第一篇：語文教學(xué)設(shè)計中教師對學(xué)生心理因素的處置策略試析

金傳富

一、教學(xué)設(shè)計的認(rèn)知構(gòu)成因素

1、生理因素及心理因素構(gòu)成

2、認(rèn)知的相關(guān)原理

二、教學(xué)設(shè)計的認(rèn)知過程因素

1、情景過程

2、情感過程

3、理性過程

4、認(rèn)知過程的技術(shù)化處理

三、教學(xué)設(shè)計的可接受性原則

1、美感原則

2、親和力原則。

3、承遞性向原則

四、教學(xué)設(shè)計的技術(shù)處理原則

1、對教材的認(rèn)知問題

2、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用與交互效果 語文教學(xué)設(shè)計中教師對

學(xué)生心理因素的處置策略試析 金傳富北京市十一學(xué)校 內(nèi)容提要

?任何學(xué)科的教學(xué)都絕不是純技術(shù)化的，當(dāng)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之時，他所面臨的也絕不是無生命的客體對象，因而，任何教學(xué)設(shè)計都與活生生的意識主體即教學(xué)對象產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)系。

?怎樣把握學(xué)生的心理認(rèn)知特征，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這是我們每一個教學(xué)者所首先和必須考慮的問題。

?本文著重從理論和實(shí)踐的角度，探討了教學(xué)設(shè)計的認(rèn)知構(gòu)成因素、教學(xué)設(shè)計的認(rèn)知過程因素、教學(xué)設(shè)計的可接受性原則以及教學(xué)設(shè)計的技術(shù)處理原則等幾個問題。并特別就教學(xué)設(shè)計的心理基礎(chǔ)和設(shè)計的技術(shù)策略進(jìn)行了相關(guān)的探索。

?其中對教學(xué)設(shè)計的情景過程、情感過程、理性過程的探討，對美感原則、親和力原則、承遞性向原則的初步認(rèn)識聊備一定的參考價值。關(guān)鍵詞

教學(xué)設(shè)計心理因素處置策略

任何學(xué)科的教學(xué)都絕不是純技術(shù)化的，當(dāng)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之時，他所面臨的也絕不是無生命的客體對象，因而，任何教學(xué)設(shè)計都與活生生的意識主體即教學(xué)對象產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)系。所以教學(xué)設(shè)計與心理因素往往有著密不可分的關(guān)系。

一、教學(xué)設(shè)計的認(rèn)知構(gòu)成因素

1、生理因素及心理因素構(gòu)成

學(xué)生是一個認(rèn)知主體，但是這個認(rèn)知主體是受到他的生理因素和心理因素制約的。因而，作為教學(xué)的實(shí)施者，他必須對這個施教的對象有所在意。認(rèn)知學(xué)派的集大成者皮亞杰指出：人從嬰兒時期直到成人總是以一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形式（圖式）來攝取的知識的，而且不同的階段有著不同的認(rèn)知圖式，且受到現(xiàn)有圖式的制約。他認(rèn)為，“在2歲以前，兒童經(jīng)過感覺-運(yùn)動的探索而具有了因果關(guān)系的觀念。在2歲到7歲之間，兒童通過游戲、畫圖和語言，具有了使動作內(nèi)向化和‘分散’的傾向，因而發(fā)展了符號的功能。到7、8歲，兒童便發(fā)展到第三個階段，這時候，兒童具有了往返還原的運(yùn)算能力。到11歲是第四階段，這時候，兒童已經(jīng)掌握了根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理的新形式（命題的推演：涵意，演繹，辨明矛盾）。將近14、15歲時，心理活動就具有了真正實(shí)驗的性質(zhì)（可以把各個因素分離開來，這些因素也可能變化，或系統(tǒng)地結(jié)合起來）。最后，從15歲到20歲之間，個人便開始專業(yè)化，構(gòu)成反映個人才能的的生活計劃。

第二篇：語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力策略初探

語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力策略初探

淮安市車橋中學(xué) 陳學(xué)勝 223221 淮安市車橋中學(xué)教科室推薦

【摘 要】在新時期，為適應(yīng)新形勢的需要，與國際接軌，教育改革勢在必行。同時，新課標(biāo)、新課改理念已深入人心，教師承擔(dān)著全面推進(jìn)教育教學(xué)改革，深化素質(zhì)教育，培養(yǎng)新時期創(chuàng)新人才的重任。教師更應(yīng)主動迎接挑戰(zhàn)；勇挑重?fù)?dān)，大膽探索，不斷實(shí)踐?！娟P(guān)鍵詞】理論素養(yǎng) 氛圍 質(zhì)疑 實(shí)踐

