第一篇：研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與研究

研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與研究

問題的提出

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重，聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，雖然各有要求和渠道，但都有一個共同的載體，就是閱讀教學(xué)。長期以來，語文閱讀教學(xué)效率低下，一直成為語文教師的一大困惑。究其原因，關(guān)鍵在于課堂是教師的，閱讀也是教師的，學(xué)生主體沒有積極主動地參與學(xué)習(xí)，更未能有效地完成閱讀的感知、理解、評價和創(chuàng)造的全過程。近年來，雖然作了一些改觀，但仍存在著虛假的主體性（形式主義多，表面上熱熱鬧鬧），膚淺的主體性（在課文的表層徘徊，思維水平不高），脆弱的主體性（不是來自知識本身的興趣，而是在教師的獎懲下，所獲得的暫時的滿足感和壓力感）。這種情況若持續(xù)發(fā)展，無疑會影響學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。因此，改革當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)勢在必行。

上海市中小學(xué)課程二期改革中提出了研究性課程，這一課程的學(xué)習(xí)方式就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境與途徑，讓學(xué)生通過主動探索和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)，學(xué)會對信息的收集、分析、判斷，從而增進(jìn)創(chuàng)造力和思考力。能不能將研究性學(xué)習(xí)方式融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，以發(fā)揮出雙向的潛能？這就有了今天我要研究和實(shí)踐的課題。

二、研究的主要內(nèi)容

本課題所要解決的關(guān)鍵問題是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，探索在普通小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢、活動組織形式、教學(xué)動態(tài)過程、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)原則遵循，尋找到每篇教材和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，充分貫穿起學(xué)生自動、生生互動、師生互動的教學(xué)鏈，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、意志結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、身心結(jié)構(gòu)都得到自主地變革和發(fā)展，以真正落實(shí)語文教學(xué)的本體性和創(chuàng)新教育的務(wù)實(shí)性。

三、研究的主要方法

1．行動研究法：采用邊學(xué)習(xí)邊研究邊實(shí)踐的方法，及時調(diào)整研究方案，及時進(jìn)行成果推廣。

2．實(shí)驗(yàn)研究法：確定自己所任教班級為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，在區(qū)教研室和科研室的同時指導(dǎo)下，對本課題先行研究。

四、課題研究的實(shí)施和成果

（一）研究性閱讀的方法：板塊研讀

所謂“板塊研讀”，簡單地說，就是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主地對構(gòu)成課文若干板塊的問題情境進(jìn)行研究性地閱讀，即個人自學(xué)整理，小小組切磋、研究，全班交流評議，教師則相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)撥。

那么，何為“板塊”呢？“板塊”是指課文中比較集中有相對獨(dú)立的，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。如《田忌賽馬》一文，教師若能抓住“轉(zhuǎn)敗為勝”這個關(guān)鍵詞，就可以組成條理清晰，由不同而又密切相關(guān)的問題情境組成的三大板塊，即：第一次賽馬，田忌為什么失敗？孫臏?zhǔn)窃鯓訋椭锛沙鲋\劃策的？第二次賽馬，田忌為什么會勝利？在教師的引導(dǎo)下，按三個板塊讓學(xué)生研讀，從而讀懂課文，同時明白面對強(qiáng)者，要仔細(xì)觀察、分析，做到知己知彼，合理調(diào)配力量，才有可能以弱勝強(qiáng)。

從以上事例中，我們大致可以歸納出“板塊”所具有的四個基本特征。首先是集中性。從上例可知，每個板塊都有一個較大的課文覆蓋面，但只集中為一個問題情境。在傳統(tǒng)的“問答式”中，這樣一部分課文教師可能會有多達(dá)十幾個問題設(shè)計(jì)。第二是獨(dú)立性，即每個板塊都是分解課文中相對獨(dú)立的部分，它可以化整為零，供學(xué)生單獨(dú)研讀，以分解讀懂全文的難度。第三是聯(lián)系性。每個板塊雖然相對獨(dú)立，但都緊密聯(lián)系，絲絲相扣，都要以課文整體為起始點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。分解板塊，只是為了閱讀的方便，最后還要取零為整。第四是靈活性。板塊的分解，可以因?qū)W生實(shí)際和教學(xué)思路的不同而不同，同一篇課文在不破壞教材內(nèi)在邏輯的前提下，可以做一個板塊，也可以分解成兩個或三個板塊。

（二）研究性閱讀的組織形式：合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是提高主體學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度，密切師生情感，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及團(tuán)隊(duì)精神的重要渠道。研究性閱讀中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，很重要的一點(diǎn)是適時、充分地組織小組活動。

1．個體自研為基礎(chǔ)

我們特別強(qiáng)調(diào)在個體自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)，要求小組學(xué)習(xí)中人人貢獻(xiàn)出思維成果，人人養(yǎng)成主動傾聽，大膽發(fā)言，勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，堅(jiān)決杜絕小組學(xué)習(xí)中的“陪聽生”。

2．選用多種合作方式

為體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有序性、實(shí)效性，教師應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容靈活運(yùn)用有效的合作方式，指導(dǎo)學(xué)生井然有序地開展合作學(xué)習(xí)。如，理解文中詞句的含義，很多時候是仁者見仁，智者見智的事。我們可以讓小組成員依次發(fā)言，集體比較篩選，組長匯總的方式；古詩研讀就不必采用一人一句的形式，這樣易破壞詩歌意境的完整性，組內(nèi)可選定一位同學(xué)作中心發(fā)言，讓其余同學(xué)補(bǔ)充修正；對有爭議的問題，可把持相同觀點(diǎn)的同學(xué)歸為一組，正反兩方開展辯論，在辯駁中提高分析問題、解決問題的能力。有時我們也可提供多種方式讓學(xué)生選擇。如在品析文章語言時，允許學(xué)生小組齊讀，代表引讀、輪讀、分角色讀，也可以讓學(xué)生表演讀、通讀等。

3．分工合作，資源共享

小組中的每一個成員都擔(dān)當(dāng)著合作學(xué)習(xí)中的一個重要角色。以四人小組為例，他們是：組長、書記員、匯報(bào)員、評議員。他們分工合作，各司其職。除了人人要發(fā)表自己的觀點(diǎn)之外，“組長”負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，組織全組同學(xué)積極主動地參與討論，同時幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)一起解決一些學(xué)習(xí)疑難；“書記員”負(fù)責(zé)記錄本組學(xué)習(xí)結(jié)果；“匯報(bào)員”向全班匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。如：教學(xué)《小讀者》一課時，老師安排學(xué)生合作篩選各自的問題，準(zhǔn)備提出一個有價值的問題進(jìn)行課堂交流。有一位組長請每一位組員先提出自己的問題。學(xué)生A為什么編者看了小讀者的來信，心理樂滋滋的？學(xué)生B雜志上會登載些什么內(nèi)容？學(xué)生C小姑娘為什么會把雜志當(dāng)作朋友？說明了什么？學(xué)生D編輯叔叔的心情為什么會從一開始“甜滋滋”到最后“難以平靜”？學(xué)生B的問題與課文無關(guān)，在組內(nèi)馬上被淘汰了。A的問題從文中能找到答案，小組成員馬上把它解決了。學(xué)生C的問題涉及文章中心。學(xué)生D的問題涵蓋了全文的內(nèi)容，是個關(guān)鍵性的問題。因此，這兩個問題小組認(rèn)為有研究價值。當(dāng)該組匯報(bào)員的發(fā)言得到同學(xué)和老師的一致稱贊時，全組同學(xué)成功的喜悅溢于言表。

（三）．研究性閱讀的優(yōu)勢

1．變“講”為“悟”

目前的語文教學(xué)都在由“滿堂灌”走向“問答式”，包括所謂的“啟發(fā)式”教學(xué)，有的實(shí)際上也走進(jìn)了“問答式”的“胡同”，只是略變了一點(diǎn)花樣，由教師講變成了學(xué)生講。從教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，這種教學(xué)存在著以下不足：一不利于培養(yǎng)學(xué)生“善思”的品質(zhì)，“分析課”往往不需要學(xué)生去思考，“問答式”教學(xué)也只能讓部分學(xué)生發(fā)表“高見”，造成大多數(shù)學(xué)生思維的禁錮。二不利于形成學(xué)生良好的學(xué)法。教師的講解往往只是“一孔之見”，學(xué)生還是不知道怎么學(xué)。三不利于陶冶學(xué)生的情操。閱讀不單是認(rèn)知活動，更是情感活動，應(yīng)在讀——研——悟的過程中，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，悉心品味，與作者人物同悲歡、共愛恨?？梢姡喿x教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生“自能讀書”。所以，在閱讀教學(xué)中，要學(xué)生時刻反省自己的語言實(shí)踐活動，隨時了解和覺察自我，明白自己在閱讀活動中是怎樣主動獲取知識，形成能力；怎樣從無疑，到有疑到釋疑；從新知的獲取和新能力的形成，經(jīng)歷了哪些步驟，采用了哪些方法。

