第一篇：淺談中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)思路

淺談中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)思路

【摘 要】《幼兒教育心理學(xué)》是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程，其教學(xué)目的主要是使學(xué)生初步掌握幼兒園教學(xué)工作必須的心理學(xué)知識(shí)，特別是幼兒心理發(fā)展年齡特點(diǎn)及其發(fā)展變化的規(guī)律，并探討如何利用這些規(guī)律促進(jìn)幼兒的心理成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；心理學(xué)；職業(yè)中專；教學(xué)思路

幼兒教育心理學(xué)教學(xué)是在教師和學(xué)生的共同參與下，由教師指導(dǎo)學(xué)生初步掌握幼兒園教學(xué)工作必須的心理學(xué)知識(shí)，特別是幼兒心理發(fā)展年齡特點(diǎn)及其發(fā)展變化的規(guī)律，并探討如何利用這些規(guī)律促進(jìn)幼兒的心理成長(zhǎng).它在職業(yè)中專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中起著重要作用。但長(zhǎng)期以來，由于職業(yè)教育的一些特殊性，幼兒教育心理學(xué)在“大教育環(huán)境中”的地位不夠重要，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更好的促進(jìn)當(dāng)前不斷前行的職業(yè)教育改革，有必要對(duì)當(dāng)前職業(yè)中專學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教育心理學(xué)教學(xué)探索一些新的思路。而要找到新的思路，首先就要具體地分析一下目前職業(yè)中專在幼兒教育心理學(xué)教學(xué)中所存在的一些問題。

一、存在的問題

1.教材的原因

目前，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)所用的幼兒教育心理學(xué)教材是教育部推薦的中等職業(yè)學(xué)校（三年制）學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)用書第二版。教材體系科學(xué)、合理，例證豐富而恰當(dāng)，具有較強(qiáng)的可讀性和實(shí)用性。當(dāng)前，適合中職學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教育心理學(xué)教材并不多，而這本教材從總體上來講內(nèi)容比較豐富，理論與實(shí)踐相結(jié)合，體系完整，因此被多數(shù)中職學(xué)校用作主要教材，但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問題，值得反思。

（1）理論性強(qiáng)，表述較難理解。由于大多數(shù)中職生以前沒有接觸過心理學(xué)，所以在理解教材中的一些概念和原理時(shí)存在困難。有一些章節(jié)理論知識(shí)點(diǎn)比較多，但缺乏實(shí)例說明，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，難于理解。

（2）內(nèi)容繁雜，易混淆。幼兒教育心理學(xué)作為一門幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)的交叉學(xué)科，教材將幼兒心理發(fā)展觀和教育觀滲透于各個(gè)章節(jié)當(dāng)中，人們比較熱點(diǎn)關(guān)注的有關(guān)幼兒心理健康的一些問題等也編排在特定的章節(jié)中，這些內(nèi)容雖然豐富，但也比較繁雜，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

2.學(xué)生自身的原因

中職學(xué)生普遍存在著大學(xué)現(xiàn)象，選擇學(xué)前教育專業(yè)的中職生多數(shù)因?yàn)橄矚g聲樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)類課程，學(xué)生更傾向于動(dòng)手操作能力，在趣味性十足的這些領(lǐng)域當(dāng)中，學(xué)生很容易收獲成就感，而幼兒教育心理學(xué)理論性比較強(qiáng)，相對(duì)比較枯燥，因此學(xué)生對(duì)此學(xué)科的掌心興趣不高。

3.教師自身的原因

由于教師自身存的一些問題，造成教育教學(xué)理論不夠強(qiáng)大，不能夠合理管理教學(xué)課堂，做不到幽默靈活的方式處理問題以及教學(xué)效率不高等等問題。

二、教學(xué)新思路

1.根據(jù)職校特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整幼兒教育心理學(xué)教?W大綱中規(guī)定的內(nèi)容和比例

（1）職校幼兒教育心理學(xué)教學(xué)的教學(xué)時(shí)間具有間斷性。職業(yè)學(xué)校不同于普通高中，雖然學(xué)制三年，但并非是六個(gè)學(xué)期不間斷地進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)社會(huì)需求、專業(yè)特點(diǎn)，在不同時(shí)期存在著間斷性的外出實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、用人單位提前招聘、參加高職升學(xué)考試等因素的影響。這樣，不但使教學(xué)的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性受到?jīng)_擊，而且教學(xué)總時(shí)數(shù)相對(duì)縮短，難以完成大綱規(guī)定的內(nèi)容及要求。因此，必須作出適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)職校幼兒教育心理學(xué)教學(xué)。