創(chuàng)新能力是推動歷史前進(jìn)和社會發(fā)展的不竭動力。江澤民同志說：“一個沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！碑?dāng)今世界知識更新速度很快，學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)應(yīng)當(dāng)由轉(zhuǎn)授性、繼承性轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍?、?chuàng)新性。語文教師不僅要重視知識傳授和能力培養(yǎng)，更應(yīng)重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在教學(xué)內(nèi)容上要從單純的語言教學(xué)轉(zhuǎn)向既學(xué)習(xí)語言，又學(xué)習(xí)文化和科技知識；在教學(xué)方法上，不僅研究教法，而且要研究學(xué)法，以便真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。那么語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？現(xiàn)結(jié)合本人幾年來的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、教師要具有前瞻性的理論素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新的教學(xué)理念，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供條件

教師創(chuàng)新教育理論水平的高低，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的形成至關(guān)重要。我認(rèn)為教師可從以下兩個方面做起：

其一：具有前瞻性的理論素養(yǎng)。首先要有全面、系統(tǒng)的理論素養(yǎng)。如心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等基本理論，文章學(xué)、閱讀學(xué)等專業(yè)理論。這些不僅可以為我們的教學(xué)提供“肥沃的土壤”，而且還可以為我們打開“嶄新的視野”。其次，要有現(xiàn)代教育思想和觀念，特別是現(xiàn)代高科技發(fā)展所帶來的教育媒體的巨大變化，教育改革引入了新的工具，可以多方面調(diào)動學(xué)生的感知器官，如投影教學(xué)、廣播錄音教學(xué)、多媒體教學(xué)，教師就應(yīng)該善于從理論中獲取新知，補(bǔ)充能量，并且通過內(nèi)部消化，運(yùn)用到創(chuàng)新教育的實(shí)踐中去。最后，還應(yīng)不斷摸索合乎校情、學(xué)情、教情的理論，這樣才能做到因校擇教、因材施教、因人用教。有了這些理論素養(yǎng)，我們可以明確創(chuàng)新教育的指導(dǎo)方針，可以運(yùn)用創(chuàng)新教育的教學(xué)方式，可以高屋建瓴，居高臨下，應(yīng)用科學(xué)原理充分調(diào)動學(xué)生的情、知、意，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)新和能力的發(fā)展。在創(chuàng)新教育的形勢下，我認(rèn)為，教師應(yīng)用鉆研的精神去掌握理論，用務(wù)實(shí)的精神去應(yīng)用理論，用科學(xué)的精神去發(fā)展、創(chuàng)造理論。

其二：具有不斷創(chuàng)新的教學(xué)理念。江澤民同志在紀(jì)念北京師范大學(xué)建校一百周年的講話中也指出：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命，必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向的灌輸知識、以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及過于劃一呆板的教育教學(xué)制度?！边@一重要論述為每一位教育工作者指明了今后的任務(wù)和方向。我們必須牢固樹立創(chuàng)新意識，更新自己的知識體系，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力尋求教學(xué)過程中一切有創(chuàng)新價值的因素，在教育內(nèi)容、教育方法和手段上力求新的突破。古希臘哲人普魯塔戈曾說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！倍處熥鳛辄c(diǎn)燃學(xué)生頭腦這一火把的人，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，擺正教師、學(xué)生在課堂中的位置，給學(xué)生以最大的思維空間，積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造個性，引導(dǎo)學(xué)生的思維創(chuàng)新，使學(xué)生“自奮其力”，達(dá)到“自致其知”，使其樂學(xué)。

二、努力創(chuàng)設(shè)輕松和諧環(huán)境，營造一種探究氛圍

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，廣泛的興趣是一個人求知欲旺盛的表現(xiàn)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是發(fā)揮學(xué)生主體的重要環(huán)節(jié)。興趣不是天生的，是在后天的生活環(huán)境和教育的影響下產(chǎn)生發(fā)展起來的，要在課堂上給學(xué)生營造一種寬松的氣氛，創(chuàng)造一個民主和諧的環(huán)境。

