第一篇：少兒英語(yǔ)口語(yǔ)：少兒英語(yǔ)忽視能力教育是誤區(qū) 應(yīng)予教學(xué)變革

少兒英語(yǔ)口語(yǔ)：少兒英語(yǔ)忽視“能力教育”是誤區(qū) 應(yīng)予教學(xué)變革

少兒英語(yǔ)教學(xué)變革迫在眉睫

“內(nèi)地學(xué)生的英語(yǔ)程度雖然不錯(cuò)，但他們英語(yǔ)口語(yǔ)方面卻比較薄弱，這可能影響他們?cè)诤Ｍ獾墓ぷ骱桶l(fā)展。”一位到內(nèi)地招生的澳門(mén)大學(xué)負(fù)責(zé)人表露出對(duì)大陸學(xué)生發(fā)展的擔(dān)憂(yōu)。中國(guó)學(xué)生無(wú)力應(yīng)對(duì)國(guó)際化交流中的英語(yǔ)能力要求，也反映出從少兒階段到大學(xué)階段，中國(guó)整個(gè)英語(yǔ)教育體系的弊病。一位教育學(xué)家表示，中國(guó)英語(yǔ)教育必須從教學(xué)理念和方法上全面改進(jìn)，而整個(gè)變革，從少兒階段就要開(kāi)始。

少兒英語(yǔ)忽視“能力教育”是誤區(qū)

由于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育從少兒階段開(kāi)始，就實(shí)行“填鴨式”的灌輸教學(xué)法，內(nèi)地學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力明顯不足。瑞思學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)方案設(shè)計(jì)部經(jīng)理Sally曾在美國(guó)擔(dān)任多年少兒教育工作，她認(rèn)為，大陸學(xué)生在英語(yǔ)“能力”方面的缺失，不僅會(huì)影響他們報(bào)考海外大學(xué)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力，更會(huì)阻礙其成為真正的國(guó)際化人才。

實(shí)際上，內(nèi)地學(xué)生缺乏在項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)合作、演講演示中運(yùn)用英語(yǔ)的能力，已經(jīng)嚴(yán)重影響了他們的發(fā)展。在香港、澳門(mén)的大學(xué)中，第一、二年是以基礎(chǔ)公共課為主，尤其是在第一年，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間占了大概20個(gè)學(xué)分。為了補(bǔ)齊內(nèi)地學(xué)生在“能力”英語(yǔ)上的不足，很多港澳大學(xué)不得不想出種種方式，為內(nèi)地學(xué)生“開(kāi)小灶”。

國(guó)內(nèi)大學(xué)生英語(yǔ)溝通能力不足，是因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生從少兒階段就一直沒(méi)有接受正確的英語(yǔ)教學(xué)。Sally認(rèn)為，傳統(tǒng)的少兒教學(xué)方法把英語(yǔ)當(dāng)作純粹的考試科目對(duì)待，造成學(xué)生為了獲取高分，一味死背，學(xué)了十幾年英語(yǔ)的大學(xué)生，仍然聽(tīng)不懂、說(shuō)不出，成了“啞巴英語(yǔ)”的受害者。

中國(guó)少兒英語(yǔ)教育落后國(guó)際四十年

在國(guó)內(nèi)學(xué)校還在逼著孩子強(qiáng)記單詞語(yǔ)法的時(shí)候，國(guó)外的教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)開(kāi)始采用學(xué)科英語(yǔ)的先進(jìn)的教學(xué)方法，幫助孩子快速獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力了。

據(jù)Sally介紹，學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)等先進(jìn)方法在美國(guó)的幼兒園早已普及，老師把語(yǔ)言教學(xué)融入到數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科教育當(dāng)中，從一開(kāi)始就培養(yǎng)孩子在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力和興趣。更為值得國(guó)內(nèi)借鑒的是，學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力”的培養(yǎng)，從少兒階段就重視在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中啟發(fā)、培養(yǎng)孩子的項(xiàng)目管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、演講演示能力。

據(jù)悉，先進(jìn)的學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)法已經(jīng)在國(guó)外經(jīng)歷了四十多年的實(shí)踐檢驗(yàn)，獲得了巨大成功。相比之下，國(guó)內(nèi)的少兒英語(yǔ)教育還在強(qiáng)調(diào)單詞量和語(yǔ)法知識(shí)。無(wú)怪乎一些專(zhuān)家“語(yǔ)出驚人”：中國(guó)少兒英語(yǔ)教育落后國(guó)際四十年。

外資教育機(jī)構(gòu)推動(dòng)變革

目前，一些具有外資背景的教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)在國(guó)內(nèi)推動(dòng)少兒英語(yǔ)教育的變革。國(guó)內(nèi)最早開(kāi)展學(xué)科英語(yǔ)教育的，是世界最大的K-12集團(tuán)HM Harcourt在華的第一個(gè)英語(yǔ)教育項(xiàng)目--瑞思學(xué)科英語(yǔ)。與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“學(xué)英語(yǔ)”不同，瑞思學(xué)科英語(yǔ)倡導(dǎo)“用英語(yǔ)學(xué)科學(xué)”。瑞思并不是從單純的單詞、句型、場(chǎng)景角度教學(xué)，而是更加注重把孩子置身到數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的語(yǔ)言環(huán)境里。通過(guò)孩子對(duì)于科學(xué)的興趣，循序漸進(jìn)的提高英語(yǔ)水平。與此同時(shí)，瑞思學(xué)科英語(yǔ)采用DS系列多媒體互動(dòng)學(xué)科課件，英語(yǔ)的互動(dòng)完全通過(guò)多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)。不少教育專(zhuān)家認(rèn)為，國(guó)外教育巨頭進(jìn)入中國(guó)，將有利于引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的語(yǔ)言教學(xué)模式，為國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育改革提供良好借鑒，另外，也有利于推動(dòng)國(guó)內(nèi)少兒英語(yǔ)市場(chǎng)的整合與洗牌，一批靠?jī)r(jià)格戰(zhàn)生存的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校將很快被淘汰。

關(guān)于“瑞思學(xué)科英語(yǔ)”(R·ISE)