（2）職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)技能課較為感興趣并加以重視，普遍存在著對(duì)幼兒教育心理學(xué)重視不夠的傾向。我們必須把學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的積極性有效地調(diào)動(dòng)起來，培養(yǎng)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。把專業(yè)技能與幼兒教育心理學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）職業(yè)學(xué)校幼兒教育心理學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的幼兒教育工作的素質(zhì)。對(duì)于未來職業(yè)素質(zhì)的各項(xiàng)要求，根據(jù)教學(xué)的可行性原則及職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化理論素質(zhì)的特殊要求，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和比例作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，制訂出切實(shí)可行的幼兒教育心理學(xué)教學(xué)體系，使教學(xué)更具有可行性、系統(tǒng)性和針對(duì)性。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

（1）改進(jìn)教學(xué)方法，是每一位任課教師經(jīng)常研究的重要內(nèi)容之一。教師與學(xué)生相互協(xié)調(diào)配合，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。例如，聯(lián)系幼兒園實(shí)際進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生寫教案，并分組進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，將所學(xué)的理論知識(shí)更好地與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，做到講練結(jié)合。

（2）由于幼兒教育心理學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在教學(xué)中，注重知識(shí)的融會(huì)貫通，新舊聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考幼兒園教育中的一些問題和現(xiàn)象，進(jìn)行分析和討論，在討論中講解教材中的理論知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解和運(yùn)用。

3.開展豐富多彩的課外活動(dòng)

職校幼兒教育心理學(xué)教學(xué)不僅要提高教學(xué)質(zhì)量，還要加強(qiáng)課外活動(dòng)的經(jīng)?；?、制度化。僅從培養(yǎng)特點(diǎn)上看，職校主要是為社會(huì)輸送中等專業(yè)合格人才。因此應(yīng)該通過不斷實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺的行為，真正做到讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹中平.幼兒教育心理學(xué).遼寧師范大學(xué)出版社

[2]劉如平.學(xué)前教育心理學(xué).陜西師范大學(xué)出版社

作者簡(jiǎn)介：

柳勇（1975.12～），女，滿族，遼寧省錦州市人，文學(xué)學(xué)士，講師。

第二篇：淺談中職幼兒教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)

淺談中職幼兒教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)

摘要：鋼琴作為幼兒教育專業(yè)中的必修課，它的教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。我所在的中等職業(yè)學(xué)校生源主要是來自我市各鎮(zhèn)鄉(xiāng)的初中畢業(yè)生，她們?cè)谌雽W(xué)之前都沒有學(xué)習(xí)過鋼琴，在教學(xué)中遇到很大的困難。通過教學(xué)與積累，我在教學(xué)中做出了一些嘗試，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中根據(jù)幼兒教育專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，本文從鋼琴教學(xué)所存在的問題，改進(jìn)的措施等幾個(gè)方面，闡述我對(duì)中職幼兒教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的一些看法。關(guān)鍵字：學(xué)前教育 鋼琴教學(xué)

中職幼師專業(yè)的鋼琴課是一門必修的基礎(chǔ)課程，它的教學(xué)是至關(guān)重要的。在我們的傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中，一般采取“一對(duì)一”個(gè)別的授課方法，按照傳統(tǒng)鋼琴學(xué)習(xí)的程序與法則，學(xué)琴者往往需要接受十余年系統(tǒng)正規(guī)的訓(xùn)練才能學(xué)出一些成績(jī)。而學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)，由于受到學(xué)制的限制，鋼琴課程僅有兩三年的時(shí)間。在這么短的時(shí)間內(nèi)，要培養(yǎng)出一名上崗快、能力強(qiáng)、深受用人單位重視的人才是非常困難的，如果按照傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的方法，面對(duì)如此繁重的教學(xué)人物顯然是難以勝任的。因此我必須找到現(xiàn)在教學(xué)過程中所存在的問題，改善教學(xué)方法，提高效率，簡(jiǎn)化教學(xué)中不需要的環(huán)節(jié)。

一、存在的問題

1、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，學(xué)生水平參差不齊

（1）學(xué)生大多來自縣城以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的初中畢業(yè)生，已經(jīng)超過了學(xué)琴的最佳年齡，之前對(duì)鋼琴的了解少之又少，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊，在教學(xué)方面遇到很大的困難。

（2）學(xué)校采用數(shù)碼鋼琴教學(xué)，數(shù)碼鋼琴和傳統(tǒng)鋼琴在觸鍵和音質(zhì)上有很大的不同，而且人多琴少，鋼琴教學(xué)課時(shí)有限，所以不能用傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)

（3）由于學(xué)生剛剛接觸陌生的知識(shí)，開始有著濃厚的興趣，但是鋼琴的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，在練習(xí)過程中比較枯燥乏味，學(xué)生很容易對(duì)鋼琴失去新鮮感，練琴的時(shí)候容易倦怠，學(xué)習(xí)效率低，這對(duì)老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的考驗(yàn)。

