第一篇：2012年秋季拜師學(xué)藝研討課五年級語文上冊《紅樹林》第二課時教學(xué)論文

以讀為本

讀中感悟

讀中促情

張曉芳

讀，在閱讀教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位；，是閱讀教學(xué)的主要手段，通過讀，既能使學(xué)生領(lǐng)略語言文字的優(yōu)美，又能體會人物的思想感情，加強對文章內(nèi)容的理解與感悟?！墩n標》指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”所以教師必須打破“講讀模式”，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，保證小學(xué)生在40分鐘的課堂上有足夠的時間進行讀書和思考。學(xué)生閱讀課文必須有“自己的心得”“提出自己的看法和疑問”。強化“自主閱讀”的意識，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，有自己獨特的感受。

一、創(chuàng)設(shè)情境引讀，讓學(xué)生受到情感的熏陶。“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，閱讀教學(xué)要千方百計地引導(dǎo)學(xué)生進入課文的情境，在朗讀感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。《紅樹林》是北師大版小學(xué)語文五年級上冊第二單元的一篇主體課文。文章以生動、優(yōu)美的語言向我們展現(xiàn)了海南瓊山的海上奇觀——紅樹林。被收錄在“奇觀”單元更能激發(fā)學(xué)生對大自然的贊嘆，文中景象或幽靜、或壯麗、或優(yōu)美、或神奇無不給學(xué)生帶來震撼和享受。這是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運用語言的好文章。因此，本課的教學(xué)設(shè)計，我在遵循五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律下，力圖體現(xiàn)“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學(xué)生在步步推移的多種閱讀方式之中，以具體的語言為載體，體會紅樹林默默奉獻，造福人類的精神；培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感。

二、圖文結(jié)合，加強課文語言與學(xué)生心靈的聯(lián)系。

“圖文并茂”的讀物特色，使“圖畫閱讀”與“文字閱讀”互競雄長。文字閱讀著重目的，較為理性；圖畫閱讀在于過程，更重感性，它以色彩和構(gòu)圖刺激眼腦，調(diào)動小讀者自由聯(lián)想、任意想像，使孩子的心靈在感受和體驗中愉快成長，從而開辟了理解意義的新途徑和新境界。本班學(xué)生絕大多數(shù)都沒有出過平川，見聞比較狹窄。沒感性認識，對語言文字的理解是不透徹的，學(xué)生就不能很好的意會，所以運用“圖文結(jié)合”的方式開展閱讀教學(xué)，能收到了不錯的效果。我先出示紅樹林的畫面，將學(xué)生帶入壯觀的紅樹林中，喚起學(xué)生的讀文欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣。同時，清晰地將紅樹林這一物種自然地介紹給同學(xué)們。然后讓學(xué)生自己反復(fù)讀讀課文中的描寫，交流自己是怎樣讀的；再引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生想象，并讓學(xué)生談?wù)劯惺?，這樣，學(xué)生體味到課文形象生動的語言，課文描寫的場面在學(xué)生頭腦中活起來?？梢姡處熢诮虒W(xué)時恰當好處地運用圖片，圖文對照，能讓學(xué)生敏感地觸摸到語言文字的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生真正走進文本，與文本對話。

三、閱讀方法要自主化，逐步提高學(xué)生的語言感悟能力。語言學(xué)習(xí)有很強的實踐性，因此語文教學(xué)必須讓學(xué)生自己通過反復(fù)誦讀課文去體味，從而達到自悟，融會貫通；教師只能在精要處點撥一下，不可越俎代庖。魯迅先生說，孩子學(xué)說話時什么也沒有，“只是通過不斷的聽取、記住、分析、比較，終于懂得每個詞的意義”，講的就是語言學(xué)習(xí)要靠自悟。閱讀是一種對語言的理解和運用的活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法是閱讀活動的重要任務(wù)，可讓學(xué)生從多種形式中選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，要“讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，越學(xué)越聰明”，在活動中學(xué)會自讀自悟。在教學(xué)活動中，教師要真正地把學(xué)生當作活動的主體，設(shè)置具有思維價值的問題情境，然后留給學(xué)生充足的自讀空間與時間，讓孩子去讀、去想、去悟，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好的閱讀習(xí)慣。在自我閱讀的活動過程中，要及時圈畫出重點詞句，在書中空白處記下自己在自讀中的感受及認識，形象具體、生動有趣的紅樹林畫面、美麗風(fēng)光能一下子抓住學(xué)生的注意力，充分調(diào)動他們的多種感官接受信息。豐富學(xué)生的表象，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在這個過程，學(xué)生體驗了閱讀與思維并進的過程，這為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與能力提供了訓(xùn)練的機會。這對學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成是非常關(guān)鍵的。

