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      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論試題及答案

      時間:2019-05-12 23:13:49下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論試題及答案》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論試題及答案》。

      第一篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論試題及答案

      一、選擇題:

      1.關(guān)于重點、難點與關(guān)鍵,下列說法正確的是()

      A、教材的重點就是教學(xué)的重點 B、教材的難點就是教學(xué)的難點 C、教材的關(guān)鍵就是教學(xué)的關(guān)鍵 D、教材的重點與難點有時可以相同 2.關(guān)于教材分析,下列說法錯誤的是()

      A、教材分析要注意根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點進行 B、教材分析要注意根據(jù)兒童的認知特點進行 C、教材分析要注意避免參考其他版本的教材 D、教材分析要注意中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接

      3.在教學(xué)公約數(shù)與公倍數(shù)概念時,要注重滲透的集合思想是()

      A、交集思想 B、并集思想 C、差集思想 D、補集思想

      4.20以內(nèi)的進位加法,一般先教學(xué)9加幾,然后再教學(xué)8加幾,7加幾,??,教學(xué)時主要滲透的數(shù)學(xué)思想是()

      A、函數(shù)思想 B、集合思想 C、化歸思想 D、極限思想

      5.著名的哥德巴赫猜想(任何一個大于4的偶數(shù)都是兩個奇素數(shù)之和)的發(fā)現(xiàn)過程主要采用了()

      A、演繹推理 B、論證推理 C、歸納推理 D、類比推理 6.若把概念的同化作為接受學(xué)習(xí),那么概念的形成就是()

      A、范例學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C、嘗試學(xué)習(xí) D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)7.下列數(shù)學(xué)概念一般采用概念同化的方式學(xué)習(xí)的是()

      A、分數(shù) B、直角三角形 C、圓 D、自然數(shù) 8.下列數(shù)學(xué)概念一般采用概念形成的方式學(xué)習(xí)的是-()

      A、直角三角形 B、真分數(shù)與假分數(shù) C、正方形 D、分數(shù)

      9.如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的有關(guān)規(guī)則的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)矩形的有關(guān)規(guī)則,則在這一學(xué)習(xí)過程中,新規(guī)則與原認知結(jié)構(gòu)相互作用的方式是()

      A、同化 B、順應(yīng) C、重組 D、平衡 10.一般說來,“數(shù)學(xué)問題解決”中的“問題”是指()A、常規(guī)問題與非常規(guī)問題 B、非常規(guī)問題與數(shù)學(xué)應(yīng)用問題 C、數(shù)學(xué)應(yīng)用問題 D、純數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)應(yīng)用問題 11.角谷靜夫是日本的一位數(shù)學(xué)家,他所提出的角谷猜想是這樣的:

      任意給出一個自然數(shù)N,如果它是偶數(shù),則將它除以2(變成N/2);如果它是奇數(shù),則將它乘以3再加上1(變成3N+1),然后重復(fù)上述過程。最后都無一例外地得到自然數(shù)“1”(確切的說是進入“1→4→2→1”的循環(huán))。這一猜想的獲得過程主要采用了()

      A、演繹推理 B、論證推理 C、歸納推理 D、類比推理

      12.主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式、使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)的心理學(xué)家是()。

      A.布魯納

      B.桑代克

      C.斯金納

      D.奧蘇伯爾 13布魯納認為學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是()

      A.建構(gòu)法

      B.發(fā)現(xiàn)法

      C.頓悟法

      D.接受法 14.建構(gòu)主義強調(diào)知識的特點是()

      A.主觀性

      B.客觀性

      C.普遍適用性

      D.永恒性 15.有關(guān)建構(gòu)主義和認知主義,表述正確的一項是()

      A.建構(gòu)主義與認知主義是完全對立的兩種學(xué)習(xí)理論;

      B.認知主義者強調(diào)知識的主觀性,建構(gòu)主義強調(diào)知識的客觀恒久性

      C.對于知識的運用,認知主義者強調(diào)其應(yīng)用的普遍性,建構(gòu)主義強調(diào)其情景性

      D.對于學(xué)習(xí),認知主義強調(diào)學(xué)生的個體經(jīng)驗,建構(gòu)主義強調(diào)知識本身的權(quán)威 16.下列說法正確的是()

      A、教學(xué)方法就是教師的教法 B、教學(xué)思想是教學(xué)方法的反映

      C、講解法是填鴨式的,發(fā)現(xiàn)法是啟發(fā)式的 D、一堂好的數(shù)學(xué)課往往是多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合

      17.關(guān)于備課、上課與說課,下列說法錯誤的是()

      A、備課就是編寫教案,上課就是實施教案 B、備好一堂課是上好一堂課的基本前提

      C、教案是教學(xué)前的一種設(shè)想,在教學(xué)中可以根據(jù)反饋信息加以調(diào)整

      D、說課就是在備課的基礎(chǔ)上闡述教學(xué)設(shè)想或在上課的基礎(chǔ)上對實際上課情況進行闡述 18.“含有未知數(shù)的等式叫做方程?!边@種概念的定義法是()A.屬加種差式定義法 B.發(fā)生式定義法 C.列舉定義法 D.約定式定義法

      19.下列幾個引入“角”的實例中,你認為最好的是()

      A.三角板

      B.五角星

      C.課桌的角

      D.鐘面的時針和分針

      20.美國著名認知心理學(xué)家布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于()。

      A.構(gòu)造一種完形

      B.主動地形成認知結(jié)構(gòu)

      C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)

      D.對環(huán)境條件的認知

      第二篇:數(shù)學(xué)教學(xué)論試題及答案

      ????? ??????????裝??????? ????????訂????????? ?????????????????? 線 ???.邢臺學(xué)院2013--2014學(xué)第二學(xué)期

      課程名稱《數(shù)學(xué)教學(xué)論》 考試用時120分鐘 系別: 姓名: 班級: 學(xué)號:

