第一篇：試論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)多層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

試論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)多層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

大寺中學(xué) 高學(xué)剛

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.但由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況就有所不同，本文將從學(xué)生的思維入手，對(duì)不同層次的學(xué)生給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo).一、用“文火”“燉化”麻木的心

許多學(xué)生談“數(shù)”色變，對(duì)數(shù)學(xué)有一種恐懼心理，并有排斥傾向，表現(xiàn)為聽課無(wú)精打采，缺乏學(xué)習(xí)愿望與動(dòng)力，作業(yè)經(jīng)常不交.對(duì)這樣的學(xué)生，需要教師用自己的人格魅力去影響和糾正學(xué)生的認(rèn)識(shí)，用出自真心的實(shí)實(shí)在在的道理，打開他們的心靈之鎖，并讓學(xué)生感受到教師的善意和真情，感受到教師對(duì)他們決不放棄的意志和耐心，讓他們?cè)凇拔幕稹敝械靡浴盁趸?曉之以理，動(dòng)之以情，最終是為了導(dǎo)之以行.當(dāng)他們有行動(dòng)時(shí)，要不斷給他們制定努力的目標(biāo)，并促其實(shí)現(xiàn)，更要細(xì)心周到地幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難.二、對(duì)原認(rèn)知結(jié)構(gòu)相對(duì)欠完善的學(xué)生，引導(dǎo)他們自我完善和發(fā)展

有的學(xué)生雖然原有的基礎(chǔ)差，但很渴望進(jìn)步.針對(duì)這種情況，首先指導(dǎo)學(xué)生自己整理知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在整理中熟悉：一章有幾節(jié)，每節(jié)中有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它們之間的聯(lián)系是怎么樣.把其中重點(diǎn)內(nèi)容用“特寫鏡頭”列表處理，對(duì)比其異同點(diǎn)，加深記憶，并告訴學(xué)生若以后忘記或有疑點(diǎn)，可按這個(gè)順序查閱.通過(guò)這樣的整理，不僅可培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，又讓學(xué)生掌握了對(duì)比學(xué)習(xí)法.通過(guò)知識(shí)之間的縱向聯(lián)系，把孤立的知識(shí)組成知識(shí)鏈，再把知識(shí)進(jìn)行橫向聯(lián)系，把知識(shí)鏈組成知識(shí)網(wǎng)，在不斷地鞏固和補(bǔ)充中使學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu).這樣在形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中發(fā)展、提高學(xué)生的能力，也養(yǎng)成了他們?cè)谌蘸髮W(xué)習(xí)中有問(wèn)題查資料、找資料，想出最完美的方法解決問(wèn)題的習(xí)慣.三、對(duì)于馬虎、思維不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)

許多學(xué)生平時(shí)粗心大意，其實(shí)這是思維的膚淺性.他們對(duì)概念不求甚解，對(duì)定理、公式、法則不考慮它們?yōu)槭裁闯闪?，在什么條件下成立；做練習(xí)時(shí)，對(duì)照題型直接套用公式，不去領(lǐng)會(huì)解題方法的實(shí)質(zhì).針對(duì)這些情況，教師要以潛移默化的方式逐步培養(yǎng)他們的邏輯思維能力.第一，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守思維規(guī)律，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，要求他們課堂上回答問(wèn)題要語(yǔ)言規(guī)范，使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，特別是熟悉公式時(shí)，一定要注意公式的局限性，應(yīng)用時(shí)注意其嚴(yán)密性，推理過(guò)程做到言必有據(jù).第二，精選例題，設(shè)置 “陷阱”，提高學(xué)生的防錯(cuò)意識(shí).如學(xué)生常對(duì)函數(shù)奇偶性概念理解不透，可選用例題：判斷函數(shù)g(x)=x3-1+1-x3的奇偶性，許多學(xué)生會(huì)認(rèn)這個(gè)函數(shù)既是奇函數(shù)，也是偶函數(shù).其實(shí)，先考慮定義域：{x∣x=1}，則當(dāng)x=1時(shí)，g(x)=0，但x=-1時(shí)，g(-x)無(wú)意義，所以函數(shù)g(x)既不是奇函數(shù)，也不是偶函數(shù).通過(guò)讓學(xué)生在落入和走出誤區(qū)過(guò)程中“吃一塹長(zhǎng)一智”，養(yǎng)成嚴(yán)密的思維習(xí)慣.第三，通過(guò)找別人的差錯(cuò)，提高自身的改錯(cuò)能力.教師可設(shè)計(jì)一些錯(cuò)解并告訴學(xué)生：“老師也可能會(huì)做錯(cuò)題.看看你們上課時(shí)能否及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并能指出加以改進(jìn).”這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)了他們的觀察力，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺地知錯(cuò)、改錯(cuò)、防錯(cuò)的習(xí)慣，讓解題后的回顧、反思成為學(xué)生自覺的行為.四、對(duì)有思維惰性的學(xué)生，幫助他們打破原有思維定勢(shì)，提高自身素質(zhì)

