第一篇：中學體育教學運用分組教學模式的探討

中學體育教學運用分組教學模式的探討

摘 要 對于中學階段的教學活動來說，體育教學工作的有效開展，對于培養(yǎng)學生良好的身心素質(zhì)來說具有重要的意義。在中學體育教學中，分組教學模式的應(yīng)用具有獨特的意義，對提高整體體育教學效果，提高人才培養(yǎng)成效來說具有良好的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞 中學體育教學 分組教學模式 應(yīng)用思路

中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A

1分組教學模式的意義

1.1分組模式有效促進了學生心理素質(zhì)的發(fā)展

中學體育教學活動開展的過程中，這種分組教學模式的應(yīng)用可以更好地提高體育訓(xùn)練的實際效果，讓學生在參與的過程中更加積極主動，并且實現(xiàn)對學生心理素質(zhì)的全面培養(yǎng)和鍛煉。這種分組教學模式應(yīng)用下，教師從以往教學的決策者逐漸轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，對不同小組的學生進行分層指導(dǎo)，學生的參與效果可以得到更好地保障，以往教學活動覆蓋不全面的問題得到有效地解決，并且學生團隊意識也能得到更好地強調(diào)，學生之間的集體精神能夠得到進一步鍛煉，學生的心理素質(zhì)可以得到更好地成長和發(fā)展。

1.2分組教學模式有效的提高了學生解決問題的能力

分組教學模式應(yīng)用下，針對不同小組教師可以設(shè)置出不同的課堂學習任務(wù)，小組中不同的成員可以更好地對自身的積極性進行激發(fā)，通過共同合作對于教師的任務(wù)進行完成，在完成過程中，學生自主動手對問題進行解決，這樣學生可以更好地進行自主探索。例如，在籃球課堂教學中，教師通過對學生進行合理分組，不同小組可以獲得不同的任務(wù)，在主動完成的過程中，學生可以對一些具體的籃球技巧和知識技能進行學習，這樣課堂的教學效果可以得到更好的保證和提高。

1.3分組教學平衡了學生的身心同步發(fā)展

分組教學模式下，教師可以更加有效地對教學節(jié)奏進行控制和把握，整個課堂教學中，課時的分配更加合理，并且學生也擁有了更加全面的學習課時保障，這對于學生身心素質(zhì)的提高來說是非常關(guān)鍵的。分組教學模式下，學生的身心可以更好地實現(xiàn)同步發(fā)展，并且很多教學活動的開展也可以更好地貼近中學體育教學大綱，更好地滿足不同的教學標準。

1.4分組教學提高了學生的溝通交流能力

分組教學形勢下，學生可以活動更多的溝通和交流機會。教師可以更好地貼近學生展開交流活動，并且學生之間也可以在分組合作中進行交流和溝通。在這種分組活動中，學生自身的交流能力可以得到更好地鍛煉。

2分組教學模式的選擇

2.1分組教學模式的選擇要考慮學生的實際水平

相對于傳統(tǒng)教學模式來說，分組教學模式可以實現(xiàn)對教學群體的全面覆蓋。分組教學模式下，不同層次和水平的學生可以在不同的學習任務(wù)下完成學習，活動更好地成長，有效地消除教學死角。教師在日常體育教學活動中，對于一些體育基礎(chǔ)相對較差的學生進行分組，對不同層次和水平的小組提出不同的學習任務(wù)和目標。不同小組學生為了保證集體榮譽，可以更好地投入到學習當中，并且相關(guān)教學目標和任務(wù)可以更貼合實際，在保留一定難度的基礎(chǔ)上，同時也具有較強的可行性。例如，在籃球教學的過程中，教師可以給予一些基礎(chǔ)相對不佳的學生一些“特權(quán)”，在他們犯規(guī)的時候給予他們一定的赦免，這樣一些基礎(chǔ)不佳的學生在不影響學習節(jié)奏的同時，可以更好地感受到由于自己努力所帶來成功的喜悅。對于一些基礎(chǔ)較好的學生，教師可以適當?shù)卦黾右恍┌胃叩膬?nèi)容。結(jié)合學生的實際情況進行分組，這對于提高課堂教學有效性和覆蓋效果來說是非常關(guān)鍵的，同時也是分組教學模式的重要應(yīng)用原則之一。