      一、填空題:(每空1分,共16分

      1、數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界 ____和____的一門科學(xué)?!?/p>

      2、數(shù)學(xué)概念是反映數(shù)學(xué)對象_____ 的思維方式?!?/p>

      3、數(shù)學(xué)記憶包括:獲得____、___、___三個階段?!?/p>

      4、概念間的關(guān)系有:__、___、___、交叉關(guān)系?!?/p>

      5、備課的主要程序:__、__、__、___編寫教案?!?/p>

      6、課程實施的基本途徑是()。

      7、啟發(fā)式教學(xué)模式實施的基本要求是要(),也就是要充 分調(diào)動學(xué)生參與啟發(fā)活動的積極性?!?/p>

      8、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式是()。

      二、選擇題:(每題 2分,共 20 分)

      1、確定數(shù)學(xué)教學(xué)方法的因素不包括()

      A、教學(xué)目標

      B、教學(xué)內(nèi)容

      C、教師的能力和學(xué)生的認知水平及學(xué)習(xí)環(huán)境 D、教學(xué)時間

      2、數(shù)學(xué)能力的三大基本能力不包括()A、運算能力 B、空間想象能力 C、觀察能力 D、邏輯思維能力

      3、數(shù)學(xué)教育的自身特點下列正確的選項是()

      ①綜合性 ②實踐性 ③實用性 ④發(fā)展性 ⑤靈活性 ⑥科學(xué)性

      ⑦教育性 ⑧主體性

      A、①②③⑤ B、①②④⑥⑦ C、①②④⑥⑧、D、①②③⑤⑦

      4、教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和()A、解題能力 B、推理能力 C、實踐能力 D、想象能力

      5、數(shù)學(xué)中的“雙基”指的是()

      A、基礎(chǔ)知識和基本技能 B、基礎(chǔ)知識和基本概念 C、基礎(chǔ)知識和基本公式 D、基礎(chǔ)知識和基本命題

      6、下列那項不是復(fù)合判斷。()

      A、假言判斷 B、負判斷 C、聯(lián)言判斷 D、關(guān)系判斷

      7、進行教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是()

      A、分析教材

      B、閱讀教材

      C、師生關(guān)系

      D、分析學(xué)生

      8、判斷分為:()

      A、性質(zhì)判斷與關(guān)系判斷 B、簡單判斷與復(fù)合判斷 C、負判斷與聯(lián)言判斷 D、選言判斷與假言判斷

      9、教師是學(xué)習(xí)的()

      A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、以上都是

      212

      10、說課的基本要求包括()

      A、科學(xué)性、思想性和實踐性 B、科學(xué)性、理論性和嚴謹性 C、科學(xué)性、思想性和理論性 D、思想性、嚴謹性和實踐性

      三、簡答題(每小題4分,共 12 分)★

      1、定義的規(guī)則是什么?請簡要闡述。

      2、構(gòu)成數(shù)學(xué)教學(xué)模式的基本要素有哪些?請簡要闡述?!?/p>

      3、數(shù)學(xué)概念的定義方式有哪些?并各舉一例。

      四、分析題(每小題8分,共32分)

      1.九年義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標準》所提出的課程目標包括哪幾個方面?敘述九年義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標準》所提出的課程目標。2新課程新理念是什么?

      3數(shù)學(xué)探究教學(xué)過程包含哪幾個基本環(huán)節(jié)?請設(shè)計一節(jié)探究活動課。

      4問題解決的五種含義是什么?

      五、綜合應(yīng)用題(共20 分)舉例說明說課的基本內(nèi)容和方法。答案

      一、填空題

      1、數(shù)量關(guān)系 空間形式

      2、本質(zhì)屬性

      3、保持 還原 再現(xiàn)

      4、同一關(guān)系 屬種關(guān)系 全異關(guān)系

      313

      5、備教材 被學(xué)生 備教法 制定教學(xué)計劃

      6、教學(xué)

      7、組織好學(xué)生

      8、課堂教學(xué)

      二、選擇題

      1—5DCBCA 6—10DABDC

      三、解答題

      1、答:①定義要相稱;

      ②定義不能循環(huán); ③定義要簡明;

      ④定義一般不用否定形式。

      2、答:①理論基礎(chǔ); ②教學(xué)目標; ③操作程序; ④實施條件; ⑤教學(xué)評價。

      3、答:⑴屬加種差定義,如有兩邊相等的三角形是等腰三角形; ⑵發(fā)生是定義,如平面內(nèi),到兩個定點的距離之差的絕對值為常數(shù)(小于這兩個定點間的距離)的點的軌跡稱為雙曲線; ⑶外延定義,有理數(shù)和無理數(shù)統(tǒng)稱為實數(shù);

      ⑷關(guān)系定義,所有的自然數(shù)(0除外)中只有1和它本身外沒有其它的因數(shù)的數(shù)叫質(zhì)數(shù);

      414

      四、分析題

      1、答:(1)知識與技能;數(shù)學(xué)思考;解決問題;情感態(tài)度。(2)通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能;學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會,去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題,增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識;

      (3)體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切關(guān)系,了解數(shù)學(xué)的價值,增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心;

      (4)具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力,在情感態(tài)度和一般能力方面都得到發(fā)展。2、1)強調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進每一位學(xué)生的發(fā)展。新課程強調(diào)“面向?qū)W生”包含四層含義:強調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面”提高。強調(diào)面向“全體”學(xué)生,使大多數(shù)學(xué)生都能達到要求,獲得成功。強調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進每一位學(xué)生的發(fā)展。強調(diào)促進每一個學(xué)生的“個性”發(fā)展。

