第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論試題及答案

一、選擇題：

1.關(guān)于重點、難點與關(guān)鍵，下列說法正確的是（）

A、教材的重點就是教學(xué)的重點 B、教材的難點就是教學(xué)的難點 C、教材的關(guān)鍵就是教學(xué)的關(guān)鍵 D、教材的重點與難點有時可以相同 2.關(guān)于教材分析，下列說法錯誤的是（）

A、教材分析要注意根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點進行 B、教材分析要注意根據(jù)兒童的認知特點進行 C、教材分析要注意避免參考其他版本的教材 D、教材分析要注意中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接

3.在教學(xué)公約數(shù)與公倍數(shù)概念時，要注重滲透的集合思想是（）

A、交集思想 B、并集思想 C、差集思想 D、補集思想

4.20以內(nèi)的進位加法，一般先教學(xué)9加幾，然后再教學(xué)8加幾，7加幾，??，教學(xué)時主要滲透的數(shù)學(xué)思想是（）

A、函數(shù)思想 B、集合思想 C、化歸思想 D、極限思想

5.著名的哥德巴赫猜想（任何一個大于4的偶數(shù)都是兩個奇素數(shù)之和）的發(fā)現(xiàn)過程主要采用了（）

A、演繹推理 B、論證推理 C、歸納推理 D、類比推理 6.若把概念的同化作為接受學(xué)習(xí)，那么概念的形成就是（）

A、范例學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C、嘗試學(xué)習(xí) D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)7.下列數(shù)學(xué)概念一般采用概念同化的方式學(xué)習(xí)的是（）

A、分數(shù) B、直角三角形 C、圓 D、自然數(shù) 8.下列數(shù)學(xué)概念一般采用概念形成的方式學(xué)習(xí)的是-（）

A、直角三角形 B、真分數(shù)與假分數(shù) C、正方形 D、分數(shù)

9.如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的有關(guān)規(guī)則的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)矩形的有關(guān)規(guī)則，則在這一學(xué)習(xí)過程中，新規(guī)則與原認知結(jié)構(gòu)相互作用的方式是（）

A、同化 B、順應(yīng) C、重組 D、平衡 10.一般說來，“數(shù)學(xué)問題解決”中的“問題”是指（）A、常規(guī)問題與非常規(guī)問題 B、非常規(guī)問題與數(shù)學(xué)應(yīng)用問題 C、數(shù)學(xué)應(yīng)用問題 D、純數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)應(yīng)用問題 11.角谷靜夫是日本的一位數(shù)學(xué)家，他所提出的角谷猜想是這樣的：

任意給出一個自然數(shù)N，如果它是偶數(shù)，則將它除以2（變成N/2）；如果它是奇數(shù)，則將它乘以3再加上1（變成3N+1），然后重復(fù)上述過程。最后都無一例外地得到自然數(shù)“1”（確切的說是進入“1→4→2→1”的循環(huán)）。這一猜想的獲得過程主要采用了（）

A、演繹推理 B、論證推理 C、歸納推理 D、類比推理

12．主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式、使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)的心理學(xué)家是（）。

A．布魯納

B．桑代克

C．斯金納

D．奧蘇伯爾 13布魯納認為學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是（）

A.建構(gòu)法

B.發(fā)現(xiàn)法

C.頓悟法

D.接受法 14.建構(gòu)主義強調(diào)知識的特點是（）

A.主觀性

B.客觀性

C.普遍適用性

D.永恒性 15.有關(guān)建構(gòu)主義和認知主義，表述正確的一項是（）

A.建構(gòu)主義與認知主義是完全對立的兩種學(xué)習(xí)理論；

B.認知主義者強調(diào)知識的主觀性，建構(gòu)主義強調(diào)知識的客觀恒久性

C.對于知識的運用，認知主義者強調(diào)其應(yīng)用的普遍性，建構(gòu)主義強調(diào)其情景性

D.對于學(xué)習(xí)，認知主義強調(diào)學(xué)生的個體經(jīng)驗，建構(gòu)主義強調(diào)知識本身的權(quán)威 16.下列說法正確的是（）

A、教學(xué)方法就是教師的教法 B、教學(xué)思想是教學(xué)方法的反映

C、講解法是填鴨式的，發(fā)現(xiàn)法是啟發(fā)式的 D、一堂好的數(shù)學(xué)課往往是多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合

17.關(guān)于備課、上課與說課，下列說法錯誤的是（）

A、備課就是編寫教案，上課就是實施教案 B、備好一堂課是上好一堂課的基本前提

C、教案是教學(xué)前的一種設(shè)想，在教學(xué)中可以根據(jù)反饋信息加以調(diào)整

D、說課就是在備課的基礎(chǔ)上闡述教學(xué)設(shè)想或在上課的基礎(chǔ)上對實際上課情況進行闡述 18.“含有未知數(shù)的等式叫做方程?！边@種概念的定義法是()A.屬加種差式定義法 B.發(fā)生式定義法 C.列舉定義法 D.約定式定義法

19.下列幾個引入“角”的實例中，你認為最好的是（）

A.三角板

B.五角星

C.課桌的角

D.鐘面的時針和分針

20．美國著名認知心理學(xué)家布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于（）。

A．構(gòu)造一種完形

B．主動地形成認知結(jié)構(gòu)

C．形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)

D．對環(huán)境條件的認知

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)論試題及答案

????? ??????????裝??????? ????????訂????????? ?????????????????? 線 ???.邢臺學(xué)院2013--2014學(xué)第二學(xué)期

