒(méi)有從我這里學(xué)到真正屬于語(yǔ)文的東西。

故我認(rèn)為，我應(yīng)學(xué)會(huì)從教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩?。?dāng)我知道如何用教材時(shí)，我想我的學(xué)生或許才能從我這里真正地學(xué)到一些語(yǔ)文的東西吧。

（2）反思二：當(dāng)我讓學(xué)生去完成一些任務(wù)時(shí)，我有教過(guò)他們?nèi)绾稳プ隽藛?？如果我不教，按他們的能力是否可以自主完成?/p>

細(xì)細(xì)反思才發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候我只想著從學(xué)生那里拿到結(jié)果，卻忽略了過(guò)程與方法。

就像寫作文一樣，我們往往一布置就了事，然后就等著收學(xué)生的作文就好了。細(xì)想，除了讀那幾篇優(yōu)秀作文以外，我們真正花在教他們?nèi)绾螌懽魑牡谋戎厣嫌卸嗌伲?/p>

在我上完第一單元的詩(shī)歌時(shí)，我曾讓學(xué)生每人寫一首新詩(shī)上來(lái)，給兩周的準(zhǔn)備時(shí)間。我就等著兩周之后收他們的詩(shī)歌就好了。但兩周之后，沒(méi)幾個(gè)人給我

交上來(lái)，當(dāng)時(shí)我不解。

但當(dāng)我聽(tīng)完黃老師的講座和南寧二中彭春華老師的《學(xué)寫新詩(shī)》之后，才明白：讓我的學(xué)生自己寫新詩(shī)還是有很大難度的，我應(yīng)該給他們先補(bǔ)上一節(jié)《如何學(xué)寫新詩(shī)》的課，然后再布置。

（3）反思三：我上的課有多少教學(xué)環(huán)節(jié)是真正有效的，又有多少是無(wú)效的？

細(xì)細(xì)回想我一個(gè)學(xué)期以來(lái)上的課，才發(fā)現(xiàn)我一節(jié)課中無(wú)效的教學(xué)環(huán)節(jié)太多：有些是拓展太多，有些是難度太大，有些是師生對(duì)話中廢話太多等等。正如吳泓老師所說(shuō)的上課板書題目，學(xué)生都知道要上什么課，題目課本也有，為什么還要板書題目？對(duì)于小學(xué)初中生也許板書能讓他們知道上什么課，但從高中生的能力來(lái)看，這算不算是一種無(wú)效教學(xué)呢？

（4）反思二：我了解我的學(xué)生嗎？我上的課難度如何，是否適合我的學(xué)生？如果不適合，我該如何調(diào)整？

吳泓老師說(shuō)，高中階段學(xué)生的語(yǔ)言思維是由感悟到思辨再到研究不斷遞進(jìn)發(fā)展的。所以我想，我是否應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，把目光放遠(yuǎn)，在教學(xué)上：高一：重語(yǔ)文的工具性，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)。高二：過(guò)渡并逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的廣度與厚度。高三：最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的深度與研究性。

吳泓老師的課很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文的深度與厚度，但我認(rèn)為，每個(gè)學(xué)校由于它的學(xué)生能力水平及學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施等多種條件的不同，我想，在教學(xué)方法上也應(yīng)有所不同。鑒于我所任教的學(xué)校賓高的信息資源條件設(shè)備及賓高學(xué)生的具體情況，我想，那在賓高很難實(shí)行。而我們惟一能做的就是立足于賓高的本土實(shí)際，開(kāi)創(chuàng)出一條真正適合賓高的、具有賓高特色的語(yǔ)文教學(xué)模式。

第二篇：參加2011年廣西中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課展評(píng)暨有效教學(xué)專題研討會(huì)心得

站在學(xué)生的立場(chǎng) 開(kāi)展本色語(yǔ)文教學(xué)

——參加2011年廣西中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課展評(píng)暨有效教學(xué)專題研討會(huì)心得

柳州市第十八中學(xué)