在語文課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和語言材料設(shè)計一些靈活性較大的思考題，訓(xùn)練學(xué)生的思維，或讓學(xué)生就同一材料、信息進(jìn)行討論，探究不同答案，這就需要一個良好的探究氛圍。自由、寬松、安全的課堂氛圍可以使人的智慧得到最大限度的發(fā)揮。青少年正處于長智力、長身體的特殊時期，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，能夠有效的激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。那么，用什么樣的手段才能激發(fā)他們天性中的好奇心呢？我的經(jīng)驗是：在沒有進(jìn)入正課時，利用一些小故事或小幽默營造快樂的氣氛，使教和學(xué)在愉快、寬松的氛圍中開始，從而為創(chuàng)新思維準(zhǔn)備好思想的開端。

三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 陶行知先生曾言簡意賅地說：“創(chuàng)造始于問題”。有了問題才會思考，才有探索和創(chuàng)新，“學(xué)貴有疑”，愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題重要”，的確，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)都源于“疑”。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，但學(xué)生能夠質(zhì)疑并不是輕而易舉的事，它要求學(xué)生的思維一定要處于一種積極思考的狀態(tài)。在讀書的過程中，腦子要轉(zhuǎn)起來，思維要活起來，不因循守舊，不墨守成規(guī)，不安于現(xiàn)狀，不唯師，不唯書，大膽設(shè)想，大膽疑問。

因此，在平時的教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中，結(jié)合資料和眾人的思考給出答案，從而促進(jìn)其創(chuàng)新意識的形成，借問題促探索，借探索促發(fā)現(xiàn)，借發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新，四、重視實(shí)踐，啟發(fā)想象，豐富學(xué)生的創(chuàng)新源泉

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而學(xué)生的創(chuàng)新能力要在實(shí)踐中培養(yǎng)。所以，我們要把語文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來，積極創(chuàng)造條件，把行之有效的語文實(shí)踐活動與課堂教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)行嘗試實(shí)踐，遷移運(yùn)用，探究創(chuàng)新。如：《哈姆萊特》這篇戲劇可讓學(xué)生自導(dǎo)自演；說明性質(zhì)的文章可以讓學(xué)生讀讀、畫畫、議議。學(xué)生在學(xué)中畫、畫中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)。這樣，不僅使學(xué)生加強(qiáng)對課文的理解，而且也發(fā)展了創(chuàng)造思維。

面對未來社會空前激烈的競爭，培養(yǎng)一代具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才刻不容緩。因此，在語文教學(xué)中一定要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生去接觸生活，參加社會實(shí)踐，運(yùn)用在中學(xué)學(xué)到的知識，發(fā)現(xiàn)、探求新知識，獲得不竭的創(chuàng)新源泉。如：指導(dǎo)學(xué)生有選擇地進(jìn)行課外閱讀，辦手抄報。到學(xué)校閱覽室看科普雜志，以激發(fā)他們的好奇心、求知欲。發(fā)動學(xué)生參加班級管理、社會公益勞動，品嘗生活甘苦。開展“今天我值班”、“學(xué)當(dāng)推銷員”等活動，在活動中讓他們體會班干部、班主任的艱辛；以推銷員的身份去“說商品”，大家來“比一比”，看誰說得好、賣得快。然后，把自己的親身經(jīng)歷、真實(shí)感受寫出來，通過這些活動，使學(xué)生感受到生活的奧秘，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的形成。

想象力是人類所獨(dú)有的思維能力，它能夠開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要提供機(jī)會，精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭·明月幾時有》一詩時，啟發(fā)學(xué)生想象詩人詢問蒼天的場面時，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們運(yùn)用已有生活經(jīng)驗，充分展開想象。不同的學(xué)生對作者當(dāng)時的神態(tài)、動作的設(shè)計都有所不同??學(xué)生種種表現(xiàn)，不正是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎？求新、求異，就是創(chuàng)新精神的所在。這樣的學(xué)習(xí)過程，不正是他們一個自我超越、自我創(chuàng)新的過程嗎？只要有這樣的土壤，孩子們的創(chuàng)新之花必定燦爛綻放。語文教學(xué)中，想象力的培養(yǎng)其實(shí)就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，想象能力是衡量一個人創(chuàng)造能力的重要標(biāo)志。如果教師沒有意識到這一點(diǎn)，僅是給學(xué)生串講課文內(nèi)容，那只是灌輸知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五.運(yùn)用巧妙的教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)