2.2分組教學模式的選擇要考慮學生的興趣方向

分組教學模式應(yīng)用的過程中，教師也要關(guān)注學生的興趣點。保持學生良好的學習興趣，對于提高學生參與積極性來說是非常必要的，同時也是幫助學生實現(xiàn)個性化成長和發(fā)展的重要原則。例如，在活動的分類上，教師可以依據(jù)學生對于球類項目的興趣，對小組分成籃球小組、排球小組、足球小組等不同小組。在不同小組中，再結(jié)合學生的興趣對于小組學習的內(nèi)容進行合理的安排，讓不同興趣的學生可以參與到自己真正感興趣的學習內(nèi)容當中，這對于提高學生的學習效率來說是非常必要的。

2.3分組教學模式的選擇要考慮課堂教學的內(nèi)容

針對于不同的教學內(nèi)容，教師要結(jié)合教學內(nèi)容的實際情況來展開分組。中學階段體育教學活動的內(nèi)容較為豐富，教師在分組選擇上也要結(jié)合不同的教學內(nèi)容特點，合理地進行分組，讓學生在分組學習中活動更好地成效。例如，在“耐久跑”一課教學中，教師可以先對于跑步中的一些技巧和注意事項進行講解，再結(jié)合不同學生的實際情況，對學生進行分組，避免小組內(nèi)部學生出現(xiàn)差距過大的情況，有效地提高小組內(nèi)部的競爭性，這樣學生在參與學習的過程中可以更好地提高參與積極性，培養(yǎng)學生的學習信心。在分組的過程中，針對不同教學內(nèi)容進行分組，是提高分組教學模式應(yīng)用效果和價值的重要依據(jù)之一。

3結(jié)語

總而言之，對于中學階段的體育教學活動來說，分組教學模式的有效應(yīng)用，對于提高學生身心素質(zhì)來說具備獨特的意義，是提高學生運動技能水平，讓學生運動能力得到大幅度提升，得到全面成長和發(fā)展的關(guān)鍵舉措。在分組教學模式應(yīng)用的過程中，教師要提高對這種新教學模式的認知程度，在教學中進行合理的選擇，對于這種新教學模式的導(dǎo)向性作用進行全面發(fā)揮，更好地對學生潛能進行挖掘，讓學生在體育運動的過程中更好地學習、感受和表現(xiàn)，真正地將新時期體育教學活動的目標進行落實和實現(xiàn)。

參考文獻

[1] 李增金，李鋒.對新形勢下中學體育教學的幾點思考[J].當代體育科技，2015（03）.[2] 李鵬飛.中學體育教學存在的問題及對策[J].文體用品與科技，2015（04）.[3] 徐淑芳.淺談中學體育教學環(huán)境現(xiàn)狀與對策研究[J].經(jīng)營管理者，2015（13）.

第二篇：體育教學運用分組教學模式探討

體育教學運用分組教學模式探討

摘要：在中學體育教學中依據(jù)學生的特點，采用分組教學能夠有效地提高體育教學效果。

關(guān)鍵詞：中學體育教學：分組教學

中學體育教學是以促進學生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平提高為主要目標：以提倡堅持 “健康第一”為指導(dǎo)，激發(fā)學生運動的興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識，重視學生的主題地位，培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)，關(guān)注個體差異，確保每一個學生受益。可是，在體育教學中，不少學校存在著一部分學生喜歡體育而不喜歡生體育課的現(xiàn)象。學生喜歡自己玩，只是受到學校紀律的約束，不得已才來上課的，就是來上課、也是不積極，達不到鍛煉的目的，是的上課的效果很差，學生的學習積極性得不到充分的發(fā)揮，身體素質(zhì)也得不到提高，這種現(xiàn)象在體育教學中非常普遍，如果不能很好的控制，將嚴重影響體育教學效果和質(zhì)量，我們認為采用分組教學的教學模式能有效地解決這一問題。分組家偶爾模式的解讀

1·1選擇適合自己的起點進行分組選擇合適自己起點進行分組教學模式是根據(jù)項目不同，選擇適合自己能力的起點進行練習，這樣就使學生在職起點完成的情況下，努力超越自我、去向新的目標挑戰(zhàn)。同時，學生在選擇項目起點時都是自己所能完成的成績，因此，對學生心理健康的成長祈禱一定的作用。如：耐久跑的教學，以前血神測試時，不論成績好壞，都一起進行測試，成績好的學生跑在前面，素

質(zhì)差的學生跑在后，當落后差距大時，素質(zhì)差的自然產(chǎn)生自卑的情緒，即使有力量也不使出來，成績也就不理想。現(xiàn)在，學生按自己所報起點的成績進行測試，能力強的在一組，能力弱的在一組，學生在測試時被拉下很遠的情況不存在了，由于實力相接近，測試時，你追我趕的場面經(jīng)常出現(xiàn)，很多次出現(xiàn)四、五個人同時撞線的場面，以前從未在比賽中獲得撞線機會的學生在測試中與嘗到了撞線的體驗，高興得手舞足蹈，使學生獲得了成功的體驗，享受了體育給自己帶來的快樂，提高了學生的心理健康水平。同時，耐久跑的教學任務(wù)也順利完成。