課程名稱《數(shù)學(xué)教學(xué)論》 考試用時120分鐘 系別： 姓名： 班級： 學(xué)號：

一、填空題：（每空1分，共16分

★

1、數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界 ____和____的一門科學(xué)?！?/p>

2、數(shù)學(xué)概念是反映數(shù)學(xué)對象_____ 的思維方式?！?/p>

3、數(shù)學(xué)記憶包括：獲得____、___、___三個階段?！?/p>

4、概念間的關(guān)系有：__、___、___、交叉關(guān)系?！?/p>

5、備課的主要程序：__、__、__、___編寫教案?！?/p>

6、課程實施的基本途徑是()。

★

7、啟發(fā)式教學(xué)模式實施的基本要求是要（），也就是要充 分調(diào)動學(xué)生參與啟發(fā)活動的積極性?！?/p>

8、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式是（）。

二、選擇題：（每題 2分，共 20 分）

1、確定數(shù)學(xué)教學(xué)方法的因素不包括（）

A、教學(xué)目標

B、教學(xué)內(nèi)容

C、教師的能力和學(xué)生的認知水平及學(xué)習(xí)環(huán)境 D、教學(xué)時間

2、數(shù)學(xué)能力的三大基本能力不包括（）A、運算能力 B、空間想象能力 C、觀察能力 D、邏輯思維能力

3、數(shù)學(xué)教育的自身特點下列正確的選項是（）

①綜合性 ②實踐性 ③實用性 ④發(fā)展性 ⑤靈活性 ⑥科學(xué)性

⑦教育性 ⑧主體性

A、①②③⑤ B、①②④⑥⑦ C、①②④⑥⑧、D、①②③⑤⑦

4、教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和（）A、解題能力 B、推理能力 C、實踐能力 D、想象能力

5、數(shù)學(xué)中的“雙基”指的是（）

A、基礎(chǔ)知識和基本技能 B、基礎(chǔ)知識和基本概念 C、基礎(chǔ)知識和基本公式 D、基礎(chǔ)知識和基本命題

6、下列那項不是復(fù)合判斷。（）

A、假言判斷 B、負判斷 C、聯(lián)言判斷 D、關(guān)系判斷

7、進行教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是（）

A、分析教材

B、閱讀教材

C、師生關(guān)系

D、分析學(xué)生

8、判斷分為：（）

A、性質(zhì)判斷與關(guān)系判斷 B、簡單判斷與復(fù)合判斷 C、負判斷與聯(lián)言判斷 D、選言判斷與假言判斷

9、教師是學(xué)習(xí)的（）

A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、以上都是

212

10、說課的基本要求包括（）

A、科學(xué)性、思想性和實踐性 B、科學(xué)性、理論性和嚴謹性 C、科學(xué)性、思想性和理論性 D、思想性、嚴謹性和實踐性

三、簡答題（每小題4分，共 12 分）★

1、定義的規(guī)則是什么？請簡要闡述。

★

2、構(gòu)成數(shù)學(xué)教學(xué)模式的基本要素有哪些？請簡要闡述?！?/p>

3、數(shù)學(xué)概念的定義方式有哪些？并各舉一例。

四、分析題（每小題8分，共32分）

1.九年義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標準》所提出的課程目標包括哪幾個方面？敘述九年義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標準》所提出的課程目標。2新課程新理念是什么？

3數(shù)學(xué)探究教學(xué)過程包含哪幾個基本環(huán)節(jié)？請設(shè)計一節(jié)探究活動課。

4問題解決的五種含義是什么？

五、綜合應(yīng)用題（共20 分）舉例說明說課的基本內(nèi)容和方法。答案

一、填空題

1、數(shù)量關(guān)系 空間形式

2、本質(zhì)屬性

3、保持 還原 再現(xiàn)

4、同一關(guān)系 屬種關(guān)系 全異關(guān)系

313

5、備教材 被學(xué)生 備教法 制定教學(xué)計劃

6、教學(xué)

7、組織好學(xué)生

8、課堂教學(xué)

二、選擇題

1—5DCBCA 6—10DABDC

三、解答題

1、答：①定義要相稱；

②定義不能循環(huán)； ③定義要簡明；

④定義一般不用否定形式。

2、答：①理論基礎(chǔ)； ②教學(xué)目標； ③操作程序； ④實施條件； ⑤教學(xué)評價。

3、答：⑴屬加種差定義，如有兩邊相等的三角形是等腰三角形； ⑵發(fā)生是定義，如平面內(nèi)，到兩個定點的距離之差的絕對值為常數(shù)（小于這兩個定點間的距離）的點的軌跡稱為雙曲線； ⑶外延定義，有理數(shù)和無理數(shù)統(tǒng)稱為實數(shù)；

⑷關(guān)系定義，所有的自然數(shù)（0除外）中只有1和它本身外沒有其它的因數(shù)的數(shù)叫質(zhì)數(shù)；

414

四、分析題

1、答:(1)知識與技能；數(shù)學(xué)思考；解決問題；情感態(tài)度。（2）通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；

（3）體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；

（4）具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到發(fā)展。2、1）強調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進每一位學(xué)生的發(fā)展。新課程強調(diào)“面向?qū)W生”包含四層含義：強調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面”提高。強調(diào)面向“全體”學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生都能達到要求，獲得成功。強調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進每一位學(xué)生的發(fā)展。強調(diào)促進每一個學(xué)生的“個性”發(fā)展。