有的學(xué)生喜歡老師上課時(shí)每一點(diǎn)每一滴都講清楚，就是“嚼爛”知識(shí)，再灌給他們，習(xí)慣于依樣畫葫蘆去生搬硬套，一遇到運(yùn)算難一點(diǎn)的題，就怕繁，“望題興嘆”.針對(duì)這種學(xué)生，要求他們一定要課前預(yù)習(xí)，布置一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題，讓他們用剛學(xué)到的知識(shí)恰能解決，從而獲得成功感，刺激他們的求知欲；上課講解例題時(shí)，要適當(dāng)穿插數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生在獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中，掌握常用解題技巧，打破原來(lái)的思維定勢(shì)；課后留有適當(dāng)?shù)乃伎碱}，讓他們能思考并加以解決.這樣引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀、去鉆研、去思考、去實(shí)踐，使學(xué)生經(jīng)常開動(dòng)腦筋，掌握自己學(xué)習(xí)的全過(guò)程.五、對(duì)有一定基礎(chǔ)，但缺乏觀察、聯(lián)想意識(shí)的學(xué)生可通過(guò)“MM教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和聯(lián)想能力.六、對(duì)優(yōu)生，讓他們保持興趣，發(fā)揮創(chuàng)新的激情，課堂上常讓他們講解思路，課后讓他們當(dāng)“小老師”幫助同學(xué)，并鼓勵(lì)他們尋找新解法，這樣常常會(huì)收到意想不到的好效果.

第二篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 淺議學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)以及應(yīng)對(duì)策略

高中數(shù)學(xué)教學(xué)：淺議學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)以及應(yīng)對(duì)策略

據(jù)調(diào)查，有70%的高中學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課“難”。

難在哪里？

首先，難在“運(yùn)算”。尤其是初中沒有掌握好運(yùn)算習(xí)慣和技巧的同學(xué)，在知識(shí)運(yùn)用過(guò)程中的計(jì)算環(huán)節(jié)上，因?yàn)檫\(yùn)算能力的欠缺制約了其能力的展現(xiàn)，打斷了他們的思路，致使題目無(wú)法完整解決。例如在《數(shù)列》中常常遇到錯(cuò)位相減法，學(xué)生不會(huì)減或不會(huì)整理，等等。加之很多教高一的老師大部分是從高三退下來(lái)的，他們對(duì)學(xué)生的要求往往很難一下子降下來(lái)，不太在意學(xué)生的運(yùn)算能力，所以這段時(shí)期會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生處于一知半解的狀態(tài)，那當(dāng)然很難取得好成績(jī)。

第二，“感不感興趣”。許多人認(rèn)為“成績(jī)要靠時(shí)間，反復(fù)練習(xí)，才能積累出來(lái)”。難道這個(gè)能力和成績(jī)真的是這樣教出來(lái)的嗎？怎樣在知識(shí)面拓寬的過(guò)程中，本身就能形成能力呢？陜西2011年高考數(shù)學(xué)卷給出了答案。一道“余弦定理的敘述與證明”就敲響了警鐘。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)太功利化，沒有給學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)最優(yōu)美的一面。定理、定律等都是嚴(yán)密的，而我們的眼睛只看見了高考，沒有看見數(shù)學(xué)本身,所以讓學(xué)生在書山題海中，反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生怎能不厭惡數(shù)學(xué)呢？所以如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)就是我們要解決的。

應(yīng)對(duì)策略

首先，教師須整體把握課程。就是要吃透教材，突出重點(diǎn)并千方百計(jì)讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，細(xì)枝末節(jié)等非本質(zhì)內(nèi)容不必苛求。抓住教材特色，構(gòu)建內(nèi)容間合理的邏輯關(guān)系，重視解題方法，在例題和習(xí)題中滲透數(shù)學(xué)思想。注重引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)初、高中的平穩(wěn)過(guò)渡。要了解學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，使新舊知識(shí)有機(jī)融合。

其次，要優(yōu)化教學(xué)方法。要“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，即還課堂于學(xué)生，教師只起協(xié)助，引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用。教無(wú)定法，教學(xué)本身就是再生產(chǎn)，教師要有創(chuàng)新精神，不斷變換教學(xué)方法和手段，把學(xué)生引導(dǎo)到探求新知當(dāng)中去。新課標(biāo)指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式?！薄皵?shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，在組織教學(xué)的過(guò)程中要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流?！蹦壳埃鞣N教學(xué)法層出不窮，這只不過(guò)是認(rèn)識(shí)和操作上的差異而已。教師要采取“揚(yáng)棄”的態(tài)度,把傳統(tǒng)和創(chuàng)新有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，走一條適合自己特色的路子。我們通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組――開展獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；大力提倡獨(dú)自思考、敢于提問(wèn)、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣被明顯地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。重視數(shù)學(xué)思維的邏輯性，在分析問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的思想方法上，堅(jiān)持舉一反三。

第三，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生“課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真上課、復(fù)習(xí)和總結(jié)”的習(xí)慣非常重要。它們環(huán)環(huán)相扣，周而復(fù)始，缺一不可。