2、教材運(yùn)用不合理，基礎(chǔ)訓(xùn)練缺乏

現(xiàn)在學(xué)生所用的教材內(nèi)容籠統(tǒng)，缺乏手指的基礎(chǔ)練習(xí)課程，兒童歌曲很少，針對(duì)性比較弱。學(xué)生大都是15到18歲的學(xué)生，有自己獨(dú)立的想法，很多學(xué)生不愿意沉下心來做基本練

習(xí)。數(shù)碼鋼琴課人多琴少，有時(shí)候需要兩個(gè)人用一架鋼琴，學(xué)習(xí)效率大大的降低，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不一樣，有的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度比較快，彈的曲子難度也稍大一些，有些學(xué)生虛榮心強(qiáng)，喜歡追求難度大的曲子，可是手指練習(xí)又沒有跟上來，對(duì)以后的學(xué)習(xí)帶來很大的困難

3、幼師鋼琴教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用有一定的差距

由于我畢業(yè)于專業(yè)院校的音樂教育專業(yè)，所以對(duì)于幼師鋼琴的教學(xué)還存在著一些錯(cuò)誤的想法，認(rèn)為她們和我一樣都要彈奏一些專業(yè)的曲子，比如初級(jí)的車爾尼599和849的練習(xí)曲，或者是鋼琴八級(jí)九級(jí)的樂曲。但是在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，幼師以后面對(duì)的都是兒童，在鋼琴曲上的運(yùn)用以兒歌為主，如果鋼琴教學(xué)只停留在學(xué)生只能彈599和849 或者是鋼琴八級(jí)九級(jí)的曲子，在幼兒教育的實(shí)際運(yùn)用中，都是以彈奏兒歌為主，實(shí)際運(yùn)用的大多是兒歌的彈奏和伴奏，所以要切合實(shí)際，針對(duì)幼兒教育的特殊性進(jìn)行教學(xué)工作。

二、改進(jìn)的措施

.（1）鋼琴課作為一門重要的專業(yè)課，鋼琴教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂工作者，作為一名老師，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，要真正的做到教書育人，把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，嚴(yán)格要求學(xué)生。學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，提高學(xué)生的素質(zhì)是我的責(zé)任，在幼兒師范鋼琴教學(xué)中，我認(rèn)為提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤其關(guān)鍵。比如通過欣賞優(yōu)美的鋼琴作品，讓學(xué)生對(duì)鋼琴產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓她們相信自己有一天也可以在鋼琴上演奏出優(yōu)美的音樂。

（2）有一定的獎(jiǎng)懲方式。此年齡段的學(xué)生，正處于比較浮躁的時(shí)候，集體課的教學(xué)不能全面的照顧到每一個(gè)學(xué)生，因此有些學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候知識(shí)掌握不牢固，在自己練琴的時(shí)間會(huì)有懈怠情緒，作業(yè)完成也不盡理想。我認(rèn)為在這種情況下，應(yīng)該合理應(yīng)用一些獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的方式，對(duì)于作業(yè)完成較好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，作業(yè)完成不好的同學(xué)適當(dāng)給予懲罰，獎(jiǎng)懲要適度，不能讓學(xué)生有逆反心理，在獎(jiǎng)懲的同時(shí)，讓學(xué)生與學(xué)生中間產(chǎn)生相互學(xué)習(xí)相互爭(zhēng)先的關(guān)系，嚴(yán)格要求，提高教學(xué)質(zhì)量

（3）在整個(gè)鋼琴集體課的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師是占據(jù)主導(dǎo)型的地位，而學(xué)生是教學(xué)的主體，教師和學(xué)生都應(yīng)該明確這樣的教學(xué)定位。教師應(yīng)該在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀多聽錄音，善于感悟，并形成對(duì)作品的獨(dú)立見解，鼓勵(lì)學(xué)生依靠自己的主觀努力去學(xué)習(xí)。

2、因材施教，運(yùn)用合理的教學(xué)方法

（1）此年齡段的學(xué)生理解能力和接受能力比較強(qiáng)，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)比較得心應(yīng)手。。

（2）加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，重視識(shí)譜、視奏的練習(xí)，有良好的讀譜習(xí)慣，仔細(xì)熟練認(rèn)清譜號(hào)、調(diào)號(hào)、音符的位置、節(jié)奏、變音記號(hào)、力度記號(hào)，養(yǎng)成良好的讀譜習(xí)慣。觸鍵、手型都要注意，不可以敷衍了事，多做五指練習(xí)，鍛煉手指的主動(dòng)性、獨(dú)立性和協(xié)調(diào)性。重視即興伴奏的學(xué)習(xí)，做到能為兒歌做簡(jiǎn)單的伴奏。

