第一篇：#在研究性學習背景下的“問題式”教學法

在研究學習背景下的“問題式”教

學法

研究性學習是對傳統(tǒng)的接受式學習的一種改革，最近的許多教育理論中都有提及。研究性學習是指學生在教師的指引下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究題目，獨立自主地開展研究的學習方式，它是以學生的自覺性、探索性學習為基礎，圍繞研究專題進行的，它必須突出學生的主體地位。在學科課堂教學中，“問題教學法”是進行研究性學習的有益探索?！皢栴}教學法”能創(chuàng)設一種有助于探索研究的開放的情景和途徑，使學生圍繞某一主題主動地深索、加工處理信息并應用知識以解決問題。由此，我常常努力在政治課教學中創(chuàng)設研究主題，采用“問題教學法”，使學生在提出問題和研究問題的過程中探索、接受并掌握知識，培養(yǎng)學生的研究能力。

“問題教學法”是指學生依據(jù)對教材內(nèi)容的理解，結(jié) 1 合自己的所思所想，采用預習筆記等形式向教師提出問題，教師根據(jù)學生的提問，選取或歸納出典型的問題，進行課堂討論研究，養(yǎng)成學生自主學習習慣的課堂教學模式。這種教學模式旨在通過學生的主動學習，以學生的提問為研究性學習的切入點，以創(chuàng)新思維為突破口，培養(yǎng)學生的問題意識和探索精神。本論文就這一形式，結(jié)合自己的教學實踐，談談個人的一些淺見。

一、提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識是研究性學習的起點，也是“問題教學法”的首要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生的問題意識尤其是學生的自主問題意識的培養(yǎng)是學生研究、創(chuàng)新的原動力。常常有這樣的說法，即指出一個問題往往比解決一個問題更重要。通過學生提出問題，從學生的需要出發(fā)組織教學，改變了傳統(tǒng)的思想政治課教師傳授－－學生接受過程，為以問題為中心的搜尋、發(fā)現(xiàn)、確立、探索、解決的過程，學生也由被動的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感將成為激發(fā)學生學習2 的強大動力。在我實習時所講的《尊重價值規(guī)律，樹立商品經(jīng)濟意識》一課的教學時，學生在預習中提出了這樣的問題：（l）如果不尊重價值規(guī)律會產(chǎn)生什么后果？（2）當市場上某一商品供大于求時，會造成商品價格下跌并影響到企業(yè)的生產(chǎn)，此時該企業(yè)應如何面對這種困難？（3）價值規(guī)律是商品經(jīng)濟的基本規(guī)律，但我們是學生，直接去從事商品經(jīng)濟活動還很遠，現(xiàn)在我們要不要尊重價值規(guī)律？從中不難發(fā)現(xiàn)學生的提問能充分展示他們思維的閃光點, 也能激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。

二、討論問題，尤其是在教師指導下進行問題討論是研究性學習的核心，也是“問題教學法”的關(guān)鍵。通過課堂討論，培養(yǎng)學生認識問題、解決問題的能力，以提高教學的針對性和實效性。進行問題討論會對教師提出可更高的要求，即要求教師結(jié)合學生的提問，編制出適合學生討論的材料、引導學生討論的若干問題。這也就要求教師必須重視問題的設計。首先，設計的問題應符合探索性、研究性、開放性的特點。這樣的問題才能 3 展現(xiàn)答案的多樣性，這樣的討論才能激發(fā)學生的好奇心，從而拓展學生思維的廣度和深度；這樣的問題設計，就要求教師必須樹立追求思維過程的觀念。也就是說，討論問題不僅僅是為了盡快得到所研究問題的結(jié)論，而是要寬分展現(xiàn)學生研究問題的過程，更重要的是在這一過程中教師不斷地去發(fā)現(xiàn)、培育并保護學生的創(chuàng)造性思維。其次，設計的問題應具有層次性。學生的知識水平有差異，難度不高的問題有利于保護學習有困難的學生，激發(fā)他們的求知欲；有一定難度的問題有助于激發(fā)學生研究問題的挑戰(zhàn)性，從而調(diào)動全班同學的學習積極性，實現(xiàn)面向全體的教學目的。這就要求教師樹立以人為本、和諧發(fā)展的教育觀念。結(jié)合上述學生的提問我設置了新的問題情景引導學生討論研究：某郊區(qū)一家奶牛場的工人，每天不得不把這個場日產(chǎn)量10％的一噸左右的鮮牛奶象污水一樣處理掉，這種情形入冬后持續(xù)了近一個月的時間。由于新鮮牛奶不適宜儲藏，只能及時處理掉。據(jù)了解，該郊區(qū)50多家奶牛場每天要倒掉數(shù)十噸牛奶。請談談對造成上述現(xiàn)象原因的看法，并為這些奶 4 牛場出些點子以避免浪費。通過學生的積極討論，同學們提出了許多有創(chuàng)建的辦法，如制成牛奶副食品。送給福利院、提高牛奶質(zhì)量等，又得出了：發(fā)展商品經(jīng)濟必須尊重并運用價值規(guī)律的結(jié)論。通過這樣的問題研究，可以克服學生的思維定勢，減少了學生的盲從心理，培養(yǎng)了學生積極的學習心態(tài)，有利于學生健康心理品質(zhì)的養(yǎng)成。

