第一篇：小學(xué)研究性作文的實踐研究

小學(xué)研究性作文教學(xué)的實踐研究

開題報告

松江區(qū)泗涇小學(xué)

陳宗明

一、本課題核心概念的界定

研究性作文是一種基于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動的作文類型，它是活動作文的一個重要組成部分。

著名特級教師張華萬認為：“小學(xué)活動作文教學(xué)以學(xué)生課內(nèi)外各種親身經(jīng)歷的活動為基礎(chǔ)，以學(xué)生的主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，在體驗生活、學(xué)習(xí)生活、主動探索的過程中獲得并提升對生活的感受與認識，從而產(chǎn)生表達欲望，使習(xí)作成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動傾吐情感，練習(xí)語言表達的過程。它是學(xué)生學(xué)習(xí)個性化表達生活，促進學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展的一種開放性的習(xí)作教學(xué)觀與教學(xué)模式?！?/p>

研究性作文旨在讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中獲得對生活的感受與認識，從而產(chǎn)生寫作沖動；以研究性活動本身為寫作的內(nèi)容，讓學(xué)生有話可說；教學(xué)的立足點是引導(dǎo)學(xué)生將研究性活動的過程或感悟?qū)懬宄?，提升表達的能力。同時，研究性作文還有利于激發(fā)學(xué)生研究興趣、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識與創(chuàng)新型人格。

因此，研究性作文是將“為什么寫”、“寫什么”、“怎么寫”三者融為一體的作文形式，也是將寫作訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)融為一體作文形式。

研究性作文的外延較廣，本課題主要研究研究“基于科學(xué)實驗的作文”、“基于調(diào)查研究的作文”和“基于歷史研究的作文”等三種類型的作文教學(xué)。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評，選題意義及研究價值 1．國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

筆者主要參考了吳立崗、呂春麗、張化萬等人的研究。吳立崗教授在長期的研究中，探索用活動心理學(xué)原理指導(dǎo)小學(xué)作文教學(xué)改革?；顒有睦韺W(xué)認為，在每個年齡階段，心理的發(fā)展由這個階段的主導(dǎo)活動所決定。他指出我國的作文教學(xué)“離開了兒童在各個年齡階段的主導(dǎo)活動和心理特點去研究作文教學(xué)，使作文教學(xué)變成脫離兒童身心發(fā)展需要的教學(xué)”。作文能力不簡單地等同于語言文字的能力，僅從訓(xùn)練語言的角度無法從根本上提高學(xué)生的作文能力，必須以學(xué)生不同階段的主導(dǎo)活動來促進學(xué)生心理能力的發(fā)展，以心理能力的培養(yǎng)促進不同學(xué)段兒童語言的發(fā)展。

吳立崗教授還認為，“小學(xué)中年級（三、四年級）的學(xué)生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫、算學(xué)習(xí)活動，也從事一定的人際交往、勞動和社會實踐活動?！薄靶W(xué)高年級（五、六年級）的學(xué)生除了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)書本知識外，還積極地參加各種課外和校外活動，參加少先隊活動和社會活動實踐??”這就決定了在小學(xué)中高年級非常適宜開展研究性作文的教學(xué)，中年級可以開展教師主導(dǎo)的研究性活動，如科學(xué)實驗等，高年級則可以更多地讓學(xué)生自主實驗、合作探究、調(diào)查研究等。

美國、前蘇聯(lián)都非常重視研究性作文的教學(xué)。呂春麗在《中美學(xué)生作文比較》一文中指出：“中國小學(xué)生作文教育中有明顯的‘道德判斷’，而此點在美國小學(xué)生作文中難覓蹤跡?！薄懊绹W(xué)生的作文重‘研究性’寫作，中國小學(xué)生的作文則重自身的情感與體悟?！边@講出了中國和美國的小學(xué)生作文在觀念和內(nèi)容上的根本區(qū)別。呂春麗還指出：“美國是崇尚研究性學(xué)習(xí)的國家，作文教學(xué)中也極力地主張學(xué)生進行研究性寫作。《我心目中的美國》《我怎么看人類文化》《中國的昨天和今天》《你認為誰對二次世界大戰(zhàn)負有責任》，這些作文題從宏觀出發(fā)，以整個世界和社會為研究對象（特別關(guān)注與人類生存、社會發(fā)展息息息相關(guān)的重大問題），強調(diào)學(xué)生自己動手實踐，去探索問題、解決問題，獲得結(jié)論?！?/p>

前蘇聯(lián)同樣重視研究性作文教學(xué)。吳立崗教授在《蘇霍姆林斯基作文命題思想初探》一文中指出，蘇霍姆林斯基曾在著作中公開推薦他所領(lǐng)導(dǎo)的帕夫雷什中學(xué)一至十年級的233個作文題，其中觀察作文有116個。觀察作文又分為藝術(shù)性的描寫文和科學(xué)性的描寫文。后者所占的比例也是比較多的。比如一年級《鴿子、燕子、麻雀是怎樣飛行的》，二年級《一粒種子怎樣變成面包》，三年級《蜜蜂是怎樣勞動的》，四年級《湖與河（比較）》，五年級《普希金在<關(guān)于死去的皇帝的童話>里是怎樣譴責惡行和不公正的》??他還有大量讀書筆記的命題，這些命題類似文獻研究或社會調(diào)查。

而我國的研究性作文的教學(xué)則顯得比較滯后，在滬教版小學(xué)語文教材的作文中，研究性作文的題目僅有三個：四年級第一學(xué)期《我的探索》、四年級第一學(xué)期《連續(xù)觀察日記》和四年級第二學(xué)期《記一次

的小實驗》。我們的作文“寫人記事”成了絕對的主打，課堂作文、周末卷的作文、每月單元測試的作文，總是不斷地重復(fù)“昨天的故事”?？荚囍?，“寫人記事”幾乎獨霸天下，偶見看圖作文和想象作文，因而教師們在考試指揮棒的作用下根本無視研究性作文的存在，更不要說自主開發(fā)了。

然而在這樣的背景下，我們有一些理念先進的教育工作者則開始了難能可貴的探索，其中張化萬老師最有代表性。張化萬老師曾做過實驗作文教學(xué)的專題研究，并進行了大量的實踐，開發(fā)了許多貼近當代小學(xué)生的科學(xué)實驗作文案例，比如“摔雞蛋的學(xué)問”、“神奇的麥比烏斯圈”、“測量氣球中空氣的重量”、“燒不破的手帕”、“神奇的紙橋”??還有其他的教師也開發(fā)了不少研究性作文的個案。也有一些專門的適合小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)用書，如《讓孩子著迷的77 *2個經(jīng)典科學(xué)游戲》，目前小學(xué)的《科學(xué)》教科書，《探究包》都能為研究性作文帶來素材。

2．選題意義及研究價值

（1）研究性作文有利于激發(fā)學(xué)生積極的寫作動機

吳立崗教師認為，“從動機走向目的”是小學(xué)作文訓(xùn)練的重要策略。讓學(xué)生喜歡作文，愿意作文，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作文教學(xué)，首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的寫作動機。動機水平的高低強弱，決定著個體活動的質(zhì)量、水平和效果。一般來說，動機源于需要，需要的層次越高，個體活動的自覺性和積極性也就越高。讓小學(xué)生寫研究性作文，正是適應(yīng)學(xué)生這種較高層次的需要，以激發(fā)其寫作動機。