      2)課程教學(xué)的設(shè)計要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點,關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗、經(jīng)驗、感覺、困惑、疑難等。3答:數(shù)學(xué)探究教學(xué)過程包含四個基本環(huán)節(jié),每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)一定的教學(xué)功能。(1)問題提出科學(xué)探究是從問題開始,宋朝哲學(xué)家朱熹說過:學(xué)貴善疑大疑則大悟,小疑則小悟,不疑則不悟懷疑問題思考是學(xué)有成就的必要條件,問題的提出通常依賴情境

      515 的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問題情景通常需要具備三個條件:

      ①學(xué)習(xí)者能否在先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上覺察到問題的存在;②探究的內(nèi)容對于學(xué)習(xí)者來說一定是新的未知,經(jīng)歷過努力是可掌握的;③能否激發(fā)探究者的認知沖突、需要和期望。因此,進行探究性教學(xué)時,提出的問題,要難度適當,要造成學(xué)生認知沖突,激發(fā)學(xué)生的探究心理。

      (2)建立猜想,形成結(jié)論。在數(shù)學(xué)探究活動中,一方面,要進一步收集有關(guān)事實和資料,架設(shè)新舊知識的橋梁。另一方面,要引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的事實和先前的經(jīng)驗,以假設(shè)的形式進行大膽探索,假設(shè)就其結(jié)構(gòu)而言,明確解決問題的途徑,在條件和結(jié)果之間建構(gòu)設(shè)想,這是科學(xué)探究活動的最重要的特征之一。(3)科學(xué)解釋與證明。假設(shè)指出后,就要想方設(shè)法去檢驗它,用一些實例對猜想作出檢驗,從而增加猜想的可信程度或推翻它,整個過程著重于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論,使學(xué)習(xí)者積極思考,進行科學(xué)抽象,并形成科學(xué)解釋。

      (4)評價與交流應(yīng)用。學(xué)生完成知識意義建構(gòu)學(xué)習(xí)不能通過教師傳授實現(xiàn),而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下,通過教師或同伴的幫助,啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會知識,反思探究過程和方法為換問題的思考角度和方式,將結(jié)論遷移運用于不同的場合,增強思維的發(fā)散與集中,以達到知識完全意義的建設(shè)。

      4答:問題解決的五種含義:① 問題解決是心理活動,指的是人們在日常生活和社會實踐中,面臨新情境、新課題,發(fā)現(xiàn)它與主

      616 客觀需要的矛盾而自己卻沒有現(xiàn)成對策時所引起的尋求處理問題辦法的一種心理活動”。② 問題解決是過程?!皢栴}解決是把前面學(xué)到的知識運用到新的和不熟悉的情境中的過程。這就是說,問題解決是一個發(fā)現(xiàn)的過程、探索的過程、創(chuàng)新的過程。③ 問題解決是教學(xué)類型。“應(yīng)將問題解決作為課程論的重要組成部分。”④ 問題解決是目的。美國全國數(shù)學(xué)管理者大會在《21世紀的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》中認為,“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的在于問題解決”。因而,學(xué)習(xí)怎樣解決問題就成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本原因。此時,問題解決就獨立于特殊的問題,獨立于一般過程或方法,也獨立于數(shù)學(xué)的具體內(nèi)容。⑤ 問題解決是能力。那種把數(shù)學(xué)用于各種情況的能力,叫做問題解決。美國全國數(shù)學(xué)管理者大會把解決問題的能力列為10項基本技能之首。重視問題解決能力的培養(yǎng),發(fā)展問題解決的能力,其目的之一是在這個充滿疑問、有時連問題和答案都是不確定的世界里學(xué)習(xí)生存的本領(lǐng)。

      五、答:說課主要包括以下幾個方面的內(nèi)容:

      說教材:⑴剖析教材,按照課程《標準》的要求,簡要闡述所選內(nèi)容在本課題、單元乃至學(xué)段中的地位、作用和意義,說所選內(nèi)容的學(xué)習(xí)重難點以及確定這些重難點的依據(jù)是什么等。⑵說學(xué)情:說學(xué)生的年齡特征、認知規(guī)律、學(xué)習(xí)方法和技巧及已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗;說學(xué)生個性發(fā)展和群體提高的方法和策略;對所任教班級的班風、學(xué)風、合作精神和團隊意識等方

      717 面客觀的分析,同時對班級中的特殊個體的特征進行單獨分析。⑶說教學(xué)目標:闡述知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個目標,并在課程標準的指導(dǎo)下,就學(xué)習(xí)內(nèi)容的教與學(xué)的目標要求,從認知性學(xué)習(xí)目標、技能性學(xué)習(xí)目標和體驗性學(xué)習(xí)目標等方面進行分層化解,闡述依托內(nèi)容載體實現(xiàn)這些目標要求的途徑與方法。

      ⑷說教法:本根據(jù)課題的內(nèi)容特點、教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)業(yè)情況,說出選用的教學(xué)方法和手段,以及采用這些方法和手段的理論依據(jù)。

      ⑸說學(xué)法:主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的理由。要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,說出本節(jié)課教學(xué)過程中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),要求學(xué)生運用什么學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,通過哪些途徑,培養(yǎng)哪種能力等。

      ⑹說教學(xué)程序:說教學(xué)活動的展開順序,包括教具準備,設(shè)計思路,教學(xué)流程,板書設(shè)計等。

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      818

      第三篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論答案

      一、填空題

      1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法選擇的依據(jù)

      2、數(shù)學(xué)活動水平知識技能目標包括:。

      3、小學(xué)數(shù)學(xué)的基本教學(xué)方法有

      等。

      4、數(shù)學(xué)實踐活動課的教學(xué)過程一般分為四個步驟進行,即。

      5、小學(xué)數(shù)學(xué)中有三種計算方式。

      6、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(實驗稿)》中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容包括。

      7、奧蘇貝爾對學(xué)習(xí)的劃分有:。

      8、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程最基本的成分:。

      9、解決問題的基本過程。

      10、皮亞杰的兒童認知發(fā)展四階段為。

      11、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)班級授課的基本組織形式有。

      12、按照不同的分類標準,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價可以分為不同的類型。按照評價的目的、作用和時間的不同,可將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價分為

      ;按照評價的表達方式不同,可以將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價分為

      和。

      13、小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標制定的依據(jù)。

      二、簡答題

      1、數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇依據(jù)有哪些?