趙玲

2011年廣西中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課展評(píng)暨有效教學(xué)專題研討會(huì)于2011年10月8日—12日在南寧舉行，我有幸親臨現(xiàn)場(chǎng)參加了此次活動(dòng)，對(duì)于這次難得的機(jī)會(huì)我格外珍惜。這次活動(dòng)中的優(yōu)質(zhì)課展評(píng)、專家授課和講座，使我受益匪淺。對(duì)于仍在語(yǔ)文教學(xué)路上摸索的我而言，每節(jié)課都給了我很大的震動(dòng)，也讓我收獲很多。

我看到參賽的每一位老師都以自己的特色詮釋著課堂教學(xué)中生命的對(duì)話，真可謂“八仙過(guò)海，各顯神通”。置身于會(huì)場(chǎng)中，傾聽(tīng)著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課，領(lǐng)略著他們對(duì)教材的深刻解讀，感受著他們對(duì)課堂的準(zhǔn)確把握，體會(huì)著他們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注。他們?cè)陂_(kāi)啟學(xué)生智慧大門的同時(shí)，也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。特別是黃厚江老師的授課和講座，使我深受啟發(fā)。下面我把自己此次聽(tīng)課的收獲匯報(bào)如下：

一、語(yǔ)文教學(xué)需站在學(xué)生的立場(chǎng)

在講座中，黃老師強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有學(xué)生的立場(chǎng)。什么是學(xué)生的立場(chǎng)？學(xué)生的立場(chǎng)就是在乎學(xué)生，就是永遠(yuǎn)把學(xué)生放在第一位。但是現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，老師更多的是在乎自己，是自己計(jì)劃的完成，是自己放方案的體現(xiàn)，是自己的形象，是自己額成功，是自己的精彩??

“五分鐘，你是如何確定的？”這個(gè)片段中，黃老師給了我一個(gè)很好的啟示，那就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須從學(xué)生出發(fā)。這就告訴我，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不能以強(qiáng)行的時(shí)間來(lái)限制學(xué)生的思維。這也告訴我，在講課的時(shí)候，不能給學(xué)生配給時(shí)間，應(yīng)該給學(xué)生以彈性的時(shí)間，給學(xué)生以思考的時(shí)間，這樣才會(huì)得到學(xué)生的喜歡。

而對(duì)于教師的問(wèn)題，也應(yīng)該從學(xué)生的角度去進(jìn)行，應(yīng)該從學(xué)生的需要去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去解決問(wèn)題，去解決該解決的問(wèn)題，做該做的事情，做能做的事情。而學(xué)生的理解和教師的理解因?yàn)楦鞣N原因，理解和回答上有偏差，那么就不應(yīng)該用自己的一套去解決問(wèn)題。

課文的解讀，以前總是在教師教學(xué)的立場(chǎng)上，討論文本的內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中，不應(yīng)該只強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的解讀，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的解讀，絕不應(yīng)該以教學(xué)參考書為準(zhǔn)，也不應(yīng)該以固定的答案為準(zhǔn)，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，靈活地處理問(wèn)題。我們不應(yīng)該將自己的解讀全盤讓孩子接受。允許學(xué)生有自己的獨(dú)到的解讀。只有這樣，學(xué)生才能結(jié)合自己的實(shí)際情況，去將自己的閱讀進(jìn)行到底。盡管我們的目的很單純，盡管我們的教學(xué)相對(duì)學(xué)生有用，但這是學(xué)生真的需要的嗎？

其實(shí)，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，你會(huì)得到很多不同的驚喜。

二、開(kāi)展本色語(yǔ)文教學(xué)

應(yīng)該堅(jiān)持用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文。語(yǔ)文的方法就是以聽(tīng)說(shuō)讀寫為活動(dòng)形式的方法，就是以語(yǔ)言為核心的方法，就是以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的的方法。語(yǔ)文的方法并不簡(jiǎn)單排斥其他方法，但其他方法必須是能服務(wù)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，必須是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正需要的方法。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該能夠遵循和諧原則、適度原則、整體原則和節(jié)奏原則。