現(xiàn)在的小學(xué)生寫作動機不高最主要的原因之一就是沒有內(nèi)容可寫，而研究性作文最突出的一大亮點就是為學(xué)生創(chuàng)造生活的經(jīng)歷，根本不會有“無話可說”的苦惱，因而也能極大程度地提高學(xué)生寫作的動機。

（2）研究性作文有利于對學(xué)生進行扎實的語言文字訓(xùn)練

傳統(tǒng)的作文往往以審題、選材的訓(xùn)練為主，各個學(xué)生寫作的內(nèi)容各不相同，因而很難深入指導(dǎo)。言語的形式離不開內(nèi)容，離開具體的內(nèi)容進行作文技能的訓(xùn)練是籠統(tǒng)的，訓(xùn)練價值有限。研究性作文由于寫作的內(nèi)容相對統(tǒng)一，教師更容易指導(dǎo)，開展專門的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高語言文字的能力。

（3）研究性作文有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達不竭的動力?！蔽覀儜?yīng)從小大力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，研究性學(xué)習(xí)的理念正是在這樣的背景下提出的。研究性作文和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動緊密地結(jié)合在一起，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)生中開展研究性作文的教學(xué)，是時代向我們提出的迫切要求。

三、研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、實施步驟 1.研究目標

通過理論與實踐研究，嘗試將研究性作文引入現(xiàn)有的作文教學(xué)體系，豐富作文教學(xué)，提升學(xué)生的作文能力，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的課內(nèi)外生活，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。2.研究內(nèi)容

（1）研究性作文與教材作文、考試作文的關(guān)系。實踐證明，對提高教學(xué)質(zhì)量有幫助的教學(xué)活動才會有生命力，有些研究非常有意義、有超前性，但因?qū)μ岣呓虒W(xué)質(zhì)量沒有幫助，而最終無法在教學(xué)實踐中落地生根。因此，我們有必要思考研究性作文與教材作文、考試作文的關(guān)系，使研究性作文成為現(xiàn)有作文體系的有益補充，成為提高教學(xué)質(zhì)量的一條途徑。

（2）探索研究性作文的開發(fā)策略與教學(xué)策略。

（3）開發(fā)三、四、五年級研究性作文的課程框架。收集現(xiàn)有的研究性作文案例，再自主開發(fā)一部分，比較系統(tǒng)地構(gòu)成三、四、五年級研究性作文的課程框架。

3.研究方法

文獻研究、實驗研究。4.實施步驟（1）準備階段：

進行相關(guān)文獻研究，為本課題研究尋找到充分的理論依據(jù)，從總體上構(gòu)思研究的框架；搜集一定數(shù)量的研究性作文教學(xué)的案例，為開展研究性作文教學(xué)實踐打好基礎(chǔ)。

（2）實施階段：

進行一定數(shù)量的研究性作文實踐研究。本課題對“實驗作文”、“調(diào)查研究作文”和“歷史研究作文”進行實踐研究。由于研究條件和時間的限制，實踐研究不能系統(tǒng)地、分階段地推行，只能每個類型都選取幾個典型的課題進行嘗試。

研究性作文教學(xué)實踐，以吳立崗教授的“作文教學(xué)序列”理論和“素描作文”理論為指導(dǎo)，保證研究的科學(xué)性、有效性。

實踐研究的同時，進行較為系統(tǒng)的小學(xué)三、四、五年級研究性作文課程開發(fā)。（3）總結(jié)階段：

在實踐研究的基礎(chǔ)上，全面總結(jié)研究成果，寫出課題研究報告。

第二篇：評價研究活動：小學(xué)綜合實踐研究性學(xué)習(xí)活動的評價

評價研究活動：

小學(xué)綜合實踐研究性學(xué)習(xí)活動的評價

芙蓉鎮(zhèn)一小

蔡玲平

2015-5-29

小學(xué)綜合實踐活動新課程評價關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生知識、技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法以及相應(yīng)的情感、態(tài)度和價值觀等多方面的發(fā)展。就小學(xué)綜合實踐研究性學(xué)習(xí)如何進行評價談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、對學(xué)生參與綜合實踐活動的態(tài)度進行評價

學(xué)生積極參與活動的態(tài)度是綜合實踐研究性學(xué)習(xí)的前提。教師在綜合實踐活動中應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動、自主、積極參與研究性學(xué)習(xí)活動。評價過程中重在評價學(xué)生參與的主體性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，達到評價的目的，可從以下幾點進行參與活動態(tài)度的評價。

1、學(xué)生是否認真參與每一次活動，并保持濃厚的興趣。評價時注意學(xué)生參與的自愿、主動性，活動中明確自己的地位及作用，活動的欲望值與活動的情趣是否保持一致。如，活動過程中帶有一些消極情緒，教師應(yīng)及時給予鼓勵性評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為，興趣是最好的老師，也是完成自己承擔研究任務(wù)的動力。

2、主動提出自己的設(shè)想。學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動，主動提出自己的見解非常重要。說明學(xué)生參與活動保持著良好的思維情趣，能明確研究的內(nèi)容，把握研究的方向。

3、做好資料搜集和整理工作。對資料搜集和整理的評價要做到“細”、“實”、“效”?！凹殹笔强磳W(xué)生通過哪些途徑搜集哪些資料?！皩崱笔强此鸭男畔⑹欠裾鎸嵖捎?，不是自編自吹，更不能剽竊別人的成果。“效”要

講求活動的實效，搜集的資料對研究主題起到支撐作用。整理資料要做到規(guī)范，條理要清楚。

4、樂于合作，能和同學(xué)交流，尊重他人。研究性學(xué)習(xí)需要小組合作學(xué)習(xí)的精神，一個主題研究是否成功取決于小組合作是否融洽，所以，相互交流，尊重他人是合作學(xué)習(xí)的前提，評價時應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否樂于與人合作。學(xué)生能主動、積極參與活動的態(tài)度將決定研究性學(xué)習(xí)的效果，有效評價調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性至關(guān)重要。

二、對學(xué)生活動中學(xué)習(xí)方法掌握進行評價

學(xué)習(xí)方法的掌握可以從采用多種途徑搜集信息、學(xué)會分類整理資料，利用已有的知識解決問題等方面進行評價，評價時應(yīng)關(guān)注學(xué)生掌握方法的過程。

1、多種途徑搜集信息的評價。學(xué)生可采取多種途徑搜集信息，如網(wǎng)絡(luò)、查閱資料、圖書、調(diào)查、訪問等方式獲取信息。評價時要遵循評價的整體性、多元性，力求客觀地反映學(xué)生在活動中的真實表現(xiàn)。

2、學(xué)會分類整理資料的方法。整理資料方法的掌握是學(xué)生通過學(xué)習(xí)實踐獲取的，也是學(xué)生互助學(xué)習(xí)、主體活動的表現(xiàn)，評價的依據(jù)來源于學(xué)生在活動中親身體驗、悉心觀察、感悟與思考等，離開這些活動過程中的原始積累，評價就會失真，不能體現(xiàn)促進性評價的原則。

3、利用已有的知識解決問題，是研究性學(xué)習(xí)方式的具體表現(xiàn)。學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上獲取新的知識，把自己的點滴體會記下來，實踐中又不斷解決新問題，不斷地進行新的探索。評價應(yīng)注重解決問題的過程，就有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，自主生成許多新的課題或主題，從而為下一行動奠定目標和基礎(chǔ)。