“瑞思學(xué)科英語(yǔ)”由市值120億美金、全球最大的K12教育出版集團(tuán)--Houghton Mifflin Harcourt Group（HMHG））集500多名國(guó)際頂級(jí)教育專(zhuān)家歷時(shí)7年、耗資1.5億美金傾力構(gòu)建。同時(shí)，該課程體系為美國(guó)教育部指定、榮獲Codie全球“最佳小學(xué)教育解決方案”大獎(jiǎng)的K12課程，在美國(guó)，每2個(gè)孩子就有1個(gè)正在使用。

“瑞思學(xué)科英語(yǔ)”來(lái)到中國(guó)，為4-12歲中國(guó)孩子帶來(lái)同質(zhì)同步美國(guó)小學(xué)課堂，在純英文教學(xué)環(huán)中，以互動(dòng)多媒體“浸入式學(xué)科英語(yǔ)”課程體系為教學(xué)支撐，以與美國(guó)小學(xué)同質(zhì)、同步的學(xué)科知識(shí)和未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)為傳授內(nèi)容，使受教育的孩子最終具備“學(xué)科英語(yǔ)思維”和與美國(guó)同齡孩子同等的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維能力和創(chuàng)造力。

英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn) http://004km.cn/

第二篇：教育變革下的高校教師教學(xué)能力及改善途徑論文

論文摘要:高校教師的教學(xué)能力與高校教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)系。隨著教育改革及教育環(huán)境的變化，高校教師除應(yīng)具備教學(xué)能力的基本要素要求外，還應(yīng)具備教學(xué)研究和創(chuàng)新、信息素養(yǎng)及培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)等能力。針對(duì)教師教學(xué)能力的缺陷，高校采取適宜的改善措施是提高其在新環(huán)境下教學(xué)能力的有效途徑。

論文關(guān)鍵詞:高校教師 教學(xué)能力 教育變革

人才培養(yǎng)是高校的基本職能。高校要實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，教師的教學(xué)能力具有舉足輕重的得了長(zhǎng)足的發(fā)展，特別表現(xiàn)在規(guī)模擴(kuò)張方面，與此相適應(yīng).中國(guó)的教育變革也在不斷地深人.但這個(gè)期間一個(gè)普遍共識(shí)是中國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量改善不大。究其原因，雖然與教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)張所導(dǎo)致的高校教師平均教學(xué)技能下降有關(guān)(新增加教師的能力提高需要一定的過(guò)程)，但更重要的、也是對(duì)未來(lái)教學(xué)質(zhì)量影響更大的一點(diǎn)在于許多教師的教學(xué)能力并沒(méi)有完全適應(yīng)教育變革的需要。明確新的教育形勢(shì)下高校教師教學(xué)能力要素，并采取正確的方式予以培養(yǎng)是未來(lái)提高中國(guó)教育整體質(zhì)量的主要途徑之一。

一、高校教師教學(xué)能力的基本要素

高校教師作為擁有豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育工作者，既應(yīng)具備一般的能力，又應(yīng)具備與職業(yè)相關(guān)的特殊能力，如掌握學(xué)科知識(shí)并運(yùn)用相關(guān)教材的能力、與學(xué)生進(jìn)行溝通的能力、教學(xué)活動(dòng)的組織及管理能力、教學(xué)與科研相結(jié)合的能力等，這些能力體現(xiàn)了高校教師教學(xué)能力的基本要素構(gòu)成。

(一)掌握學(xué)科知識(shí)并運(yùn)用相關(guān)教材的能力。

高校教師要做好教學(xué)工作，首先要具備豐富的學(xué)科知識(shí)，并了解學(xué)科的研究動(dòng)向，只有這樣才能在充分的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上將學(xué)科相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，并使他們了解新的知識(shí)動(dòng)向。其次，要能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，這體現(xiàn)了高校教師應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。另外，高校教學(xué)的內(nèi)容既應(yīng)具有實(shí)用性，又應(yīng)富于創(chuàng)造性。這就要求高校教師在教材的遴選上具有一定的鑒賞能力，并且具有對(duì)人選教材進(jìn)行全面分析的能力。

(二)與學(xué)生交流、溝通的能力。

解決學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力是提高教學(xué)效率的有效途徑。從這個(gè)角度說(shuō)，高校教師的教學(xué)能力不僅僅體現(xiàn)在課堂上，更重要的是這方面問(wèn)題的解決依賴(lài)于教師與學(xué)生進(jìn)行有效交流和溝通的能力。而充分發(fā)揮這種交流、溝通作用的前提是教師要從內(nèi)心關(guān)心學(xué)生及他們的學(xué)習(xí)，要對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，相信所有的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生個(gè)體差異及需求方面的不同，以便能夠有針對(duì)性地與學(xué)生交流。

(三)教學(xué)活動(dòng)的組織及管理能力。

教學(xué)組織及管理能力是高校教師有效安排和組織教學(xué)活動(dòng)的能力，是將預(yù)先安排的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法傳授給學(xué)生的能力。它反映了高校教師課堂傳語(yǔ)言組織能力，另一方面，它要求高校教師具有多種教學(xué)技能，從而能夠根據(jù)不同的學(xué)科知識(shí)及內(nèi)容、借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能有效地組織教學(xué)活動(dòng)。它也要求高校教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法。

(四)教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。

德國(guó)柏林大學(xué)(1809年)的創(chuàng)建標(biāo)志著中世紀(jì)以來(lái)僅僅作為知識(shí)保存和傳播場(chǎng)所的大學(xué)開(kāi)始成為社會(huì)知識(shí)更新和科學(xué)發(fā)展的重要場(chǎng)所。柏林大學(xué)認(rèn)為:“在科學(xué)研究方面做出杰出成績(jī)的學(xué)者，也總是最好和最有能力的教師?！边@樣的說(shuō)法雖然有些絕對(duì)，但反映了科學(xué)研究在高校中的重要地位，以及科學(xué)研究能夠帶來(lái)的高校教師教學(xué)能力的提高。高校教師的科學(xué)研究并不能自然而然地轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，它依賴(lài)于教師將教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。此外，高校教師的科研也只有放在教學(xué)中才能獲得動(dòng)力。因此，科研和教學(xué)活動(dòng)并不矛盾，但需要高校教師通過(guò)適當(dāng)?shù)氖侄魏屯緩綄烧哂行У亟Y(jié)合。