（3）由于學(xué)生水平參差不齊，在教學(xué)中我采用的分組教學(xué)。根據(jù)她們的程度，分組上課。好的學(xué)生分一組，把彈的稍差的學(xué)生分在一組。這樣既不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，又可以清楚的看到學(xué)生在學(xué)生過程中所遇到的問題。對(duì)于稍差的一組學(xué)生，基礎(chǔ)理論知識(shí)是關(guān)鍵，重視學(xué)生的手指練習(xí)，不能為了趕進(jìn)度而忽視她們的基本功，在教學(xué)中對(duì)共同存在的常見錯(cuò)誤進(jìn)行歸納，統(tǒng)一講解統(tǒng)一解決。對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的問題，在彈奏的比較和點(diǎn)評(píng)中重點(diǎn)講授，使其他學(xué)生避免同一錯(cuò)誤，大大提高了教學(xué)的效果。好的一組的同學(xué)主要是以練習(xí)曲為主，基礎(chǔ)的理論知識(shí)熟練掌握的同時(shí)，鋼琴彈奏的作業(yè)難度也比稍差的一組大一些，學(xué)習(xí)進(jìn)度也比較快。在每學(xué)期的期末，進(jìn)行“優(yōu)勝劣降”的重新組合的分組教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生了危機(jī)感和緊迫感，共同的曲目和學(xué)習(xí)目標(biāo)在同組的學(xué)生和異組的學(xué)生中都形成了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引發(fā)了學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心。

（4）按時(shí)回課。鋼琴教學(xué)和學(xué)習(xí)中，按時(shí)向老師回課是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。一方面老師可以通過學(xué)生的回課，了解學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量；另一方面，回課也是學(xué)生與學(xué)生相互交流的一種方式，回課的過程相當(dāng)于在臺(tái)上演奏的過程，是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的一種考驗(yàn)。很多學(xué)生因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)差，往往不能完整的彈奏，老師應(yīng)該幫助學(xué)生克服緊張情緒，積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生完整演奏的同時(shí)有一個(gè)穩(wěn)定的心理素質(zhì)。

3、完善教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉

一方面學(xué)校應(yīng)該積極向上級(jí)反映學(xué)校情況，改善辦學(xué)條件，根據(jù)辦學(xué)規(guī)模進(jìn)行全面的規(guī)劃，并逐步實(shí)施，讓學(xué)生在一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。另一方面幼兒師范專業(yè)都是以培養(yǎng)幼兒教師為目的，未來的工作性質(zhì)決定了學(xué)生彈奏鋼琴是為了教小朋友們唱兒童歌曲，因此即興伴奏能力就顯得格外的重要。在鋼琴教學(xué)中，應(yīng)把練習(xí)曲和即興伴奏有機(jī)結(jié)合起來，當(dāng)學(xué)生彈到已經(jīng)涉及了分解和旋的時(shí)候，老師可以給學(xué)生分析、講解左右伴奏的形式以及所適合的兒童歌曲。可以在組織一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，把自己的同學(xué)當(dāng)作自己以后要教的學(xué)生，通過鋼琴教她們唱一首兒歌。通過教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生們?cè)谝院蟮墓ぷ髦懈拥牡眯膽?yīng)手。完善教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉是幼兒師范鋼琴教學(xué)中重要的一部分。

總之，幼兒師范的鋼琴教學(xué)應(yīng)該根據(jù)自身的的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)大綱，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)內(nèi)容和方法，要不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鋼琴和音樂的興趣，開發(fā)她們豐富的想象力。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與教師溝通、交流，做到學(xué)生和教師之間相互傾聽、相互幫助，共同解決問題，以更高的標(biāo)準(zhǔn)順應(yīng)教育改革和自身發(fā)展的總體趨勢(shì)，向社會(huì)輸送高素質(zhì)的幼師。

參考文獻(xiàn)：

[1]周穎君 《中職鋼琴集體課教學(xué)探究》

[2]羅妍《中職鋼琴教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施》 遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào) 2009年第8期

[3]陳梅《中職數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)初探》 中國信息技術(shù)教育 2011年02期

第三篇：幼兒教育心理學(xué)

《幼兒教育心理學(xué)》

一、填空題

1、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生于（1903）年，著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，動(dòng)機(jī)（2）能滿足幼兒得到認(rèn)可與支持的需要（3）促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的生成（4）能促進(jìn)幼兒主動(dòng)性與創(chuàng)作征與教師角色的認(rèn)識(shí)。（1）教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者。“養(yǎng)護(hù)”不僅指對(duì)幼兒生理、生活上的照料，而且包含著對(duì)以桑代克出版的（《教育心理學(xué)》）作為主要標(biāo)志。

