第一篇：《初中物理“三段式”探究性教學初探》開題報告[最終版]

《初中物理“三段式”探究性教學初探》開題報告

一、課題研究的背景

新《物理課程標準》指出：學生的學習過程不應該是一個被動接受知識的過程，而應該是一個根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由、開放地去探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造有關(guān)知識的過程。它要求以尊重學生個性發(fā)展和全面提高學生科學素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，提倡多樣化的教學方式，尤其突出的強調(diào)要以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識。這就為我們當前的“學習的革命”指明了方向：在初中物理教學中，開展探究性學習更符合學生的認知規(guī)律，更利于學生主體地位的發(fā)揮，更利于學生的全面發(fā)展。

探索是科學的生命，也是學習的途徑和宗旨。探究式教學是以學生自主探究為主的教學，學生在教師的啟發(fā)誘導下，在好奇心的驅(qū)使下，以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，以問題為線索，以生活實際為參照對象，在教師創(chuàng)設(shè)的平臺上，充分自由地表達、設(shè)想、質(zhì)疑、討論、自主探究。隨著新課程改革的不斷深入，這種起源于上世紀六十年代的教學模式正越來越被人們賦予新的內(nèi)涵。學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征，結(jié)合我校正在推行的“課堂教學的有效性”教學研究，我們摸索開展 “三段式”探究性教學。

二、課題研究的目標

初步形成“三段式”探究性教學模式。在課堂教學中，使學生在教師的啟發(fā)誘導下，在好奇心的驅(qū)使下，以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，以問題為線索，以生活實際為參照對象，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，反思問題，完成對新知的動

態(tài)構(gòu)建，實現(xiàn)知識能力的提高。（1）、從模式的結(jié)構(gòu)來看，“任務驅(qū)動”教學特征明顯。提出以思維訓練為核心，以問題為導向、線索、載體，引導學生疑有所問、疑有所思、思有所動、思有所得，使學生處于積極的思維與學習狀態(tài)。（2）、從模式的流程來看，“動感教學”特征鮮明。強調(diào)學生的參與性和實踐性，要求學生積極主動地動眼看、動耳聽、動口說、動腦想、動手做、用心悟、動情學。（3）、從模式的主體來看，學生的主體地位突出。

三、課題研究的內(nèi)容

本課題是在我校的八、九年級的物理課堂教學中進行研究的，本課題著重在課堂教學中以問題帶動學習，把“知識”放在問題中，把“問題”放到情境中，把教師的“導”通過“問題”作用在學生的“學”上：發(fā)現(xiàn)問題—思維訓練的起點，解決問題—思維訓練的基點，反思問題—思維訓練的發(fā)展點。使學生通過“情景體驗—信息處理—問題確立—提出猜想—設(shè)計方案—證實猜想—交流探索—歸納提煉—變式應用”等環(huán)節(jié)循序漸進的自主探究，體驗自己像科學家一樣探究事物的現(xiàn)象和本質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在“發(fā)現(xiàn)問題”、“解決問題”、“反思問題”的過程中，獲取探究事物奧秘的思維、方法和能力，完成對新知的動態(tài)構(gòu)建，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的新課程改革目標。

四、課題研究的途徑和策略

作為學?！罢n堂教學的有效性”教學研究的子課題，以總課題的目標為主導方向，緊緊圍繞主課題的思路，以教研組活動為平臺深入開展研究，以觀課、議課為突破，大膽進行創(chuàng)新和嘗試。

1、教師要努力提高自身素質(zhì)。教師要感悟、理解、掌握現(xiàn)代教育教學理

念的真諦，要領(lǐng)悟、感受新理念下的課堂教學觀念的超前性、先進性，活動的豐富性、趣味性，效果的實用性、有效性。理解轉(zhuǎn)變學習方式中的基本內(nèi)涵，而不是只追求表面上的程序。

2、嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的自助式“學案”。根據(jù)學生現(xiàn)有知識、自學能力和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時助學方案，學生借助學案自主學習。

3、以“說、聽、評”為載體，形成大膽嘗試、積極反思的教研策略。首先是個人反思，教師課堂教學后要對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價、教學效果五個方面進行反思；接著要進行集體反思，實現(xiàn)專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作、互相學習、彼此支持、共同分享等。

五、課題實施的對象、方法

1、課題研究的對象：本課題是在我校的八、九年級的物理課堂教學中進行研究的。

2、課題研究的方法：

（1）、調(diào)查研究法：本課題通過精心設(shè)計問卷，在各班進行問卷調(diào)查，并找學生座談，研究學生知識能力狀況，個性心理、學習習慣等。

（2）、行動研究法：本課題倡導教師自覺、主動的參與研究，并通過實踐與研究改進方法、通過大量聽評課，逐步形成教學模式。

六、預期的成果

1、課題研究的階段性案例、教育敘事和相關(guān)論文；課題研究報告；

2、形成“三段式”探究性教學基本模式，教師教學觀念得到轉(zhuǎn)變，教學科研水平得到提高，物理成績明顯提高。

七、課題實施的過程

第一階段（準備階段）：2011年8月---9月

1、申報課題；

2、查閱資料、收集資料、進行理論學習；

3、制定課題實施方案；

4、進行學生學習物理的現(xiàn)狀調(diào)查研究，寫出調(diào)查報告。

第二階段（實施階段）： 2011年9月---2012年7月

1、深入落實課題實施方案。

2、集體備課，聽、評課。

3、找學生座談交流，了解研究效果，適時調(diào)整研究方法。第三階段（總結(jié)階段）： 2011年7月---2011年9月 匯集研究資料，進行全面總結(jié)，形成結(jié)題報告，接受鑒定。

八、研究的組織管理和成員分工

：負責課題的申報、撰寫開題報告、制定實施方案

：負責收集資料、問卷調(diào)查、組織課題的開展和九年級物理“三段式”探究性教學模式的研究。

：負責收集資料、八年級“三段式”探究性教學模式的研究。

2011年7月30日

第二篇：淺談初中物理探究性實驗教學

淺談初中物理探究性實驗教學

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。實驗以其形象、生動、形式多樣，蘊藏著非常活躍的因素，需要嚴謹、踏實的治學態(tài)度，為學生提供全面發(fā)展和個性發(fā)展的空間，活化知識結(jié)構(gòu)和訓練思維空間，塑造完善品格和為以后從事科研工作打下堅實基礎(chǔ)。同時，物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教育教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的理解，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探索能力。新的課程標準提出了“倡導探究性學習”的理論，并要求學生在新課程的學習中應以探究性學習作為主要的學習方式之一。

傳統(tǒng)物理實驗教學模式是教師的理論講授和學生的大量練習相結(jié)合，基本上由教師手把手講授實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項，真正由學生自己探究問題、解決問題、總結(jié)實驗觀點、實驗結(jié)論的太少了。實驗在教學中的重要地位被淡化了，這樣無助于培養(yǎng)學生的知識能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展，學生的綜合素質(zhì)得不到充分體現(xiàn)。

探究性實驗是努力改變學生“接受學習”的傳統(tǒng)方式，建立一種讓學生“主動參與、樂于探究、交流合作”的學習方式。通過探究實驗，有效地促使學生關(guān)注和聯(lián)系實際問題，體驗科學發(fā)展和知識形成的思想和方法，掌握知識的本意和正確的結(jié)論。使

學生的意志、毅力、情感、價值觀以及與他人的合作交流精神有所提高。也促進了學生在理論學習方面的學習效果，提高了學生的總體學習能力和學習水平。

一、初中物理探究性實驗在教學中的作用

普通實驗是在已有的規(guī)范程式下由教師指導、幫助完成的，主要為解決學生的基本知識、基本方法、基本技巧，要求學生達到會做規(guī)定實驗的基本目標，但缺少培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的功能。為促使學生在新材料、新情境、新問題面前勇敢地質(zhì)疑，提出問題。改變學生傳統(tǒng)的“接受學習”方式，建立一種讓學生“主動參與、樂于研究、交流合作”的學習方式。探究性實驗教學的開展，能在已有的基礎(chǔ)上有效地激勵學生的個性和已有經(jīng)驗得到充分的發(fā)揮，改變過去由教師包攬教學的局面，給學生以更多的思考、探索、實踐的時間和空間，訓練學生學會獨立和合作探究的能力。不但要能做引入性實驗、驗證性實驗，還要能做探索性實驗，不但要能做實驗、巧做實驗，還要能根據(jù)學習和社會生活中的碰到的事例提出問題、選擇課題、設(shè)計實驗，探究事物的運動規(guī)律。通過探究性實驗的學習和研究，可幫助學生擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛，鼓勵學生的獨立意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生嚴格的科學思想和研究方法，提高建模能力，提高學生的情感、態(tài)度和價值觀，延伸學力，展示學生的研究思路和才能。使學生的動手實踐能力、學習理論的內(nèi)部需要、學習水平等綜合素質(zhì)有較大提高。

二、初中物理探究性實驗教學應注意的原則

1、探究性實驗課題的選擇，有較強的開放性、實踐性、探究性，所以要注意不同學生的學習群體的認知結(jié)構(gòu)的差異、學生的基礎(chǔ)水平，做到有所區(qū)別、有所側(cè)重、有的放矢。既要體現(xiàn)學生的自主性，也要結(jié)合教師的指導、參謀服務作用，創(chuàng)設(shè)師生平等、互相尊重、合作交流的教學氛圍。從學習、社會生活生產(chǎn)中選擇具有實際意義的事例作為課題，但并不是每一項知識都適合學生用探究方法來實驗的，應根據(jù)具體情況，作合理的選擇，使課題有較強的科學性和可行性，突出知識本身的特點，安排探究方向和重點，由易到難，逐步提高。使學生從中既能學到探究的思想方法，實踐操作的本領(lǐng)，又能通過質(zhì)疑、反思、實踐操作，交流、討論、歸納、修正數(shù)據(jù)獲得成果，得到成功的愉悅。

2、任何實驗必須根據(jù)確切的物理原理，如天平就是根據(jù)力矩平衡的原理設(shè)計制作的，這些實驗原理可以是物理定理、定律或規(guī)律。探究實驗是在學生學習了一定的基本概念、定理、規(guī)律，掌握了一定的儀器使用方法，控制變量的實驗方法等基礎(chǔ)上進行的，所以，設(shè)計和進行一個實驗，必須有清晰的物理原理。這也是一個對學生所學知識的梳理、選擇、整合的過程。

3、由于探究性實驗中涉及較多的儀器器材的應用，有些還需學生自己動手制作相應的實驗構(gòu)件，所以要注意幾個設(shè)計原則。

(１)科學性，科學的方案必須有科學的理論依據(jù)和正確的表

達方式。

(２)安全性，方案設(shè)計時必須考慮安全、可靠，不會對人和儀器、器材造成傷害或損害。學生由于生活實踐經(jīng)驗不足，有時考慮會欠妥，所以，教師在安全方面必須予以指導、提醒和把關(guān)。

(３)可操作性，方案的設(shè)計應便于操作、觀察、數(shù)據(jù)測定、數(shù)據(jù)處理，以便得出正確的科學的結(jié)果。

(４)精確性，所使用的儀器應選擇相應的精密度，操作人員應把握正確的觀察測量方法，如在測時、測距要能讀取正確的數(shù)據(jù)。盡可能選擇誤差小的方案，并在實驗具體實施前應對方案進行評估，使實驗誤差控制在允許的范圍內(nèi)。

三、初中物理探究性實驗教學的幾種教學模式

1、驗證性實驗的探究

驗證性實驗是通過給定的實驗題目、材料用具、方法步驟，學生按照步驟操作，驗證教師講解過的結(jié)論或概念。如：“密度”的概念是初中物理中的一個重要概念之一。對這個概念的教學，就是一個探究式的教學過程，但是教師在教學時，應該加強指導，因為這個實驗應用到“控制變量法”這個實驗方法，所以教師最好抓住有經(jīng)驗的學生分配到各個小組去引導全部學生對密度的概念的學習。大家都知道密度=質(zhì)量/體積 ,要弄懂密度這個概念,就必須搞清楚質(zhì)量和體積的關(guān)系,必須弄清楚控制變量法,教師可以這樣進行啟發(fā)和引導：①物體的質(zhì)量和體積之間有什么關(guān)系? ②同種物體,質(zhì)量相同,體積呢? ③同種物體,體積相同,質(zhì)量呢?

④不同物體,質(zhì)量相同,體積呢? ⑤不同物體,體積相同,質(zhì)量呢? ⑥同種物質(zhì)所組成的不同物體,其質(zhì)量與體積比值的大小是否相同或相近呢? ⑦不同物質(zhì)所組成的物體,其質(zhì)量與體積的比值的大小是否相同? ⑧如果換幾個其他物體,重復實驗,結(jié)果會怎樣? 教師通過設(shè)置這些問題,激發(fā)學生的思維,使得學生能夠思考如何去實驗,邊實驗邊思考,而不是單純的照搬，硬套。使學生養(yǎng)成探究實驗的良好習慣。

2、指導性的探究實驗教學

指導性的探究實驗是常見的探究式教學模式。探究的課題往往是給定的，教材中也會給出探究的指導方案，只需教師在探究過程的每一個環(huán)節(jié)給予必要的指導。例如：在教學“探究電流的大小與電壓、電阻的關(guān)系”一節(jié)時，教材明確地給出了探究的課題，實驗材料的準備，實驗步驟的設(shè)計，實驗數(shù)據(jù)的記錄表格，同時也給出了學生指導性很強的思考題目等。在動手實驗時，教師要指導學生回顧電壓表和電流表的使用，回顧控制變量法，強調(diào)電路的連接要正確，要準確讀數(shù)、記錄、認真分析，總結(jié)實驗結(jié)論。這樣學生才能理解到探究性實驗的內(nèi)涵和其中所蘊涵的科學方法。

這里需要注意的是，指導性的探究實驗是教師熱衷的一種探究性教學模式，但是要切記不要為了探究而探究，全部交給學生，忽略教師的指導性。

3、開放式的探究性實驗教學

開放性的探究性實驗教學是探究的最高層次的探究。從探究課題的選擇確定、方案的制定、實驗的操作、結(jié)果的分析處理到結(jié)論的總結(jié)、展示、交流，學生都有很大的自主性，完成的時間相對也比較長。在幫助學生掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在確定的目標下，有全局觀點和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應變，培養(yǎng)學生的應變能力，使學生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓練和發(fā)展。例如：在學習了壓強的知識以后，要求學生從生活中去探究影響壓強大小的因素。這就需要組織學生以興趣小組的形式利用課余時間開展一些探究，可以安排一個月的時間，要求各個小組寫出實驗報告，然后進行交流與探討、總結(jié)。又如：在學習測量導體的電阻之后，教師可以提出測量電阻的方法很多，要求學生自己去探索，或者小組探究。這樣讓學生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用，從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，調(diào)動了學生的個性、自主性和創(chuàng)造性，增強主人翁精神，從被動接受知識到主動獲取知識過程的轉(zhuǎn)化。

四、初中物理探究性實驗教學的成效

1、物理探究性實驗的開設(shè)，加深了學生對物理概念和物理規(guī)律的理解。物理知識來源于實踐，特別是科學實驗的實踐，通過創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)或?qū)W科研究的情境，使之與前人探索物理知識或規(guī)律的過程有許多相似之處，讓學生在實驗中發(fā)掘已有經(jīng)

