第一篇：信息優(yōu)質課展評活動方案

南溪區(qū)高中信息技術優(yōu)質課展評活動方案 主辦：南溪區(qū)師訓中心

承辦：南溪區(qū)第二中學校

為展示我區(qū)高中信息技術課程改革成果，推進貫徹、實施信息技術新課程理念，深化信息技術課堂教學改革，進一步提高課堂教學的針對性和實效性，按照宜賓市教科所[2011]132號文《關于舉行2011年宜賓市中學信息技術課程教師課堂教學展評活動的通知》的要求，經研究，決定舉行2011年南溪區(qū)第二中學校信息技術優(yōu)質課展評活動。現(xiàn)將有關事宜安排如下：

一、組織領導：

組長：袁勛偉

顧問兼指導：聶品 周小紅

副組長：陳志剛

成員：李勇 田莉

二、參賽對象：

南溪二中高中信息技術科教師：田莉 李倩

三、參賽時間及地點安排

1、準備階段： 11月15日至11月21日。教科室安排講課順序，參賽教師在集體備課的基礎上，認真研究，做好參加比賽前的一切準備。

2、比賽階段：11月24日.課外活動評課。

3、小結表彰階段：11月24日

4、比賽地點：多媒體教室。

四、比賽要求及具體規(guī)定

1、參賽教師的教學理念、教學設計及授課方式必須符合新模式課堂教學改革要求。講課要務求“真實”，講求效率，防止作秀。

2、各位評委要本著客觀公正的原則，在學校設計的《南溪二中聽課（評課）記錄表》上按項目逐項打分，在評課表上要簡明扼要寫清優(yōu)缺點和建議。比賽采用說課、評課活動方式進行，評課采用“聽課教師詳細評課+教科室總評+領導點評”的三級評課方式，其中評課的聽課教師由教科室隨意點名評課。結束后教研中心要根據(jù)各評委老師的意見對本次活動進行全面小結。

3、教師在沒課的情況下，盡量抽時間聽課，充分利用好本次借鑒學習的機會，盡快適應新模式下課堂教學，切實提高課堂教學效率。

4、聽課實行簽到制。

5、課若有沖突，請比賽老師、評委教師、聽課教師及早和其他科任教師聯(lián)系自行調換。

五、獎項設置

按一等獎一人，二等獎一人確定優(yōu)質課，并進行命名獎勵。

南溪區(qū)師訓中心

南溪區(qū)第二中學校

2011年11月15日

第二篇：備課、作業(yè)展評及優(yōu)質課比賽活動方案

梁邱小學關于舉辦備課、作業(yè)展評及優(yōu)質課比賽活動方案

為進一步強化教學常規(guī)工作，抓實課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高教師的課堂教學水平，提升教育教學質量，經學校研究決定將舉辦語文、數(shù)學、英語、常識、音體美學科備課、作業(yè)展評及各科優(yōu)質課比賽活動。

一、備課作業(yè)展評及優(yōu)質課比賽時間：待定

二、地點

1、備課作業(yè)展評地點：（分片）

息城、書房、加愛、安山頭為一組，地點在：

民小、臥虎、鎮(zhèn)東、關司、油坊為一組，地點在：民族小學

孟家莊、柱子、郝小為一組，地點在：郝家村小學

2、講課比賽地點：民族小學

三、備課作業(yè)展評內容

1、教師備課：各年級語文、數(shù)學、英語、常識、音體美教師紙質教案及民族小學電子備課教案。

2、作業(yè)：語文、數(shù)學、英語、常識、音體美作業(yè)。對學生作業(yè)簿本的保管，作業(yè)書寫的規(guī)范、工整，教師批語的規(guī)范及對錯題的訂正等進行評比。

四、評比辦法及要求

1、備課、作業(yè)參加展評依據(jù)：由中心校教研室根據(jù)開學初所檢查的情況進行選拔，備課名額分配：語文10人，數(shù)學10人，英語6人，音體美3人，常識6人；作業(yè)名額分配：語文10人，數(shù)學10人，英語6人，音體美3人，常識6人。

2、備課作業(yè)評選及獎勵辦法

由教研室全體人員、中心校部分成員及個別學區(qū)校長擔任評委，按照3:4:3的比例對備課、作業(yè)分別評出一、二、三等獎。一等獎（100元）、二等獎（80元）、三等獎（60元）。

五、優(yōu)質課評比及獎勵辦法

在民族小學舉辦語文、數(shù)學、英語、常識、音體美優(yōu)質課評比，教研室根據(jù)教師課堂教學評估時的成績選拔參賽人員。名額分配：語文：5人、數(shù)學：5人、英語4人、常識：4人、音體美：待定。由教研室成員、中心校成員及部分學區(qū)校長擔任評委，按照3:4:3的比例評出一、二、三等獎。一等獎（100元）、二等獎（80元）、三等獎（60元）。

