第一篇：淺析學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法與新課改高中歷史教學(xué)的關(guān)系

淺析學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法與新課改高中歷史教學(xué)的關(guān)系

摘要：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，它注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。它提出的教學(xué)理念、教學(xué)過程、、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核與評(píng)價(jià)和教學(xué)原則與當(dāng)今新課改歷史教學(xué)的要求相吻合。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是最適合新課改高中歷史教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)式

教學(xué)法

新課改

歷史教學(xué)

高中新課程改革是近二十年來最大的一次課程改革。所謂新課程就是指一種課程文化的再創(chuàng)造,涉及課程理念、課程結(jié)構(gòu)和課程實(shí)踐等方面的深刻變革,也就是說這是一次從教育理念到教學(xué)實(shí)踐的全面改革、突破與創(chuàng)新。在教育部制定的普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中也明確規(guī)定：普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，“有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”，同時(shí)也要“有利于教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)”。新課改歷史教學(xué)要求培養(yǎng)的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一門基礎(chǔ)課程。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是由劉學(xué)浩老師提出的一種新的教學(xué)方法，它是建立在目標(biāo)教學(xué)與自學(xué)輔導(dǎo)基礎(chǔ)上的一種課堂教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的可操作。學(xué)導(dǎo)式不僅是一種運(yùn)用自學(xué)→解疑→精講→演練四個(gè)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)方法，而且是一種新的教學(xué)原則、教育思想和學(xué)習(xí)、管理、生活理念。學(xué)導(dǎo)式的基本定義是：自學(xué)并求得恰當(dāng)指導(dǎo)、學(xué)在導(dǎo)前、學(xué)導(dǎo)結(jié)合的教與學(xué)、工作與管理及生活方式：運(yùn)用自學(xué)-解疑-精講－演練或借鑒－模仿－創(chuàng)新－超越這四個(gè)環(huán)節(jié)不斷深化，使求學(xué)者在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮主動(dòng)性－－主動(dòng)地提出和思考問題，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探求。不僅培養(yǎng)求學(xué)者獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，還培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能、智力、能力、品格五個(gè)層次的能力，全面提高人的綜合素質(zhì)。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，它注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。它提出的教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)考核與評(píng)價(jià)和教學(xué)原則與當(dāng)今新課改歷史教學(xué)的要求相吻合。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是最適合新課改高中歷史教學(xué)的方法。

一、教學(xué)理念與新課改高中歷史教學(xué)

如今，時(shí)代的發(fā)展使人一生更換工作的次數(shù)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的美國(guó)平均為7次，其中，至少有3次是轉(zhuǎn)換職業(yè)領(lǐng)域。那種把教育視作給工作做好準(zhǔn)備的觀念，已落后于時(shí)代。學(xué)會(huì)自學(xué)已成為現(xiàn)時(shí)代的迫切需要。自主學(xué)習(xí)成為一個(gè)人適應(yīng)信息時(shí)代必備的能力。這要求我們的教育必須由培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)以應(yīng)付考試轉(zhuǎn)變培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)

新的課程理念和教學(xué)理念應(yīng)是“歷史課不是為了歷史學(xué)科而存在，而是為了學(xué)生的發(fā)展而存在”。新課改對(duì)老師而言主要改教法、對(duì)學(xué)生而言主要改學(xué)法，最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。隨著新課程改革的推進(jìn)，高中歷史教學(xué)不但要注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，而且要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的歷史教學(xué)情境，積極營(yíng)造寬松、和諧、促人思考的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，而不是將知識(shí)硬“塞”給學(xué)生。這就意味著教師必須改變慣常的思維方式和教學(xué)行為，意味著課堂教學(xué)必須發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。

而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育致使素質(zhì)教育始終無法得到真正落實(shí)，在這種歷史課堂教學(xué)下，主要是以教師的主動(dòng)講授和以學(xué)生的被動(dòng)反應(yīng)為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和灌輸來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)性地位尤為突出，而學(xué)生的主體性地位卻被習(xí)慣性地忽略。在這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)往往過于死板，教師搞“一言堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，即使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中有自己的看法，也往往不敢表達(dá)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了教學(xué)中的情感因素，無視青少年學(xué)生心理發(fā)展的正常需求，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

學(xué)導(dǎo)式創(chuàng)新的教育理念，把教育的基點(diǎn)移到了“學(xué)”上。主張培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上，提高學(xué)生自學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)效率。而教師的職責(zé)在轉(zhuǎn)變?yōu)樵谧鹬貙W(xué)生主體地位的前提下，幫助學(xué)生排除實(shí)現(xiàn)自學(xué)目標(biāo)的障礙，發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、輔導(dǎo)、引導(dǎo)、支撐、服務(wù)、咨詢、激勵(lì)、管理、促進(jìn)作用。因此，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在教學(xué)理念上與新課改高中歷史教學(xué)的教學(xué)理念相吻合。

二、教學(xué)過程與新課改高中歷史教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教學(xué)過程是導(dǎo)課——授課——小結(jié)——練習(xí)這四個(gè)步驟。在這四個(gè)環(huán)節(jié)黨中，除練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)外，其余三個(gè)環(huán)節(jié)主要是由教師來講授，雖然其中有提問，讓學(xué)生思考，有讓學(xué)生提出問題的等發(fā)揮學(xué)生主管能動(dòng)性的環(huán)節(jié)。但是畢竟沒有把學(xué)生的主

