第一篇：淺談講授演示教學(xué)法

淺談講授演示教學(xué)法

作者 江椿成

講授演示法是經(jīng)常采用的教學(xué)方法 過去的演示完全是教師一個人做給學(xué)生看，而現(xiàn)在講授演示法的教學(xué)當(dāng)中要調(diào)動學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生能夠充分感知教學(xué)內(nèi)容，而且能夠積極思維。我們作為老師，要關(guān)注學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，演示材料和方法的選擇要恰到好處，這樣才能夠收到好的教學(xué)效果。

講授演示法要富于啟發(fā)性

講授式不應(yīng)該是灌輸式，如果是把講授演示就當(dāng)成一個單向的灌輸，或者說效果成了這樣的效果，那我們可不可以這么認(rèn)為，這個老師對講授法沒有準(zhǔn)確的去把握，在新課程改革的形勢之下，講授演示法是“以學(xué)生為本”，應(yīng)該是能夠調(diào)動學(xué)生的積極參與，而不能只是老師在那一個人占領(lǐng)課堂，并且把課堂教學(xué)只作為提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的一種場合和一個工具。

講授演示法利于學(xué)生系統(tǒng)、高效地掌握知識

另外就是老師經(jīng)過具有啟發(fā)性的教學(xué)，包括創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計問題，使學(xué)生不僅掌握了大量系統(tǒng)化的知識，同時還能夠發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外就是講授演示法對于教學(xué)設(shè)備的要求比較低，所以就比較經(jīng)濟實用。再有就是可以發(fā)展學(xué)生從書本上獲取知識和從教師語言當(dāng)中獲取知識的這種習(xí)慣和能力。但是講授演示法也存在著比較明顯的不足之處。比如說學(xué)生更側(cè)重于單向的接受知識，是接受性的學(xué)習(xí)，而且比較強調(diào)知識結(jié)構(gòu)，所以就對于學(xué)生思維這種活動就會起到一定的限制的作用。另外老師在授課的時候呢，主要是老師活動為主，學(xué)生的自主性比較少，這樣就有可能忽略了學(xué)生的個體差異。

實際上沒有一種教學(xué)方法是完美無缺的，關(guān)鍵是我們要取它的長處，發(fā)揮它的教學(xué)方法的獨特的價值，這樣在運用于新課程的課堂教學(xué)當(dāng)中才能去落實我們的三維目標(biāo)

第二篇：講授教學(xué)法

利用Powerpoint制作簡單的演示文稿

教學(xué)內(nèi)容： 組織幻燈片、觀看放映 教學(xué)目標(biāo)(思想、知識、能力)：

1.學(xué)會插入新幻燈片

2.掌握在幻燈片中輸入文字，插入藝術(shù)字，插入剪、貼畫等等 3.學(xué)會放映幻燈片

教學(xué)重、難點： 組織幻燈片 教法、學(xué)法： 講述法 演示法 教學(xué)程序

一、復(fù)習(xí)提問：什么是PowerPoint?功能如何?2.怎樣建立一個文件名為“溪居”且含有一張幻燈片的演示文稿？

二、新授 ：上節(jié)課，我們得到了一個單頁幻燈片演示文稿，今天我們來進行幻燈片的組織與放映。

|組織幻燈片(先采用講授教學(xué)，給學(xué)生示范一次，然后讓他們自己動手制作，根據(jù)實際情況進行指導(dǎo)。)

1.插入新幻燈片。

a.插入第二張幻燈片(選第10種版式：豎直排列標(biāo)題與文體)。b.插入其他幻燈片(均為第2種“項目清單”版式)

2.輸入文字。a.確定編輯條件：在幻燈片視圖下(雙擊幻燈片或使用“視圖/幻燈片”命令)。

b.輸入第一頁文字內(nèi)容：單擊標(biāo)題框，輸入詩題“鹿柴”，單擊副標(biāo)題框，輸入“作者：王維。c.編輯幻燈片文本內(nèi)容：單擊編輯窗口右側(cè)滾動條上的下箭頭，將第二張幻燈片顯示在窗口中。在標(biāo)題框中輸入詩的題目，在豎排文本框中輸入詩詞原文。重復(fù)上述操作，將文字內(nèi)容添加到相應(yīng)的幻燈片中。3.插入藝術(shù)字:要求將標(biāo)題換成藝術(shù)字。方法：插入/圖片/藝術(shù)字 步驟：a.刪除已有的標(biāo)題文體 b.添加藝術(shù)字標(biāo)題 c.調(diào)整藝術(shù)字的位置。

4.插入剪貼畫:目的是美化幻燈片。a.選定幻燈片：在“幻燈片”視圖中選擇 b.插入剪貼畫：插入/圖片/剪貼畫

c.調(diào)整剪貼畫的位置|觀看放映再次保存剛制作的幻燈片，我們來觀看幻燈片的演示效果。方法：執(zhí)行“幻燈片放映”菜單中的“觀看放映”命令，切換到“幻燈片放映視圖”，第一張幻燈片全屏顯示在屏幕上，如果想看后續(xù)的幻燈片，單擊鼠標(biāo)就可以切換了。三.小結(jié):組織幻燈片及觀看放映

一.開機。二.入網(wǎng)三.啟動PowerPoint。四.插入四張新幻燈片(其中第一張為第10種版式，另三張均為第2種版式。五.分別輸入入各張幻燈片的文字。六.將第一張幻燈片的標(biāo)題轉(zhuǎn)換成藝術(shù)字。七.任選一張幻燈片，在其中插入剪貼畫。八.觀看放映九。保存文件。十.關(guān)機。教學(xué)后記 部分學(xué)生在插入藝術(shù)字或剪貼畫后不能正確設(shè)置大小及調(diào)整到合適位置

第三篇：講授教學(xué)法心得體會

講授教學(xué)法就是教師對知識進行系統(tǒng)地講解。它是一種最常用、最古老的教學(xué)方法。它以教師的語言為載體，它可以向?qū)W生傳輸知識信息、表達思想感情；可以啟迪學(xué)生心智；可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)。它是最重要的課堂教學(xué)技能之一。教師必須正確認(rèn)識言語講授，如果從頭到尾都是用講授法，就會起到事倍功半的結(jié)果。教師應(yīng)認(rèn)真研究和正確選擇使用教學(xué)方法。一節(jié)好的生物課的設(shè)計中要采用多種方法。

如果教師“講授法”的教學(xué)方法科學(xué)合理；設(shè)計中的“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，深化學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)”學(xué)習(xí)方法，有利于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的過程及方法，強化科學(xué)探究意識，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)等目標(biāo)。用“以其所知、喻期不知，使其知知”的思想，很好的實現(xiàn)了知識的遷移。體現(xiàn)了讓學(xué)生動起來，積極愉快的進行合作、探究學(xué)習(xí)的思想，較好的體現(xiàn)了新課程理念。講授法是課堂教學(xué)最常用的方法之一，其優(yōu)點在于能在有限的教學(xué)時間內(nèi)系統(tǒng)地傳授知識，把教師本人的學(xué)習(xí)心得和治學(xué)經(jīng)驗傳授給學(xué)生，并能在教學(xué)內(nèi)容上抓住要領(lǐng)，突出重點，使講課內(nèi)容少而精，做到深入淺出、系統(tǒng)連貫、層次分明、條理清楚。在相同的時間內(nèi)，學(xué)生從教師講授中獲得的信息量遠遠大于自己看書獲得的信息量用這種方法教學(xué)的長處是知識的系統(tǒng)性、邏輯性強、效率高，照顧面寬。

但其缺點是容易使學(xué)生處于被動狀態(tài)，缺乏感性知識，只是被動的接受。

使用這種方法教學(xué)時，應(yīng)該注意下述情況：對所表述的內(nèi)容要有科學(xué)性、思想性和系統(tǒng)性，以給學(xué)生一個合符邏輯的完整的概念。語言的形式要符合語法，要清晰、準(zhǔn)確、精煉，要通俗易懂，要形象生動，要富有感染力。要善于組織學(xué)生聽講，所述問題能引進學(xué)生的思維共鳴，要善于洞察學(xué)生的反映，及時調(diào)整講授的內(nèi)容，變換講授的方式。可以借助板書、板畫或示范圖等直觀教具，以加深學(xué)生的印象，達到幫助理解的目的。

正確運用講授法，要求教師必須認(rèn)真組織教學(xué)，使教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，同時要保證內(nèi)容的科學(xué)性、正確性。首先教師要深刻理解教學(xué)大綱的精神，認(rèn)真鉆研教材，然后對教材內(nèi)容進行“剖析”，明確哪些是重點，哪些是難點，哪些地方可以設(shè)疑，哪些內(nèi)容枯燥乏味，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進行獨特的自我設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容從平面轉(zhuǎn)向立體，重點突出，難點易解。在講授過程中，必須與板書、教具緊密結(jié)合，使講授內(nèi)容清晰、系統(tǒng)、形象、生動。尤其是多媒體課件的涌現(xiàn)，使教學(xué)中用語言難以描述清楚的生理過程通過課件而形象、生動、具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對這些知識點的理解。

可見，正確運用講授方法，要根據(jù)學(xué)科特點，不同的教學(xué)，不同的學(xué)生，及其已形成的學(xué)習(xí)趨勢，結(jié)合新課程理念，明確關(guān)鍵講什么？怎么講？科學(xué)的傳授，藝術(shù)的傳授，引導(dǎo)式的講授。結(jié)合不同的教學(xué)模式。要多樣化還要靈活，這里既需要針對性，嚴(yán)密性，啟迪性，趣味性，確切性。

第四篇：講授教學(xué)法

講授教學(xué)的概念和原則；講授式教學(xué)法是指教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W；講述，多為教師向?qū)W生敘述事實材料，或描述所講對象；講解，是教師對概念、定律、公式、原理等進行說明、；講讀，是講與讀交叉進行，有時，還加入練習(xí)活動；演講，即教師以演說或報告的形式，用較長的時間來口； 講授教學(xué)的概念和原則

講授式教學(xué)法是指教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)的傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的一種教學(xué)方法。講授法是使用最早應(yīng)用最廣的教學(xué)方法。講授式教學(xué)法通常和其他教學(xué)法結(jié)合使用。如游戲法、探究法、演示法、討論法和其他方法等。

講述，多為教師向?qū)W生敘述事實材料，或描述所講對象。如講述一些歷史過程、敘述某一發(fā)明或發(fā)現(xiàn)的過程，敘述人物傳記材料等。

講解，是教師對概念、定律、公式、原理等進行說明、解釋、分析或論證。講解不是講事，而是講理，側(cè)重于發(fā)展邏輯思維能力。講解，即教師把講、讀、練結(jié)合起來教學(xué)。