      2、簡析小學(xué)生形成空間觀念的心理特征。

      3、簡析小學(xué)生計算錯誤的原因。

      4、簡述備課的基本要求。

      5、淺析小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢及應(yīng)注意的事項。

      6、試分析小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維發(fā)展特點。

      7、簡述小學(xué)生獲得概念的兩種方式。

      8、簡述學(xué)科數(shù)學(xué)與科學(xué)數(shù)學(xué)有哪些區(qū)別與聯(lián)系?

      三、論述題

      1.試論在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的情感與態(tài)度的重要性。2.結(jié)合實際論述促進小學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價。

      3.結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際,論述培養(yǎng)小學(xué)生“解決問題”能力的意義和重要性。4.簡要論述新課程標準中對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出的新要求。

      四、參考答案

      一、填空題

      1、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)備條件、教師的特長及教學(xué)風格。

      2、了解、理解、掌握、靈活運用。

      3、講解法、談話法、演示法、操作實驗法、練習(xí)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、暗示教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、模擬法、探究研討法(從中任選五個即可)

      4、活動準備、活動導(dǎo)入、活動實施、活動總結(jié)

      5、口算、筆算、估算

      6、數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐活動與綜合運用

      7、有意義學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)

      8、教師,學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)模型和方法

      9、弄清問題、擬定計劃、實現(xiàn)計劃、回顧反思

      10、感知運動階段、前運演階段、具體運演階段、形式運演階段

      11、全班授課、分組學(xué)習(xí)、個別教學(xué)

      12、形成性評價和終結(jié)性評價;定性評價、定量評價

      13、小學(xué)教育的培養(yǎng)目標、社會發(fā)展的需要、數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展、小學(xué)生的認知發(fā)展水平

      二、簡答題

      1、數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇依據(jù)有哪些?

      第一,課程目標對課程內(nèi)容的選擇起著指導(dǎo)作用;第二,滿足學(xué)生的需要,促進學(xué)生的發(fā)展,應(yīng)成為選擇課程內(nèi)容的重要依據(jù);第三,反映社會進步和數(shù)學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展。

      2、簡析小學(xué)生形成空間觀念的心理特征

      1)觀性:小學(xué)生比較容易理解直觀的幾何圖形和概念(結(jié)合生活實際、動手操作、直觀演示);

      2)描述性:容易理解用日常語言描述的幾何概念;

      3)漸進性:小學(xué)生對幾何概念的理解不是一步到位的,而是逐步理解,漸進形成的; 4)偏重于明顯要素:感知最明顯、最突出的部分,而對那些不太明顯的要素就容易忽略;

      5)偏重于單個要素:單個要素的特點呈現(xiàn)比較明顯,要素之間的關(guān)系,是不同圖形的本質(zhì)聯(lián)系,是比較隱含的,需要大量單個要素觀察的積累,才能抽象得到;

      6)偏重于標準圖形:通過變式圖形與標準圖形的比較,突出標準圖形的本質(zhì)特征。

      3、簡析小學(xué)生計算錯誤的原因。

      心理原因:感知比較粗略;注意不穩(wěn)定;短暫記憶較弱;思維定勢干擾;情感比較脆弱

      知識方面的原因:概念不明確,算理不理解;基本口算不熟練

      簡要地解釋上述原因的含義。

      4、備課的基本要求 ①鉆研大綱和教材;②了解和分析學(xué)生的基本情況;③選擇恰當有效的教學(xué)方法;④充分重視數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用。

      5、淺析小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢及應(yīng)注意的事項。

      小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢:課程知識的增加;學(xué)生重視一起做的工作;學(xué)生能夠調(diào)配他們自己的資源;學(xué)生學(xué)會管理他人的資源;對于共同完成的任務(wù)中挑戰(zhàn)性工作,學(xué)會建立協(xié)作關(guān)系,使問題能得到解決;學(xué)校任務(wù)與校外任務(wù)相似,每個人都可以參與進去已完成工作;小組成員互為榜樣;學(xué)生培養(yǎng)了對自己及他人的廣泛理解。

      注意的事項:從容易產(chǎn)生的問題中進行總結(jié)要注意的事項,如容易產(chǎn)生的問題有如下: 學(xué)生的誤解增加了;學(xué)生對老師的依賴轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的依賴,學(xué)生代替了教師,而非結(jié)構(gòu)性的變化,即合作學(xué)習(xí);學(xué)生中式結(jié)構(gòu)而非過程,把目光集中在小組成果上;學(xué)生重視過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果;學(xué)生接受不同的任務(wù)和地位,高分的學(xué)生做得多,低分的學(xué)生做的少。

      6、試分析小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維發(fā)展特點與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)系。

      從個體發(fā)展上看,人的思維由低到高大致經(jīng)歷了直觀行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個階段。而從其年齡階段看來,小學(xué)生正處于具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。

      小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是在直觀行動思維的基礎(chǔ)上,由具體形象思維為主向抽象

      邏輯思維為主的過渡階段。在此,要注意“過渡”兩字。首先,它表明了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是逐步發(fā)展的,低年級學(xué)生更多地是具體形象思維;隨著年齡的增長,知識的積累,到了中年級,具體形象思維逐步減少,而抽象邏輯思維成分逐漸加大。其次,正因為是“過渡”,即使到了五六年級,學(xué)生仍然不能像成人那樣完全依托抽象的數(shù)學(xué)概念進行思維,他們還往往要以具體的表象作為認識的支柱。再次,這種“過渡”,不是單純的一減一加的關(guān)系,數(shù)學(xué)的具體形象思維和抽象邏輯思維往往是兼而有之,始終是相互滲透,相互補充的。