2．化“繁”為“簡”

“問答式”的課堂的一個突出的特點(diǎn)就是教師面面俱到的分析和煩瑣細(xì)碎的講解。教師的講、問主宰課堂，使學(xué)生疲于應(yīng)付，“讀”被擠掉了，“練”被擠掉了，“思”被擠掉了?，F(xiàn)在教師把十幾個乃至幾十個瑣碎的提問歸結(jié)為一個板塊，就能保證學(xué)生有較大的空間自己讀書思考，討論練習(xí)，教師則有精力去關(guān)注課堂學(xué)情，從中相機(jī)誘導(dǎo)。

3．以“讀”帶“研”

閱讀教學(xué)要以“讀”為本。機(jī)械地讀還是研究性地讀，效果肯定是不一樣的。研究性讀的著力點(diǎn)，肯定是“研”，即“讀”帶“研”。鑒于一個板塊的跨度大，容量多，而只圍繞一個問題情境來做研究，就可使學(xué)生充分地自學(xué)練習(xí)，小小組切磋，并帶到全班再講析交流，在老師指導(dǎo)、群體幫助下獲得進(jìn)一步提高，真正做到以讀顯形，以讀激趣，以讀動情，以讀啟智，以讀育人。

4．反“客”為“主”

在“問答式”課堂中，教師主宰課堂，學(xué)生成了教師單向灌輸?shù)目腕w，無主體地位而言?，F(xiàn)在用研究性閱讀，就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生。這一轉(zhuǎn)移，是閱讀教學(xué)深化改革的關(guān)鍵所在，也是實(shí)施語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

5．變“窄”為“寬”

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容固定，教學(xué)手段單一，教學(xué)形式呆板。研究性學(xué)習(xí)的滲入，就可以使得我們以教材為主，輔之以國內(nèi)外重要新聞，本地區(qū)熱點(diǎn)問題以及與課文相關(guān)的名著、佳篇、知識點(diǎn)等。如在教二年級的《讀一讀 認(rèn)一認(rèn)》各種鳥類時，我校楊曉華老師針對“啄木鳥會捉蟲”這一知識點(diǎn)，制作多媒體課件，以圖文并茂的形式生動地向?qū)W生介紹了它的四件法寶棗鑿子嘴，鉤子舌，隔木耳，鐵鉤爪。針對“留鳥、候鳥”這一知識點(diǎn)，她又補(bǔ)充了許多罕見的為常人所不知的留鳥、候鳥，請學(xué)生用“ 是 ；

也是 ”來說話，教學(xué)效果相當(dāng)顯著。最后，她又利用多媒體向?qū)W生展示了一幅幅人類砍伐樹木，毀壞森林，使鳥兒無家可歸的凄慘畫面，勾起了學(xué)生對肆意毀木者的無比憎恨，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛鳥、護(hù)鳥的情感共鳴。

綜上所述，我們可以用下圖來表現(xiàn)研究性閱讀的內(nèi)在機(jī)制：

（四）研究性閱讀的教學(xué)動態(tài)過程

從通過對文章的初步閱讀開始，選擇一定的問題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動閱讀，到自主互動地交流、評議、內(nèi)化，從而理解語言文字，掌握閱讀方法，這是研究性閱讀的主要流程。具體說來，可以分為以下幾步：

1、展需識境，鋪墊研讀基礎(chǔ)。

導(dǎo)入階段，教師可以根據(jù)課文的情、趣、理、義等特點(diǎn)，初展文境，作好情趣共融、心理鋪墊準(zhǔn)備，喚起學(xué)生參與研究性閱讀的主體意識。這一階段，可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，其內(nèi)容大致包括：文章的寫作背景，作者的生平資料，了解本單元訓(xùn)練重點(diǎn)和本課的特點(diǎn)，讀準(zhǔn)、認(rèn)清文中的易錯字詞，理清作者的寫作思路，了解文章的大概內(nèi)容，質(zhì)疑問難中找到有研究價值的問題。

2、擇定專題，進(jìn)入研讀境界。

研讀活動的運(yùn)作，關(guān)鍵是擇定研讀專題，即閱讀探討點(diǎn)，關(guān)鍵要從“帶著問題讀”向 “讀出問題”轉(zhuǎn)變。，可以從以下幾點(diǎn)著手：

⑴ 從課題入手

課題往往提煉了文章的主要內(nèi)容或主題思想，因此，從課題入手，往往能比較迅速而準(zhǔn)確地找到問題的切入口。如《厲歸真畫虎》，根據(jù)課題，學(xué)生可以提出問題：“厲歸真畫虎經(jīng)歷了一個怎樣的過程？可以給我們什么啟示？”這個問題，既包含了文章的主要內(nèi)容，有滲透了文章的層次結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以根據(jù)“沒有虎氣——虎氣不足——虎氣十足”三個板塊的內(nèi)容進(jìn)行研讀。

⑵ 從文章難點(diǎn)入手

教師可以根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平，確定與學(xué)生“不協(xié)調(diào)”切“可發(fā)展”的言語材料，從而提煉研讀專題。如我在教《當(dāng)炸彈爆炸的時候》一文時學(xué)生普遍對文中“他們的風(fēng)不行，連我一個人也吹不動。我們的風(fēng)刮起來就不得了，要將他們連根拔起”這句話很不理解?？梢哉f，學(xué)生是一下子就找準(zhǔn)了問題的突破口。圍繞這句話，學(xué)生查閱資料，了解了當(dāng)時的時代背景——正處于抗日戰(zhàn)爭剛勝利，國民黨就撕破嘴臉，揚(yáng)言要在八個月中消滅共產(chǎn)黨，對我解放區(qū)進(jìn)行大肆轟炸的大環(huán)境中。圍繞這句話，學(xué)生有條不紊地展開了學(xué)習(xí)研討。針對“他們的風(fēng)不行”學(xué)生提出問題：“‘他們’指誰？”，“‘他們的風(fēng)’指什么？”，“‘不行’在課文中是什么意思？”；針對“連我一個人也吹不動”學(xué)生提出問題：“‘吹不動’在文中是什么意思？”，“課文哪些地方表現(xiàn)出‘連我一個人也吹不動’？”；針對“我們的風(fēng)刮起來就不得了，要將他們連根拔起”，學(xué)生提出問題“‘我們的風(fēng)’指什么？”，“怎么理解‘我們的風(fēng)刮起來就不得了，要將他們連根拔起’？”等等，可以說是針針見血，通過對這些連鎖問題的自我發(fā)現(xiàn)，自我研討，自我賞析，自我總結(jié)，整篇課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主旨皆迎刃而解，一代偉人毛澤東那臨危不懼的偉大氣魄和他那談笑風(fēng)生的幽默風(fēng)采便深深地印入了學(xué)生的腦海。

⑶ 從文章中心詞句入手

圍繞中心詞句展開對文章的研究性學(xué)習(xí)，那必定能突破主旨，擊中要害。如《西沙漁人》一文中，學(xué)生找到的中心句是“這里的漁人大多是機(jī)智剽悍的海獵手”，圍繞這句中心句，我們就可以確定“文章從那些詞句可看出西沙漁人機(jī)智剽悍，并請說明理由”。

⑷ 從文章爭議點(diǎn)入手

我們要求設(shè)計(jì)的研讀專題具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生普遍感到困惑、迷惘，而急于弄個水落石出。這樣，學(xué)生才會以躍躍欲試的心態(tài)投入到爭辯中，在爭辯中互相啟迪，查漏補(bǔ)缺，深化認(rèn)識。如《肖伯納和小女孩》時，學(xué)生很容易認(rèn)為肖伯納是個自以為是的人。其實(shí)，肖伯納聽了小姑娘的話后，馬上檢討自己的言行，恰恰說明他的謙虛。此后，他逢人就說是小姑娘教育他永遠(yuǎn)謙虛，更說明他胸懷寬廣、不想遮短。為幫助學(xué)生正確理解，教師就以“肖伯納驕傲嗎？為什么？”為爭議點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生研究辨析。

3、引導(dǎo)學(xué)生深究感悟，反饋研讀成果。

⑴ 自學(xué)自研。即根據(jù)問題情境，讓學(xué)生自讀課文，思考分析，可以同桌間小聲議論，邊讀邊畫邊注，教師則在座間巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生的自學(xué)自研活動，并注意吸收反饋信息。