驗，運用已學知識，感悟和體會研究物理的思想和方法。通過問題的提出、方案的選擇，培養(yǎng)了學生的擴散思維，通過方案的評估、確定，又培養(yǎng)了學生的聚斂思維。這整個討論、交流、實驗的過程，也正是學生對所學物理知識、物理規(guī)律的梳理、整合、重組的過程，通過探究實驗，也使部分學習優(yōu)秀的學生發(fā)現(xiàn)學習中存在的缺陷和不足，開始努力予以改進

2、探究性實驗教學，培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度和研究問題的探究能力，動手操作的實踐能力。通過問題的提出、方案的選擇、設(shè)計，儀器設(shè)備的選擇操作，實驗需用構(gòu)件的動手制作，數(shù)據(jù)的收集處理，歸納推理等系列訓練，使學生的個性、興趣愛好和已有經(jīng)驗得到充分的發(fā)揮，觀察能力、實踐操作能力得到提高。建模能力和空間想象能力的提高，使學生能對不同設(shè)計方案進行可行性評估，舍去不科學的或雖理論上成立但實踐操作上不可行或不精確的方案，這種靈活的思維方式，使學生跳出了死讀書的怪圈。也為學生的后續(xù)學習、創(chuàng)新精神、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

3、探究性實驗促成了學生的解題能力。學生學習物理，做練習題是不可缺少的重要一環(huán)，是幫助學生理解鞏固物理知識的重要手段之一。有些學生往往有這種感覺，聽教師講解時懂了，自己解題時卻又不行了。特別使碰到與實際聯(lián)系密切的問題更是無從下手。究其原因，就是學生對自然現(xiàn)象和生活中的物理現(xiàn)象疏于觀察，缺少聯(lián)想，不會靈活運用已有知識。通過探究性實驗 的設(shè)計、操作，能引導學生把所學知識與實際現(xiàn)象聯(lián)系起來，建立起清晰的物理模型和物理情境，提高分析問題的空間想象能力，有利于克服片面性，拓展解題思路。比照探究性實驗開展前后，學生的解題思路和能力有了相當大的提高。

五、初中物理探究性實驗教學中應注意的問題。

1、教師要領(lǐng)著學生探究，體驗探究過程

由于剛開始進行探究性學習，學生對如何選定課題，如何選擇適當?shù)姆椒ㄩ_展研究，如何結(jié)題匯報都一無所知，所以需要在教師的帶領(lǐng)下與學生共同進行研究，讓學生通過幾次不同探究方式的學習實踐，學到探究學習的基本方法步驟。、指導學生自主學習，激發(fā)學生學習物理的興趣

2、教師要讓學生嘗試局部探究，形成探究能力

經(jīng)過教師的激發(fā)、指導并帶領(lǐng)學生開展探究學習的活動實踐后，許多學生對探究學習有了一個直觀的認識，并初步了解了研究的基本方法。這時指導教師可以嘗試讓學生自己進行選題練習；調(diào)查、觀察、實驗等探究方法練習；實驗報告及調(diào)查報告寫作等單項性的自主探究活動，為下一步完整地進行自主的探究型課程學習打下基礎(chǔ)。

3、教師要讓學生自主探究，提高探究能力

由于經(jīng)歷了第一階段和第二階段的學習，學生們對探究學習的基本方法已初步掌握。這時就可以嘗試讓學生大膽地開展探究性學習。但學生的能力畢竟有限，所以，在這一階段的學習中還

是離不開指導教師的指導。根據(jù)教師指導的對象、內(nèi)容不同，指導可分為集體指導和個別指導兩種。集體指導主要針對學生開展探究學習中的共同問題以班級、年級甚至學校的組織形式對學生進行的全員指導活動。個別指導是指教師對不同的課題小組個別進行的指導活動。它與集體指導相比，著重于解決學生在開展探究學習中出現(xiàn)的個別化問題。個別指導是初中探究型課程實施中教師最為主要的指導形式。由于學生在探究學習過程中存在著許多不確定因素，需要指導教師及時了解，并給予必要的幫助和支持，才能保證學習活動能順利地開展下去。

4、教師要在開展探究活動中，培養(yǎng)學生的合作精神 初中物理新課標強調(diào)觀察、實驗、探究、運用，教學中開展探究活動，培養(yǎng)學生的綜合能力和合作精神。引導學生學會科學探究，即模仿科學家的探究方法，重視探究的過程、方法和步驟，探究學生未知的知識。在實施素質(zhì)教育的過程中，初中物理教學主要是以探究性方法為主，注意對整個物理概念和結(jié)論的過程的探究，通過提出疑問、設(shè)計方案、思考解決、動手操作、得出結(jié)論等具體步驟，讓學生自主地參與教學的整個過程。

5、教師要注重挖掘生活素材，拓展探究性實驗的空間 物理知識本來就起源于日常生活中的觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上通過探究實驗歸納總結(jié)起來形成的，不管是城市或農(nóng)村的日常生活，都接觸到大量的物理現(xiàn)象。比如，我們大多數(shù)同學都依賴自行車上學和回家。我們可以引導思考這樣一個問題，自行車上

應用了那一些我們目前階段所學的物理知識呢？他們在物理老師的指導下，對自行車進行了仔細的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)了自行車中應用了多種物理知識，并對以下問題進行探究：①在自行車前進過程中，前后輪都受到地面的摩擦力作用，若人在對踏板施加力的作用，則自行車后輪相對地面有向后運動的趨勢，則它受到地面向前作用的摩擦力F1，前輪相對于地面有向前運動趨勢受到地面向后摩擦力F2；②我們仔細觀察了自行車的構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)在自行車的腳踏板與大齒輪盤之間，大齒輪盤和后輪小齒輪盤之間，以及車把和前輪之間在制造上都應用了杠桿的知識； ③在自行車坐椅下有一排彈簧,這一排彈簧在自行車前進過程中起減震作用,它使坐在上面的人感覺就舒服。

自行車雖然看似很簡單和普通,但在它上面應用了很多的物理知識,我們只是結(jié)合初中力學知識進行了研究,難免不全面,但隨著知識的增加,我想會發(fā)現(xiàn)更多的知識。

總之，探究性實驗教學，通過學生的親身體會，培養(yǎng)的學生的自主、合作、探究的學習方式，提高了學生的物理科學素養(yǎng)和學習物理的興趣，調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，充分發(fā)揮了學生的主體作用，也提高了課堂教學的效率。

第三篇：初中物理探究性學習課題報告

初中物理探究性學習

課題結(jié)題報告

一、物理探究性學習提出的背景：

我國基礎(chǔ)教育對現(xiàn)行的課程進行前所未有的改革，新課程肩負著時代的使命，帶著新的理念即將走進中小學校園，走入師生的生活，并正在改變著中小學師生的生活方式。此次改革給基礎(chǔ)教育的各個方面帶來了巨大的變化，也使整個社會受到了極大的關(guān)注。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是時代發(fā)展的必然要求，對建立具 有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系，提高國民素質(zhì)，具有重要意義。在整個教育步入信息化時代的今天，教學改革仍然顯得十分緩慢，如何加快課堂教學改革的步伐，全面推進教育現(xiàn)代化進程，仍是擺在我們面前的一 個緊迫課題。面對教學改革的實際需要，我們作了認真思考，采用探究式可被認為是課堂教學改革的理想選擇。它改了傳統(tǒng)以講授式教學為主，將物理假設(shè)為一種可以直接灌輸讓學生學到的一堆知識，將學生假設(shè)為 一種品質(zhì)良好的容器，學習的過程就是學生吸納這些真理的過程，教師更多地只是將這些知識理清頭緒，盡可能清楚地告訴給學生并使他們能重現(xiàn)。而探究式教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和 合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握物理方法，為終身學習和工作奠定基礎(chǔ)。

二、物理探究性學習方式研究目的、意義：

初中物理課程首先順應國際改革潮流，設(shè)計了31個“探究與做一做”的學生實踐活動，意圖是采用以問題為中心的主題式研究學習的途徑，讓學生在老師的指導下，用類似物理研究的方式去主動地獲取知識，應用物理知識、技能和方法去解決簡單的實際問題，從而使探索和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)和發(fā)展有一個切實的的落腳點。這就意味著在物理課程中，探究既是教師一種重要的教學方式和學生一種主要的學習方式，又是課程目標的重要方面，也是選擇教材內(nèi)容的一個依據(jù)。物理探究活動有別于傳統(tǒng)教學：

1．物理在哪里。物理在書本，在實驗室，在電子網(wǎng)絡(luò)，更在我們的實際生活和社會生產(chǎn)實踐中，學習物理與學生生活、生產(chǎn)實踐互相聯(lián)系，將學生生活經(jīng)歷與廣闊的社會背景聯(lián)系起來，學習內(nèi)容建構(gòu)在事實情景之中，學習具有啟發(fā)性、趣味性、探索性，實現(xiàn)認識與情感的統(tǒng)一，物理與人文的結(jié)合，使學生感受到物理就在我們身邊，物理探究無處不在。

2．物理如何教。傳統(tǒng)教學關(guān)注學生“知道什么”，突出教師“教”，上課大多采用講授法，知識被作為一個結(jié)果告知學生，強調(diào)知識點考核和死記硬背，沒有給學生提供自主選擇，自主探究的學習時間和空間，學生得到了“魚”，物理素養(yǎng)不高，學生的觀察和實踐探究能力差?，F(xiàn)代物理教學更關(guān)注學生的“學”，關(guān)注學生怎么才會“漁”，在讓學生自己學會并進而會學方面下功夫，教學方法提倡采用學生分組探究等實踐活動。

3．物理怎么學。學科的本質(zhì)決定了物理的學習方法，人類具有探究的天性，探究是物理學習的有效途徑。通過探究實驗，讓學生在“做中學”，在探究中學，在探究中建構(gòu)知識，促進學生對物理的理解。筆者認為開展初中物理小課題探究活動，以教師提供的或?qū)W生自主選擇的小課題進行設(shè)計和研究活動，給學生在具體的操作程序和方法上構(gòu)建一個平臺。這樣的探究學習活動，有利于學生掌握物理知識和技能，方法和能力、態(tài)度和情感在學生自身人格中內(nèi)化，使學生的物理素養(yǎng)得到全面發(fā)展。本課題旨在通過物理學科探研性學習方式研究，改變學生原有單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生的自主性和多樣性的學習方式。

三．物理學科探究性學習研究的實驗過程

1、實驗步驟：

1）.準備階段：（2005.4----2005.5）

A成立課題實驗小組

B.制定課題實驗方案；

C.確定實驗班、對比班及實驗評價方案；

2）.實驗階段：（2005.9-----2007.5）

A.通過對《物理》教材內(nèi)容的整理、論證，采用用教課書去教而不是教教課書，適當增補、聯(lián)系實際、引進設(shè)計開放性題目等手段，改革教學內(nèi)容，課堂上注意讓學生主動參與學習，提倡自主意識、參與意識和競爭意識，努力開放教學過程，使學生的學習興趣得以提高。

B.建立以小組學習為主的課堂組織形式，把握小組學習的應用時機，加強合作教學，在師生合作和生生合作的基礎(chǔ)上能夠獨立設(shè)計實驗和解決方案并親身體驗和參與實驗過程，使學生能生動活潑、積極主動地自覺參與課堂學習。

C.調(diào)整課堂教學評價體系，使課堂結(jié)論和結(jié)果開放，打破傳統(tǒng)的以教師為主的課堂結(jié)構(gòu)，檢測采用小組和全班互評的方式，利用計算機和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，及時檢測，及時反饋。

D.設(shè)計部分電教教材，自制CA I課件。

E.組織一些學生的課外調(diào)查、課外實踐等課外活動。

3）.總結(jié)階段：（2007.5----2007.9）

A.整理實驗數(shù)據(jù)和資料，對實驗效果進行檢測。

B.整理教學設(shè)計系列，做好成果匯編。

C.寫出有一定理論水平的實驗研究論文和實驗報告。

四、課題研究方法和措施

1．初中物理探究性學習方式的指標體系的建立

為了保證本實驗目標的實現(xiàn)，必須建立初中物理探究性學習方式的評價體系。通過評價體系的建立，使初中物理探究性學習方式能對目前的物理學習方式的改革起到參考和促進作用。本實驗評價指標體系的建立，基本以國家新課程標準的目標和本實驗的目標為依據(jù)，通過對本校學生的問卷調(diào)查結(jié)果的分析和征詢有關(guān)物理教研員和初中物理教師的意見，我們將初中物理探究性學習能力分為“問題能力、實踐能力、合作能力和綜合能力”4個方面作為評價指標。這是在感性認識基礎(chǔ)上情感、態(tài)度、價值觀和嘗試性行為，表現(xiàn)為弱的物理探究性學習能力。

搜集信息能力 堅持用網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書館、資料、學校、相關(guān)部門或社會調(diào)查訪問等方式搜集物理資料自己設(shè)計問卷、確定取樣過程和研究對象，搜集第一手物理資料 在教師的指導下自己設(shè)計問卷、確定取樣過程和研究對象，搜集第一手物理資料 嘗試設(shè)計問卷、確定取樣過程和研究對象，搜集第一手物理資料處理信息能力 獨立地對資料信息進行篩選、整理，并確定哪些信息適合于回答所要解決的問題。在教師的指導下對資料信息進行篩選、整理，并確定哪些信息適合于回答所要解決的問題。嘗試對資料信息進行篩選、整理，并確定哪些信息適合于回答所要解決的問題。

解決問題能力 獨立地選擇探究方法，設(shè)計并探究途徑 在教師的指導下選擇探究方法，設(shè)計并探究途徑 嘗試選擇探究方法，設(shè)計并探究途徑獨立地開展探究，解決問題 在教師的指導下開展探究，解決問題 在教師指導下模仿探究，解決問題參與能力 課堂上積極主動地發(fā)言，主動地要求回答老師的提問 不提出問題，跟著教師或同學的問題思考，較少舉手發(fā)言 從不主動提出問題和思考問題，極少發(fā)言積極主動地參加各類校內(nèi)外活動，產(chǎn)總想表現(xiàn)自己 較少參加各類校內(nèi)外活動，并有時表現(xiàn)自己 從不參加各類校內(nèi)外活動，并畏縮極少表現(xiàn)自己的交住能力 善于與他人溝通 喜歡與他人溝通 不喜歡與他人溝通在群體中有一定的凝聚力 在群體中有凝聚力 在群體中沒有凝聚力追求理想和目標，克服困難和挫折 遇到困難和挫折，經(jīng)鼓勵、督促才能堅持 害怕困難，遇到挫折就退縮適應能力 從他人的角度看問題，善于理解不同觀點尊重他人 愿意從他人的角度看問題，善于理解不同觀點尊重他人 拒絕從他人的角度看問題，善于理解不同觀點尊重他人在群體中樂于助人，善于合作不自私 在群體中有時樂于助人，互相合作，但自私 在群體中自私、霸道主持公道，敢于批評不良行為 逃避矛盾，做和事佬 不辯是非，縱容不良行為語言能力 認真傾聽他人的講話，解釋、分析并記住他人所講的內(nèi)容 有時傾聽他人的講話，說出他人所講的內(nèi)容 對他人所講的內(nèi)容一無所知根據(jù)不同的目的和對象有效地表述觀點，并具說服力 根據(jù)不同的目的和對象有效地表述觀點 表述