目前，科技迅速發(fā)展，教學(xué)設(shè)施逐步得到改善。多媒體技術(shù)可以把聲音、圖像、文字?jǐn)?shù)據(jù)等進(jìn)行綜合處理，既可以節(jié)約大量的教學(xué)時間，又可以同時作用于學(xué)生的多種感官，有效強(qiáng)化重要的教學(xué)信息，提高學(xué)生的信息接受能力。它還能擴(kuò)大教學(xué)密度，加強(qiáng)教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與性，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。多媒體生動形象、直觀性強(qiáng)，能創(chuàng)設(shè)新穎和諧的教學(xué)情境，既便于學(xué)生儲存記憶，又能開辟多向立體的思維通道，有利于學(xué)生展開聯(lián)想。

在新時期，為適應(yīng)新形勢的需要，與國際接軌，教育改革勢在必行。同時，新課標(biāo)、新課改理念已深入人心，教師承擔(dān)著全面推進(jìn)教育教學(xué)改革，深化素質(zhì)教育，培養(yǎng)新時期創(chuàng)新人才的重任。教師更應(yīng)主動迎接挑戰(zhàn)；勇挑重?fù)?dān)，大膽探索，不斷實(shí)踐。過去是“不進(jìn)則退”現(xiàn)在是“慢進(jìn)則退”。我們要時刻按照當(dāng)代教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。解放思想，更新觀念，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新是新時代賦予教師的使命，與時俱進(jìn)，讓自己的教育觀念、教學(xué)方法、專業(yè)知識，業(yè)務(wù)能力適應(yīng)時代發(fā)展。只要我們堅持不懈，持之以恒，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的新世紀(jì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入設(shè)計策略

淺談?wù)Z文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入設(shè)計策略

馬山縣林圩鎮(zhèn)第三初級中學(xué) 潘麗娜

摘要：成功的語文課堂教學(xué)，不僅是一項工作，更是一門藝術(shù)，而課堂導(dǎo)入便是走進(jìn)這一藝術(shù)殿堂的關(guān)鍵一步。優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入設(shè)計是開啟語文教學(xué)藝術(shù)殿堂的金鑰匙，作為語文教學(xué)工作者，是要成為語文教學(xué)藝術(shù)殿堂的門外漢，還是要成為語文教學(xué)藝術(shù)殿堂里的行家，筆者認(rèn)為應(yīng)該從重視和研究課堂導(dǎo)入設(shè)計做起。本文圍繞如何設(shè)計課堂導(dǎo)入，從回顧復(fù)習(xí)、作者介紹、故事引入、懸念設(shè)置、情景創(chuàng)設(shè)、圖物展示、游戲互動等方面展開探討，為成功的語文課堂教學(xué)摸索一個良好的開端。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 課堂導(dǎo)入 設(shè)計策略

什么是課堂教學(xué)導(dǎo)入？課堂教學(xué)導(dǎo)入也俗稱“開講”，是指教師在教學(xué)內(nèi)容開始前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的行為。課堂教學(xué)導(dǎo)入的成敗關(guān)系到整個課堂教學(xué)時學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的授課效果。對于課堂教學(xué)導(dǎo)入，于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！币虼耍鳛橐粋€語文教師必須重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾種常見的語文課堂教學(xué)導(dǎo)入方法。

一、回顧復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

俗話說“溫故而知新”，通過回顧復(fù)習(xí)，既可以檢測學(xué)生對舊知識掌握情況，加深學(xué)生對舊知識的印象，又可以激發(fā)學(xué)生對新知識的探究欲望，真可謂“一舉兩得”，因此回顧復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是教師在日常的教學(xué)中最常用的導(dǎo)入方法之一。

例如在《春》一課中，授課教師設(shè)計下面的導(dǎo)語：同學(xué)們，我們就學(xué)習(xí)了許多古詩，其中有不少是描繪春天的詩句。今天，我們來一個比賽，看誰能說得出描繪春天的詩句最多——“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”??今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也與春有關(guān)，那就是朱自清的散文《春》。

這個課堂教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計，就是通過對舊知識的回顧，使學(xué)生聯(lián)想到將要學(xué)習(xí)的