⑵ 小小組或自選學(xué)習(xí)伙伴作交流，相互合作，豐富閱讀認(rèn)識。

⑶ 全班組織交流。

在反饋中評議，在評議中內(nèi)化。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生暢所欲言，提自己的疑惑，抒自己的情感?？梢允乔楦械慕涣?，結(jié)論的互查，也可以是自研空缺的互補(bǔ)，疑難問題的切磋，采用互幫互助的的方法進(jìn)一步達(dá)到內(nèi)化。教師則有重點(diǎn)地參與小群體的活動，相機(jī)調(diào)整學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維朝著更廣闊的空間延伸。同時，教師應(yīng)捕捉學(xué)生普遍性的疑點(diǎn)進(jìn)一步挖掘文中具有較高思維、情趣等有價值的問題為導(dǎo)評、點(diǎn)撥作準(zhǔn)備。教師的職能是①導(dǎo)評，教師充分根據(jù)學(xué)生的研讀反饋，作精而簡的疏導(dǎo)和點(diǎn)評，通過疏導(dǎo)、點(diǎn)評，使學(xué)生鞏固和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自我教育的能力。②點(diǎn)撥，即教師有選擇地接過學(xué)生研讀的成果，自然靈活地作補(bǔ)充或各種深化性的訓(xùn)練。如在學(xué)生反饋到“作者參加工作以后，親眼看到了荔枝，覺得它更是美不勝收”時，我抓住他們這一真切的感受，設(shè)計(jì)了一個想象性的換位練習(xí)：“假如有一天，你親自來到了荔枝鄉(xiāng)，親眼看到了荔枝的美，親口嘗到了荔枝的甜，親身感受到了荔枝主人的好客，你會禁不住想些什么呢？”有的說：“我想：要是把它種在學(xué)校的林蔭小道上，那我們不就可以既飽眼福，又飽口福了嗎？”，有的說：“我想：要是把那良種桂味荔枝引進(jìn)我們方泰，到每年荔枝成熟的季節(jié)，我們舉辦一個荔枝節(jié)，那我們的家鄉(xiāng)不就能聲名遠(yuǎn)播了嗎？”??多么可愛而又難能可貴的奇思妙想??！這個練習(xí)一下子拉近了學(xué)生們與作者的距離，為他們找到了情感的噴發(fā)口。

4、拓展創(chuàng)新，深化研讀效果

舉一反三，學(xué)以致用，是教學(xué)的目的。在這一階段，教師應(yīng)根據(jù)課文的言語特色、要求，使學(xué)生進(jìn)一步積累、運(yùn)用祖國的語言文字，尤其應(yīng)該為學(xué)生提供發(fā)散性訓(xùn)練，創(chuàng)造性地解決課內(nèi)外學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的實(shí)際問題。在教完《荔枝》一文后，我播放了一段楊梅錄象，并設(shè)計(jì)了一個遷移練習(xí)：“今天，我來到了楊梅的故鄉(xiāng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，只見

，走近一看，只見它

，果樹的主人慷慨地摘下良種楊梅招待我們，一嘗，??！

。望著手心里

的楊梅，我醉了！”通過這一環(huán)節(jié)的練習(xí)，不僅使學(xué)生積累了文章的好詞好句，而且使學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上聯(lián)系舊知進(jìn)行了知識的整合再加工。

（五）研究性閱讀的原則

1、主體與主導(dǎo)的原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生研究的問題是自己選擇的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自己確定的，學(xué)習(xí)的計(jì)劃是自己設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)的活動是親身經(jīng)歷的，其中的困難又是在個體的努力和同伴的協(xié)作下一起克服的。所有這些覺悟、能力和水平，都是學(xué)生在課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，對自己選擇的一種負(fù)責(zé)，一種責(zé)任感驅(qū)動。在這種交互融合環(huán)境中，學(xué)生體驗(yàn)著自己表達(dá)意愿的自由，自己權(quán)利的振奮和激動，這是一種自主性的動態(tài)生成和發(fā)展。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在導(dǎo)入階段，教師是興趣的關(guān)注者和激發(fā)者；在擇題階段，教師是思考的參謀者，信息的導(dǎo)航者；在研讀階段，教師是實(shí)踐的支持者，關(guān)系的協(xié)調(diào)者，意志的鼓勵者；在評價拓展階段，教師是課程的反思者。自始而終，學(xué)生都是積極主動的實(shí)踐者，教師的作用只有一個，那就是推動整個過程的順利進(jìn)行。

2、參與和優(yōu)化原則

合作學(xué)習(xí)，必須以學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，不是光尖子生作小老師，中下學(xué)生作聽眾，而是要每個學(xué)生都獻(xiàn)出思維成果，人人既是老師，又是學(xué)生，集思廣益，博采眾長。

3、開發(fā)智力和非智力因素的原則

在研究性閱讀中，學(xué)生既有對知識、能力、人生、世界的再認(rèn)識，也有對自己情感、意志，自我價值的再認(rèn)識，前者屬于智慧的存在，后者屬于精神世界的拓展和豐富，兩者互補(bǔ)互生。具體地說，在研究性閱讀中，要求學(xué)生掌握、遷移、運(yùn)用知識，培養(yǎng)記憶、觀察、思考、分析、判斷能力，非智力因素的作用不可估量。比如：研究性閱讀強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高思維品質(zhì)，情感因素所起的作用非常明顯：教師民主的作風(fēng)、親切的教態(tài)，同學(xué)間的彼此尊重、謙讓、幫助，積極、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生增強(qiáng)自信心，使學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

五．成效與啟發(fā)

研究性閱讀必須以學(xué)生為主體，以學(xué)情為依歸，以相機(jī)誘導(dǎo)為手段，是一個不斷富于變化的群體活動，它為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入了新的活力。近一年來的實(shí)踐研究，成效相當(dāng)顯著，既落實(shí)了每篇課文的教學(xué)任務(wù)，又充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且促進(jìn)了學(xué)生各種智力因素和心理能力的和諧發(fā)展，潛力無盡！但同時必須注意兩點(diǎn)：

1、學(xué)生學(xué)會擇定研讀專題是一個循序漸進(jìn)的過程，切不可性急。剛開始時，教師應(yīng)對學(xué)生提出的研讀專題引導(dǎo)進(jìn)行評議。因?yàn)閷W(xué)生受制于自身的知識經(jīng)驗(yàn)，提出的問題質(zhì)量難以保證，此時教師尤其要發(fā)揮好作為引導(dǎo)者和組織者的角色作用，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握提問的竅門。此外，不可斷然否定教師的問題設(shè)計(jì)，教師應(yīng)給學(xué)生提供問題設(shè)計(jì)的典范，使學(xué)生的問題設(shè)計(jì)與教師的問題設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合。

2、在研讀過程中，教師必須把握教學(xué)重點(diǎn)，緊緊圍繞研讀專題做彈性處理，絕對不允許“腳踩西瓜皮，滑到哪里就哪里”，這就對我們語文老師的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)提出了更高的要求，帶來了更大的挑戰(zhàn)。我們一定要以累寸累匹的精神要求自己，鍥而不舍地往前行，源頭有活水流淌，教學(xué)就有活潑的生命力。

第二篇：研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的必修課程，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提出問題，收集材料，對研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問題。

研究性學(xué)習(xí)是教育科研領(lǐng)域中一個嶄新的課題，為了進(jìn)一步闡明研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與范疇，在此首先討論一下研究性學(xué)習(xí)的幾個特點(diǎn)。

一、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1．重視問題的提出和解決

在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可能是對校外各處自然和社會現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實(shí)踐操作的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識領(lǐng)域。在研究性學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運(yùn)用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

2．重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)手動腦的實(shí)踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本舊接受性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式適用于事實(shí)性知識、技能性知識、規(guī)律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態(tài)度和情感類知識的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識的學(xué)習(xí)只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

3．重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時間的開放性

研究性學(xué)習(xí)的開放性，是指構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的各要素與實(shí)施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放、學(xué)習(xí)時間的開放。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，有來自學(xué)科知識的鞏固、運(yùn)用和驗(yàn)證的學(xué)習(xí)，也有來自學(xué)生興趣、愛好、特長的學(xué)習(xí)，還有來自社會問題和學(xué)校常規(guī)教育等等方面的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容完全開放在學(xué)生的面前，充分滿足學(xué)生的各種需要；學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，使得學(xué)習(xí)時間的開放成為可能，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，按自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)速度和計(jì)劃，適時地選擇參與學(xué)習(xí)的時間，相對于學(xué)科學(xué)習(xí)而言，研究性學(xué)習(xí)顯然擁有更為開放的時間。

4．重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作

由于研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，這就需要依靠學(xué)生的供應(yīng)價格智慧和分工協(xié)作。這時，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學(xué)生還需要了解不同人的個性，學(xué)會相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。

二、信息技術(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有多種角度，由于人們所選用的參照標(biāo)準(zhǔn)不同，角度不同，因此對它的設(shè)計(jì)有不同的表述，本文主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價等四個方面，對信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計(jì)。