講讀，是講與讀交叉進行，有時，還加入練習(xí)活動。

演講，即教師以演說或報告的形式，用較長的時間來口述較多的教材內(nèi)容。有理有據(jù)的系統(tǒng)連貫的理論闡述，中間不插入或很少插入其他的活動，多用于中學(xué)高年級或大學(xué)的教學(xué)。

講授式教學(xué)的基本形式 1 ．講述法：

教師用形象生動的語言描述或敘述事物（包括具體形象、外部特征或現(xiàn)象演變過程等）的方法。講述法可包括一般性的科學(xué)敘述和藝術(shù)性的形象描述，二者常常結(jié)合起來運用。敘述要思路清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、有吸引力，描述要生動形象、啟發(fā)想象、有感染力。使用講述法要緊密結(jié)合教材需要，恰到好處。2 ．講解法：

教師用富于理性的語言向?qū)W生說明、解釋、分析、論證政治概念、原理和觀點等的方法。講解法是傳授理性知識的方法，常常結(jié)合直觀方法、邏輯方法及談話法等，對闡明原理、分析成因、揭示規(guī)律、推導(dǎo)結(jié)論等的教學(xué)有重要作用。講解法的運用過程中要邏輯清楚，防止空洞無物，要在理解教材的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)語言，深入淺出，言之有物，論之以理，要用政治的科學(xué)語言進行講解，并注意符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，從具體到抽象，從感性到理性。講解應(yīng)注意突出重點，將關(guān)鍵問題講清楚即可，不要追求面面俱到，天衣無縫，要留有余地，給學(xué)生思考、消化、融會貫通的時間。3 ．講讀法：

教師指定學(xué)生以朗讀方式表述教材或其他政治讀物的方法。常常在印證、加深、補充所講內(nèi)容的時候引用，可彌補教學(xué)語言的不足，增強講授內(nèi)容的生動性和可信性。教師在平時應(yīng)注意搜集有關(guān)材料，把朗讀內(nèi)容安排在恰當(dāng)時機，并注意與講解的結(jié)合。4 ．講演法：

課堂教學(xué)中以翔實的材料、嚴(yán)密的邏輯、精湛的語言較系統(tǒng)地闡述原理、論證問題、歸納總結(jié)的方法。講演法在進行政治理論的說明，進行道德修養(yǎng)、公民意識和國情國策教育，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀等方面有著較強的適用性。講述重在“述”，即敘述、描述和概述三種教學(xué)方式。講解與講述的區(qū)別在于“解”，即重在運用解釋、說明、分析、論證、概括等方式進行傳授。講讀是有講有讀的傳授方式，運用講讀法通常是邊讀邊講、以講導(dǎo)讀、以讀助講、講讀并用。講演是在廣泛深入地分析和論證事實的基礎(chǔ)上，做出科學(xué)結(jié)論或合理的解釋。

教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識 一，教育學(xué)

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

2、我國春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”

(《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經(jīng)”

(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學(xué)校輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務(wù)：(1)使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

19、勞動技術(shù)教育的任務(wù)：(1)培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習(xí)慣；(2)教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。

20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。

22、教書育人是教師的根本任務(wù)。

23、教師勞動的特點：(1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性；(2)時間上的連續(xù)性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國新型師生關(guān)系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。

28、教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅持以教學(xué)為主，全面安排的原則。

29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。

30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍圖。

31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合：系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學(xué)過程的基本階段：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學(xué)原則：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對注入式。

37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。

38、常用的教學(xué)方法：(1)以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實驗法：⑧實習(xí)作業(yè)法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。

39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

40、一節(jié)好課的基本要求：(1)教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點，難點，抓住關(guān)鍵。(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。

42、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。

43、活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學(xué)生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。

49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。

二、心理學(xué)

51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(1)認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：

自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交叉學(xué)科。

58、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。

60、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、興趣是指個體積極認(rèn)識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。

63、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務(wù)難度。

67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(shè)(通過理論和實踐形式檢驗假設(shè))。

78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向)，又稱心向。

80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。

82、想象是人腦對已有表象進行加工而創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：(1)根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。

85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認(rèn)和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(1)根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律(性質(zhì)上、特點上形成對比)、因果律(因果關(guān)系)。

90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特性)。

91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應(yīng)激。98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型對應(yīng)：強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。

101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。

102、心理健康的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)：

自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來新人類”標(biāo)準(zhǔn)。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：

自然、適度。

三、新課程知識

l、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1)醞釀準(zhǔn)備階段(1999年-2001年6月，制訂了18個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個學(xué)科計49種教科書)；

(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗性教學(xué)，推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。(6)課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。

3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導(dǎo)全人教育。促進每個學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。(2)為了學(xué)生個性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨特性和具體性。(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(1)整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。(3)適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10％—12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。

7、新課程的教學(xué)策略：(1)強調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。(2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系。(4)實現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。

10、新課程的評價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。

15、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。

20、新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

2l、教學(xué)活動設(shè)計要求：(1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀；(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。

23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。

24、研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。講授法的概念及其理論依據(jù)

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。它是教師使用最早的、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法，可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，其他教學(xué)方法的運用，幾乎都需要同講授法結(jié)合進行。

人們對講授法最普遍的印象是“教師講、學(xué)生聽”，而且往往會在課堂上持續(xù)幾十分鐘，這也是講授法最經(jīng)常引起置疑、招致批評的原因所在。杜威的指責(zé)便十分具有代表性：“一切都是為‘靜聽'準(zhǔn)備的，因為僅僅學(xué)習(xí)書本上的課文不過是另外一種‘靜聽'，靜聽的態(tài)度是被動的，吸收的”。

杜威的看法并不正確，在靜聽中，學(xué)生的態(tài)度并不是“被動”的，而是“靜”而不靜，恰恰是很“動”很“動”的。當(dāng)教師運用講授法時，并不是向容器中灌水，在學(xué)生靜聽的外表之下，是自覺的、有意識的努力，是大腦深層能動、緊張、豐富的建構(gòu)過程。其實，人們可能沒有意識到，在指斥講授法是灌輸、被動的同時，無意之中恰恰真的將學(xué)生當(dāng)做“容器”、當(dāng)做“白板”了，似乎學(xué)生對教師的講授是不能思考，不發(fā)生智力活動的。至于那些教室里的白日夢、神游，是不能全部歸咎于講授法的。

美國著名的心理學(xué)家奧蘇貝爾及其有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是有意義的還是機械的，并不決定于教學(xué)或?qū)W習(xí)的方式，而決定于是否滿足有意義學(xué)習(xí)的心理過程和條件。”“講授法從來就是任何教學(xué)法體系的核心，看來以后也有可能是這樣，因為它是傳授大量知識唯一可行和有效的方法?！?/p>

“接受學(xué)習(xí)雖然從現(xiàn)象方面看比發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)簡單一些，但令人奇怪的是，它在發(fā)展上出現(xiàn)較晚，尤其是它的高級的和純言語的形式更是如此，它需要較高的認(rèn)知的成熟水平。在這種場合下，智力越成熟，就越有可能采取較簡單而更有效的認(rèn)知活動方式來獲得知識?！眱和谶M入學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)先地位逐漸讓位于接受學(xué)習(xí)，隨著他們心理、智力和語言的成熟，接受學(xué)習(xí)的地位也就日益強化?！凹词乖谛W(xué)時期，獨立發(fā)現(xiàn)對于直覺理解來說并不是絕對不可缺少的，它也沒有必要成為教學(xué)法的一個例行的部分。因為每一個小學(xué)教師都知道，有意義的言語接受學(xué)習(xí)——即使沒有任何問題解決的經(jīng)驗或發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗——如果有可以利用的必需的具體經(jīng)驗作為支柱的話，或許是課堂學(xué)習(xí)的最常見的形式?！眾W蘇貝爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)是比發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)更高級的認(rèn)知水平，這種學(xué)習(xí)是自覺的，是通過語言并且脫離具體的對象和情境進行的活動。

在奧蘇貝爾看來，無論接受還是發(fā)現(xiàn)，“這兩種過程都可能或者是機械的，或者是有意義的。學(xué)校的許多接受學(xué)習(xí)之所以沒有獲得好的名聲，乃是由于通常不理解有意義的接受學(xué)習(xí)以及對這種學(xué)習(xí)沒有適當(dāng)準(zhǔn)備?！薄耙粋€獨立搜集和解釋材料而沒有動機的學(xué)生，其所運用的智力活動并不大于接受講解式教學(xué)而沒有動機的學(xué)生。

在對學(xué)校教學(xué)的基本看法上，奧蘇貝爾認(rèn)為，“雖然學(xué)校也要發(fā)展學(xué)生在各種領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用所獲得的知識去系統(tǒng)地、獨立地和批判地解決特殊問題的能力，學(xué)校的這種功能盡管可以構(gòu)成教育的合法目標(biāo)，但同它傳授知識的功能相比，遠不能處于中心地位?！本蛡€人的正式教育來說，教育機構(gòu)主要是傳授現(xiàn)成的概念、分類和命題?？偠灾?，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法幾乎不能成為一種高效的傳授學(xué)科內(nèi)容的基本方法。

布盧姆是美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家，出生在美國賓夕法尼亞洲的蘭斯富。1935年2月和6月先后在賓夕法尼亞洲立大學(xué)或文學(xué)學(xué)士和理學(xué)碩士。他早期專注于考試、測量和評價方面的研究，70年代后從事學(xué)校學(xué)習(xí)理論的研究。布盧姆的理論探索設(shè)計到教育目標(biāo)、教學(xué)過程、教育評價、課程標(biāo)志、教材教法、教育研究、早期教育、才能發(fā)展等領(lǐng)域。構(gòu)成布盧姆教學(xué)論體系的四個重要組成部分是教育目標(biāo)分類學(xué)、掌握學(xué)習(xí)理論、教育評價理論和課程開發(fā)理論。其中教育目標(biāo)分類學(xué)可以說是該理論體系的基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)理論是核心。

教師在新學(xué)期開始常常抱有這樣的一種預(yù)期：班上有三分之一左右的學(xué)生可能會學(xué)的很好，三分之一的學(xué)生可能會學(xué)不好，另外一些學(xué)生可能學(xué)的尚可。這種預(yù)想通過教學(xué)個評分制度傳給了學(xué)生，結(jié)果成了一種“自我實現(xiàn)的預(yù)言”——對學(xué)生的粉等金魚原先的預(yù)期。