二、教育變革對(duì)高校教師教學(xué)能力的新要求

首先，二十世紀(jì)九十年代末期，新的《教育法》頒布實(shí)施以來(lái)，我國(guó)高等教育明確把全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為教育改革的中心任務(wù)，各高校也圍繞這個(gè)中心任務(wù)積極推進(jìn)高校的教育改革實(shí)踐。其次，在我國(guó)高等教育改革不斷推進(jìn)的同時(shí)，教育環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對(duì)高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求。

(一)教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。

高校教師的教學(xué)研究能力，主要是指教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中研究和尋找最有效教學(xué)方法的能力。當(dāng)前教育改革在不斷深人，并且對(duì)什么是最有效教學(xué)模式還沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這表明了教學(xué)實(shí)踐探索的不確定性，表明了教學(xué)研究能力是高校教師必須不斷加強(qiáng)的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學(xué)研究能力在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有通過(guò)持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學(xué)活動(dòng)。

(二)信息素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)施能力。

信息膨脹是當(dāng)今社會(huì)的主要特征之一。在信息化的社會(huì)背景下高校教師應(yīng)該具有較高的信息素養(yǎng)。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學(xué)環(huán)境下基于問(wèn)題學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)實(shí)施能力。課堂多媒體技術(shù)是提高課堂信息容量，延伸高校教師教學(xué)實(shí)施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學(xué)技術(shù)是提高高校教師信息素養(yǎng)和改善教學(xué)實(shí)施能力的有效途徑。

(三)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

知識(shí)灌輸是傳統(tǒng)高校教學(xué)模式的主要特征。在知識(shí)更新越來(lái)越快的今天，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)所獲得的知識(shí)可是最新的，但當(dāng)他們步入社會(huì)時(shí)，這些知識(shí)需要適度地更新才能發(fā)揮作用，而他們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下所受的培養(yǎng)使他們知識(shí)更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是新的教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)能力的重要反映。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力要求高校教師將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放在第一位，而把簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授放在第二位，從而能夠通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)出學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

三、教育變革下高校教師教學(xué)能力的改善途徑

教育改革及教育環(huán)境的變化不僅要求高校教師教學(xué)能力具有傳統(tǒng)教學(xué)模式及環(huán)境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教師教學(xué)能力的改善與提高包含兩個(gè)方面的內(nèi)涵，即教學(xué)能力的基本要素仍然需要繼續(xù)改善，特別是我國(guó)高校大規(guī)模擴(kuò)張以來(lái)，大量新任及年輕教師的加人使這方面的任務(wù)也更為緊迫。此外，各層次教師都存在發(fā)展和提高教育變革條件下教學(xué)能力新要素的問(wèn)題。

(一)教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。

教學(xué)及人才培養(yǎng)是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學(xué)研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識(shí)可以大大改善課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠了解學(xué)科領(lǐng)域的最新知識(shí)進(jìn)展，發(fā)展創(chuàng)新思維的能力。科學(xué)研究本身具有探索性，在教學(xué)的交流過(guò)程中，高校教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獲得新的靈感。但在我國(guó)高校，這兩個(gè)方面往往相互脫節(jié)。改變這種狀況，一是將教學(xué)與科研的結(jié)合作為高校教師績(jī)效考核的重要標(biāo)準(zhǔn);二是鼓勵(lì)擁有更豐富成果的教授從事更多的教學(xué)活動(dòng)。

(二)提高教學(xué)研究及創(chuàng)新的動(dòng)力。

高校的學(xué)術(shù)研究方面還存在一種趨向，即重科學(xué)研究、輕教學(xué)研究。一些人認(rèn)為科學(xué)研究是對(duì)未知領(lǐng)域新知識(shí)的探索，需要積極的科學(xué)精神，科學(xué)活動(dòng)所獲得的新的知識(shí)是一種真實(shí)的財(cái)富，能夠有效提高學(xué)校的聲譽(yù)，而教學(xué)研究不過(guò)是現(xiàn)有工具和方法的組合而已。這種認(rèn)識(shí)是片面的，教學(xué)作為高校教育的基本活動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)方法和技能來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，必須強(qiáng)化對(duì)教學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)的鼓勵(lì)，把它們提高到與科學(xué)研究同等地位對(duì)待。

(三)充分利用多媒體教學(xué)媒介。

多媒體教學(xué)自新世紀(jì)在各高校推廣以來(lái)，硬件設(shè)施建設(shè)日趨完善，多媒體教室在整個(gè)教室所占比例大幅度提高，甚至有些學(xué)校實(shí)現(xiàn)了完全的教室多媒體化。但與此相對(duì)應(yīng)，高校教師的多媒體教學(xué)能力仍然存在較不足，設(shè)施利用程度也不高，突出的現(xiàn)象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進(jìn)的途徑是加強(qiáng)高校教師多媒體授課的培訓(xùn)，使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。

(四)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)。

培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑是強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)。舊的“傳授一接受”教學(xué)模式中學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)“容器”，缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，更談不上創(chuàng)新思維和自主思維的鍛煉，從而影響了他們終身學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)適宜的教學(xué)互動(dòng)形式，可以引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)他們教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)思考，通過(guò)知識(shí)“傳遞一思維一判斷性接受一反饋”的良性過(guò)程，使他們?cè)诮邮苤R(shí)的過(guò)程中，也獲得自主學(xué)習(xí)能力的提高。

第三篇：青海省2016年小學(xué)《教育教學(xué)知識(shí)與能力》：教育學(xué)的變革試題

青海省2016年小學(xué)《教育教學(xué)知識(shí)與能力》：教育學(xué)的變

革試題

一、單項(xiàng)選擇題（共27題，每題的備選項(xiàng)中，只有 1 個(gè)事最符合題意）

1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由__ A．意識(shí)和能力構(gòu)成 B．規(guī)則和技能構(gòu)成 C．認(rèn)知策略構(gòu)成 D．經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成