心中想到高山，他的琴聲就像雄偉的山川豎立在聽者耳旁，鐘子期聽后就贊嘆他的琴聲就像巍峨挺拔的高山；伯牙想到了流水，他的琴聲猶如翻滾的江水流進(jìn)聽者的心中。鐘子期聽后就會稱贊他的琴聲宛如奔騰不息的江河。于是世人都稱鐘子期為伯牙的“知音”。幾年后，鐘子期去世，伯牙悲痛欲絕，他感到自己已經(jīng)失去了世上唯一的知音，于是把琴摔碎，從此再不彈琴?！裉煳覀冊賮韺W(xué)一學(xué)，白居易與一個歌女之間的知音故事。

此法雖然效果明顯，但所講故事要與課文有一定的聯(lián)系，且故事講述要精彩生動，切不可把語文課堂演上繹成故事講壇。

四、懸念設(shè)置導(dǎo)入法

在導(dǎo)入新課前，教師可以有意識地設(shè)置一些懸念，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理，然后再導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

下面我們來看一則于漪老師在教《孔乙己》的導(dǎo)入：凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的；凡是讀過《孔乙己》這個短篇小說的人，無不被魯迅先生所塑造的那個受到社會涼薄的苦人兒的現(xiàn)象所感動。魯迅自己也這樣說：‘我最喜歡的作品就是《孔乙己》’。為什么魯迅創(chuàng)作了許多小說，而最喜歡《孔乙己》呢？魯迅究竟用怎樣的鬼斧神工之筆，來塑造孔乙己這樣一個現(xiàn)象呢？我們學(xué)習(xí)課文以后，就可以得到正確的答案。過去有人說，希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會的悲劇，魯迅的《孔乙己》寫的是孔乙己一生的悲劇。讀悲劇時人們的心情往往很難過，灑下同情的眼淚。但讀《孔乙己》時，你的眼淚流不出來，心里陣陣絞痛，眼淚往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命運(yùn)悲劇、性格悲劇，還是社會悲劇呢？讀課文以后我們就可以找到正確的回答。

于老師在設(shè)計這則導(dǎo)語時，緊扣人物特征，給孔乙己定位是一個“受到社會涼薄的苦人兒”；然后再通過三個與課文息息相關(guān)的問題，布下一連串的迷陣，并且明確告訴學(xué)生答案就在文中，成功地設(shè)置了懸念，使學(xué)生注意力高度集中，產(chǎn)生了尋找答案的強(qiáng)烈欲望，在老師的引領(lǐng)下全身心投入到學(xué)習(xí)中去。由此可見，最好的懸念應(yīng)該來自于課文，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也才能讓學(xué)生充分體驗到認(rèn)真學(xué)習(xí)后取得成功的快樂。

游戲，是人類最古老的娛樂方式，它可以淘冶人的情操，啟迪人的心智。在課前設(shè)計游戲互動，既可以是增進(jìn)師生感情，活躍課堂后氣氛，還可培養(yǎng)學(xué)生成為課堂主人翁的意識。

例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時，可以在課前對學(xué)生進(jìn)行角色分組，讓各小組認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，上課前讓各小組推薦一個代表扮演課文中的相應(yīng)角色，通過戲劇的方法來表演課文內(nèi)容。待學(xué)生表演結(jié)束后，結(jié)合各小組的表現(xiàn)，一邊點(diǎn)評各角色的表演者的表現(xiàn)，一邊分析各角色的性格特征。這樣可以讓學(xué)生在輕松快樂的互動游戲中，充分理解課文主旨和寓意，達(dá)到事半功倍的效果。

游戲互動導(dǎo)入法常見于低年級的課堂，其實(shí)在高年級也可以運(yùn)用，因游戲不分年齡。無論年齡大小，要成功運(yùn)用游戲互動導(dǎo)入法，關(guān)鍵在于如何掌握一個表演的度。如果游戲互動表演度過短、過輕，只是蜻蜓點(diǎn)水，就無法幫助學(xué)生深入理解課文；如果游戲互動表演度過長，過重，又會主次顛倒，容易把課堂教學(xué)變成單純的游戲表演。