      7、簡述小學(xué)生獲得概念的兩種方式

      概念的形成:學(xué)生依靠直接經(jīng)驗、從大量的具體例子出發(fā),以感覺、知覺和表象為基礎(chǔ),通過分析綜合、抽象概括,從個別到一般,從具體到抽象,逐步把握一類事物的本質(zhì)。概念的同化:當學(xué)生學(xué)習(xí)新概念的時候,利用認知結(jié)構(gòu)中已有的概念與新概念建立起聯(lián)系,從而掌握新概念的本質(zhì)屬性。

      8、簡述學(xué)科數(shù)學(xué)與科學(xué)數(shù)學(xué)有哪些區(qū)別與聯(lián)系?

      學(xué)科數(shù)學(xué)與科學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系:作為學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)科學(xué)的一部分,它們源于數(shù)學(xué)科學(xué),遵循數(shù)學(xué)自身的科學(xué)性。如數(shù)學(xué)本身的抽象性、形式化、符號化等特征,在學(xué)科數(shù)學(xué)中都有不同程度的反映。正因為如此,作為學(xué)科的數(shù)學(xué)才保持了數(shù)學(xué)學(xué)科的基本性質(zhì)。

      學(xué)科數(shù)學(xué)與科學(xué)數(shù)學(xué)的區(qū)別:第一,科學(xué)數(shù)學(xué)是對數(shù)學(xué)原理與方法的系統(tǒng)闡述;學(xué)科的數(shù)學(xué)要更多地考慮學(xué)生的心理特點和認識規(guī)律,從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和可能出發(fā),安排和呈現(xiàn)有關(guān)的內(nèi)容和方法;第二,作為科學(xué)的數(shù)學(xué),對所有的定理、公式、法則等都要進行嚴格的論證和推導(dǎo),以保證其邏輯性和嚴謹性。而作為學(xué)科的數(shù)學(xué),主要從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和接受能力出發(fā),往往不做嚴格的論證,更多地通過列舉的方式,用歸納的方法得出結(jié)論。讓學(xué)生具體地認識有關(guān)的原理。第三,作為科學(xué)的數(shù)學(xué),可以完全按照數(shù)學(xué)自身的理論體系和邏輯順序安排,盡量使內(nèi)容完整、系統(tǒng)和科學(xué)化。而作為學(xué)科的數(shù)學(xué),在不影響內(nèi)容科學(xué)性的前提下,應(yīng)當考慮兒童的認知規(guī)律,一些內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和編排方式可作適當?shù)恼{(diào)整。

      三、論述題

      1.試論在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的情感與態(tài)度的重要性。

      對于這一教學(xué)目標我們可以分開來理解。所謂情感,就是學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)的出發(fā)點。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生從心里喜歡數(shù)學(xué),熱愛數(shù)學(xué),讓他們在教學(xué)的學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,并把這種樂趣帶到日常的生活中,熱愛生活。態(tài)度,就是學(xué)習(xí)的態(tài)度,對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的端正問題。

      在《數(shù)學(xué)課程標準》中,明確指出:知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度和價值觀這三方面是新課程理念背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的“三維”目標。對于這個目標他們的關(guān)系可以這樣來描述:情感與態(tài)度是認知的根本,過程與方法是認知的杠桿,知識與技能是認知的結(jié)果。那么,從中我們可以看到情感與態(tài)度在教學(xué)教學(xué)過程中的重要性?!稊?shù)學(xué)課程標準》中對小學(xué)階段課程目標是這樣描述的:能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲;在數(shù)學(xué)活動中獲得成功的體驗,鍛煉克服困難的意志,建立自信心;初步認識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系與人類歷史發(fā)展的作用,體驗數(shù)學(xué)活動充滿探索與創(chuàng)造,感受數(shù)學(xué)的嚴謹性及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性;形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣。顯而易見,它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的自然特點,又體現(xiàn)了“以人的發(fā)展為本”的理念,致力于學(xué)生的情感、態(tài)度與價值

      觀的培養(yǎng)。實際上,情感、態(tài)度與價值觀存在于數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容之中,讓其成為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的血肉,成為數(shù)學(xué)教學(xué)過程的靈魂。2.結(jié)合實際論述促進小學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價。

      《數(shù)學(xué)課程標準》指出:“評價的主要目的是為了全面考察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進學(xué)生的全面發(fā)展。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展;評價的手段和形式應(yīng)多樣化,充分關(guān)注學(xué)生的個性差異,發(fā)揮評價的作用,保護學(xué)生的自尊心和自信心?!?/p>

      一、注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價

      對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價,包括參與數(shù)學(xué)活動的程度、自信心、合作交流的意識,以及獨立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面。在課堂教學(xué)中,作為教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生的個性特征,允許學(xué)生從不同的角度,用自己不同的方式表達自己的想法,在選擇贊揚的語詞時,要富有思想性,真正做到關(guān)注每一個學(xué)生。在教育活動中,教師做出適當?shù)拇_切的表揚,才具有真正的激勵作用。非言語性的“贊揚”和“譴責”是用表情動作表現(xiàn)出來的。一個輕微的手勢或一個小動作就足夠把一個信息傳送給學(xué)生,哪怕只有一個小小的“暗示”或一個“眼神”就能得到思想的溝通。當學(xué)生遇到困難時,有的學(xué)生會產(chǎn)生害怕心理,用“勇敢些”、“我相信你”的語詞比用“怎么那么膽小”、“你太緊張了”的語詞更帶有激勵和提高學(xué)生自信心的作用。