體地位體現(xiàn)出來，學(xué)生任然是被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂的主角任然是教師。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，而且要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)。這必須要有新的教學(xué)過程來適應(yīng)新課改高中歷史教學(xué)。在眾多歷史教學(xué)法黨中，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的四部教學(xué)過程正是一種非常適合新課改的教學(xué)方法。

自學(xué)-解疑－精講-演練這四個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)導(dǎo)式創(chuàng)新教學(xué)過程的范式，簡(jiǎn)明實(shí)用，以演練為主線。結(jié)合實(shí)際情況具體運(yùn)用時(shí)，機(jī)動(dòng)靈活，變式多樣：可充分發(fā)揮教師的獨(dú)創(chuàng)性；變中求穩(wěn)，穩(wěn)在運(yùn)用自學(xué)為主，學(xué)在導(dǎo)前、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、提高自學(xué)能力與技巧。

自學(xué)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法要求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛力，深入鉆研，抓綱務(wù)本（教學(xué)大綱和課本）邊看學(xué)材、邊思考，學(xué)生自己能答、能解決的問題，由學(xué)生自己解決，盡可能從已知求得未知，要弄懂來龍去脈；提倡動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，做學(xué)習(xí)筆記、明確重點(diǎn)。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析、比較、概括、記憶、想象、探索，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法；找出規(guī)律性的東西；克服困難，求得恰當(dāng)指導(dǎo)，發(fā)展自學(xué)－探索能力和意志-調(diào)節(jié)能力。新課改中提出了一種要求培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，這就是要培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力、綜合概括和分析能力。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的自學(xué)部分正是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

解疑?！皩W(xué)貴有疑”，對(duì)難點(diǎn)、疑問可互相質(zhì)疑、答疑、探討；學(xué)生主動(dòng)思考、積極解決疑難問題，從中獲得所學(xué)的基本知識(shí)、技能。學(xué)生在自學(xué)的過程中，由于知識(shí)儲(chǔ)備有限和認(rèn)知能力的缺乏，必然會(huì)遇到一些他們難理解的部分。在這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該利用直接的知識(shí)水平幫助學(xué)生釋疑。學(xué)導(dǎo)式要就老師不首先直接告訴學(xué)生如何解決疑難，而要在與學(xué)生共同進(jìn)行探究－解決問題的過程中，當(dāng)學(xué)生力不勝任時(shí)，提供解決該問題的思路、線索。最終引導(dǎo)學(xué)生解決所遇疑點(diǎn)。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力機(jī)制，更重要是培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力。

精講。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的第三個(gè)步驟是精講，其原則是少而精、要有針對(duì)性的點(diǎn)撥，重在引路的基礎(chǔ)上講深講透，主要講重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本定義、原理、指導(dǎo)自學(xué)方法和技能技巧。這就改變了過去老師一言堂，運(yùn)用填鴨式的教學(xué)過程，充分發(fā)揮了學(xué)生主體性地位。

演練：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)過程的最后一個(gè)步驟是演練。它包括復(fù)習(xí)、鞏固、作業(yè)、練習(xí)、操作、實(shí)踐、改錯(cuò)、運(yùn)用、小結(jié)等部分，這比傳統(tǒng)的教學(xué)法的第四步更豐富、跟完善和實(shí)用。此時(shí)的教師側(cè)重驗(yàn)收---檢查、批改、評(píng)價(jià)、總結(jié)；觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，因材施教進(jìn)行輔導(dǎo)。

演練是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要部分，是多渠道、多樣化、多層次鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)技能、深化智能－－提升他們的自學(xué)－探索能力和革新－創(chuàng)造能力、提高品格的重要一環(huán)。

總之，學(xué)導(dǎo)結(jié)合、多法互補(bǔ)：課內(nèi)外綜合運(yùn)用各種具體的學(xué)法和新技術(shù)、新手段、組織形式與教學(xué)藝術(shù)，如：語言傳遞信息法；直接感知、直觀法；實(shí)踐操作、實(shí)際訓(xùn)練法；欣賞、發(fā)現(xiàn)、探究法及相應(yīng)講解等等，方法靈活，做到“教學(xué)有法，但不死板，貴在得法”。

三、教學(xué)組織與新課改高中歷史教學(xué)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)組織多人異步，個(gè)人自學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)、小組互學(xué)與班級(jí)同步合理組合，各盡其力，爭(zhēng)取達(dá)到各自盡可能的高水平；各得其所，都可體驗(yàn)到愉快與成功；運(yùn)用自學(xué)為主，學(xué)在導(dǎo)前，求學(xué)者利用已知因素發(fā)揮潛力探究“學(xué)材”－－質(zhì)疑問難，感知、體驗(yàn)；并能學(xué)中求導(dǎo)、爭(zhēng)取恰當(dāng)引導(dǎo)、在獨(dú)立走路的實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，使學(xué)習(xí)方法提高有效性；教師、領(lǐng)導(dǎo)、管理者的導(dǎo)法來自多人異步的實(shí)際學(xué)情。