布盧姆認(rèn)為這種預(yù)期把教師和學(xué)生的目標(biāo)都固定下來：好學(xué)生永遠都是好學(xué)生，差生永遠都是差生。這是目前教育制度中最有害的一面，因為他既減弱了教師和學(xué)生的雙方的志趣，又削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，使一大批學(xué)生的自我形象遭到摧毀，他們疏遠學(xué)校，給社會造成弊端。在布盧姆看來，只要恰當(dāng)注意教學(xué)中的主要變量，就有可能使絕大多數(shù)學(xué)生都達到掌握水平。

初中體育教學(xué)新授課模式

一、指導(dǎo)思想

體育新授課是體育學(xué)科的基本課型。中學(xué)生已經(jīng)具備良好的模仿能力和基本的身體素質(zhì)，而且中學(xué)生有著很強的學(xué)習(xí)能力和嘗試欲望，他們已經(jīng)有著較強學(xué)習(xí)目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)能力。所以體育教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮中學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立正確的技術(shù)概念，清楚動作的重點與難點。通過學(xué)生肢體的活動來實現(xiàn)體育的目的、目標(biāo)。同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和勇敢、頑強、不怕吃苦、樂觀向上、不斷進取的精神。

二、操作程序

（一）準(zhǔn)備部分

1、集合

2、準(zhǔn)備活動或者游戲，徒手操。

要求：

1、集合要快，特別關(guān)注學(xué)生的紀(jì)律意識培養(yǎng)。

2、樹立體育委員的威信，培養(yǎng)體育委員的管理能力。

3、在準(zhǔn)備活動中，盡量設(shè)計一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的活動，給學(xué)生一個初步的肢體體驗和知識概念。

4、教學(xué)內(nèi)容的介紹，盡量能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也就是教師的語言要具有誘導(dǎo)性。

（二）基本部分

1、教師示范、講解

教師通過完整示范將本節(jié)所要學(xué)習(xí)的動作展示給學(xué)生，使學(xué)生知覺清晰，印象深刻，明確“這就是我要學(xué)的動作”。講解動作要領(lǐng)，突出重點與難點。有時要有針對性地提出具體問題，啟發(fā)學(xué)生思維，以便使學(xué)生在練習(xí)中做到邊思考、邊觀摩、邊練習(xí)。強調(diào)“幫助與保護”（指體操項目）的方法、措施。

要求：

1、示范時盡量做到動作清楚、輕松、優(yōu)美，達到刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2、講解時，語言科學(xué)、簡單、易懂，盡量結(jié)合動作示范講解。

3、有條件的學(xué)校，可以通過圖示講解和教師示范相結(jié)合。

4、安全教育（含保護與幫助方法）。

2、學(xué)生體驗活動

通過教師的示范與講解，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生已經(jīng)蠢蠢欲動，教師有效組織學(xué)生參與活動，并巡回觀察學(xué)生的練習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)共性問題和個性問題，設(shè)計解決辦法。

要求：

1、教師及時激勵學(xué)生的練習(xí)。

2、適時與學(xué)生共同活動，和諧課堂氛圍和師生關(guān)系。

3、確定小組長，并維護小組長的威信，培養(yǎng)小組長的管理能力。

4、安全措施和安全意識不能放松。

5、講解示范的位置。

3、教師再示范或?qū)W生示范、集體糾正

教師再次示范前，提醒學(xué)生在觀摩完整動作的同時，注意某個重點、難點環(huán)節(jié)，特別是學(xué)生在體驗活動中出現(xiàn)的共性問題應(yīng)該特別強調(diào)，使印象更加深刻；學(xué)生示范，教師要指出其示范的優(yōu)點所在和存在的缺點、錯誤，以及糾正的方法。

要求：

1、教師再示范或?qū)W生示范，應(yīng)該突出學(xué)生的共性問題，個性問題單獨與個別學(xué)生交流。

2、切勿把學(xué)生的錯誤動作拿出來示范，這樣很容易引導(dǎo)學(xué)生的錯誤思維。

4、學(xué)生分組練習(xí)

通常先練習(xí)分解動作和輔助動作，再做完整動作。教師巡回指導(dǎo)，及時糾正錯誤動作。

要求：

1、關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，教師指導(dǎo)突出即時評價。

2、注重教師的語言運用，激勵和課堂氛圍的調(diào)控。

3、關(guān)注個別差異。

4、分組練習(xí)不能太散，盡量安排在教師的眼皮下。

5、個別或小組指導(dǎo)。學(xué)生的差異性是客觀存在的，教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，那么教學(xué)中存在部分較差的學(xué)生是正常的，但是教師不能丟棄這部分學(xué)生，應(yīng)該給予更大的關(guān)心。

要求：

1、合理分組。

2、對個別學(xué)生的指導(dǎo)要有耐心。

3、鼓勵小組內(nèi)同學(xué)的相關(guān)幫助，鼓勵互助。

6、素質(zhì)課課練

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排素質(zhì)課課練，以有效提高學(xué)生的基本身體素質(zhì)。

要求：

1、根據(jù)學(xué)生的年齡特點，安排素質(zhì)課課練內(nèi)容。

2、運動量和強度的安排，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容量和強度大，那么素質(zhì)課課練應(yīng)適當(dāng)減小，否則相反。

3、有效調(diào)節(jié)素質(zhì)課課練的練習(xí)氛圍，適當(dāng)采用競賽的形式進行。

（三）結(jié)束部分。

1、集合、放松。

2、小結(jié)、評價。

師生共同回顧所學(xué)的動作，以教師為主導(dǎo)，共同分析練習(xí)中的優(yōu)缺點，使學(xué)生認(rèn)識到哪些是錯誤的動作，今后應(yīng)該怎樣改進，以達到動作準(zhǔn)確而完美。

要求：

1、以引導(dǎo)性評價為“誘”，以肯定性評價為“主”，以指正性評價為“輔”。

2、以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度展開評價、學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況為評價內(nèi)容、以學(xué)生的未來發(fā)展作為評價期望。

3、多引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和互評。

3、回收器材

4、下課。

講授式教學(xué)法

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以老師講授給學(xué)生的教學(xué)方法，作為一個古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授式教學(xué)法一直在課堂中普遍采用。

目錄

1.2.3.4.1.2.3.4.1.2.3.4.1.2.1 簡介 2 優(yōu)點

? 有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率 ? 有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材 ? 有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用 ? 講授法是其它教學(xué)方法的基礎(chǔ) 局限

? 易使學(xué)生產(chǎn)生“假知”

? 易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理 應(yīng)注意的幾個問題

? 選擇合適的講授內(nèi)容 ? 講授要富于啟發(fā)性 ? 注重講授的趣味性 ? 注意與其他教學(xué)法的融合

簡介編輯

就是以老師講授給學(xué)生的教學(xué)方法。作為一個古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授式教學(xué)法一直在課堂中普遍采用。新課程實施以來，對講授法的口誅筆伐時有所聞。究其根源，無非是作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的講授法早已被人們貼上了“灌輸”的標(biāo)簽。在當(dāng)前新課程積極提倡自主、合作、探究這三種學(xué)習(xí)方式的同時，講授法已被許多人所唾棄。

優(yōu)點編輯

有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率

講授法有兩個特殊的優(yōu)點，即通俗化和直接性。教師的講授能使深奧、抽象的課本知識變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學(xué)生對知識的神秘感和畏難情緒，使學(xué)習(xí)真正成為可能和輕松的事情；講授法采取定論的形式直接向?qū)W生傳遞知識，避免了認(rèn)識過程中的許多不必要的曲折和困難，這比學(xué)生自己去摸索知識可少走不少彎路。所以，講授法在傳授知識方面具有無法取代的簡捷和高效兩大優(yōu)點，這也就是講授法長盛不衰的根本原因。

有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材

教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科知識體系的一個藍本，不僅匯集著系統(tǒng)的學(xué)科知識，而且還蘊藏著許多其它有價值的內(nèi)容，如學(xué)科的思想觀點、思維方法以及情感因素。但是，由于教材的編寫要受到書面形式等因素的限制，對學(xué)生來說，不僅知識本身不好讀懂，其所潛藏的內(nèi)涵更是不易發(fā)現(xiàn)。而教師由于聞道在先，術(shù)業(yè)有專攻，能夠比較全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會教材編寫意圖，吃透教材、挖掘教材的深邃內(nèi)涵。所以，正是借助教師的系統(tǒng)講授和透辟分析，學(xué)生才得以比較深刻準(zhǔn)確地掌握教材，從而不僅學(xué)到學(xué)科的系統(tǒng)知識，而且還領(lǐng)會和掌握了蘊含在學(xué)科知識體系中的學(xué)科思想觀點、思維方法和情感因素。這樣，學(xué)生的學(xué)科能力也就得到了全面提高。

有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用

任何真正有效的講授都必定是溶進了教師自身的學(xué)識、修養(yǎng)、情感、流露出教師內(nèi)心的真、善、美。所以，講授對教師來說，不僅是知識方法的輸出，也是內(nèi)心世界的展現(xiàn)。它潛移默化地影響、感染、熏陶著學(xué)生的心靈。可以說，它是學(xué)生認(rèn)識人生、認(rèn)識世界的一面鏡子，也是學(xué)生精神財富的重要源泉。

講授法是其它教學(xué)方法的基礎(chǔ)

從教的角度來看，任何方法都離不開教師的“講”，其它各種方法在運用時都必須與講授相結(jié)合，只有這樣，其它各種方法才能充分發(fā)揮其價值。所以，可以認(rèn)為，講授是其它方法的工具，教師只有講得好，其它各種方法的有效運用才有了前提。從學(xué)的角度來看，接受法也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最基本的方法，其它各種學(xué)習(xí)方法的掌握大多是建立在接受法的基礎(chǔ)上。學(xué)生只有學(xué)會了“聽講”，才有可能潛移默化地或自覺系統(tǒng)地把教師的教法內(nèi)化為自己的學(xué)法，從而真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握各種方法。

局限編輯

易使學(xué)生產(chǎn)生“假知”

教師運用講授法，把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，往往使人產(chǎn)生一種錯覺，似乎學(xué)生只要認(rèn)真聽講就可徑直地獲得知識。而實際上，學(xué)生對任何知識的真正掌握都是建立在新舊知識的有機結(jié)合和自己的獨立思考上。而在講授法中，教師把知識講解得清清楚楚，學(xué)生以聽講代替思考，即使有自己思維參與，也是被教師架空起來的，因為要跟教師同步進行，這樣也就把學(xué)生在獨立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來。結(jié)果，學(xué)生聽起來好像什么都明白，事后卻又說不清，一遇新問題就會手足無措。這樣不靠思維獲得知識，不僅知識本身掌握不牢固，更談不上舉一反三加以遷移應(yīng)用，從而促進能力的發(fā)展。