第三篇：小學音樂優(yōu)質課展評活動

小學音樂優(yōu)質課展評活動

通 知

各小學教務處：

定于4月15日至16日（兩天）在山師附小三樓學術會堂舉行“歷下區(qū)小學音樂優(yōu)質課展評活動”。（上午8：00，下午1：30）。請各校音樂教師下載此通知，持本通知提前10分鐘按時入場參加觀摩學習。

注：

1、因學校不能停放車輛，請觀摩教師綠色出行。

2、參加觀摩教師作好聽課記錄。

歷下區(qū)教育局教研室

2014年4月11日

第四篇：健康教育優(yōu)質課展評活動心得體會

參加濟南市健康教育優(yōu)質課比賽心得體會

商河縣沙河鄉(xiāng)馮樓小學楊曉蕾

我有幸參加了市教研室組織的健康教育優(yōu)質課展評活動，通過這次活動的參與我首先感受到組織此次活動的領導體育健康教育教學的高度重視以及對參賽教師用心栽培，感謝領導給我提供學習和鍛煉的機會。

此次我講了一節(jié)課,學習了教師們優(yōu)秀的課堂，讓我受益非淺。我深感自己的教學存在的不足之處，有待今后繼續(xù)努力學習，進一步完善教學工作。

此次我選的課題是《做情緒的主人》。因為我在平時的教學工作中發(fā)現(xiàn)，情緒和我們每個人的工作、學習息息相關。現(xiàn)在小學的孩子進入五年級以后，心理也逐漸成熟，他們的情緒具有較大的情境性、不穩(wěn)定性和易變性，情緒的波動比較大，但是他們又缺乏控制情緒的能力。不良的情緒狀態(tài)不僅影響了學生的學習生活，久而久之還會形成消極低沉的不良心理。所以要引導學生學會調節(jié)和控制自己的不良情緒是十分必要的。

通過我的了解，我發(fā)現(xiàn)孩子們對不良情緒對我們的學習、生活的影響了解的還不夠那么深刻，他們掌握調節(jié)和控制自己情緒的方法也不是很多，所以我覺得根據(jù)學生的實際情況，指導學生如何讓面對不良情緒，找到調控不良情緒的妙方，只帶自己的行為，學會笑對人生，在生活中做一個健康快樂的小學生。

通過這次參賽，對我有很大的鍛煉，我以后一定會繼續(xù)努力提高自己，爭取再參加我們的活動。教學工作中，不斷自己的業(yè)務素質，不斷改進自己的教學方法，做一名合格的健康教育工作者！

第五篇：縣小學數(shù)學優(yōu)質課展評活動

縣小學數(shù)學優(yōu)質課展評活動”聽課有感

一、創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊緊聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”過去的“復習導入”、“直接導入”等新課導入方法大多被“創(chuàng)設情景”導入法所代替，內容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境層出不窮，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權”，在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實。這四節(jié)課都體現(xiàn)了這一特點。

如，何老師《搭配中的學問》這節(jié)課中，教師依據(jù)本課的內容和要求，貼近學生熟悉的生活經驗和已有的知識基礎，巧妙地創(chuàng)設情境：課前--握手游戲，引導學生按一定的順序一個一個地去握，才不會重復、不會遺漏，從而引出這節(jié)課要學習的內容。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學生展開思維的翅膀去猜測老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝。再利用所學的知識，創(chuàng)設“世博中心—臺灣館—中國館”的路線的選擇等一系列學生所熟悉的、直觀的、蘊含數(shù)學內容的生活情境，讓學生結合親身經歷，加深學生對所學數(shù)學知識的感悟，從而喚醒學生的生活經驗，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生探索新知的積極性。

因此，教師在創(chuàng)設教學情境時一定要考慮到情境創(chuàng)設的有效性。教師在設計教學情景時，一定要關注教材資源，關注學生的實際，關注學生的差異，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設的教學情境要具有可操作性，有利于學生積極主動思考，達到調動學生學習主動性，激發(fā)學生學習興趣的目的。實踐提示我們，學生探索學習的積極性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創(chuàng)設與生活緊密相關的問題情境，能引導學生從熟悉的生活環(huán)境來感受數(shù)學，一方面可以使學生逐步養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習慣；另一方面可以激發(fā)學生的求知欲望和探究潛能。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈”。因此，創(chuàng)設有效的教學情境，有效激發(fā)學習潛能，是促成數(shù)學課堂教學向學生自主探究學習方式轉化的必要前提。