1·2按興趣自選項目進行分組

以前上球類課，不管你喜不喜歡，一個不能少，必須進行學習，否則不給成績，血紅色呢個被動地接受教育。分組教學模式要求積極地發(fā)揮學生的主動能力，關(guān)注個體差異的不同需求，確保每一個學生受益是分組教學模式的主要原則，我們根據(jù)這一原則，在進行球類教學時，讓學生選擇自己喜歡的球類項目進行學習，教師在各組分別進行示范講解，學生練習的主動性自然加強，由于學生選擇的都是自己的強項，學習的熱情自然提高，所以教起來自然也非常順手。學生在掌握技術(shù)動作后就自然非常渴望進行比賽，彼此來體驗自己的學習效果。例如：在排球教學中，一般女生都會選擇這一項目，我們根據(jù)學生的基礎(chǔ)獎學生分成精英組、基礎(chǔ)組和初學組，精英組的學生按教師給她們練習的目標和內(nèi)容，在組長的副食下，自主進行學習：基礎(chǔ)組的學生按老師給她們指定的練習內(nèi)容，在組長的帶領(lǐng)下，自助進行學習；初學組的學生由教師進行黃思凡、及時糾正錯誤動作，認真學習排球的基礎(chǔ)

技術(shù)。經(jīng)過幾次課的學習，學生對排球技術(shù)的掌握都有不同程度的提高，以往見到排球就躲的女生，在學習后也就躍躍欲試地要求參加比賽。

1·3按比賽的內(nèi)容自行進行分組 學生通過體育課的學習，掌握了動作技術(shù)，檢驗動作技術(shù)是否掌握，最好的辦法就是進行教學比賽，通過比賽可惡意了解自己，可以評價自己在比賽中對動作技術(shù)的運用是否得當。學生在分組比賽時一般采用力量平均進行分組，通過不同的分組，學生在比賽中獲得的收獲也不同，享受的快樂也不同，對體育課學習的熱情也逐步提高。

1·4按體質(zhì)測試的成績進行分組 這種分組方式要在初一或高一年級，在對學生不太了解時應(yīng)用，針對學生體質(zhì)測試的成績來分組。分組教學在教學實踐中運用的探討

2·1有利于實現(xiàn)運動參與領(lǐng)域的各項水平目標分組教學改變了過去教師為主的被動教學方式，調(diào)動了學生學習的積極性，全體學生共同參與，避免可只有少數(shù)學生參與，其他學生當觀眾的現(xiàn)象，從而有效地克服了長期以來形成的身體素質(zhì)好和身體素質(zhì)差的學生的兩極分化的弊病。學生通過分組學習，進一步體驗體育給自身帶來快樂，對參與體育學習的積極性進一步加強，利用各種條件進行身體素質(zhì)的練習，學會用科學的手段進行自我監(jiān)測，對所學知識進行自我評價，積極帶領(lǐng)其他學生進行身體鍛煉，因此，分組教學的范式對提高學生參與體育運動有著明顯的功效。

2·2有利于學生實現(xiàn)運動技能領(lǐng)域的各項水平目標 以前上體

育課，教師講授新的知識時，只是把本課的重、難點進行講解，然后組織學生進行練習，素質(zhì)好的學生會很快完成教師的教學目標，素質(zhì)差的學生總也完不成教師所要求的家偶爾目標，長期以往，學生對體育學習的興趣自然提不高，上體育課只是來應(yīng)付。采用分組教學，讓學生選擇自己的素質(zhì)目標進行練習，當學生對所選目標能很好完成時，教師課讓其增加練習難度，進一步掌握，更好地完成教學任務(wù)。

2·3有利于實現(xiàn)身體健康領(lǐng)域的各項水平目標 分組教學的方法使學生的練習時間增多，通過各項練習的手段，發(fā)展了學生的速度、耐力等素質(zhì)，體會體育鍛煉對身體的好處，認識和理解體育鍛煉對身體和機能發(fā)展的影響，懂得環(huán)境與身體鍛煉的關(guān)系。

2·4有利于心理健康領(lǐng)域水平的實現(xiàn) 學生在分組教學中，各組都有自己的組長，學生通過組長的帶領(lǐng)下進行各種運動技能的學習，讓學生學會相互合作和互相配合的精神，而組長又成為教師的幫手，配合教師完成教學任務(wù)。同時，由于興趣相同，學生在一起練習的積極性也相應(yīng)得到提高，消除了自卑感，產(chǎn)生獲得勝利所帶來的愿望，享受了體育帶來的快樂，對學生的心理健康的培養(yǎng)起到積極的作用。