易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理 講授法淵源于傳統(tǒng)的教師中心論，教師是知識的象征，一切知識得由教師傳授給學(xué)生，所以，這種方法在運用過程中也容易使教師產(chǎn)生重教輕學(xué)的思想。教師往往只考慮自己怎么講，怎樣講得全面、細致、深刻、透徹，似乎只有這樣，學(xué)生才能掌握得越多、越好，長此以往，就會使師生產(chǎn)生心理定勢，教師不講就不放心，總覺得不講學(xué)生就學(xué)不到東西，于是乎，注入式、滿堂灌便應(yīng)運而生，并愈演愈烈。而學(xué)生呢?也不知不覺地形成了依賴心理，一切問題等待教師來講解，特別是教師講得越好，這種期待和依賴心理就越強烈。正是這種期待和依賴心理嚴(yán)重地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。這是目前講授法運用過程中存在的一種相當(dāng)普遍的病癥。

應(yīng)注意的幾個問題編輯

選擇合適的講授內(nèi)容

在新課程教學(xué)中，在確定了以學(xué)定教的原則后，需要教師根據(jù)學(xué)生的情況和基礎(chǔ)選擇合適的教學(xué)方式和教學(xué)手段。有的教學(xué)內(nèi)容，如概念的定義、歷史文化、數(shù)學(xué)法則，就常常需要使用講授式教學(xué)方法。還有，概念的定義和有的數(shù)學(xué)法則根本就是不允許探究的，只能使用講授式教學(xué)方法。如果讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境去自己給出概念的定義，我認(rèn)為是不恰當(dāng)?shù)?。要知道?shù)學(xué)定義是運用非常準(zhǔn)確精煉和非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言來敘述的。讓學(xué)生自己去定義豈不是各說各的，而且學(xué)生有了先入為主的印象，會對學(xué)生正確的理解和記憶定義產(chǎn)生影響。例如，“負負得正”這個問題，它就不容易用生活來解釋，它不好找生活中的解釋模型，不好探究，用講授法就比較合適。

講授要富于啟發(fā)性

在講授式教學(xué)中，教師要注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考。因而有效的提問在講授式教學(xué)中就顯得尤為很重要。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。因此，在課堂教學(xué)中教師要有意識地設(shè)置一些與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探求問題奧妙的積極性。

例如在教“乘方”一節(jié)的導(dǎo)入時，就可以提出這樣一個問題：“有人說，一張薄紙對折30次其高度就可以超過珠穆朗瑪峰了，你相信嗎？”這樣就很好地調(diào)動了學(xué)生的好奇心和求知欲。

注重講授的趣味性

教學(xué)情境以實際問題為切入點，是新課程的一個特點。在講授過程中，盡可能地使講授的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，或輔助以畫圖、通過學(xué)生手工操作，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，將抽象的，甚至枯燥的數(shù)學(xué)原理寓于生活事例中。然而，數(shù)學(xué)畢竟是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，是理性的，?shù)學(xué)概念是簡潔、純凈、準(zhǔn)確的，生活中沒有真正的數(shù)學(xué)原型。一方面，要讓學(xué)生通過生活中的模型，得到關(guān)于數(shù)學(xué)知識的感性認(rèn)識；另一方面，我們又要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實模型中走出來，總結(jié)一般的規(guī)律，上升到理性認(rèn)識。這正是講授法所擅長的。

注意與其他教學(xué)法的融合

在眾多教學(xué)方法中講授法是最古老，最基本的方法，有它的優(yōu)勢。在教學(xué)過程當(dāng)中[1] 到很壓抑，同時過多的講授會讓不同層次的學(xué)生出現(xiàn)不同程度的掉隊情況。針對這樣的現(xiàn)象要求在課堂教育的過程中，應(yīng)該是多種方法的結(jié)合。在與其他教學(xué)方法綜合運用時，特別應(yīng)該揚長避短。我們可以先把整節(jié)課的知識點羅列出來，然后選擇不同的教學(xué)方法去進行教學(xué)。多種教學(xué)方式的融合可以分為并列式和連貫式，并列式是為了講述清楚一個重點或難點，用多種教學(xué)方式去講解該知識點，進行并列式一般和演示法，操練法，游戲法等結(jié)合；連貫式是完成一種教學(xué)活動后進行另一種教學(xué)活動，可以的相同知識點也可以是不同的知識點，進行連貫式一般形式有演示-討論-講授；講授-操作-討論，談話-講授-聯(lián)系。不同的教學(xué)方式能不同程度地調(diào)動學(xué)生的積極性，但是我覺得在各個知識點之間的過度，主要是采用講授法，但是講授法又分講述，講解，講讀，講演。講授法充當(dāng)幫助理解和總結(jié)歸納的角色，無論什么教學(xué)方法，都是為了達到最理想。綜上所述，講授法是我們在課堂教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法，我們不應(yīng)該錯誤地認(rèn)為，現(xiàn)在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，講授法就一無是處了，關(guān)鍵是我們要弄清什么時候、什么內(nèi)容要用講授法；用講授法時該如何去講，怎樣與其他教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，這樣才能達到“無招勝有招”的境界。講授法不排除其他教學(xué)方法，在講授的過程中，該講授的地方講授，該自主探究的地方就要探究，各種教學(xué)方法相互融合，這并不是矛盾的，而是事物發(fā)生發(fā)展的過程，每一個階段的方式可以是不一樣的，并非是要一講到底。

講授教學(xué)法

講授教學(xué)法又叫傳授教學(xué)法又有人把它叫做“講授——接受”教學(xué)模式。它是指通過教師的系統(tǒng)講解而使學(xué)生獲得大量知識的教學(xué)模式。該模式是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，逐漸演化而來的，主要用于系統(tǒng)知識、技能的學(xué)習(xí)。它偏重于教師的活動，學(xué)生是一種比較被動的接受方式，其功能是能使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量知識。

目錄

1.2.3.4.1.2.3.4.5.1.2.3.4.1 概念解析 2 基本模式 3 探討與爭鳴

? 理論 ? 優(yōu)點 ? 缺點 注意要點

? 營造學(xué)習(xí)氛圍 ? 引導(dǎo)學(xué)生注意力 ? 避免面面俱到 ? 理清教學(xué)思路 ? 講授要有趣 ? 培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性

概念解析編輯

這種教學(xué)模式在不同的歷史時期有不同的表現(xiàn)，經(jīng)歷了一個歷史發(fā)展過程。近代以前的典型形式是：講、聽、讀、記、練。近代后又發(fā)展成：觀察、記憶、理解、練習(xí)。[1]

基本模式編輯

20世紀(jì)30年代，蘇聯(lián)教育學(xué)家根據(jù)教育理論提出了比較完整的結(jié)構(gòu)。

模式一：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機——領(lǐng)會新教材（感知、理解）——鞏固知識——運用知識——檢查。模式二：組織教學(xué)——導(dǎo)入新課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)。

探討與爭鳴編輯

理論

在古代知識相對來說比較有限，夸美紐斯主張把所有的知識都教給學(xué)生。而現(xiàn)代社會是知識的社會，人們常常用知識大爆炸來形容，要想把所有的知識都傳授給學(xué)生已經(jīng)顯得不可能了，所以，單純講授教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要了，需要它與其它的教學(xué)方式結(jié)合起來。

優(yōu)點 學(xué)生能在短時間內(nèi)掌握大量知識，學(xué)生掌握的知識系統(tǒng)而全面，也比較準(zhǔn)確。

缺點

這種教學(xué)模式過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，經(jīng)常受到人們的指責(zé)和議論，被一些人戲稱為灌輸式教學(xué)或填鴨式教學(xué)。

注意要點編輯

營造學(xué)習(xí)氛圍

有了學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生才不會感覺到疲憊，才能在學(xué)習(xí)的過程感覺到快樂。

引導(dǎo)學(xué)生注意力

沒有注意就沒有學(xué)習(xí)可言，在整個教學(xué)過程中教師要盡力使學(xué)生保持旺盛的注意力，因此教師必須掌握維持學(xué)生注意的方式，如變化刺激，用改變用詞及聲調(diào)，以及引起學(xué)生興趣，設(shè)計好簡潔的板書等。

避免面面俱到

傳統(tǒng)教學(xué)中面面俱到的現(xiàn)象要盡可能避免，避免把所有的知識都嚼爛后喂給學(xué)生。應(yīng)該變多講為精講，把握好教材的重點、難點、關(guān)鍵，注意啟迪、引導(dǎo)，做到畫龍點睛，恰到好處。

理清教學(xué)思路

了解和引導(dǎo)學(xué)生思路，教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，理清思路、開拓與活躍思路。

講授要有趣

興趣是思維的導(dǎo)向。學(xué)生如果對教師所講的內(nèi)容感到新奇，就能體會到學(xué)習(xí)的快樂。教學(xué)中要充分利用情感因素。教師的講授要有感染力。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性

講授式教學(xué)模式的一大缺點就是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性常常受到打擊，失去了學(xué)習(xí)的興趣，因此，教學(xué)中要盡可能彌補這種缺陷，盡可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程下教師教學(xué)講授技能的誤區(qū)及案例分析

傳統(tǒng)教育的課堂往往是教師的一言堂，學(xué)生并不需要獨立思考，只要將教師講授的知識消化、吸收即可。啟發(fā)式教學(xué)正是針對傳統(tǒng)的講授法教學(xué)的弊端提出的。新課程立足于“ 為了每一個學(xué)生的充分發(fā)展”，倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和積累知識的方法。在新舊兩種教育理念的沖撞中，一部分教師把講授法等同于“ 滿堂灌”、“ 填鴨式”教學(xué)。因此，教師在課堂上不敢使用講授法教學(xué)，認(rèn)為用講授法教學(xué)就不是新課程的教學(xué)。其實，這是一種誤解，新課程背景下的教學(xué)有創(chuàng)新，也有繼承，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，我們要改變的是過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，但并不意味著完全放棄傳統(tǒng)的講授法教學(xué)。以聽講、記憶、模仿、練習(xí)等為特征的講授法，主要在于引導(dǎo)學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)，獲得盡可能多的知識和技能。啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識為載體，而知識的獲得是講授法教學(xué)的主要目標(biāo)之一。因此，講授法教學(xué)是啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)。另外，啟發(fā)式教學(xué)是以人的發(fā)展為核心理念，而講授法是以知識獲得為核心，啟發(fā)式教學(xué)是講授法教學(xué)的一種突破，重意識精神和能力的“習(xí)得”，不單純局限于知識的傳承。因此，啟發(fā)式教學(xué)是講授法教學(xué)的發(fā)展