二、探究有效的學習過程，挖掘學生的學習潛能

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！睌?shù)學教學過程是學生在教師的組織和引導下，進行積極主動參與學習的過程，其核心是調動全體學生積極主動地參與到學習的全過程。它不僅僅是一個認識過程，更重要的是讓學生參與實踐操作活動，親自體驗數(shù)學知識，主動獲取知識的過程，同時也有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。建構主義學習觀也認為，學習不是老師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構的過程。如，《分蘋果》一課，郭老師在引導學生探究10的組成時，讓學生動手分蘋果，把10個蘋果分成幾和幾，從而探究10的加減法。教師充分為學生創(chuàng)設操作和實踐的機會，讓學生在分蘋果的過程中，體驗10的各種分法，以及10的加減法。整堂課，學生情緒高昂，課堂氣氛熱烈、融洽。

又如，何老師《搭配中的學問》也是以“活動”為基礎，組織學生“經歷”了一個個學習過程，動手操作、合作交流更是學生學習數(shù)學的重要方式。如，“搭配衣服”的活動以小組合作的形式出現(xiàn)，以“兩件上裝和兩件下裝”的學具為載體，通過“想一想、議一議、擺一擺、說一說”的活動，讓學生想一想、議一議有幾種不同的搭配方法，再利用學具動手操作擺一擺，最后反饋時，讓學生說說自己的想法，從而得出上裝和下裝有4種不同的搭配方法。在引導搭配的表示方法時，讓學生說一說、畫一畫，在紙上用數(shù)字、字母、文字等形式來表示，并用連線的方法連接起來。這些都是學生通過親身經歷來體驗和感悟的。學生的手、腦、眼、口等多種感官直接參與了學習活動，不僅解決了數(shù)學知識高度抽象性與兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，經歷了實物操作（擺一擺）到圖形符號（即用數(shù)字、字母、文字等連一連）的過程，將數(shù)學變成學生看得見、摸得著、理解得了的數(shù)學事實，而且使全體學生都積極主動參與。并且能充分地感悟：只要做到有順序地搭配就能不重復、不遺漏地把所有搭配找出來。

三、合理安排有效的課堂練習，培養(yǎng)學生的思維能力

課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習可以檢查學生的學習效果和教師的教學效果。有效的課堂練習還能為教師提供教學反饋，從而修改教學方案、提高課堂教學效益。實踐表明，有效的課堂練習也是減輕學生課業(yè)負擔的必要手段。

在四節(jié)課中，教師能根據(jù)教學的需要，設計練習，鞏固知識，形

成技能和技巧，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生的和諧發(fā)展。在練習的設計上，老師們都表現(xiàn)出以下幾點：

首先，練習具有一定的針對性。如，《生活中的比》，為了幫助學生理解什么是比時，教師設計以下練習：下面哪些題目可以用比來表示？如果能，就寫下這個比，并求出比值，求出來的比值表示什么意思？??這樣的練習針對性強，可以幫助學生總結規(guī)律。

第二，練習設計具有趣味性。為了喚起學生的學習興趣，擺脫機械重復、枯燥乏味的練習。四位老師都精心設計了具有趣味性、符合兒童年齡特征的形式多樣的練習。如，搭配早餐，《分蘋果》一課中的對口令、過河、打地鼠、爬臺階摘蘋果等形式的練習。設計這樣的游戲類練習，讓學生在玩中學，學中玩，作業(yè)就不是一種負擔，而是一種快樂。

第三，練習設計具有探索性、層次性。如，“路線的選擇”這一道練習題：“世博中心至臺灣館有2條路，臺灣館至中國館有3條路，”根據(jù)此情景，你能提什么數(shù)學問題？如果在世博中心至臺灣館再修一條路，臺灣館至中國館多修2條路，一共有幾種不同的走法？這道練習既能幫助學生理解搭配的問題，考查學生對這節(jié)課知識的掌握情況，又能激發(fā)學生的探究欲望，提高學生應用知識解決實際問題的能力。

總之，有效的課堂練習是學生對數(shù)學進行有效學習的有力保證，也是課堂數(shù)學有效性的重要組成部分。

四、運用有效的課堂評價，調動學生的學習情緒

“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程??要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，幫助學生認識自我、建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。四節(jié)課中，老師們都不吝嗇對學生的評價。如，教師在提問時都盡量使用委婉而友好的語氣，評價學生的語言都是多表揚、多鼓勵，適時適度地對學生的表現(xiàn)進行積極的評價，如“你回答的聲音真響亮，要是你以后也能這樣就更好了”、“你很有生活經驗，這樣的題目也難不倒你”、“你想的方法真簡便，從這就看出你是個愛動腦筋的孩子”等等，這些積極的、激勵性的正面評價，有助于學生認識自我、建立自信，從而促進教學。此外，教師的表情、手勢及姿勢也能在數(shù)學課堂教學中起到催化劑的作用。

總之，在四節(jié)課中，老師們能創(chuàng)設有效的教學情境，關注學生的生活經驗和心理特點，引導學生多角度思考問題，解決問題。讓學生真正成為學習的主人，教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進者。讓整個課堂煥發(fā)出生命活力！