三、對活動中學(xué)生實踐能力的發(fā)展評價

在研究性學(xué)習(xí)中，對實踐能力發(fā)展的評價可從學(xué)生活動中求知的好奇心，探索的欲望以及獨立思考、自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法和個性發(fā)展等方面進行評價。

學(xué)生求知的好奇心，探索的欲望是研究性學(xué)習(xí)的動力，評價的目的在于激發(fā)學(xué)生自主探索、求知的欲望，發(fā)展學(xué)生的實踐能力。因此，活動中教師應(yīng)積極與學(xué)生交流溝通，細心觀察學(xué)生研究的情感，準確判斷學(xué)生求知的程度，加以評價引導(dǎo)，讓學(xué)生進入研究性學(xué)習(xí)的軌道。

學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成既能提高學(xué)習(xí)的效率，又能培養(yǎng)學(xué)生智力的發(fā)展，評價要以學(xué)生活動中自主學(xué)習(xí)、獨立思考為評價點，鼓勵學(xué)生發(fā)展自主創(chuàng)新思維，發(fā)展獨特的個性，研究與眾不同的主題和內(nèi)容。

學(xué)生在活動中主動發(fā)現(xiàn)問題，既是對研究性學(xué)習(xí)有了深刻的認識的表現(xiàn)，又是參與深入的表現(xiàn)，不僅體現(xiàn)了學(xué)生研究的主體性，而且能提高學(xué)生的能力。評價要關(guān)注學(xué)生獨立自主尋求解決問題的能力。教師及時參與引導(dǎo)幫助學(xué)生尋求解決問題的方法，學(xué)生就不容易走入誤區(qū)，問題得到解決，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚，學(xué)生的動力就會更強，鉆研的勁頭就會更大。學(xué)生才能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，展示自己多方面的才能。所以，教師及時引導(dǎo)、評價對學(xué)生活動的發(fā)展舉足輕重。

四、對研究性學(xué)習(xí)活動中獲得的體驗進行評價

學(xué)生的主體性不僅是體現(xiàn)在活動的開始、過程、評價中，更應(yīng)體現(xiàn)于學(xué)習(xí)活動中獲得的體驗。所獲得的體驗可以從尊重他人想法與成果；活動中遇到困難不退縮，并且自己想辦法解決問題；能對自己進行“反思”等方面進行評價。

學(xué)生在活動中相互評價時，應(yīng)要求實事求是，一分為二的評價，尊重他人想法與成果。通過平等的評價，才能相互取長補短，達到共同進步的目的。相互交流評價又是學(xué)生研究活動成果的階段體現(xiàn)，相互啟發(fā)，產(chǎn)生更多的探索欲望，促進進一步改善探索思路，使研究素質(zhì)得到提高和拓展。由于農(nóng)村小學(xué)生求知欲望強，但部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，知識面窄，活動不能全心投入，又不能按時完成活動的任務(wù)。有的學(xué)生膽小，沒有交際能力，遇到困難就后退、萎縮不前。針對這種情況的評價，應(yīng)側(cè)重于鼓勵，樹立信心，激發(fā)興趣，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，哪怕是一點點都應(yīng)及時捕捉進行表揚，激勵學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，樹立“我能行”的信心，只要迎難而上，就能戰(zhàn)勝困難。同時不斷進行自我反思，總結(jié)出自己參與活動的體會，談出自己活動的收獲，并進行交流，不斷提高認識，不斷總結(jié)經(jīng)驗。所以，教師還應(yīng)該在學(xué)生自評，互評后，及時給學(xué)生一個綜合性的評價，激勵學(xué)生繼續(xù)努力，期待下一學(xué)期有更多的收獲。

盡管評價的主體多元化，但學(xué)生仍是最重要評價的組成部分，因此綜合實踐活動要求教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性評價，做好自評、互評。讓學(xué)生多方面、多層次、多角度去評價自己和同伴，樹立自信，樹立“我能行”的意識。同時又用評價的結(jié)果來促進學(xué)生主體性的發(fā)揮。評價時應(yīng)盡量納入新的評價理念，以學(xué)生發(fā)展為目標，遵循評價的整體性、多元性和主體性原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，讓學(xué)生在積極參與評價的活動中，完成體驗，產(chǎn)生情感，才能讓學(xué)生更充分地認識世界、改造世界和創(chuàng)造世界，成為綜合實踐活動的創(chuàng)新者。

第三篇：基于網(wǎng)絡(luò)的語文研究性學(xué)習(xí)理論和實踐研究

基于網(wǎng)絡(luò)的語文研究性學(xué)習(xí)理論和實踐研究

一、課題的來源、研究的目的意義、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。

（一）課題的來源

人類邁入了一個知識和信息占突出地位的新世紀，信息決定著我們的生存。這一重大的社會變遷必將導(dǎo)致教育的變革和發(fā)展。學(xué)校教育的根本任務(wù)不再是傳授固有知識和技能，而是使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會合作和學(xué)會生存與發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)更為緊迫。2000年1月國家教育部決定，從2001年起利用5到10年時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。目前各校、各地區(qū)都在加快教育信息化的進程，探索如何有效應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟全球化的信息時代的人才。正是在深化教學(xué)改革、進一步推進素質(zhì)教育、追隨世界教育改革的發(fā)展趨勢、培養(yǎng)適應(yīng)信息社會需要的新型人才的大背景下，“基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)運而生?！盎诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)”是當前推進教育信息化的一個突破口，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，符合新形勢下教育改革的迫切需要，是一個極具價值的嶄新課題。

如何開展基于計算機網(wǎng)絡(luò)的語文研究性學(xué)習(xí),是當前迫切需要探討的問題。

（二）研究的目的意義：

研究的目的：

立足于課堂教學(xué)，以語文課為載體，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的語文研究性學(xué)習(xí)的實施策略和教學(xué)模式，以提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，從而帶動計算機網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)在文科教學(xué)中的實踐與應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力、造就高素質(zhì)的人才提供可資借鑒的經(jīng)驗和教學(xué)模式。

研究的意義：

針對當前語文課教育教學(xué)存在的種種弊端，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，開展基于網(wǎng)絡(luò)的語文研究性學(xué)習(xí)研究，改變原來教學(xué)觀念落后、教學(xué)模式單

一、教學(xué)渠道封閉、教學(xué)方法過死、滿堂灌、注入式的狀況，樹立現(xiàn)代的教育教學(xué)理念，探索科學(xué)化、多樣化、個性化的教學(xué)模式，建立開放性的教育途徑，運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教育方法、改進教學(xué)手段，實現(xiàn)從“教”的單向活動到“教”與“學(xué)”的雙向活動，以此促進語文課教育教學(xué)質(zhì)量的提高，提升學(xué)生的思考深度、創(chuàng)新能力和實踐動手能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

本論文的研究將提出基于網(wǎng)絡(luò)的語文研究性學(xué)習(xí)的實施策略和案例，在語文學(xué)科課堂教學(xué)中有應(yīng)用價值，并為其他學(xué)科教學(xué)提供參考和經(jīng)驗。