2、校園文化的核心是__ A．學(xué)校物質(zhì)文化

B．學(xué)校的組織和制度文化 C．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的亞文化 D．學(xué)校的精神或觀念文化

3、安德森的心智技能形成三階段論的第三個(gè)階段是。A：認(rèn)知階段 B：聯(lián)結(jié)階段 C：評(píng)價(jià)階段 D：自動(dòng)化階段

4、下列屬于布魯納教育觀點(diǎn)的是__ A．五段教學(xué)法 B．設(shè)計(jì)教學(xué)法 C．范例教學(xué)法

D．結(jié)構(gòu)化教材和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式

5、兒童知道手腳是自己身體的一部分，說(shuō)明其處于。A：自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展階段 B：自我感覺(jué)階段 C：自我觀察階段 D：自我體驗(yàn)階段

6、兒童發(fā)展在不同年齡階段其速度和水平有明顯差異，而非勻速前進(jìn)，這體現(xiàn)兒童身心發(fā)展的__ A．順序性 B．階段性 C．不均衡性 D．差異性

7、素質(zhì)教育的根本任務(wù)是。A：讓每一個(gè)學(xué)生考上大學(xué) B：讓每一個(gè)學(xué)生都成為智者 C：讓每一個(gè)學(xué)生成材

D：為每一個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)定的基礎(chǔ)

8、個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)，追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱(chēng)為。A：認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī) B：贊許動(dòng)機(jī) C：成就動(dòng)機(jī) D：交往動(dòng)機(jī)

9、根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》第十四條的規(guī)定，下列哪種情況不能取得教師資格或已取得教師資格的，喪失教師資格?（）A：故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的 B：故意犯罪受到刑事處罰的

C：過(guò)失犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的 D：過(guò)失犯罪受到刑事處罰的

10、我國(guó)《未成年人保護(hù)法》中所指未成年人是（）A：未滿(mǎn)18周歲的人 B：未滿(mǎn)18周歲的公民 C：10至18周歲的公民 D：未滿(mǎn)16周歲的公民

11、素質(zhì)教育是當(dāng)代我國(guó)中小學(xué)教育改革深化的標(biāo)志，其最本質(zhì)的特征是（）A：全體性 B：全面性 C：主體性 D：發(fā)展性

12、獨(dú)立形態(tài)時(shí)期的第一本教育學(xué)著作是。A：《雄辯術(shù)原理》 B：《康德論教育》 C：《大教學(xué)論》 D：《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》

13、在技能學(xué)習(xí)的最初階段，（）對(duì)技能學(xué)習(xí)有非常明顯的促進(jìn)作用。A：知識(shí) B：能力 C：練習(xí)D：活動(dòng)

14、在西方教育史上，被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人的是__。A．赫爾巴特 B．盧梭 C．巴洛克 D．杜威

15、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是。A：備課 B：上課

C：作業(yè)布置與修改 D：教學(xué)評(píng)價(jià)

16、以“教育的終身化”為教育特征的是__.A．古代

B．文藝復(fù)興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代

17、桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱(chēng)為。A：刺激一反應(yīng)理論 B：認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論 C：聯(lián)結(jié)一認(rèn)知理論 D：有意義接受學(xué)習(xí)論

18、下列規(guī)定“國(guó)家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”內(nèi)容的是____ A：《中華人民共和國(guó)憲法》 B：《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》 C：《中華人民共和國(guó)教育法》 D：《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》

19、在小學(xué)階段，學(xué)生的思維有很大的發(fā)展，但總體而言，小學(xué)生為主的思維仍然是。

A：直觀行動(dòng)思維 B：具體形象思維 C：抽象邏輯思維 D：創(chuàng)造性思維

20、研究者在自然狀態(tài)下，對(duì)特殊或典型的案例進(jìn)行全面、深入的調(diào)查和分析，來(lái)認(rèn)識(shí)該案例的現(xiàn)狀或發(fā)展變化，這種研究方法是____ A：觀察法 B：實(shí)驗(yàn)法 C：總結(jié)法 D：個(gè)案法

21、根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)有成功概率為（）A：25% B：50% C：75% D：100%

22、按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，的兒童處于他律道德的發(fā)展階段。A：1歲 B：6歲 C：12歲 D：18歲

23、對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論是__。A．消退說(shuō) B．干擾說(shuō) C．同化說(shuō) D．動(dòng)機(jī)說(shuō)

24、兒童社會(huì)化的生物學(xué)基礎(chǔ)是____ A：賈德 B：皮亞杰 C：班杜拉 D：瓦拉斯

25、魯班由“茅草劃破手”這一現(xiàn)象引發(fā)思考，發(fā)明了鋸子，這種創(chuàng)造活動(dòng)的心理機(jī)制屬于（）A．負(fù)向遷 B．原型啟發(fā) C．思維定勢(shì) D．功能固著

26、中國(guó)最早采用班級(jí)授課制始于1862年清政府開(kāi)辦的__。A．京師同文館 B．京師大學(xué)堂 C．南洋工學(xué) D．洋務(wù)學(xué)堂

27、教學(xué)組織形式除了設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制，還有__ A．田野教學(xué)制 B．個(gè)別教學(xué)制 C．分組教學(xué)制 D．班級(jí)授課制 E．團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練制

二、多項(xiàng)選擇題（共27題，每題的備選項(xiàng)中，有 2 個(gè)或 2 個(gè)以上符合題意，至少有1 個(gè)錯(cuò)項(xiàng)。）

1、發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念是心理學(xué)家根據(jù)人的身心發(fā)展的__提出來(lái)的.A．互補(bǔ)性 B．階段性 C．順序性 D．不平衡性

2、獨(dú)立形態(tài)時(shí)期的第一本教育學(xué)著作是____ A：《雄辯術(shù)原理》 B：《康德論教育》 C：《大教學(xué)論》 D：《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》