新課改理念要求培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)、探究意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。為了達(dá)到這些培養(yǎng)目標(biāo)，新課程的設(shè)計(jì)上為學(xué)生準(zhǔn)備了很的探究性課題，主張學(xué)生分組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和研究。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的教學(xué)組織模式，能使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，小組成員互相啟發(fā)，互相幫助，對(duì)不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機(jī)地貫穿起來，組成網(wǎng)絡(luò)，使信息交流呈縱橫交錯(cuò)的立體結(jié)構(gòu)。這是一種最優(yōu)化的信息傳遞方式。它確保了學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的展開與整合的過程。因此，學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)組織非常適合新課改的探究性學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)內(nèi)容與新課改高中歷史教學(xué)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)代社會(huì)生活和學(xué)習(xí)者的需要，以實(shí)用知識(shí)為基礎(chǔ)、以能力演練為本位、以智能開發(fā)為核心；選用教材要適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)、難度適中，基礎(chǔ)理論課程以學(xué)生“夠用”為度；增加實(shí)際案例，內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

在新課改的理念指導(dǎo)下，教材內(nèi)容選用和設(shè)計(jì)都進(jìn)行了很大的變動(dòng)。教材體現(xiàn)多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)

環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

另外，新課改理念指出，歷史教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，而不是唯一的資源，歷史教師是用教材教，而不是教教材。在這理念指導(dǎo)下，只要與歷史有關(guān)的事、物、人都可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。歷史老師應(yīng)該是按照新課標(biāo)的指導(dǎo)，選用適合自己學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到課標(biāo)的要求。新課改的課標(biāo)制定是為了全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就與學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法提倡的教學(xué)內(nèi)容要適合當(dāng)代社會(huì)生活和學(xué)習(xí)者的需要向切合。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)與新課改高中歷史教學(xué)

學(xué)導(dǎo)式考試與評(píng)價(jià)要促進(jìn)人的發(fā)展。評(píng)價(jià)的目的，對(duì)成教學(xué)生不是比較優(yōu)劣，而是促進(jìn)、幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展從而提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮激勵(lì)功能、支持學(xué)生反思和自我調(diào)控的功能、尊重人、愛護(hù)人、發(fā)展人等教育功能。

按照新課改的精神，在必修課每個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)近平時(shí)的表現(xiàn)給分。新課改也倡導(dǎo)改變過去應(yīng)試教育以單一考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的做法。也就是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括平時(shí)學(xué)業(yè)水平測(cè)試、平時(shí)表現(xiàn)、高考、學(xué)生才藝等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣有利于不僅僅埋頭于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能激勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣和愛好，發(fā)展自己的特長(zhǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高自己的整體素質(zhì)。

綜上所述，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法理論突出了教與學(xué)的模式、從宏觀上把握教與學(xué)的活動(dòng)整體及其各要素之間的關(guān)系和功能。在新課改的背景下，學(xué)導(dǎo)式在教學(xué)理念、教學(xué)過程、、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方面與高中歷史教學(xué)相切合，具有很強(qiáng)的可操作性和完整性。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是最適合新課改高中歷史教學(xué)的方法之一。

第二篇：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

（十）學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

這是近年來在中國(guó)教學(xué)改革中涌現(xiàn)出的一種以啟發(fā)學(xué)生智能、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法，它不只注重教師的“教法”，更要求注重學(xué)生的“學(xué)法”。教師的作用在于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，把“導(dǎo)”與“學(xué)”很好地結(jié)合起來，充分發(fā)揮兩方面的積極作用，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的實(shí)施步驟是：首先讓學(xué)生自學(xué)教材，嘗試練習(xí)，初步體驗(yàn)所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和疑難之處反映給教師。教師在收集了學(xué)生的疑難問題，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況及初步操練的體驗(yàn)之后，再有針對(duì)性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交待重點(diǎn)思考問題或演示操作，供學(xué)生模仿，并向?qū)W生提出學(xué)習(xí)的基本要求。其次，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的和要求后進(jìn)一步深入自學(xué)、操練，并第二次提出自己經(jīng)過一定思考仍不得要領(lǐng)的問題或疑難之處，向同學(xué)或教師請(qǐng)教。再次，學(xué)生在教師的組織下，互相討論研究，交流心得體會(huì)，教師巡視并聽取學(xué)生遇到的疑難問題，注意學(xué)生的思路，對(duì)第三次出現(xiàn)的疑難問題就近隨時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)答疑。最后，教師抓住關(guān)鍵性的重大難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，加以精講，或示范、演示、操作，并有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有選擇的提問，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識(shí)、掌握技能的情況，作出必要的評(píng)定，學(xué)生在教師指導(dǎo)下改正錯(cuò)誤，正確領(lǐng)會(huì)完成課后作業(yè)的要領(lǐng)與方法，進(jìn)一步加深理解、記憶與鞏固熟練。

可見，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法是由自學(xué)、解疑、精講、演練這四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)表明，這種方法確實(shí)是一種行之有效的教學(xué)方法，它對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生更好地掌握知識(shí)、發(fā)展自學(xué)能力，都起著十分重要的作用。當(dāng)然這種教學(xué)方法在實(shí)際運(yùn)用中還有一些問題需要加以解決，如編寫適合學(xué)生自學(xué)的各種教材，確定學(xué)生自學(xué)能力及知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。（錄自該書第285頁）