用心 愛心 專心 1

第三篇：淺談高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略

淺談高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略

數(shù)學(xué)是科學(xué)的女皇，是人類思維的自由創(chuàng)造。從中學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)也是學(xué)好物理、化學(xué)、生物等其它學(xué)科的基礎(chǔ)。當(dāng)下許多學(xué)生從初中升入高中后，感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常吃力，很不適應(yīng)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，自信心也跟著下降，為什么會(huì)有這樣的情況。下面我結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何學(xué)好高中數(shù)學(xué)談一談幾點(diǎn)自己的看法。

一、高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的區(qū)別 1．?dāng)?shù)學(xué)語(yǔ)言更抽象

學(xué)生剛進(jìn)高中就接觸集合、映射等概念，很多學(xué)生反映概念難以理解，很抽象，不具體，覺得離生活很遠(yuǎn)，似懂非懂，似乎很“玄”。的確，初、高中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言有著顯著的區(qū)別。初中的數(shù)學(xué)主要是以具體、通俗、直接的語(yǔ)言方式表達(dá)，而高一數(shù)學(xué)一下子就接觸抽象的集合語(yǔ)言、邏輯運(yùn)算等語(yǔ)言，以及以后要學(xué)習(xí)到的立體幾何，甚至還有理科的空間立體幾何等等。從接受程度上來(lái)說(shuō)的確需要一個(gè)過(guò)程。2．思維方法更理性

學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的另一個(gè)原因是高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大相徑庭。初中階段．大多數(shù)老師將各種題型建立了統(tǒng)一的思維模式，如解方程分幾步，因式分解先看什么、再看什么，即使是比較難的平面幾何問(wèn)題，也對(duì)線段相等、角相等分別確定了各自的思維套路，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只要套用這個(gè)思路即可。因此，初中時(shí)學(xué)生習(xí)慣于這種機(jī)械的、便于操作的、而且是重復(fù)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，而高中數(shù)學(xué)對(duì)思維能力提出了更高的要求，這種能力要求的提高使很多高一新生感到不適應(yīng)，故而導(dǎo)致成績(jī)下降，自信心也下降。所以高一新生一定要能從經(jīng)驗(yàn)型抽象思維向理論型抽象思維過(guò)渡，最后還需要逐步形成辯證型的思維方式。3．知識(shí)內(nèi)容的數(shù)量更多

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)還有一個(gè)明顯的區(qū)別是知識(shí)內(nèi)容的“量”急劇增加了，一定時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與初中相比增加了很多，輔助練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少了。這就要求學(xué)生要做到以下幾點(diǎn)：(1)做好課后的復(fù)習(xí)工作，牢記大量的知識(shí)，如立體幾何中線面、面面平行和垂直的 定義，判定定理，性質(zhì)定理等等，要求學(xué)生要牢牢記?。?2)理解掌握好新舊知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系，使新知識(shí)順利地同化在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)之中；(3)知識(shí)教學(xué)多以零星積累的方式進(jìn)行的，因此要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，形成板塊結(jié)構(gòu)，實(shí)行“整體集裝”。如：表格化，使知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然；類別化，由一個(gè)到一類，由多類再到統(tǒng)一，使幾類問(wèn)題同構(gòu)于同一知識(shí)方法；(4)善于多作總結(jié)、歸類，建立主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。4．知識(shí)的深度、廣度、能力要求更高

高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法多、分析能力要求高如二次函數(shù)值域的求法，數(shù)列的相關(guān)問(wèn)題，實(shí)根分布與參數(shù)討論，三角公式的變形與靈活應(yīng)用，空間概念的形成，排列組合及實(shí)際應(yīng)用題等等。還有的內(nèi)容是初中教材從不講授的脫節(jié)內(nèi)容，若不及時(shí)采取措施，查漏補(bǔ)缺，這樣不懂的知識(shí)會(huì)越積越多，也就肯定跟不上高中學(xué)習(xí)的要求，數(shù)學(xué)成績(jī)肯定不會(huì)好。

二、學(xué)好高中數(shù)學(xué)策略

高中生僅僅想學(xué)是不夠的，還必須會(huì)學(xué)，要講究科學(xué)的、實(shí)用的學(xué)習(xí)方法。只有提高學(xué)習(xí)的效率，才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，也才能對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣。我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)做到以下幾點(diǎn): 1.提高聽課效率最關(guān)鍵