2·5有利于學生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng) 體育活動對于發(fā)展學生的社會適應(yīng)能力有著獨特的作用，分組教學是培養(yǎng)學生社會適應(yīng)能力的最好方式之一，學生在分組教學中，積極參與體育運動、參加各項比賽，在這些活動中，合作和競爭意識、交往能力、對集體和社會的關(guān)心程度都會得到提高，而且，這些能力的提高能遷移到日常的學習和

生活中。3參考文獻

第三篇：中學體育教學運用分組教學模式的分析

中學體育教學運用分組教學模式的分析

摘 要： 課程改革的逐漸深入，教學體系的逐漸完善，大大提高了我國的教育水平，各種教學方法應(yīng)運而生，有效降低了教學難度。體育教學作為中學學校教育的重要分支，其教學質(zhì)量是保證學生身心健康發(fā)展的重要前提。因此，如何提高中學體育教學成效成為擺在所有教師面前急需解決的問題。本文以分組教學模式應(yīng)用在中學體育教學中的重要意義作為文章內(nèi)容的切入點，并對應(yīng)用方法進行深入的分析和思考，并提出幾點意見。

關(guān)鍵詞： 中學體育 分組教

近年來，為了適應(yīng)時代的發(fā)展需求，我國教育正試圖擺脫應(yīng)試教育的陰霾，向著素質(zhì)教育方向邁進。體育教學作為實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑，它對學生的身體素質(zhì)及良好鍛煉習慣的養(yǎng)成都起著至關(guān)重要的作用。分組教學模式在中學體育教學中的應(yīng)用，有效提高體育教學的質(zhì)量和水平。針對這樣的情況，筆者對中學體育教學運用分組教學模式的有效路徑進行了詳細的闡述。

一、分組教學模式應(yīng)用在中學體育教學中的重要意義

首先，分組教學模式在中學體育教學中，能夠有效激發(fā)學生參與體育活動的熱情。一直以來，初中體育教學都是采用傳統(tǒng)的教學模式，學生在教學中屬于體育知識、技巧的被動接受者，教師只是教學行為的實施主體，這種教學模式無法保證體育教學的實效性。而分組教學的運用，則實現(xiàn)學生學習角色的演變，學生參與熱情被充分調(diào)動起來。其次，促進學生解決實際問題能力的提升，教師在開展體育的過程中通過小組活動，讓學生主動地對課堂問題進行探究，實現(xiàn)班級學生的共同進步。再次，實現(xiàn)學生身心健康發(fā)展，教師通過分組教學模式對課堂節(jié)奏進行有效的掌握，并對課堂教學活動進行靈活的調(diào)整，加深學生對體育知識的理解，幫助學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。最后，提高學生的溝通能力，分組教學模式離不開學生之間的有效交流，這能培養(yǎng)學生的交流能力，是提高班級凝聚力的有效手段。

二、分組教學模式應(yīng)用在中學體育教學中的有效路徑

要提高中學體育教學質(zhì)量，必須實現(xiàn)分組教學模式的有效利用，具體方法如下：應(yīng)考慮學生的認知能力；結(jié)合學生的興趣和愛好；以課堂教學內(nèi)容為依托；尊重學生的個體差異性，具體內(nèi)容如下。

（一）應(yīng)考慮學生的認知能力

無論體育教師采用何種教學方法，都應(yīng)考慮到本班學生的認知能力和水平，結(jié)合他們的情況、特點，對分組方法進行篩選，以滿足班級學生的實際需求。體育教師首先應(yīng)對學生進行合理分組，然后在科學設(shè)置體育教學目標，保證教學目標的難易程度適中，學生可以通過自主學習獨立完成。而體育項目的選擇，教師不能只追求難度，否則會在無形中加重學生的心理負擔，不利于學生自信心的樹立。比如在開展跑步教學時，教師通過分組教學，把水平相近的學生分在一組，挖掘同一組學員的潛能，提高他們的競爭力。

（二）結(jié)合學生的興趣和愛好

分組教學模式的重要特征之一，就是尊重學生的主體地位，教學內(nèi)容應(yīng)圍繞學生開展。采用分組教學模式，應(yīng)充分結(jié)合學生的興趣和愛好，調(diào)動他們的主觀能動性，深入分析每個學生優(yōu)勢、愛好、性格等方面差異之處，保證各個小組之間的能力均衡。比如在開展球類運動教學時，由于每個學生喜歡的球類運動不同，教師可以將他們分成不同的小組，并且教師還要對每個小組講解運動技巧，保證小組學習順利進行。