2）課程教學(xué)的設(shè)計要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗、經(jīng)驗、感覺、困惑、疑難等。3答：數(shù)學(xué)探究教學(xué)過程包含四個基本環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)一定的教學(xué)功能。（1）問題提出科學(xué)探究是從問題開始，宋朝哲學(xué)家朱熹說過：學(xué)貴善疑大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟懷疑問題思考是學(xué)有成就的必要條件，問題的提出通常依賴情境

515 的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問題情景通常需要具備三個條件：

①學(xué)習(xí)者能否在先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上覺察到問題的存在；②探究的內(nèi)容對于學(xué)習(xí)者來說一定是新的未知，經(jīng)歷過努力是可掌握的；③能否激發(fā)探究者的認知沖突、需要和期望。因此，進行探究性教學(xué)時，提出的問題，要難度適當，要造成學(xué)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究心理。

（2）建立猜想，形成結(jié)論。在數(shù)學(xué)探究活動中，一方面，要進一步收集有關(guān)事實和資料，架設(shè)新舊知識的橋梁。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的事實和先前的經(jīng)驗，以假設(shè)的形式進行大膽探索，假設(shè)就其結(jié)構(gòu)而言，明確解決問題的途徑，在條件和結(jié)果之間建構(gòu)設(shè)想，這是科學(xué)探究活動的最重要的特征之一。（3）科學(xué)解釋與證明。假設(shè)指出后，就要想方設(shè)法去檢驗它，用一些實例對猜想作出檢驗，從而增加猜想的可信程度或推翻它，整個過程著重于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，使學(xué)習(xí)者積極思考，進行科學(xué)抽象，并形成科學(xué)解釋。

（4）評價與交流應(yīng)用。學(xué)生完成知識意義建構(gòu)學(xué)習(xí)不能通過教師傳授實現(xiàn)，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過教師或同伴的幫助，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會知識，反思探究過程和方法為換問題的思考角度和方式，將結(jié)論遷移運用于不同的場合，增強思維的發(fā)散與集中，以達到知識完全意義的建設(shè)。

4答：問題解決的五種含義：① 問題解決是心理活動，指的是人們在日常生活和社會實踐中，面臨新情境、新課題，發(fā)現(xiàn)它與主

616 客觀需要的矛盾而自己卻沒有現(xiàn)成對策時所引起的尋求處理問題辦法的一種心理活動”。② 問題解決是過程?！皢栴}解決是把前面學(xué)到的知識運用到新的和不熟悉的情境中的過程。這就是說，問題解決是一個發(fā)現(xiàn)的過程、探索的過程、創(chuàng)新的過程。③ 問題解決是教學(xué)類型。“應(yīng)將問題解決作為課程論的重要組成部分。”④ 問題解決是目的。美國全國數(shù)學(xué)管理者大會在《２１世紀的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》中認為，“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的在于問題解決”。因而，學(xué)習(xí)怎樣解決問題就成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本原因。此時，問題解決就獨立于特殊的問題，獨立于一般過程或方法，也獨立于數(shù)學(xué)的具體內(nèi)容。⑤ 問題解決是能力。那種把數(shù)學(xué)用于各種情況的能力，叫做問題解決。美國全國數(shù)學(xué)管理者大會把解決問題的能力列為１０項基本技能之首。重視問題解決能力的培養(yǎng)，發(fā)展問題解決的能力，其目的之一是在這個充滿疑問、有時連問題和答案都是不確定的世界里學(xué)習(xí)生存的本領(lǐng)。

五、答：說課主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

說教材：⑴剖析教材，按照課程《標準》的要求，簡要闡述所選內(nèi)容在本課題、單元乃至學(xué)段中的地位、作用和意義，說所選內(nèi)容的學(xué)習(xí)重難點以及確定這些重難點的依據(jù)是什么等。⑵說學(xué)情：說學(xué)生的年齡特征、認知規(guī)律、學(xué)習(xí)方法和技巧及已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗；說學(xué)生個性發(fā)展和群體提高的方法和策略；對所任教班級的班風、學(xué)風、合作精神和團隊意識等方

717 面客觀的分析，同時對班級中的特殊個體的特征進行單獨分析。⑶說教學(xué)目標：闡述知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個目標，并在課程標準的指導(dǎo)下，就學(xué)習(xí)內(nèi)容的教與學(xué)的目標要求，從認知性學(xué)習(xí)目標、技能性學(xué)習(xí)目標和體驗性學(xué)習(xí)目標等方面進行分層化解，闡述依托內(nèi)容載體實現(xiàn)這些目標要求的途徑與方法。

⑷說教法：本根據(jù)課題的內(nèi)容特點、教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，說出選用的教學(xué)方法和手段，以及采用這些方法和手段的理論依據(jù)。

⑸說學(xué)法：主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的理由。要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，說出本節(jié)課教學(xué)過程中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要求學(xué)生運用什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，通過哪些途徑，培養(yǎng)哪種能力等。

⑹說教學(xué)程序：說教學(xué)活動的展開順序，包括教具準備，設(shè)計思路，教學(xué)流程，板書設(shè)計等。

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818

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論答案

一、填空題

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法選擇的依據(jù)

2、數(shù)學(xué)活動水平知識技能目標包括：。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)的基本教學(xué)方法有

等。

4、數(shù)學(xué)實踐活動課的教學(xué)過程一般分為四個步驟進行，即。

5、小學(xué)數(shù)學(xué)中有三種計算方式。

6、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(實驗稿)》中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容包括。