當然，倡導(dǎo)學(xué)生獨特感悟的同時，并不是對學(xué)生的放任自流，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本能力的訓(xùn)練，而是激活他們的獨創(chuàng)精神，使學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇及內(nèi)蘊的意味綿長，從而促進學(xué)生的閱讀意識，提高我們的閱讀教學(xué)質(zhì)量

第二篇：2012年秋季拜師學(xué)藝研討課一年級語文上冊教學(xué)論文《畫》

以讀為本，讀中悟情

育才小學(xué) 楊世梅

低年級的古詩教學(xué)，要順應(yīng)兒童喜讀好背，記憶力強的特點，鼓勵學(xué)生多讀多背，教學(xué)重點放在讀、背和識字寫字上。古詩內(nèi)容教師一般不要主動講，生字詞稍加解釋，對學(xué)生提出的問題可作簡要回答，要把時間放在熟讀成誦和識字寫字上，切不可逐字逐句講解。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，通過對修訂大綱的反復(fù)學(xué)習(xí)，我認為低年級古詩教學(xué)重點除了放在讀讀背背和識字寫字上，還應(yīng)把如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當作一個重點。下面我就從三個方面談?wù)劯鶕?jù)語文課程標準，該如何把握低年級古詩教學(xué)：

一、激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件，小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主要來自于興趣。修訂大綱指出：在教學(xué)過程中，要加強自主的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中主動獲取知識，形成能力，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。而低年級學(xué)生由于年齡小，學(xué)習(xí)注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。因此，在低年級古詩教學(xué)中，不論是課前課中還是課末，都應(yīng)把激發(fā)學(xué)生興趣當作重中之重，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。如教《畫雞》一課時，新課伊始，教師可播放《大公雞》這首歌，讓學(xué)生聽一聽、猜一猜唱的是什么動物。這立刻引起學(xué)生濃厚的興趣，把他們帶入課文的特定情境，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望。又如在學(xué)習(xí)《畫》一詩時，課中當?shù)湍昙墝W(xué)生注意力漸趨分散，教師可引導(dǎo)學(xué)生分小組討論該如何動作配詩，并為學(xué)生搭建自由舞臺，讓學(xué)生上臺表演朗讀。這無疑給課堂帶來一泓活水，學(xué)生個個興致勃勃。又如《梅花》一詩的教學(xué)快結(jié)束時，教師便讓每個學(xué)生動手畫一枝梅花并涂上顏色，學(xué)生在輕柔的音樂中涂鴉，畫后再展示畫得好的學(xué)生作品。這樣的做法，不僅檢查出學(xué)生對古詩的理解情況，而且激活學(xué)生對學(xué)古詩的興趣，讓學(xué)生感到課雖終趣未完。

二、以讀為本，入情入境，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

語文課標指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。大量事實證明：低年級學(xué)生學(xué)古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。低年級古詩課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生讀書為本。初讀古詩時，教師可要求學(xué)生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀正確流利。這樣做有利于復(fù)習(xí)漢語拼音，也利于學(xué)生克服依賴思想，提高朗讀能力。自讀后，可指名個別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評議，讓他們糾正指導(dǎo)讀錯的字詞。接著教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶，再以繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然后變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀，演一演等，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。這樣的古詩教學(xué)課堂，學(xué)生讀詩不下二十遍，學(xué)生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學(xué)生能夠熟讀成誦，當堂背誦是根本不成問題。教師就應(yīng)這樣將朗讀貫穿古詩教學(xué)全過程，一步一個腳印，扎扎實實地進行朗讀訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