（三）國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀：

1、國內(nèi)外關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的研究與實踐

研究性學(xué)習(xí)的提出與實施，是當代國際教育發(fā)展的趨勢，是20世紀80年代以來面對知識經(jīng)濟和信息化時代挑戰(zhàn)，國際社會比較普遍認同和實施的一種新的課程模式。最早可

追溯到20世紀初。在20世紀50年代后半期美國掀起的“教育現(xiàn)代化”運動中，尤其是理科教學(xué)的教育現(xiàn)代化運動中明確提出了“探究學(xué)習(xí)”。他的倡導(dǎo)者生物學(xué)家、教育家施瓦布主張以“探究的過程和研究的方法”來培養(yǎng)“創(chuàng)造力”。

在我國，研究性學(xué)習(xí)在上海起步。1998年上海成立課題組開展研究，1999年初提出了“研究性學(xué)習(xí)”的概念，此后，研究性學(xué)習(xí)的探索逐漸在全國范圍內(nèi)鋪開。它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強調(diào)一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于給學(xué)生終身受用的知識和能力，反映和回應(yīng)了時代對教育的需求，是信息時代基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。但研究性學(xué)習(xí)的首先開展，是在理科教學(xué)中，取得較為突出成績的，也是自然科學(xué)的教學(xué)。如何在社會科學(xué)尤其是語文學(xué)科，進行研究性學(xué)習(xí)的探討，將是當務(wù)之急。

2、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的研究性學(xué)習(xí)，不應(yīng)當忽視最新的科技發(fā)展動態(tài)，不應(yīng)當忽視計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一重要因素對學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的重大影響。目前，在研究性學(xué)習(xí)的實踐中，計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已有應(yīng)用，但多停留在資料查詢階段。這只發(fā)揮了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)很小一部分作用。而開展基于網(wǎng)絡(luò)的語文研究性學(xué)習(xí)也勢在必行。

從目前掌握的研究資料看，對研究性學(xué)習(xí)的研究較多，對基于計算機網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的研究也有一些，多集中在探討學(xué)習(xí)模式上，對基于計算機網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的實施策略研究甚少，這正是需要研究的問題。對基于計算機網(wǎng)絡(luò)的語文研究性學(xué)習(xí)的實施策略研究更少，這也正是本文研究的創(chuàng)新所在。

二、論文研究的主要內(nèi)容

主要內(nèi)容：本文從以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)這一視角出發(fā)，以語文課堂教學(xué)為主渠道，探討計算機網(wǎng)絡(luò)與語文研究性學(xué)習(xí)的整合，從研究主題的確定與選擇，信息化資源的設(shè)計與管理，教師角色轉(zhuǎn)換，研究成果的展示設(shè)計，研究性學(xué)習(xí)的評價和教學(xué)流程的設(shè)計等方面探討了基于網(wǎng)絡(luò)的語文研究性學(xué)習(xí)的實施策略。并對基于網(wǎng)絡(luò)的語文研究性學(xué)習(xí)的實施效果和存在問題進行分析，提出一些解決對策。為語文教師開展基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)提供了一個可借鑒的操作模式。

全文分為四個部分：

第一部分主要是從理論層面說明基于網(wǎng)絡(luò)的語文研究性學(xué)習(xí)的概念、基本特征、優(yōu)勢及面臨的挑戰(zhàn)。

第二部分是分析基于網(wǎng)絡(luò)的語文研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。

第三部分是闡述基于網(wǎng)絡(luò)的語文研究性學(xué)習(xí)的實施策略。

第四部分是基于網(wǎng)絡(luò)的語文研究性學(xué)習(xí)的案例分析。

三、尚待解決的問題：

1、基于網(wǎng)絡(luò)的語文研究性學(xué)習(xí)怎樣更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控和評價。

2、虛擬世界和現(xiàn)實世界怎樣更好的協(xié)調(diào)。

第四篇：初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)實踐的研究

城鎮(zhèn)初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)實踐的研究

3.5學(xué)生研究階段

3.51確定研究課題。

3.511如何選課題。課題的選擇恰當與否關(guān)系到課題研究的成敗，教師向?qū)W生說明選題的原則和依據(jù)是非常必要的。主要有：①研究的價值性。②研究的可行性。③研究的科學(xué)性。

3.512學(xué)生選出課題。①給人與人的關(guān)系（友情）評分。②如何存款最合算。③哪家超市最便宜。④中學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)的原因。⑤科學(xué)早餐的重要性。⑥部分中學(xué)生怕數(shù)學(xué)應(yīng)用題的原因分析。⑦初中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查。

3.513選題論證課。①確定學(xué)生的課題。②對學(xué)生課題依據(jù)其價值性、可行性進行全班論證。③經(jīng)過全班學(xué)生論證后，規(guī)范課題名稱，確定最適宜開展的三個課題作為班級的課題，即 《營養(yǎng)早餐問題的研究》、《我校初二學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查》、《我校部分中學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)的情況調(diào)查》。④全班同學(xué)重組課題小組，確定課題組組長以及人員分工。

3.52確定研究計劃。

①向?qū)W生介紹課題研究方案。②課題組進行小組討論活動，完成方案設(shè)計表(附錄)填寫，做好口頭論證準備。③學(xué)生代表進行口頭論證。④學(xué)生評審課題研究方案(附錄),再次確定本班課題為《我校中學(xué)生早餐營養(yǎng)情況的研究》（組長：周慧凱），《我校初二學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查》（組長：周俊歧）。⑤教師總結(jié)課題研究過程中的收獲。

3.53研究報告撰寫。學(xué)生根據(jù)研究計劃收集有關(guān)資料，分析加工所收集的資料，撰寫研究報告。

4、結(jié)果分析

4.1 學(xué)生方面。

4.11學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面。

4.111學(xué)習(xí)成績。實施二年來，效果顯著,考試成績優(yōu)生率達到60％，大面積提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生成績比較穩(wěn)定，沒有產(chǎn)生分化現(xiàn)象。沒有差生，過去是很難達到的。

4.112課堂學(xué)習(xí)效率提高。運用了“探究性教學(xué)法”后，以學(xué)生學(xué)為主，教師講得精，學(xué)生練得多，學(xué)生動手動腦的機會多，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)生參與面廣，學(xué)生學(xué)習(xí)比較扎實，確實減輕了學(xué)生課后學(xué)業(yè)的負擔。當堂的作業(yè)，當堂基本完成，學(xué)生回家只要自學(xué)課本，做相應(yīng)課本練習(xí)題。一般當堂的作業(yè)只需20分鐘左右，比過去減少了一半時間。

4.113解題速度快。在探究性教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)方式大大改變，改

以往的依賴變主動，提高了學(xué)習(xí)的自覺性。同時由于知識掌握好了，解題速度比以往有了很大的提高，做10道題的時間平均減少15分鐘。

4.12學(xué)生能力方面。

4.121自學(xué)能力明顯提高。通過超前學(xué)習(xí)嘗試培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；由于掌握了自學(xué)的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯提高。起初要求學(xué)生自學(xué)看書，只有少部分學(xué)生能做到，教師采用抓先進、樹典型的方法（班內(nèi)的林德森、薛逍哲同學(xué)不僅完成了當天作業(yè)，而且連續(xù)完成了后一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)），逐步使全班的同學(xué)形成了良好的自學(xué)習(xí)慣。在這樣的氣氛下，班內(nèi)有大部分同學(xué)的超前學(xué)習(xí)意識濃厚，到學(xué)期末王勇同學(xué)已經(jīng)把第三冊課本自學(xué)完成，其他大部分學(xué)生均不同程度地做到超前自學(xué)。