（學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法之后，依次是

（十一）盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)法；

（十二）邱學(xué)華的嘗試法；

（十三）上海育才中學(xué)段力佩的八字法）

二、當(dāng)代教學(xué)方法的特征及理論背景（該書指出：當(dāng)代教學(xué)方法的基本特征是：

（一）以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)、突出了教學(xué)的發(fā)展性；

（二）以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為中心，突出了教學(xué)的雙邊性；

（三）以發(fā)揮非認(rèn)知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性；

（四）以多種方法、手段的優(yōu)化組合為目標(biāo)，突出了教學(xué)的綜合性）

［該書是全國(guó)教育科學(xué)“八五”規(guī)劃國(guó)家教委重點(diǎn)課題。北京：人民教育出版社出版發(fā)行，1999年3月第1版； 2003年4月第3次印刷。］

第三篇：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

簡(jiǎn)介

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、自練的一種方法。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法既是一種教學(xué)法，同時(shí)也體現(xiàn)一種教學(xué)組織模式，是一種充分重視教學(xué)過程中“學(xué)”的因素的教學(xué)。在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，教師采用各種教學(xué)手段創(chuàng)造條件、積極引導(dǎo)，為使學(xué)生主動(dòng)探索，開發(fā)智力，發(fā)展體能，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。

教學(xué)過程

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的教學(xué)過程包括提示、自學(xué)、解疑、精講、演練和小結(jié)。提示：導(dǎo)入新課，提出本次課的目的與任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

自學(xué)：課前預(yù)練，課上自學(xué)、自練，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，掌握重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，自學(xué)和教學(xué)提供依據(jù)。

解疑：由學(xué)生自提問題，通過練習(xí)與相互討論或教師輔導(dǎo)進(jìn)行答疑。

精講：教師重點(diǎn)講解、示范，解析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

演練：課堂上反復(fù)練習(xí)，課后堅(jiān)持體育鍛煉，力求掌握動(dòng)作技術(shù)。

小結(jié)：學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)掌握“三基”情況，教師也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)提出課外練習(xí)和下一次課進(jìn)行預(yù)習(xí)的要求。

以上的自學(xué)、精講、演練是主要環(huán)節(jié)，而提示、解疑、小結(jié)是輔助環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的程序應(yīng)自然流暢，環(huán)環(huán)相扣的。

注意事項(xiàng)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是“學(xué)”與“導(dǎo)”的統(tǒng)一，放手讓學(xué)生自學(xué)、自練，不是降低了教師的主導(dǎo)作用，而是對(duì)教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法一般以單元教學(xué)為宜。因此，應(yīng)該制定合理的單元教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教材練習(xí)的程序，必須依據(jù)教材的系統(tǒng)性其動(dòng)作的原理來編排，設(shè)計(jì)好學(xué)生自學(xué)、自練內(nèi)容，體驗(yàn)動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)，努力做到有計(jì)劃、有步驟、分層次地進(jìn)行練習(xí)。

在學(xué)生自學(xué)、自練過程中，教師要善于引導(dǎo)，激疑設(shè)問?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，要引起思維、探索的興趣，使學(xué)生真正能做到“知其然，又知其所以然”。

認(rèn)真?zhèn)湔n，搞好教案的設(shè)計(jì)。要了解學(xué)生掌握“三基”情況的信息，明確動(dòng)作的疑點(diǎn)與難點(diǎn)，特別是課外活動(dòng)情況，適當(dāng)布置一些課外和家庭體育作業(yè)，使課內(nèi)與課外更密切地相結(jié)合。

魏書生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)-------“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法

下面我們來介紹一下“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)如下：

1.學(xué)生略讀課文、講義，嘗試練習(xí)，初步體驗(yàn)一下所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預(yù)習(xí)階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計(jì)算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進(jìn)行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進(jìn)行這一步）。教師在收集了學(xué)生的疑難問題，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況、初步操練的體驗(yàn)之后，再有針對(duì)性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交代重點(diǎn)思考的問題或作出示范操作，供學(xué)生模仿。同時(shí)，可向?qū)W生提出簡(jiǎn)明扼要的有關(guān)這一學(xué)習(xí)單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內(nèi)容，可用3～5分鐘進(jìn)行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時(shí)間完成），要求學(xué)生獨(dú)立去獲取答案。

2.學(xué)生明確了這一堂課的學(xué)習(xí)目的與要求各自帶著思考題去深入自學(xué)或操練，第二次提出自己經(jīng)過一定思考仍然不得要領(lǐng)的問題或疑難之處（這些也可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行）,向同學(xué)請(qǐng)教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時(shí)間）。