7、奧蘇貝爾對學(xué)習(xí)的劃分有：。

8、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程最基本的成分：。

9、解決問題的基本過程。

10、皮亞杰的兒童認知發(fā)展四階段為。

11、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)班級授課的基本組織形式有。

12、按照不同的分類標準，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價可以分為不同的類型。按照評價的目的、作用和時間的不同，可將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價分為

和

；按照評價的表達方式不同，可以將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價分為

和。

13、小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標制定的依據(jù)。

二、簡答題

1、數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇依據(jù)有哪些？

2、簡析小學(xué)生形成空間觀念的心理特征。

3、簡析小學(xué)生計算錯誤的原因。

4、簡述備課的基本要求。

5、淺析小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢及應(yīng)注意的事項。

6、試分析小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維發(fā)展特點。

7、簡述小學(xué)生獲得概念的兩種方式。

8、簡述學(xué)科數(shù)學(xué)與科學(xué)數(shù)學(xué)有哪些區(qū)別與聯(lián)系？

三、論述題

1.試論在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的情感與態(tài)度的重要性。2.結(jié)合實際論述促進小學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價。

3.結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，論述培養(yǎng)小學(xué)生“解決問題”能力的意義和重要性。4.簡要論述新課程標準中對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出的新要求。

四、參考答案

一、填空題

1、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)備條件、教師的特長及教學(xué)風格。

2、了解、理解、掌握、靈活運用。

3、講解法、談話法、演示法、操作實驗法、練習(xí)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、暗示教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、模擬法、探究研討法（從中任選五個即可）

4、活動準備、活動導(dǎo)入、活動實施、活動總結(jié)

5、口算、筆算、估算

6、數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐活動與綜合運用

7、有意義學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)

8、教師，學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模型和方法

9、弄清問題、擬定計劃、實現(xiàn)計劃、回顧反思

10、感知運動階段、前運演階段、具體運演階段、形式運演階段

11、全班授課、分組學(xué)習(xí)、個別教學(xué)

12、形成性評價和終結(jié)性評價；定性評價、定量評價

13、小學(xué)教育的培養(yǎng)目標、社會發(fā)展的需要、數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展、小學(xué)生的認知發(fā)展水平

二、簡答題

1、數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇依據(jù)有哪些？

第一，課程目標對課程內(nèi)容的選擇起著指導(dǎo)作用；第二，滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)成為選擇課程內(nèi)容的重要依據(jù)；第三，反映社會進步和數(shù)學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展。

2、簡析小學(xué)生形成空間觀念的心理特征

1)觀性:小學(xué)生比較容易理解直觀的幾何圖形和概念(結(jié)合生活實際、動手操作、直觀演示)；

2)描述性:容易理解用日常語言描述的幾何概念；

3)漸進性:小學(xué)生對幾何概念的理解不是一步到位的,而是逐步理解,漸進形成的； 4)偏重于明顯要素:感知最明顯、最突出的部分,而對那些不太明顯的要素就容易忽略；

5)偏重于單個要素:單個要素的特點呈現(xiàn)比較明顯,要素之間的關(guān)系,是不同圖形的本質(zhì)聯(lián)系,是比較隱含的,需要大量單個要素觀察的積累,才能抽象得到；

6)偏重于標準圖形:通過變式圖形與標準圖形的比較,突出標準圖形的本質(zhì)特征。

3、簡析小學(xué)生計算錯誤的原因。

心理原因：感知比較粗略；注意不穩(wěn)定；短暫記憶較弱；思維定勢干擾；情感比較脆弱

知識方面的原因：概念不明確，算理不理解；基本口算不熟練

簡要地解釋上述原因的含義。

4、備課的基本要求 ①鉆研大綱和教材；②了解和分析學(xué)生的基本情況；③選擇恰當有效的教學(xué)方法；④充分重視數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用。

5、淺析小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢及應(yīng)注意的事項。

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢：課程知識的增加；學(xué)生重視一起做的工作；學(xué)生能夠調(diào)配他們自己的資源；學(xué)生學(xué)會管理他人的資源；對于共同完成的任務(wù)中挑戰(zhàn)性工作,學(xué)會建立協(xié)作關(guān)系,使問題能得到解決；學(xué)校任務(wù)與校外任務(wù)相似,每個人都可以參與進去已完成工作；小組成員互為榜樣；學(xué)生培養(yǎng)了對自己及他人的廣泛理解。

注意的事項：從容易產(chǎn)生的問題中進行總結(jié)要注意的事項，如容易產(chǎn)生的問題有如下: 學(xué)生的誤解增加了；學(xué)生對老師的依賴轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的依賴,學(xué)生代替了教師,而非結(jié)構(gòu)性的變化,即合作學(xué)習(xí)；學(xué)生中式結(jié)構(gòu)而非過程,把目光集中在小組成果上；學(xué)生重視過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果；學(xué)生接受不同的任務(wù)和地位,高分的學(xué)生做得多,低分的學(xué)生做的少。

6、試分析小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維發(fā)展特點與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)系。

從個體發(fā)展上看，人的思維由低到高大致經(jīng)歷了直觀行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個階段。而從其年齡階段看來，小學(xué)生正處于具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是在直觀行動思維的基礎(chǔ)上，由具體形象思維為主向抽象

邏輯思維為主的過渡階段。在此，要注意“過渡”兩字。首先，它表明了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是逐步發(fā)展的，低年級學(xué)生更多地是具體形象思維；隨著年齡的增長，知識的積累，到了中年級，具體形象思維逐步減少，而抽象邏輯思維成分逐漸加大。其次，正因為是“過渡”，即使到了五六年級，學(xué)生仍然不能像成人那樣完全依托抽象的數(shù)學(xué)概念進行思維，他們還往往要以具體的表象作為認識的支柱。再次，這種“過渡”，不是單純的一減一加的關(guān)系，數(shù)學(xué)的具體形象思維和抽象邏輯思維往往是兼而有之，始終是相互滲透，相互補充的。