（三）以課堂教學內(nèi)容為依托

教師應(yīng)根據(jù)體育課程教學的內(nèi)容選擇不同的教學模式，在選擇教學模式時，教師首先要對教學內(nèi)容進行深入的分析，再合理安排理論知識和實際聯(lián)系的課時比例。同時，教師也可以通過比賽多虧方式來檢驗學習效果。在深入分析課堂教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇教學模式，是保證體育教學效率的關(guān)鍵。

（四）尊重學生的個體差異性

針對于體育教學來說，學生的個體差異性主要體現(xiàn)在體質(zhì)的差異性上，同時，男生和女生的體質(zhì)也是不一樣的?，F(xiàn)行的中學體育教學一般都采用男生和女生混合的上課方式，無法滿足學生的個性化需求。教師應(yīng)在分組過程中不僅考慮班級學生體質(zhì)的差異性，還考慮學生的性別、興趣、年齡及身心特點，開展個性化教學，這是實現(xiàn)分組教學模式的有效性的基礎(chǔ)性原則。

總而言之，我國中學體育教學質(zhì)量實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，這不僅表現(xiàn)在個性化教育融入體育教學中，且素質(zhì)教育理念一直貫穿在教學過程的始終，結(jié)合學生的愛好、興趣，尊重他們的個體差異性，教學成效顯著。學生在這一過程中不僅能夠培養(yǎng)他們的運動優(yōu)勢和挖掘他們的潛能，學生的身體還能得到良好的鍛煉，為德智體美全面健康教育的實現(xiàn)夯實牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]林國忠.中學體育教學運用分組教學模式的探討[J].福建體育科技，2010（03）：45-46.[2]王磊.中學體育教學運用分組教學模式的探討[J].青少年體育，2014（02）：26-27.[3]張亞.中學體育教學中分組教學模式的運用探討[J].才智，2013（22）：65.

第四篇：分組教學模式（寫寫幫推薦）

作為農(nóng)村學校的一名老師，我深深的感覺到現(xiàn)在的中學生普遍存在英語學習興趣透支的問題，當興趣失去的時候，學習就無從談起了。去年我校初一年級就是采用的小組合作式學習的教學模式，開始可謂是困難重重。具體表現(xiàn)在：

1、學生英語水平低，兩極分化嚴重。我所帶的班34人，但從小升初考試成績看，多人達不到合格的標準，這樣就給分組合作帶來了困難。有很多的小組長無法幫助本小組形成合力，很多小組合作工作、學習達不到預(yù)期目標。

2、很多學生對本學科失掉了興趣，面對學習時往往是沒有自信的，是自卑的，甚至在學習過程中，一些同學認為自己是不存在的，和自己是無關(guān)的，最常見的是說“反正我已經(jīng)什么也不會了，所以我就不學了”。

3、小組合作學習評價手段不多。有時候，光是靠口頭的表揚是不夠的，而作為農(nóng)村校來說，無法過多投入，使小組合作流于形式化，簡單化，和無效化。

面對如此困難，而小組合作式模式又勢在必行，怎么辦呢？我們?nèi)焕蠋煟ǔ跻涣鶄€班，每人兩個班）經(jīng)過一年的努力也摸索到了一些如何進行高效小組合作教學的經(jīng)驗和方法。具體如下：

1、由于小組長能力不夠，所以初期對小組長進行培訓(xùn)，一是加強他們的學習能力，二是增強他們的組織管理能力。并針對各組內(nèi)調(diào)皮搗蛋的學生給予思想教育，強化組長的權(quán)威性，增強他們的服從和合作意識。并針對一些組內(nèi)活動，利用課余時間分小組分別給與指導(dǎo)，逐步形成小組合作意識，這樣便于小組任務(wù)的布置和完成。

2、固定環(huán)節(jié)的使用和開放式小組活動相結(jié)合。在每節(jié)課開始時，分別讓各個小組齊讀音素（三周）（每節(jié)課只一個小組讀）其他小組進行評價和糾錯。并打出相應(yīng)的分數(shù)，六個小組都讀完評出優(yōu)勝組。這樣有利于全體學生認讀音標，為以后單詞的閱讀奠定基礎(chǔ)。音素認讀結(jié)束后，安排各組學生讀新（生）單詞，（初一每冊共有十二個模塊，安排5周）評價形式跟上面一樣。教師在此過程中一定要分組指導(dǎo)，安排好組內(nèi)的兩人結(jié)對或三人結(jié)對練習。（本著好帶差的原則）。隨著這個過程的結(jié)束，接下來進行文章欣賞與答題。（持續(xù)到每個人都說完，每節(jié)課一到兩人）在這個過程中，教師要對講話的同學給與課前指導(dǎo)，幫其設(shè)置問題，并鼓勵其在說的過程中大聲流利。對說的同學進行評價同時對答題的同學也進行評價。再有，在授課過程中，采取了學案教學的模式，在學案中體現(xiàn)出獨立做和小組合作做的題型，避免一些同學的依賴性。在作業(yè)方面，也要有獨立完成作業(yè)和小組合作形式的作業(yè)。