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

作為與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)，同樣可以以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的特征作為參照物，甚至直接將對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的批評意見作為設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)難以達(dá)到的范疇構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

據(jù)此可以推斷，研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的互補(bǔ)性。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的理解和掌握，而信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科知識的傳授為追求，它是以學(xué)生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長為主要追求。

其次，是學(xué)習(xí)目標(biāo)自身的根本性。從這個角度來考慮信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的思路與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是十分相似的，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時選擇的內(nèi)容是以知識的基礎(chǔ)性為生根標(biāo)準(zhǔn)的，愈是能夠成為今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，就愈有選擇的價值；同樣，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是愈具有根本性、一般性，就

第三篇：研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐論文

摘要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)本著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的原則，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合自然環(huán)境、生活環(huán)境、社會環(huán)境等，開展一些適宜的實(shí)踐性探究和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐性探究學(xué)習(xí)；實(shí)踐能力；創(chuàng)新精神

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。通過教師的引導(dǎo)和幫助，由學(xué)生自己策劃、動手執(zhí)行及進(jìn)行自我評估的一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在研習(xí)一個特定專題的同時，不僅可以使自己的現(xiàn)有知識得到運(yùn)用發(fā)揮，還可能從中發(fā)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方法和技巧，使自己的學(xué)習(xí)水平得到綜合提高，并獲得一種自主地建構(gòu)知識的能力，最終達(dá)到學(xué)會如何學(xué)習(xí)，懂得如何獲取知識的目的，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的精神。小學(xué)科學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，它不僅融合了多學(xué)科的知識，而且還是一門跨領(lǐng)域、門類比較復(fù)雜的學(xué)科，是非常適合開展研究性學(xué)習(xí)的。但鑒于小學(xué)生知識結(jié)構(gòu)簡單、認(rèn)知水平有限等原因，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)本著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的原則，以課本所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合自然環(huán)境、生活環(huán)境、社會環(huán)境等，開展一些切合實(shí)際的探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我和各校科學(xué)骨干教師將自己所在學(xué)校的小學(xué)生分成了兩個年齡段，即三四年級學(xué)生年齡段和五六年級學(xué)生年齡段，分別作了如下嘗試。

一、研究性學(xué)習(xí)在三四年級學(xué)生中的嘗試

利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)、集體活動、制作科學(xué)小報(bào)等形式將實(shí)踐探究活動開展起來，通過活動激發(fā)學(xué)生的探究積極性和自信心，并使學(xué)生在活動中不斷加強(qiáng)動手動腦能力，初步掌握一些簡單的科學(xué)研究的方法。

1.利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)，將課堂教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手能力例如，三年級的《種植鳳仙花》《蠶的一生》，四年級的《花、果實(shí)、種子》等課，讓學(xué)生在課堂上通過觀察實(shí)驗(yàn)比較進(jìn)行記錄。許多學(xué)生在家中種植了鳳仙花，并做好了發(fā)芽、成長、開花、結(jié)果的記錄；許多學(xué)生從校門口的小店買了小蠶和桑葉，從小蠶長成大蠶到吐絲作繭，這些過程他們都做了詳細(xì)的記錄。這樣把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的動手觀察能力，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.利用集體活動，開展實(shí)地考察，培養(yǎng)實(shí)踐探究能力實(shí)驗(yàn)學(xué)校每年都組織學(xué)生進(jìn)行拉練活動，這是有效利用自然環(huán)境使科學(xué)教學(xué)得以充分開展的良機(jī)。在拉練前，先讓學(xué)生明確一些考察任務(wù)，到達(dá)目的地后，讓學(xué)生以小組活動的形式開展實(shí)踐活動。各小組要完成自己的考察任務(wù)，并以書面形成寫一篇考察報(bào)告交回。內(nèi)容可以是當(dāng)?shù)氐闹参锓诸?、農(nóng)作物種類及水域污染情況等。3.開展科學(xué)小報(bào)的制作、評選活動，培養(yǎng)學(xué)生初步從事研究性學(xué)習(xí)的能力對于三四年級的學(xué)生，可以選擇一些知識性和趣味性相融合的研究專題，鼓勵學(xué)生自己動手收集相關(guān)資料，通過制作小報(bào)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如三四年級的科學(xué)書中就有資料庫，教師可引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行收集，如，圖片、文字、數(shù)據(jù)等都是非常有用的資料。學(xué)生可以4人為一組，合作編寫一份科學(xué)小報(bào)，通過評選，讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，提高積極性。

二、研究性學(xué)習(xí)在五六年級學(xué)生中的嘗試

以小組合作形式，通過課題或?qū)ｎ}研究，廣泛聯(lián)系社會實(shí)際，自主探究，自行解決問題，根據(jù)五六年級學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)，適合開展一些專題性較強(qiáng)的研究性學(xué)習(xí)。專題可由學(xué)生自主選擇，也可由教師確定，但最好是選擇一些實(shí)踐操作性強(qiáng)、資料來源豐富、學(xué)生感興趣的問題作為研究對象。

1.聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用多種知識，利用科學(xué)黑板展示系列活動實(shí)驗(yàn)骨干教師要求五六年級學(xué)生每兩周班級出一次黑板報(bào)，結(jié)合科學(xué)課教材的特點(diǎn)（每四周上完一個單元），科學(xué)骨干教師組織學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書本上收集本單元有關(guān)的材料，張貼在教室后面的黑板上，并定期評出“科學(xué)之星”和“閱讀之星”等。

2.結(jié)合社區(qū)環(huán)境，配合社會活動，開展實(shí)踐調(diào)查、專題研究在課外，實(shí)驗(yàn)學(xué)校組織學(xué)生對居民小區(qū)進(jìn)行了調(diào)查訪問，調(diào)查小區(qū)綠化被破壞的原因，寫出了《珍愛綠色》和《影響小區(qū)環(huán)境各因素調(diào)查報(bào)告》等調(diào)查報(bào)告；組織學(xué)生在市場上調(diào)查各種水果的產(chǎn)地，結(jié)合各地氣候、地形等自然條件，寫出《通化縣水污染調(diào)查》《通化縣生態(tài)環(huán)境調(diào)查研究》等調(diào)查報(bào)告。學(xué)校曾要求學(xué)生在暑假中收集廢電池，實(shí)驗(yàn)教師抓住契機(jī)，布置研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生通過參觀、調(diào)查、資料學(xué)習(xí)等途徑研究廢棄電池對環(huán)境的污染，寫出《關(guān)于廢電池、紙手帕、垃圾袋的調(diào)查研究》等調(diào)查報(bào)告。

3.開展第二課堂教學(xué)我們學(xué)校的下午第三節(jié)課是興趣活動時間，我們學(xué)校目前有“趣味實(shí)驗(yàn)”“科普活動”“電子百拼”“小制作小發(fā)明”等小組，學(xué)生通過參加各種比賽，提高了創(chuàng)新能力，促進(jìn)了研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。通過參與實(shí)驗(yàn)學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)，我認(rèn)為小學(xué)科學(xué)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，不僅要注重探究實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程，比如，學(xué)生參與的程度、所起的作用以及他們感悟到什么、體會了什么等，而且也要注重課題或?qū)ｎ}的研究結(jié)果，即對某一知識點(diǎn)是否能正確地理解和應(yīng)用。因此，教師要運(yùn)用各種形式對學(xué)生的研究情況有序地進(jìn)行跟蹤評價，避免研究過程的失控和研究結(jié)果的偏失。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐研究”

“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐研究”

結(jié) 題 報(bào) 告

執(zhí)筆：全柳芳

一、課題的提出

1、社會發(fā)展對人才的需要。

人類邁入了新的世紀(jì)。新的世紀(jì)是一個人文價值逐步走向趨同的世紀(jì)，是一個對人確立尊嚴(yán)，尊重生命、尊重個性、個性自由、個體自律的世紀(jì)。新的世紀(jì)對教育教學(xué)提出了“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨(dú)立性、自主性、發(fā)展性”的要求。

2、新課程改革對課堂教學(xué)的呼喚。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“體驗(yàn)”為核心，對教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求?！读x務(wù)教育全日制課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也對教學(xué)反復(fù)提出了“體驗(yàn)”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育教學(xué)中實(shí)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

3、小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展。

目前，小學(xué)語文教學(xué)正努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變目前課堂教學(xué)“重結(jié)論、輕過程，重傳授、輕領(lǐng)悟，重知識、輕智慧”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究的目的。

4、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

小學(xué)生活潑好動，語文學(xué)習(xí)的材料形象生動。在學(xué)習(xí)過程中，注意創(chuàng)設(shè)生動真實(shí)的情境，引導(dǎo)他們親臨實(shí)踐，在親歷中生成“真切體驗(yàn)”，產(chǎn)生個性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文教學(xué)效率的有效途徑。