7、簡述小學(xué)生獲得概念的兩種方式

概念的形成：學(xué)生依靠直接經(jīng)驗、從大量的具體例子出發(fā)，以感覺、知覺和表象為基礎(chǔ)，通過分析綜合、抽象概括，從個別到一般，從具體到抽象，逐步把握一類事物的本質(zhì)。概念的同化：當學(xué)生學(xué)習(xí)新概念的時候，利用認知結(jié)構(gòu)中已有的概念與新概念建立起聯(lián)系，從而掌握新概念的本質(zhì)屬性。

8、簡述學(xué)科數(shù)學(xué)與科學(xué)數(shù)學(xué)有哪些區(qū)別與聯(lián)系？

學(xué)科數(shù)學(xué)與科學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系：作為學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)科學(xué)的一部分,它們源于數(shù)學(xué)科學(xué)，遵循數(shù)學(xué)自身的科學(xué)性。如數(shù)學(xué)本身的抽象性、形式化、符號化等特征，在學(xué)科數(shù)學(xué)中都有不同程度的反映。正因為如此，作為學(xué)科的數(shù)學(xué)才保持了數(shù)學(xué)學(xué)科的基本性質(zhì)。

學(xué)科數(shù)學(xué)與科學(xué)數(shù)學(xué)的區(qū)別：第一，科學(xué)數(shù)學(xué)是對數(shù)學(xué)原理與方法的系統(tǒng)闡述；學(xué)科的數(shù)學(xué)要更多地考慮學(xué)生的心理特點和認識規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和可能出發(fā)，安排和呈現(xiàn)有關(guān)的內(nèi)容和方法；第二，作為科學(xué)的數(shù)學(xué)，對所有的定理、公式、法則等都要進行嚴格的論證和推導(dǎo)，以保證其邏輯性和嚴謹性。而作為學(xué)科的數(shù)學(xué)，主要從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和接受能力出發(fā)，往往不做嚴格的論證，更多地通過列舉的方式，用歸納的方法得出結(jié)論。讓學(xué)生具體地認識有關(guān)的原理。第三，作為科學(xué)的數(shù)學(xué)，可以完全按照數(shù)學(xué)自身的理論體系和邏輯順序安排，盡量使內(nèi)容完整、系統(tǒng)和科學(xué)化。而作為學(xué)科的數(shù)學(xué)，在不影響內(nèi)容科學(xué)性的前提下，應(yīng)當考慮兒童的認知規(guī)律，一些內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和編排方式可作適當?shù)恼{(diào)整。

三、論述題

1.試論在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的情感與態(tài)度的重要性。

對于這一教學(xué)目標我們可以分開來理解。所謂情感，就是學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的出發(fā)點。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從心里喜歡數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)，讓他們在教學(xué)的學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并把這種樂趣帶到日常的生活中，熱愛生活。態(tài)度，就是學(xué)習(xí)的態(tài)度，對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的端正問題。

在《數(shù)學(xué)課程標準》中，明確指出：知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度和價值觀這三方面是新課程理念背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的“三維”目標。對于這個目標他們的關(guān)系可以這樣來描述：情感與態(tài)度是認知的根本，過程與方法是認知的杠桿，知識與技能是認知的結(jié)果。那么，從中我們可以看到情感與態(tài)度在教學(xué)教學(xué)過程中的重要性?！稊?shù)學(xué)課程標準》中對小學(xué)階段課程目標是這樣描述的：能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲；在數(shù)學(xué)活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；初步認識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系與人類歷史發(fā)展的作用，體驗數(shù)學(xué)活動充滿探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴謹性及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性；形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣。顯而易見，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的自然特點，又體現(xiàn)了“以人的發(fā)展為本”的理念，致力于學(xué)生的情感、態(tài)度與價值

觀的培養(yǎng)。實際上，情感、態(tài)度與價值觀存在于數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容之中，讓其成為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為數(shù)學(xué)教學(xué)過程的靈魂。2.結(jié)合實際論述促進小學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面考察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；評價的手段和形式應(yīng)多樣化，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的作用，保護學(xué)生的自尊心和自信心?！?/p>

一、注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，包括參與數(shù)學(xué)活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面。在課堂教學(xué)中，作為教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許學(xué)生從不同的角度，用自己不同的方式表達自己的想法，在選擇贊揚的語詞時，要富有思想性，真正做到關(guān)注每一個學(xué)生。在教育活動中，教師做出適當?shù)拇_切的表揚，才具有真正的激勵作用。非言語性的“贊揚”和“譴責”是用表情動作表現(xiàn)出來的。一個輕微的手勢或一個小動作就足夠把一個信息傳送給學(xué)生，哪怕只有一個小小的“暗示”或一個“眼神”就能得到思想的溝通。當學(xué)生遇到困難時，有的學(xué)生會產(chǎn)生害怕心理，用“勇敢些”、“我相信你”的語詞比用“怎么那么膽小”、“你太緊張了”的語詞更帶有激勵和提高學(xué)生自信心的作用。