一、廓清新課程下對講授技能的一些模糊認(rèn)識 傳統(tǒng)教學(xué)模式片面強調(diào)教師的講授。這種舊的講授方式強調(diào)以教師為中心，強調(diào)學(xué)生的接受，過分多講，忽視了學(xué)生的主體作用和自主學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，甚至有部分學(xué)生因跟不上教師的進度或受到教師的輕視而自暴自棄，成為學(xué)校的棄兒，學(xué)生被動接受，機械學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低，創(chuàng)新意識弱，實踐能力差，因而講授法倍受責(zé)難。

積極推進新課程，是推進素質(zhì)教育的重要舉措，是克服以上弊端的有效途徑。新課程倡導(dǎo)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的新的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)精選學(xué)生終生學(xué)習(xí)和個人發(fā)展所必備的內(nèi)容??新課程的全新理念，對傳統(tǒng)的講授模式提出了強烈的挑戰(zhàn)，因此在新課程教學(xué)中，教師必須對傳統(tǒng)講授技能加以繼承、更新與發(fā)展。新課程呼喚新的講授技能，新課程需要講授技能的再生。摒棄“教師講的越多、講的越深、講的越細、講的越透，學(xué)生就學(xué)的越多，一、廓清新課程下對講授技能的一些模糊認(rèn)識

學(xué)的越深，學(xué)的越好”的傳統(tǒng)教學(xué)的觀念。新課程教學(xué)注重建構(gòu)主義理論，強調(diào)學(xué)生的學(xué)，“教是為了不教”，對講授賦予了新的內(nèi)涵。講什么？講學(xué)生終身發(fā)展需要的，講授精華；怎樣講？科學(xué)的講授、藝術(shù)的講授、引導(dǎo)式的講授才是受學(xué)生歡迎的講授。

新的講授模式認(rèn)為：教師不要在學(xué)生和教材的中間擋著，應(yīng)成為學(xué)生和教材之間的媒介。要積極地促進學(xué)生和教材直接聯(lián)系，而且是不止一個渠道聯(lián)系。在新的講授模式下，教師除了消化教材和知識、向?qū)W生進行有效的表達外，還要擔(dān)負著啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

但我們也要注意在新課程下，部分教師為體現(xiàn)貫徹新課程理念而存在的矯枉過正的現(xiàn)象，避免走向另一個極端，陷入對講授的誤區(qū)。人們對于“講授”的教法大都會存在兩種理解上的誤區(qū)： 誤區(qū)之一：“講授”即照本宣科，只是機械簡單地把教材的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生； 誤區(qū)之二：“講授”阻礙了師生間的互動，學(xué)生只是被動地聽，缺少主動參與。

其結(jié)果導(dǎo)致在一些教學(xué)過程中特別忌諱教師的“講”，甚至到了談“講”色變的程度，因為講了就會有灌輸填鴨之嫌。無論什么類型的知識，一律采用“先小組討論，后全班交流”的方式，只一味讓學(xué)生充分動起來，而教師既不加以點撥評價，也不談及自己對所討論問題的闡釋和理解；??各種時髦的做法層出不窮，對此，有位教研員一針見血地指出，以前是“滿堂灌”、“滿堂講”，現(xiàn)在換成了“滿堂提問”、“滿堂討論”、“滿堂PPT”。對此我們必須廓清一些認(rèn)識：

1．傳統(tǒng)的填鴨是由于過度講授，講授不當(dāng)造成的，講授≠填鴨。

由于許多教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的指引下，片面講授、過度講授、講授不當(dāng)，從而陷入“滿堂灌”、“滿堂問”的注入式的泥潭。這并不是講授法本身的過錯。2．任何教學(xué)方法都有其兩面性。

不論何種教學(xué)方法，都有其自身的優(yōu)勢，同樣也有它的弊端。如“滿堂提問”、“滿堂討論”式的探究法就好么？愛迪生經(jīng)過上千次的實驗才確定用鎢做燈絲比較合適。我們應(yīng)該讓學(xué)生知道愛迪生的這番曲折經(jīng)歷和實驗結(jié)果，以此激勵學(xué)生立志去發(fā)掘、研制比鎢更合適的燈絲材料，但絕對沒有必要讓學(xué)生把愛迪生曾經(jīng)做過的上千次實驗再都做一遍。英國科學(xué)家牛頓尚且說，他之所以能夠取得一些成功，是因為他站在了“巨人”的肩膀上。因此，節(jié)節(jié)課都完全采用講授法固然不當(dāng)，而因噎廢食，完全摒棄講授法同樣錯。正確地使用講授法，能排除人類認(rèn)識過程中的盲目性和偶然性，做到快速高效。3． 教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。

課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要采用相應(yīng)的方法來實施。對各種教學(xué)法都應(yīng)揚其所長，避其所短。課堂教學(xué)中，對于一些教學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)（如地球的結(jié)構(gòu)、等高線的含義和炎熱的界定、空氣質(zhì)量的判別等），雖然不排除學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)，但是，接受學(xué)習(xí)也是其中的主要方式之一。因為有些內(nèi)容（或方法）的原始發(fā)現(xiàn)，其過程可能很困難，很復(fù)雜，很漫長，再現(xiàn)這類過程往往比較困難，要化難為易，化繁為簡。4．講授與探究不是對立的。

二十世紀(jì)中期，美國心理學(xué)家奧蘇伯爾對接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)作了區(qū)分。他認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不具有本質(zhì)區(qū)別，最根本性的區(qū)別是意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)。無論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，都有可能是機械的，也都有可能是有意義的，如果教師教學(xué)得法，接受學(xué)習(xí)并不會導(dǎo)致學(xué)生的機械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也并不能保證學(xué)生有意義學(xué)習(xí)。他強調(diào)，意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)并不是絕對的，而是處于一個連續(xù)體的兩端，學(xué)校中的許多學(xué)習(xí)，往往處于這兩端之間的某一點上。奧蘇伯爾提出的這一“有意義接受學(xué)習(xí)”理論，成為講授法的理論基石，撐起了講授法的一片晴空。5．講授法宜與其他方法結(jié)合使用。

將講授法與發(fā)現(xiàn)法、演示法等配合使用，有講有研有議。啟發(fā)式的講解與學(xué)生的主動探究有機結(jié)合，能實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

因此，在新課程下，我們的教師絕不能盲目輕視講授技能，而應(yīng)該對傳統(tǒng)講授技能加以繼承、更新與發(fā)展。生成新的講授技能，即引導(dǎo)式講授、有效性講授。

二、新課程下講授常見的誤區(qū)及其案例分析

（一）講授難點認(rèn)識不清

什么才是“教學(xué)難點”？它應(yīng)該產(chǎn)生于何處？是教學(xué)參考資料上的提示？是老師在備課過程中的認(rèn)識？還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題？把上好課的希望寄托在《教參》的身上，我們教師就失去了自己的個性，課堂也就失去了鮮活的個性，新課程也就失去了它的生成性，失去了它盡可能大的教育性。

只有孩子們的難點，才是課堂教學(xué)的真正難點。教案預(yù)設(shè)的難點只是教師的一廂情愿，停留在成人定勢里的思維里預(yù)設(shè)的難點，必使講授的效果大為下降。

當(dāng)老師確定的教學(xué)難點與學(xué)生實際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點不一致時，我們應(yīng)該如何處理？這個問題關(guān)系到我們的課堂教學(xué)，在處理過程中還是應(yīng)該以學(xué)生為本，而不是以教學(xué)進度的完成為本。面對著學(xué)生突然產(chǎn)生的困難與教學(xué)進度發(fā)生矛盾時，我們不能為了趕進度而犧牲學(xué)生。

（一）講授用語的失誤較多

前面我們已講過，講授中最重要的是語言技巧，一些缺乏經(jīng)驗或者有著不良生活習(xí)慣的教師，常常會犯下面幾種錯誤：

1、錯誤使用非言語信號

教學(xué)中的非言語是指教學(xué)主體在教學(xué)中身體的有關(guān)部位所發(fā)出的有意義的動作的總和。其中“身體的有關(guān)部位”主要指面部、眉目、手腿腳、身姿等：“有意義的”是指與教學(xué)有關(guān)或為達到教學(xué)目的而有意做出的.?？梢姡绻覀兡苷_使用非言語交流，那就會對課堂教學(xué)起促進作用。然而，在現(xiàn)實課堂教學(xué)提問中，有些教師卻錯誤地使用了一些非言語交流來對學(xué)生形成一種暗示。如用皺眉頭來暗示“回答得不好”；用姿勢使手指作響來暗示“講快點”，用表示輕視的頭部轉(zhuǎn)動來暗示“這樣簡單的問題還胡亂回答，看你能答些什么”；用嘆氣來暗示“我從未期望你能做出正確回答”，用吸氣來暗示“你的回答毫無意義”-4

2、使用不恰當(dāng)語言

語言是思維工具，它幫助人們認(rèn)識世界和發(fā)展智力；語言也是交際工具，它幫助人們交換思想感情，因而課堂中教師的語言就具有特殊的重要作用。然而，有的教師在課堂上卻常常使用一些不恰當(dāng)語言，3、用語言強化學(xué)生的有意誤答

在教師上課時，有些調(diào)皮的學(xué)生為了逗逗教師或出風(fēng)頭，就有意地做出一些令人發(fā)笑或者與問題無關(guān)的誤答。面對這種情況，教師應(yīng)該正確地做出處理，而不要順學(xué)生的意對誤答進行強化。

（二）在課堂上講的度把握不當(dāng)

“為了體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念, 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性, 我們對課堂教學(xué)管理進行了‘創(chuàng)新’, 規(guī)定教師在課堂講授的時間比例, 如小學(xué)一節(jié)課40分鐘, 教師講授時間不得超過20分鐘;初中一節(jié)課45分鐘, 教師講授時間不得超過25分鐘。”這是寫在一所學(xué)校 的教師規(guī)則里的一段話。無需驚訝, 不少教育行政管理部門都硬性規(guī)定, 教師講授的時間不得超過課堂1/ 3或1/ 4。甚至一些“名師”也認(rèn)為教師在課堂上講授的時間不得超過10分鐘。這些規(guī)定, 不僅出現(xiàn)在一些經(jīng)驗介紹材料之中, 有的還出現(xiàn)在教育行政部門的紅頭文件當(dāng)中。看了這些“創(chuàng)新”、“符合新課改理念”的規(guī)定以后, 我們不禁心生疑惑：應(yīng)不應(yīng)該對教師的課堂講授時間作硬性規(guī)定? 答案當(dāng)然是否定的。講授的時間應(yīng)該視需要而定。這個需要是學(xué)生的需要（學(xué)生運動的心理、生理發(fā)展規(guī)律）、知識結(jié)構(gòu)的需要（不同教材的難易有別、不同學(xué)科的特征各異）、課堂的需要（動態(tài)的課堂、生成的課堂）、課型的需要（新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、活動課等對講授的要求差別很大），總之, 課堂講授時間的長短, 要視課堂教學(xué)的實際需要而定,需長則長, 需短則短。教學(xué)方法如同穿鞋, 適合自己的尺碼是最好的。真心期盼一些教育管理工作者能夠沉下心來, 認(rèn)真研究教育教學(xué)規(guī)律, 少一些浮躁, 少一些一刀切, 切忌在“腔熱情”的推動下, 借“創(chuàng)新”、“改革”之名而行違背教育規(guī)律之實。

很明顯，這樣的一堂課，如果放在公開課上，是難以得到好評的。其中有許多可以引導(dǎo)學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)自我領(lǐng)悟的地方都被教師直接講出來了。我們做任何事情都要把握好尺度。課堂教學(xué)中的“講”做為一種重要的教學(xué)方法, 必須有一個適宜的“度”。講少了重點不能強化,難點不能突破, 學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點也得不到較好解決;而講多也未必收到好的效果，面面俱到, 蜻蜓點水, 會失之于淺;信馬由韁, 隨心所欲, 將失之于濫;超綱脫本, 趨于生澀, 必失之于深。凡此種種, 終難達成教學(xué)目標(biāo)。總之, 少講、多講都是課堂教學(xué)的敗筆。因此, 課堂教學(xué)要有“講”, 但必須注意“度”。只要把握好“度”, 教學(xué)的藝術(shù)性就會自然顯現(xiàn)。!