2、歐文1816年就在蘇格蘭設(shè)立（幼兒學(xué)校），這是教育史上的第一次幼兒教育實(shí)驗(yàn)。

3、福祿培爾將對(duì)幼兒進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)命名為獎(jiǎng)（幼兒園），為幼兒專門設(shè)計(jì)了一套玩具，即“（恩物）”。

4、蒙臺(tái)梭利作為一個(gè)訓(xùn)練有素的醫(yī)生，創(chuàng)辦了（“兒童之家”）。

5、盧梭是

6、世紀(jì)法國啟蒙思想家，他的著作（《愛彌爾》）被譽(yù)為“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”。

7、建構(gòu)主義有多種流派，比如（個(gè)人建構(gòu)主義）、（社會(huì)建構(gòu)主義）、（激進(jìn)建構(gòu)主義）等。

8、美國威斯康星大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園的（奧蘇貝爾）方案，是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的幼兒教育方案的代表。

9、美國心理學(xué)家華生在1913年，作了題為（《行為主義者心目中的心理學(xué)》），標(biāo)志著行為主義心理學(xué)的正式誕生。

10、馬斯洛認(rèn)為人的需要由低到高依次為（生理需要）、（安全需要）、（愛與歸屬需要）、（尊重需要）、（自我實(shí)現(xiàn)需要）。

11、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中最主要的兩派理論是（信息加工學(xué)習(xí)論）、（認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論）。

12、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要因素有（興趣）、(好奇心)、誘因。

13、布魯納的三種表征系統(tǒng)是：（動(dòng)作表征）、肖像表征、（符號(hào)表征）。

13、形式訓(xùn)練說以（官能心理學(xué)）為理論基礎(chǔ)。

14、幼兒學(xué)習(xí)能力包括（智力）、（先前知識(shí)）、創(chuàng)造能力等。

15、操作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式，可分為（手把手的操作）、嘗試錯(cuò)誤的操作、（模仿示范的操作）（、反復(fù)練習(xí)的操作）。

16、柯爾伯格是（道德發(fā)展）心理學(xué)的建立者，他運(yùn)用（實(shí)證）方法建立起兒童道德認(rèn)知發(fā)展的理論。

17、多彩光譜評(píng)價(jià)是（加德納）和費(fèi)爾德曼以（多元智能）理論為基礎(chǔ)的一項(xiàng)針對(duì)兒童學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。

18、嬰兒學(xué)習(xí)的發(fā)展表現(xiàn)出三個(gè)不同層次：（習(xí)慣化與去習(xí)慣化）、經(jīng)典或操作條件反射、（模仿）。

19、評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)水平的方法有：（觀察法）、測(cè)驗(yàn)法、（訪談法）和（個(gè)案研究法）。20、社會(huì)能力的構(gòu)成主要有三個(gè)維度：（社會(huì)交往能力）、親社會(huì)交往能力、（社會(huì)適應(yīng)能力）。

21、教師的教學(xué)心理素質(zhì)主要由教學(xué)觀念、（教學(xué)效能感）、（教學(xué)控制點(diǎn)）、教學(xué)監(jiān)控、情感投入等專業(yè)素質(zhì)組成。

二、名詞解釋

1、支架式教學(xué)：教師引導(dǎo)

是通過支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，這就是支架式教學(xué)。

2、掌握學(xué)習(xí)：也可稱完全學(xué)習(xí)、精熟學(xué)習(xí)，由美國心理學(xué)家布盧姆提出，它是指學(xué)習(xí)者必須掌握本階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能進(jìn)入下一階段繼續(xù)學(xué)習(xí)，沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平的兒童要接受額外時(shí)間的指導(dǎo)，直到達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)為止。

3、動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)、引起個(gè)體活動(dòng)，引導(dǎo)、維持已引發(fā)的活動(dòng)，并促進(jìn)該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力作用。

4、學(xué)習(xí)遷移：是指先前學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)、技能、情感和態(tài)度等對(duì)后來的學(xué)習(xí)或解決新問題的影響。

5、幼兒社會(huì)性：是指?jìng)€(gè)體在幼兒階段，由于社會(huì)文化、教育等因素的影響，使其在對(duì)待自己與對(duì)待別人的行為，隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸產(chǎn)生改變的歷程。

6、行為實(shí)踐原則：是指教師在幼兒社會(huì)性教育中，不僅要重視向幼兒傳遞社會(huì)認(rèn)知觀念、技能、知識(shí)，而且必須為幼兒提供大量實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并對(duì)其行為實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。

7、負(fù)遷移：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響，或是兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。

8、習(xí)得性無助：是指在經(jīng)歷消極體驗(yàn)之后，再面臨同樣或類似情景時(shí)個(gè)體所產(chǎn)生的一種無能為力的心理狀態(tài)與行為體驗(yàn)。