4.122創(chuàng)新精神和探索能力有明顯提高。我校進行探究性教學(xué)實驗盡管只有兩年，但在教學(xué)中將學(xué)生置于一種主動探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，引導(dǎo)學(xué)生從完全接受性地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會學(xué)習(xí)，合作交流，探索求知，課堂上表現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神、探索能力是以前所沒有的，學(xué)生勇于發(fā)表自己的建議，不同的解題方式閃出智慧的火花。比如求五角星五個角的和的度數(shù)計算，學(xué)生的解題方法達10種之多。學(xué)生表現(xiàn)出的能力讓老師刮目相看。對教師的教育觀念和人才觀念觸動較大，促使教師重新認識、定位學(xué)生。

4.2老師方面

4.21教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。據(jù)統(tǒng)計,原來90%的數(shù)學(xué)老師上課基本是以傳統(tǒng)的講授課形式為主，在探究性教學(xué)的帶動下，課堂教學(xué)方法靈活多樣，充分運用引導(dǎo)、啟發(fā)、提問、討論、探究、自學(xué)等等，有80%的老師課堂教學(xué)采用多樣的教學(xué)方法。

4.22教師的教研能力逐步提高。由于教學(xué)方式發(fā)生了改變，教師對教學(xué)有思考了，在課余時間能積極寫論文、體會，一學(xué)期有十來位老師的論文在縣、市不等層次獲獎、發(fā)表。

4.23教師的教學(xué)理念發(fā)生變化。原來上課只圍繞少數(shù)尖子生開展教學(xué)，現(xiàn)在是面向大眾教學(xué)。大部分教師認識到單純的知識傳授束縛了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，探究性教學(xué)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分發(fā)揮，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，對教師來說提高了工作的效率，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.24教師的教學(xué)手段發(fā)生很大的變化。原來以粉筆、小黑板、幻燈機逐步過渡到實物投影、多媒體；原來上課從老師單一的講到多種多樣的組織形式，數(shù)學(xué)游戲、動手操作、實物表演等等，教師運用多種教學(xué)工具的能力進一步提高。

5、討論與反思

研究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點、說出理由為要求，以強化思維為訓(xùn)練程序，以讓課堂上每一位學(xué)習(xí)者都得到不同程度的收獲為目的。這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)。這是符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律發(fā)展趨勢的。

通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的認知能力得到提高。學(xué)生的獨立自主性逐步完善，自學(xué)能力較強，能獨立思考，能自我評價與調(diào)控學(xué)習(xí)；自覺能動性得到發(fā)展，能主動參與學(xué)習(xí)活動，會選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，目的與計劃意識較強；具有積極創(chuàng)造性，思維活動開始具有初步的創(chuàng)新意識和研究能力。

研究性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用。所體現(xiàn)的是教師講的少了，學(xué)生的活動多了，師生單向的交流少了，學(xué)生教師之間的互動合作多了，簡單機械的重復(fù)勞動少了，學(xué)生自主探索的時間多了。研究性教學(xué)促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生和教師在不同程度上獲得了共同進步。

“研究性學(xué)習(xí)”對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校行之有效，有利于充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；有利于減輕學(xué)生課業(yè)負擔，提高課堂效率；有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試、勇于探索、善于合作的現(xiàn)代人素質(zhì)。但研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生對學(xué)習(xí)要有持久的耐力，學(xué)習(xí)要恒心，這對初一學(xué)生相對來說有困難，同時探究性教學(xué)對老師的教學(xué)能力，教學(xué)方式也有很大的沖擊，教師必須具有一定的創(chuàng)新能力、課堂調(diào)控能力以及過硬的專業(yè)知識、現(xiàn)代教育技術(shù)知識等等。

任何一種教學(xué)方法都有其自身的特點、優(yōu)點和不足。作為教學(xué)法中的一種特殊方法的探究性教學(xué)，亦同樣如此。一種成功的教學(xué)方法除了其本身的合理性、科學(xué)性以外，關(guān)鍵還要取決于實施的老師和學(xué)生。要保證探究性教學(xué)的成功，我們還需做許多工作。

5.1進一步研究探究性教學(xué)的理論依據(jù)。特別要從教育學(xué)、心理學(xué)以及現(xiàn)代教育教學(xué)模式中學(xué)習(xí)符合數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展規(guī)律的理論知識。

5.2進一步研究教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)和控制作用。研究進行探究性教學(xué)最佳模式，教師如何恰到好處地發(fā)揮作用，以及如何評價教師的工作，教師的培訓(xùn)等等。

5.3進一步研究課堂教學(xué)的主體--學(xué)生。著重解決好兩個問題：一是引導(dǎo)學(xué)生認清自己的學(xué)習(xí)方式方法，有效改進自己的學(xué)習(xí)。（2）如何引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中積極主動的參與，提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進數(shù)學(xué)能力的形成與發(fā)展。

主要參考文獻：

1、王岳庭、沈傳龍：《數(shù)學(xué)教學(xué)研究與論文寫作》，杭州大學(xué)出版社，1992年。

2、方春耕：《教育教學(xué)論文寫作》湖南科學(xué)技術(shù)出版社，1999年。

3、數(shù)學(xué)課程標準研制組：《數(shù)學(xué)課程標準解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年。

4、沈雪林：《初中探究型課程實施指南》，學(xué)林出版社，2002年。

5、盧仲衡：《自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)論》，遼寧人民出版社，1998年。

6、霍益萍：《研究性學(xué)習(xí)從書》，廣西教育出版社，2002年。

7、“研究性學(xué)習(xí)實施指南研制”課題組：《初中研究性學(xué)習(xí)》，上?？萍冀逃霭嫔?，2001年。

第五篇：研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐與研究

研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐與研究

問題的提出

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重，聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，雖然各有要求和渠道，但都有一個共同的載體，就是閱讀教學(xué)。長期以來，語文閱讀教學(xué)效率低下，一直成為語文教師的一大困惑。究其原因，關(guān)鍵在于課堂是教師的，閱讀也是教師的，學(xué)生主體沒有積極主動地參與學(xué)習(xí)，更未能有效地完成閱讀的感知、理解、評價和創(chuàng)造的全過程。近年來，雖然作了一些改觀，但仍存在著虛假的主體性（形式主義多，表面上熱熱鬧鬧），膚淺的主體性（在課文的表層徘徊，思維水平不高），脆弱的主體性（不是來自知識本身的興趣，而是在教師的獎懲下，所獲得的暫時的滿足感和壓力感）。這種情況若持續(xù)發(fā)展，無疑會影響學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。因此，改革當前的語文閱讀教學(xué)勢在必行。

上海市中小學(xué)課程二期改革中提出了研究性課程，這一課程的學(xué)習(xí)方式就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境與途徑，讓學(xué)生通過主動探索和發(fā)現(xiàn)體驗，學(xué)會對信息的收集、分析、判斷，從而增進創(chuàng)造力和思考力。能不能將研究性學(xué)習(xí)方式融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，以發(fā)揮出雙向的潛能？這就有了今天我要研究和實踐的課題。