除了筆者以上列舉的七種，語文課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法還有很多。好的課文教學(xué)導(dǎo)入猶如一個“錘子”敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的熱情，能帶領(lǐng)學(xué)生暢游知識的海洋，帶領(lǐng)學(xué)生探索科學(xué)的奧秘，帶領(lǐng)學(xué)生體會語言的魅力，最終完成授業(yè)解惑，教書育人，傳承文明的教學(xué)任務(wù)。

總之，課堂教學(xué)導(dǎo)入是語文課堂教學(xué)的第一步，它是課堂氣氛的催化劑，是課堂師生互動的開始。無論采用何種課堂教學(xué)導(dǎo)入法，都應(yīng)以學(xué)生為主，因人而變，因勢利導(dǎo)，因文而生，切實(shí)把課堂教學(xué)導(dǎo)入變成展示學(xué)生才藝的舞臺，也只有這樣作為語文教育工作者才能真正地走進(jìn)語文教學(xué)的藝術(shù)殿堂。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉國正.中國著名特級教師教學(xué)思想錄?中學(xué)語文卷[M].南京：江蘇教育出版社,1996.-

第四篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中教師如何教學(xué)生學(xué)習(xí)方法

淺談?wù)Z文教學(xué)中教師如何教學(xué)生學(xué)習(xí)方法

眾所周知，正確的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用，學(xué)生只有掌握了好的學(xué)習(xí)方法，才能在學(xué)習(xí)中變被動為主動，變消極為積極，才能有目的、有計劃、靈活有效地學(xué)習(xí)好新知識，良好的學(xué)習(xí)方法，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，在語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)特別注重教給學(xué)生一些語文學(xué)習(xí)的好方法。幾年的語文教學(xué)我總結(jié)如下：對已養(yǎng)成了一定學(xué)習(xí)習(xí)慣的中學(xué)生來說，應(yīng)該掌握以下4個最基本的語文學(xué)習(xí)方法。

1、預(yù)習(xí)課文的方法。預(yù)習(xí)課文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中最基本的學(xué)習(xí)方法，它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前的初步自學(xué)，即在教師講授之前，按照一定要求獨(dú)立自學(xué)新課內(nèi)容，做好上新課的準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)過程中，我們采取由整體到局部的學(xué)習(xí)方法。每學(xué)期之初，我們都要求教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材的編寫說明，讓他們明白編書的的指導(dǎo)思想、編排思路和學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材目錄自己編寫本冊教材的“知識結(jié)構(gòu)圖”，以達(dá)到了解語文學(xué)科總體結(jié)構(gòu)的目的。在每上一個單元前，要求學(xué)生根據(jù)單元提示了解本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，從而明確單元內(nèi)每篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)的盲目性。在學(xué)習(xí)每篇課文之前，我們都根據(jù)不同文體、不同寫法，指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)、有步驟地預(yù)習(xí)課文，教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的正確方法。預(yù)習(xí)一篇課文的步驟主要包括：精讀題目、通讀課文、閱讀注釋、完成預(yù)習(xí)題、嘗試作好學(xué)習(xí)筆記等。預(yù)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生將自己的疑問記下來，以備課堂上重點(diǎn)解決。

2、正確的閱讀方法。在語文教學(xué)中，正確的閱讀方法對學(xué)生理解課文具有非常重要的作用。我們首先教學(xué)生根據(jù)文體、課型的不同明確閱讀的目的和閱讀任務(wù)（主要環(huán)節(jié)包括掌握基礎(chǔ)知識、了解課文內(nèi)容、歸納文章主題、分析寫作特點(diǎn)等）。然后教給學(xué)生閱讀一篇文章的大致步驟和具體方法（如速讀并了解大意、跳讀并理清結(jié)構(gòu)層次、細(xì)讀并理解重點(diǎn)句段含義和歸納中心意思、精讀并分析寫作特點(diǎn)等）。為了避免閱讀的盲目性，教師要注意讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀，布置好閱讀作業(yè)。要教學(xué)生在閱讀中運(yùn)用多種感官邊讀邊想邊寫，以提高閱讀效果。

3、記好課堂筆記的方法。記好課堂學(xué)習(xí)筆記，一方面有助于把握每堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，另一方面有助于對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理。因此我們在課堂教學(xué)中十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生記好筆記。從升入初中的第一節(jié)課開始，教師就要注意告訴學(xué)生：記好筆記的重要意義、記筆記的方法等，并選一至幾課為例，讓學(xué)生明白記什么、怎樣記。在此基礎(chǔ)上教給學(xué)生記好筆記的正確方法。只