二、恰當評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能

對基礎(chǔ)知識與基本技能的評價，應(yīng)遵循《標準》的基本理念，考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度。上課時針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況提問問題，每個層次的學(xué)生都有事情做，并且都能基本完成；每個學(xué)生都能獨立完成，既避免了學(xué)生作業(yè)抄的現(xiàn)象，又培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的信心和習(xí)慣，并且每個學(xué)生的作業(yè)我都很仔細的批改，并寫一些激勵性的批語，效果很好的。每次單元考查考試時，我就及時進行表揚和鼓勵，讓這部分學(xué)生看到自己的進步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力，我很喜歡看學(xué)生獲得成功后的笑臉。

三、重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的評價

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我特別注重對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的評價。針對一些尋找規(guī)律、開放性的題目進行教學(xué)時，特別關(guān)注學(xué)生提出問題的積極性、深度和廣度，讓學(xué)生嘗試從不同角度發(fā)現(xiàn)并提出問題。在評價學(xué)生解決問題時，主要關(guān)注學(xué)生是否積極思考，從問題中發(fā)線規(guī)律并加以驗證，從不同角度分析和解決問題，讓學(xué)生自己體會與他人合作解決問題的重要性，對解決問題的過程進行反思，并獲得解決問題的經(jīng)驗。對于學(xué)生提出的問題和解決問題的方法，我都及時給與鼓勵和引導(dǎo)，并隨時觀察記錄。

總之多元化的教學(xué)評價有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于教師的課堂教學(xué)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，學(xué)生的思維才得以飛揚，靈感得到激發(fā)，我們的課堂才會變得春光燦爛，精彩紛呈。

3.結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，論述培養(yǎng)小學(xué)生“解決問題”能力的意義和重要性。新課程標準指出:教師是學(xué)生自我發(fā)展的組織者、引導(dǎo)者和合作者。自主探究應(yīng)該成為學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的主要方式。那么如何讓自主探究的學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生根、萌芽、開花、結(jié)果呢,筆者認為教師可以從以下四

個方面入手。

一、“激發(fā)興趣”——生探究之根

心理學(xué)研究表明:興趣是對客觀事物選擇的態(tài)度,是積極認識某種事物或活動的心理傾向。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生探究學(xué)習(xí)的前提。

例如,在教學(xué)“認識人民幣”時,筆者用談話的形式導(dǎo)入:“你們?nèi)コ匈I過東西嗎?買東西需要什么?你知道我們國家的錢又叫什么?今天,我們就一起來認識?人民幣??！比缓蠊P者出示超市購物情境圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察有哪些商品,分別需要多少錢。在整個教學(xué)過程中學(xué)生思維的積極性、主動性得到了較好的培養(yǎng)。實踐證明,要使學(xué)生的“學(xué)”處于最佳狀態(tài),教師就要給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

“激活思維”——萌探究之芽

“數(shù)學(xué)充滿著矛盾”,已知與未知、現(xiàn)實與需求、正確與錯誤……它們之間的聯(lián)系和交替不時地造成學(xué)生的認知沖突,教師可利用和制造這些矛盾沖突,激活學(xué)生的思維,培養(yǎng)他們良好的問題意識,把學(xué)生帶入發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的探究性學(xué)習(xí)活動之中。

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

質(zhì)疑問難是創(chuàng)造的種子。在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的品質(zhì)。如,筆者在教學(xué)“認識位置(左右)”時提問:“生活中什么時候會用到左和右?”從而引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)的知識進行交流和討論,體會左右的相對性,思考生活中還有什么類似情況(如走樓梯等)。

善于拓展,合理猜想。

數(shù)學(xué)問題在培養(yǎng)思維的靈活性和發(fā)散性方面有著獨特的作用。例如,在學(xué)生學(xué)完了分數(shù)應(yīng)用題后,筆者出示了這樣一道題:修路隊修一條長60千米的公路,第一天修了全長的1/3,第二天修了余下的1/2,還剩下多少千米沒有修?學(xué)生暢所欲言,各抒己見,提出了六種不同的解法,由此可見通過各種思路解題,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,而且能提高學(xué)生思維的應(yīng)變力和靈活性。

“實驗操作”——開探究之花

“智慧出于指尖上”。數(shù)學(xué)具有較強的抽象性,要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識,促進思維發(fā)展,具有自主探究意識,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中就必須加強操作力度,充分發(fā)揮實踐操作的作用,放手讓學(xué)生動手,使他們在“做中想,想中學(xué)”,親身經(jīng)歷各種探究活動。如在教學(xué)“認識物體”時,筆者給每一個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生準備了一套物體(長方體、正方體、圓柱、球各若干個),然后我引導(dǎo)學(xué)生搭一搭、分一分、認一認、摸一摸?！奥?lián)系生活”——結(jié)探究之果

美國數(shù)學(xué)家波利亞曾說:“數(shù)學(xué)教師的首要責任是盡其一切可能來發(fā)展學(xué)生的解決問題的能力?！笨梢?學(xué)知識是為了用知識。如在教學(xué)“圓的認識”后,筆者帶領(lǐng)學(xué)生到操場上畫圓。有的學(xué)生想到兩個人用一根長繩畫一個圓,有的想到全班圍成一個圈畫一個圓。在此基礎(chǔ)上,筆者讓學(xué)生解決“為何現(xiàn)實生活中車輪都做成圓的,而車軸都裝在圓心上”這個實際問題。

綜上所述,教師在課堂中讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)和探究知識的過程是非常必要的,每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)不遺余力地努力讓自主探究成為實施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要形式,讓它成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的亮點