3、不屬于世界文學(xué)史上四大吝嗇鬼形象的是____ A：葛朗臺(tái) B：高老頭 C：夏洛克 D：阿巴貢

4、在上海，一年中晝夜一樣長(zhǎng)的兩天是（）A：立春和立秋 B：立夏和立冬 C：春分和秋分 D：夏至和冬至

5、教師的任用方式一般有三種，它們是派用制、聘用制和____ A：代用制 B：自用制 C：長(zhǎng)用制 D：暫用制

6、決定教育的性質(zhì)的根本因素是__。A．政治經(jīng)濟(jì)制度 B．生產(chǎn)力 C．科學(xué)技術(shù) D．文化

7、皮亞杰認(rèn)為，11---15歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于__ A．思維準(zhǔn)備階段 B．思維階段

C．感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段 D．抽象思維階段

8、安德森的心理技能形成三階段論的第一個(gè)階段是__ A．認(rèn)知階段 B．聯(lián)結(jié)階段 C．評(píng)價(jià)階段 D．自動(dòng)化階段

9、在“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”中，綠草更容易被歸為一組，這是知覺(jué)的____ A：整體性 B：選擇性 C：理解性 D：恒常性

10、以評(píng)價(jià)對(duì)象群體中的平均狀況為基準(zhǔn)，然后把評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，得出這個(gè)被評(píng)對(duì)象相對(duì)于基準(zhǔn)的位置，或者用某種方法將被評(píng)對(duì)象排列出等級(jí)順序的評(píng)價(jià)屬于__ A．相對(duì)評(píng)價(jià) B．絕對(duì)評(píng)價(jià) C．達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià) D．形成評(píng)價(jià)

11、______提出了“美德是否可教”的問(wèn)題，是對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行的一種科學(xué)研究而非經(jīng)驗(yàn)觀察。__ A．夸美紐斯 B．蘇格拉底 C．柏拉圖 D．昆體良

12、教師運(yùn)用一些醒目的文字、符號(hào)、色彩對(duì)比等，對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行的強(qiáng)化是【】 A．語(yǔ)言強(qiáng)化 B．標(biāo)志強(qiáng)化 C．動(dòng)作強(qiáng)化 D．活動(dòng)強(qiáng)化

13、符號(hào)沖突是指在符號(hào)的傳播過(guò)程中?！鞍l(fā)訊人”和“收訊人”由于各自在思想、認(rèn)識(shí)和世界觀等方面的不同，對(duì)符號(hào)的使用和理解存在不同程度的差異。進(jìn)而造成交流的矛盾或沖突。根據(jù)上述定義。下列選項(xiàng)屬于符號(hào)沖突的是。A：京劇用臉譜符號(hào)表達(dá)人物不同的個(gè)性 B：有一百個(gè)觀眾，就有一百個(gè)哈姆雷特

C：買(mǎi)家要求用日元結(jié)算，賣(mài)家則堅(jiān)持用人民幣 D：“OK”的手勢(shì)在美國(guó)代表同意，在日本代表錢(qián)

14、教育目的有__的作用。A．導(dǎo)向 B．激勵(lì) C．規(guī)范 D．評(píng)價(jià) E．鑒定

15、焦慮是由緊張、不安、焦急、憂(yōu)慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。中學(xué)生常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是____ A：生活焦慮 B：睡眠障礙焦慮 C：交友焦慮 D：考試焦慮

16、學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)的行為屬于____ A：產(chǎn)生成就感 B：觀察榜樣 C：相信自己 D：認(rèn)識(shí)自己

17、屬于傳統(tǒng)教學(xué)手段的有__。

A．夸美紐斯的《世界圖解》圖畫(huà)型教科書(shū) B．裴斯泰洛齊的“算術(shù)箱” C．幻燈機(jī)、電影、錄音機(jī) D．福祿貝爾的“恩物” E．粉筆、黑板、模型、標(biāo)本

18、孔子所說(shuō)的“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，從教師的角度來(lái)說(shuō)可以理解為。

A：走路身體一定要端正

B：自己做好了，不要教育學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)學(xué)好 C：對(duì)學(xué)生下命令一定要正確

D：教師自己以身作則，一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響

19、決定教育性質(zhì)的主要因素有__ A．生產(chǎn)力發(fā)展水平B．社會(huì)意識(shí)形態(tài) C．政治經(jīng)濟(jì)制度 D．民族文化傳統(tǒng)

20、學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是。A：生活焦慮 B：擇友焦慮 C：缺錢(qián)焦慮 D：考試焦慮 21、1903年出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著，它的作者是（）A：桑代克 B：華生 C：巴甫洛夫 D：斯金納

22、布魯姆認(rèn)為，是智力發(fā)展的最高點(diǎn)。A：13歲 B：15歲 C：17歲 D：19歲 23、1999年6月中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和__。A．道德品質(zhì) B．健壯體魄 C．實(shí)踐能力 D．創(chuàng)造能力

24、人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和____ A：皮格馬利翁 B：勒溫 C：羅森塔爾 D：夸美紐斯

25、兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期主要表現(xiàn)在____ A：兒童個(gè)性發(fā)展上 B：兒童智力發(fā)展上

C：兒童語(yǔ)言發(fā)展和感知覺(jué)方面 D：兒童動(dòng)作發(fā)展上

26、中國(guó)最早采用班級(jí)授課制始于1862年清政府開(kāi)辦的__。A．京師同文館 B．京師大學(xué)堂 C．南洋工學(xué) D．洋務(wù)學(xué)堂

27、教學(xué)組織形式除了設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制，還有__ A．田野教學(xué)制 B．個(gè)別教學(xué)制 C．分組教學(xué)制 D．班級(jí)授課制 E．團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練制

第四篇：育人能力是教師教育教學(xué)能力的核心

育人能力是教師教育教學(xué)能力的核心

總書(shū)記在與北京師范大學(xué)師生座談時(shí)深刻指出：“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。”教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，培養(yǎng)和提升教師的教育教學(xué)能力，應(yīng)該以育人能力為核心。