二、研究的主要內(nèi)容

本課題所要解決的關(guān)鍵問題是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，探索在普通小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢、活動組織形式、教學(xué)動態(tài)過程、教學(xué)方法運用、教學(xué)原則遵循，尋找到每篇教材和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合點，充分貫穿起學(xué)生自動、生生互動、師生互動的教學(xué)鏈，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、意志結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、身心結(jié)構(gòu)都得到自主地變革和發(fā)展，以真正落實語文教學(xué)的本體性和創(chuàng)新教育的務(wù)實性。

三、研究的主要方法

1．行動研究法：采用邊學(xué)習(xí)邊研究邊實踐的方法，及時調(diào)整研究方案，及時進行成果推廣。

2．實驗研究法：確定自己所任教班級為實驗點，在區(qū)教研室和科研室的同時指導(dǎo)下，對本課題先行研究。

四、課題研究的實施和成果

（一）研究性閱讀的方法：板塊研讀

所謂“板塊研讀”，簡單地說，就是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主地對構(gòu)成課文若干板塊的問題情境進行研究性地閱讀，即個人自學(xué)整理，小小組切磋、研究，全班交流評議，教師則相機誘導(dǎo)點撥。

那么，何為“板塊”呢？“板塊”是指課文中比較集中有相對獨立的，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。如《田忌賽馬》一文，教師若能抓住“轉(zhuǎn)敗為勝”這個關(guān)鍵詞，就可以組成條理清晰，由不同而又密切相關(guān)的問題情境組成的三大板塊，即：第一次賽馬，田忌為什么失??？孫臏是怎樣幫助田忌出謀劃策的？第二次賽馬，田忌為什么會勝利？在教師的引導(dǎo)下，按三個板塊讓學(xué)生研讀，從而讀懂課文，同時明白面對強者，要仔細觀察、分析，做到知己知彼，合理調(diào)配力量，才有可能以弱勝強。

從以上事例中，我們大致可以歸納出“板塊”所具有的四個基本特征。首先是集中性。從上例可知，每個板塊都有一個較大的課文覆蓋面，但只集中為一個問題情境。在傳統(tǒng)的“問答式”中，這樣一部分課文教師可能會有多達十幾個問題設(shè)計。第二是獨立性，即每個板塊都是分解課文中相對獨立的部分，它可以化整為零，供學(xué)生單獨研讀，以分解讀懂全文的難度。第三是聯(lián)系性。每個板塊雖然相對獨立，但都緊密聯(lián)系，絲絲相扣，都要以課文整體為起始點和歸結(jié)點。分解板塊，只是為了閱讀的方便，最后還要取零為整。第四是靈活性。板塊的分解，可以因?qū)W生實際和教學(xué)思路的不同而不同，同一篇課文在不破壞教材內(nèi)在邏輯的前提下，可以做一個板塊，也可以分解成兩個或三個板塊。

（二）研究性閱讀的組織形式：合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是提高主體學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)密度，密切師生情感，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及團隊精神的重要渠道。研究性閱讀中進行合作學(xué)習(xí)，很重要的一點是適時、充分地組織小組活動。

1．個體自研為基礎(chǔ)

我們特別強調(diào)在個體自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)，要求小組學(xué)習(xí)中人人貢獻出思維成果，人人養(yǎng)成主動傾聽，大膽發(fā)言，勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，堅決杜絕小組學(xué)習(xí)中的“陪聽生”。

2．選用多種合作方式

為體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有序性、實效性，教師應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容靈活運用有效的合作方式，指導(dǎo)學(xué)生井然有序地開展合作學(xué)習(xí)。如，理解文中詞句的含義，很多時候是仁者見仁，智者見智的事。我們可以讓小組成員依次發(fā)言，集體比較篩選，組長匯總的方式；古詩研讀就不必采用一人一句的形式，這樣易破壞詩歌意境的完整性，組內(nèi)可選定一位同學(xué)作中心發(fā)言，讓其余同學(xué)補充修正；對有爭議的問題，可把持相同觀點的同學(xué)歸為一組，正反兩方開展辯論，在辯駁中提高分析問題、解決問題的能力。有時我們也可提供多種方式讓學(xué)生選擇。如在品析文章語言時，允許學(xué)生小組齊讀，代表引讀、輪讀、分角色讀，也可以讓學(xué)生表演讀、通讀等。

3．分工合作，資源共享

小組中的每一個成員都擔當著合作學(xué)習(xí)中的一個重要角色。以四人小組為例，他們是：組長、書記員、匯報員、評議員。他們分工合作，各司其職。除了人人要發(fā)表自己的觀點之外，“組長”負責協(xié)調(diào)，組織全組同學(xué)積極主動地參與討論，同時幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)一起解決一些學(xué)習(xí)疑難；“書記員”負責記錄本組學(xué)習(xí)結(jié)果；“匯報員”向全班匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。如：教學(xué)《小讀者》一課時，老師安排學(xué)生合作篩選各自的問題，準備提出一個有價值的問題進行課堂交流。有一位組長請每一位組員先提出自己的問題。學(xué)生A為什么編者看了小讀者的來信，心理樂滋滋的？學(xué)生B雜志上會登載些什么內(nèi)容？學(xué)生C小姑娘為什么會把雜志當作朋友？說明了什么？學(xué)生D編輯叔叔的心情為什么會從一開始“甜滋滋”到最后“難以平靜”？學(xué)生B的問題與課文無關(guān)，在組內(nèi)馬上被淘汰了。A的問題從文中能找到答案，小組成員馬上把它解決了。學(xué)生C的問題涉及文章中心。學(xué)生D的問題涵蓋了全文的內(nèi)容，是個關(guān)鍵性的問題。因此，這兩個問題小組認為有研究價值。當該組匯報員的發(fā)言得到同學(xué)和老師的一致稱贊時，全組同學(xué)成功的喜悅溢于言表。

（三）．研究性閱讀的優(yōu)勢

1．變“講”為“悟”

目前的語文教學(xué)都在由“滿堂灌”走向“問答式”，包括所謂的“啟發(fā)式”教學(xué)，有的實際上也走進了“問答式”的“胡同”，只是略變了一點花樣，由教師講變成了學(xué)生講。從教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，這種教學(xué)存在著以下不足：一不利于培養(yǎng)學(xué)生“善思”的品質(zhì)，“分析課”往往不需要學(xué)生去思考，“問答式”教學(xué)也只能讓部分學(xué)生發(fā)表“高見”，造成大多數(shù)學(xué)生思維的禁錮。二不利于形成學(xué)生良好的學(xué)法。教師的講解往往只是“一孔之見”，學(xué)生還是不知道怎么學(xué)。三不利于陶冶學(xué)生的情操。閱讀不單是認知活動，更是情感活動，應(yīng)在讀——研——悟的過程中，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，悉心品味，與作者人物同悲歡、共愛恨。可見，閱讀教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生“自能讀書”。所以，在閱讀教學(xué)中，要學(xué)生時刻反省自己的語言實踐活動，隨時了解和覺察自我，明白自己在閱讀活動中是怎樣主動獲取知識，形成能力；怎樣從無疑，到有疑到釋疑；從新知的獲取和新能力的形成，經(jīng)歷了哪些步驟，采用了哪些方法。

2．化“繁”為“簡”