4.簡要論述新課程標準中對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出的新要求。

隨著新課標的實施，越來越凸顯出培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要性。要使我們的學(xué)生從小具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求，這是擺在我們數(shù)學(xué)教師面前的一項艱巨的任務(wù)。數(shù)學(xué)教育需要培養(yǎng) 人的更內(nèi)在的，更深刻的東西，這就是數(shù)學(xué)素質(zhì)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)？一個 人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)好，與說一個人有數(shù)學(xué)頭腦的意思差不多，它是一種 綜合素養(yǎng)，它主要表現(xiàn)在觀念、能力、語言思維、情感等方面。數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)意識、解決問題、數(shù)學(xué)推理、信息交流、數(shù)學(xué)情 感態(tài)度等方面。培養(yǎng)學(xué)生那方面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？如何來培養(yǎng)這些數(shù)學(xué) 素養(yǎng)？是我們數(shù)學(xué)教師要探究的課題。

一、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)應(yīng)從以下幾個層面入手

1、觀念層面，使學(xué)生具備自覺的定量化數(shù)學(xué)意識。

2．語言層面，使學(xué)生具備運用數(shù)學(xué)語言進行信息交流的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3．思維層面，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)推理能力。

4．能力層面，使學(xué)生具備問題解決的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

5．心理層面，使學(xué)生具備良好數(shù)學(xué)情感態(tài)度。

總之，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是多層次、多側(cè)面的，對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的探討應(yīng)從學(xué) 生的實際出發(fā)從不同方面來進行。

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》答案

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時成績記入課程總成績。

客觀題部分：

一、選擇題（每題1分，共15題）

1、一般來講數(shù)學(xué)課程目標的制定要考慮三方面的因素（A）A.社會發(fā)展的需要、兒童發(fā)展的需要、數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展的需要 B.社會發(fā)展的需要、心理發(fā)展的需要、兒童發(fā)展的需要

C.兒童發(fā)展的需要、心理發(fā)展的需要、數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展的需要 D.兒童發(fā)展的需要、社會發(fā)展的需要、心理發(fā)展的需要

2、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程可以從總體上劃分為三個階段（B）A.準備階段、習(xí)得階段、提取階段 B.習(xí)得階段、保持階段、提取階段 C.準備階段、保持階段、提取階段 D.習(xí)得階段、鞏固階段、運用階段

3、通過分析、綜合、抽象、概括，逐步掌握概念的基本特征或規(guī)律的實際含義，達到理性認識的這一個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段是（C）A.感知

B.綜合

C.理解

D.掌握

4、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的動力是（A）

A.學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識、技能和發(fā)展水平與數(shù)學(xué)教學(xué)的進程對他們提出的任務(wù)要求之間的矛盾

B.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之間的差距 C.學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)期望之間的差距 D.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)期望之間的差距

5、學(xué)生的主體地位總結(jié)起來主要體現(xiàn)在學(xué)生在教學(xué)過程中，主動參與的（A）A.深度與廣度

B.程度與水平C.積極性 D.興趣

6、發(fā)現(xiàn)法是小學(xué)數(shù)學(xué)的一種常見方法，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的是（B）A.布盧姆

B.加涅

C.布魯納

D.奧蘇博爾

7、常識教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中一種影響比較大的教學(xué)方法。最早提出此種方法的是（D）A.布盧姆

B.邱學(xué)華

C.加涅

D.陳景潤

8、對數(shù)學(xué)教學(xué)方法的“最優(yōu)化”理論和實踐影響最大的教育家是（D）A.布盧姆 B.巴班斯基 C.加涅 D.奧蘇博爾

9、對計算機輔助教學(xué)這一概念的合理解釋是（C）A.利用計算機所進行的教學(xué) B.在計算機的輔助下完成的教學(xué)活動

C.在計算機硬件以及軟件的輔助下，教師的教學(xué)活動以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

D.利用計算機的各種功能和特性，通過教師、學(xué)生與計算機的交互活動來實現(xiàn)更有效的教學(xué)

10、小學(xué)數(shù)學(xué)的備課基本要求是（A）A.備教材內(nèi)容、備學(xué)生、備教學(xué)條件、備教學(xué)方法 B.備教材內(nèi)容、備學(xué)生、備教學(xué)資源、備教學(xué)活動 C.備教材內(nèi)容、備學(xué)生、備教學(xué)資源、備教學(xué)方法 D.備教材內(nèi)容、備學(xué)生、備教學(xué)活動、備教學(xué)條件

11、數(shù)學(xué)課中最為常見也最為重要的一種課型是（A）A.新授課 B.練習(xí)課 C.復(fù)習(xí)課 D.講評課

12、對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)考評的內(nèi)容，以下概括較為合理和面的是（C）A.數(shù)學(xué)知識與情感態(tài)度

B.數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力 C.發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力

D.數(shù)學(xué)知識與技能、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力、情感與態(tài)度

13、方程及方程的解在小學(xué)數(shù)學(xué)概念分類中屬于（C）A.數(shù)的概念

B.代數(shù)初步知識方面的概念

C.數(shù)的關(guān)系方面的概念 D.運算方面的概念

14、關(guān)于概念教學(xué)的一般過程描述準確的是（D）A.概念的引入-概念的形成-概念的鞏固-概念的系統(tǒng)化 B.概念的引入-概念的獲得-概念的應(yīng)用-概念的鞏固 C.概念的引入-概念的獲得-概念的形成-概念的應(yīng)用 D.概念的引入-概念的形成-概念的應(yīng)用-概念的系統(tǒng)化

15、當主體需要了解某種數(shù)學(xué)關(guān)系或空間形式，而其中一些要素是未知的時候，就產(chǎn)生了（B）A.數(shù)學(xué)障礙