三、走出新課程改革講授誤區(qū)的幾點認(rèn)識

面對新課程改革下對講授的錯誤理念和操作失誤，通過對近年來改革的經(jīng)驗總結(jié)，提出以下幾點，希望對教師們走出講授的誤區(qū)有所幫助。

（一）在教學(xué)評價上要建立起科學(xué)的講授水平評估體系和評價標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)一位教學(xué)管理人員在講授評估之后，建議某位教師改進他的講授時，很多教師往往對他的評價不以為然，也許口頭應(yīng)著，心里卻嘀咕：你覺得我講得不好，是吧？那么請你告訴我怎樣才算講得好，你來講又怎么樣，也許毛病更多。我們不能完全認(rèn)為這位教師不虛心，不！他有權(quán)這樣想，他這樣想，正說明我們的評估是失敗的，沒有說服力，這樣的評估必須改進，講授 的評估應(yīng)該具有明確的標(biāo)準(zhǔn)，才能具有很強的說服力。只有有力地回答了他的這個問題，他才會心悅誠服。

現(xiàn)有的講授技能教學(xué)評估體系和評價標(biāo)準(zhǔn)存在著某些缺陷。如, 對教師的講授水平的評價的指標(biāo)體系不夠全面規(guī)范, 多數(shù)指標(biāo)較為籠統(tǒng)、抽象,評價結(jié)果往往受到評價者主觀印象的影響； 評價機構(gòu)的成員一般是由教學(xué)管理部門的核心成員如校長、調(diào)研員等人組成，他們有的往往已脫離教學(xué)一線多年，不能說他們就一定不專業(yè)，事實上他們有的當(dāng)年還是非常優(yōu)秀的教師，但他們對新課程改革內(nèi)容和現(xiàn)代的孩子缺乏切身的體會和新鮮的經(jīng)驗； 評價手段一般以聽課為主, 這種分開課往往有很大的“做秀”成分，很難反應(yīng)講授技能的全貌等等。這些問題的存在, 直接影響到講授技能評價的準(zhǔn)確性和權(quán)威性,也使講授技能評價的指向性顯得模糊不清, 從而導(dǎo)致講授技能教學(xué)評價導(dǎo)向功能的紊亂和弱化, 這就使得教師在教學(xué)改革的實際操作中, 有時會感到無所適從。因此, 建立科學(xué)的講授技能評估體系和評價標(biāo)準(zhǔn), 是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證,也是教師走出教學(xué)改革誤區(qū)的關(guān)鍵所在。

杜和戎教授在他的《講授學(xué)》里，認(rèn)為一個教師的講授水平的提高，是和他對講授目的的認(rèn)識、追求和體現(xiàn)密切相關(guān)的，他的講授水平的“六段劃分法”很值得一提。這六是：正確、清楚、好懂、獨到、訣竅和成套。這六段的具體特征是：

第一段：正確。

1、內(nèi)容正確熟練；

2、進度掌握適中；

3、儀態(tài)端正親切。

第二段：清楚。

1、講話清晰從容；

2、板書工整得當(dāng)；

3、條理清楚好記；

4、意圖交代明白。

第三段：好懂。

1、外在關(guān)系注意鋪墊呼應(yīng)；

2、內(nèi)在關(guān)系注意主次區(qū)分；

3、難點要害注意例子說明。

第四段：獨到。

1、說之以理的技巧；

2、動之以情的門道；

3、感之以美的藝術(shù)；

4、啟之以需的訣竅。

在以上四方面有自己獨到的工夫，能講出屬于教師自己的東西，對學(xué)生產(chǎn)生強烈的吸引力。

第五段：訣竅。

1、授之以法；（學(xué)習(xí)方法）

2、培之以能；（能力培養(yǎng)）

3、強之以心。（心理教育）

在以上三方面有自己獨到的訣竅，用起來很有效，使學(xué)生的能力、態(tài)度和世界觀得到切實的提高。

第六段：成套。獨到的見解，有效的方法，遍布所講的各個章節(jié)。在理論上形成自己的一套。

杜教授的講授水平的評價觀，其實在很多方面是和新課程改革對教師的要求是相合的，在此提出，希望引起教育主管部門的重視，能盡快制定措施，明確各項評價指標(biāo), 使講授技能評價具有可行性。從宏觀角度看, 既要注意目標(biāo)評估, 又要注意效果評估。

(二)在教學(xué)方法上, 要重視課堂講授與其他教學(xué)形式

教學(xué)方法的選擇和運用, 總是要同一定教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。課堂講授的教學(xué)方法雖然是受人指責(zé)最多的教學(xué)方法,但是在教學(xué)中, 人人都離不開它、扔不掉它。且看今日之校園, 課堂講授仍然是學(xué)校主要的、基本的教學(xué)形式。課堂講授在教學(xué)中的重要地位和獨特作用更

是不可否認(rèn)。認(rèn)識到課堂講授的地位, 這對于幫助人們糾正認(rèn)識上的偏見, 減少教學(xué)改革中的盲目性是很有必要的。

實踐證明，講解的時間不宜過長，切不可整堂課都講解，這樣，即使是最好的演說家也很難維持學(xué)生的注意力。應(yīng)把講述壓縮在最短的時間內(nèi)，只在重點、難點及關(guān)鍵問題上下功夫，即所謂“精講”。把更多時間還給學(xué)生。蘇霍姆林斯基說得好：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講完。不講完的東西，就好比是學(xué)生思維的‘引爆管’，馬上學(xué)生在思想中就出現(xiàn)了問題?！边@就為激勵學(xué)生繼續(xù)探究和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造了良好的氛圍。

但課堂講授要達到好的教學(xué)效果, 就要改變傳統(tǒng)的灌輸式、一言堂等單一的授課模式, 通過談話、討論、辯論、演講、讀讀、練習(xí)等輔助課堂講授的方法。談話是利用課間或課余的時間與個別或少數(shù)學(xué)生深入探討問題的形式;組織好課堂討論, 是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個人見解, 發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性參與教學(xué)的好形式, 也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況檢驗教學(xué)效果的好形式;圍繞教學(xué)內(nèi)容的辯論會, 是便于培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力、即興反應(yīng)能力, 深化對問題思考的好形式;討論和辯論都可以鍛煉學(xué)生口頭表達能力, 活躍學(xué)習(xí)氣氛；讀可以加強對所學(xué)知識的印象，而練習(xí)則可以鞏固所學(xué)知識。這些都是輔助課堂講授的重要方法。美國肯尼思·T·漢森研究結(jié)果表明：在中小學(xué)，10分鐘的講授以后，跟著20分鐘討論，隨后再進行作業(yè)，效果最好。當(dāng)然，應(yīng)如何安排這幾者的時間和順序，則依具體教材內(nèi)容和學(xué)生的不同情況而定。

如今, 現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備又為更好地開展課堂講授開辟了許多新途徑,充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段進行教學(xué), 可以增加課堂講授的容量, 提高課堂講授的效果。

值得一提的是, 課堂教學(xué)的輔助形式不宜過多, 也應(yīng)少而精。要避免借教學(xué)方式多樣化為名, 減少授課課時數(shù),或者以簡單的電化教學(xué)手段改變教師授課的主導(dǎo)地位。

(三)在考試方式上, 要體現(xiàn)考試目的與教學(xué)目的的一致性

考試的目的要與教學(xué)的目的相一致?？荚嚨哪康木褪菫榱藱z驗教師教學(xué)講授的有效性,總結(jié)經(jīng)驗, 更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識和能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成豐富的情感，積極的生活態(tài)度以及科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。但是在中國現(xiàn)存的人才選拔體制下，中高考對教師教學(xué)仍舊具有“指揮棒”的決定性作用。從這個層面上來說，新課程的改革絕不是教師們掌握了新的理念，上了幾節(jié)探究課、發(fā)現(xiàn)課、活動課就成功了的，而是任重而道遠。

考試的改革, 在于考試的方式、命題的形式與內(nèi)容、閱卷的標(biāo)準(zhǔn)、試卷的分析和考核的分析幾個方面。在考試形式方面, 要口試與筆試、開卷考試與閉卷考試、平時成績與考試成績等多種形式結(jié)合。比如2006年對英語考試的改革，卷面成績90分，平時的課堂綜合表現(xiàn)10分就受到很多教師的認(rèn)可；在考試命題方面,出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)但課本上沒有現(xiàn)成答案的題目,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考, 聯(lián)系實際, 加強對理論知識的理解和運用, 避免對考試內(nèi)容的死記硬背； 在閱卷標(biāo)準(zhǔn)方面, 要更客觀、更細化。我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗, 逐步形成規(guī)范有效的考試方法, 使考試目的與教學(xué)目的達到一致。

第十章 新課程下教師教學(xué)講授技能訓(xùn)練指導(dǎo)

講授有無高低之分？講授有無規(guī)律可循？經(jīng)過前面幾章的闡述，相信這兩個問題已無需回答而人人自知。教師是一種從事精神勞動的職業(yè)，荀子說：“誦說不陵不犯，可以為師；知微而論，可以為師。”意思是在吟誦解說經(jīng)典能“不陵不犯”，能洞察并表述出精微的道理，才具備了當(dāng)教師的資格。由此可見，課堂教學(xué)中的講授相比于其它行業(yè)中的交談演講等是具有不同的特殊要求的，因此，教師職業(yè)講授技能的形成和教師職業(yè)講授技能的加強是擺在教師面前的不可忽視的課題。