三、識寫結(jié)合，加強學(xué)生的書寫指導(dǎo)

語文課標指出：認識生字和指導(dǎo)生字的環(huán)節(jié)，教師一定要高度重視，加強指導(dǎo)。古詩教學(xué)中一定要勻出一定份量的時間指導(dǎo)學(xué)生認真書寫，對詩中帶有新筆畫或新偏旁的字重點指導(dǎo)，教給學(xué)生有關(guān)漢字筆畫筆順的基礎(chǔ)知識和書寫漢字的方法。如學(xué)習(xí)《畫》一詩中，可在學(xué)生對詩整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出所要求寫的字，放手讓學(xué)生試寫，教師再板演示范。還可利用漢字構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生分析辨認，記憶記形，如“無”這個字讓學(xué)生“天”相比較來學(xué)習(xí)。而在指導(dǎo)書寫時，一定要充分發(fā)揮田字格的作用，讓每個學(xué)生注意觀察每個筆畫在田字格中的具體位置和運筆方法，并讓學(xué)生動手寫上2-5個。每次書寫前教師應(yīng)強調(diào)坐姿及執(zhí)筆姿勢；書寫時教師巡視，個別指導(dǎo)；書寫后，教師將有代表性的作業(yè)投影出來，當堂相互評價、糾正錯誤。學(xué)生從中悟出寫字的一些基本規(guī)律，有質(zhì)量地完成寫字任務(wù)。這樣把寫字過程穿插在古詩教學(xué)中，有動有靜，學(xué)生腦力勞動得到調(diào)節(jié)，學(xué)生情緒高漲，在豐富的實踐活動中培養(yǎng)了學(xué)生的識字寫字能力。

總之，低年級古詩教學(xué)一定要符合低年級小學(xué)生年齡特點及其學(xué)習(xí)心理原理，緊扣語文課標的精神，努力讓整個課堂氣氛活躍，書聲瑯瑯，學(xué)生充分地讀，充分地說，充分地寫，真正做到以學(xué)生為主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)到讀書的方法，提高學(xué)習(xí)的能力。

第三篇：2012年秋季拜師學(xué)藝研討課一年級語文上冊教學(xué)案例《畫》

“拜師學(xué)藝”研討課

以讀為主

入情入境

——《畫》第一課時教學(xué)設(shè)計

執(zhí)教：楊世梅

教學(xué)目標 ：

知識與技能目標

1.認識5個生字，會寫4個字。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。過程與方法

借助拼音學(xué)習(xí)古詩《畫》，培養(yǎng)看拼音識字的能力。

情感態(tài)度與價值觀

通過反復(fù)朗讀，了解古詩內(nèi)容，懂得這首古詩講的是一幅山水畫，激發(fā)學(xué)生熱愛自然和喜愛朗讀古詩的情感。教學(xué)重點：

識字、寫字和練習(xí)朗讀。

教學(xué)難點：借助多種方法讀熟、背誦古詩。教學(xué)準備：

教學(xué)課件。教學(xué)時間： 1課時

一、激發(fā)興趣，情境導(dǎo)入

同學(xué)們，你們都猜過謎語嗎?誰來出個謎語給大家猜?(學(xué)生興趣盎然地玩猜謎語的游戲)你真聰明，老師也請你們猜個謎語(出示古詩)范讀。它是一首謎語詩，今天我們一起來學(xué)習(xí)這首古詩，學(xué)完