觀點時，語無倫次評價所讀材料 解釋、分析、概述所讀材料 描述所讀材料靈活動用文字、圖表撰寫研究報告或總結(jié)或方案，表述觀點 采用文字、圖表撰寫研究報告或總結(jié)或方案，表述觀點 嘗試運用文字、圖表撰寫研究報告或總結(jié)或者方案，表述觀點讀圖能力 靈活地觀察、分析、比較、篩選圖表信息 獨立地完成觀察、分析、比較、篩選圖表信息 嘗試在教師的指導下完成分析、比較、篩選圖表信息善于抓住關(guān)鍵詞，將文字、語言、靈活地轉(zhuǎn)化成各類正解的信息 能抓住關(guān)鍵詞，將文字、語言轉(zhuǎn)化成各類正解的信息 嘗試將文字、語言轉(zhuǎn)化成各類正解的信息

思維能力 靈活地運用各種數(shù)學技能、統(tǒng)計、氏解釋數(shù)據(jù)和信息 能采用各種數(shù)學技能，統(tǒng)計、解釋數(shù)據(jù)和信息 嘗試采用各種數(shù)學技能，統(tǒng)計、解釋數(shù)據(jù)和信息使用一些特殊的現(xiàn)象，分析歸納一般的物理規(guī)律、原理 能從一些特殊的現(xiàn)象中分析歸納一般的物理規(guī)律、原理 嘗試從特殊的現(xiàn)象中分析歸納一般的物理規(guī)律、原理運用一般的物理規(guī)律、原理推出和解釋一些特殊的現(xiàn)象 能運用一般的物理規(guī)律、原理推出和解釋一些特殊的現(xiàn)象 嘗試運用一般的物理規(guī)律、原理推出和解釋一些特殊的現(xiàn)象靈活運用各種事物、現(xiàn)象和它們之間的關(guān)系展開聯(lián)想 喜歡運用各種事物、現(xiàn)象和它們之間的關(guān)系展開聯(lián)想 嘗試運用各種事物、現(xiàn)象和它們之間的關(guān)系展開聯(lián)想

發(fā)展能力 有明確的目標，奮發(fā)向上，不斷進取 目標不明確，有上進心，不甘落后 沒有目標，自甘落后堅持聽取他人意見、吸取他人的長處，客觀地評價自己，看到不足 重視他人的意見、吸取他人的長處，客觀地評價自己 拒絕聽取他人的意見驕傲自大對各種事物和問題作出準確的判斷 喜歡對各種事物和問題作出判斷 不能辨認各種事物和問題堅持采用將他人有益的建議，及時糾正、補充自己的不足，并轉(zhuǎn)化到行動中 重視他人有益的建議，糾正、補充自己的不足 對他人有益的建議不不重視，我行我素靈活運用各種方法預測事物發(fā)展的趨勢 重視運用各種方法，預測事物發(fā)展的趨勢 不能認識事物發(fā)展的趨勢

養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展意識 關(guān)注可持續(xù)發(fā)展 不關(guān)注可持續(xù)發(fā)展當然探究性學習活動的評價也有其一定的原則，那就是評價應重在學習過程而不是探究的結(jié)果；重在知識技能的應用而不是知識的數(shù)量；重在親身參與探究性實踐活動，獲得感悟和體驗而不是一般地接受別人傳授的經(jīng)驗；重在全員參與而不是只關(guān)注少數(shù)尖子學生。其中最主要的是要注重學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

2、探究，就是探討追究。從大的方面看，能在生產(chǎn)生活學習中發(fā)現(xiàn)問題，并分析解悶問，是探究；從小的方面看，追究一個詞一個句子的意思或用法，也是探究。探究，是過程，是探究者發(fā)揮主體積極性去學習或創(chuàng)造的過程。通過探究，獲取直接經(jīng)驗和體驗，養(yǎng)成物理精神和物理態(tài)度，掌握基本的物理方法，提高運用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。探究的結(jié)果，或是學到新的知識，或是產(chǎn)生獨特的見解。對于學生來說，探究能力的形成，也就形成了獨立學習的品格，有了開拓創(chuàng)新的基礎(chǔ)。可以說，探究是一種重要的學習方式，也是創(chuàng)新的必經(jīng)過程。

3、物理探究性教學，就是重在引導學生形成主動發(fā)展理念，強化實踐意識，培養(yǎng)物理精神。學生了解了科學規(guī)律，具備獨立探究的能力，今天或?qū)硭麄兙湍軌蜃詫W物理、自主靈活地運用知識，能更大程度上發(fā)揮才智。由此，我們采取行動研究方法，在教學實踐中不斷探索，力求探尋物理探究性教學的意義、原則和方法，探尋教師與學生在教學中的互動特點，探尋不同的教學內(nèi)容、不同的教學目標、不同的教學時空的運行規(guī)律。也尋找切實可行的物理探究性教學模式。

4、實驗前的學生探究活動情況

1）學生調(diào)查：

（1）你喜歡教師采用什么方法上物理?

A.示范的方法,如講授例題.B.研究的方法,如研究二力平衡條件.C.實驗探究的方法,如測一墨水瓶水的質(zhì)量.（2）問題:在“大氣的壓強”新課學習剛一開始,教師就演示了“雪碧瓶變癟”的實驗： 你的想法是:

A.希望自己親自演示一下這個實驗.B.教師馬上解釋雪碧瓶變癟的原因.C.自己迅速閱讀課本開頭的一段話,以明了其原因.D.教師稍候一會兒,讓自己猜想可能的原因.（3）.運用多媒體，揭示事物本質(zhì)，優(yōu)化教學過程

1)多媒體技術(shù)具有豐富的表現(xiàn)能力，可以沖破時間和空間的限制，為學生提供豐富的感知對象，再現(xiàn)各種事物的細節(jié)和變化，有效地揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，提高教學效果。

2)運用多媒體技術(shù)，可以在教學中進行時空變換、大小變換、速度變換、虛實變換，把許多宏觀和微觀的、瞬間的和漫長的、簡單和復雜的事物展現(xiàn)在學生面前，揭示事物現(xiàn)象的本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)侓，促進學生的認知活動從感性向理性飛躍。在物理課教學中，有很多章節(jié)內(nèi)容由于受到條件的限制，課堂上是無法用實驗的形式展現(xiàn)給學生觀察。特別是“宇宙”，用實物是難以展示在學生面前的，而用多媒體進行教學就能很好的解決這個問題。

3)創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學習興趣。由于多媒體技術(shù)能將文字、畫面、聲音有效地融為一體，將教學內(nèi)容形象、直觀、生動地展現(xiàn)在學生面前，使學生仿佛身臨其境，極大地調(diào)動了學生的參與意識和學習興趣。

4)應用多媒體技術(shù)，強化學生實驗操作的技能。對一些裝置和操作學生感困難的實驗，應用多媒體技術(shù)為學生先進行模擬操作，訓練實驗操作技能，然后再進行真正的實驗。

(5).選擇合適的探究活動的內(nèi)容:

我們課題組在實施過程中，特別是在物理探究中，通過創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思考，組織討論，建立假設(shè)，設(shè)計實驗，收集證據(jù)，爭辯與反思，質(zhì)疑和釋疑，激勵與評價，開放思維，開放

課堂，開放時空,構(gòu)筑了許多豐富多彩的小課題探究平臺。

1)物理知識，技能和方法的運用。從重力學習聯(lián)想到大氣壓，液體壓強和浮力知識，鏈接“神舟”5號飛船、潛水艇的基本原理。

2)參加一個探究活動，獲取一個技術(shù)性成果感受。探究自然界和生活中光和電現(xiàn)象，自行車增大摩擦力的措施等。

3)自然觀察探究，實驗探究，文獻調(diào)查探究等探究方法的學習。觀察學校桂花生活習生；探究我們的地區(qū)氣候特性；SARS病原體、禽流感是人們關(guān)注的社會熱點問題，通過文獻和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，展開一系列問題，進行探究活動。

4)運用不同學科知識技能和方法綜合研究一個問題。水對生命體及經(jīng)濟的發(fā)展的意義；洗潔精的污染試驗。

5)對社會問題的研究。廢電池對水質(zhì)的污染；化工廠和度假村的選址?？疵绹鳱BA，話青少年的運動和能量需要。

6）增進對物理技術(shù)的理解和評價能力。學生物理實驗中應用數(shù)據(jù)圖表進行評價的方法等等。

五．值得注意的問題

1.實驗中的學生有許多不可控因素影響著實驗。

2.外顯程度較高的物理探究性學習能力特征容易被觀察到，但外顯程度較低的物理探究性學習能力特質(zhì)則不易掌握。

3、實驗中的教師由于條件限制和各自的能力水平，對學生的了解和施評難免有一定的主觀性。我們希望在今后的實驗過程中，總結(jié)經(jīng)驗，編制一套更能體現(xiàn)該評價指標、可量化、可操作的試題，更科學地讓學生對其物理探究性學習能力進行自評，然后將教師的評定與學生自評相結(jié)合，得出更為合理的指標體系。

作者單位:湖北省?？悼h后坪中心學校

作者姓名:蘭海軍

聯(lián)系電話:***

第四篇：初中物理實驗開題報告

《關(guān)于初中物理學生分組實驗的組織的研究策略》

開題報告

一、本課題研究的目的、意義

實驗是物理學研究的一個重要方法和手段，也是物理教學的重要內(nèi)容。在物理課堂教學中，實驗是加深學生對概念和規(guī)律理解的重要一環(huán)，是學生認識物理規(guī)律的感性基礎(chǔ)，是物理教學中將理論與實際相結(jié)合的重要方法，是提高學生學習興趣、啟發(fā)學生積極思維的重要手段，是認識事物規(guī)律的起點，也是物理實驗教學中的一個重要組成部分。

實驗具有生動、直觀、新奇的特點，容易激發(fā)學生的直覺興趣。如能充分發(fā)揮實驗的趣味性、奇異性、多變性，就能創(chuàng)造出生動的情景，使學生思維活躍。演示實驗是用來配合教學的，學生分組實驗能讓學生觀察和研究各種物理現(xiàn)象，驗證物理規(guī)律，鞏固理論知識，學會有關(guān)實驗方法和使用儀器、工具的技能，學會測定物理和參數(shù)的知識和技能，是培養(yǎng)學生實驗技能、理論應用實際工作的能力的主要環(huán)節(jié)，也是中學物理科教學的一個重要組成部分。

隨著課改進程的加快，我們通過建立和諧的師生關(guān)系、培養(yǎng)學生良好的學習習慣、改革課堂教學模式等途徑，使學生的學習積極性有了明顯提高，但是，我們也不無失落地看到，有些學生似乎沒有真正從學習中體驗到持久的快樂。教學是一個雙邊活動，它必須由教育教學活動的主體——學生的積極參與來實現(xiàn)。鑒于此，我校物理教師力求從改革物理分組實驗教學入手，師生共同開展物理實驗，為全體學生提供感受成功的機會，增強每一個學生學習物理的自信心、主動性和競爭意識，為不同層次的學生營造自主活動的空間，培養(yǎng)科學精神，提高學生科學素養(yǎng)。

二、本課題研究的基本內(nèi)容、重點、難點(一)基本內(nèi)容：

（1）挖掘課本教材上的分組實驗內(nèi)容，因地制宜，開足所有實驗。

對教材上每個實驗進行細致研究，對實驗器材在實驗中的作用，做到了如指掌；針對實驗設(shè)計中出現(xiàn)的問題進行探討，改進實驗模式；結(jié)合學校自身資源，進行有機整合，使實驗效果更顯著、更富趣味性，更加突出新課標要求，更具探究性和啟發(fā)性。

（2）將實驗探究活動延伸到課外，積極組織小創(chuàng)作小實驗展示競賽活動。為了解決前面提到的教學時間和教學目標的矛盾，在教學中有針對性的將一些需要長時間探究才能有結(jié)果的實驗從課堂延伸到課外。利用身邊常用物品開發(fā)與教材內(nèi)容相關(guān)的趣味物理實驗。

家庭中的一些常見、常用物品或材料，有其不同的物理性能。教師要引導學生對它們的物理性能（如強度、脆性、彈性、柔性、硬度、延展性、隔熱性，導熱性和導電性等）有所了解，結(jié)合初中物理的知識，將物理課堂與日常生活二者有機結(jié)合，顯現(xiàn)其內(nèi)含的物理特性。

通過對這些問題的思考和討論，既有助于學生理解物理原理，對物理知識與生活的聯(lián)系有了更深的認識，同時也培養(yǎng)學生的動手實踐能力，增加學生學習的動力。(二)重點：

根據(jù)初中物理分組實驗教學中存在的一些實際問題,提出了該課題的一些優(yōu)化策略或建議,并力求做到提供的策略具有可行性,(三)難點：

很多實驗存在現(xiàn)效果不明顯，現(xiàn)象不直觀的缺點，學生觀察之后看不懂，我們要對這樣的實驗做深入細致的研究，努力做到由繁入簡，使實驗現(xiàn)象變得簡單直觀，生動有趣，引人入勝，這樣才能抓住學生的心。

三、本課題研究的主要措施

1、加強實驗探究的準備工作。無論是開展什么實驗，學生在實驗前教師的教學必須為學生的學習活動掃清障礙，同時教師必須課前為學生作好物質(zhì)準備。特別是實驗前學生必須通過實驗預習報告單的填寫對實驗目的，實驗原理，實驗內(nèi)容，實驗步驟有清晰的認識。

2、加強實驗完成之后的總結(jié)工作。學生在進行實際實驗操作時，由于認知差距以及對于知識的掌握度還相對較差，因此會導致時間的大量浪費。

3.將實驗探究活動延伸到課外，積極組織小創(chuàng)作小實驗展示競賽活動。

在現(xiàn)有實驗基礎(chǔ)上，發(fā)揚校本精神，開發(fā)設(shè)計出適合學生自身特點，或者是具有地域特色的物理小實驗。將實驗探究活動延伸到課外，積極組織小創(chuàng)作小實驗展示競賽活動。

四、本課題研究運用的主要研究方法和手段

1.行動研究法：通過課堂實踐，分析實驗成敗的原因，和實驗受關(guān)注的程度，及時發(fā)現(xiàn)問題。

2.實驗法：不斷地進行實驗的改革，對一個實驗要多次改進，達到知識和趣味的最有益結(jié)合，達到最好的效果。

3.調(diào)查法：通過學生的反饋（問卷和課后詢問相結(jié)合），獲得最直接和最真實的實驗效果評價。

五、完成本課題的研究能力保證

課題主持人2007年6月畢業(yè)于隴東學院物理系，之后一直從事初中物理教學工作，教學成績突出，教學、科研能力較強，現(xiàn)任我校九年級物理備課組組長。參與過省級重點課題的研究工作。有較為豐富的課題研究經(jīng)驗。

本課題組成員均為學校一線骨干教師，教學能力強，對科研有活力，有熱情，也有一定的科研經(jīng)歷。通過此次課題研究，可以提高整體物理組的教育教學和研究能力，也會推動整個物理組乃至整個學校教科研的發(fā)展。