首先，聽課要全身關(guān)注，要全身心的地投入到課堂的學(xué)習(xí)中，耳到、眼到、心到、口到、手到。學(xué)生若能做到上面“五到”，注意力便會(huì)高度集中，課堂所學(xué)的所有內(nèi)容便會(huì)在頭腦中留下深刻的印象，聽課效率才能提高；其次，要認(rèn)真把握好思維邏輯、分析問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的思想方法，一個(gè)問(wèn)題出來(lái)不要急著動(dòng)筆去做，而應(yīng)該根據(jù)給的條件分析所能得出的信息，一步一步向結(jié)論靠近，這要思路就會(huì)豁然開朗。堅(jiān)持下去，就一定能提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；再次，要特別注意老師講課中的語(yǔ)言提示；最后，要做好課堂筆記，筆記不是抄黑板上所有內(nèi)容，而是將聽課中的要點(diǎn)、思維方法等作簡(jiǎn)明扼要的記錄，以便思考、消化、復(fù)習(xí)及再利用。2．復(fù)習(xí)和總結(jié)不可少(1)做好及時(shí)的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的有效方法不是一遍遍地看書或筆記，而是采取回憶式的復(fù)習(xí)方法：先把書、筆記合起來(lái)回憶老師上課時(shí)講的內(nèi)容，如分析問(wèn)題的思路、方法等(也可以邊想邊在草稿紙上寫一寫，畫一畫)，盡可能想得具體些、完整些。然后打開筆記本與書本比較一下看還有哪些沒記清的，把它補(bǔ)起來(lái)，使當(dāng)天上課的內(nèi)容鞏固下來(lái)。這樣同時(shí)也檢查了當(dāng)天課堂聽課的效果如何。為提高聽課方法與提高聽課效率提出必要的措施；(2)做好每章小結(jié)。小結(jié)內(nèi)容應(yīng)包括以下內(nèi)容：本章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；本章的基本思想方法(應(yīng)以典型例題的形式將其表達(dá)出來(lái))；自我體會(huì)：對(duì)本章內(nèi)自己做錯(cuò)的典型問(wèn)題要有所記載，分析出錯(cuò)原因，記錄下本章內(nèi)最有價(jià)值的思想方法和例題，以及還存在的未解決的問(wèn)題，以便及時(shí)今后將其補(bǔ)上。3．根據(jù)實(shí)際情況做練習(xí)題

做題的目的是為了檢查所學(xué)的知識(shí)是否掌握得很好。如果學(xué)生掌握得不準(zhǔn)確，甚至有偏差，那么多做題反而會(huì)固化缺欠。因此在準(zhǔn)確地把握基本知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上做一定量的習(xí)題才是必要的。而對(duì)于中檔題，學(xué)生一定要講究做題的效益，即做題后會(huì)有多大的收獲。這就需要在做題后進(jìn)行“反思”：思考一下本題所用的基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法是什么，為什么要這樣，是否還有別的解法，都要把準(zhǔn)確性放在第一位，把通法放在第一位，而不是一味地去追求速度或技巧，這也是學(xué)好數(shù)學(xué)的要點(diǎn)。同時(shí)我認(rèn)為做一些相關(guān)的習(xí)題，雖然現(xiàn)在學(xué)習(xí)不講究題海戰(zhàn)術(shù)，但是想要學(xué)好數(shù)學(xué)做題是必不可少的，我們只有在做題目的時(shí)候才能發(fā)現(xiàn)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的如何，才能提醒自己及時(shí)把沒掌握的內(nèi)容給鞏固好。

4．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源利用要充分

學(xué)習(xí)資源利用的前提在于開發(fā)，學(xué)生可以備四個(gè)筆記本。(1)筆記本，把預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題記下來(lái)，帶著疑問(wèn)去聽課；把聽課中理解不透徹的、沒有聽懂的、老師留下的問(wèn)題，還有聽課時(shí)其他同學(xué)的獨(dú)到見解記下來(lái)，帶著問(wèn)題出課堂；把閱讀教輔資料時(shí)覺得學(xué)習(xí)過(guò)程中自己容易忽視的問(wèn)題，還有作者的獨(dú)到見解記下來(lái)，帶著心得體會(huì)去閱讀。另外，為了能 夠說(shuō)明問(wèn)題，對(duì)后面學(xué)習(xí)有啟發(fā)、幫助，還可以記下例題；(2)典型題本，把那些具有典型性、基礎(chǔ)性、廣泛性的問(wèn)題記下來(lái)，給出自己最初的解法和后來(lái)陸續(xù)得來(lái)的解法，其中包括來(lái)自同學(xué)、老師、資料中的解法，并記下在解題過(guò)程中提煉、形成的思想方法、解題規(guī)律和心得體會(huì)，可以用自己的語(yǔ)言去總結(jié)；(3)訂正本，把平時(shí)練習(xí)中做錯(cuò)的題目或在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤記下來(lái)，然后去分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，同時(shí)記錄發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的心得體會(huì)，提醒自己這樣的錯(cuò)誤不要再犯；(4)信息本，把自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟、靈感記下來(lái)，把在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中受到同學(xué)、老師的啟發(fā)、感悟記下來(lái)，并能把它用到自己的學(xué)習(xí)中。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和信心

“興趣”和“信心”是學(xué)好任一學(xué)科最好的老師。這里說(shuō)的“興趣”不是說(shuō)將來(lái)要去研究數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)家的意思，而主要指的是不反感，不把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，能自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在解決一個(gè)問(wèn)題后有一種自豪感和成功感?！皞ゴ蟮膭?dòng)力產(chǎn)生于偉大的理想”。只有明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，學(xué)生才會(huì)有無(wú)窮的力量，并逐步對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。有了一定的興趣，隨之信心就會(huì)倍增，也就不會(huì)因?yàn)槟骋淮慰荚嚨某煽?jī)不理想而泄氣，甚至厭學(xué)，不自信。在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)生的信心就會(huì)不斷地增強(qiáng)．也就會(huì)越來(lái)越認(rèn)識(shí)到“興趣”和“信心”是學(xué)習(xí)中最好的老師。