二、課題的界定

(1)體驗(yàn)是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨(dú)特性，是通過學(xué)生親身實(shí)踐來認(rèn)識周圍事物的過程。它是優(yōu)化語文教學(xué)的重要途徑。

(2)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者親歷學(xué)習(xí)過程時，聯(lián)系自身已有經(jīng)驗(yàn)，對他人表達(dá)的語言、行為、操作、情感、程序等的體驗(yàn)過程。

三、課題的研究目標(biāo)

通過本課題的研究，逐步改變目前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)不夠、感悟不深、個性解讀文本能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀。在語文教學(xué)中，以課堂教學(xué)為主渠道，為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序，引領(lǐng)學(xué)生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實(shí)踐活動，在“體驗(yàn)感知、體驗(yàn)感悟、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)實(shí)踐、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進(jìn)知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)，樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新的自信心，引領(lǐng)學(xué)生“積極的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、創(chuàng)造意義”，使“語文學(xué)習(xí)”真正成為“一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。

四、課題研究的內(nèi)容

子課題一：體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的實(shí)踐研究

1、負(fù)責(zé)人：陸麗琴

2、主要合作者：龔秋燕 王秋敏 楊麗君 張菊芳

3、研究內(nèi)容：

尋找識字教學(xué)與體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點(diǎn)；引領(lǐng)學(xué)生通過多種渠道體會漢字的構(gòu)成方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)漢字的樂趣，提高識字能力。

子課題二：體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

1、負(fù)責(zé)人：全柳芳

2、主要合作者：俞云芳 顧海紅 倪敏霞 俞雅萍

3、研究內(nèi)容：

在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境，通過多種語言實(shí)踐活動，使學(xué)生深入體驗(yàn)感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。

子課題三：體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的實(shí)踐研究

1、負(fù)責(zé)人：毛華芬

2、主要合作者：高葉芳 瞿 燕 黃紅梅 胡 敏

3、研究內(nèi)容：

在作文教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，深入體驗(yàn)，把自己真實(shí)的見聞感受通過口頭、文字表達(dá)，積極構(gòu)建“作文——生活”的橋梁，使學(xué)生樂于寫作、善于寫作。

子課題四：體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的實(shí)踐研究1、2、負(fù)責(zé)人：王曉君

主要合作者：仲怡新 金虹霞 薛 健 王惠珍

針對小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，結(jié)合蘇教版小語教材，我們注重開展豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，積極動口、動手、動腦，在活動中豐富體驗(yàn)、增長知識、提高能力。

五、課題研究的操作措施

（一）廣泛搜集體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的資料，深入挖掘其內(nèi)涵

1、圖書報(bào)刊的檢索

課題組通過校圖書館、閱覽室及相關(guān)新華書店等對各類教育報(bào)刊雜志密切關(guān)注。對有關(guān)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的資料作必要的收集、整理和學(xué)習(xí)。

2、網(wǎng)絡(luò)信息的收集

近一年來，我們課題組成員運(yùn)用電腦和網(wǎng)絡(luò)上的各大搜索網(wǎng)站，大量搜集關(guān)于體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的相關(guān)文字，并進(jìn)行去粗存精的整理。這些網(wǎng)絡(luò)信息資料彌補(bǔ)了課題組對體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐層面上認(rèn)識的空白，有效促進(jìn)了課題研究向縱深化發(fā)展。

3、進(jìn)一步解讀新課程

本課題的產(chǎn)生源自語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中幾個重要的理念：“感悟”、“體味”“自主”“合作”“探究”等。我們的課題研究也是和新課程改革緊密結(jié)合在一起的，所以在研究中，我們時時關(guān)注最新的教改動態(tài)，尤其是對新課程理念進(jìn)行全面深入的解讀。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《走進(jìn)新課程》、《新課程綱要解讀》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等重要的教育文獻(xiàn)資料我們都組織成員研讀，并把它們的實(shí)質(zhì)與“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”作本質(zhì)上的探究和整合，為本課題研究的實(shí)效性提供保障。

（二）積極開掘體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的途徑，提高語文學(xué)習(xí)的實(shí)效

從廣義上講，語文教學(xué)中學(xué)生聽、說、讀、寫、思等實(shí)踐活動都是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。我們課題研究的著力點(diǎn)在于優(yōu)化體驗(yàn)的途徑，讓孩子們在深入的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動中學(xué)得生動、有效，來不斷提升課堂教學(xué)的價值。

1、聯(lián)系生活，生成體驗(yàn)

“語文學(xué)習(xí)的外延是生活?！鄙钪辛?xí)得的各種經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了豐富的養(yǎng)分，給學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。我們課題組在聯(lián)系生活識字、解詞、品句、激情、明理以及習(xí)作等多方面深入探究促進(jìn)體驗(yàn)的捷徑，取得了一定的成效。（1）聯(lián)系生活識字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，老師們努力將識字教學(xué)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過簡明的介紹引出新偏旁，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想和分析，自主選擇記憶字形的方法。這樣的教學(xué)，通過形象生動的想象，將生字學(xué)習(xí)的過程演化為一個生活中動態(tài)的場景。在此基礎(chǔ)上，帶動學(xué)生認(rèn)識與之相關(guān)的形近字或同音字。這樣，識字教學(xué)由單一變得多樣，由課本引向生活。學(xué)生成為識字中熱情、自主、獨(dú)立的主人，識字成為了學(xué)生的一種精神享受和生活需要。

（2）聯(lián)系生活品句

“作者胸有境，入境始與親?！比~圣陶先生的這句話告訴我們：讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體驗(yàn)文章作者所要表達(dá)的意思，往往會促進(jìn)他們對課文的內(nèi)涵有深入的感悟。對于小學(xué)生來說，“字不離詞，詞不離句?！甭?lián)系上下文理解詞語和句子是很重要的學(xué)習(xí)方法。因此，就學(xué)生讀不懂的個別詞語，老師無需作“生搬硬套”的解釋，可以通過“日常生活中，你對**有什么了解？”等問題引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐出發(fā)，喚起孩子們對生活的記憶，引導(dǎo)他們回歸課文，聯(lián)系有關(guān)語句深入思考，體會課文中詞語的意思。這樣，學(xué)生解詞就更形象、個性化了，對句子的品析也就有了獨(dú)到的認(rèn)識。

（3）聯(lián)系生活激情

美國教育家杜威先生說過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟?！倍?jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵詞句，通過師生的平等對話交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動或印象深的地方，再根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真讀，細(xì)致品。這樣，不僅能體會人物形象，表達(dá)自己的情感，還加深了對文本的理解，激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)，可謂一舉多得。

（4）聯(lián)系生活明理

“語文學(xué)習(xí)，只有密切聯(lián)系生活，才能煥發(fā)勃勃的生機(jī)。”我們生活在真實(shí)的世界里，不可避免的，孩子們每時每刻都在被形形色色的觀念影響著。這些觀念左右著他們的成長，也真實(shí)的反映在課堂教學(xué)中。我們教師不能視而不見，應(yīng)該珍視這些課堂上生成的寶貴資源，積極組織引導(dǎo)，讓它們“為我所用”，引導(dǎo)學(xué)生將文本中的思想與生活的體驗(yàn)相聯(lián)系，明辨是非，積極的在思維的碰擊中創(chuàng)造火花。這樣的課堂上，老師和學(xué)生全身心投入和文本、和作者的思想進(jìn)行交流，他們不只是在教和學(xué)，還在體驗(yàn)課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教學(xué)才不只是與科學(xué)，而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才會體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。

（5）聯(lián)系生活習(xí)作

生活是作文的源頭?？v觀古今中外的大詩人、大作家，無一不有著深厚的生活閱歷，對生活有著透徹的理解和感悟。因此，作文教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生對生活的感性體驗(yàn)上，把題目命到他們的心坎上。在教學(xué)中，老師要做的就是幫學(xué)生把他們頭腦中那些無意識的、零散的生活體驗(yàn)，梳理集中成為寫作時所需的一個個“小部件”，從而讓每個人都感到有話可說，有東西可寫。

在兩年的課題研究中，老師們通過聯(lián)系生活，引領(lǐng)著孩子們在體驗(yàn)性作文的大道上不斷前進(jìn)，收獲著快樂和成功！在“用眼觀察、用心體驗(yàn)”體驗(yàn)作文系列活動中，老師們引導(dǎo)孩子們積極開展體驗(yàn)活動，如：（1）“親情”作文：吃飯時，給自己的親人夾一次菜；生日時，給親人們做一樣手工禮物；適當(dāng)時，對你的親人真誠的表達(dá)一聲愛意??（2）觀察日記：留意身邊的人、事、物，寫一些觀察日記；（3）角色體驗(yàn)活動：“當(dāng)一回殘疾人”、“護(hù)蛋行動”、“假日小隊(duì)行動了！”等活動在校園里引起了轟動，一篇篇生動具體、情真意切的作文讓每一個孩子在樂寫、善寫的寫作之路上快樂徜徉！