六、研究階段及階段性研究目標、最終研究成果形式和數(shù)量：

1．2016.3－2016.6，課題準備階段，理論學習、搜集相關(guān)資料并制定課題研究方案、落實方案。

2．2.2016.6——2016.7調(diào)查問卷，統(tǒng)計學生對物理實驗的認識。3.2016.7——2016.9針對學生分組實驗中存在的問題制定解決策略。4.2016．9——2016.11實施策略，記錄策略實施情況。

5.2016.11——2016.12 成果總結(jié)，形成文字。課題組成員收集、整理實驗教學案例、器材等研究資料，完成結(jié)題報告，部分課題組成員論文獲獎或發(fā)表

第五篇：初中物理課題開題報告

初中物理課題開題報告

初中物理課題開題報告1

一、問題的提出

初中各科教師都一直在探索新課改背景下的有效教學，而提升教學的有效性是一項系統(tǒng)的工程。要提升教學的有效性，就必須要有學生的有效參與，這是體現(xiàn)學生主體性的一項重要的表現(xiàn)，也是教學是否有效落實的基本環(huán)節(jié)。在具體的教學工作中，教師往往存在有這么幾個困惑，部分班級上課氣氛活躍，學生參與積極，但是學生成績并不理想；有些班級上課氣氛沉悶，考試成績還可以；有些學生在課堂上幾乎能積極回答老師的每一個問題，而有些學生從來沒有主動回答教師的任何一個提問班級的上課氣氛、學生的參與情況，固然與班級氛圍、學生的個性有關(guān)，但是能不能使學生參與課堂、并且是有效地參與課堂，關(guān)鍵還在于教師導學引導的效度，教師的導學引導必須是能啟發(fā)學生思維的引導，必須是有效的引導。教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置引導情景，有計劃性、針對性、啟發(fā)性得引導，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

現(xiàn)在的課堂教學中，大家都特別提倡師生互動，鼓勵學生積極地參與到課堂中來。物理課堂教學就是讓學生在學習物理知識中不斷地體會和領(lǐng)悟其中的物理思想方法，從而潛移默化地提高自身的物理素養(yǎng)。這當中，老師不可能替代學生去接受物理知識，而只能起到一個主要引導者的作用。那么如何有效地實施這種引導呢？我覺得精心設(shè)計對學生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的引導情景，一步步進行正確有效引導，化難為易。這是實施有效提問的重要途徑之一。

二、課題研究的理念依據(jù)

主體教育理論。把學生當成教育教學的主體，在課堂導學引導的過程中落實學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來社會發(fā)展的要求。

多元智能理論。相信每一個孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學生都有發(fā)展的空間。導學引導只要相對巧妙，使學生能“跳一跳，摘到桃”，注意引導，給學生提供平臺和機會，相信他們一定能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。賞識教育理論。

賞識教育在陶行知“愛滿天下”教育思想的理論基礎(chǔ)上，建構(gòu)出自身的體系，是充滿了人文思想的現(xiàn)代教育理念，而源遠流長的中華古代賢哲思想中處處閃爍著賞識教育的光輝。在導學引導中盡可能多地采取表揚、贊美、寬容的教育方式，引導學生努力挖掘自身的潛能、審視自己學習的過程、修正自我的學習方式，形成自主學習、自我教育的學習內(nèi)部動力機制，使學生成為學習上的成功者。

（一）國外：

（1）凱洛夫加工改造的“三中心”教學模式：“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”;

（2）杜威等人提出了以“學生”、“經(jīng)驗”、“活動”為中心的“指導——發(fā)現(xiàn)”教學模式。

（3）布魯姆的掌握學習模式；

（4）洛扎諾夫的暗示教學模式；

（5）奧蘇貝爾的“認知——同化”模式；

（6）羅杰斯的“非指導性”教學模式；

（二）我國：

（1）“指導——自學”教學模式；

（2）“引導——發(fā)現(xiàn)”教學模式；

（3）“目標——導控”教學模式；

（4）“情境——陶冶”教學模式；

（5）杜郎口中學的“三三六”模式；

（6）洋思中學“先學后教、當堂訓練”高效課堂；

（7）東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學；

三、課題概念的界說

課堂導學引導，可以具到是教師設(shè)計的某一次提問、有目的的某一個舉止動作、某一個小小實驗、有計劃的組織學生某一次活動等，能夠啟發(fā)學生進行有效思考并能提出下一個問題、露出一個表情、課后想再一次實驗等。從而達到更佳的教育教學效果。在課堂教學中，導學引導不再是一個的所謂的教學環(huán)節(jié)，而是伴隨著在課堂中的每分每秒；導學引導，也不再是平時大多數(shù)老師口中所說的教學手段，而是聰明的老師所能夠采用的教學智慧和藝術(shù)。所以，我們每一位想有所成就的教師都應該好好研究與把握。

初中物理高效課堂導學引導的研究是要盡可能地做到能把學生的注意力、想象力、思考引入最佳狀態(tài)，研究導學引導的方法、導學引導的時機、導學引導的難度、提導學引導的方式等的適時性，及學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等。

四、課題研究的任務與目標

課題研究的任務：

（1）初中物理課堂導學案的狀況調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，調(diào)查現(xiàn)行導學案的有效性，作用效果有多大，為分析問題形成原因及采用高效引導模式奠定基礎(chǔ)。

（2）初中學生在物理課堂諸多疑惑形成原因調(diào)查與分析。從教育學、心理學的角度分析初中學生物理課疑惑形成的原因，同時也要點對點地從教師導學引導方面尋找造成這種疑惑原因，從而分析提煉出更有效更犀利的導學引導方式方法，為構(gòu)建效課堂中導學引導的框架和模式打牢基礎(chǔ)。

（3）初步搞定初中物理課堂導學引導模式形式并付諸實踐反復檢驗。

（4）導學引導中的評價導學的創(chuàng)新研究。

課題研究的目標：

(1)進一步明確初中物理高效課堂中所使用的導學案現(xiàn)狀情況。(2)構(gòu)建效課堂中導學引導的框架和模式。(3)擬定課堂導學引導的具體實施方案。

五、課題研究的方法

1加強學習，提高自身的理論水平。2積極向更優(yōu)秀的同仁學習請教，取長補短。

3認真?zhèn)湔n，及時反思每一節(jié)課的每一次導學引導，并進行總結(jié)提煉。4組內(nèi)公開課，實事求是認真分析研究。

5結(jié)合自己的日常教學，采用理論與實踐相結(jié)合的研究方法，邊實踐變完善。

六、課題研究的基本過程

準備階段：20xx年5月至6月：上報申報表，提交個人申報課題。組建課題組，制定研究計劃和方案。

實施階段：20xx年6月至7月：理論學習、準備開題。

20xx年8月至20xx年8月：實施方案、課堂實踐、實驗探究?？偨Y(jié)階段：20xx年9月：總結(jié)、結(jié)題。

七、課題研究的預期成果

1、總結(jié)出更好用的課堂導學引導方式方法

2、匯總具有代表性的課堂導學引導案列

3、撰寫相關(guān)論文

4、課題研究報告

八、課題研究的保障措施

1、研究人員的能力

本人長期從事初中物理教學，對課堂導學引導有長期性的思考與實踐。我成功的課堂教學實踐為這個課題的研究提供了有利條件。本區(qū)的新課程改革活動為課題的研究提供了濃厚的氛圍。學校領(lǐng)導的高度重視及同事的支持，為課題的順利實施提供幫助。

2、制度保障

3、經(jīng)費保障

初中物理課題開題報告2

一、課題提出的背景

全面實施新課程以來，課堂教學狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計內(nèi)容豐富多彩，學生的學習興趣日漸濃厚；學生在課堂上主動參與意識增強，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解；同時，教學手段的現(xiàn)代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學的概念化、系統(tǒng)化，“學生學得苦，教師教得累”，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多的“無效勞動”?？傮w來說，在實施新課改后，課堂教學中出現(xiàn)的一些低效，甚至無效的現(xiàn)狀制約了教學效益和質(zhì)量的提高。因此，作為一名站在教育前沿的教學工作者，有責任、有義務去進行研究，去探索，去實踐，真正地為學生的未來發(fā)展和終身發(fā)展負起責任來，為進一步深化基礎(chǔ)教育課程改革奉獻力量。

講效益是現(xiàn)代社會的重要特征，教學的優(yōu)劣也應從效益角度來衡量。在課程改革轟轟烈烈展開的時候，呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學范例。但為何教師學來學去學不像？為何浮華落盡，濤聲依舊？個中原因有很多，但關(guān)鍵是：如何應對各種新課改理念做到融會貫通，逐步形成教師自身的教學理念？如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學改革？我們不禁自問：我們的教學有效嗎？我們的教學有哪些不合理的存在？進而追問：什么樣的教學是有效的教學？怎樣提高課堂教學的有效性？為此，我們需要冷靜地對待新課改，我們的學生需要在情感態(tài)度、文化知識、學習能力與習慣等方面得到和諧發(fā)展。我們需要思考在新課程理念下實施怎樣的有效的教與學。

據(jù)此，我們提出了“初中物理課堂有效教學策略研究”這一課題方案，一是課堂教改的需要。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，是大有文章可做的。一線教師搞教育科研要降低重心，要把重心放在課堂教學上。課堂上，學生的獨立性、主體性、創(chuàng)造性被充分地調(diào)動起來，課堂效率提高了，學生素質(zhì)也就能提高。二是針對本校實際并富有實用性。脫離學校的發(fā)展，脫離學校的實際而搞的課題是沒有生命力的，選題必須仔細分析學校的內(nèi)外部條件。我校面臨的實際問題有兩個：即如何使課堂教學更有效？在課堂教學中學生的主體性怎樣才能被真正確立和調(diào)動起來？這是主要矛盾。研究課堂教學的有效策略，符合學校實際，具有實用性。三是課題研究要具有可操作性。我們將著眼于促進學生健康、長遠的發(fā)展，促進學生學習能力的生長和學習方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學行為為抓手，重建科學、合理的教學價值觀，探究優(yōu)化課堂教學的技術(shù)策略，從而大面積地提高課堂教學的效率。

二、課題研究的目的與意義

1、消除偏差、提高課堂教學的有效性是課堂教學改革的迫切需要。

由于教師對課堂教學的實質(zhì)把握不準，一味地追求新理念，未充分考慮到學生實際和學習水平差異性，使得新課程實驗在推進過程中或多或少地存在著情境偏差、學習方式偏差、教學方式偏差、教學組織偏差以及評價偏差等背離課改目標的行為，教學中易出現(xiàn)過分夸大自主而導致課堂教學無序，過分夸大過程忽略結(jié)果而導致課堂教學無效，過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法，過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質(zhì)量下降等問題。課堂教學中低效或不講成效的教學現(xiàn)象普遍存在，重復性的、機械性的、填鴨式的教學現(xiàn)象隨處可見，公開課中表演式的、作秀式的課堂愈演愈烈，面對這些低效的課堂教學現(xiàn)實，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。因此，課堂教學的有效性研究成為我們每一位教師必須認真對待的現(xiàn)實問題。

2、課堂教學有效性研究是學生發(fā)展的需要

課堂教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以良好的教學效果實現(xiàn)特定的目標，從而滿足學生個人發(fā)展的需要，滿足社會的需要。因此，衡量教學是否有效，其判斷依據(jù)應該是教學活動的結(jié)果是否與學生個人發(fā)展需要和社會需要相適應，當今社會所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品質(zhì)、具備較高綜合素質(zhì)和有較強學習能力的人才，而不是只能獲得高分的“書呆子”。良好的課堂教學是師生之間，學生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。通過本課題的研究，引導學生掌握有效學習的策略，可以提高學習效率，提升學習能力；可以激發(fā)學生的學習熱情，體驗學習的快樂，促進學生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學生身心健康成長。

3、課堂教學有效性研究是教學理論和實踐的需要

目前，對當前課堂教學環(huán)節(jié)中的各種現(xiàn)象和存在的問題需要作深入的了解、分析。當前，作為一線的教育研究者迫切需要解決的是：積極探索和改進現(xiàn)行課堂教學模式，認識和把握學生學習的特點、規(guī)律，有效地克服違背教育規(guī)律的做法，增強課堂教學的自覺性、預見性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學的實效性和藝術(shù)性方面下真功夫。本課題的研究有望對改變當前課堂教學的低效和無效現(xiàn)象及推進今后的教學改革都具有一定的指導意義。

4、教學有效性研究是教師成長和學校發(fā)展的需要

在課堂教學改革實踐中，教師是最核心的因素，課堂教學改革是否有成效，教師是關(guān)鍵。因此，作為教師應迫切需要建立有效教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，努力提高教學效益，讓學生在課堂教學中得到最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng)新。在科學觀的指導下，通過引領(lǐng)教師圍繞課題學習、思考、探索與實踐，尋求有效教學的方式和方法，讓師生在教學改革中獲得最大的“實惠”。我們通過不懈地追求課堂教學的有效性，最終沖破傳統(tǒng)課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對話的課堂教學文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學校成為一所科學發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的學校。

三、研究指導思想及理論依據(jù)

（一）、指導思想

作為教育者，提高自己的教育教學水平，本來就是每個教師不喊口號，不唱高調(diào)的普遍希望，在教學實際中，所有的教師都在同樣地為培養(yǎng)后一代默默無聞的為黨和人民辛勤的工作。但為什么仍然存不同教師的教學效果卻不盡相同呢？除了教師自身的基本素質(zhì)，知識功底外，更重要的是他們存在著教育方式上的差異。因此為提高中華民族的基本素質(zhì)，改變古老的教育方法，尋找最有效的教育途徑，是我們研究本課題的初衷與指導思想。通過對教育教學過程的有關(guān)要素和環(huán)節(jié)進行思考和研究，尋求提高教育教學質(zhì)量的有效策略，有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性；有利于調(diào)動教師教的創(chuàng)造性和學生學的積極性；有利于合理配置原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學的整體效益。有利于激活教學活動主體的自主、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現(xiàn)真正意義上的以學生發(fā)展為本。有利于增強課堂教學有效性的因素分析，總結(jié)探討提高教學有效性的策略。探索適合本校實際的有效教學方法、途徑，力爭形成特色。

（三）本課題所涉及的主要理論

建構(gòu)主義、教學最優(yōu)化、多元智能、有效教學和“最近發(fā)展區(qū)”等經(jīng)典教育教學理論是開展課堂教學有效性的實踐研究的主要理論基礎(chǔ)。這些教育理論的主要觀點如下：

1、建構(gòu)主義理論?，F(xiàn)代建構(gòu)主義把學習看作是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，古寧漢（D.J. Cunningham，1991）認為，“學習是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。學習要建構(gòu)關(guān)于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認知結(jié)構(gòu)（包括原有知識經(jīng)驗和認知策略）對新信息進行加工而建構(gòu)成的。當今的建構(gòu)主義者更多地強調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。強調(diào)學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實施中的教學策略，教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發(fā)揮其指導意義。

2、教學最優(yōu)化理論。巴班斯基教學教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個方面：(I)教學教育過程最優(yōu)化的概念；(2)教學教育過程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；(3)教學教育過程最優(yōu)化的原則；(4)實施教學教育過程最優(yōu)化的程序；(5)預防和克服學生成績不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對優(yōu)秀學生實施教學教育過程最優(yōu)化的途徑。認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內(nèi)容，選擇教學方式、方法，擬定教學進度，對教學結(jié)果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學內(nèi)容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。

3、多元智能理論。1983年，美國哈佛大學心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智能理論。他認為，智力是一種能力或一組能力，這種能力或這組能力可以使個體順利地解決有關(guān)問題或在特定的文化背景中創(chuàng)造時尚產(chǎn)品。多元智能包括這樣七種智力：音樂智力、身體——運動智力、邏輯——數(shù)學智力、語言智力、空間智力、人際智力和個人內(nèi)省智力。除此以外，加德納認為可能還存在其他的智力，如靈感、直覺、幽默感、創(chuàng)造力、烹調(diào)能力、嗅覺以及綜合其他智力的能力等。他倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習，倡導教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。美國教育家阿姆斯朗根據(jù)加德納的多元智能理論，提出了最優(yōu)的教與學的方式。以多元智能理論為指導的全新的個性化的教學理念和最優(yōu)的教與學的方式為提高課堂活動有效性教學策略的實施提供了良好的思路。

4、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關(guān)注學生的進步或發(fā)展；關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動有效性教學策略、教學方法研究，就是在這一先進教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。

四、課題核心概念的界定和研究價值

（一）有效教學的界定

一類定義是從教學投入與教學產(chǎn)出的關(guān)系來界定有效教學：

1、有效教學是有效率的教學。

2、有效教學是指在一定的教學投入內(nèi)（時間、精力、努力）帶來最好教學效果的教學。

3、有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求.