“問答式”的課堂的一個突出的特點就是教師面面俱到的分析和煩瑣細碎的講解。教師的講、問主宰課堂，使學(xué)生疲于應(yīng)付，“讀”被擠掉了，“練”被擠掉了，“思”被擠掉了。現(xiàn)在教師把十幾個乃至幾十個瑣碎的提問歸結(jié)為一個板塊，就能保證學(xué)生有較大的空間自己讀書思考，討論練習(xí)，教師則有精力去關(guān)注課堂學(xué)情，從中相機誘導(dǎo)。

3．以“讀”帶“研”

閱讀教學(xué)要以“讀”為本。機械地讀還是研究性地讀，效果肯定是不一樣的。研究性讀的著力點，肯定是“研”，即“讀”帶“研”。鑒于一個板塊的跨度大，容量多，而只圍繞一個問題情境來做研究，就可使學(xué)生充分地自學(xué)練習(xí)，小小組切磋，并帶到全班再講析交流，在老師指導(dǎo)、群體幫助下獲得進一步提高，真正做到以讀顯形，以讀激趣，以讀動情，以讀啟智，以讀育人。

4．反“客”為“主”

在“問答式”課堂中，教師主宰課堂，學(xué)生成了教師單向灌輸?shù)目腕w，無主體地位而言。現(xiàn)在用研究性閱讀，就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生。這一轉(zhuǎn)移，是閱讀教學(xué)深化改革的關(guān)鍵所在，也是實施語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

5．變“窄”為“寬”

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容固定，教學(xué)手段單一，教學(xué)形式呆板。研究性學(xué)習(xí)的滲入，就可以使得我們以教材為主，輔之以國內(nèi)外重要新聞，本地區(qū)熱點問題以及與課文相關(guān)的名著、佳篇、知識點等。如在教二年級的《讀一讀 認一認》各種鳥類時，我校楊曉華老師針對“啄木鳥會捉蟲”這一知識點，制作多媒體課件，以圖文并茂的形式生動地向?qū)W生介紹了它的四件法寶棗鑿子嘴，鉤子舌，隔木耳，鐵鉤爪。針對“留鳥、候鳥”這一知識點，她又補充了許多罕見的為常人所不知的留鳥、候鳥，請學(xué)生用“ 是 ；

也是 ”來說話，教學(xué)效果相當顯著。最后，她又利用多媒體向?qū)W生展示了一幅幅人類砍伐樹木，毀壞森林，使鳥兒無家可歸的凄慘畫面，勾起了學(xué)生對肆意毀木者的無比憎恨，引發(fā)了學(xué)生強烈的愛鳥、護鳥的情感共鳴。

綜上所述，我們可以用下圖來表現(xiàn)研究性閱讀的內(nèi)在機制：

（四）研究性閱讀的教學(xué)動態(tài)過程

從通過對文章的初步閱讀開始，選擇一定的問題，以類似科學(xué)研究的方式，進行主動閱讀，到自主互動地交流、評議、內(nèi)化，從而理解語言文字，掌握閱讀方法，這是研究性閱讀的主要流程。具體說來，可以分為以下幾步：

1、展需識境，鋪墊研讀基礎(chǔ)。

導(dǎo)入階段，教師可以根據(jù)課文的情、趣、理、義等特點，初展文境，作好情趣共融、心理鋪墊準備，喚起學(xué)生參與研究性閱讀的主體意識。這一階段，可以讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，其內(nèi)容大致包括：文章的寫作背景，作者的生平資料，了解本單元訓(xùn)練重點和本課的特點，讀準、認清文中的易錯字詞，理清作者的寫作思路，了解文章的大概內(nèi)容，質(zhì)疑問難中找到有研究價值的問題。

2、擇定專題，進入研讀境界。

研讀活動的運作，關(guān)鍵是擇定研讀專題，即閱讀探討點，關(guān)鍵要從“帶著問題讀”向 “讀出問題”轉(zhuǎn)變。，可以從以下幾點著手：

⑴ 從課題入手

課題往往提煉了文章的主要內(nèi)容或主題思想，因此，從課題入手，往往能比較迅速而準確地找到問題的切入口。如《厲歸真畫虎》，根據(jù)課題，學(xué)生可以提出問題：“厲歸真畫虎經(jīng)歷了一個怎樣的過程？可以給我們什么啟示？”這個問題，既包含了文章的主要內(nèi)容，有滲透了文章的層次結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以根據(jù)“沒有虎氣——虎氣不足——虎氣十足”三個板塊的內(nèi)容進行研讀。

⑵ 從文章難點入手

教師可以根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認知水平，確定與學(xué)生“不協(xié)調(diào)”切“可發(fā)展”的言語材料，從而提煉研讀專題。如我在教《當炸彈爆炸的時候》一文時學(xué)生普遍對文中“他們的風(fēng)不行，連我一個人也吹不動。我們的風(fēng)刮起來就不得了，要將他們連根拔起”這句話很不理解?？梢哉f，學(xué)生是一下子就找準了問題的突破口。圍繞這句話，學(xué)生查閱資料，了解了當時的時代背景——正處于抗日戰(zhàn)爭剛勝利，國民黨就撕破嘴臉，揚言要在八個月中消滅共產(chǎn)黨，對我解放區(qū)進行大肆轟炸的大環(huán)境中。圍繞這句話，學(xué)生有條不紊地展開了學(xué)習(xí)研討。針對“他們的風(fēng)不行”學(xué)生提出問題：“‘他們’指誰？”，“‘他們的風(fēng)’指什么？”，“‘不行’在課文中是什么意思？”；針對“連我一個人也吹不動”學(xué)生提出問題：“‘吹不動’在文中是什么意思？”，“課文哪些地方表現(xiàn)出‘連我一個人也吹不動’？”；針對“我們的風(fēng)刮起來就不得了，要將他們連根拔起”，學(xué)生提出問題“‘我們的風(fēng)’指什么？”，“怎么理解‘我們的風(fēng)刮起來就不得了，要將他們連根拔起’？”等等，可以說是針針見血，通過對這些連鎖問題的自我發(fā)現(xiàn)，自我研討，自我賞析，自我總結(jié)，整篇課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主旨皆迎刃而解，一代偉人毛澤東那臨危不懼的偉大氣魄和他那談笑風(fēng)生的幽默風(fēng)采便深深地印入了學(xué)生的腦海。

⑶ 從文章中心詞句入手

圍繞中心詞句展開對文章的研究性學(xué)習(xí)，那必定能突破主旨，擊中要害。如《西沙漁人》一文中，學(xué)生找到的中心句是“這里的漁人大多是機智剽悍的海獵手”，圍繞這句中心句，我們就可以確定“文章從那些詞句可看出西沙漁人機智剽悍，并請說明理由”。

⑷ 從文章爭議點入手

我們要求設(shè)計的研讀專題具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生普遍感到困惑、迷惘，而急于弄個水落石出。這樣，學(xué)生才會以躍躍欲試的心態(tài)投入到爭辯中，在爭辯中互相啟迪，查漏補缺，深化認識。如《肖伯納和小女孩》時，學(xué)生很容易認為肖伯納是個自以為是的人。其實，肖伯納聽了小姑娘的話后，馬上檢討自己的言行，恰恰說明他的謙虛。此后，他逢人就說是小姑娘教育他永遠謙虛，更說明他胸懷寬廣、不想遮短。為幫助學(xué)生正確理解，教師就以“肖伯納驕傲嗎？為什么？”為爭議點，引導(dǎo)學(xué)生研究辨析。