古詩，你們一定能猜出謎底。

二、初讀古詩，認讀生字

1．（出示山水畫）引導(dǎo)學(xué)生由遠到近地觀察，說說圖上畫了些什么？（讓學(xué)生很快進入古詩描繪的優(yōu)美的情境中。）

2.下面我們看看古詩是怎樣寫的，（出示帶拼音的古詩）（播放范讀錄音）引領(lǐng)學(xué)生入境。

3.自由讀詩，要求讀準每一個字的字音，遇上不認識的字就請拼音朋友幫忙拼一拼，多讀幾遍。4.打開課本，同桌互讀。

5.古詩會讀了，淘氣的生字寶寶跳出了家，你們還認識它們嗎？（出示帶拼音的生字）指名讀，當小老師領(lǐng)讀，分男女生讀。

6.讀得很好，去掉拼音朋友也能讀這么好嗎？（出示生字）開火車比賽讀。

三、品讀詞句，領(lǐng)悟詩境 1．觀察畫、理解詩的前兩行。

（１）山是什么顏色？（板書：山）遠看也看得清楚，我們戶外活動時，很遠大山的顏色是不是也看得很清楚呢？

（２）為什么這兒山的顏色站得很遠都看得清呢？（因為這是“畫”）（３）聽山上流水的聲音，（板書：水）仔細聽，聽見聲音了沒？（４）如果到小溪去玩，水的聲音聽得到嗎？水聲音是怎么樣的，誰來模仿一下。

（５）看，這兒的水從那么高的山上流下來，聲音是很大的，可我們

都聽不見，為什么呢？（因為那是“畫”?。?/p>

（6）這兩行詩里，有兩對意思相反的詞，請每一個小朋友都找一找，用筆把它們?nèi)Τ鰜?，指名回答。?）看手勢，朗讀。

（手勢打高，語調(diào)升高，手勢打低，語調(diào)放輕，把詩的美讀出來。）遠看/山有色，近聽/水無聲。2.指導(dǎo)觀察、理解詩的后兩行。

（１）現(xiàn)在是什么季節(jié)？春天開什么花？（板書：花）

（２）春天來了，桃花還開嗎？秋天，桃花、迎春花還在不在？冬天呢？

（３）那為什么這兒春天過去了，桃花還是開著呢？（是畫?。ǎ矗┏鍪拘▲B。(板書：鳥）

?這里有只小鳥，你來趕它，小鳥怎么啦？ ?害怕了，你用詩中的一個字來說是什么？

?“驚”就是心里害怕了，所以是豎心旁，左邊是一個北京的“京”。為什么不驚？（是畫?。?/p>

④請在這兩行詩里圈出反義詞。指名回答。

（5）看手勢朗讀后兩句。

（手勢移動長，語調(diào)加長，手勢起伏加大，語調(diào)快。）

四、積累詩句，熟讀成誦

1.四行詩都讀好了嗎?現(xiàn)在我們把整首詩連起來讀一讀。指名讀，引讀，配樂齊讀。

2.讓學(xué)生猜出謎底。（板書：畫）2.看著板書，背誦全文。

五、升華主題，再現(xiàn)情境

1.這首詩可真有趣呀，短短幾十個字就描繪了這么美的一幅景象。這正是因為詩人對大自然充滿熱愛之情。（板書：熱愛大自然）2.你們還知道哪些有趣的詩嗎?(學(xué)生擴展背詩，激發(fā)喜愛朗讀古詩的情感。)