而對(duì)于閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中獲得多重積累，通過(guò)閱讀提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。閱讀教學(xué)應(yīng)是以文本理解為基礎(chǔ)，以問(wèn)題探討為引導(dǎo)，以語(yǔ)言活動(dòng)為主體。

在此次活動(dòng)中，教師授課注重合作探究式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以“學(xué)”為主。教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生，側(cè)重學(xué)生對(duì)文本的真實(shí)體驗(yàn)和感受。想辦法讓學(xué)生去觸及文本，并不斷引導(dǎo)學(xué)生從文字中體會(huì)感悟其中包含的情感?！澳隳茏x一讀嗎？”“你讀出了什么？”“請(qǐng)你帶著這種理解讀一讀”“我們大家一起讀一下”這樣的評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)隨處可見(jiàn)。

教學(xué)反思：自己平時(shí)多數(shù)時(shí)候只是充當(dāng)了一個(gè)搬運(yùn)工，從書上搬了出去而已，慚愧?。『芏鄷r(shí)候自己就是個(gè)傳聲筒，將教案上或教參上的內(nèi)容直接照搬給學(xué)生，缺乏自己的個(gè)性解讀。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我對(duì)自己制定了如下努力方向：

1、做個(gè)有心人，平時(shí)要多讀書、多思考，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，尤其是知識(shí)方面的積累和課堂語(yǔ)言的錘煉。這是提高課堂教學(xué)實(shí)效的根本所在，只有教師自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)提高了，才會(huì)創(chuàng)出實(shí)效的教學(xué)方法來(lái)。

2、要在備課上下真功夫。自己先對(duì)文本真的有自己的認(rèn)識(shí)和感受，然后再根據(jù)學(xué)生的情況，確定相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方式方法。

3、從教學(xué)內(nèi)容總體出發(fā)確定好每節(jié)課的具體的三維教學(xué)目標(biāo)，真正明確每節(jié)課的知識(shí)的、能力的、情感的三方面的目標(biāo)。再精心確定每個(gè)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)目標(biāo)，以及具體的實(shí)施方式方法。

4、教書、育人為先，教師要目中有人，時(shí)時(shí)關(guān)注不同層次的學(xué)生，及時(shí)培優(yōu)扶差，讓所有的學(xué)生始終在進(jìn)步的狀態(tài)中。

總之，這次聽(tīng)課活動(dòng)，不僅是享受，也是一種提高，不光是聽(tīng)課，也是在發(fā)現(xiàn)自己，反思自己，在反思中教學(xué)，在教學(xué)中成長(zhǎng)。只有根據(jù)學(xué)生的需要出發(fā)，才能夠做到有的放矢，只有尊重學(xué)生的立場(chǎng)，才會(huì)贏得他們的尊重。

今后我會(huì)用自己的行動(dòng)做更好的詮釋。

第三篇：2013年初中化學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)總結(jié)

2013年初中化學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)總結(jié)

一、總體表現(xiàn)

1.基本情況：本次參評(píng)教師共7人，5人是城區(qū)學(xué)校，2人是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。4人是教齡15 到17年的骨干教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，3人是教齡3到6年的青年教師，原始學(xué)歷高，親和力強(qiáng)。

2.課堂狀態(tài)：都關(guān)注了教學(xué)課題的情境創(chuàng)設(shè)，能夠以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的思維和推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)。教學(xué)風(fēng)格各有特點(diǎn)，孫延波老師教學(xué)素材豐富，信息量大；甘宜錦老師沉穩(wěn)老練，課堂各環(huán)節(jié)邏輯關(guān)系鮮明；袁慧慧老師節(jié)奏明快，干凈利落，語(yǔ)言精煉。

3.教學(xué)理念：關(guān)注了從生活走進(jìn)化學(xué)、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、探究式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)理念的應(yīng)用。

4.觀摩聽(tīng)課：優(yōu)質(zhì)課是學(xué)科的一次大教研活動(dòng)，近百人次教師觀摩聽(tīng)課，收獲頗豐。

二、對(duì)這節(jié)課的研討

1.關(guān)于確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)：

參評(píng)老師提供的教案中，列出了如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）認(rèn)識(shí)溶解現(xiàn)象，知道溶液、溶劑、溶質(zhì)等概念；知道一些常見(jiàn)的乳化現(xiàn)象。