3、引導(dǎo)學(xué)生深究感悟，反饋研讀成果。

⑴ 自學(xué)自研。即根據(jù)問題情境，讓學(xué)生自讀課文，思考分析，可以同桌間小聲議論，邊讀邊畫邊注，教師則在座間巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生的自學(xué)自研活動，并注意吸收反饋信息。

⑵ 小小組或自選學(xué)習(xí)伙伴作交流，相互合作，豐富閱讀認識。

⑶ 全班組織交流。

在反饋中評議，在評議中內(nèi)化。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生暢所欲言，提自己的疑惑，抒自己的情感?？梢允乔楦械慕涣鳎Y(jié)論的互查，也可以是自研空缺的互補，疑難問題的切磋，采用互幫互助的的方法進一步達到內(nèi)化。教師則有重點地參與小群體的活動，相機調(diào)整學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維朝著更廣闊的空間延伸。同時，教師應(yīng)捕捉學(xué)生普遍性的疑點進一步挖掘文中具有較高思維、情趣等有價值的問題為導(dǎo)評、點撥作準備。教師的職能是①導(dǎo)評，教師充分根據(jù)學(xué)生的研讀反饋，作精而簡的疏導(dǎo)和點評，通過疏導(dǎo)、點評，使學(xué)生鞏固和完善認知結(jié)構(gòu)，體驗成功的喜悅，增強自我教育的能力。②點撥，即教師有選擇地接過學(xué)生研讀的成果，自然靈活地作補充或各種深化性的訓(xùn)練。如在學(xué)生反饋到“作者參加工作以后，親眼看到了荔枝，覺得它更是美不勝收”時，我抓住他們這一真切的感受，設(shè)計了一個想象性的換位練習(xí)：“假如有一天，你親自來到了荔枝鄉(xiāng)，親眼看到了荔枝的美，親口嘗到了荔枝的甜，親身感受到了荔枝主人的好客，你會禁不住想些什么呢？”有的說：“我想：要是把它種在學(xué)校的林蔭小道上，那我們不就可以既飽眼福，又飽口福了嗎？”，有的說：“我想：要是把那良種桂味荔枝引進我們方泰，到每年荔枝成熟的季節(jié)，我們舉辦一個荔枝節(jié)，那我們的家鄉(xiāng)不就能聲名遠播了嗎？”??多么可愛而又難能可貴的奇思妙想啊！這個練習(xí)一下子拉近了學(xué)生們與作者的距離，為他們找到了情感的噴發(fā)口。

4、拓展創(chuàng)新，深化研讀效果

舉一反三，學(xué)以致用，是教學(xué)的目的。在這一階段，教師應(yīng)根據(jù)課文的言語特色、要求，使學(xué)生進一步積累、運用祖國的語言文字，尤其應(yīng)該為學(xué)生提供發(fā)散性訓(xùn)練，創(chuàng)造性地解決課內(nèi)外學(xué)習(xí)和實踐中的實際問題。在教完《荔枝》一文后，我播放了一段楊梅錄象，并設(shè)計了一個遷移練習(xí)：“今天，我來到了楊梅的故鄉(xiāng)，遠遠望去，只見

，走近一看，只見它

，果樹的主人慷慨地摘下良種楊梅招待我們，一嘗，?。?/p>

。望著手心里

的楊梅，我醉了！”通過這一環(huán)節(jié)的練習(xí)，不僅使學(xué)生積累了文章的好詞好句，而且使學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上聯(lián)系舊知進行了知識的整合再加工。

（五）研究性閱讀的原則

1、主體與主導(dǎo)的原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生研究的問題是自己選擇的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自己確定的，學(xué)習(xí)的計劃是自己設(shè)計的，學(xué)習(xí)的活動是親身經(jīng)歷的，其中的困難又是在個體的努力和同伴的協(xié)作下一起克服的。所有這些覺悟、能力和水平，都是學(xué)生在課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，對自己選擇的一種負責，一種責任感驅(qū)動。在這種交互融合環(huán)境中，學(xué)生體驗著自己表達意愿的自由，自己權(quán)利的振奮和激動，這是一種自主性的動態(tài)生成和發(fā)展。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在導(dǎo)入階段，教師是興趣的關(guān)注者和激發(fā)者；在擇題階段，教師是思考的參謀者，信息的導(dǎo)航者；在研讀階段，教師是實踐的支持者，關(guān)系的協(xié)調(diào)者，意志的鼓勵者；在評價拓展階段，教師是課程的反思者。自始而終，學(xué)生都是積極主動的實踐者，教師的作用只有一個，那就是推動整個過程的順利進行。

2、參與和優(yōu)化原則

合作學(xué)習(xí)，必須以學(xué)生扎扎實實的獨立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，不是光尖子生作小老師，中下學(xué)生作聽眾，而是要每個學(xué)生都獻出思維成果，人人既是老師，又是學(xué)生，集思廣益，博采眾長。

3、開發(fā)智力和非智力因素的原則

在研究性閱讀中，學(xué)生既有對知識、能力、人生、世界的再認識，也有對自己情感、意志，自我價值的再認識，前者屬于智慧的存在，后者屬于精神世界的拓展和豐富，兩者互補互生。具體地說，在研究性閱讀中，要求學(xué)生掌握、遷移、運用知識，培養(yǎng)記憶、觀察、思考、分析、判斷能力，非智力因素的作用不可估量。比如：研究性閱讀強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高思維品質(zhì)，情感因素所起的作用非常明顯：教師民主的作風(fēng)、親切的教態(tài)，同學(xué)間的彼此尊重、謙讓、幫助，積極、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生增強自信心，使學(xué)生向更高的目標邁進。

五．成效與啟發(fā)

研究性閱讀必須以學(xué)生為主體，以學(xué)情為依歸，以相機誘導(dǎo)為手段，是一個不斷富于變化的群體活動，它為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入了新的活力。近一年來的實踐研究，成效相當顯著，既落實了每篇課文的教學(xué)任務(wù)，又充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且促進了學(xué)生各種智力因素和心理能力的和諧發(fā)展，潛力無盡！但同時必須注意兩點：

1、學(xué)生學(xué)會擇定研讀專題是一個循序漸進的過程，切不可性急。剛開始時，教師應(yīng)對學(xué)生提出的研讀專題引導(dǎo)進行評議。因為學(xué)生受制于自身的知識經(jīng)驗，提出的問題質(zhì)量難以保證，此時教師尤其要發(fā)揮好作為引導(dǎo)者和組織者的角色作用，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握提問的竅門。此外，不可斷然否定教師的問題設(shè)計，教師應(yīng)給學(xué)生提供問題設(shè)計的典范，使學(xué)生的問題設(shè)計與教師的問題設(shè)計有機結(jié)合。

2、在研讀過程中，教師必須把握教學(xué)重點，緊緊圍繞研讀專題做彈性處理，絕對不允許“腳踩西瓜皮，滑到哪里就哪里”，這就對我們語文老師的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)提出了更高的要求，帶來了更大的挑戰(zhàn)。我們一定要以累寸累匹的精神要求自己，鍥而不舍地往前行，源頭有活水流淌，教學(xué)就有活潑的生命力。