2、走進(jìn)角色，深入體驗(yàn)（1）角色朗讀

“讀書百遍，其義自見。”在閱讀教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行自我解讀，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)深入理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解，努力學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程。每讀一段文字，學(xué)生只有真正的將自己融入文本，才能產(chǎn)生獨(dú)到的體驗(yàn)，“由于理解的角度不同，體驗(yàn)出的情感也不同，自然讀出的味兒也就不同?！币虼?，我們的體驗(yàn)性教學(xué)常常創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“做一做”文本中的那個人或物，想他所想，說他所說，做他所做，努力的開展“角色朗讀”，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀出自己的韻味。也只有在這樣一個真切體驗(yàn)的過程中，學(xué)生才能讀出自己的理解和情感，才能在朗讀中再現(xiàn)文本的內(nèi)涵。

（2）角色表演

角色表演，是把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動，它不但能促進(jìn)學(xué)生對課文的解讀，而且對提高其語文綜合素質(zhì)有很大幫助。因?yàn)檎n堂表演能兼顧認(rèn)知、情意和身體運(yùn)動三大教育目標(biāo)領(lǐng)域，有很強(qiáng)的綜合性。它主要有以下幾種形式：

單項(xiàng)表演。即表演沒有情節(jié)，沒有多個角色，只是對課文某個詞語意思作詮釋。如教學(xué)《司馬光》時，課文中有一段話“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸?！睘榱俗屝∨笥褌兝斫狻笆箘拧边@個詞語，就讓他們把自己當(dāng)作司馬光來演這段話，其余學(xué)生進(jìn)行評價。這樣，不僅使孩子們對詞義加深了理解，也大大增強(qiáng)了閱讀課文的情趣。使原本無味的課文講讀變得充滿樂趣。

綜合表演。課文表演的部分，內(nèi)容比較豐富，有不同的角色，有生動的情節(jié)，有個性的對話，大多是課文的一個片斷或整篇課文。這類綜合表演有很高的教學(xué)價值，它可以促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，組合了各種智力因素和非智力因素的參與，有著生理感官上的快樂和滿足。實(shí)踐表明，這種綜合表演調(diào)動和調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認(rèn)識與創(chuàng)造、對美的追求與體驗(yàn)、張揚(yáng)個性與建全人格統(tǒng)一起來，十分有利于學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高。

課間操表演。“新課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡閱讀教學(xué)中加強(qiáng)“教師——學(xué)生——文本”的三維對話。嘗試采用“課間操”表演的方式，就是教師把課文內(nèi)容編成兒歌，配以動作，在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表演，并插入師生間活潑生動的對話。

（3）角色替換

藝術(shù)大師斯坦斯拉夫斯基曾經(jīng)這樣說：“當(dāng)你一腳踏進(jìn)劇院的大門，就必須把家里的所有煩惱和不快統(tǒng)統(tǒng)拋至腦后?！彼J(rèn)為，只有這樣，藝術(shù)家們才能沉浸在戲劇中角色的情感世界里。由此，我們也能得到一種啟示：要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，理解課文語言所蘊(yùn)含的情感，把握課文中人物的內(nèi)心世界，方法之一就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，去體驗(yàn)，去假想，去把自己的生活、感情和課文所展示的、以及你要展示的生活、感情相比照、相聯(lián)系。

3、開展活動，豐富體驗(yàn)（1）深入閱讀，夯實(shí)體驗(yàn)的根基

學(xué)生的課外閱讀與實(shí)踐是最重要的語文課程資源。為此，在加強(qiáng)課堂自主體驗(yàn)的同時，我們還極為重視開拓學(xué)生的閱讀途徑，指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，通過開放圖書室，實(shí)行“午讀”制度，推薦優(yōu)秀書目，交流讀書筆記等形式，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造條件。另外，通過舉辦讀書節(jié)，開展“與好書交朋友”、“與英雄共成長”主題征文、時文選讀等活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中豐富個性體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，同時在“大語文”的環(huán)境中熏陶學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)愛他人的品質(zhì)。

在我校開展的“我讀書、我快樂”主題活動中。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生們堅(jiān)持每日閱讀半小時課外書，并由家長在《讀書情況反饋表》中對閱讀情況進(jìn)行評價。另外，結(jié)合各年級的“采蜜行動”、美文誦讀、讀書演講、讀后感征文、與作家面對面等活動，將自己的讀書心得通過各種形式展示出來，在誦讀擂臺賽中，孩子們“好讀書、讀好書、善讀書”的熱情一浪高過一浪。據(jù)調(diào)查，半年中，實(shí)驗(yàn)班生均讀書量達(dá)到了20.35本，有85％的學(xué)生語文素養(yǎng)得到明顯提高，有92.3%的學(xué)生感到寫作比以前輕松多了！近兩年，全校有170余篇習(xí)作發(fā)表或得獎，有數(shù)十名學(xué)生在各類語文學(xué)科競賽中獲獎。我們課題組成員還通過成果輻射，讓更多的孩子們一起享受著“親近閱讀”給自己的思想、情感帶來的豐富體驗(yàn)，享受著體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的快樂！

（2）走進(jìn)自然，開闊體驗(yàn)的天空

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科間的融合，努力拓展語文學(xué)習(xí)的時空，讓學(xué)生的自主體驗(yàn)走出小課堂，走向生活的大課堂?！吧罴唇逃?，社會即學(xué)校。”社會生活是語文自主體驗(yàn)的拓展和延伸，是社會情景、生活情景與語文學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，它使學(xué)生在感悟語言的同時，獲得社會性體驗(yàn)、反思和批判，從而不斷豐富生活積累，提高學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的信心。例如，利用社區(qū)資源，組織學(xué)生參觀、采訪、新聞訪談、當(dāng)小導(dǎo)游、街頭糾錯等；結(jié)合家庭及社會生活，組織學(xué)生觀察、話題交流、影視評論、寫家務(wù)體驗(yàn)日記等。

（3）走向綜合，拓展體驗(yàn)的支脈

綜合性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的新型的學(xué)習(xí)方式。開設(shè)語文活動課程，從機(jī)制上保證這種學(xué)習(xí)方式的落實(shí)，使其更具有系統(tǒng)性、生活性和開放性，這是豐富學(xué)生自主體驗(yàn)的有效舉措。教師通過故事會、競賽、搜集資料、話題討論、現(xiàn)場交流、編專題小報(bào)等學(xué)生喜聞樂見的形式，積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題開展綜合性學(xué)習(xí)，如：走近雞蛋、猴年話猴、和成語有約、拜訪雪松爺爺?shù)?，均受到學(xué)生的喜愛與好評。再如，結(jié)合課文的教學(xué)，讓學(xué)生多種渠道搜集相關(guān)資料（如尋找模型、圖片，看課外書，網(wǎng)上查詢等），然后將搜集的資料進(jìn)行整合，圍繞學(xué)生感興趣的話題舉辦討論會。這樣，不僅拓展學(xué)生的知識面，提高搜集整理信息的能力、語言表達(dá)能力和實(shí)踐交往能力，還促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自我體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主體驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在“漫步古詩苑“系列活動中，同學(xué)們通過搜集古代名人詩作，開展“五個一”活動（自學(xué)一首古詩、了解一位詩人、學(xué)配一幅插圖、改編一首小詩、自創(chuàng)一首小詩），交流活動心得，舉行成果展示等活動，在實(shí)踐中進(jìn)一步了解了偉大祖國的燦爛文化，體驗(yàn)了詩歌帶給我們無限的美感。在“愛我家園”系列活動中，同學(xué)們紛紛走向社會，調(diào)查實(shí)情的，查閱資料的，走訪專家的各顯神通，掌握了第一手資料。幾天時間，一份份有價值的調(diào)查報(bào)告誕生了。接著，大家又在老師的指導(dǎo)下，以“我們吃掉的森林有多少”為題，寫起了科技小論文。課余時間，他們調(diào)查飯店、采訪行人，咨詢專家，對人們隨意砍伐樹木所導(dǎo)致的地球上的資源枯竭有了很直觀的認(rèn)識。調(diào)查結(jié)束了，同學(xué)們對市民淡化的環(huán)保意識有了直接的體驗(yàn)，他們自發(fā)興起倡議，向全市公民發(fā)出呼吁：要樹立起環(huán)保意識，愛護(hù)樹木，不用或少用一次性筷子。為保護(hù)綠樹，保護(hù)森林，保護(hù)我們可愛的家園而盡責(zé)！這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們興致高漲、情趣昂然，在整個實(shí)踐活動中，同學(xué)們在體驗(yàn)中練就了運(yùn)用語言的能力，在實(shí)踐中體驗(yàn)到同伴合作的重要，更體驗(yàn)到合作成功后的那份喜悅。