另一類定義是從學生的學習出發(fā)點來界定有效教學：

1、有效教學就是促進學生有效學習，使學生學好。

2、有效教學是指成功實現(xiàn)了教學目的—學生愿意學習和在教學后能夠從事教學前所不能從事的學習的教學。

有效教學的內(nèi)涵界定：

從“教學”的內(nèi)涵來看，有效教學是教師教的活動即教學過程的有效性。 從“有效”來看，有效教學表現(xiàn)為教學有效果、有效益和有效率。

有效果—學生的學習進步與發(fā)展。

有效益—教學目標是否與特定的社會與個人的教育需求相吻合。

有效率—單位教學投入內(nèi)所獲得的產(chǎn)出高。

（二）本課題的研究價值

通過對教育教學過程的有關(guān)要素和環(huán)節(jié)進行思考和研究，尋求提高教育教學質(zhì)量的有效策略，有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性；有利于調(diào)動教師教的創(chuàng)造性和學生學的積極性；有利于合理配置原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學的整體效益。有利于激活教學活動主體的自主、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現(xiàn)真正意義上的以學生發(fā)展為本。有利于增強課堂教學有效性的因素分析，總結(jié)探討提高教學有效性的策略。探索適合本校實際的有效教學方法、途徑，力爭形成特色。

五、本課題研究的主要內(nèi)容、研究重點和步驟

（一）本課題研究的主要內(nèi)容：

1、“有效教學準備策略”研究

具體說來，一個教師在準備教學時，必須要解決下列這些問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織型式的編制以及教學方案的形成等。通過對有效教學準備策略的研究,使教師對學生已有的知識經(jīng)驗、思維特點及生理心理健康狀況作全面的分析,根據(jù)教材、學科特點及學情，合理選擇教學方法，為實施有效教學作好前期準備。

2、“有效教學過程的實施策略”研究

通過研究有效教學過程的實施策略，改善教師的管理、教學行為和學生的學習方式，總結(jié)、提煉出實現(xiàn)有效教學過程的方法和策略，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略，改進師生課堂交流方式的策略。

（1）改善學習方式。①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在關(guān)鍵處探究，要使自主探究與有意義接受形成互助互補，相輔相成。②合作教學不能流于形式。要先給學生獨立思考的空間，使學生有合作的需要。合作過程要有組織有分工，還要對合作的成效進行評價。③動手實踐落到實處。重視教學過程中的動手操作、實驗驗證和課內(nèi)外實踐性作業(yè)。多媒體與傳統(tǒng)教學手段應優(yōu)勢互補，不能用多媒體代替學生的動手操作和體驗感悟。

（2）改善管理行為。創(chuàng)設(shè)互動的交往方式，調(diào)動學生積極參與。教師應當好組織者、引導者、合作者，到位而不越位。學生的參與不僅要有量，更要有質(zhì)。應盡量達到深層次的參與，即思維的認知參與。如注意力高度集中，積極動腦思考，有思維碰撞的火花等。

（3）改善教學行為。有效實施事先作好準備的目標和內(nèi)容，機智處理無法事先作好準備的偶發(fā)事件。教師應該充分利用課堂生成性的資源，尊重學生的獨特體驗，多元理解，培養(yǎng)學生的民主意識、獨立思考能力、多向思維能力、口語交際能力。也要注意價值引領(lǐng)，加以必要的點撥、引導。

3、“有效教學評價策略”研究

教學評價策略是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為，這里主要是指過程性評價。通過有效教學評價策略的研究，使教師的課堂評價體現(xiàn)激勵性、導向性和科學性，呼喚真誠、個性化的評價，而不是過多是非不分的含混之語或是廉價的表揚，從而使評價真正促進學生的發(fā)展。

（二）本課題的研究重點：

將從教師教學行為和學生學習行為兩個方面的課堂教學有效性進行展開。在分析影響教學活動與學習活動有效性的基礎(chǔ)上，通過對目標達成的有效性、主體的有效性、知識建構(gòu)的有效性、師生互動的有效性、學生發(fā)展的有效性等作表征分析，重點探討提高課堂中學生學習活動有效性的教學策略，提出興趣激發(fā)策略，以提高學生學習積極性；情境創(chuàng)設(shè)策略，讓學生利用生活經(jīng)驗和原有知識學習；解決問題能力培養(yǎng)策略，提高學生創(chuàng)新能力；合作精神和探究能力培養(yǎng)策略，提高學生自學能力；自主練習和實踐能力策略，提高學生解決問題能力；引導體驗激勵評價策略，促進學生不斷努力學習。收集并整理課堂教學實例，剖析影響課堂有效教學的因素，探索和總結(jié)出適應新課改的課堂有效教學的經(jīng)驗和做法，以指導學校的課堂教學改革推進工作；通過實施有效教學，使學生獲得主動探究、合作交流、積極思考和操作實踐的.機會，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；使教師切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念，改變教學方式，養(yǎng)成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

（三）本課題研究步驟：

先進行調(diào)查分析、匯總，并提出相應的改進策略，制定實施改進策略的方案；再由參與實驗的教師和課題組成員進行實驗——反饋——調(diào)整——再實驗——總結(jié)；最后形成終結(jié)性報告（研究成果）。

六、本課題研究的目標、方法、過程設(shè)計及預期研究成果

（一）研究目標：

1、通過研究，扭轉(zhuǎn)當前課程改革中教師教學理念與教學行為脫節(jié)的現(xiàn)狀，使教師的教學在“有效教學”等科學理論指導下走出誤區(qū)，踏上坦途，真正實現(xiàn)“為學而教”。

2、通過研究，努力實踐“以學定教，以教促學”的基本理念，探尋提高課堂教學有效性的操作策略，使教學在科學、先進的理論指導下得以優(yōu)化，追求有效、高效、優(yōu)質(zhì)的教學，提高教學質(zhì)量。

3、通過研究，樹立讓每個學生健康、和諧發(fā)展的課堂教學觀。使課堂教學盡可能為所有學生的發(fā)展提供一切機會和條件，改變學生偏重于被動接受的學習方式，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，使學習成為在已有基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)過程，從而激發(fā)潛能，提高綜合素養(yǎng)。促進學生主體意識和能力的發(fā)展，促進“自主、合作、探究”等學習方式的形成。

4、通過研究，讓教師主動成為行動研究者，在教學實踐中反思，在反思中促變，在變化中提升。從而提高教師的教育科研水平，促進教師的專業(yè)成長。

（二）研究方法：

本課題研究以“行動研究”為主，兼用綜合調(diào)查法、文獻檢索法、個案研究法（包括專題研究、課題沙龍——借鑒學習經(jīng)典理論、集體備課、教學研討、課題實驗研究課、教學反思、課題階段性研究中的課堂教學觀摩和優(yōu)質(zhì)課評比、教學設(shè)計、案例分析，形成課題論文評比和結(jié)集、有效教學案例集）等。

1、文獻檢索法：綜合運用各種路徑(文件、會議、報刊、網(wǎng)絡(luò)、考察等) 關(guān)注影響初中教學的因素及其變化對初中課堂教學的影響；及時了解最新課堂教改相關(guān)成果信息；深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學原理和理論，提升研究的理論層次。

2、綜合調(diào)查法：綜合運用各種調(diào)查方法和手段(問卷、座談等)，有計劃、分階段地展開課堂教學效益的調(diào)查研究，全面了解當前學科課堂教學存在的問題，征求良好的課堂教學策略。

3、行動研究法：在課題研究過程中，自己主動把課題與教學實際相結(jié)合，通過自己的實際行動，進行自我實踐，總結(jié)、使課題研究與教學實踐相結(jié)合。

4、個案研究法：根據(jù)學科特點，以教研組為單位進行分項研究，分層次進行相關(guān)對比、分析，不斷矯正行動策略，不斷發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的路徑和方法，在總結(jié)個案經(jīng)驗和教訓的基礎(chǔ)上形成學科課堂教學的有效基本準備策略、實施策略、評價指標體系。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：針對成功體驗與失敗教訓，及時提煉、總結(jié)，從更高的理論層面為課題服務。

（三）研究過程

1、界定課題、開題論證階段。(20xx年3月—20xx年4月)：采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)課堂有效教學策略的研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。會同市教育學會進行課題論證，設(shè)計課題研究方案，完成申報工作，舉行開題論證會。

2、前期實施階段(20xx年4月—20xx年6月)： 成立課題組，采用調(diào)查法，對全校師生進行教學活動有效性調(diào)查問卷，分析影響教學活動有效性的因素和行為表征，展開第一階段的實驗研究工作。完成階段研究總結(jié)。

3、中期實施階段(20xx年9月—20xx年2月)：定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究。要求課題組成員每月撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學論文；每學年組織兩次課題研究經(jīng)驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究，努力探索提高課堂有效性的教學策略，鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創(chuàng)新，提出案例。對各子課題組進行檢查驗收，進行回顧總結(jié)，完成中期報告。及時調(diào)整改進后期研究思路，進行驗證性研究。

4、后期總結(jié)鑒定階段(20xx年2月—20xx年4月)：對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告，匯編研究論文集和優(yōu)秀教案專集，出臺學校物理課堂教學的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評定標準。

（四）預期研究成果

1.論文：研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加市級教學論文評比，將教師獲獎論文和發(fā)表論文編印論文集。

2.課例：舉行教學觀摩課，編印教學設(shè)計和案例集，并保留教學實錄的影像資料。

3.結(jié)題報告：撰寫5000字左右，通過專家評審力爭在市級獲獎或發(fā)表。

4.資料匯編：《初中課堂有效教學策略研究》的研究方案、結(jié)題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗總結(jié)和科研論文集。

七、課題的可行性和保障措施

（一）完成本課題的可行性

1、設(shè)計合理：本課題是在進一步深化新課程改革大潮下進行的課堂教學實踐性的研究，主要以課堂教學實驗、反思總結(jié)等案例法為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學研究，適合于一線教師，有研究的師資條件，研究時間也能得到保證。

2、方法得當：在本課題的實驗研究中主要采用文獻研究法、調(diào)查法、資料數(shù)據(jù)分析法、行動研究法、案例分析法等開展研究活動。

文獻研究法：作為學習理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。

調(diào)查法：主要調(diào)查在該課題研究之初，有效教學的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

行動研究法：結(jié)合課題方案定期開展專題研究、課題沙龍、撰寫教學周記、月教學反思、教學隨筆。

案例分析法:在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個性的有效教學個人案例。針對某一課例或某一教學片斷的教學有效性進行個案研究，提煉出共性的結(jié)論來。

資料分析法:通過閱讀有關(guān)教學刊物和觀看名師名課，有目的地整理課堂教學中的教學現(xiàn)象，分析研究師生課堂教學行為，提煉有效教學的規(guī)律。

（二）保障措施

1、措施到位：

（1）師資保證：課題組成員都是具有一定理論水平、實踐經(jīng)驗和研究興趣的新課程改革的積極實踐者絕大多數(shù)參與“十一五”課題的研究，具有較強的教育科研能力，多數(shù)人都有論文發(fā)表或獲獎。課題組人員年齡結(jié)構(gòu)合理，分工明確，能夠兼顧學校各個層面。建立校長室指導、教務處具體負責、年級組、教研組為主線的課題研究體系，能夠緊密結(jié)合學校的教育、教學工作開展課題研究。

（2）物質(zhì)保證：學校為課題組的實驗研究提供必要的時間、物力和財力保證，有計劃地安排課題組成員外出學習提高理論水平和實驗研究能力。

2、制度保證：建立課題定期活動制度，加強課堂教學實踐。根據(jù)本課題研究的三個方面的內(nèi)容，組織學科教師在課堂教學中進行嘗試；積極開展校本教研，結(jié)合課堂教學實際，定期開展說課、聽課、評課、優(yōu)質(zhì)課評比活動，探討實踐中取得的成效和存在的問題；積極反思總結(jié)，及時開展交流；每學期都對教學實踐進行階段性的總結(jié)并相互交流，深入理論提升，認真撰寫論文。

3、組織保證：

主要課題研究小組人員：

教育科學研究本身就是對自身的挑戰(zhàn)，是對常規(guī)的挑戰(zhàn)，顯然往往是逆水行舟的，也一定是要歷經(jīng)險灘的。因此在科學道路上我們不僅要能生存，而且還要有克敵制勝與化險為夷的思想，等船過河不如造船架橋過河。我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。

初中物理課題開題報告3

一、本課題研究現(xiàn)狀述評：

雖然從理論上講小組合作學習，對大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，但是在實際操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生在小組合作學習中，常出現(xiàn)以下情況：有的小組熱鬧一陣子后，常常卻解決不了討論的問題；

有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學生對小組合作學習變得冷漠；

學生存在著個體差異，合作過程中往往被優(yōu)秀學生“壟斷”；

有些學生把合作探究的時間當作是一段休息、聊天的時間，出現(xiàn)課堂過于喧嘩的現(xiàn)象。更有甚者有好的思路，不愿意與他人合作探究。

針對上面的現(xiàn)象，更深入思考、探究，還會發(fā)現(xiàn)許多問題：

(1)學習的內(nèi)容是否適合合作探究；

(2)合作探究的目標不明確，合作探究時學生各自的任務不明白；

(3)教師的角色把握，有些教師在學生合作探究時穿流各組，做做樣子。

因此，合作探究學習處于低效的學習程度。為了進一步優(yōu)化這種學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，迎合當今社會對創(chuàng)造型人才的需求，我們提出了《初中物理小組合作學習策略的研究》這一課題，使合作探究學習成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生主動參與、善于合作、樂于探究。真正使學生成為物理學習的主人，使教師成為物理學習的組織者、引導者與合作者。