除了這些固定的小組合作形式外，每周或每兩周安排一次開放式的小組活動課，開放并不是撒手不管，而是采用一種新的主題，拋開了課本固有的知識?；顒觾?nèi)容有：英文歌曲的比拼；英語畫報的設(shè)置；英語表演的對抗；英文書寫的比賽和英語演講比賽活動等。在這些活動中，如果教師在給與一定的物質(zhì)獎勵（為優(yōu)勝組或優(yōu)勝個人）那么大多數(shù)學生會重燃學習英語的興趣，提高英語學習的自信心。當然在這個過程中一定要控制好課堂紀律，因此在評價中要加一條紀律：當別人或別的組在表演時其他組要認真看認真聽，否則組內(nèi)扣分，這會直接影響最后的評比。

3、學生在學習過程中，小組合作無疑會給學生帶來新的興趣和自信心，但評價的單一性會使學生保有興趣的時間縮短，因此，教師的評價，小組內(nèi)的評價多樣性就至關(guān)重要。首先，每節(jié)課上小組活動或個人表達時，以加分的形式體現(xiàn)，一段時間后進行組與組的評比，在作業(yè)方面或其他方面給予減少或免除（僅限于抄寫作業(yè)）。其次，在開放式活動中，學生的優(yōu)秀作品如英文的書寫比賽活動中書寫優(yōu)秀的作品張貼在班務(wù)欄優(yōu)秀作業(yè)展上，優(yōu)秀的英語畫報作品可刊印出來在校園或者班級內(nèi)展出，這其實是對各個小組最好的評價。（當然這離不開學校領(lǐng)導(dǎo)的支持）。另外，可在階段性小組評價中，給與適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵，本著實用性的原則，如水油筆，橡皮，鉛筆等等。雖然便宜但學生的積極性還是會更好的調(diào)動起來的。

以上，是我的一些淺顯的認識，希望專家老師給與點評與指導(dǎo)。

第五篇：分層、分組、合作教學模式

分層、分組、合作教學模式

一、概述和概念

針對近年來中等職業(yè)學校學習有困難的學生在逐年增加的狀況，我們進行了“分層、分組、合作”課堂教學模式的研究與實驗。所謂分層分組合作教學，就是針對教學班內(nèi)在知識、能力、技能、情意等方面有差異的學生，進行科學合理地分組，一方面貫徹因材施教原則，另一方面在教學中利用差異資源開展合作學習。我們認為，學生的差異本身就是一種資源。利用這種資源的主要手段是小組“合作學習”。只有在合作學習中，這種差異資源的效益方可釋放。

“分層、分組、合作”教學模式具有較強的針對性、實用性、可操作性和靈活性。它不僅克服了傳統(tǒng)教學因內(nèi)容、要求、方法同步劃一所帶來的種種弊端，而且保證了教師、學生在教學程序中的不同環(huán)節(jié)上主體作用的發(fā)揮，保持了大多數(shù)學生學習的積極性，最大限度地提高課堂教學質(zhì)量?！胺謱印⒎纸M、合作”教學模式把教學系統(tǒng)諸要素合理組合，并把“合作”融入“分層”之中，較一般的“分層”教學更具有優(yōu)越性和創(chuàng)新性。

二、理論和主張

⒈“掌握學習”理論。教育家布盧姆的“掌握學習”理論，強調(diào)每個學生都有能力學習和理解任何教學內(nèi)容并能達到掌握水平。只要提供良好的學習條件，多數(shù)學生的學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失。

⒉教學形式最優(yōu)化。教育家巴班斯基的“教學形式最優(yōu)化”理論認為，個別指導(dǎo)、分組學習和集體講授的最佳結(jié)合是教學形式的最優(yōu)化。

⒊合作學習理論。我國古老的教育專著《學記》中記載：“獨學而無友，則孤陋寡聞?！彼鼜娬{(diào)學習者在學習過程中要互相切磋，彼此交流學習經(jīng)驗，以增加學習的效率。