（三）自主構(gòu)建體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，促進(jìn)有效體驗(yàn)的生成 1.“激趣——引導(dǎo)”式識字體驗(yàn) 在體驗(yàn)性識字教學(xué)中，老師們通過營造故事情境、活化靜態(tài)漢字、觀察漢字形體、豐富獎勵手段等方式引導(dǎo)孩子們感受漢字“四味”：趣味、情味、美味、甜味；在此基礎(chǔ)上，又開展走迷宮、變魔術(shù)、猜字謎等豐富多樣的游戲引導(dǎo)孩子體驗(yàn)快樂識字；利用學(xué)生熟識的語言體驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)來增強(qiáng)識記，豐富識字體驗(yàn)，來促進(jìn)快樂識字。在多彩的生活中，孩子們學(xué)習(xí)識字方法，找到展示識字成果的舞臺，養(yǎng)成了在生活中自主識字的終身受益的好習(xí)慣。

在體驗(yàn)識字過程中，因?yàn)槭菑呐d趣入手，充分發(fā)揮每一個孩子的自主性，讓他們在廣闊的時空中學(xué)習(xí)識字，在實(shí)踐中掌握科學(xué)的方法，并時時得到老師的鼓勵和引導(dǎo)，孩子們充分感受到識字的情趣、快樂和成功，因此識字的實(shí)效得到了大幅度的提高：僅以我們開展的“讀成語，來識字”主題系列活動為例，低年級的小朋友們通過“成語故事誦讀識字”、“成語故事會”、“成語故事游藝場”、“成語故事識字擂臺賽”等活動，讀故事、識漢字、明道理，體驗(yàn)了自主識字成功的快樂。幾個月的活動中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生生均自主識字達(dá)56個，最多的學(xué)生認(rèn)識了兩百多個漢字，讀了一百四十個成語故事，過了一把自學(xué)成語“癮”。2．“角色——感悟”式閱讀體驗(yàn)

“新課標(biāo)”指出，閱讀是教師、學(xué)生、文本三者對話的過程。其中，學(xué)生是否走進(jìn)文本，讀透文字背后的意思、情感和價值觀，是語文課堂教學(xué)提高實(shí)效的關(guān)鍵所在。在我們體驗(yàn)性閱讀活動中，根據(jù)不同年級的學(xué)生、教材的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同的角色體驗(yàn)操作方式，從低年級的角色表演、到中年級的角色替換，直至高年級的角色移情等方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)文字，走進(jìn)作者的內(nèi)心，聯(lián)系自身的生活實(shí)際體驗(yàn)，加深對文本的解讀。從讀透文字的意思，到讀出文字背后蘊(yùn)含的情感，直至讀出文字深處的思想價值，并讓自己的情感、態(tài)度、價值觀與之交流、碰撞出新的思想火花！

“角色——感悟”體驗(yàn)閱讀的成功之處在于：創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文中人物或者作者的心靈深處，將學(xué)生的心放入文本角色，學(xué)生所思、所感即文本人物所要傳達(dá)給讀者的，這樣，拉進(jìn)了讀者和作者、人物三者的聯(lián)系，讓他們在情感的同構(gòu)共生中共同深化對文本的解讀感悟。

3．“生活——傾吐”式寫作體驗(yàn)

生活是作文的源頭?？v觀古今中外的大詩人、大作家，無一不有著深厚的生活閱歷，對生活有著透徹的理解和感悟。因此，作文教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生對生活的感性體驗(yàn)上，把題目命到他們的心坎上。在教學(xué)中，老師要做的就是幫學(xué)生把他們頭腦中那些無意識的、零散的生活體驗(yàn)，梳理集中成為寫作時所需的一個個“小部件”，從而讓每個人都感到有話可說，有東西可寫。

此外，我們體驗(yàn)性習(xí)寫作作研究小組經(jīng)過反復(fù)磨課、反思，總結(jié)出“體驗(yàn)性作文課四步曲”：體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)是前奏；感受深切的體驗(yàn)為序曲；淋漓酣暢的表達(dá)顯高潮；水到渠成的寫作譜尾聲。這樣，為體驗(yàn)性寫作指導(dǎo)提供了一個可操作的程序。4．“活動——拓展”式綜合性學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生的課外閱讀與實(shí)踐是最重要的語文課程資源。呂叔湘先生說：“語文教學(xué)只有課內(nèi)與課外相結(jié)合，才能更好的拓展思維，發(fā)展智力?！眹艺n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)用書（蘇教版）新增了“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，旨以將語文課內(nèi)與課外相結(jié)合，將有限的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到廣闊的課外活動中，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中尋找問題，在生活中探尋答案。在多彩的實(shí)踐活動中豐富自己的情感，鍛煉各方面的能力，提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

為此，在加強(qiáng)課堂自主體驗(yàn)的同時，我們還極為重視開拓學(xué)生的閱讀途徑，指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，通過開放圖書室，實(shí)行“午讀”制度，推薦優(yōu)秀書目，交流讀書筆記等形式，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造條件。另外，通過舉辦讀書節(jié)，開展“與好書交朋友”、“與英雄共成長”主題征文、時文選讀，“我讀書，我快樂”、經(jīng)典誦讀等活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中豐富個性體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，同時在“大語文”的環(huán)境中熏陶學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)愛他人的品質(zhì)。

針對小學(xué)生的特點(diǎn)，我們的學(xué)習(xí)以活動串聯(lián)，輔之以教師的引導(dǎo)，家長的幫助和學(xué)習(xí)小組成員的合作。在十余個主題的綜合性學(xué)習(xí)活動中，我們數(shù)以千計(jì)的學(xué)生走出班級，走出校園，走向社區(qū)，走上街頭，走進(jìn)廣播電視，在廣闊的學(xué)習(xí)時空中學(xué)習(xí)語文，研究生活，運(yùn)用語文，鍛煉才干，在感悟語言的同時，獲得社會性體驗(yàn)、反思和批判，從而不斷豐富生活積累，提高學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的信心，取得了很好的成效。

（四）努力探尋體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的評價之路，完善教學(xué)的保障機(jī)制

在課題研究中，我們覺得對體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的評價是反映研究情況的一個很重要的方面。因此，雖然沒有把它作為子課題寫入方案，但是，我們還是在實(shí)踐中努力探尋科學(xué)的評價之路，以期深化課題研究。主要在以下幾個方面進(jìn)行探索：

1、參評對象的改變：在開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)時，我們要求每一位實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每天都捫心自問：“今天我體驗(yàn)了嗎？”“我體驗(yàn)到了什么？”“我是怎樣體驗(yàn)的？”針對不同年級學(xué)生的生理、心理的不同特點(diǎn)和體驗(yàn)的內(nèi)容不同，我們注重引導(dǎo)在評價自身體驗(yàn)的過程中，積累體驗(yàn)的方法和經(jīng)驗(yàn)，提高體驗(yàn)?zāi)芰?；另外，在評價過程中，我們更關(guān)注孩子們對學(xué)習(xí)伙伴體驗(yàn)狀況的評價。讓孩子們善于用眼睛、耳朵和心靈去觀察、發(fā)現(xiàn)同伴的獨(dú)特體驗(yàn)方法，從而在同伴小組合作中相互評價，能夠促使學(xué)生交流中學(xué)習(xí)，在互評中找到他人之長，自己之短，爭取共同進(jìn)步；在整個體驗(yàn)性學(xué)習(xí)過程中，老師、家長對孩子的評價對他們的影響非常大。因此，兩者都應(yīng)積極參與評價，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，讓孩子在師長的評價中明確方向、掌握方法。

2．評價方法的轉(zhuǎn)換：在評價過程中，言語評價是激勵學(xué)生體驗(yàn)的有效方式。在體驗(yàn)過程中，我們常常通過“你的體驗(yàn)這么真切，我們的掌聲為你響起！”“你能把自己獨(dú)特的感受通過朗讀（表演）展示給大家，讓我們仿佛看到了（聽到了）??”這樣的評價語讓學(xué)生獲得體驗(yàn)成功的喜悅，激勵他們更積極、投入的參與體驗(yàn)過程。

在實(shí)驗(yàn)班中，我們也注重學(xué)生將每一次體驗(yàn)的過程寫成心得放入每人的成長檔案袋?；蛘弋嫯嫛⒊?、朗誦，或者把參加語文課內(nèi)外學(xué)習(xí)、活動的圖片、資料收集起來，記載每個孩子體驗(yàn)性學(xué)習(xí)過程中的成長足跡，教師定期翻閱、評價，為課題研究的深入積累第一手資料。