這位老師沉著冷靜，坦誠應(yīng)變。并且能在這以短的時間組織了事故的啟發(fā)回憶與總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并且成功地完成了實驗。這樣的教學(xué)智慧豈是一朝一夕之功。（《教師口語表述與訓(xùn)練》第405頁 孟慶惠

華東師范大學(xué)出版社）

教師教學(xué)中的講授技能是教學(xué)技能中至關(guān)重要的一環(huán)，因為其它教學(xué)技能如導(dǎo)入技能、提問技能、調(diào)控技能、備課技能等等的具體實施，幾乎都要通過課堂講授才能得以實現(xiàn)。所以，熟練地掌握講授技能是教師教學(xué)能力的基本要求。它的形成和培養(yǎng)是以多種知識修養(yǎng)、多種智力開發(fā)、多種經(jīng)驗積累為基礎(chǔ)的。對于教師隊伍來說, 有個從學(xué)習(xí)到實踐、從知識到能力逐步轉(zhuǎn)化、逐步提高的過程。這就需要一方面加強專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí), 明確講授技能構(gòu)成的諸種因素;另一方面加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)、強化訓(xùn)練。

一、課堂教學(xué)講授技能訓(xùn)練的迫切性

今日之教育教學(xué)活動，“道”已充裕，“學(xué)”漸豐滿，惟“技”闕如。也就是說，實踐第一線的中不學(xué)教師對各式各樣的道理已不陌生，對教育教學(xué)應(yīng)遵循的規(guī)范規(guī)則也了然于胸，而對于如何化理念為方法、化規(guī)則為秩序、化規(guī)定為智慧則不甚了了。這在很大程度上影響了他們實踐中的行為與作為。教育教學(xué)的改革已經(jīng)到了需要更進一步關(guān)注技能、技巧、技藝的地步了！

提高教師教育素質(zhì)是新課程改革成功的根本保證。要成為二十一世紀(jì)的一個合格的中學(xué)教師, 要成為一個敢于在教育改革浪潮中奮勇搏擊的“急先鋒”，必須具備豐富的教育理論知識、良好的教育道德, 還要有較強的教育能力?？墒菑哪壳暗慕處熍嘤?xùn)看，大多流于形式，而且存在著一個重理論、輕實踐的問題, 這便導(dǎo)致了教學(xué)技能的訓(xùn)練成了在職教師培訓(xùn)中的一個十分薄弱的環(huán)節(jié)。而教學(xué)實踐證明: 教學(xué)技能是教師賴以發(fā)揮其內(nèi)在素質(zhì)、傳輸教學(xué)信息、完成教學(xué)任務(wù)的最基本的保證。如果不具備基本的教學(xué)能力, 即使在理論上學(xué)有專長, 到了，中學(xué)課堂也可能出現(xiàn)“茶壺里煮餃子—— 有貨倒不出”或曲高和寡或經(jīng)驗派等現(xiàn)象。同時, 忽視教學(xué)技能訓(xùn)練也會嚴(yán)重影響高師教育的整體質(zhì)量。由于訓(xùn)練不足, 教師學(xué)習(xí)動機不強烈, 因而也就不能將專業(yè)教育和思想教育的效果真正落到實處, 這種情況又導(dǎo)致教師的教學(xué)水平停滯不前，不能很好地適應(yīng)目前中學(xué)教學(xué)的需要。

講授技能是最古老的同時也是最基本的中外教育教學(xué)活動中的常用技能，即使在現(xiàn)代化的教育中，講授仍然是課堂教學(xué)中使用最頻繁、最普通的教學(xué)方法。所以教師必須掌握良好的教學(xué)講授技能，使課堂教學(xué)出效率、出質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)講授技能訓(xùn)練的程序

教學(xué)技能作為一種職業(yè)技術(shù)可以通過訓(xùn)練而培養(yǎng)的觀念已為大家所共識。課堂教學(xué)講授技能的訓(xùn)練，根據(jù)受訓(xùn)對象的不同，分為三種：一種是師范類高校對在校大學(xué)生的有組織有計劃的訓(xùn)練；一種是在職教師的有組織有計劃的訓(xùn)練；還有一種是教師個人為了提高自己的講授技能而進行的自我訓(xùn)練。下面是是師范類高校對在校大學(xué)生的一般訓(xùn)練程序，在職教師們亦可參照其實行。

在講授技能的訓(xùn)練過程中, 要突出了“新”和“導(dǎo)”字?！靶隆笔亲屖苡?xùn)教師感受最新的現(xiàn)代教育成果, 站在現(xiàn)代教育的最前沿, 樹立新型的教育觀念, 如人才觀、過程觀、學(xué)生觀等;“導(dǎo)”,即引導(dǎo)受訓(xùn)教師去領(lǐng)略、感知、鑒賞、創(chuàng)造運用教學(xué)講授技能。

1、觀摩示范錄像。講授技能的觀摩可使受訓(xùn)者獲得直接的生動模仿樣板,可使講授技能訓(xùn)練的要求具體化,進而產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感。在觀摩過程中,注重對范例的討論,讓受訓(xùn)教師感受講授技能設(shè)計的各種要求,增強講授技能運用的科學(xué)性。

2、選擇恰當(dāng)?shù)闹v授方式進行教案設(shè)計。在教學(xué)中寫教案是一個重要的環(huán)節(jié),它是學(xué)員根據(jù)教學(xué)理論, 運用各種教學(xué)技能,恰當(dāng)運用教材,編寫教案去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);也是被培訓(xùn)者將學(xué)習(xí)的教育理論、教學(xué)技能得以具體表現(xiàn)的準(zhǔn)備過程, 是對所學(xué)知識與實踐運用的檢閱。

3、教學(xué)訓(xùn)練。目前教學(xué)講授技能的訓(xùn)練模式主要有兩種：

（1）微格訓(xùn)練模式。微格訓(xùn)練模式是60年代以后在國外逐漸興起的一種教學(xué)技能訓(xùn)練模式。它以教學(xué)行為的分類天空為基礎(chǔ)，將各種教學(xué)技能分解為一系列在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的相對小的微型行為，利用小型化的縮減的課堂教學(xué)型式，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段對教學(xué)技能進行訓(xùn)練。如將教學(xué)技能分解為導(dǎo)入技能、講解技能、傾聽技能、提問技能、指導(dǎo)技能、對話技能、板書技能、結(jié)課技能、信息技術(shù)應(yīng)用技能等。其特點是目標(biāo)具體明確，訓(xùn)練項目小而集中，教學(xué)背景簡單可控，受訓(xùn)的教師心理壓力小，訓(xùn)練投入。另外，由于錄像現(xiàn)記錄可獲得清晰的反饋信息，便于在教師指導(dǎo)下修正提高。

微格教學(xué)講授技能訓(xùn)練的具體操作一般是由扮演的教師角色(受訓(xùn)者)、學(xué)生角色(由被培訓(xùn)者或真實的學(xué)生來擔(dān)當(dāng))組成的微型課堂,一般由5 至10 人組成。在微型課堂上被培訓(xùn)者根據(jù)編寫的微格教案, 對教學(xué)講授技能進行實際的演練, 時間一般在7、8分鐘, 并同期對全過程進行錄像同時,為了充分感知教學(xué)技能,全面展示教學(xué)行為,訓(xùn)練前加強“自練”和“自評”。

（2）課程試教模式。這是一種傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式，它主要以學(xué)科教學(xué)的分類研究為基礎(chǔ)，如語文課、數(shù)學(xué)課、物理課、音樂課、體育課、英語課、化學(xué)課、歷史課、地理課、政治課等。有時根據(jù)學(xué)科教學(xué)的不同課型又分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實驗課、作文課等。這種訓(xùn)練模式主要以中學(xué)教材中的一節(jié)內(nèi)容為教學(xué)技能訓(xùn)練的最小單元，通過鉆研教材，編寫教案，課堂試教，師生講評，矯正再講等教學(xué)環(huán)節(jié)對教學(xué)技能進行訓(xùn)練。這種訓(xùn)練模式的特點是強調(diào)了教學(xué)技能的整體功能；突出了教學(xué)行為的連續(xù)性和教學(xué)層次的遞進關(guān)系；要求教學(xué)技能訓(xùn)練必須與教學(xué)實踐具有對應(yīng)關(guān)系。由這種實戰(zhàn)模擬而獲得的技能具有較強的適應(yīng)性和可遷移性，有利于受訓(xùn)者從整體上把握教學(xué)結(jié)構(gòu)。

上面所涉及到的兩種訓(xùn)練模式，雖然各有千秋，但也有它們各自的局限性。如課型試教模式存在著訓(xùn)練目標(biāo)籠統(tǒng)，變量多，可控性差，反饋不細致等缺點，尤其不適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生。而微格訓(xùn)練模式近些年來在我國的推廣效果顯著，明顯優(yōu)于試教模式，但也存在一個對各項教學(xué)技能組合應(yīng)用和對教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體把握能力較差的問題，所以要重視兩者的優(yōu)勢互補，任何只強調(diào)一種模式而否定另一種的傾向都是片面的。

4、講授教學(xué)技能討論與評價。這是通過微格教學(xué)手段, 提高教師教學(xué)講授技能的關(guān)鍵。在評價過程中,注重四個結(jié)合, 即理論指導(dǎo)下的主觀性定性評價與評價指標(biāo)指導(dǎo)下客觀性定量評價相結(jié)合;個人自評、相互討論評價、指導(dǎo)教師評價相結(jié)合;訓(xùn)練技能本身評價與受訓(xùn)教師教學(xué)整體行為評價相結(jié)合;評價的鑒定功能、激勵功能、改進功能、導(dǎo)向功能、強化功能以及決策功能相結(jié)合。

5、修改教案, 反饋教學(xué)。通過討論評價,找出不足,從而修改教案,反饋教學(xué),以增強對講授技能運用的規(guī)范性、自覺性,提高講授技能的熟練程度。

三、新課程下講授技能的發(fā)展

新課程教學(xué)下的講授技能是根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況、教育理念的深入、教育理論的發(fā)展不斷發(fā)展和創(chuàng)新的。新課程下講授技能應(yīng)有怎樣的發(fā)展呢？

1、教師講授的過程同時應(yīng)成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程

德國教育家福祿倍爾說過：“兒童有著強大的驅(qū)動力和創(chuàng)造力，教師的任務(wù)就是管理和引導(dǎo)他們，把他們的驅(qū)動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中?！惫湃艘舱f：“授人，不如授人以漁?！泵绹税堰@句話譯成英語是：Give me a fish and I will eat today.Teach me to fish and I will eat for a lifetime.由此可見，他們是讀懂了，前者只能一日受益，后者則能醫(yī)生受益。