3.學(xué)生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個(gè)小組?；ハ嘤懻撗芯浚涣餍牡皿w會(huì)，教師巡視并聽取學(xué)生遇到的疑難問題，注意學(xué)生的思路（一般可用3～5分鐘時(shí)間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)答疑。這時(shí)的疑難問題已為數(shù)甚少，確實(shí)是學(xué)生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨(dú)立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.教師抓住關(guān)鍵性的重大難點(diǎn)和本課的教學(xué)重點(diǎn)，加以精講，再把學(xué)生正在掌握的知識(shí)、技能、技巧與開發(fā)智能的進(jìn)展情況加以講評(píng)。對(duì)一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來源，說明它的性質(zhì)，并舉例說明它們的應(yīng)用。對(duì)并列的概念，可以只講清一個(gè)，以便引導(dǎo)學(xué)生去舉一反三。避免“抱著學(xué)生走路”。同時(shí)，交代并引導(dǎo)學(xué)生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節(jié)課中，集中講解重點(diǎn)內(nèi)容，解除學(xué)生的疑難問題進(jìn)行示范演示的階段。這一階段一般可用10～15分鐘。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領(lǐng)，交代重點(diǎn)思考的問題或作示范操作，提出這一節(jié)課的目的要求所用的3～5分鐘。“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法要求教師在一節(jié)45分鐘的課上面向全體學(xué)生所占用的時(shí)間一般不超過20分鐘。主要由教師或?qū)W生分別占用課堂時(shí)間的比例大體為四比五，也就是說，主要由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)的時(shí)間一定要多于主要由教師進(jìn)行引導(dǎo)、講授、示范的時(shí)間。同時(shí)，在教師進(jìn)行引導(dǎo)，講解和示范的時(shí)間里，也要伴隨著每個(gè)學(xué)生的注意觀察，認(rèn)真思考，記憶，想象的智力活動(dòng)和簡(jiǎn)易的模擬動(dòng)作，教師也要著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生以盡量飽滿的情緒和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度去開發(fā)自己的智能。學(xué)生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應(yīng)能力的發(fā)展。

5.教師有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有選擇的提問，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識(shí)、掌握技能的情況，作出必要的評(píng)定；學(xué)生在教師指導(dǎo)下改掉錯(cuò)誤，正確領(lǐng)會(huì)完成課后作業(yè)的要領(lǐng)和方法，進(jìn)一步加深理解，達(dá)到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5～10分鐘時(shí)間）。

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法有廣泛的適應(yīng)領(lǐng)域和適應(yīng)性能，而且完全能夠根據(jù)不同的教學(xué)需要和教學(xué)條件靈活變通的發(fā)揮效能。當(dāng)然，這不是說可以把“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法作為僵化的模式套用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平的變化而變化。也就是說要采用靈活多樣的“變式”才能達(dá)到不同的教學(xué)目的。值得注意的是，采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，要經(jīng)過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應(yīng)的過程。

第四篇：初中英語“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法初探

“三維五環(huán)”教學(xué)模式初探

陜縣一中

薛晶晶

一、問題的提出

在以升學(xué)考試為目的的“應(yīng)試教育”的影響、束縛下，初中英語課堂教學(xué)同樣存在著“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重教材灌輸，輕教法的改進(jìn)和學(xué)法指導(dǎo)；重理論知識(shí)，輕實(shí)踐環(huán)節(jié)”的弊端，導(dǎo)致教學(xué)難度越來越大，學(xué)生作業(yè)越來越多，加重了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重挫傷，這種“應(yīng)試教學(xué)”不可能造就出跨世紀(jì)的一代新人，解決這一弊端的根本途徑，是深化課堂教學(xué)改革。

幾年來，我在自覺轉(zhuǎn)變教育思想的同時(shí)，立足于實(shí)踐第一的原則，堅(jiān)持探索“三維五環(huán)”教學(xué)法，變革教學(xué)行為，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，即變教師的以教為主為以導(dǎo)為主，變學(xué)生的被動(dòng)接受為自主學(xué)習(xí)，取得較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將初步探索的做法和體會(huì)歸納如下。

二、“三維五環(huán)”教學(xué)法的概念界定及操作要點(diǎn)

1、“三維五環(huán)”概念的內(nèi)涵及設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想 “三維五環(huán)”外語教學(xué)是根據(jù)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的 1 客觀規(guī)律，以培養(yǎng)自學(xué)能力為主要目標(biāo)，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”緊密地結(jié)合，突出以導(dǎo)為主，以練為主的教學(xué)方法。

“三維五環(huán)”是“啟發(fā)式”在英語教學(xué)中的一種創(chuàng)造性的運(yùn)用，它的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教為學(xué)服務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師外因的激勵(lì)作用。它著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性與積極性，以培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣和能力為歸宿。

“三維五環(huán)”教學(xué)法符合英語教學(xué)的特點(diǎn)和客觀規(guī)律。九年義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱規(guī)定，初中英語的教學(xué)目的是“通過斷、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)相為交際初步運(yùn)用英語的能力?！庇捎趯W(xué)習(xí)英語的最終目的是使用英語進(jìn)行交際，而不是學(xué)習(xí)語言知識(shí)本身，所以在教學(xué)中既要反對(duì)把英語課講成單純的語法知識(shí)課，忽視聽、說、讀、寫的訓(xùn)練和交際能力的培養(yǎng)，也要反對(duì)忽視語言基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)的盲目實(shí)踐。

在初學(xué)階段，主要以教師的示范，學(xué)生的模仿為主，通過操練活動(dòng)和必要的講解，使學(xué)生獲得語音、詞匯和語法的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象等普通能力和聽、說、寫等外語學(xué)習(xí)的特殊能力，以便逐步培養(yǎng)自學(xué)能力。隨著知識(shí)的增加和能力的提高，2 教師逐漸放開了手腳，采取自學(xué)、解疑、精講、操練和檢查驗(yàn)收等基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)?！皩?dǎo)”與“學(xué)”雖然各有側(cè)重，但不是絕對(duì)分開的，要根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的實(shí)際接受能力使“導(dǎo)”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來，做到導(dǎo)中有學(xué)，學(xué)中有導(dǎo)。