二、國內(nèi)、外研究的現(xiàn)狀

上世紀初期，美國的一些學者就開始對小組合作學習進行了研究并將其運用于教學實踐中；

杜威所創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就在教學過程中運用了小組合作學習的方式，由柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則其中之一就是是小組合作。到了20世紀七八十年代，美國學者在小組合作學習領(lǐng)域的研究已非常普遍。我國對小組合作學習的研究始于上世紀八十年末、九十年代初，如山東省教育科學“八五”規(guī)劃重點課題“合作教學研究與實驗”、江蘇省的“合作教學操作初探”、浙大教育系的合作學習小組教學實驗、上海市的“分組教學的構(gòu)想和實踐”等眾多有關(guān)合作學習的課題，出現(xiàn)一些具有建設(shè)意義的理論成果。在這一時期有關(guān)合作學習的一些理論專著也開始大量出現(xiàn)，如《合作學習導論》與《合作學習的理論與實施》等。而本世紀以杜郎口中學為代表的小組合作學習的教學改革實踐，為小組合作學習教學模式的研究提供了新的經(jīng)驗和新的思路。

三、課題的提出

初中物理小組合作學習策略的研究旨在研究如何運用合作學習策略,培養(yǎng)學生合作精神,幫助學生用較少的時間去獲取較多的學習收獲。我們進行小組合作學習已經(jīng)兩年多了，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善。在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的物理課堂教學。

四、課題研究的意義

（一）理論依據(jù)

心理學理論表明：良好的人際關(guān)系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。

《物理新課程標準》中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在學生的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關(guān)系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）、研究的意義

學生之間相互合作取長補短,減少差異,提高學習質(zhì)量.通過小組合作學習培養(yǎng)學生相互合作精神和責任感。

五、研究對象

初三、四全體學生

六、研究的內(nèi)容

（一）課題的界定

初中物理小組合作學習策略的研究旨在研究如何運用合作學習策略，培養(yǎng)學生的合作精神，幫助學生用較少的時間去獲取較多的學習收獲。

（二）、研究內(nèi)容

研究課上學生合作學習新內(nèi)容如何實現(xiàn)高效的策略。

研究課后學生學習如何實現(xiàn)合作,鞏固學習效果的策略。

研究如何通過評價來衡量和檢測小組合作學習的效果。

（三）、物理小組合作學習策略的構(gòu)建

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。

為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，去學會進行物理交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設(shè)計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過物理探究活動，增強學生的合作意識。

讓物理走進學生的生活，培養(yǎng)學生應用物理的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的物理探究實驗活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學生的一生。

（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第x小組xxx同學的意見有補充或有不同看法?！甭?、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

（四）、選擇合作的時機

合作學習強調(diào)集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性。但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎(chǔ)上進行。合作學習的關(guān)鍵是：教師提供合作學習的內(nèi)容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容。組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短。增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發(fā)展。

七、研究方法：

該課題圍繞初中物理小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區(qū)，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

2、調(diào)查法：了解當前我校初三、四學生物理小組合作學習的意識與能力情況。

3、問卷法：了解學生對物理小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

八、課題的分析階段研究計劃：

（一）課題準備階段：20xx年9月——20xx年2月

1、我們從新目標教材的特點和物理學科的特性著手進行分析，認為新教材倡導合作探究。提償在活動中學，由此得出結(jié)論合作學習更適合新課改的要求。

2、確定課題

依據(jù)煙臺差異教育課題，我們確定了《初中物理小組合作學習策略的研究》旨在通過小組合作發(fā)揮學生互教優(yōu)勢全面提高探究、表達、交流技能及合作精神。

3、成立了課題實施小組

確立了xx為物理課題負責人。并確立研究對象為全體初三、四學生，制定了詳細的實施方案、成員具有明確的分工和合作。

4、大量查閱了有關(guān)合作學習方面的書籍并積極參加課題培訓。

（二）實施階段(20xx年2月～20xx年7月)

明確小組成員的分工，并詳細給出小組合作評價，進行起步階段的具體操作：

（一）進行小組合作分組，選拔組長及成員分工

（二）課上實施

（1）小組會話，互幫互助提高物理學習興趣。

（2）資源共享，互相交流學習心得。全班共享與互教。

（3）知識點互考，小卷互批，作業(yè)互相監(jiān)督，形成組內(nèi)互相制約，互相幫助的良好風氣。

（4）課堂評價策略的有效運用為促進學生物理學習的自覺性，我們在課堂上進行了習題隨堂跟蹤測評，取數(shù)次成績之平均為其平時成績，同時進行小組的捆綁評價。

（三）總結(jié)階段(20xx年9月)

1、在總結(jié)前階段經(jīng)驗和教訓的基礎(chǔ)上，調(diào)整實施方案，并按新的方案繼續(xù)開展研究,撰寫研究報告。

2、及時總結(jié)推廣成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會等形式予以交流推廣，供老師學習借鑒。

3、總結(jié)經(jīng)驗，形成論文向各級刊物推廣。

九、課題組成員

組長：xx

組員：xx

十、保障措施

1、關(guān)于本課題，在這之前許多的報刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。

2、由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)上可收集到很多的信息，查閱到很多的資料，既快捷又方便。

3、課題主持人具有較高的業(yè)務素質(zhì)，獲得多次優(yōu)質(zhì)課，在省市發(fā)表過多篇教學設(shè)計和論文。

4、我校有較濃厚的科研氛圍。

十一、成果形式

調(diào)查報告、平時抽測的數(shù)據(jù)匯總、階段總結(jié)、專題講座、研討會、論文或心得體會等。

初中物理課題開題報告4

一、研究背景和課題的提出

自實施新課改以來，教學的基本指導思想是要把原先的“教學生學會”變成“教學生會學”，構(gòu)建新的課堂教學模式。編寫學案成為構(gòu)建課堂教學模式的重要一環(huán)，但從編寫的學案來看，大多數(shù)學案不適用，不能很好地發(fā)揮學生的主觀能動性，這樣既浪費了人力、物力，也浪費了大量的財力，更浪費了學生的大量寶貴時間。優(yōu)秀的學案設(shè)計，可以真正實現(xiàn)教與學的合一，減少教師的無效勞動，促進教師的盡快成長；減輕學生由于過重作業(yè)帶來的身心負擔，提高教育教學質(zhì)量；提高學生的自主學習能力，促進學生的全面發(fā)展。于是，如何通過優(yōu)秀的“學案”設(shè)計，逐步構(gòu)建符合現(xiàn)代教學、學習策略的“學生自主學習型”課堂教學模式，自然成為教學改革中的一個新課題而引起學界和教界的廣泛關(guān)注和熱烈討論。

基于以上分析，決定申報《初中物理學案的設(shè)計策略研究》課題，旨在以課題研究進一步帶動全校的教育教學改革，全面提升全體物理教師的教育教學水平，全面提高學生的素質(zhì)。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析

縱觀國外，據(jù)我所知，目前還沒有哪個國家使用學案。

縱觀國內(nèi)，學案教學已被越來越多的教育工作者接受或采納，但在實施過程中還存在認識不一、價值未能充分挖掘等一系列誤區(qū)與問題?！拔锢斫虒W現(xiàn)狀的一個嚴重不足之處，即人們往往只是注意了‘應當怎樣教？’而忽視了對于學生真實思維活動的深入了解和分析。”（鄭毓信著《國際視角下的小學數(shù)學教育》）例如:從老師專業(yè)水平與編制技能看，相當比例學案基本框架混亂、問題探究缺失、能級層次倒掛等。從實施來看，只關(guān)注編寫，不研究合理應用、督查、反饋、整理和修正。再加上學習效果衡量標準的不一、考試評價的壓力，對實踐者也增加了許多挑戰(zhàn)。精心設(shè)計學案能很好地引導學生進行新課預習，對學生理解和掌握有關(guān)知識起著重要的作用，我們的課題研究,正是在國內(nèi)一些地方已有研究的基礎(chǔ)上，在規(guī)范辦學的大背景下，結(jié)合本地區(qū)教師、學生及教學資源的實際情況展開的，從而填補了國外對學案研究的空白。

三、課題研究的實踐意義

教師的專業(yè)發(fā)展和學生的健康成長是同等重要的，二者相輔相成，互相促進。實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，促進學生主動學習，必須找到教和學的最佳結(jié)合點——學案。精心設(shè)計學案，進行教案改革，為教師提供廣闊的研究、創(chuàng)新平臺，轉(zhuǎn)變教學方式，提高課堂教學效益；精心設(shè)計學案，落實課改新理念，形成課程意識，突顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生的“學力”，張揚師生個性，對實現(xiàn)師、生、校的發(fā)展具有重要意義。

四、完成課題研究的可行性分析

1、課題組核心成員的學術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究成果。

該課題的4名核心成員，由3名中學一級教師、1名中學二級教師組成，都具有本科學歷，年齡結(jié)構(gòu)合理，并且都是縣、校級骨干教師。胡靜老師在20xx年和20xx年都被縣教育局授予“縣教學先進個人”，20xx年9月被縣政府授予“縣優(yōu)秀教師”；20xx年9月翟秀鑾老師被縣教育局授予“縣局優(yōu)秀教師”。近幾年來，課題組的同志在縣級及以上交流、獲獎、發(fā)表的論文有幾十篇。課題組的主持人胡靜正在參加國家級子課題的“十一五”立項課題的研究，有著參與課題研究的經(jīng)驗和實力。

2、圍繞本課題所開展的前期準備工作。

⑴圍繞本課題，我校教師進行了學案的設(shè)計、編制和使用、及目前的教師對學案設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查研究。通過評比和使用情況的調(diào)查，摸清了我校學案的編制和使用現(xiàn)狀，為本課題研究提供了現(xiàn)實依據(jù)。

⑵課題組的成員從互聯(lián)網(wǎng)上搜集了大量的學案相關(guān)資料，進行整理、消化、吸收，為本課題研究提供理論支撐和經(jīng)驗借鑒。

五、課題界定及支撐性理論

1、有關(guān)概念的分析界定

⑴所謂學案，是融教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習為一體的師生共用的探究活動的載體。優(yōu)秀的學案設(shè)計，可以真正實現(xiàn)教與學的合一，落實校本課程；減少教師的無效勞動，促進教師的盡快成長；減輕學生由于過重作業(yè)帶來的身心負擔，提高教育教學質(zhì)量；提高促進學生的自主學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

設(shè)計優(yōu)秀學案的核心就是從學生的當前情況出發(fā)，在教師占有大量資料的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來進行導學、導練、導結(jié)。教師可以利用課前設(shè)計好的學案引導學生獨立看書、自學、思考和探究，使學生通過課前自主學習，對教材首先有一個初步了解，發(fā)現(xiàn)問題，完成課前學習；然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問題，完成課堂學習；最后是進行達標測試，及時得到反饋，解決問題，完成課后學習。這種學案設(shè)計，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了必要的條件，同時也使學生明確了學習目標，使每個學生的學習時間、思考深度得到了加強。

⑵學案關(guān)注的側(cè)重點是“學”，功能是“助學”。

⑶ “策略”一般意義上指為達到某種目的使用的手段或方法.在教育學中,這個詞常與“方法”，“步驟”同義,還用來指教學活動的順序排列和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流。教學策略具有綜合性,可操作性,靈活性等基本特征。

2、理論依據(jù)

（1）自實施新課改以來，教學的基本指導思想是要以學生發(fā)展為本，教師應逐步培養(yǎng)學生形成自主探究知識的良好學習習慣，讓他們能具有發(fā)現(xiàn)問題并主動尋找解決問題方法的學習能力。師生在課堂角色的轉(zhuǎn)變，為嘗試進行新型的學案設(shè)計提供了前提和保障。同時，教師在精心設(shè)計“學案”過程中，也提升自己的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)。

（2）認知結(jié)構(gòu)理論：認知結(jié)構(gòu)理論強調(diào)個體學習所必須的能力。個體認知結(jié)構(gòu)的重組和更新，就是個體學習能力的不斷提高。

（3）構(gòu)建主義學習理論：該理論認為，學習不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學生構(gòu)建自己的知識的過程。教師的作用實際上只是促進學生自己構(gòu)建知識而已，這意味著學習是主動的。

（4）主體教育理論：主體教育理論無論在教育的目的上還是在教育的過程上，都把發(fā)揮人的主體性擺在了十分突出的位置。教育者的任務不僅在于傳授知識，更為重要的是要在教育教學過程中充分激發(fā)和調(diào)動學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和發(fā)展學生的探究能力。

六、課題研究的目標

通過學案設(shè)計的研究，找到適合師生共同發(fā)展的學案的編寫的基本模式，改變學生的學習方式，重點培養(yǎng)學生自主學習能力，教與學協(xié)調(diào)同步的能力，提高學生的物理素質(zhì)主要表現(xiàn)，在以下三個方面：

（1）通過本課題的研究，利用“學案”為載體，構(gòu)建新的學生學習方式，充分發(fā)揮學生學習的主體性，培養(yǎng)學生的參與意識、問題意識，使學生形成自主學習的能力，最終達到教會學生學習的目的。

（2）通過本課題的研究，加強對學案的編寫設(shè)計和師生使用方面的研究，逐步形成一套具有我校特色的在培養(yǎng)學生自主學習能力方面有創(chuàng)新的物理電子“學案”。

（3）通過本課題的研究，進一步增強教師的教科研意識，進一步提高教科研能力，營造教師教科研的氛圍。同時可將這課題的研究成果在學校學科集體備課中滲透，使學科集體備課有了更豐富的、更真實的信息來源，提高學科整體教學水平。

七、課題研究的內(nèi)容

（1）目前我校學案編制現(xiàn)狀及成因。

（3）針對初中物理學案的編制特點和使用中存在的問題,研究初中各學段(八、九年級)不同的學案設(shè)計策略,有的放矢,促進學案的有效使用，提高課堂有效教學。

八、課題研究的方法

①調(diào)查分析法。以我校學生為研究對象，調(diào)查分析學生的自主學習能力、學習品質(zhì)和素養(yǎng)，為課題研究提供依據(jù)。

②文獻研究法。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，運用互聯(lián)網(wǎng)，逐步構(gòu)建本課題的研究體系和構(gòu)建“學案”導學的自主學習型教學模式、優(yōu)化教學過程的具體實施方案，提高教師理論水平。

③行動研究法。以我校為單位，不同層次學生為對象，根據(jù)本課題設(shè)計和實施方案，有目的、有計劃地開展行動研究，探索出具有我校特色的“學案編寫和使用”方面的操作流程。

④個案分析法。在研究過程中對不同層次學生作連續(xù)的追蹤調(diào)查，觀察分析引入自變量(“學案”)后的應變量(學生自主學習能力)的變化,研究他們在教與學的全過程中有無達到預期效果,以便及時調(diào)整課題研究的思路、方法等。

⑤經(jīng)驗總結(jié)法：不斷將調(diào)查,研究得到的數(shù)據(jù)及信息進行定性分析,將感性認識上升為理性認識,總結(jié)出初中物理學案設(shè)計的策略。