總之，教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要力求做到傳授方法與轉(zhuǎn)變思想相結(jié)合，課上與課下相結(jié)合，學(xué)法與教法相結(jié)合。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己有信心，讓每個(gè)學(xué)生都相信自己一定能學(xué)好數(shù)學(xué)，我相信這樣的課堂教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都是有益的。

第四篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)策略探微

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)策略探微

[摘要]高中數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)、對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言較難也較枯燥的學(xué)科.而數(shù)學(xué)情境是學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感的重要源泉，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫晨梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生“疑而未解，又欲解之”的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種對(duì)知識(shí)的渴求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的.[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

[中圖分類號(hào)]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）140017

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)空環(huán)境，以更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)而創(chuàng)設(shè)的一種學(xué)習(xí)情境.情境教學(xué)以優(yōu)化的情境為空間，根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)方法和學(xué)生的具體學(xué)情，在課堂上營(yíng)造一種富有情境的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提倡讓學(xué)生以已有的感性認(rèn)識(shí)和知識(shí)體系為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步接受新的知識(shí)，并在發(fā)展、創(chuàng)造中活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì).《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫晨梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生“疑而未解，又欲解之”的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種對(duì)知識(shí)的渴求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的.因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的意義重大.下面就如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì).一、創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣

偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者.”愛因斯坦也曾說(shuō)：“對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛才是最好的老師.”而創(chuàng)設(shè)趣味情境導(dǎo)入新課，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.1.聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例如，在“用二分法求方程的近似解”的教學(xué)引入環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這樣的情境 ：在央視由著名節(jié)目主持人李詠主持的“非常6+1”中有一個(gè)欄目叫“競(jìng)猜價(jià)格”，你知道如何才能快速地猜準(zhǔn)價(jià)格嗎？

“一石激起千層浪”，學(xué)生議論紛紛，此時(shí)我趁機(jī)設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：分組相互合作猜小明同學(xué)剛買的一部介于1000～2000元的新手機(jī)價(jià)格，每組只允許猜5次，看哪一組在限定的次數(shù)內(nèi)猜出的價(jià)格最接近手機(jī)的實(shí)際價(jià)格.通過(guò)各組成員的討論，得出了將區(qū)間一分為二的競(jìng)猜方法是最能接近手機(jī)的真實(shí)價(jià)格的方法，由此引出本節(jié)課的課題.通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣.2.結(jié)合歷史典故、數(shù)學(xué)文化創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

例如，在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列的求和公式”時(shí)，可以給學(xué)生講述這樣一個(gè)歷史故事：相傳在古代印度，國(guó)王要獎(jiǎng)賞國(guó)際象棋的發(fā)明者，國(guó)王對(duì)發(fā)明者說(shuō)：“作為對(duì)你的獎(jiǎng)賞，我可以滿足你提出的任何一個(gè)要求，你想要什么盡管說(shuō)吧！”國(guó)王和群臣都以為他會(huì)要金銀珠寶之類的東西，可發(fā)明者說(shuō)：“請(qǐng)?jiān)谄灞P的第一個(gè)格子放下1顆麥粒，第二個(gè)格子放下2顆麥粒，第三個(gè)格子放下4顆麥粒，第四個(gè)格子放下8顆麥粒，以此類推，每個(gè)格子放的麥粒都是前一個(gè)格子放的麥粒的2倍，直到第64個(gè)格子.請(qǐng)給我足夠的糧食來(lái)實(shí)現(xiàn)上述要求.”國(guó)王心想，這不是很容易的事嗎？便欣然同意.請(qǐng)同學(xué)們想想，國(guó)王有能力滿足發(fā)明者的上述要求嗎？

原來(lái)，發(fā)明者所需的麥?？倲?shù)為：1+21+22+23+…+263=264-1=

***709551615.這些麥子究竟有多少？打個(gè)比方，如果造一個(gè)倉(cāng)庫(kù)來(lái)放這些麥子，倉(cāng)庫(kù)高4米，寬10米，那么倉(cāng)庫(kù)的長(zhǎng)度等于地球到太陽(yáng)的距離的兩倍.而要生產(chǎn)這么多的麥子，全世界要兩千年.盡管印度國(guó)王非常富有，但要這么多的麥子他是怎么也拿不出來(lái)的.通過(guò)歷史典故創(chuàng)設(shè)情境，極大地引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了他們的探索熱情，更讓學(xué)生進(jìn)一步了解了數(shù)學(xué)的文化價(jià)值.二、創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性