（2）知道溶液是一類重要的物質(zhì)，在生產(chǎn)和生活中有重要應(yīng)用。

（3）學(xué)習(xí)科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，練習(xí)觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

或者：

（1）知道溶液的概念及溶液的基本特征，能分辨典型溶液的溶質(zhì)和溶劑；

（2）知道物質(zhì)在溶解過(guò)程中能量存在變化

（3）了解溶液在生產(chǎn)、生活中的重要意義，能說(shuō)出一些常見(jiàn)的乳化現(xiàn)象。

重點(diǎn):建立溶液的概念及基本特征

難點(diǎn):了解溶解的形成過(guò)程。乳化和溶解的區(qū)別、氯化鈉的解離。應(yīng)該說(shuō)，以上學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定較為全面，但有些籠統(tǒng)。目標(biāo)就是導(dǎo)向，教學(xué)的設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)的推進(jìn)要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)的回扣上。我的建議是，教學(xué)目標(biāo)一定要體現(xiàn)出指導(dǎo)作用，也就是要明確在什么環(huán)境下通過(guò)什么樣的活動(dòng)以怎樣的學(xué)習(xí)方式來(lái)達(dá)成目標(biāo)。例如：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察食鹽在水中的溶解實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)分子的性質(zhì)，從微觀上認(rèn)識(shí)溶解現(xiàn)象，從而得出溶質(zhì)、溶劑或溶液的概念。

2.關(guān)于教材的處理與教學(xué)設(shè)計(jì)

建立分子層次的微觀世界與物質(zhì)變化的宏觀現(xiàn)象的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是化學(xué)科學(xué)認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界獨(dú)特的思維方式。本節(jié)課的重點(diǎn)，一是指導(dǎo)學(xué)生從分子的基本性質(zhì)入手，發(fā)現(xiàn)并理解溶解現(xiàn)象的奧秘；二是從溶質(zhì)分子的擴(kuò)散和水合的微觀變化過(guò)程所引起的能量變化，去認(rèn)識(shí)溶解過(guò)程所伴隨的溶液溫度變化的宏觀現(xiàn)象，從而理解溶液溫度變化的奧秘。只有準(zhǔn)確把握了教材的中心和重點(diǎn)，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更多地關(guān)注概念的形成過(guò)程，而不被細(xì)枝末節(jié)所干擾，眉毛胡子一把抓。

３．關(guān)于課件的作用和使用

課件可以把抽象的微觀世界的運(yùn)動(dòng)形象化直觀化。不應(yīng)該把課件僅僅當(dāng)作板書以及教學(xué)環(huán)節(jié)的再現(xiàn)。本節(jié)課都使用了食鹽溶解的微觀動(dòng)畫，生動(dòng)形象，有利于幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知。特別是馬健、楊漱卿二位老師的課件，課堂效果好。

4.關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)探究

活動(dòng)天地3-1，應(yīng)作為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，引發(fā)思考：食鹽顆粒為什么不見(jiàn)了？（跑到水中）為什么能跑到水中去？水是有什么構(gòu)成的？（分子是運(yùn)動(dòng)的，分子間有間隙，分子間有相互作用）。實(shí)驗(yàn)探究3-1，是控制變量的科學(xué)探究，可引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)，也可以直接按照實(shí)驗(yàn)操作去實(shí)驗(yàn)，但是要明白這樣操作的意義。

三、有待改進(jìn)和商榷的幾個(gè)問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)中缺失學(xué)生情感的良性刺激，教學(xué)過(guò)程中缺失興奮點(diǎn)。興趣、欣賞、感受化學(xué)科學(xué)在物質(zhì)世界研究中所起的重要作用，一定要作為組織教學(xué)的一條主線，是營(yíng)造課堂情感場(chǎng)的必須。所謂興奮點(diǎn)，就是糾結(jié)學(xué)生思維并能有恍然大悟、原來(lái)如此之感的問(wèn)題探究，是師生互動(dòng)最有效地環(huán)節(jié)。