三、簡(jiǎn)答

1、講解式教學(xué)的特點(diǎn)是什么?奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)講解式教學(xué)。他認(rèn)為這種教學(xué)有四個(gè)主要特點(diǎn)：一是要求師生之間有大量的相互作用。二是要有大量利用例證。三是教學(xué)是演繹的，從最一般的蘊(yùn)含的概念最初呈現(xiàn)中引出特殊的概念。四是有序列的。材料的呈現(xiàn)有一定步子，這些步子中首先是先行組織者。

2、簡(jiǎn)述一下幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)。（1）科學(xué)研究與闡述幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征與規(guī)律

（2）預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測(cè)教育教學(xué)的效果（3）運(yùn)用科學(xué)教育教學(xué)手段促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有效控制與干預(yù)幼兒學(xué)習(xí)過程中遇到的種種問題。

3、簡(jiǎn)述交往活動(dòng)能促進(jìn)幼兒多方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（1）能滿足幼兒的認(rèn)識(shí)性

性的發(fā)展

4、簡(jiǎn)述幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要特征。

（1）內(nèi)在動(dòng)機(jī)以好奇與興趣為主（2）外在動(dòng)機(jī)逐漸增長(zhǎng)（3）較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成5、簡(jiǎn)述一下適宜性教學(xué)法的主要方式。（1）資源利用模式（2）補(bǔ)償模式（3）性向與教學(xué)處理交互模式（4）個(gè)別教育方案

6、簡(jiǎn)述一下全語言教學(xué)理論。（1）全語言教學(xué)觀（2）以幼兒為中心的語言學(xué)習(xí)課程（3）讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者（4）成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書（5）教師的態(tài)度是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

7、簡(jiǎn)述幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。揭示幼兒是如何學(xué)習(xí)的，即幼兒學(xué)習(xí)的特征、水平與規(guī)律；研究如何更科學(xué)、合理、有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，即如何開展適宜的教學(xué)，特別是要關(guān)注在教學(xué)環(huán)境和幼兒學(xué)習(xí)特征的交互作用下，幼兒是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的，以及研究教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)。

8、簡(jiǎn)述一下實(shí)施幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義。（1）有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)水平（2）有助于為教師開展個(gè)別化的適宜性教學(xué)提供依據(jù)（3）有助于家園合作，幫助家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)情（4）有助于改進(jìn)教育過程

四、論述題

1、論述一下培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法

（1）設(shè)置“問題情靜”，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣與求知欲在面臨認(rèn)知沖突時(shí)，兒童的認(rèn)知興趣與求知欲會(huì)被激發(fā)起來，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“問題情境”，即在活動(dòng)內(nèi)容與幼兒已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)間產(chǎn)生一種“矛盾”，還要設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓其“心、手”都動(dòng)起來。（2）重視幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的游戲動(dòng)機(jī)。游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要方式，適應(yīng)幼兒心理發(fā)展的需要，形式多樣的游戲可以在最大程度上淡化教育痕跡。（3）為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開放、溫馨的氛圍。（4）讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂。獲得成功與快樂是幼兒學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ梢赃M(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。（5）運(yùn)用適宜反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)幼兒成功時(shí)，教師給予內(nèi)部歸因評(píng)價(jià)，失敗時(shí)給予外部歸因評(píng)價(jià)，有助于幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持。

2、談一下你對(duì)幼兒年齡特

他們積極良好的情緒情感狀態(tài)、健康的人格、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)性品質(zhì)與行為以至知識(shí)技能等多方面心理發(fā)展予以積極的關(guān)注與呵護(hù)。教師是幼兒權(quán)利的保障者。教師要維護(hù)、保障兒童主動(dòng)活動(dòng)、學(xué)習(xí)與發(fā)展的權(quán)利，教師的教學(xué)必須嚴(yán)格遵照最大限度減少教育者的積極干預(yù)原則。教師為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛與環(huán)境，包括良好的物質(zhì)環(huán)境與溫馨健康的精神環(huán)境。

（2）教師是幼兒的榜樣。教師是兒童中與生活中的親近者與權(quán)威者，是兒童主要的學(xué)習(xí)榜樣，教師要在各方面為兒童示范，積極影響他們?nèi)烁竦陌l(fā)展。

（3）教師是溝通幼兒與社會(huì)的中介。教師為幼兒與社會(huì)的交往創(chuàng)設(shè)橋梁，為幼兒參與社會(huì)生活搭建平臺(tái)。

3、論述幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征。

幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所具有的創(chuàng)造性人格特征與創(chuàng)造性思維過程，它強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。

1、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。幼兒是主動(dòng)地學(xué)習(xí)者、是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是積極的探索者與追求者。

2、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組成的整個(gè)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)所激發(fā)的，其心理因素主要是需要及其各種表現(xiàn)形態(tài)及其情感因素。