數(shù)學(xué)問(wèn)題情境是學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉.創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性、積極性、自主性和創(chuàng)造性.在有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式和特點(diǎn)之一.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）通過(guò)研究?jī)和恼J(rèn)知規(guī)律所提出的建構(gòu)主義.建構(gòu)主義主要強(qiáng)調(diào)，知識(shí)不是通過(guò)感官或交流被動(dòng)獲得的，而是通過(guò)認(rèn)識(shí)主體的反省抽象來(lái)主動(dòng)建構(gòu)的.1.創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)樂趣

例如，在學(xué)習(xí)了“函數(shù)的奇偶性”后，學(xué)生解題時(shí)常忽視定義域問(wèn)題，為了引起學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的高度注意，在教學(xué)中選用了這樣一道題：已知f（x）=ax2+bx+3a為偶函數(shù)且定義域?yàn)閇a-1，a+3]，求f（x）.多數(shù)學(xué)生都能通過(guò)偶函數(shù)的定義，由f（-x）=f（x）得到，而對(duì)于如何求a，學(xué)生則一籌莫展.是直接告訴學(xué)生思路，還是鋪設(shè)好臺(tái)階引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)？這是教學(xué)成敗的關(guān)鍵.我認(rèn)為可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索.教師設(shè)問(wèn)：函數(shù)y=x2，x∈[0，1]是偶函數(shù)嗎？為什么？

學(xué)生：不是，因?yàn)楹瘮?shù)圖像不關(guān)于y軸對(duì)稱.教師：導(dǎo)致不對(duì)稱的根源在哪里？

學(xué)生：因?yàn)閤的值不關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱.教師：偶函數(shù)定義域有何特點(diǎn)？

學(xué)生：定義域必須是關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的集合.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立觀察、思考以及獨(dú)立的評(píng)價(jià)、選擇、反思、調(diào)節(jié)，再解決原問(wèn)題便易如反掌，他們通過(guò)親身的實(shí)踐獲得了來(lái)自學(xué)習(xí)本身的樂趣和愉悅，潛能得以充分的發(fā)揮，數(shù)學(xué)能力得到真正的培養(yǎng)和提高.2.創(chuàng)設(shè)多角度的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，例題的教學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，要使學(xué)生在解題中打開思路，掌握規(guī)律，還必須培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì).因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多角度的問(wèn)題情境，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維.圖1

例如，已知AB⊥平面ACD，DE∥AB，△ACD

是正三角形，且AD=DE=2AB，求平面BCE與平面

ACD所成的二面角的大小.解法一：（射影面積公式）設(shè)面BCE與面ACD所成二面角的平面角為θ，則cosθ=S△ACDS△BCE，設(shè)AD=DE=2AB=2，則BE=BC=5，CE=22，S△BCE=12×22×3

=6，S△ACD=12×2×3=3，∴cosθ=22，∴θ=45°.圖2

解法二：如圖2，延長(zhǎng)EB，DA交于點(diǎn)F，連結(jié)CF，則面BCE∩面ACD=CF.A為DF的中點(diǎn)，取CF的中點(diǎn)G，則有AG∥CD.CF⊥CD，AG⊥CF，AB⊥面ACD，AG為BG在面ACD上的射影，BG⊥CF，∴∠AGB為面BCE與面ACD所成的二面角的平面角，在Rt△BAG中，AB⊥AG，AG=12CD=12AD=12DE=

AB，∴∠AGB=45°，即面BCE與面ACD所成的二面角的大小為45.圖3 解法三：如圖3，取DE的中點(diǎn)M，CD的中點(diǎn)N，連結(jié)MA、MN，易證面MNA∥面ECB，∵M(jìn)D⊥面ACD，又AN⊥ ND，∴ AN⊥MN，∴∠MND為面MNA與面AND所成的二面角的平面角，又∠MND=45°，所以面BCE與面ACD所成的二面角的大小為45°.解法四：（坐標(biāo)法）略.實(shí)踐證明，經(jīng)常進(jìn)行一題多解、一題多變、一式多用的訓(xùn)練，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)都具有良好的作用.總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，不僅能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力和美，而且可以讓學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和形成過(guò)程;激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探索的熱情以及自信心.在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及質(zhì)疑、反思、創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生從生活中捕捉數(shù)學(xué)信息，用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決身邊的問(wèn)題，從而更進(jìn)一步提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，讓他們深刻體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活的道理.[參考文獻(xiàn)]

[1]

張雄.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2004（4）.[2]李吉林.情境教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2001.[3]王惠玲.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的有效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（16）.[4]張俊紅.數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理論與實(shí)踐探索[D].云南：云南師范大學(xué)，2005.