2.關(guān)注學(xué)生和依靠學(xué)生不足

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是重要而鮮活的教學(xué)資源，它是生成性的，應(yīng)該把它融入到教學(xué)中，這需要教師的教學(xué)智慧。

3.科學(xué)性和規(guī)范性的表達(dá)

物質(zhì)溶于水的過(guò)程發(fā)生了兩種變化：一是擴(kuò)散，二是水合。這兩種變化是同時(shí)進(jìn)行地，不分先后；擴(kuò)散過(guò)程吸收熱量，水合過(guò)程放出熱量；這兩個(gè)過(guò)程的熱量差，在宏觀上的表現(xiàn)就是使得溶液的溫度升高或降低。有些說(shuō)法，如“有的物質(zhì)溶解是放熱過(guò)程，有的物質(zhì)溶解是吸熱過(guò)程”是不規(guī)范的。

第四篇：參加優(yōu)質(zhì)課展評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)

課 題： PEP6 Unit 2 My favourite season 環(huán)峰小學(xué) 王 艷 紅

Contents： A.Let’s try Let’s talk

一、Teaching Aims: 1.Aims on the knowledge: 知識(shí)目標(biāo)：A 能夠聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)并能回答句型：Which season do you like best? 并能在實(shí)際情景中運(yùn)用。

B 能夠聽(tīng)懂Let’s try部分的錄音，并根據(jù)錄音內(nèi)容把人物與他們最喜歡的季節(jié)連線。

2.Aims on the abilities:

能力目標(biāo):A 能聽(tīng)，說(shuō)單詞always, 短語(yǔ)play with, 并了解他們的意思。

B 能夠聽(tīng)懂、會(huì)唱歌曲“What's Your Favourite Season?

C 能夠看懂Make a survey部分的指示語(yǔ)，并按指示語(yǔ)完成調(diào)查小組成員最喜歡哪個(gè)季節(jié)的任務(wù)。

3.Aims on the emotion: 情感、策略、文化等有關(guān)目標(biāo)：

A 讓學(xué)生有興趣用英語(yǔ)表達(dá)，能積極參與課堂活動(dòng)。

B 培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)大自然的情感。

二、Important and difficult points:

Important points: 掌握句型 Which season do you like best?

及其答語(yǔ)。

Difficult points：1.用I can 的句型說(shuō)出喜歡的原因 2.always 的發(fā)音

三、Teaching Aids:

1.教師準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)卡片，課件，點(diǎn)讀機(jī)等。

四、Teaching Procedure: 教學(xué)過(guò)程：

（一）熱身／復(fù)習(xí)（Warm-up/Revision）1.Greeting：

T: Hello!How are you? What the weather like today? Which season is it now? 2.Review the words: T: Do you still remember the four seasons? They are …… Let’s enjoy a chant.(Page 14)3.T: Guess: Which season is it?(使用圖片復(fù)習(xí)生詞，拼讀，并且把學(xué)生分組來(lái)練習(xí)。)What’s the weather like in……?(板書It’s……I can……)4.Let’s chant.(自編，拍手唱)(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)師生問(wèn)候、唱歌曲來(lái)營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，同時(shí)復(fù)習(xí)上節(jié)課的生詞和句子。通過(guò)自編歌謠帶學(xué)生拍手唱，幫助學(xué)生回憶所學(xué)表示天氣的單詞，為本課新授做好鋪墊。)

（二）呈現(xiàn)新課（Presentation）

1、情景導(dǎo)入（1）Let’s try a.引出生詞best

T: There are four seasons in a year, spring, summer, fall and winter.I like spring.（板書并畫一個(gè)笑臉）I like summer better.（板書并畫兩個(gè)笑臉）I like winter best.（板書并畫三個(gè)笑臉）My favourite season is winter.What about our friends: Mike, Amy and Chen Jie.Which season do they like best?