要教師督促學(xué)生堅持不懈地記下去，就一定能培養(yǎng)學(xué)生手腦并用、讀寫結(jié)合的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能促進(jìn)學(xué)生良好自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4、進(jìn)行總結(jié)與復(fù)習(xí)的方法。學(xué)會總結(jié)和進(jìn)行復(fù)習(xí)也是學(xué)生十分重要的學(xué)習(xí)方法。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與復(fù)習(xí)時，我們主要以單元為基本單位，根據(jù)該單元的文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文共性，探索每篇課文的個性，使學(xué)生從各個方面、從對事物的對比辨析中認(rèn)識事物的特征，提高學(xué)生思維能力。通過對比求異，學(xué)生掌握了一些規(guī)律性知識后，再輔以練習(xí)進(jìn)行“反三”地實(shí)踐，這樣應(yīng)用知識的能力就會大大提高，學(xué)生的自學(xué)能力也相應(yīng)隨之提高。在總結(jié)和復(fù)習(xí)過程中，教師也要在教給正確方法的基礎(chǔ)上，教會學(xué)生進(jìn)行自我檢測的方法，以牢固地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識。

通過預(yù)習(xí)、閱讀、記筆記、總結(jié)和復(fù)習(xí)等方法的指導(dǎo)，學(xué)生基本上掌握了語文各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法。教師要注意在教給學(xué)生方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)靈活運(yùn)用。同時，教師還要經(jīng)常地向?qū)W生介紹一些其他的語文學(xué)習(xí)方法，并要求學(xué)生不斷總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)造出一套適合自己的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法。

第五篇：語文教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

湖北省通山縣宋家橋小學(xué)

陳昭宇

【摘要】：思維活動是人的智力活動的核心，進(jìn)行語文教學(xué)應(yīng)從語言文字角度，加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練。那么，怎樣結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?本文將從培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法、強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生分析事物三個方面入手，說明提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的同時發(fā)展學(xué)生思維能力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】：語文教學(xué)

思維能力

培養(yǎng)

課堂教學(xué)的進(jìn)程就其本質(zhì)來說是師生思維共同活動的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。發(fā)展學(xué)生的思維能力是我們教育者的重要任務(wù)之一。下面就自己在日常教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)粗淺的體會。

一、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法

如果在教學(xué)中，教師提出問題后，只滿足于學(xué)生的答案正確，而忽視了學(xué)生認(rèn)識事物的思維過程和思維方法，不了解學(xué)生思考問題的來龍去脈，就不能有的放矢地加以引導(dǎo)，學(xué)生的思維能力就很難得到提高。基于這種認(rèn)識，我在教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法。

例如：《大海的歌》一課，第一自然段里有這樣的一段話：“展現(xiàn)在我眼前的是藍(lán)天、白云、碧綠的海，正從東方升起的朝陽?！蔽沂沁@樣引導(dǎo)學(xué)生討論這句話的：

首先我提問學(xué)生：“如果課文這樣寫‘展現(xiàn)在我眼前的是天、云、海、朝’我們不是也能明白嗎？”學(xué)生回答：“這樣寫只能讓我們清楚‘我’看到了什么？”有的學(xué)生還說：“天具體是什么樣?海具體是什么顏色？我們不知道?！蔽医又f：“對了，作者寫得好就好在具體、生動上?！边@時，我讓學(xué)生反復(fù)讀讀這句話，會有什么感覺?讀后，讓學(xué)生談?wù)劯惺?、體會。學(xué)生興趣盎然，回答說：“我好像也看到了這美麗的景色，天是瓦藍(lán)瓦藍(lán)的，有白云在飄動，很高很高；海水是碧綠碧綠的，海面非常開闊。這時，火紅火紅的太陽從東方慢慢升起來了，我覺得景色更美麗了?！?/p>

這一教學(xué)過程，我是通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較這一思維方法來體會，使學(xué)生悟出運(yùn)用形容詞可以使文章更生動，更形象，給人留下更深刻的印象。

’

二、運(yùn)用多種思維方式，強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練

教學(xué)中，我運(yùn)用邏輯性較強(qiáng)的教材片斷加強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理訓(xùn)練，使學(xué)生對于語言文字間的關(guān)系更加清楚，從而加深對課文的理解。