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

昭通市巧家縣大寨中學(xué) 許天洪

【摘要】朗讀是一種技巧，也是一種能力。有效的朗讀是文本與學(xué)生之間的橋梁，有效的朗讀可以拉近學(xué)生與文本的距離，可以幫助學(xué)生加深對(duì)作品的理解，使他們的感情與作者發(fā)生共鳴。朗讀是語(yǔ)文的教學(xué)的重頭戲，是課堂教學(xué)的主旋律，是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的主要途徑。教師應(yīng)在語(yǔ)文課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 朗讀指導(dǎo) 教師 學(xué)生

有效的朗讀是文本與學(xué)生之間的橋梁，有效的朗讀可以拉近學(xué)生與文本的距離，可以幫助學(xué)生加深對(duì)作品的理解，使他們的感情與作者發(fā)生共鳴。人們常說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！薄皶x百遍，其義自現(xiàn)?！敝v的就是朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

那么，語(yǔ)文教師應(yīng)在語(yǔ)文課中怎樣恰當(dāng)進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？

首先,讓教師的范讀成為一種引領(lǐng)，教師應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，郭沫若曾說(shuō)：“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情，文學(xué)家把自己的感情表現(xiàn)出來(lái)，而他的目的，不管是有意識(shí)的，或是無(wú)意識(shí)的，總是要在讀者的心中引起同樣的感情作用?！弊髡呓枳质闱椋康氖菫榱俗x者能夠借字生情，得到共鳴，因此，朗讀者要善于披文入情，把隱藏的感情披露出來(lái)，并用富有藝術(shù)感染力的有聲語(yǔ)言把它傳達(dá)出來(lái)。學(xué)習(xí)是從模仿開始的，美的朗讀，美的語(yǔ)言是學(xué)生模仿的源泉。作為朗讀者的教師善于“披文入情”，讀出文章的味道，成功的朗讀，可以省 去教師許多講解，達(dá)到事半功倍的效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，提高他們的語(yǔ)感品位和素質(zhì)。語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，它們的語(yǔ)言淺顯，學(xué)生很容易讀懂，但是這個(gè)“懂”往往只停留在字面的理解上，許多學(xué)生無(wú)法對(duì)作品產(chǎn)生共鳴，無(wú)法理解蘊(yùn)藏在字里行間的深層含義，無(wú)法把握作者的情感。這里，就需要教師進(jìn)行朗讀分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。作為語(yǔ)文教師基本技能之一的范讀，不僅僅是簡(jiǎn)單的照本宣讀，更應(yīng)是一種“美讀”，把作者的感情在學(xué)生感知課文時(shí)表達(dá)出來(lái)。教師的范讀應(yīng)從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學(xué)生如臨其境，教師的感情和學(xué)生的感情引起共鳴。從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。

第二，用多種形式的朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣。多形式朗讀的活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生想讀、樂讀，還能提高學(xué)生的朗讀能力。朗讀的形式多樣，首先是個(gè)別學(xué)生朗讀，要求發(fā)音清楚、洪亮，態(tài)度大方。朗讀過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的漏讀、錯(cuò)讀之處要記牢，以便讀后進(jìn)行糾正、講評(píng)，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況，以便有的放矢地進(jìn)行分析講解。其次是分組朗讀。這是一種集體朗讀，要求整齊，快慢適中，顧全大局。分組朗讀因?yàn)橐ハ嚆暯?，學(xué)生聽時(shí)注意力比較集中。分組讀也是一種競(jìng)賽，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。第三是齊讀，齊讀可以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點(diǎn)語(yǔ)段，在分析點(diǎn)撥之后加深印象。與齊讀相對(duì)的是學(xué)生自由朗讀，自由朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、感情可反復(fù)試讀體會(huì)，不受集體約束。最后是分角色朗讀，要求學(xué)生能正確讀出人物語(yǔ)氣，表達(dá)人物感情。這種讀法可以幫助學(xué)生理 解課文，體會(huì)人物感情，活躍課堂氣氛。

語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，可以從以下幾方面加以培養(yǎng)。

一、要學(xué)生主體參與，增強(qiáng)意識(shí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親身參與掌握知識(shí)得情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣?！睘榇?，教師在教學(xué)中首先要樹立以學(xué)生為主體的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種尋求愉快的智能活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上自立的人。

二、要分階段進(jìn)行訓(xùn)練

開始階段：注意力集中在字的形、音、義上，一字一頓，讀起來(lái)往往斷斷續(xù)續(xù)，不能按詞分出音節(jié)，不能連成句子，缺乏詞、句和段的分析和綜合能力，持續(xù)階段：能夠把詞、句連貫起來(lái)讀。這時(shí)又急于綜合，想讀的流利一些，易出現(xiàn)增字、減字、重復(fù)、顛倒、認(rèn)錯(cuò)和忽高忽低、矯揉造作等毛病。鞏固階段：由于對(duì)詞和句子有了較明確的理解，具有了分析和綜合能力，逐漸達(dá)到“其言皆若出于吾之田”，“其意皆若出于吾之心”，這樣就能流暢準(zhǔn)確地進(jìn)行朗讀了，朗讀純熟了，自然就能流利地背誦。熟讀成誦，不僅有助于閱讀者豐富詞匯，而且有助于深入領(lǐng)悟文章的精微之處。

三、要做到“口誦心維”

朱熹曰：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫朗誦讀，決不能記，久也不能久之 也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”所以，朗讀必須把握其“口誦心維”，“心維”最為要緊的特點(diǎn)。