三、方法和程序

（一）準備

⒈調(diào)查學生。在學生的學習過程中，智力因素和興趣、動機、意志、合作精神等涉及情感、態(tài)度、價值觀的非智力因素都起著重要的作用。因此，我們有必要了解每一個學生在這些方面的問題。調(diào)查的形式采用集體問卷、個別談話和心理咨詢。我們設(shè)計了六份調(diào)查或測試問卷，其中有對學生的學習動機、興趣、情感、意志、合作精神等非智力因素的綜合考察；對學生的觀察能力，記憶能力，想象能力等智力因素的測試；對學生的人文性格的測試。我們對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析盡量采用統(tǒng)計量化的方法，為教學班分層分組做好準備。

⒉培訓(xùn)教師。“分層、分組、合作”教學實質(zhì)上是在探索新教育理念下的教育模式，因此，它必然會涉及到課程和課程改革的諸多領(lǐng)域。我們注重教師重新認識現(xiàn)代教育的本質(zhì)；認識新課程改革的形勢和任務(wù)；認識現(xiàn)階段中等職業(yè)學校教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學觀念的重要性；認識新形勢下的師生關(guān)系以及建立新型師生關(guān)系的重要性；認識學法指導(dǎo)對學生學習進步所起的重要作用。高起點的理論學習為教學模式的研究打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）實施

⒈對教學班學生進行分層、分組。在掌握了學生學習成績、心理、情意等因素的調(diào)查結(jié)果，并對其進行客觀的分析和研究之后，我們征得了學生和部分家長的建議，對教學班的學生進行了科學合理的分層、分組。對學生的分層是隱性的：設(shè)為A、B、C三層，即基礎(chǔ)層、普通層、提高層。對學生的分組是顯性的：按照1：2：1的比例組成四人為一單位的學習小組，每班約設(shè)12組。這樣，“班內(nèi)有組，組組同質(zhì)；組內(nèi)有層，層層異質(zhì)”。對學生的分層分組，我們沒有機械地按成績的高低，而是采取了模糊聚類、綜合分析和動態(tài)分析的辦法，特別注意了學生的心理、性格和交往能力等影響學生合作學習的非智力因素。

⒉在分層分組合作教學中，我們對課堂教學目標實行了分層設(shè)定。課堂教學目標的分層設(shè)定不僅要與各層學生的現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，而且要為學生自主選擇目標提供可能。分層目標不僅要明確、具體，而且各層目標間的梯度要平緩，做到教學易操作，學習易合作。對C層，以模仿性學習為主，通過簡單模仿，讓學生掌握應(yīng)知應(yīng)會的知識規(guī)律；對B層，以再現(xiàn)學習為主，在鞏固強化中夯實基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法；對A層，以創(chuàng)造性學習為主，讓他們在質(zhì)疑、解惑中開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。

在分層分組合作教學中，教師的教學設(shè)計是至關(guān)重要的。在教學策略上，我們做到了（1）對各層學生提出了明確而適度的目標和要求。特別地，對學習有困難的學生的目標是可調(diào)的，他們可以根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗選擇適合自己的目標。（2）精心設(shè)計最近發(fā)展區(qū)，且視個別學生學習的需要復(fù)習必要的舊知識，使學生的新舊知識能迅速地互相作用。（3）尊重學生的差異性，關(guān)注學生的主體性，創(chuàng)設(shè)問題或情境，貫徹啟發(fā)式的教學原則，激發(fā)學生的學習興趣，提供學生合作的環(huán)境。（4）強調(diào)教師對學生的學法指導(dǎo)，重視總結(jié)和宣傳小組合作學習經(jīng)驗。在教師的指導(dǎo)下特別注意對學習有困難的學生的輔導(dǎo)和補課。

⒊分層分組合作教學的小組合作學習，是指小組成員間的互相幫助與合作；各小組之間的合作交流；教師與學生間的互動合作。在課堂教學中，當關(guān)鍵的“問題”被提出后，首先以小組為單位進行討論，在組內(nèi)“優(yōu)生”和“差生”的互助中統(tǒng)一“認識”，形成小組意見；然后各小組輪流發(fā)言或選派發(fā)言人，進行班內(nèi)交流、討論。在這個過程中可以互相質(zhì)疑、釋疑、討論或辯論，最后再次統(tǒng)一“認識”。在課堂教學中，以小組為單位的合作學習方式，不僅增強了學生的協(xié)作意識，而且激發(fā)了不少同學的責任感?！皟?yōu)”“差”生之間的關(guān)系變得“息息相關(guān)，榮辱與共”。同時，教師在這個過程中也在不斷地矯正自己。在分層分組合作教學中，我們注意培養(yǎng)和鼓勵師生接納別人、悅納別人、欣賞別人的行為。這樣，三種合作形式同處于課堂教學中，師生互動，生生互動，教師調(diào)控全局，師生共同完成教學任務(wù)。