我在備《驚弓之鳥》一課時，發(fā)現(xiàn)更贏最后說的那段話哲理性很強(qiáng)，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，是進(jìn)行邏輯推理訓(xùn)練的好教材。當(dāng)然，教這類課文時要把握好尺度，不能搞成邏輯學(xué)教學(xué)。但若不加以引導(dǎo)，學(xué)生則只是讀讀而已，無別的收獲。教學(xué)中，我在學(xué)生對課文內(nèi)容已基本了解的基礎(chǔ)上，組織討論，最后引導(dǎo)他們推論出更贏只拉弓不放箭卻把大雁射下來的原因，使其把這一邏輯推理過程徹底弄明白，使學(xué)生留下深刻的印象。

課堂教學(xué)是這樣進(jìn)行的：

我問：“為什么更贏只拉一下弓就把大雁射下來了？”有的學(xué)生說：“因為大雁受過箭傷，一聽弓響就害怕，所以更贏只拉一下弓，就把大雁射下來了?！边@個回答只從大雁這一方面回答的，不全面。我接著問：“更贏怎么知道大雁受過箭傷的？”有的學(xué)生回答：“因為他看到大雁飛得慢，聽它叫得悲慘，就判斷出來了?！蔽以賳枺骸拔和醯热艘苍趫觯部吹搅?，聽到了，為什么沒想到拉弓來射雁呢？”大家發(fā)言更熱烈了，有的說：魏王他們看到了，聽到了，也不知道是只受傷的雁；有的說：魏王他們即使知道是只受傷的雁，也想不到采用拉弓射雁這一妙法。我繼續(xù)問道：“為什么更贏就能知道雁是受傷的，并想出這個妙計來呢?”大家很快找到根據(jù)：“因為課文開頭就交代了‘更贏是有名的射箭能手’他有豐富的經(jīng)驗?！?/p>

經(jīng)過以上的討論，學(xué)生把這個問題徹底搞清楚了，了解了這些事物間的聯(lián)系，得到了邏輯推理訓(xùn)練，對全文也有了更深的理解與認(rèn)識，效果比較好。

三、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗，分析事物，培養(yǎng)思維能力

在平時的語文教學(xué)中，我還采用讓學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗作為分析事物的依據(jù)，從而打開認(rèn)識問題的通路。但學(xué)生往往不會自覺地運(yùn)用這種方法。遇到這種問題，我先給學(xué)生加以提示和引導(dǎo)，喚起他們對平時經(jīng)驗的回憶，再因勢利導(dǎo)靈活運(yùn)用思維方法來理解問題。

．

如教《美麗的小興安嶺》一課，在討論“早晨，霧從山谷里升起，整個森林浸在濃霧里。”這句是不是表現(xiàn)了樹木很密這個問題時，學(xué)生認(rèn)為“是”。但不知從哪兒找到依據(jù)加以證明。這時，我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系平日觀察到的自然現(xiàn)象來分析、判斷。學(xué)生通過回憶，再與文中描寫的現(xiàn)象一比較，便茅塞頓開。一位學(xué)生說：“平日我看到霧升起來后都要擴(kuò)散的，不可能沉在下面。書上說這時的整個森林浸在濃霧里，“浸”就是“泡”的意思，說明霧擴(kuò)散出去，這就是因為樹太多了，樹枝太密了。這是學(xué)生運(yùn)用了比較、分析的思維方法。所以，這句話正好說明了森林很密。這是學(xué)生通過以上比較、分析得出的結(jié)論。

學(xué)生的這個分析，實(shí)際是論證了一個正確的判斷，即“這句話是表現(xiàn)樹木很密的?！??

綜上所述，本人通過以上課堂教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的思維，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，從而使教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。

【個人簡歷】

陳昭宇 ：本科學(xué)歷，小學(xué)語文高級教師。一直擔(dān)任語文教學(xué)兼班主任工作。曾獲縣“教學(xué)常規(guī)先進(jìn)個人”、“骨干教師”、“先進(jìn)德育工作者”等光榮稱號。撰寫的論文多次獲國家級一等獎。輔導(dǎo)學(xué)生作文競賽獲縣級一等獎。我堅信：愛是打開學(xué)生心靈的鑰匙，沒有愛就沒有教育！