3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)目標(biāo)主要不是知識(shí)與技能的獲得，而是在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性能力與水平。

4、幼兒的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造。

第四篇：幼兒教育心理學(xué)

導(dǎo)論 第一章幼兒教育心理學(xué)概述 幼兒教育心理學(xué)？主要探討教育情景中幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律，以及如何有效利用這些規(guī)律來促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。教育的本質(zhì)？是造就和培養(yǎng)人才的經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)。幼兒教育？以幼兒為對(duì)象的教育，包括幼兒園教育和非幼兒園教育。

幼兒園教育？是在幼兒園情景中傳遞各種經(jīng)驗(yàn)、以促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的一種系統(tǒng)，也是幼兒園教育的一種典型形式。教師及其活動(dòng)與幼兒及其活動(dòng)的交互作用是最典型最普遍的形式？首先，教師應(yīng)該尊重和發(fā)揮幼兒的主體作用，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，采取恰當(dāng)?shù)慕逃c教學(xué)措施。其次，幼兒必須受教師或成人的合理指導(dǎo)，而非自然、自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傊?，教師與幼兒之間的相互作用是幼兒園教育過程中最核心的環(huán)節(jié)。幼兒教育心理學(xué)研究對(duì)象？1，研究幼兒心理的形成規(guī)律2，研究如何應(yīng)用規(guī)律 幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)？1，揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒心理形成和發(fā)展的過程及條件，即心理規(guī)律，從而使心理科學(xué)在幼兒教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。2，研究如何應(yīng)用幼兒心理發(fā)展規(guī)律去設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，以提高教育效能，加速幼兒健康成長(zhǎng)的心理學(xué)原則。幼兒教育心理學(xué)的內(nèi)容體系？1導(dǎo)論2幼兒心里發(fā)展與學(xué)習(xí)3幼兒心理形成規(guī)律與教育4幼兒的心理健康及維護(hù)。學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的意義？1形成科學(xué)的世界觀2提高幼兒教育的效能3促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。幼兒教育心理學(xué)的基本研究原則？1客觀性原則2發(fā)展性原則3實(shí)踐性原則4綜合創(chuàng)造性原則5教育性原則。幼兒教育心理學(xué)的主要研究方法？1觀察法2作品分析法 觀察法？是指在自然條件下，應(yīng)用感官或借助于科學(xué)的觀察儀器，有計(jì)劃、有目的地對(duì)研究對(duì)象的言行表現(xiàn)進(jìn)行考察，然后分析處理，從而了解，判斷被觀察者心理和行為活動(dòng)的一種方法。觀察法的作用？第一有助于教師全面、深入地了解幼兒，進(jìn)而客觀地評(píng)價(jià)幼兒。第二，有助于教師確定促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。有效觀察的條件？1做好觀察的前期準(zhǔn)備工作2做好觀察記錄3消除觀察誤差。幾種基本的觀察形式？1軼事記錄2時(shí)間取樣3實(shí)踐取樣4核查表。作品分析法的作用？1通過對(duì)幼兒的活動(dòng)作品進(jìn)行分析，可以了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律。第二基于對(duì)幼兒作品的分析，可以制定相應(yīng)的改善或干預(yù)方案，以提高幼兒的身心發(fā)展水平，或矯正幼兒的身心疾患。

第二章 幼兒教師心理 幼兒教師的角色？1國民素質(zhì)的奠基人2幼兒人格的塑造者3幼兒心理衛(wèi)生的保健者4幼兒教育科學(xué)的研究者。幼兒教師的心理素質(zhì)？一幼兒教師的品德，二幼兒教師的個(gè)性特征，三幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，四幼兒教師的教育能力。幼兒教師的品德？1熱愛幼兒教育事業(yè)，恪守職責(zé)。2團(tuán)結(jié)互勉，善于合作：首先，幼兒教師與同事之間要團(tuán)結(jié)協(xié)作，互勉共進(jìn)。其次，幼兒教師應(yīng)與幼兒家長(zhǎng)密切合作。幼兒教師的個(gè)性特征？1廣泛而濃厚的求知興趣2積極而穩(wěn)定的情緒3堅(jiān)強(qiáng)的意志4健全的性格。幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)？1較高的文化修養(yǎng)和廣博的知識(shí)2堅(jiān)實(shí)的幼兒教育理論基礎(chǔ)。幼兒教師的教育能力？1觀察能力2與幼兒溝通的能力3創(chuàng)設(shè)教育活動(dòng)的能力(1)正確的教育觀念（2）對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)4教育科研能力。促進(jìn)教師與幼兒建立良好關(guān)系的措施？一樹立正確的兒童觀和幼兒教育觀，二創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境：1創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境2創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。三掌握溝通的技巧：1使用適當(dāng)?shù)恼Z言2要注意與幼兒的目光接觸3進(jìn)行有效的提問。幼兒教師的成長(zhǎng)與培訓(xùn)？成長(zhǎng)？第一階段關(guān)注生存階段第二階段關(guān)注情境階段第三階段關(guān)注學(xué)生階段。布魯巴奇提出四種有助于反思的方法？1記反思日記2詳細(xì)描述3交流討論4行動(dòng)研究。幼兒教師的培訓(xùn)？1講授法2談話法3讀書指導(dǎo)法4討論法5演示法