六、指導(dǎo)寫字,合作評議

1.出示生字，讓學(xué)生觀察生字在田字格中的位置，以及書寫要點。2.師范寫。

3.學(xué)生練習(xí)并展評。

七、布置作業(yè)，歌聲結(jié)束

回家請爸爸媽媽猜今天學(xué)的謎語詩，如果猜對了，就畫一幅美麗的山水畫送給他們作為獎勵。

板書設(shè)計

畫 山

水

花

鳥 熱愛大自然

第四篇：五年級語文上冊《紅樹林》教學(xué)設(shè)計

學(xué)校及學(xué)生狀況分析

大雁塔小學(xué)地處著名的古跡大雁塔西側(cè)，毗鄰陜西省歷史博物館。創(chuàng)辦于1960年。整個校園精心設(shè)計規(guī)劃，形成了一個綠化、美化、凈化、文化的優(yōu)雅育人環(huán)境。學(xué)?，F(xiàn)有48個教學(xué)班，教工135名，學(xué)生3000多名。學(xué)校于1978年分別經(jīng)省、市、區(qū)政府批準定為省、市、區(qū)三級重點小學(xué)和對外開放學(xué)校。1991年被確定為國家教育科研”八五”電化教育實驗學(xué)校。1998年分別被國家教育部和陜西省教委確定為首批”全國現(xiàn)代化教育技術(shù)實驗學(xué)?！保标兾魇‖F(xiàn)代化技術(shù)實驗學(xué)校”。學(xué)校多次獲得多種省、市、區(qū)級的先進、優(yōu)秀等稱號。

教材分析

本文是一篇略讀課文，選編的意圖在于擴大學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中鞏固精讀的方法。文章從四個方面介紹了紅樹林：遠觀紅樹林，近賞紅樹林，紅樹林的繁殖，紅樹林的精神。文章語言優(yōu)美生動，堪稱寫景佳作，所以在教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多積累。

教學(xué)建議

1．在語言文字方面，教師在教學(xué)時，要幫助、引導(dǎo)學(xué)生多積累。

2．遠觀和近賞紅樹林部分，在朗讀時側(cè)重點有所不同，教師在朗讀時可作適當?shù)囊龑?dǎo)和示范，當學(xué)生出現(xiàn)不同的感悟方式時，教師要尊重學(xué)生的獨特感受。

3．課后可安排一篇習(xí)作，寫一種你了解的植物，有對這種植物的介紹，并進一步挖掘它所具有的精神，從而歌頌身邊具有這種精神的勞動者。

教學(xué)目標：

1．認識并正確、規(guī)范地書寫本課的3個生字，理解新詞。

2．理解課文內(nèi)容，了解紅樹林被稱為“奇觀”的原因，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．能應(yīng)用列提綱的方法梳理課文內(nèi)容，進而形成整體感知課文的能力。

4．培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感，培養(yǎng)民自豪感。

5．體會紅樹林默默奉獻，造福人類的精神。學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫作手法。

教學(xué)重點

1．了解紅樹林的壯觀、美麗、奇特，體會紅樹林對大自然不求索取，默默奉獻，造福人類的精神。

2．能繼續(xù)獨立應(yīng)用列提綱的方法梳理課文內(nèi)容，形成整體感知課文的能力。

3．在閱讀實踐中鞏固精讀的方法。

教學(xué)難點

理解和學(xué)習(xí)借物喻人的寫作手法。

教學(xué)過程

一、巧設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

1．有這樣的一個人，他熱愛森林，長白山的茫茫林海，給他留下了許多綠色的夢，但令他從沒想到的是：在大海里也有著夢幻般的森林。今天，就讓我們走進他，走進他為之陶醉和震撼的海底奇觀——紅樹林

2．板書課題。齊讀課題。讀了課題，你認為紅樹林是什么樣子的？

（鼓勵學(xué)生大膽地想象，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。然后交流課前查閱的資料。）

二、初讀課文，整體感知

1．自由地輕聲讀課文，可以同桌合作，可以小組合作，注意生字的讀音，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。