2、“三維五環(huán)”教學(xué)法的操作要點(diǎn)

義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱指出：“要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性”。教師的指導(dǎo)作用是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。“三維五環(huán)”教學(xué)法作為一種教學(xué)形式，貫穿于一堂課的整個(gè)教學(xué)過程中。為了確立學(xué)生的主體地位，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮不能只是充當(dāng)知識(shí)傳授者的角色，而應(yīng)隨著教學(xué)的五個(gè)步驟的變化而變換自己的角色。

“三維五環(huán)”教學(xué)法在復(fù)習(xí)(Revision)這一環(huán)節(jié)上，不僅要解決認(rèn)識(shí)上的問題，如記憶、觀察、思維等，而且還要根據(jù)需要解決情感上、行為上和價(jià)值上的問題。“三維五環(huán)”重在通過復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，啟動(dòng)思維，為新課的講授起到“催化劑”的作用。因此，運(yùn)用“三維五環(huán)”就要求教師在把握復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)上，要依據(jù)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確分析，篩選知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)及與新知識(shí)溝通的連接點(diǎn)，同時(shí)選擇有效的方 3 法、手段，充分發(fā)揮復(fù)習(xí)的價(jià)值。教師要有計(jì)劃有目的地安排、指導(dǎo)復(fù)習(xí)內(nèi)容，并通過不同的手段和方式來促使學(xué)生積極思維，使學(xué)生認(rèn)真回顧，從而達(dá)到強(qiáng)化記憶、加強(qiáng)理解的目的。

在完成復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上很自然地導(dǎo)入新課的教學(xué)。在介紹(Presentation)新教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師充當(dāng)示范表演者(Demonstrator)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我運(yùn)用“三維五環(huán)”主要采?。河靡?guī)范的英語、面部表情、手勢(shì)動(dòng)作、簡(jiǎn)筆畫、唱歌朗誦及一切可以得到的直觀教具，創(chuàng)造情景，介紹新的語言項(xiàng)目。在介紹過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生利用所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行積極思維、分析和類比。這樣，學(xué)生在感知語言材料的過程中始終處于積極思維的狀態(tài)，提高了自我解惑能力。

在學(xué)生感知語言材料后接著就進(jìn)行操練(Drills)。這種操練主要是指各種機(jī)械形式的言語訓(xùn)練活動(dòng)。操練環(huán)節(jié)運(yùn)用“三維五環(huán)”；應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在：教師要幫助學(xué)生熟悉語言形式或結(jié)構(gòu)，反復(fù)說，正確模仿教師所說的話，直到不要教師的幫助能夠脫口而出，完全記住為止。教師在這一教學(xué)步驟的作用既是組織者(Organizer)，又是指揮者(Conductor)；既是決定是否讓全班、逐行、逐排或個(gè)別學(xué)生進(jìn)行操練，又負(fù)責(zé)使操練有條不紊地進(jìn)行并保 4 證操練的密度和廣度，擴(kuò)大活動(dòng)面和提高時(shí)效，有效地增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們提高熟練程度，初步形成習(xí)慣。

在進(jìn)行了充分機(jī)械操練的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入的練習(xí)是指讓學(xué)生在充分發(fā)揮他們的智力，滿足他們的創(chuàng)造欲和活動(dòng)愿望的前提下活學(xué)活用所學(xué)語言材料，進(jìn)行表達(dá)性的應(yīng)用練習(xí)(Practice)。運(yùn)用“三維五環(huán)”教學(xué)法要求教師應(yīng)給學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽實(shí)踐，并逐步減少對(duì)學(xué)生的控制，讓他們?cè)囍?dú)立地運(yùn)用語言于實(shí)際交際之中。教師可指導(dǎo)讓一兩組學(xué)生進(jìn)行示范后，讓學(xué)生分組開展信息交流、對(duì)話表演、游戲等活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生練習(xí)時(shí)教師應(yīng)在教室里四處走動(dòng)，檢查練習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，給予輔導(dǎo)。這時(shí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則起到一個(gè)監(jiān)督(Supervisor)的作用。

“三維五環(huán)”堅(jiān)持一條重要的原則，即激勵(lì)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到操練活動(dòng)之中，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，在參與的范圍、性質(zhì)、程度、方法、手段上，追求有效性。基于這一點(diǎn)，“三維五環(huán)”無論是操練還是練習(xí)要求教師處理好智力因素與非智力因素的關(guān)系。教師要運(yùn)用自己的非理性教學(xué)能力，通過激勵(lì)的方法、手段極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，滿足學(xué) 5 生合理的心理需求，讓每一個(gè)學(xué)生都在操練中得到成功的體驗(yàn)。

通過以上四個(gè)教學(xué)步驟，學(xué)生在語言的實(shí)踐中逐步領(lǐng)會(huì)了該課所學(xué)語言的意義，掌握了語言結(jié)構(gòu)，開展了初步的言語交際活動(dòng)，但還必須通過鞏固(Consolidation)這一步驟來幫助學(xué)生歸納分析當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容，使之加深印象，加強(qiáng)記憶。此時(shí)，教師起著幫手(Helper)和記分員(Marker)的作用。在鞏固這一環(huán)節(jié)上，“三維五環(huán)”教學(xué)把因材施教的原則體現(xiàn)在層次性的要求和評(píng)價(jià)上，它要求教師要有較強(qiáng)的監(jiān)控能力，做到及時(shí)激勵(lì)、及時(shí)反饋．即教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的反饋信息隨時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)控，再把信息反饋給學(xué)生，使學(xué)生自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。