b.放let’s try部分的錄音，并提問(wèn)學(xué)生：要表達(dá)最喜歡什么季節(jié)，除了用句型“What's your favourite season?”之外，還能用哪種句式？然后放Let's try

部分的錄音，讓學(xué)生聽(tīng)音連線。

(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)聽(tīng)錄音由舊知引入新知，可以形成知識(shí)的正遷移。)（2）Check the answer:根據(jù)連線內(nèi)容說(shuō)出問(wèn)句，并讓Ss說(shuō)出相應(yīng)的答語(yǔ)。讓Ss充分感知句型Which season do you like best？及其答語(yǔ)并板書本句型,學(xué)生跟讀。可表示為 What's your favourite season?

=Which season do you like best？（3)Practice: a.用從慢到快的速度或用拍手說(shuō)繞口令的形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新句型的口頭表達(dá)。

b.引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)的句型來(lái)傳話。c.引導(dǎo)學(xué)生來(lái)詢問(wèn)動(dòng)物。

T: I have some animal friends.Let’s ask them.Which season do you like best?(設(shè)計(jì)意圖:使用動(dòng)物引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)使用所學(xué)句型，也可以保持學(xué)生興趣，避免總是枯燥的練習(xí)。同時(shí)導(dǎo)出：在不同季節(jié)可以做什么。)

2、導(dǎo)入Let’s talk

T：Which season does Zhang Peng like best? What can he do? 播放Let's talk錄音 ,(必要時(shí)用漢語(yǔ)問(wèn),適當(dāng)點(diǎn)撥always, 和play with的意思)學(xué)生聽(tīng)錄音，跟讀。模仿錄音中的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。同桌之間互相分角色朗讀）

（三）趣味操練（Practice）

1.利用課本中四副圖，Ss在小組內(nèi)替換句型，作對(duì)話，并請(qǐng)幾組展示。2.小調(diào)查(結(jié)合課堂教學(xué)的具體時(shí)間，或課外進(jìn)行)a.學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里完成至少對(duì)五個(gè)同學(xué)的調(diào)查，運(yùn)用本課新句型Which season do you like best? 并要求回答的同學(xué)說(shuō)出對(duì)這個(gè)季節(jié)氣候的描述 b.抽查幾個(gè)同學(xué)，匯報(bào)調(diào)查結(jié)果

(設(shè)計(jì)意圖:運(yùn)用句型進(jìn)行小組活動(dòng)讓學(xué)生充分的感覺(jué)到所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。)

（四）鞏固和擴(kuò)展（Consolidation and extension）1.學(xué)生看圖回答問(wèn)題，說(shuō)出圖中某些活動(dòng)。拓展一些節(jié)日。

2.Play a guessing game讓學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)猜的游戲鞏固句子的運(yùn)用 學(xué)生心里想好自己喜歡的季節(jié)，并準(zhǔn)備好怎么描述。一個(gè)問(wèn)另一個(gè)： “Which season do you like best?”，被問(wèn)的學(xué)生不直接回答，通過(guò)描述這個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，如：“I can swim in the sea ….”，讓別人猜。直到問(wèn)的學(xué)生猜出正確答案，然后交換提問(wèn)。根據(jù)具體時(shí)間再活 動(dòng)）3.總結(jié) 4．Homework.板書設(shè)計(jì)： Unit 2 My favourite season

G 1 G 2 G 3 G 4

What's your favourite season?

=Which season do you like best?

……..It’s always……

I can……

第五篇：小學(xué)音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)

小學(xué)音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)

通 知

各小學(xué)教務(wù)處：

定于4月15日至16日（兩天）在山師附小三樓學(xué)術(shù)會(huì)堂舉行“歷下區(qū)小學(xué)音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)”。（上午8：00，下午1：30）。請(qǐng)各校音樂(lè)教師下載此通知，持本通知提前10分鐘按時(shí)入場(chǎng)參加觀摩學(xué)習(xí)。

注：

1、因?qū)W校不能停放車輛，請(qǐng)觀摩教師綠色出行。

2、參加觀摩教師作好聽(tīng)課記錄。

歷下區(qū)教育局教研室

2014年4月11日