在分層分組合作教學中，我們力圖克服傳統(tǒng)教學的慣性：既有面向全體的“合”，又有提高、補差的“分”；既有全體學生（或一部分）和教師的互動、學生間的互動，又有小組的自學、自查的“靜”?！昂戏窒嚅g、動靜有序；合分靈活、動靜適宜；全員參與、互助合作；各得其所、共同進步”，在教學程序的不同環(huán)節(jié)上，充分發(fā)揮教師和學生的主體性。

“分層、分組、合作”教學模式給學生提供了在課堂上開放交互的學習方式，為學生創(chuàng)造了寬松愉悅的學習情境。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從。人人參與學習過程，人人有機會發(fā)言，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人。同時，開展各小組之間的競賽，將學習的競爭機制引入分層分組合作教學模式，激活了課堂教學諸多積極因素。分層分組合作教改實驗開始以后，師生一起制定競賽規(guī)程，把學習成績、合作效益、小組成績提高率、小組間比賽情況等列為競賽的內(nèi)容。例如，小組間的命題賽、答題賽、歌賽、詩賽、記賬賽、表演賽等。通過分層分組合作教學的競爭機制，打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶局面，使師生在生動、互動、主動、活潑的氛圍中都得到發(fā)展。合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和人際交往能力，這符合中等職業(yè)學校教學的總體目標。同時也有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正使每個學生都得到發(fā)展。

四、評價和說明

“分層、分組、合作”教學模式具有較強的針對性、實用性、可操作性和靈活性。傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)對學生的評價，過分強調(diào)其甄別功能，通常是一次考試一張試卷定“質(zhì)量”?！胺謱印⒎纸M、合作”教學模式改變了這種單一的評價方式，注重多元評價的激勵和教育功能。既注意終結(jié)性評價，也注意形成性評價；既注意學生的學習成績的評價，也注意學生的情感、態(tài)度和價值觀的評價。我們的做法是：一是改革考試方法，構(gòu)建多種形式結(jié)合，重在就業(yè)能力考核的評價指標體系，實行開卷和閉卷相結(jié)合，口試和筆試相結(jié)合，知識測試和能力測試相結(jié)合，卷面考試與作業(yè)檢查相結(jié)合等綜合評價方法。二是改革評價標準。在我校，過去的期中、期末考試這種單一試卷成績在學生的總評成績中所占比值較大?，F(xiàn)在，我們注重學生的學習參與過程，嘗試“檔案袋”式的綜合過程的評價方式，將學生有關(guān)情感、態(tài)度和價值觀等方面的諸多因素，如記錄的積極參與學習活動的表現(xiàn)、對學習的科學態(tài)度和關(guān)注幫助他人的行為等進行綜合評價。我們還讓學生參與到評價中來，使評價觸及學生的內(nèi)心深處，使評價產(chǎn)生教育意義。

經(jīng)過兩年的研究和實踐，我們對實驗班進行了縱向的和橫向的相關(guān)數(shù)據(jù)分析比較（含假設(shè)檢驗）后發(fā)現(xiàn)，學生的整體素質(zhì)有了明顯提高。我們還特別對實驗班原C層后10名學生的學習成績變化情況進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果喜人。為了客觀地評價“分層分組合作”教學模式，根據(jù)評價的多元性，我們還分別進行了分層前后在涉及學生情感、態(tài)度和價值觀方面的對比問卷測試。從學習方法、學習興趣、學習意志、合作能力、自主學習能力、學習自信心、學習效果等方面進行了設(shè)問。調(diào)查表明，分層后學生的各方面指標均超過了分層前。

“分層、分組、合作”教學模式的基本結(jié)構(gòu)是相對穩(wěn)定的，但不是固定不變的。它是一個開放的和可以不斷更新的系統(tǒng)，其管理是動態(tài)的和順其自然的?！皩印焙汀敖M”在一定時段內(nèi)具有穩(wěn)定性，但在長期內(nèi)又是可變的、可調(diào)的。任何教學模式都有它的適應(yīng)性?！胺謱?、分組、合作”教學模式適用于解決目前中等職業(yè)學校“差生”的學習問題以及學生間的顯著差異問題，對于文化基礎(chǔ)課其效果更為明顯。我們認為，學生的知識差異和個性差異是永遠存在的，即使是他們在不斷地進步。因此，“分層、分組、合作”教學模式應(yīng)當適用于一般的課堂教學。