九、課題研究的步驟和計劃

本課題擬于20xx年10月--20xx年10月期間完成。共分四個階段：

（1）準備與啟動階段（20xx.10——20xx.01）

①反思傳統(tǒng)教學備課、學生作業(yè)方面的得失，完成學?，F(xiàn)有學生自主學習能力的調(diào)查、分析。

②完成課題研究方案的制定、申報工作。

③確定課題組成員及分工，進行理論學習。

④深入課堂，跟蹤聽課，廣泛交流。

⑤調(diào)查研究，收集資料，起草八至九兩個年級上學期學案設(shè)計的實施方案。

（2）研究與實施階段（20xx.02——20xx.04）編寫學案并實施于教學中，在實施過程中不斷改進完善。

①試編學案

②完善學案

③利用學案進行教學

④定期通過測試進行比較

（3）實施與完善階段（20xx.05——20xx.09）

①完善八、九年級學案設(shè)計方案。

②繼續(xù)深入課堂，跟蹤聽課，廣泛交流。

③繼續(xù)加強理論學習，解決實施過程中的新問題。

④繼續(xù)定期分組開展研究與實踐。每學期各年級至少舉辦一次優(yōu)秀學案編制的評比活動，收集好第一手材料。

⑤教師至少有一篇論文獲獎或發(fā)表。

⑥匯編物理優(yōu)秀學案電子冊，舉辦展覽。

⑦向校教科室推薦優(yōu)秀學案。

（4）總結(jié)與鑒定階段（20xx.09——20xx.10）

①基本完成課題結(jié)題，課題組進一步深化研究，形成最終研究成果。

召開課題成果匯報會，對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成課題總結(jié)報告，并提請主管部門進行結(jié)題驗收。

十、完成本課題研究的保障措施

⑴學校有教學大樓、校園網(wǎng)（千兆光纖接入），配有實驗室、圖書室、閱覽室、龍芯電腦室等實施。

⑵本課題研究的經(jīng)費來源于學校。本課題完成經(jīng)費約需1200.00元.具體如下:準備階段：需要經(jīng)費100.00元,主要用于上網(wǎng)、查閱資料,課題撰寫打印,課題立項論證等費用。

問卷調(diào)查階段：需要經(jīng)費100.00元,主要用于師生問卷調(diào)查印制,數(shù)據(jù)統(tǒng)計,教師調(diào)查報告撰寫打印等費用。

初中物理課題開題報告5

一、課題研究的目的及意義：

目的：初中各科教師都一直在探索新課改背景下的有效教學，而提升教學的有效性是一項系統(tǒng)的工程，涉及到教學設(shè)實施新課程改革以來計、教學方法等等。要提升教學的有效性，就必須要有學生的有效參與，這是體現(xiàn)學生主體性的一項重要的表現(xiàn)，也是教學是否有效落實的基本環(huán)節(jié)。在具體的教學工作中，教師往往存在有這么幾個困惑，部分班級上課氣氛活躍，學生參與積極，但是學生成績并不理想;有些班級上課氣氛沉悶，考試成績還可以;有些學生在課堂上幾乎能積極回答老師的每一個問題，而有些學生從來沒有主動回答教師的任何一個提問……班級的上課氣氛、學生的參與情況，固然與班級氛圍、學生的個性有關(guān)，但是能不能使學生參與課堂、并且是有效地參與課堂，關(guān)鍵還在于教師提問的效度，教師的提問必須是能啟發(fā)學生思維的提問，必須是有效的提問。

教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計劃性、針對性、啟發(fā)性得提問，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。筆者覺得，要提高提問的效度，必須要從有效提問特點入手進行突破。

意義：——xx學年中，我校(沁園中學)在七年級中率先實施了“一超四有效”教學模式。其中，針對不同的學科，四有效的內(nèi)容也有所不同。對于理科來說，有效展示中有效提問是必不可少的。雖然，由于學科原因(七年級未開物理課)，本學年中未在八、九年級中實施本教學模式，但下一學年一定要面臨這個問題。作為將來有可能是這一模式的踐行者，有必要早做準備?，F(xiàn)在的課堂教學中，大家都特別提倡師生互動，鼓勵學生積極地參與到課堂中來。物理課堂教學就是讓學生在學習物理知識中不斷地體會和領(lǐng)悟其中的物理思想方法，從而潛移默化地提高自身的物理素養(yǎng)。這當中，老師不可能替代學生去接受物理知識，而只能起到一個主要引導者的作用。那么如何有效地實施這種引導呢?我覺得精心設(shè)計對學生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問題，一步步進行正確引導，化難為易。這是實施有效提問的重要途徑之一。

二、課題研究現(xiàn)狀評述：

現(xiàn)實中，多數(shù)教師難以做到提問的有效性，存在為問而問，提問頻繁而隨意，滿堂問答，集體問答，問題平淡無奇等等情況。而且，即使提問，也多是老師向?qū)W生提問，很少有學生提問。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！币虼?，培養(yǎng)學生的問題意識比培養(yǎng)學生的解答問題能力要重要得多。作為教師，除了要明桷提問的作用、原則等理論問題外，還要十分注意提問的方法和提問技巧。培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神，讓學生心中常懷疑問，才能使學生不斷地去思考、研究、對比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長。現(xiàn)在的物理課堂教學中，大家都特別提倡師生互動，鼓勵學生積極地參與到課堂中來。物理課堂教學就是讓學生在學習物理知識中不斷地體會和領(lǐng)悟其中的物理思想方法，從而潛移默化地提高自身的科學素質(zhì)。這當中，老師不可能替代學生去接受物理知識，而只能起到一個主要引導者的作用。那么如何有效地實施這種引導呢?我覺得精心設(shè)計對學生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問題，一步步進行正確引導化難為易。這是實施有效引導的重要途徑之一。學生的思維過程往往是從問題開始的。提出一個好的問題是提高提問有效性的關(guān)鍵。在教學中，提問的目的已經(jīng)不局限于檢查學生掌握知識的程度，或是作為完成教學任務的過渡，更重要的目的在于通過問題，把握學生對知識的理解程度，從而調(diào)整教學方法，促進學生進行更深刻的數(shù)學理解。因此，教師在課堂上提出的問題應直接指向?qū)W生對問題的理解程度，達到實施對課堂提問的有效性研究。

三、課題研究內(nèi)容及理論依據(jù)：

研究目標:

(1)掌握初中物理課堂中提問的現(xiàn)狀。

(2)探討初中物理課堂實施有效提問的內(nèi)容、時機、難度、方法

(3)構(gòu)建初中物理學科“有效提問”的課堂學習方式。

主要內(nèi)容：

1)初中學生物理課堂提問狀況的調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，調(diào)查覺得物理課應有什么樣的問題及如何提問，為分析問題形成原因及采用適當提問方式奠定基礎(chǔ)。

2)初中學生物理課堂疑問形成原因調(diào)查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析初中學生物理課疑問形成的原因，同時也要從教師教學方面尋找原因，并進行認真分析采用相關(guān)的合適的提問方法及形式。

3)制定初中學生物理課堂教學中有效提問方法、方式并付諸實踐。

4)引導初中學生學好物理的提問個案研究。

理論依據(jù)：

多元智能理論。每一位學生都具有多項不同的智能，且不同的智能強弱各有不同，因此相信每一個孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學生都有發(fā)展的空間。所提問題難度只要相對巧妙，使學生能“跳一跳，摘到桃”，注意引導，給學生提供平臺和機會，相信他們一定能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

主體教育理論。把學生當成教育教學的主體，在課堂提問過程中落實學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來社會發(fā)展的要求。

賞識教育理論。

賞識教育在陶行知“愛滿天下”教育思想的理論基礎(chǔ)上，建構(gòu)出自身的體系，是充滿了人文思想的現(xiàn)代教育理念，而源遠流長的中華古代賢哲思想中處處閃爍著賞識教育的光輝。在課堂提問中盡可能多地采取表揚、贊美、寬容的教育方式，引導學生努力挖掘自身的潛能、審視自己學習的過程、修正自我的學習方式，形成自主學習、自我教育的學習內(nèi)部動力機制，使學生成為學習上的成功者。

四、課題研究方法及計劃：

(一)研究方法

調(diào)查法。通過調(diào)查去了解初中學生的物理基礎(chǔ)、學習方法、心理需求等，進而了解他們希望提問的物理問題以及喜歡的提問方式。

文獻法。通過《教育學》、《心理學》等相關(guān)文獻的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ);同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。

個案法。通過對班級個別物理基礎(chǔ)差的學生進行了解，制定措施，實施教育，觀察結(jié)果，探索規(guī)律。

觀察法。為了解事實真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。在課堂中通過觀察學生在師生提問及學生互相提問過程中的表現(xiàn)，了解學生對知識的掌握情況及所提問題的情緒反映。觀察實際過程，加以分析研究得出學生喜歡的問題方式。

(二)研究計劃

1、第一階段：選題準備階段(xx年5月-6月)認真選題，制定研究方案，申報課題。

2、第二階段：調(diào)查階段(xx年8月-9月)：制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關(guān)問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會。

3、第三階段：實施階段：(xx年9月-xx年8月)：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先進行個案研究，總結(jié)經(jīng)驗，然后推廣全班。同時，撰寫可以研究相關(guān)論文。

4、第四階段：總結(jié)階段：(xx年9月-10月)：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

五、課題需要的資源：

1、人教版初中物理教材。

2、有關(guān)中小學生教育、心理方面的書籍。

3、古今中外關(guān)于物理教學方面的專業(yè)理論和典型個例。

六、課題預期的成果：

1、把課堂教學中的提問當成一項重要的教學手段，使它用于自己日常教學的各個環(huán)節(jié)，在新課的導入、新知識的講授、課堂練習、分析歸納等活動中都可用到提問,在今后課堂教學中注意并特別展示一些教學案例。

2、使課堂提問成為自己促進學生思維發(fā)展、評價教學效果、推動學生實現(xiàn)預期目標的好方法。確認提問是激發(fā)學生進行思考、獨立探究、培養(yǎng)學習能力的重要手段。使提問成為教師輸送信息，獲得信息反饋的主要途徑，以此獲得學生對于課堂提問的反饋調(diào)查問卷。

3、教師可以根據(jù)學生答問時反饋出來的情況，進行個別言談或召開座談會并記錄，獲得第一手資料，然后采取相應的措施，協(xié)調(diào)教學活動，或及時改變教學內(nèi)容，或及時調(diào)整教學進度，或改進教學方法，從而使課堂教學更有針對性。

4、提出一個好的問題是提高提問有效性的關(guān)鍵。多進行這樣的研究，能加強教師自身的素質(zhì)，提高教學水平。研究時及結(jié)束后撰寫出相關(guān)的階段性論文和總結(jié)性論文。

初中物理課題開題報告6

一、開題報告內(nèi)容(表格不夠可以自加頁碼。)

(一)課題所要解決的現(xiàn)實問題(問題界定清楚、真實可信、表述嚴謹)

建國六十多年來，我們的黨和國家完成了國家的建立和整合，加強了經(jīng)濟領(lǐng)域的建設(shè)，把一個經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱一窮二白的大國變成了綜合國力得到大幅提升的世界第二大經(jīng)濟體。與此同時，也堅持社會主義精神文明建設(shè)，大力發(fā)展文化教育事業(yè)，提高公民素養(yǎng)。但其水平還有很大的提升空間，不加強這方面的建設(shè)，必將影響到我國社會和諧安定與經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的大好局面，影響到到本世紀中葉建成富強民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家的宏偉目標。要完成國家長期的發(fā)展目標需要合格公民的社會實踐和努力奮斗，需要加大公民教育的力度，以造就具備良好公民素養(yǎng)的社會主義建設(shè)者。

歷史素養(yǎng)，是一個人對歷史知識閱讀的寬度和對歷史規(guī)律認識的深度，以及對歷史所秉持的態(tài)度的綜合。

義務教育階段的歷史素養(yǎng)是一種歷史的意識和自覺，是指學生能夠以歷史的角度思考問題并遵循歷史發(fā)展規(guī)律辦事的能力。義務教育的小學階段，是少年兒童增長知識、提高公民素養(yǎng)的重要時期。小學歷史教育，對培養(yǎng)少年兒童的修養(yǎng)、素質(zhì)、能力等有著重要的作用和意義，為小學公民教育提供了廣闊的空間。因此，研究國民歷史教育，是一個值得高度重視的研究課題。再者，我國的歷史教育正處于一個以人為本的新的發(fā)展時期，研究義務教育階段中的歷史教育，應該從初中生、小學生的現(xiàn)實狀況和發(fā)展需求出發(fā)。但到目前為止，歷史教育現(xiàn)狀具體(個案)和理論結(jié)合，歷史教育如何融入社會科綜合課程的研究很少。

1. 課題研究的理論意義

本課題研究從增加小學歷史教育理論研究的內(nèi)容，進而增加小學社會科綜合課程理論研究內(nèi)容，尋找最契合小學生接受的社會科學內(nèi)容的理論研究。

2. 課題研究的實踐意義

本課題研究主要通過具體案例(河北省魏縣小學生歷史素養(yǎng)現(xiàn)狀)的調(diào)查研究，來了解和掌握目前小學階段歷史教育狀況，并根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)的問題，提出在社會科綜合課程的框架下改進、加強小學歷史教育的對策和建議，對當前小學社會科綜合課程的教學實踐，和提高小學生的歷史素養(yǎng)及公民素養(yǎng)，都有著重要的實踐意義。具體而言，主要表現(xiàn)在兩個方面：

第一，通過對魏縣小學生歷史素養(yǎng)現(xiàn)狀這一個案的調(diào)查研究，能為魏縣小學及其他地區(qū)小學的社會科綜合課程的教學實踐提供一定的參考。提供改進和加強歷史教育理論研究和實踐可能性。

第二，引起魏縣以及其他地區(qū)的有關(guān)方面對小學歷史教育的重視;在數(shù)字信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，應用現(xiàn)代科技的便捷性即時性，加強有關(guān)歷史題材的文化作品編寫建設(shè)傳播，全面優(yōu)化小學品社課程的中的歷史課堂教學;加強和完善實施歷史教育方面教師的終身學習，合理配置社會資源，增加人文建設(shè)，營造有利于小學生進行歷史學習的良好社會環(huán)境，讓歷史服務于未來。

(二)課題研究目標、任務和研究方法

1.研究目標：調(diào)查、了解魏縣小學階段歷史教育及小學生歷史素養(yǎng)現(xiàn)狀，分析形成如此現(xiàn)狀的原因，并根據(jù)魏縣小學歷史教育現(xiàn)狀中存在的問題與不足，提出提高小學階段歷史教育水平的對策與建議。

2.研究任務：主要調(diào)查以下兩個方面內(nèi)容：一是小學階段歷史教育現(xiàn)狀，如當前小學生獲得歷史知識的方式方法、小學生的學習歷史知識的意愿、小學《品德與社會》任課教師的隊伍結(jié)構(gòu)組成以及課程中有關(guān)歷史方面的教學情況等。二是當前小學生歷史素養(yǎng)水平，內(nèi)容包括知識、能力、價值取向三個方面。

3.研究方法：本課題研究以問卷調(diào)查法為主，以訪談、座談、查閱資料等方法為輔進行調(diào)查。

(三)研究過程和步驟

發(fā)動同事、朋友聯(lián)系被試學校老師和學生;根據(jù)魏縣小學所用的冀教版和北師大版《品德與社會》課本及教輔資料并結(jié)合當?shù)厝握n的教師設(shè)計調(diào)查問卷。

課題計劃、進度 (20xx年4月-20xx年11月)