      二、恰當評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能

      對基礎(chǔ)知識與基本技能的評價,應(yīng)遵循《標準》的基本理念,考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度。上課時針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況提問問題,每個層次的學(xué)生都有事情做,并且都能基本完成;每個學(xué)生都能獨立完成,既避免了學(xué)生作業(yè)抄的現(xiàn)象,又培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的信心和習(xí)慣,并且每個學(xué)生的作業(yè)我都很仔細的批改,并寫一些激勵性的批語,效果很好的。每次單元考查考試時,我就及時進行表揚和鼓勵,讓這部分學(xué)生看到自己的進步,獲得成功的喜悅,從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力,我很喜歡看學(xué)生獲得成功后的笑臉。

      三、重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的評價

      在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,我特別注重對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的評價。針對一些尋找規(guī)律、開放性的題目進行教學(xué)時,特別關(guān)注學(xué)生提出問題的積極性、深度和廣度,讓學(xué)生嘗試從不同角度發(fā)現(xiàn)并提出問題。在評價學(xué)生解決問題時,主要關(guān)注學(xué)生是否積極思考,從問題中發(fā)線規(guī)律并加以驗證,從不同角度分析和解決問題,讓學(xué)生自己體會與他人合作解決問題的重要性,對解決問題的過程進行反思,并獲得解決問題的經(jīng)驗。對于學(xué)生提出的問題和解決問題的方法,我都及時給與鼓勵和引導(dǎo),并隨時觀察記錄。

      總之多元化的教學(xué)評價有利于學(xué)生的全面發(fā)展,有利于教師的課堂教學(xué),有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,學(xué)生的思維才得以飛揚,靈感得到激發(fā),我們的課堂才會變得春光燦爛,精彩紛呈。

      3.結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際,論述培養(yǎng)小學(xué)生“解決問題”能力的意義和重要性。新課程標準指出:教師是學(xué)生自我發(fā)展的組織者、引導(dǎo)者和合作者。自主探究應(yīng)該成為學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的主要方式。那么如何讓自主探究的學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生根、萌芽、開花、結(jié)果呢,筆者認為教師可以從以下四

      個方面入手。

      一、“激發(fā)興趣”——生探究之根

      心理學(xué)研究表明:興趣是對客觀事物選擇的態(tài)度,是積極認識某種事物或活動的心理傾向。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生探究學(xué)習(xí)的前提。

      例如,在教學(xué)“認識人民幣”時,筆者用談話的形式導(dǎo)入:“你們?nèi)コ匈I過東西嗎?買東西需要什么?你知道我們國家的錢又叫什么?今天,我們就一起來認識?人民幣??!比缓蠊P者出示超市購物情境圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察有哪些商品,分別需要多少錢。在整個教學(xué)過程中學(xué)生思維的積極性、主動性得到了較好的培養(yǎng)。實踐證明,要使學(xué)生的“學(xué)”處于最佳狀態(tài),教師就要給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

      “激活思維”——萌探究之芽

      “數(shù)學(xué)充滿著矛盾”,已知與未知、現(xiàn)實與需求、正確與錯誤……它們之間的聯(lián)系和交替不時地造成學(xué)生的認知沖突,教師可利用和制造這些矛盾沖突,激活學(xué)生的思維,培養(yǎng)他們良好的問題意識,把學(xué)生帶入發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的探究性學(xué)習(xí)活動之中。

      鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

      質(zhì)疑問難是創(chuàng)造的種子。在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的品質(zhì)。如,筆者在教學(xué)“認識位置(左右)”時提問:“生活中什么時候會用到左和右?”從而引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)的知識進行交流和討論,體會左右的相對性,思考生活中還有什么類似情況(如走樓梯等)。

      善于拓展,合理猜想。

      數(shù)學(xué)問題在培養(yǎng)思維的靈活性和發(fā)散性方面有著獨特的作用。例如,在學(xué)生學(xué)完了分數(shù)應(yīng)用題后,筆者出示了這樣一道題:修路隊修一條長60千米的公路,第一天修了全長的1/3,第二天修了余下的1/2,還剩下多少千米沒有修?學(xué)生暢所欲言,各抒己見,提出了六種不同的解法,由此可見通過各種思路解題,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,而且能提高學(xué)生思維的應(yīng)變力和靈活性。

      “實驗操作”——開探究之花

      “智慧出于指尖上”。數(shù)學(xué)具有較強的抽象性,要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識,促進思維發(fā)展,具有自主探究意識,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中就必須加強操作力度,充分發(fā)揮實踐操作的作用,放手讓學(xué)生動手,使他們在“做中想,想中學(xué)”,親身經(jīng)歷各種探究活動。如在教學(xué)“認識物體”時,筆者給每一個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生準備了一套物體(長方體、正方體、圓柱、球各若干個),然后我引導(dǎo)學(xué)生搭一搭、分一分、認一認、摸一摸?!奥?lián)系生活”——結(jié)探究之果

      美國數(shù)學(xué)家波利亞曾說:“數(shù)學(xué)教師的首要責任是盡其一切可能來發(fā)展學(xué)生的解決問題的能力?!笨梢?學(xué)知識是為了用知識。如在教學(xué)“圓的認識”后,筆者帶領(lǐng)學(xué)生到操場上畫圓。有的學(xué)生想到兩個人用一根長繩畫一個圓,有的想到全班圍成一個圈畫一個圓。在此基礎(chǔ)上,筆者讓學(xué)生解決“為何現(xiàn)實生活中車輪都做成圓的,而車軸都裝在圓心上”這個實際問題。

      綜上所述,教師在課堂中讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)和探究知識的過程是非常必要的,每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)不遺余力地努力讓自主探究成為實施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要形式,讓它成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的亮點