大量教育實(shí)踐和研究充分表明，教師的育人能力高低直接關(guān)系到學(xué)生能否健康成長(zhǎng)成才。國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)幾年來(lái)的結(jié)果顯示，教師積極的育人行為能顯著提升中小學(xué)生的主觀幸福感、親社會(huì)行為、語(yǔ)文成績(jī)和數(shù)學(xué)成績(jī)，并明顯降低他們的抑郁水平、孤獨(dú)感、攻擊行為和違法行為。與此同時(shí)，教師良好的育人行為還有助于調(diào)節(jié)、修正不良家庭背景對(duì)學(xué)生發(fā)展的消極影響，縮小城鄉(xiāng)教育差異。因此，提升教師育人能力不僅能有效解決學(xué)生發(fā)展的各類(lèi)問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，也是促進(jìn)教育公平與社會(huì)和諧發(fā)展的重要舉措。

教師育人能力的培養(yǎng)和提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅需要教師的積極努力，也需要教育主管部門(mén)和全社會(huì)的支持與協(xié)作。

第一，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，自覺(jué)提升育人能力?？倳?shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，所有的課堂都有育人功能，每一個(gè)教師都要守好一段渠、種好“責(zé)任田”，體現(xiàn)了全員育人、全程育人、全方位育人的理念。我們每一位教師都應(yīng)當(dāng)按照有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的要求，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。任課教師應(yīng)堅(jiān)持言傳身教，提高學(xué)科育人、實(shí)踐育人的能力；班主任應(yīng)重視班級(jí)文化育人，提高家校合作育人的能力；心理健康教師應(yīng)提高運(yùn)用心理健康教育的理論、方法和技能，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的能力；德育干部應(yīng)提高多重途徑設(shè)計(jì)和實(shí)施德育工作的能力；后勤管理人員應(yīng)提高服務(wù)育人的能力；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提高營(yíng)造育人氛圍，構(gòu)建育人體系和課程體系的能力。

第二，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，通過(guò)行動(dòng)研究提升育人能力。當(dāng)前，學(xué)生發(fā)展存在身心健康有待提高、社會(huì)責(zé)任尚需加強(qiáng)、創(chuàng)新能力不足和實(shí)踐能力較弱等一些共性問(wèn)題。同時(shí)也存在一些有特殊需要的學(xué)生，如學(xué)習(xí)困難兒童、父母離異兒童、情緒困擾兒童、留守兒童等。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合工作實(shí)際和學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行自我反思，找到迫切需要解決的育人問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展改進(jìn)行動(dòng)。教師可以科學(xué)運(yùn)用“四步法”行動(dòng)研究——描述存在問(wèn)題、分析問(wèn)題原因、找出并實(shí)施具體改進(jìn)方法、具體記錄和描述改進(jìn)效果，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)師生溝通方式和教育教學(xué)行為，提升自身育人能力。

第三，區(qū)域和學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師組建以育人能力提升為核心的發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)育人能力的共同提升。教師共同體是促進(jìn)教師之間合作、激發(fā)教師自主發(fā)展的有效形式。各個(gè)區(qū)域和學(xué)校應(yīng)當(dāng)支持和引導(dǎo)組建以育人能力提升為核心的形式多樣的教師發(fā)展共同體，建立內(nèi)部研討和交流制度，定期開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，借助微信、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、QQ群等途徑，逐步形成“你幫我，我?guī)退?，大家?guī)痛蠹摇钡牧己媒逃鷳B(tài)系統(tǒng)，通過(guò)教師之間的相互學(xué)習(xí)、共同研究，促進(jìn)育人能力的共同提升。

第四，教育主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)鼓勵(lì)社會(huì)各方積極參與，形成提升教師育人能力的工作合力。高校、媒體、基金會(huì)等擁有廣泛的社會(huì)資源，在推動(dòng)和支持教師育人能力提升方面發(fā)揮著重要作用。2014年，北京師范大學(xué)牽頭聯(lián)合全國(guó)多所師范大學(xué)，發(fā)起了我國(guó)第一個(gè)以提升教師育人能力為根本目標(biāo)的“中國(guó)好老師行動(dòng)計(jì)劃”，以總結(jié)—?jiǎng)?chuàng)新—宣傳—表彰—推廣科學(xué)育人經(jīng)驗(yàn)為基本推進(jìn)策略，以學(xué)校共同體為基本組織形態(tài)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主要依托載體，兩年來(lái)在20多個(gè)省開(kāi)展相關(guān)行動(dòng)，有效促進(jìn)了基礎(chǔ)教育階段教師育人能力的提升。北京師范大學(xué)與光明日?qǐng)?bào)社聯(lián)合評(píng)選的“啟功教師獎(jiǎng)”，重獎(jiǎng)長(zhǎng)期從教、重視從教、育人能力突出的優(yōu)秀教師，為全國(guó)所有教師樹(shù)立了優(yōu)秀育人典型，發(fā)揮了很好的示范帶動(dòng)作用。國(guó)家和地方教育主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步鼓勵(lì)社會(huì)各方發(fā)起和參與提升教師育人能力相關(guān)行動(dòng)計(jì)劃，宣傳和表彰各類(lèi)先進(jìn)育人案例和典型，形成工作合力，掀起培養(yǎng)和提升教師育人能力的新高潮。

第五篇：北京2016年下半年小學(xué)《教育教學(xué)知識(shí)與能力》：教育學(xué)的變革試題

北京2016年下半年小學(xué)《教育教學(xué)知識(shí)與能力》：教育學(xué)的變革試題

一、單項(xiàng)選擇題（共25題，每題2分，每題的備選項(xiàng)中，只有 1 個(gè)事最符合題意）

1、下列不屬于學(xué)生的義務(wù)的是（）A：遵守法律、法規(guī) B：平等接受義務(wù)教育

C：努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)

D：遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度

2、下列學(xué)習(xí)策略中，屬于精細(xì)加工策略的是____ A：間接性和概括性 B：分析性和概括性 C：整合性和概括性 D：分析性和整合性

3、制約課程改革的三大因素是。A：政治、經(jīng)濟(jì)、文化

B：社會(huì)制度、生產(chǎn)力發(fā)展水平、課程理論 C：社會(huì)、知識(shí)、兒童

D：教育目的、教育理念、課程理論

4、布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是__。A．科學(xué)主義課程論 B．人文主義課程論 C．實(shí)用主義課程論 D．結(jié)構(gòu)主義課程論