調(diào)查研究分為4個階段：

第一階段：編制調(diào)查問卷、調(diào)查表(20xx年4月-20xx年5月)

第二階段：預測，分析考察調(diào)查問卷的信度并修改問卷(20xx年5月)

第三階段：正式施測(20xx年6月)

第四階段：整理分析調(diào)查結(jié)果(20xx年7月-20xx年11月)

收回調(diào)查問卷做數(shù)據(jù)分析，最終以調(diào)查報告的形式呈現(xiàn)。

(四)預期研究成果呈現(xiàn)形式

時間(月)任務名稱成果類型

20xx年4-5月編制調(diào)查問卷、調(diào)查表調(diào)查問卷、調(diào)查表

20xx年5月修改問卷調(diào)查問卷

20xx年6月問卷調(diào)查、訪談調(diào)查問卷、調(diào)查表

20xx年7-11月收回調(diào)查問卷做數(shù)據(jù)分析調(diào)查報告、論文

二、課題開題結(jié)論(地方不夠可以附加紙張)

填寫內(nèi)容：專家對開題課題論證意見及建議。

三、開題論證專家數(shù)據(jù)表

參加開題論證人員

姓 名 職稱、職務 工 作 單 位 簽名

四、縣(市、區(qū))教育科學規(guī)劃辦公室、市屬學校教育科研管理部門意見

蓋章

年 月 日

注：將開題報告送交一份至各縣(市、區(qū))教育科學規(guī)劃辦或市屬學校科研管理部門存檔

初中物理課題開題報告7

一、研究背景和意義

1、研究背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手；培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析問題解決問題的能力以及交流與合作能力?！蔽锢碚n程中的科學探究是學生積極主動地獲取物理科學知識、領(lǐng)悟科學研究方法而進行的各種活動?？茖W探究能力和科學探究的理解是在學生探究性學習過程中形成的，這就需要組織學生進行探究性學習。而探究性學習中學生自主獲取探究信息及如何去進行自主探究。因此，給學生提供一定的課程資源顯得非常重要，而初中物理課程資源極其復雜，這就要求教師必須根據(jù)探究的內(nèi)容及學生的實際情況進行課程資源的開發(fā)，并把開發(fā)的課程資源利用于課堂，使學生在自主探究中，在一定的資源幫助下，完成即定的探究目的，達到一定的教學效果。

2、研究意義

“初中物理課程資源開發(fā)與利用”研究，“面對初中物理課程資源繁多，雜亂，不均衡”等問題，開展分內(nèi)容、分形式的研究，并通過實踐將課題研究的成果應用于課堂，獲得真發(fā)展。小課題研究是一種小步子推進、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問題的微型課題研究；是一種源于實踐、服務實踐、在實踐中研究、注重實用的實踐研究。

二、關(guān)健詞概念界定

對于“課程資源”一詞，國內(nèi)外目前尚無明確的定義，但目前一般認為，“課程資源”有廣義和狹義之分。廣義的“課程資源”是：有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，或指課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中一切可利用的人力、物力及自然資源的總和。它包括：教科書、教師和學生的教學用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學軟件、報刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、實驗室、專用教室、實踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、電視節(jié)目、工廠、農(nóng)村、科研院所、家庭和社會中的各種資源。狹義的“課程資源”僅指形

成課程的直接因素來源，比較典型的有教材、學科知識等。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導的課程資源的開發(fā)和利用指的是相對廣義的概念。

三、研究目標與內(nèi)容

1、研究目標

開發(fā)和利用初中物理課程資源，如針對初中物理課程,開發(fā)、整理對應的教案、課件、圖片、視頻、實驗、課堂練習、試卷、拓展的課外小實驗、相應的課后閱讀材料，并進行歸納。把整理好的課程資源應用于課堂，在物理課堂教學中為學生提供各種課程資源，讓學生充分利用課程資源，進行自主學習活動，使學生由接受式的學習方式向自主性的學習方式發(fā)展，讓學生學會學習，學會遷移，學會創(chuàng)造。開發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。提出有個性的教學設(shè)計方案，學生學案，從而促進物理學科教育教學質(zhì)量的全面提高。

2、研究內(nèi)容

針對初中物理教學內(nèi)容，分塊進行課程安排，對各塊內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容特點，確定開發(fā)課程資源的形式。并對開發(fā)的各種課程資源應用于課堂。學習過程是一個不斷自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。根據(jù)課程開發(fā)的各種資源能否切合學生學習實際，能否符合學生的認知規(guī)律，能否引發(fā)學生認知沖突，能否激發(fā)學生的求知欲望，能否在互學互助中使學生的思維和個性獲得發(fā)展，這些都與教師個人的課堂引導、教學方法及對各種課程資源的合理應用有關(guān)。因此，課程資源的開發(fā)和利用，無論是創(chuàng)設(shè)問題情境，還是開展實驗探究活動，以及課堂練習活動和同伴互助活動等，都必須注意相關(guān)的時間安排和課程資源的內(nèi)容形式進行一定的取舍，以及教師在多媒體技術(shù)的應用方面，都應注重針對性、啟發(fā)性、趣味性、指向性和挑戰(zhàn)性，更應注重有效性與實用性。

四、預期創(chuàng)新點

通過本課題的研究，讓學生在寬松、風趣、幽默、愉悅的學習氣氛中，學會利用現(xiàn)有的課程資源進行自主探究來學習物理知識，解決物理問題，并將這種思維和方法運用于學習其他學科，提高分析、解決問題的能力，逐步改變學生的學習方式，將為自主探究性學習提供有價值的輔助資源，使課堂教學在落實培養(yǎng)學生的自主探究學習方面取得重要突破，為推動中學物理課堂教學改革提供可借鑒的經(jīng)驗。

通過本課題的研究，培養(yǎng)一支有科研能力的教師隊伍，整合、總結(jié)經(jīng)驗，以點帶面，推廣符合物理學科教學規(guī)律和學生學習實際的經(jīng)驗與模式。

五、研究方法及步驟

1、研究方法

（1）問卷調(diào)查法：通過對教師、家長和學生的問卷調(diào)查，形成研究成果的驗證證據(jù)。

（2）行動研究法：通過研究與實驗，對新出現(xiàn)問題進行辨別，選取最佳行動方案，開始新的情境創(chuàng)設(shè)研究和實驗；

（3）案例研究法：在新課程的不同學科之間，不同模塊之間，不同系列之間，不同的具體探究案例之間進行比較研究，在同年段不同班級、同類群體之間進行橫向?qū)Ρ?，探究有科學依據(jù)的物理情境創(chuàng)設(shè)新理論；

（4）實驗研究法：通過對新課程標準的研究，在學科教學中具體實驗探究式教學的情境創(chuàng)設(shè)，探索有效的物理情境創(chuàng)設(shè)新模式，形成符合學校實際的符合新課程標準的探究式教學體系；

2、研究步驟

（1）20xx年5—6月，成立課題研究小組，召開課題申報研究會，廣泛搜集、學習有關(guān)文獻資料，提高對課題內(nèi)涵的認識，制定研究計劃，落實具體任務。

（2）20xx年7～12月，按內(nèi)容對初中物理課程進行分塊，課題小組成員按塊搜集整理資料，把各部分內(nèi)容對應的教案、課件、圖片、視頻、實驗、課堂練習、試卷、拓展的課外小實驗、相應的課后閱讀材料，并進行歸納，建立初中物理課程力學資源庫（由劉穎、張振負責），電學資源庫（由楊文麗、王日恩負責），熱學資源庫（由何新姬負責），光學資源庫（由鄭智友負責）。并在課題小組內(nèi)

進行討論、研討，形成一系列有效的課程資源系統(tǒng)，課題組成員之間實現(xiàn)資源共享。

（3）20xx年1～6月，全面實施階段。課題組研究重點放在把已開發(fā)的各種課程資源應用于課堂，課題組成員進行公開課匯報，在課堂上合理、充分地利用各種課題組開發(fā)的課程資源，并與普通課堂進行比較，進一步完善課程資源內(nèi)容。課題組成員撰寫階段性總結(jié)報告及論文，并將其匯編成冊，鼓勵成員在CN刊物發(fā)表研究論文，為本課題下一階段研究打下良好基礎(chǔ)。

（4）20xx年7～12月，利用課堂教學滲透有效的課改思想，構(gòu)建目標體系。加強課堂教學研討、交流活動。在這一階段，注意將課程資源進一步系統(tǒng)化、合理化、完整化，并對課程資源的使用注意延續(xù)性，并通過各種評估方法，評估課程資源應用在課堂中的作用。各小組成員的研究成果及經(jīng)驗文章力求在CN刊物發(fā)表。

（5）20xx年1—6月，繼續(xù)開展研究工作，全面總結(jié)經(jīng)驗，將研究成果匯編成冊。建立一套完整的初中物理教學評價體系；并接受評估驗收。本課題的后續(xù)研究可對以上步驟作適當調(diào)整后滾動進行。

六、成果呈現(xiàn)形式

通過課題組成員的共同努力，形成系統(tǒng)的初中物理課程資源，使課程資源的內(nèi)容有效，貼近初中物理課堂。初中物理課程資源來源于課堂，形成于課堂，應用于課堂，對初中物理課堂帶來一定的成效。

1、整理收集一系列完整有效、實用的初中物理課程資源，實現(xiàn)資源共享。

2、收集匯編一系列研究成果，包括成員的公開課教案、實驗改進方案、優(yōu)質(zhì)課光盤、學生學習成果匯編、研究論文匯編、中期及后期研究報告等。

3、收集匯編一系列課題組成員的各種獲獎證書和榮譽證書，包括論文獲獎證書、教學比武獲獎證書、指導學生參賽獲獎證書、各級政府表彰榮譽證書等。

初中物理課題開題報告8

背景和意義

基礎(chǔ)教育課程改革綱要中提出：大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

目前，大部分學校都已經(jīng)實現(xiàn)班班有多媒體，而在實際的使用進行教育教學過程中卻出現(xiàn)了許多問題，尤其在以實驗為基礎(chǔ)的初中物理課堂中，當我們將多媒體引人課堂教學后，教師為了減輕自己的勞動或出于好奇，一部分教師用多媒體的一些功能取代了自己對教學的一些組織。還有一些教師為了體現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用各種媒體。有些教師上課時干脆紙上談兵、不做演示實驗，完全用多媒體課件來模擬。這樣勢必會不利于學生動手能力的培養(yǎng)，更不符合學生的認知規(guī)律。過度使用或不當使用多媒體輔助教學，會導致物理課堂教學中出現(xiàn)弄巧成絀的現(xiàn)象，對教學的效果適得其反。

多媒體教學手段已經(jīng)成為當前實施素質(zhì)教育、提高課堂效果不可或缺的手段之一，可以改變傳統(tǒng)的教學方式，優(yōu)化課堂過程，加大信息量的傳授。生動逼真的音響效果，色彩鮮明的動態(tài)效果，靈活便捷的交互手段構(gòu)成CAI的鮮明特點。多媒體輔助物理教學作為一種現(xiàn)代化教學手段，應與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合，二者優(yōu)勢互補，可獲得的教學效果。當然，任何一種現(xiàn)代化的教學手段只是教師開展教學活動的工具，它必須依靠教師科學地設(shè)計、精心地組織和實施，才能發(fā)揮它的效能。所以，教學過程必須體現(xiàn)學生的主體性，關(guān)注學生的個別差異性，在教學實施中引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，合理運用多媒體作為教學的輔助工具，才能真正改善我們的課堂教學，提高效率。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

當今世界，國際信息化教育形勢逼人，信息化浪潮勢不可擋。一些發(fā)達國家從九十年代開始，就已利用英特網(wǎng)進行教育活動，全世界現(xiàn)已有30多個國家參與美國提出的用技術(shù)來支持教育改革的國際合作研究。其中國內(nèi)外研究情況：

信息技術(shù)與初中物理課程整合主要仍然體現(xiàn)在CAI上，其他領(lǐng)域涉及較少，另一種整合，則側(cè)重于信息技術(shù)內(nèi)部各部分之間整合，存在局限性。

信息技術(shù)與初中物理整合過程中存在如形式主義盲目整合等傾向，沒有把初中物理教學過程和信息技術(shù)與初中物理學科課程整合過程系統(tǒng)化

同時沒有對信息技術(shù)的應用進行合理適時地選取，使整合進入一片死海;

新課標下的信息技術(shù)與初中物理學科課程整合的研究尚處在初級階段;

國內(nèi)外信息技術(shù)與初中物理課程整合現(xiàn)狀及相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀的研究，爭取一不重復，二要創(chuàng)新，形成先進發(fā)展的信息技術(shù)與初中物理課程整合觀。在全國關(guān)于信息技術(shù)與初中物理學科課程整合的相關(guān)研究已有很多，他們?nèi)〉昧艘恍┏煽?，同時也存在一些不足：

①形式主義整合,個別學校以計算機被用次數(shù)來評價信息技術(shù)與物理教學結(jié)合的好壞，個別教師把計算機當做電子黑板，陷入認識上誤區(qū)。當今大部分教學課件系統(tǒng)無交互性，很難達到教學效果。

②有些教師教學時要由實驗探究得出結(jié)論的內(nèi)容，用課件來代替實驗，所以這種做法違背教學規(guī)律，同時也違背了實質(zhì)上的整合理念。

③許多教師及研究人員認為整合就是1+1=2，使簡單的累加，對整合的本質(zhì)缺乏認識。

主要研究內(nèi)容

多媒體在初中物理教學中的作用

在初中物理教學中合理使用多媒體的案例研究

主要研究方法行動研究法：將主要運用行動研究法研究防止信息技術(shù)在物理課堂中做負功的實施策略。在實際的課堂教學和管理中尋找開展整合活動的策略、方法、途徑與措施，在具體的研究工作情境中認真進行，行動者參與研究，研究者參與實踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊完善，使理論與實踐，成果與應用有機的統(tǒng)一起來。

調(diào)查研究法：通過調(diào)查訪問方式了解與本項目有關(guān)的信息與內(nèi)容。

經(jīng)驗總結(jié)法：在研究分析、收集前人或相關(guān)研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，進行理論分析，比較總結(jié)出與本項目有關(guān)的知識與結(jié)論。

主要研究步驟

本課題研究的思路是根據(jù)新一輪課改的要求，通過計劃、調(diào)查、實踐和總結(jié)反思等幾個環(huán)節(jié)，積極防止信息技術(shù)在物理課堂中做負功，探索信息技術(shù)與初中物理教學的整合的策略、方法途徑，本課題研究可分為三個階段：

實施研究階段(3個月)綜合運用調(diào)查研究、行動研究等方法，調(diào)查信息技術(shù)與初中物理教學的整合的現(xiàn)狀，通過實踐研究信息技術(shù)在物理教學中的特征、方法和操作策略。

總結(jié)、結(jié)題階段(2個月)運用經(jīng)驗總結(jié)、案例研究等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題研究論文，加工修改研究案例，完成結(jié)題工作。

參考文獻

【參考文獻】

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[3]信息技術(shù)與課程整合熱的冷思考朱廣艷摘自《中國電化教學》20xx.1

[4]鄧鳩洲,淺析信息技術(shù)與物理課程整合性建設(shè)研究[J]中國電化教育，20xx，(4)