三、運(yùn)用“三維五環(huán)”教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1、教師的“導(dǎo)”要“導(dǎo)”在關(guān)鍵上

在突破難點(diǎn)、重點(diǎn)時(shí)，教師必須深入淺出，畫龍點(diǎn)睛，一語道破，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。在學(xué)生獨(dú)立做各種練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)肯定對(duì)的，適時(shí)地糾正錯(cuò)的，表揚(yáng)好的，作出正確的結(jié)論，起到自己的主導(dǎo)作用。

2、教師的“導(dǎo)”要“導(dǎo)”在火候上

學(xué)生課前預(yù)習(xí)，劃出難點(diǎn)，帶著問題聽課時(shí)3學(xué)生 6 在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答題時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，可以收到最好的效果，因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生思想集中，全神貫注，認(rèn)真聽講。

3、教師的“奪”要“導(dǎo)”在精委上教師在備課時(shí)，應(yīng)把主要精力放在：

(1)如何運(yùn)用“三維五環(huán)”科學(xué)地安排“五步”教學(xué)步驟，在學(xué)的過程與教的過程交互作用中，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用；

(2)突出中心，突出精要，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)，哪些材料由教師精講，哪些材料用講練結(jié)合的形式進(jìn)行；

(3)精心設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的內(nèi)容與形式，把“導(dǎo)學(xué)”與“學(xué)導(dǎo)”有機(jī)和諧地統(tǒng)一起來；

(4)挑選決定哪些練習(xí)用于初步鞏固，哪些練習(xí)在總鞏固時(shí)使用，哪些練習(xí)留給學(xué)生課外去做，還需補(bǔ)償什么練習(xí)，同時(shí)授之以法，讓學(xué)生在練中鞏固，練中靈活運(yùn)用，練中提高，逐步把握英語練習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律。

四、運(yùn)用“三維五環(huán)”教學(xué)法產(chǎn)生的效果

1、減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)質(zhì)量

“三維五環(huán)”教學(xué)法的運(yùn)用，變沉悶的封閉式課堂教學(xué)為生動(dòng)、活潑的開放式課堂教學(xué)，使師生處于和諧融洽的合作關(guān)系，這時(shí)學(xué)生成了課堂活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)7 舞臺(tái)上的主角。他們不再是被動(dòng)地、消極地接受知識(shí)，而是在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

2、促進(jìn)了學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展

運(yùn)用“三維五環(huán)”教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生從習(xí)慣聽講、重復(fù)和背記知識(shí)變得主動(dòng)；積極，敢于質(zhì)疑、問難，敢于開口說英語，開展各種形式的言語活動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己找規(guī)律，自己做總結(jié)，從而提法了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了為交際初步運(yùn)用英語的能力，并把這種能力有效地遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上。由于學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過程，他們學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，使其主體作用得以充分發(fā)揮。

總之，科學(xué)有效地運(yùn)用“三維五環(huán)”教學(xué)法，關(guān)鍵在于教師要轉(zhuǎn)變教育思想，特別要樹立現(xiàn)代教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。要想解放學(xué)生，教師首先自己要解放思想。只有堅(jiān)持不懈地探索提高英語課堂教學(xué)效率的有效方法和途徑，才能使英語課堂教學(xué)真正成為一個(gè)師生共同參與的創(chuàng)造過程，才能建立一種有利于學(xué)生充分展示自己聰明才智、有利于學(xué)生發(fā)揮自己的主體地位的生動(dòng)、活潑的新秩序。

第五篇：淺談學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的運(yùn)用與思考

淺談學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的運(yùn)用與思考

（龍?zhí)伶?zhèn)雙勝聯(lián)校：張?jiān)诔桑?/p>

一、參觀學(xué)習(xí)

2012 年下半年，在王立印校長(zhǎng)帶領(lǐng)下參觀并學(xué)習(xí)了三一學(xué)?！秾W(xué)導(dǎo)式教學(xué)法》之后，我對(duì)這種新的教學(xué)模式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。它是在素質(zhì)教育的基本指導(dǎo)下，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中教師的教法與學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行大膽改革、創(chuàng)新的一種科學(xué)、有效的教學(xué)方法。它為課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力，使教師的“教”不再是單純的書本知識(shí)的傳授，而更多的是學(xué)習(xí)方法的探索與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；使學(xué)生的“學(xué)”也不再是被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，而是在主動(dòng)探求知識(shí)的過程中培養(yǎng)自身的自學(xué)能力與獨(dú)立思維能力。我夢(mèng)想著在使用這種教學(xué)法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能大大提高，課堂上原有的那種講臺(tái)與教室、老師與學(xué)生之間的距離感消失了。學(xué)生通過自學(xué)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，老師走到學(xué)生們中間，與他們一起討論、共同尋求問題的答案。帶著這種美好的構(gòu)想，我開始了“學(xué)導(dǎo)式”的初步實(shí)踐，可是現(xiàn)實(shí)并非想象。