2．紅樹林給你留下了怎樣的印象？

3．默讀課文，想一想作者是從哪幾個方面描寫紅樹林的？試著寫出課文的提綱。

4．根據(jù)課文內(nèi)容，把文章分成三大部分。

三、精讀課文，感悟理解

1．在作者的心目中，紅樹林是一個海上的世外桃源，是神話里龍宮的大花園，那么，你喜歡海南島的紅樹林嗎？為什么？

2．從哪些地方看出來的？

3．學(xué)生自讀自悟做批注。

（這是一個自我學(xué)習(xí)、自我體悟的過程，學(xué)生在自己感受最深的地方做批注，談理解，為下文的合作交流做一個鋪墊。）

4．合作交流學(xué)習(xí)。

（1）說說自己喜歡紅樹林的原因。

（2）文章的哪個部分或者哪個自然段使你有著這樣的感受？抓住重點的句段，精讀理解。

（出示“金鑰匙”：有些文章，我們閱讀時不必通篇細讀。在瀏覽之后，可以選擇重要的部分和自己感興趣的段落，用學(xué)過的方法精讀。）

遠觀紅樹林：漲潮時，紅樹林在海水中動態(tài)的美；退潮時，紅樹林的芳馨和婀娜、絢麗多姿。

近賞紅樹林：世外桃園?？v橫交錯、盤根錯節(jié)、幽靜神奇。

紅樹林的繁殖：“胎生”的特點，“飄落于地，扎根于土”。簡單而令人贊嘆。

紅樹林的精神：首尾照應(yīng)。理解為什么把紅樹林比作具有奉獻精神的海岸衛(wèi)士。

（對大自然不求索取，但卻默默地奉獻，造福于人類。）點題升華。

（3）有感情的朗讀自己喜歡的部分。

應(yīng)該怎樣讀？

練習(xí)朗讀。側(cè)重點有所不同：

①遠觀部分重點要突出這一海上奇觀的雄偉、壯麗，朗讀時適合用高昂的語調(diào)來表現(xiàn)。

②近賞部分重點突出這一“世外桃源”的幽靜、神秘，朗讀時適合用舒緩的語調(diào)來表現(xiàn)。

③教師相機指導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)不同的感悟方式時，尊重每一個學(xué)生的獨特感受。

5．全班交流。

四、總結(jié)全文

1．學(xué)完了這篇課文，你想到了什么？

2．學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫作手法：

作者被海南島瓊山的紅樹林深深吸引，在贊美這一奇觀的同時，更要贊美的是紅樹林的精神，從而進一步贊美具有紅樹林精神的人，這就是借物喻人的寫法。

五、布置作業(yè)

學(xué)習(xí)作者的寫法，觀察一種你了解的植物，由對這種植物的介紹，進一步挖掘它所具有的精神，從而歌頌身邊具有這種精神的勞動者。

課后反思

這是一篇略讀課文，選編的意圖在于擴大學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中鞏固精讀的方法。所以，在具體學(xué)習(xí)文章內(nèi)容時，根據(jù)“金鑰匙”的提示（有些文章，不必通篇細讀，可以選擇重要的部分和自己最感興趣的段落，用學(xué)過的方法精讀。）我嘗試把精讀和略讀相結(jié)合，教學(xué)的前半段，側(cè)重于略讀點撥，后半段側(cè)重于精讀指導(dǎo)，目標明確又各有側(cè)重。精讀、略讀都是閱讀的基本方法，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充。小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)以精讀訓(xùn)練為主，但也不是“把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在精讀上”。只有精讀與略讀互相融合，綜合運用，才能提高學(xué)生學(xué)生的閱讀能力，在課堂，要引導(dǎo)孩子有目的的略讀，有創(chuàng)意的精讀。對于略讀，我的主要目的是讓學(xué)生了解文章的大致內(nèi)容，提高他們的理解能力和記憶能力，在學(xué)習(xí)本課時，學(xué)生繼續(xù)用《雅魯藏布大峽谷》中學(xué)到的列提綱的方法梳理文章內(nèi)容，整體感知課文。對于精讀，我主要教給孩子讀書的基本方法：有滋有味地讀，抓住關(guān)鍵詞語讀，在讀中感悟理解。學(xué)生還發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，交流探究，共同進步，課堂氣氛寬松平和，學(xué)得有聲有色。

總評：

在本單元的三篇主題課文中，《紅樹林》是一篇略讀文章。略讀課文作為閱讀教學(xué)的載體之一，它在一個教學(xué)單元中的定位、目標以及閱讀方法等，是有別于精讀課文的。王老師在本課教學(xué)中力求體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點：