      4.簡要論述新課程標準中對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出的新要求。

      隨著新課標的實施,越來越凸顯出培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要性。要使我們的學(xué)生從小具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng),適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求,這是擺在我們數(shù)學(xué)教師面前的一項艱巨的任務(wù)。數(shù)學(xué)教育需要培養(yǎng) 人的更內(nèi)在的,更深刻的東西,這就是數(shù)學(xué)素質(zhì)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)?一個 人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)好,與說一個人有數(shù)學(xué)頭腦的意思差不多,它是一種 綜合素養(yǎng),它主要表現(xiàn)在觀念、能力、語言思維、情感等方面。數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)意識、解決問題、數(shù)學(xué)推理、信息交流、數(shù)學(xué)情 感態(tài)度等方面。培養(yǎng)學(xué)生那方面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?如何來培養(yǎng)這些數(shù)學(xué) 素養(yǎng)?是我們數(shù)學(xué)教師要探究的課題。

      一、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)應(yīng)從以下幾個層面入手

      1、觀念層面,使學(xué)生具備自覺的定量化數(shù)學(xué)意識。

      2.語言層面,使學(xué)生具備運用數(shù)學(xué)語言進行信息交流的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

      3.思維層面,使學(xué)生具備數(shù)學(xué)推理能力。

      4.能力層面,使學(xué)生具備問題解決的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

      5.心理層面,使學(xué)生具備良好數(shù)學(xué)情感態(tài)度。

      總之,數(shù)學(xué)素養(yǎng)是多層次、多側(cè)面的,對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的探討應(yīng)從學(xué) 生的實際出發(fā)從不同方面來進行。

      第四篇:《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》答案

      《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》作業(yè)

      本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”,由15個選擇題組成,每題1分,共15分。第二部分為“主觀題部分”,由簡答題和論述題組成,共15分。作業(yè)總分30分,將作為平時成績記入課程總成績。

      客觀題部分:

      一、選擇題(每題1分,共15題)

      1、一般來講數(shù)學(xué)課程目標的制定要考慮三方面的因素(A)A.社會發(fā)展的需要、兒童發(fā)展的需要、數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展的需要 B.社會發(fā)展的需要、心理發(fā)展的需要、兒童發(fā)展的需要

      C.兒童發(fā)展的需要、心理發(fā)展的需要、數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展的需要 D.兒童發(fā)展的需要、社會發(fā)展的需要、心理發(fā)展的需要

      2、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程可以從總體上劃分為三個階段(B)A.準備階段、習(xí)得階段、提取階段 B.習(xí)得階段、保持階段、提取階段 C.準備階段、保持階段、提取階段 D.習(xí)得階段、鞏固階段、運用階段

      3、通過分析、綜合、抽象、概括,逐步掌握概念的基本特征或規(guī)律的實際含義,達到理性認識的這一個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段是(C)A.感知

      B.綜合

      C.理解

      D.掌握

      4、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的動力是(A)

      A.學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識、技能和發(fā)展水平與數(shù)學(xué)教學(xué)的進程對他們提出的任務(wù)要求之間的矛盾

      B.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之間的差距 C.學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)期望之間的差距 D.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)期望之間的差距

      5、學(xué)生的主體地位總結(jié)起來主要體現(xiàn)在學(xué)生在教學(xué)過程中,主動參與的(A)A.深度與廣度

      B.程度與水平C.積極性 D.興趣

      6、發(fā)現(xiàn)法是小學(xué)數(shù)學(xué)的一種常見方法,倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的是(B)A.布盧姆

      B.加涅

      C.布魯納

      D.奧蘇博爾

      7、常識教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中一種影響比較大的教學(xué)方法。最早提出此種方法的是(D)A.布盧姆

      B.邱學(xué)華

      C.加涅

      D.陳景潤

      8、對數(shù)學(xué)教學(xué)方法的“最優(yōu)化”理論和實踐影響最大的教育家是(D)A.布盧姆 B.巴班斯基 C.加涅 D.奧蘇博爾

      9、對計算機輔助教學(xué)這一概念的合理解釋是(C)A.利用計算機所進行的教學(xué) B.在計算機的輔助下完成的教學(xué)活動

      C.在計算機硬件以及軟件的輔助下,教師的教學(xué)活動以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

      D.利用計算機的各種功能和特性,通過教師、學(xué)生與計算機的交互活動來實現(xiàn)更有效的教學(xué)

      10、小學(xué)數(shù)學(xué)的備課基本要求是(A)A.備教材內(nèi)容、備學(xué)生、備教學(xué)條件、備教學(xué)方法 B.備教材內(nèi)容、備學(xué)生、備教學(xué)資源、備教學(xué)活動 C.備教材內(nèi)容、備學(xué)生、備教學(xué)資源、備教學(xué)方法 D.備教材內(nèi)容、備學(xué)生、備教學(xué)活動、備教學(xué)條件

      11、數(shù)學(xué)課中最為常見也最為重要的一種課型是(A)A.新授課 B.練習(xí)課 C.復(fù)習(xí)課 D.講評課

      12、對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)考評的內(nèi)容,以下概括較為合理和面的是(C)A.數(shù)學(xué)知識與情感態(tài)度

      B.數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力 C.發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力

      D.數(shù)學(xué)知識與技能、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力、情感與態(tài)度

      13、方程及方程的解在小學(xué)數(shù)學(xué)概念分類中屬于(C)A.數(shù)的概念

      B.代數(shù)初步知識方面的概念

      C.數(shù)的關(guān)系方面的概念 D.運算方面的概念

      14、關(guān)于概念教學(xué)的一般過程描述準確的是(D)A.概念的引入-概念的形成-概念的鞏固-概念的系統(tǒng)化 B.概念的引入-概念的獲得-概念的應(yīng)用-概念的鞏固 C.概念的引入-概念的獲得-概念的形成-概念的應(yīng)用 D.概念的引入-概念的形成-概念的應(yīng)用-概念的系統(tǒng)化

      15、當主體需要了解某種數(shù)學(xué)關(guān)系或空間形式,而其中一些要素是未知的時候,就產(chǎn)生了(B)A.數(shù)學(xué)障礙

      B.數(shù)學(xué)聯(lián)想

      C.數(shù)學(xué)問題

      D.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

      主觀題部分:

      一、簡答題(每題2.5分,共2題)

      1、學(xué)習(xí)和研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的意義有哪些? ① 理解和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的基本理論與方法 ②提出和思考小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革問題 ③提高自身的知識水平和研究能力

      2、數(shù)學(xué)的主要特征是什么?