因此，做為一名教師，要站在育人的角度進行講授教學(xué)。在教學(xué)中，要重視學(xué)法指導(dǎo)，重視思維訓(xùn)練，這樣必然會使學(xué)生終身受用，必定有利于學(xué)生的一生發(fā)展。比如，一位教師在講授數(shù)學(xué)《求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的應(yīng)用題》時，這位教師先教給學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的方法：先讀一遍題，然后找出已知條件和所求問題，最后想解題思路計算出來。教給學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的方法后讓學(xué)生預(yù)習(xí)這一課，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課堂上小組交流預(yù)習(xí)情況，這樣，學(xué)生完全靠自己的探索學(xué)會了這道題。在教學(xué)中，我們要重視情感教育，重視習(xí)慣培養(yǎng)，重視學(xué)法指導(dǎo)，重思維訓(xùn)練，堅持這樣做，就能使學(xué)生終身受益，必定有利于他們一生的發(fā)展。

2、加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗

其實，知識來源于生活實際，生活本身就是一個巨大的課堂。為此，我們的教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的現(xiàn)實生活與社會生活，讓學(xué)生意識到生活中處處有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中也處處有生活的道理。教學(xué)時千萬不能把自己和學(xué)生都死死地捆綁在教科書里。在教學(xué)中我們要注重把教材內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，加強教學(xué)的實踐性。

3、講授教學(xué)融入多種教學(xué)方法和手段

傳統(tǒng)講授教學(xué)具有單向信息交流的特點，新課程下講授教學(xué)則有意增加雙向、多向互動，融入多種教學(xué)方法和手段?？梢越M織一定的活動，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造寬松、活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生分組合作，大膽交流、研討、提問和動手操作，在現(xiàn)實的參與、體驗和實踐中學(xué)習(xí)；同時，師生互動，共同討論、研究一些問題，并根據(jù)實際情境和學(xué)生的特征即興發(fā)揮，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

開展課堂討論，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，彌補講授法的不足，使講授更有生機和活力。通過課堂討論改變了由教師或個人自學(xué)單通道輸入知識信息所產(chǎn)生的“獨學(xué)”、“孤陋寡聞”的弊端，而形成多通道的知識信息傳遞與交換的“立體式”教學(xué)局面。學(xué)生既能輸出知識信息而又從諸渠道諸通道中輸入更多的知識信息。從學(xué)生個體的心理機制來看，不論是在準(zhǔn)備輸出知識信息（發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點），或是輸入知識信息（聽別人發(fā)表學(xué)術(shù)觀點），都是屬于探究性的，都要通過思維活動，對知識信息進行分析、綜合、抽象、概括等一系列的“加工整理”，從而提高了能力，豐富了知識。實踐證明，課堂討論對教師來講，能夠促進提高教師“講”的質(zhì)量；對學(xué)生來講能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立研究和工作的能力，可以對講有更有效的反饋，以實現(xiàn)好的教學(xué)效果。

4、將講授教學(xué)的藝術(shù)性視為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

講授教學(xué)不僅是一個傳遞知識信息的過程，同時也是一個組織管理的過程，每一個過程都存在著藝術(shù)性。教師在講授教學(xué)上的藝術(shù)性表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）語言的藝術(shù)性。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，就必須加強語言的感染力，應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、論證科學(xué)、深入淺出、精練規(guī)范、幽默生動、口齒清晰等。

（2）形象藝術(shù)。講臺既是教師的“藝術(shù)舞臺”，教師一出場應(yīng)該是精神飽滿、生機勃勃、充滿活力，這樣會感染學(xué)生，以喚起學(xué)生的求知欲和增強學(xué)習(xí)的信心。

（3）啟發(fā)思維的藝術(shù)。教師在教學(xué)中應(yīng)選擇時機，給以“懸念”，以“設(shè)疑” 的方式啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求知識的答案，這樣在傳授知識的同時，也發(fā)展了學(xué)生的智力。可見，“啟發(fā)式”不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想。

（4）組織教學(xué)的藝術(shù)。教師既制定彈性教學(xué)方案，又選擇教學(xué)方法，每一個“戰(zhàn)役”無不在教師的精心部署下進行。因此教學(xué)的組織工作就充滿了藝術(shù)性。

5、講授應(yīng)不斷創(chuàng)新

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的基本要求，講授當(dāng)然也應(yīng)體現(xiàn)這個要求。教師講授時不能“照本宣科”，嚼別人嚼過的東西，更不能循規(guī)蹈矩墨守陳規(guī)不敢越雷池一步，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的個性特征，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)時代特色。具體來說，在課堂教學(xué)中，教師要憑借自身的教學(xué)素質(zhì)，創(chuàng)造性地處理教材，合理地創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，最優(yōu)化地組合課堂結(jié)構(gòu)，最大限度地展示教師個人才華和發(fā)揮學(xué)生聰明才智，從而取得最佳教學(xué)效果。

第五篇：淺談演示教學(xué)法的應(yīng)用

淺談演示教學(xué)法的應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)中，演示法是較為常見的教學(xué)方法之一。這種方法運用多媒體或?qū)嵨锸侄螌⒔滩膬?nèi)容展示給學(xué)生，具有直觀性的特點，能夠直接刺激學(xué)生的感官體驗，使學(xué)生形成記憶。尤其對于感性思維占主導(dǎo)的小學(xué)生來講，更易于激發(fā)學(xué)生的興趣，增強課堂教學(xué)的互動效果，善于將抽象的知識深入淺出地展現(xiàn)出來，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力，尤為適宜如《田忌賽馬》這樣哲理深刻的教學(xué)題材。

一、“紙馬”啟迪，演示教學(xué)

演示教學(xué)的目的是為了吸引學(xué)生的注意力，用淺顯的方式闡明深刻的道理。其方法多種多樣，視課文內(nèi)容而定，如《田忌賽馬》一課，使用“紙馬”這一形象的道具輔助教學(xué)，令人不得不嘆服教師的教學(xué)創(chuàng)意。當(dāng)然，教學(xué)能否達到預(yù)期效果，還要看教師如何來操縱“紙馬”。

在演示教學(xué)之前還需要先進行情境導(dǎo)入，給學(xué)生留出充分的思考時間，而教師則利用這段時間逐步引導(dǎo)學(xué)生自主探究、初讀文本，并通過設(shè)問的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為演示教學(xué)的初稿奠定基礎(chǔ)。如“文本中的主角都有哪些人物、講述了怎樣一個故事”？引導(dǎo)學(xué)生用簡短的語言回答，并引出演示教學(xué)環(huán)節(jié)。

所謂“紙馬”即是如“馬”之外形的六張小紙片，上面分別寫上齊威王之上等馬、齊威王之中等馬、齊威王之下等馬、田忌之上等馬、田忌之中等馬、田忌之下等馬，而教師在演示教學(xué)中則運用投影屏幕作為背景，操縱“紙馬”來演示整個賽馬過程，將課文中兩段激烈的賽馬場面用形象的手段再現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生理解田忌的制勝之法。

二、小組合作，實踐體會

探知的過程是一個層層推進的過程。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生所投入的學(xué)習(xí)熱情也會逐步增長，對文章的觀察逐步加深，對人物、事件的理解也逐層深入，為開展小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造先決條件。而小組合作學(xué)習(xí)可幫助學(xué)生收獲實踐體會，在小學(xué)語文教學(xué)中是必不可少的。

在這篇課文中，田忌在兩次賽馬中，第一次告負可以說在情理之中，而第二次制勝則是智慧的結(jié)晶。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生從模仿教師的演示過程開始，逐漸感受賽馬中各個人物的內(nèi)心變化，切身體會兩次賽馬過程的不同之處，才能了解到孫臏的聰明才智。

在準(zhǔn)備階段中，由教師負責(zé)分配每小組成員的角色，每小組由4人組成，兩人負責(zé)設(shè)計和制作“紙馬”，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。其余2名學(xué)生，一人負責(zé)挑出課文中描寫兩次賽馬的部分，進行文字整理;另一人負責(zé)準(zhǔn)備“紙馬”的演示，并提前演練。在實施階段中，由教師調(diào)控課堂演示節(jié)奏，由各小組輪流進行演示，即1名學(xué)生作為旁白講述兩次賽馬的過程，另1名學(xué)生配合他的演講進行演示。

演示結(jié)束后，教師就演示效果引導(dǎo)學(xué)生進行自評和小組互評，在互動交流中激發(fā)學(xué)生自主反思。一方面是反思自身演示中有哪些不足之處，另一方面通過演示和反思，促使學(xué)生深入探究田忌、孫臏和齊威王這三個人物形象、舉止表情和語言特色，為進一步剖析田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因奠定基礎(chǔ)。

三、智慧探索，剖析反思

演示是為使抽象的故事以生動的形象展示出來，輔助學(xué)生理解文中蘊含的深刻哲理。在本課教學(xué)演示中，教師巧妙地運用“紙馬”，使整個賽馬過程活靈活現(xiàn)起來，學(xué)生在小組合作的實踐探究中，對故事有了深入的了解，教師再適時激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生反思田忌制勝的原因，體會3個人物的心理變化。

首先，探究制勝原因。從實物演示的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步總結(jié)出田忌賽馬制勝的原因，也就是孫臏謀略的精華之處。學(xué)生通過演示實操，認(rèn)識到兩個關(guān)鍵因素：其一是齊威王每個等級的馬都比田忌的強，其二是這些馬的速度比田忌的馬快不了多少。教師隨即引導(dǎo)學(xué)生反思孫臏在田忌馬的實力并不占優(yōu)勢的情況下，能夠幫他轉(zhuǎn)敗為勝的關(guān)鍵因素。學(xué)生順勢想到“觀察入微”四個字，說明在演示實操過程中，學(xué)生自己也體會到了“觀察”的重要性。

其次，剖析人物形象。除了孫臏，文中還有兩個重要人物，即齊威王和田忌。在小組合作中，學(xué)生一方面講述整個比賽過程，一方面根據(jù)文中描述做出各個人物的表情，使演示過程更加生動，也幫助學(xué)生體會了齊威王從“得意洋洋”到“目瞪口呆”的驚訝，體會齊威王還沒明白怎么回事就輸?shù)袅说诙霰荣惖腻e愕。學(xué)生在各種體會中不禁產(chǎn)生了疑問，如果齊威王身邊也有一個孫臏，也及時調(diào)整了比賽策略，那么田忌還能取勝嗎？教師鼓勵學(xué)生沿著這一思路猜想后續(xù)故事，進行一次智慧的探索。

汪金鳳，教師，現(xiàn)居安徽懷寧。