1．在教學(xué)目標確定上，重在從閱讀材料中捕捉重要信息。根據(jù)課標的精神，略讀課文旨在通過閱讀，快速捕捉信息，粗知文本大意，至于文字的訓(xùn)練，文章的結(jié)構(gòu)、語言修辭等有關(guān)知識性方面的，則不是它所要特別關(guān)注的，不必作繁鎖的講解和精細的語言文字訓(xùn)練。本課教學(xué)，著重在讓學(xué)生從課文中捕捉三類信息：一是課文從哪幾個方面描寫紅樹林的？二是所描繪的每一方面都有著怎樣的特點？三是作者由紅樹林聯(lián)想到了什么？

2．在教學(xué)策略運用上，重在自讀為主，略而不簡。略讀課文，必須抓住主要方面，引導(dǎo)學(xué)生進行自讀自悟、重點探究以及拓展延伸，做到自讀為主，略而不簡，教略學(xué)豐。本課教學(xué)，一是注意引導(dǎo)學(xué)生憑借課后兩個問題，自讀自悟。以學(xué)生為主，以自讀自悟、合作學(xué)習(xí)為主，突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，切實讓學(xué)生自讀自悟；二是注意引導(dǎo)學(xué)生憑借“金鑰匙”，精略交互?！奥宰x”與“精讀”雖然各不相同，各有側(cè)重，但是只是相對而言的，“精讀”“精”到什么程度，“略讀”“略”到什么程度，并沒有絕對的明確的界限。他們往往你中有我，我中有你，配合使用，都是閱讀策略、閱讀能力的一個重要構(gòu)成要素。因此，本課教學(xué)注意引導(dǎo)學(xué)生憑借“金鑰匙”，在自讀自悟、粗知大意、整體感知的基礎(chǔ)上進行，“精讀”“略讀”交互進行，相互配合，努力促進學(xué)生閱讀策略和閱讀能力的形成和發(fā)展。三是注意引導(dǎo)學(xué)生憑借“金鑰匙”，內(nèi)引外連。略讀課文的教學(xué)，還要注意以一篇帶多篇，以一點帶一片，注意以教材為拓展點，內(nèi)引外連，進行語文課外拓展性學(xué)習(xí)與綜合性實踐。本課教學(xué)注意引導(dǎo)學(xué)生通過課后安排的一篇習(xí)作，從課內(nèi)向課外拓展，努力提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

3．在學(xué)法的指導(dǎo)上，根據(jù)本組內(nèi)容和本課“金鑰匙”，本課教學(xué)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要突出二項：①繼續(xù)應(yīng)用列提綱的方法梳理文章內(nèi)容，進而形成整體感知課文的能力；②培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、作點批注的習(xí)慣?！鞍炎钍鼓愀袆拥牡胤疆嬒聛?，也可以在書旁簡單寫一寫自己的感想”。這個要求放在“金鑰匙”中提出，目的不是寫讀書筆記，而是培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、作點批注的習(xí)慣。本課設(shè)計注意在自學(xué)前提出要求，自學(xué)后組織交流，目的在于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

除此之外，這是一篇借物喻人的文章，在教學(xué)時還要體現(xiàn)出人文關(guān)懷，文以載道，學(xué)生在閱讀的同時，不僅是知識的獲得，更是人生的智慧的提升，是精神的體悟，是生命的涌動和成長。而這一點，也正是本課上竭力在做的。

第五篇：-紅樹林第二課時教學(xué)設(shè)計

北師大版五年級上冊第二單元-----奇觀

紅 樹 林 第 二 課 時

教學(xué)目標：

1、啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，體會紅樹林的美麗景象，讀出自己的感受。

2、培養(yǎng)學(xué)生瀏覽課文和精讀課文的能力。

3、應(yīng)用列提綱的方法梳理文章內(nèi)容，進而形成整體感知課文的能力。

4、通過學(xué)習(xí)，體會出紅樹林具有的精神，從而歌頌身邊具有這種精神的勞動者。教學(xué)重點：

體會紅樹林的美麗景象及具有的精神。教學(xué)難點：

體會出紅樹林具有的精神，從而歌頌身邊具有這種精神的勞動者。教具準備：

多媒體課件 教學(xué)過程：

一、目標導(dǎo)學(xué)：

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了《紅樹林》一課，同學(xué)們還記得這篇課文是從哪幾個方面介紹紅樹林的嗎？