第五篇：幼兒教育心理學(xué)

幼兒教育心理學(xué)

名詞解釋

1強(qiáng)化：正強(qiáng)化是當(dāng)幼兒做出某種積極行為時(shí)，得到了教師的獎(jiǎng)勵(lì)性刺激。；負(fù)強(qiáng)化是當(dāng)幼兒做出某種積極行為時(shí)，他原先不喜歡的厭惡性刺激得到了接觸。兩種強(qiáng)化技術(shù)塑造與消退。2什么操作性條件反映，應(yīng)答性條件反映：個(gè)體主動(dòng)發(fā)出的、收到強(qiáng)化的反應(yīng)稱為“操作性反應(yīng)”。；由外在刺激而引發(fā)的反映稱為“應(yīng)答性反映”。

3學(xué)習(xí)：是幼兒因經(jīng)驗(yàn)而引起的思維、行為、能力和心理傾向等持久而深刻的變化。4自我效能感：只指兒童對(duì)自己是否能夠成功的進(jìn)行某一種行為的主觀判斷。

5習(xí)得性無助：是指經(jīng)歷消極體驗(yàn)之后，再面臨類似的情景時(shí)個(gè)體產(chǎn)生了一種無能為力的行為表現(xiàn)。

5關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)困難、障礙：是指兒童智力正常，但因各類精神衛(wèi)生問題引起學(xué)業(yè)失敗。6習(xí)慣化和去習(xí)慣化：習(xí)慣化是個(gè)體不斷的收到某種刺激而對(duì)該刺激反應(yīng)逐漸減弱的一種現(xiàn)象。去習(xí)慣化是對(duì)熟悉刺激的反應(yīng)恢復(fù)和增加。

7替代學(xué)習(xí)：不必親身經(jīng)歷，只憑觀察所見，即產(chǎn)生的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

8班級(jí)管理只指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參加活動(dòng)，使班級(jí)環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)過程。

9微格教學(xué)：只把復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多容易掌握的單一教學(xué)技能。20世紀(jì)60年代 10教學(xué)實(shí)踐：兒童多動(dòng)癥：是兒童注意力缺乏，活動(dòng)過多、沖動(dòng)性強(qiáng)和延遲滿足困難等一系列問題的總稱，它是兒童期最常見、最復(fù)雜的心理行為障礙之一。

12正遷移和負(fù)遷移：正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)積極、正向的影響。包括一種學(xué)習(xí)使兒童具備了進(jìn)行另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好準(zhǔn)備狀態(tài)，一種學(xué)習(xí)節(jié)約了另一種很學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間。負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響，或是兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。13補(bǔ)償模式：通常幼兒在某一方面會(huì)有所不足，改由另一方面的長(zhǎng)項(xiàng)去補(bǔ)償。

論述題

1幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)分為哪些階段？每個(gè)階段有什么特征？如果促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)？答1新手—?jiǎng)訖C(jī)階段2適應(yīng)—觀念困惑的階段3穩(wěn)定—行為缺失階段4停滯—缺乏動(dòng)力階段5更新—?jiǎng)訖C(jī)增強(qiáng)階段

2加德納多元智能理論的內(nèi)容及其幼兒教學(xué)實(shí)踐的啟示：每個(gè)兒童所具有的獨(dú)特能力的組合存在著質(zhì)的不同，難以從量上加以排序分類。每個(gè)兒童都擁有相對(duì)于自己或者是他人的智力強(qiáng)項(xiàng)。啟示：教育旨在幫助兒童發(fā)現(xiàn)、培育自己的智力優(yōu)勢(shì)，并加以強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的優(yōu)勢(shì)智力組合，實(shí)現(xiàn)自身全面、和諧發(fā)展。

3懲罰對(duì)于負(fù)強(qiáng)化嗎？懲罰對(duì)于幼兒身心發(fā)展有何重要影響，如何讓恰當(dāng)使用懲罰措施。談?wù)効捶ā?/p>

4創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。

5如何理解蒙臺(tái)梭利的感知訓(xùn)練對(duì)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的影響：

6龐麗娟將幼兒同伴關(guān)系分為哪幾種類型，如何幫助被忽視性的幼兒更好的融入到同伴集體中：