      數(shù)學(xué)的特征:抽象性、嚴謹性、廣泛的應(yīng)用性

      二、論述題(每題5分,共2題)

      1、如何認識小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主要矛盾?

      (1)教學(xué)過程:學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,對人類已有知識經(jīng)驗的認識活動,是學(xué)生改造主觀世界、建構(gòu)自己的理解,形成和諧、健康和全面發(fā)展的實踐活動。包括認識和實踐兩個方面的活動過程,是認識與實踐統(tǒng)一的過程。

      (2)教學(xué)過程認識和實踐的特殊性各表現(xiàn)在:

      認識活動的特殊性:a、學(xué)生的認識對象具有特殊性;b、學(xué)生的認識條件經(jīng)驗特殊性;c、學(xué)生的認識任務(wù)具有特殊性。

      實踐活動的特殊性:a、實踐目的具有特殊性;b、實踐環(huán)境具有特殊性;c、實踐的方式、方法具有特殊性。

      (3)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本要素、主要矛盾: 基本要素:小學(xué)生、教師、以教學(xué)內(nèi)容為主體地教學(xué)中介。主要矛盾:a、教育者與受教育者之間的矛盾;

      b、兒童的認知特點與數(shù)學(xué)學(xué)科知識之間的矛盾;

      c、兒童的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展水平與教師傳授的數(shù)學(xué)知識之間的矛盾。

      2、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,如何合理選擇教學(xué)方法?

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法:為了達到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、遵循教學(xué)規(guī)律、運用教學(xué)手段而制定的師生相互作用的一整套活動方式和手段。

      小學(xué)數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法有:講解法、練習(xí)法、演示法和啟發(fā)式談話法、探究-研討法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學(xué)法

      選擇教學(xué)方法的基本依據(jù):(1)根據(jù)教學(xué)目標選擇教學(xué)方法;(2)根據(jù)學(xué)生的特征選擇教學(xué)方法;(3)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法;(4)依據(jù)教師的特點選擇教學(xué)方法。實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化,必須做到幾點:

      (1)要熟悉各種常用的教學(xué)方法,能有效地運用其中每種教學(xué)方法,掌握每種教學(xué)方法的優(yōu)缺點與適用范圍。

      (2)在選擇教學(xué)方法之前,先按教學(xué)目的和任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容具體化,找出重點、難點,并將教學(xué)內(nèi)容劃分為邏輯上完整的幾個部分,(3)教學(xué)方法的優(yōu)化應(yīng)考慮教學(xué)過程效率的高低

      第五篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論作業(yè)答案

      一、簡答題(每題2.5分,共2題)

      1、學(xué)習(xí)和研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的意義有哪些? ① 理解和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的基本理論與方法 ②提出和思考小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革問題 ③提高自身的知識水平和研究能力

      2、數(shù)學(xué)的主要特征是什么?

      數(shù)學(xué)的特征:抽象性、嚴謹性、廣泛的應(yīng)用性

      二、論述題(每題5分,共2題)

      1、如何認識小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主要矛盾?

      (1)教學(xué)過程:學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,對人類已有知識經(jīng)驗的認識活動,是學(xué)生改造主觀世界、建構(gòu)自己的理解,形成和諧、健康和全面發(fā)展的實踐活動。包括認識和實踐兩個方面的活動過程,是認識與實踐統(tǒng)一的過程。

      (2)教學(xué)過程認識和實踐的特殊性各表現(xiàn)在:

      認識活動的特殊性:a、學(xué)生的認識對象具有特殊性;b、學(xué)生的認識條件經(jīng)驗特殊性;c、學(xué)生的認識任務(wù)具有特殊性。

      實踐活動的特殊性:a、實踐目的具有特殊性;b、實踐環(huán)境具有特殊性;c、實踐的方式、方法具有特殊性。

      (3)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本要素、主要矛盾: 基本要素:小學(xué)生、教師、以教學(xué)內(nèi)容為主體地教學(xué)中介。主要矛盾:a、教育者與受教育者之間的矛盾;

      b、兒童的認知特點與數(shù)學(xué)學(xué)科知識之間的矛盾;

      c、兒童的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展水平與教師傳授的數(shù)學(xué)知識之間的矛盾。

      2、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,如何合理選擇教學(xué)方法?

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法:為了達到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、遵循教學(xué)規(guī)律、運用教學(xué)手段而制定的師生相互作用的一整套活動方式和手段。

      小學(xué)數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法有:講解法、練習(xí)法、演示法和啟發(fā)式談話法、探究-研討法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學(xué)法

      選擇教學(xué)方法的基本依據(jù):(1)根據(jù)教學(xué)目標選擇教學(xué)方法;(2)根據(jù)學(xué)生的特征選擇教學(xué)方法;(3)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法;

      (4)依據(jù)教師的特點選擇教學(xué)方法。實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化,必須做到幾點:

      (1)要熟悉各種常用的教學(xué)方法,能有效地運用其中每種教學(xué)方法,掌握每種教學(xué)方法的優(yōu)缺點與適用范圍。

      (2)在選擇教學(xué)方法之前,先按教學(xué)目的和任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容具體化,找出重點、難點,并將教學(xué)內(nèi)容劃分為邏輯上完整的幾個部分,(3)教學(xué)方法的優(yōu)化應(yīng)考慮教學(xué)過程效率的高低

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