四、要正確把握文章的思想感情

前人謂“凡行文字句短長(zhǎng)，抑揚(yáng)高下，無(wú)一定之律，而有一定之妙，可以意會(huì)而不可言傳”。“意會(huì)”，就是細(xì)細(xì)體會(huì)文章的思想感情，朗讀必須把握感情發(fā)展的脈絡(luò)，爾后才能根據(jù)感情的變化來(lái)確定朗讀的感情基調(diào)，并通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣自然地流露出來(lái)。例如朗讀《木蘭詩(shī)》的頭一節(jié)“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織，不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息?！崩首x時(shí)要表現(xiàn)一種不安和沉重的感情，情緒要舒緩，語(yǔ)調(diào)要低沉。“復(fù)”、“不聞”、“惟聞”要讀得稍重，“唧唧”、“機(jī)杼聲”、“女嘆息”要輕些，“復(fù)”、“息”要拖長(zhǎng)，以表示愁思之長(zhǎng)。而朗讀《木蘭詩(shī)》的第六節(jié)“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊??”朗讀時(shí)要表現(xiàn)一種熾熱的感情，情緒要?dú)g愉，語(yǔ)調(diào)要暢快，每一句的詞語(yǔ)都要有強(qiáng)弱高低的變化。朗讀要根據(jù)作品所表達(dá)的思想感情來(lái)進(jìn)行，有時(shí)要慷慨激昂，有時(shí)要莊重沉著，有時(shí)要急促緊迫，有時(shí)要舒徐委婉，有時(shí)要低音回旋，有時(shí)要情意綿綿，等等。總之，朗讀要服從于思想感情，“出之于口，入之于心”的朗讀，又可使讀者品味出文章內(nèi)蓄的情感。

五、要分清不同的體裁

朗讀不同體裁的文章，其具體的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。讀詩(shī)和散文，要運(yùn)用形象思維，以激蕩的感情，富于變化的聲調(diào)引入展開豐富的想象。讀小說(shuō)和戲劇，句子要連貫，使人聽得清故事情節(jié)的發(fā)展，敘述 語(yǔ)言應(yīng)該讀的樸實(shí)、自然，人物語(yǔ)言，要傳達(dá)出說(shuō)話人的腔調(diào)、口氣，表現(xiàn)出他的身份。讀議論文，要注意語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系，語(yǔ)調(diào)也要有變化，號(hào)召、鼓動(dòng)，語(yǔ)勢(shì)宜高；陳述解說(shuō)，語(yǔ)勢(shì)宜平；申述、論辯，語(yǔ)勢(shì)要有高低、曲折，以增強(qiáng)感染力。讀說(shuō)明文語(yǔ)調(diào)要平穩(wěn)，少帶感情色彩，以明晰清楚為好。

六、要注意停頓和重音

在閱讀的文章中，句子是參差不齊、富有變化的，既有表達(dá)豐富內(nèi)容與深沉感情的長(zhǎng)句，也有言簡(jiǎn)意賅、表現(xiàn)急促節(jié)奏的短句；既有活用成語(yǔ)、古語(yǔ)及莊重凝練整齊的整句，也有行文自由疏放的散句。在朗讀過(guò)程中，閱讀者要流利地讀出停頓、重復(fù)、強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣等等，并且不破句，不拖腔，不錯(cuò)字，不重復(fù)，“口有所誦，心有所思”。先說(shuō)停頓，一般句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)，省略號(hào)停頓較長(zhǎng)；分號(hào)、逗號(hào)停頓較短；頓號(hào)、破折號(hào)、括號(hào)、引號(hào)停頓更短。這是語(yǔ)法停頓。有時(shí)為了突出某一語(yǔ)意，強(qiáng)調(diào)某種感情，可以在沒有標(biāo)點(diǎn)的地方作一停頓，這是強(qiáng)調(diào)停頓。再說(shuō)重意，一般說(shuō)，定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、謂語(yǔ)和有些代詞，常要重讀，即通過(guò)增加聲音的力度和強(qiáng)度來(lái)強(qiáng)調(diào)這些詞語(yǔ)所表達(dá)的意義，這叫語(yǔ)法重音。為了表示某種特殊的思想感情進(jìn)行重讀，這叫強(qiáng)調(diào)重音或意義重音。如“劉胡蘭屹立在刑場(chǎng)中間，像鋼鐵巨人?！崩首x時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用停頓和重音，使聲音有大小、長(zhǎng)短、疾徐、高低、斷續(xù)之別，聽起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘動(dòng)聽。

七、要注意發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清楚。

要學(xué)會(huì)用普通話朗讀，還要區(qū)分多音多義字。例如“拗口和執(zhí) 拗”，“行列和行軍”，讀錯(cuò)了就會(huì)鬧笑話。有時(shí)還會(huì)引起誤解，如“買和賣”，聲調(diào)念錯(cuò)了，就不知道是買進(jìn)還是賣出。

朗讀是一種技巧，也是一種能力。我想，只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就一定能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂。然而，學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽，只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，學(xué)生朗讀能力的提高，還是不難實(shí)現(xiàn)的。參考文獻(xiàn): [1]丁莉 語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練[J]觀察與思考 2011.2 [2]粟桂華、杜中梅《淺析閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)》[J］中國(guó)論文下載中心[11-03-04］

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