六、課題研究的成果

三年來，我們課題組20余名成員學(xué)習(xí)理論、交流心得、積累案例，勤于對教育教學(xué)工作的思考和積累，撰寫了與課題研究相關(guān)的論文或案例，取得了較大的進(jìn)步：三年來，課題組成員中全柳芳老師被評為“蘇州市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人”、“蘇州市教育科研學(xué)術(shù)帶頭人”，并被評聘為“中學(xué)高級教師”；陸麗琴老師被評為“太倉市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人”；仲怡新、金虹霞老師被評為“太倉市教壇新秀”；青年教師胡敏、張菊芳、王秋敏等在太倉市會課比賽中取得一、二等獎的好成績；毛華芬、王曉君、高葉芳等多位教師被評為校級骨干教師，課題組向外校輸出的楊聞艷、施彩萍等教師已經(jīng)成長為太倉市教學(xué)骨干。課題組教師有34篇論文在蘇州市級以上教育部門評比中獲獎；52篇論文發(fā)表于省、市級刊物；有15節(jié)課堂教學(xué)在全國、省、市級進(jìn)行觀摩或獲一、二等獎，在校級以上執(zhí)教實(shí)驗(yàn)課、教研課、觀摩課共計(jì)54節(jié)。廣大實(shí)驗(yàn)班學(xué)生也在老師的引導(dǎo)下，取得了一些成績：有200余 篇學(xué)生習(xí)作在各級刊物上發(fā)表，六（2）班學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作集《擦亮星星》十五余萬字正式出版發(fā)行；54名學(xué)生在各級作文等學(xué)科競賽中獲獎；各年級學(xué)生樂于識字、喜愛閱讀、勤于實(shí)踐，語文綜合素養(yǎng)得到大幅度提高。2004年底，我們課題組的每一位老師都擁有了自己的個人隨筆論文專輯，最多的達(dá)四、五萬字。大家都說，有了課題研究，自己的日常教學(xué)研究就有了方向、有了抓手，教育教學(xué)都有了“主心骨”。

七、研究后的思考

1、課題研究暫告一段落，但我們體驗(yàn)性教學(xué)的實(shí)踐和研究的腳步不會停下。我們將進(jìn)一步深入總結(jié)研究成果，通過網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場展示等多種途徑在全校、太倉市乃至更大范圍內(nèi)大力推廣。我們將動員更多熱愛科研的老師一起來繼續(xù)實(shí)踐、研究，讓我們的課題研究真正造福學(xué)生，讓每一個學(xué)生真正愛上識字、愛上閱讀、愛上語文！

2.體驗(yàn)是語文教學(xué)走向深入的一種很重要的學(xué)習(xí)方式，這幾年，我們在識字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)四個板塊中對體驗(yàn)的具體形式和操作方式進(jìn)行了探究。我們發(fā)現(xiàn)，每一個子課題的深入，都凝集了無數(shù)的問題，這個課題面廣量大，僅以我們課題組二十多位教師的綿薄之力，恐怕難以摘取理想的“果子”。接下來的研究，我們將在閱讀教學(xué)板塊掘口“小井”，圍繞我們發(fā)現(xiàn)新的課題：怎樣讓學(xué)生在讀中加深體驗(yàn)？怎樣將閱讀教學(xué)中體驗(yàn)的實(shí)踐提升、總結(jié)？教師的閱讀體驗(yàn)如何與文本、學(xué)生的體驗(yàn)有效組合，促進(jìn)體驗(yàn)的生成？如何引導(dǎo)學(xué)生“沉入”語文，體驗(yàn)語言文字本身的魅力等問題進(jìn)行深入的研究。

3.作為一線的教師，我們將教學(xué)中的問題作為研究的課題，因?yàn)椤吧碓诖松街小?，所見、所思、所寫往往比較狹隘，尤其缺少理論的支撐和滋養(yǎng)，所以對研究的總結(jié)總感覺心有余而力不足，所以，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和積極向?qū)＜艺埥淌俏覀兘窈笕孕璨恍概Φ摹?/p>

第五篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

摘要：本文通過對小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，收到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；實(shí)踐；研究

隨著新一輪課程改革的日漸深入，以課程為依托的要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究，已成為當(dāng)前教師研究的新課題。在小學(xué)語文教學(xué)中，我對小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究進(jìn)行了有益的嘗試，使我深刻地體會到課程改革，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，給教學(xué)帶來了巨大的變化，給教育教學(xué)注入了新的活力。

一、合作學(xué)習(xí)的重要性

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、探究、合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，最重要的是合作交流，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者，能夠生動、主動、活潑地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)個性的發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純的信賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！币虼耍献鲗W(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生積極性、主動性的有效途徑。學(xué)生個人的能力是有限的，有些學(xué)習(xí)任務(wù)必須要靠團(tuán)隊(duì)合作才能完成。從這個意義上來說，合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的養(yǎng)成。

二、科學(xué)組建合作小組

合作小組的組建，是合作學(xué)習(xí)的有效基礎(chǔ)。我在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和班級學(xué)生的實(shí)際，有意識的將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，一般情況下，前后桌4人組成一個小組，選出1名組長，負(fù)責(zé)組織討論，合作學(xué)習(xí)，互相交流。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，民主選舉1名學(xué)生匯報(bào)，本組其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。這樣組內(nèi)每人都有角色，發(fā)揮個人特長，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，互相交流，共同提高。不但有利于小組學(xué)生的互相學(xué)習(xí)，而且有利于組際之間的相互學(xué)習(xí)和交流，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

在組建合作小組的同時，必須建立小組競爭機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生積極發(fā)言，組與組競爭意識，形成融洽、爭先的氛圍。

三、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

教師既是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，又是合作者。在課堂教學(xué)中，教師要當(dāng)好“導(dǎo)師”，特別是學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師要巡視并深入到小組中去，充當(dāng)小組的一員，了解合作學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是一個由不知到知，由不認(rèn)識到認(rèn)識，由不懂到懂的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，必然要提出問題，質(zhì)疑釋疑，這樣才有提高。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助他們排難解惑。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教師要教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法，使學(xué)生變“學(xué)會”為“會學(xué)”、“樂學(xué)”。同時，教師對各個小組合作學(xué)習(xí)的情況做到心中有數(shù)，針對小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，提高學(xué)生總結(jié)、歸納、概括的思維能力和口頭表達(dá)能力，使小組合作學(xué)習(xí)更加優(yōu)化。

在課堂教學(xué)中，只有教師自覺地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并作出指導(dǎo)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才能更得法，交流才更有效。有了教師的參與和指導(dǎo)，學(xué)生就會興致勃勃，興趣盎然，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、融洽的合作氛圍，有效提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注

在合作交流實(shí)踐活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生虛心學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注。只有學(xué)生學(xué)會了關(guān)注，才能有效地提高合作交流的效果。

1?幣?關(guān)注同學(xué)的交流，學(xué)會傾聽，學(xué)會“取人之長，補(bǔ)己之短”

小組合作交流過程是互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高的過程。合作學(xué)習(xí)的時候，讓每一個同學(xué)都必須認(rèn)真傾聽別人的交流，別人交流時，要聚精會神地聽，并認(rèn)真地思考別人的發(fā)言，從中受到了啟發(fā)，學(xué)習(xí)別人的好意見、好思路，同時也是對發(fā)言者的尊重，這樣才會引起共鳴，提升自己的思維能力和語言表達(dá)能力。

2?比醚?生關(guān)注別人的成果，學(xué)會共享，學(xué)會創(chuàng)新

小組合作學(xué)習(xí)，很多時候會聽到組員提出的不同問題，包括分析問題和解決問題的方法，這些都是創(chuàng)新的成果，教師要給予鼓勵和肯定，讓學(xué)生關(guān)注別人的成果，分享學(xué)習(xí)交流的成功和快樂。

3?比醚?生關(guān)注情感，學(xué)會體驗(yàn)

合作學(xué)習(xí)能夠很好地滿足學(xué)生交流情感的欲望，使他們愉悅地參與合作學(xué)習(xí)，通過相互交流思想，密切感情，在體驗(yàn)感情中獲得成功的樂趣，從而增進(jìn)師生之間、生生之間的友誼。

五、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價體系要求突出學(xué)生在評價中的主體地位。因此，小組合作學(xué)習(xí)的評價，不能單一評價，應(yīng)是多元化的評價。

在具體評價中，我采取學(xué)生自評，小組互評，教師適時評價的多元化的評價方法，形成立體的、交互的、開放的評價體系，提高評價質(zhì)量。如我根據(jù)學(xué)生年齡特征和思維形象、生動的特點(diǎn)，采用“評紅花”、“戴智慧星”等方法進(jìn)行評價，取得了理想的評價效果。我深刻地體會到進(jìn)行公平、公正的評價，激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，激活了課堂教學(xué)的活力。

總之，新課標(biāo)下的小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生主動性的發(fā)展。