5、在個(gè)體發(fā)展的動(dòng)因上，持內(nèi)發(fā)論的代表人物是____ A：孟子 B：荀子 C：洛克 D：華生

6、教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握。這就是教學(xué)的。A：可接受性原則 B：直觀性原則 C：循序漸進(jìn)原則 D：?jiǎn)l(fā)性原則

7、張老師為了提高教學(xué)成績(jī)，要求全班學(xué)生自費(fèi)購(gòu)買(mǎi)他指定的輔導(dǎo)用書(shū)，下列選項(xiàng)中，關(guān)于張老師的做法正確的是__ A．是行使教學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流的權(quán)利 B．指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利 C．自由選擇的教科書(shū)的規(guī)定

D．違反了《教師職業(yè)道德規(guī)范》中為人師表的規(guī)定

8、教育的本體功能之一是____ A：生理需要 B：安全需要 C：尊重需要

D：自我實(shí)現(xiàn)的需要

9、教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉。否則就侵犯了學(xué)生的__。A．名譽(yù)權(quán) B．人身自由權(quán) C．受教育權(quán) D．人格尊嚴(yán)權(quán)

10、新課程的核心理念是。A：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展 B：更好地提高學(xué)生成績(jī)

C：滿(mǎn)足社會(huì)、家長(zhǎng)提高升學(xué)率的需求 D：提高每一位教師的教學(xué)水平

11、兒童只能協(xié)調(diào)知覺(jué)和動(dòng)作活動(dòng)，在接觸外界事物時(shí)能利用或形成某些低級(jí)行為圖示，是在。A：感知運(yùn)動(dòng)階段 B：前運(yùn)算階段 C：具體運(yùn)算階段 D：形式運(yùn)算階段

12、下列表述中有錯(cuò)誤的是 A：智商決定學(xué)習(xí)成績(jī)

B：性格影響個(gè)體的行為方式 C：認(rèn)知方式是習(xí)得的

D：不同個(gè)體間智力有質(zhì)與量的差異

13、兒童的心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這是由以下哪位學(xué)者最早提出的____ A：瑞士皮亞杰 B：奧地利勞倫茲 C：美國(guó)桑代克 D：蘇聯(lián)維果斯基

14、初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于____歐美一些國(guó)家。A：比較法 B：歷史法 C：個(gè)案法 D：實(shí)驗(yàn)法

15、、的誕生被人們看作是教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科的開(kāi)始。A：夸美紐斯的《大教學(xué)論》 B：洛克的《教育漫話(huà)》 C：盧梭的《愛(ài)彌爾》

D：赫爾巴特的《普通教育學(xué)

16、在學(xué)習(xí)中，是一種主要的記憶手段。A：組織 B：計(jì)劃 C：精細(xì)加工 D：復(fù)述

17、在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式稱(chēng)之為_(kāi)___ A：課程標(biāo)準(zhǔn) B：課程計(jì)劃 C：教科書(shū)

D：教學(xué)指導(dǎo)書(shū)

18、學(xué)習(xí)中所謂的“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”是知識(shí)的（）在理解中的表現(xiàn)。A：系統(tǒng)化 B：概括化 C：變式 D：比較 E：抽象化

19、下列屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是（）A：為了與外國(guó)人溝通學(xué)習(xí)英語(yǔ) B：喜歡聽(tīng)地道的英語(yǔ) C：為了通過(guò)考試學(xué)習(xí)英語(yǔ)

D：為了將來(lái)有理想的工作學(xué)習(xí)英語(yǔ) 20、兩耳失聰后仍堅(jiān)持音樂(lè)創(chuàng)作的是。A：舒伯特 B：莫扎特 C：貝多芬 D：門(mén)德?tīng)査?/p>

21、導(dǎo)入提問(wèn)與一般課堂提問(wèn)的區(qū)別是（）。A．問(wèn)題具有啟發(fā)性 B．問(wèn)題表述清楚明白

C．學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以正確回答

D．僅僅依靠現(xiàn)有知識(shí)無(wú)法完全回答

22、為班級(jí)授課制奠定理論基礎(chǔ)的是（）A：洛克 B：杜威 C：夸美紐斯 D：赫爾巴特

23、所有湖南來(lái)北京打工人員，都辦理了暫住證；所有辦理了暫住證的人員，都獲得了就業(yè)許可證；有些湖南來(lái)北京的打工人員當(dāng)上了門(mén)衛(wèi)；有些業(yè)余武術(shù)學(xué)校的學(xué)員也當(dāng)上了門(mén)衛(wèi)；所有的業(yè)余武術(shù)學(xué)校的學(xué)院都未獲得就業(yè)許可證。如果上述斷定都是真的，則除了以下哪項(xiàng)，其余的斷定也必定是真的?（）A：所有湖南來(lái)北京的打工人員都獲得了就業(yè)許可證 B：沒(méi)有一個(gè)業(yè)余武術(shù)學(xué)校的學(xué)員辦理了暫住證

C：有些湖南來(lái)北京的打工人員是業(yè)余武術(shù)學(xué)校的學(xué)員 D：有些門(mén)衛(wèi)沒(méi)有就業(yè)許可證

24、__既是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，又是教育活動(dòng)的歸宿。A．教育目的 B．教育任務(wù) C．教育內(nèi)容 D．教育規(guī)律

25、對(duì)事物的判斷不易受外來(lái)因素的影響和干擾，屬于認(rèn)知風(fēng)格的 A：場(chǎng)依存型 B：場(chǎng)獨(dú)立型 C：沉思型 D：沖動(dòng)型

二、多項(xiàng)選擇題（共25 題，每題2分，每題的備選項(xiàng)中，有 2 個(gè)或 2 個(gè)以上符合題意，至少有1 個(gè)錯(cuò)項(xiàng)。錯(cuò)選，本題不得分；少選，所選的每個(gè)選項(xiàng)得 0.5 分）