B.數(shù)學(xué)聯(lián)想

C.數(shù)學(xué)問題

D.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

主觀題部分：

一、簡答題（每題2.5分，共2題）

1、學(xué)習(xí)和研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的意義有哪些？ ① 理解和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的基本理論與方法 ②提出和思考小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革問題 ③提高自身的知識水平和研究能力

2、數(shù)學(xué)的主要特征是什么？

數(shù)學(xué)的特征：抽象性、嚴謹性、廣泛的應(yīng)用性

二、論述題（每題5分，共2題）

1、如何認識小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主要矛盾？

（1）教學(xué)過程：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對人類已有知識經(jīng)驗的認識活動，是學(xué)生改造主觀世界、建構(gòu)自己的理解，形成和諧、健康和全面發(fā)展的實踐活動。包括認識和實踐兩個方面的活動過程，是認識與實踐統(tǒng)一的過程。

（2）教學(xué)過程認識和實踐的特殊性各表現(xiàn)在：

認識活動的特殊性：a、學(xué)生的認識對象具有特殊性；b、學(xué)生的認識條件經(jīng)驗特殊性；c、學(xué)生的認識任務(wù)具有特殊性。

實踐活動的特殊性：a、實踐目的具有特殊性；b、實踐環(huán)境具有特殊性；c、實踐的方式、方法具有特殊性。

（3）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本要素、主要矛盾： 基本要素：小學(xué)生、教師、以教學(xué)內(nèi)容為主體地教學(xué)中介。主要矛盾：a、教育者與受教育者之間的矛盾；

b、兒童的認知特點與數(shù)學(xué)學(xué)科知識之間的矛盾；

c、兒童的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展水平與教師傳授的數(shù)學(xué)知識之間的矛盾。

2、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何合理選擇教學(xué)方法？

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法：為了達到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、遵循教學(xué)規(guī)律、運用教學(xué)手段而制定的師生相互作用的一整套活動方式和手段。

小學(xué)數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法有：講解法、練習(xí)法、演示法和啟發(fā)式談話法、探究-研討法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學(xué)法

選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)：（1）根據(jù)教學(xué)目標選擇教學(xué)方法；（2）根據(jù)學(xué)生的特征選擇教學(xué)方法；（3）根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法；（4）依據(jù)教師的特點選擇教學(xué)方法。實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，必須做到幾點：

（1）要熟悉各種常用的教學(xué)方法，能有效地運用其中每種教學(xué)方法，掌握每種教學(xué)方法的優(yōu)缺點與適用范圍。

（2）在選擇教學(xué)方法之前，先按教學(xué)目的和任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容具體化，找出重點、難點，并將教學(xué)內(nèi)容劃分為邏輯上完整的幾個部分，（3）教學(xué)方法的優(yōu)化應(yīng)考慮教學(xué)過程效率的高低

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論作業(yè)答案

一、簡答題（每題2.5分，共2題）

1、學(xué)習(xí)和研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的意義有哪些？ ① 理解和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的基本理論與方法 ②提出和思考小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革問題 ③提高自身的知識水平和研究能力

2、數(shù)學(xué)的主要特征是什么？

數(shù)學(xué)的特征：抽象性、嚴謹性、廣泛的應(yīng)用性

二、論述題（每題5分，共2題）

1、如何認識小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主要矛盾？

（1）教學(xué)過程：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對人類已有知識經(jīng)驗的認識活動，是學(xué)生改造主觀世界、建構(gòu)自己的理解，形成和諧、健康和全面發(fā)展的實踐活動。包括認識和實踐兩個方面的活動過程，是認識與實踐統(tǒng)一的過程。

（2）教學(xué)過程認識和實踐的特殊性各表現(xiàn)在：

認識活動的特殊性：a、學(xué)生的認識對象具有特殊性；b、學(xué)生的認識條件經(jīng)驗特殊性；c、學(xué)生的認識任務(wù)具有特殊性。

實踐活動的特殊性：a、實踐目的具有特殊性；b、實踐環(huán)境具有特殊性；c、實踐的方式、方法具有特殊性。

（3）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本要素、主要矛盾： 基本要素：小學(xué)生、教師、以教學(xué)內(nèi)容為主體地教學(xué)中介。主要矛盾：a、教育者與受教育者之間的矛盾；

b、兒童的認知特點與數(shù)學(xué)學(xué)科知識之間的矛盾；

c、兒童的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展水平與教師傳授的數(shù)學(xué)知識之間的矛盾。

2、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何合理選擇教學(xué)方法？

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法：為了達到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、遵循教學(xué)規(guī)律、運用教學(xué)手段而制定的師生相互作用的一整套活動方式和手段。

小學(xué)數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法有：講解法、練習(xí)法、演示法和啟發(fā)式談話法、探究-研討法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學(xué)法

選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)：（1）根據(jù)教學(xué)目標選擇教學(xué)方法；（2）根據(jù)學(xué)生的特征選擇教學(xué)方法；（3）根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法；

（4）依據(jù)教師的特點選擇教學(xué)方法。實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，必須做到幾點：

（1）要熟悉各種常用的教學(xué)方法，能有效地運用其中每種教學(xué)方法，掌握每種教學(xué)方法的優(yōu)缺點與適用范圍。

（2）在選擇教學(xué)方法之前，先按教學(xué)目的和任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容具體化，找出重點、難點，并將教學(xué)內(nèi)容劃分為邏輯上完整的幾個部分，（3）教學(xué)方法的優(yōu)化應(yīng)考慮教學(xué)過程效率的高低