二、實(shí)踐中遇到的問題

1、沒有學(xué)生用的小黑板；

2、運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)要印刷大量的學(xué)導(dǎo)案，學(xué)校沒有經(jīng)費(fèi)支付；

3、多媒體教室不夠。

4、在實(shí)踐過程中，我遇到了許許多多的困惑，有來自學(xué)生的，也有來自自身的。首先遇到的問題是，學(xué)生不能做到自覺預(yù)習(xí)。學(xué)生入校時(shí)缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生基本能建立獨(dú)立認(rèn)真完成課后作業(yè)的習(xí)慣；

5、但對(duì)于課前自學(xué)，大部分學(xué)生仍不能做到。其次，學(xué)生不會(huì)自學(xué)，看書時(shí)走馬觀花，不知道該掌握哪些知識(shí)，分不清這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，不能

深入研究發(fā)現(xiàn)問題，因此，看似是學(xué)會(huì)了，提不出疑問，但自學(xué)檢測(cè)效果卻不好。第三個(gè)問題，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)是“精講答疑”，怎樣才算是“精講”呢？對(duì)于學(xué)生自學(xué)后能基本掌握的知識(shí)，敢不敢放手不講或少講、或者讓學(xué)生講呢？萬一有一些學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生跟不上、越落越大怎么辦？在這種心態(tài)下，雖然學(xué)生自學(xué)了，課堂上自學(xué)檢測(cè)了，但我還是像以前那樣，一點(diǎn)不落地講一遍，反而感覺浪費(fèi)時(shí)間，有時(shí)正常教學(xué)進(jìn)度都進(jìn)行不完。

三、解決辦法

我努力思考著解決問題的辦法，針對(duì)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，采取從學(xué)校辦公費(fèi)里出一部分再到社會(huì)上贊助一部分的辦法來解決；針對(duì)學(xué)生不會(huì)自學(xué)的問題，我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以提問的方式組織成幾個(gè)問題，根據(jù)學(xué)生認(rèn)訓(xùn)規(guī)律與思維特點(diǎn)，設(shè)置成層次分明、條理清晰的導(dǎo)學(xué)提綱，布置給學(xué)生，使他們?cè)谧詫W(xué)中有的放矢、有綱可循；針對(duì)學(xué)生不愿自學(xué)，我首先從思想教育入手，鼓勵(lì)學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸，告誡學(xué)生面對(duì)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，一 —3— 個(gè)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)，一個(gè)合格的人才必須具備自我發(fā)展能力與開拓創(chuàng)新精神，只有現(xiàn)在培養(yǎng)起自學(xué)能力，將來才可以有效地、主動(dòng)地吸取先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，獲取自我發(fā)展的基礎(chǔ)。通過思想教育，激發(fā)起學(xué)生的上進(jìn)心與強(qiáng)烈的參與意識(shí)，并且經(jīng)常大力表揚(yáng)、鼓勵(lì)自學(xué)效果好的學(xué)生，尤其是對(duì)于上課大膽提出問題的學(xué)生，更要大加贊賞，因?yàn)樘岢鰡栴}說明他們深入地鉆研了。當(dāng)然，對(duì)于個(gè)別不自覺的學(xué)生，還要耐心細(xì)致地做好幫教工作，逐步培養(yǎng)他們的自覺興趣與習(xí)慣。對(duì)于自學(xué)檢測(cè)，針對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容的難易程度靈活對(duì)待，可以提問的方式貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)中，先問再講，檢查自學(xué)效果，也可以檢測(cè)的形式，收卷檢查，及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋。這樣正常的教學(xué)進(jìn)度就可以保證完成。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，學(xué)生基本養(yǎng)

成了自學(xué)的習(xí)慣，而且基本形成了自學(xué)能力，每節(jié)上課前2 分鐘，我都要尋問學(xué)生自學(xué)中遇到的疑難問題，對(duì)學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，而且可針對(duì)本節(jié)重、難點(diǎn)問題，結(jié)合學(xué)生疑點(diǎn)問題進(jìn)行有針對(duì)性的精講了，而對(duì)于自學(xué)提問或自學(xué)檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠掌握的知識(shí)，可以簡(jiǎn)單介紹，大大地節(jié)省了課堂時(shí)間，可以更多地進(jìn)行鞏固練習(xí)了。

四、反思與推進(jìn)

（一）運(yùn)用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)： 1.管理學(xué)生的能力，充分利用賞識(shí)教育、成功教育的魅力，調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生，通過教師耐心的幫教措施，轉(zhuǎn)化個(gè)別學(xué)生。2.熟練駕馭教材的能力，在備課中能夠設(shè)想學(xué)生存在的問題，做好精講的準(zhǔn)備。3.隨機(jī)應(yīng)變的能力，每個(gè)人的思維方式不同，學(xué)生在自學(xué)時(shí)，思維不受教師的限制，可以以自己的方式去理解、分析問題，因此可能會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的想法，教師應(yīng)靈活對(duì)待。

（二）推廣應(yīng)用： “學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)的推廣應(yīng)用，不能急于求成，應(yīng)該先組織老師去參觀學(xué)習(xí)，回來集體討論研究，制訂出方案，并與現(xiàn)在的教學(xué)相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行實(shí)施，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為龍?zhí)两逃七M(jìn)一個(gè)新臺(tái)階而努力拼搏。