2、課件出示紅樹林的圖片 說一說，紅樹林給你留下了怎樣的印象？

二、自主學(xué)習(xí)：

（一）出示自學(xué)提綱：

1、細讀2-5自然段，想想課文從哪些方面介紹了紅樹林，試著列出提綱。

2、合作探究：

3、課堂交流：

完成自學(xué)提綱1，請個別學(xué)生用文中詞句回答問題，明確答案。課件出示

（二）學(xué)生發(fā)言-----師引導(dǎo)點撥：紅樹林是秀美的誰能用課文的一個詞來形容。除此還能用一個字能形容嗎？ 點名學(xué)生回答：世外桃源 奇

師點撥紅樹林的奇在哪些地方得到了體現(xiàn)呢，請同學(xué)們一起來走進遠看紅樹林的朗讀課文的第二自然段：歸納本段可以從兩方面來寫？

2、合作探究：

（1）學(xué)生回答從兩方面

一、漲潮時。

二、潮退后。課件出示兩幅圖片欣賞讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟紅樹林的美。

“一會潮退了，紅樹帶著海泥芳馨的枝條和婀娜的身軀出現(xiàn)在海灘上。啊，我的眼前變成了一片絢麗多姿的世界。海風(fēng)吹來，綠浪翻滾，歡迎我這來自北國的遠客。”（這段話運用了什么修辭，體現(xiàn)紅樹林的美）

（2）點名讀，小組讀。小結(jié)：遠望紅樹林這樣的美，大家想不想走進紅樹林去看看呢？

3、讀第三自然段歸納：這一段寫出了紅樹林什么樣的特點？（1）、課件出示圖片讓學(xué)生猜詞語出示語段“一株株紅樹縱橫交錯，褐紅色的樹干彎彎曲曲，盤根錯節(jié)，形成一座座立體柵欄，支撐著碩大的樹冠。樹干，低的二三米，高的十來米，東扯西拉聯(lián)織成一張綠色的網(wǎng)?！?/p>

（2）、學(xué)生讀進行評價。板書： 幽靜

神奇

（3）、小結(jié)作者被海南島瓊山的紅樹林深深吸引，不僅因為它壯麗、奇特、神秘的景觀，還因為它默默奉獻的衛(wèi)士精神，思考：紅樹林有哪些可貴的精神？（課件出示第五自然段）（4）、小組交流你知道的紅樹林的品質(zhì)。

（5）、課件展示：紅樹林的精神：對大自然不求索取，默默地奉獻，為人類造福。

（6）讀了這篇課文，你想到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劸哂屑t樹林精神的人，教師充分引導(dǎo)鼓勵。）

2、總結(jié)：奉獻使我們的生活更加和諧、美好。希望咱們班的同學(xué)能有像紅樹那樣頑強的生命力，能有像紅樹那樣服務(wù)人群、無私奉獻的精神。

三、暢所欲言

你還知道哪些植物像紅樹林一樣具有奉獻精神？用上“既不要??也不要??”的句式來夸夸它。課件出示和紅樹林一樣擁有奉獻的植物沙漠中的紅柳、沙漠美譽的玫瑰、胡楊林?? 師小結(jié)：人類生存的家園正因為有了許許多多像紅樹林一樣的植物不但無私的為人類做貢獻不求索取，而且為大地帶來了斑斕色彩，有了它們我們的家園不在是空洞的黑白色。

五、拓展訓(xùn)練：

1、不看看雅魯藏布大峽谷，就不能說看過人世間最壯麗的山河；

2、看看錢塘江大潮，就不能說看過人世間最壯美的景象；

3、不看看紅樹林，---------------------。

六、堂清檢測：

1、這篇課文從（）、（）、（）、（）來介紹紅樹林的。

2、請你用兩個成語來概括紅樹林的精神。

板書設(shè)計：

紅樹林

散文 絢麗多姿（遠觀）

世外桃源（近賞）

胎生繁殖

奉獻精神