1、一位教育工作者的真正威信在于他的__。A．權(quán)利 B．威嚴(yán) C．權(quán)威

D．人格力量

2、下列兄弟行輩中長(zhǎng)幼排行的次序中表示老四的是． A：季 B：孟 C：叔 D：仲

3、教師成長(zhǎng)與發(fā)展有等階段。A：關(guān)注評(píng)價(jià) B：關(guān)注待遇 C：關(guān)注情境 D：關(guān)注學(xué)生 E：關(guān)注生存

4、多項(xiàng)選擇題定型的教育組織形式包括了古代與近代的（）A：前學(xué)校

B：前社會(huì)教育機(jī)構(gòu) C：學(xué)校

D：社會(huì)教育機(jī)構(gòu) E：高等學(xué)校

5、下列關(guān)于日食的表述不正確的是。

A：一次完整的日食過(guò)程的程序是：初虧、索既、食甚、生尤、復(fù)圓 B：中國(guó)的《尚書(shū)》上有世界上最早的日食記錄 C：日食主要有日全食、日偏食和日環(huán)食 D：日全食是因?yàn)榈厍驌踝×颂?yáng)光線

6、我國(guó)于____年確立了每年的9月10日為“教師節(jié)”。A：1980 B：1985 C：1995 D：1998

7、制定教學(xué)策略的首要依據(jù)是（）A：教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計(jì)劃 B：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱 C：教材、教學(xué)設(shè)施和設(shè)備 D：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論

8、我國(guó)的主要教學(xué)組織形式是__ A．個(gè)別教學(xué) B．班級(jí)授課制 C．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) D．啟發(fā)式教學(xué)

9、教師職業(yè)道德的基本范疇包含了三個(gè)方面。那就是。A：師德現(xiàn)象與師德文化及師德品質(zhì)

B：師德文化現(xiàn)象、師德品質(zhì)現(xiàn)象、師德活動(dòng)現(xiàn)象 C：師德水平、師德能力、師德活動(dòng) D：師德認(rèn)識(shí)、師德觀念、師德品質(zhì)

10、①任何心理活動(dòng)，任何創(chuàng)作，也許都具有“一次性”。②揣度別人是很困難的。子非魚(yú)，安知魚(yú)之樂(lè)?③作者的回顧，事后的創(chuàng)作談，能在多大程度上與實(shí)際創(chuàng)作情況復(fù)合，是值得懷疑的。④甚至揣度自己也未見(jiàn)得容易多少。⑤人不能把腳兩次踏進(jìn)同一條河里。⑥比方說(shuō)這篇小說(shuō)寫(xiě)過(guò)這么久了，盡管我現(xiàn)在能盡力回憶當(dāng)時(shí)寫(xiě)作的心境，但時(shí)過(guò)境遷，當(dāng)時(shí)的心境是絕對(duì)不可能再完整準(zhǔn)確地重現(xiàn)了。將以上6個(gè)句子重新排列組合，最連貫的是（）A：③⑥⑤②④① B：⑤①⑥③②④ C：①⑥③⑤②④ D：②④⑥③⑤①

11、個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱(chēng)為_(kāi)___ A：智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100 B：實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100 C：心理年齡與生理年齡之比乘以100 D：生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100

12、新課程改革要改變過(guò)去課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行____三級(jí)管理相結(jié)合。A：20世紀(jì)50年代以后 B：20世紀(jì)60年代以后 C：20世紀(jì)70年代以后 D：20世紀(jì)80年代以后

13、性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”是下列哪位教育家首先提出來(lái)的 A：孔子 B：老子 C：孟子 D：朱熹

14、在智力與知識(shí)達(dá)到一定水平后，教師的組織能力與教學(xué)效果（）A：沒(méi)有關(guān)系 B：呈負(fù)相關(guān) C：有較高相關(guān) D：有利有弊

15、教育的質(zhì)的規(guī)定性是由（）決定的。A：教育自身的矛盾特殊性 B：人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)規(guī)律 C：教育自身的性質(zhì) D：教育自身的活動(dòng)

16、在遵守紀(jì)律的心理發(fā)展歷程中，小學(xué)高年級(jí)處于的是__。A．強(qiáng)化階段 B．遵從集體階段

C．服從法律和權(quán)威階段 D．強(qiáng)制階段

17、在布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)中，綜合層次所屬的目標(biāo)領(lǐng)域是。A：認(rèn)知領(lǐng)域 B：情感領(lǐng)域

C：動(dòng)作技能領(lǐng)域 D：行為領(lǐng)域

18、遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)強(qiáng)調(diào)（）A：學(xué)習(xí)材料的相似性 B：發(fā)展了的心理官能 C：直接性動(dòng)機(jī)

D：對(duì)情境關(guān)系的理解

19、研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為_(kāi)_ A．時(shí)快時(shí)慢 B．不快不慢 C．先慢后快 D．先快后慢

20、兒童記憶容量的增加，主要在于（）A：記憶范圍的擴(kuò)大 B：記憶廣度的擴(kuò)大 C：工作記憶的出現(xiàn)

D：把識(shí)記材料聯(lián)系和組織起來(lái)的能力有所發(fā)展

21、教育的雙重文化屬性指（）A：傳遞和深化文化 B：教育是一種文化現(xiàn)象 C：構(gòu)成文化本體

D：教育對(duì)生產(chǎn)力有促進(jìn)作用

E：教育促進(jìn)勞動(dòng)力的生產(chǎn)和再生產(chǎn)

22、在西方教育史上，被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人的是。A：赫爾巴特 B：盧梭 C：洛克 D：杜威

23、對(duì)兒童進(jìn)行潛移默化的教育，是利用了。A：有意識(shí)記 B：意義識(shí)記 C：機(jī)械識(shí)記 D：無(wú)意識(shí)記

24、被稱(chēng)為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是。A：杜威

B：斯塔弗爾比姆 C：泰勒

D：裴斯泰洛齊

25、校園文化的核心是學(xué)校的__文化。A．精神 B．物質(zhì) C．組織 D．制度