三、解決問題，培養(yǎng)學生的知識遷移能力是研究性學習的歸宿，也是 “問題教學法”的目的。在這個過程中，好的問題情景的設計是解決問題的催化劑。良好的問題情景能有效地激發(fā)學生的思維，維持學生的學習興趣。教師應利用好語言、設備、環(huán)境等各種手段，創(chuàng)設符合需要的問題情景。對于教師來說，特別要利用好語言手段，即對于學生的提問或回答，教師都要及時作出積極的回應，必須用肯定的語言加以鼓勵或表揚，給予學生成功的體驗，以培養(yǎng)或鞏固學生的自信性，也有助于培養(yǎng)學生解決問題的成就感。設計良好問題情景的方 5 法是多種多樣的，如教師積極參與學生的討論，以拉近師生之間的“心理距離”；采用學生上臺演示或講解，體驗角色轉(zhuǎn)化，強化學生的主體意識等。結(jié)合學生的第三個問題我引導學生進行拓展性研究：每年在高考填報志愿時，總會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一些當年度的熱門學?；?qū)I(yè)報考的人數(shù)較多，因此造成許多學生分數(shù)較高也未被錄取的現(xiàn)象；有些學生雖被錄取，但由于同類專業(yè)畢業(yè)生太多，就業(yè)不夠理想。請談談上述材料對你有什么啟發(fā)？經(jīng)過討論研究，同學們一致認為：只要存在商品經(jīng)濟生活，價值規(guī)律必然存在并起作用，因而我們學生現(xiàn)在就必須樹立與商品經(jīng)濟相適應的正確觀念。這樣，不僅解決了學生的第三個問題，也實現(xiàn)了學生的知識的遷移。我就讓學生演示說明：商品交換要以價值量為基礎實行等價交換--樹立（平等互利等）觀念（括號內(nèi)為學生填寫內(nèi)容，以下同）--養(yǎng)成（平等待人、誠實守信等）習慣；商品的價值量由生產(chǎn)商品的社會必要勞動時間決定--樹立（追求效率、競爭創(chuàng)新等）觀念--養(yǎng)成（遵紀守法、守時守信等）習慣。通過這一系列問題的提出、6 解決，使學生不僅搞懂了學科知識，更提高了他們分析問題、解決問題的研究能力。

經(jīng)過的長時間的實踐，學生的提問水平、技巧已有了很大的提高。從學生多方面的表現(xiàn)來看，90％的同學對政治課產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂中勇于提問的同學也增多了，教學效果更加顯著。我以為，在課堂教學中進行研究性學習，培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力，是當前思想政治課教學中值得重視的課題。

綜上所述，研究性學習的一個重要特點是問題性，正是在問題的發(fā)現(xiàn)、探索、解決的過程中，學生由被動的接受者變成了主動的研究者、探索者。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感、研究問題的挑戰(zhàn)性、問題解決的成就感相互交融，成為激發(fā)學生學習的強大動力。可見，研究性學習的形式可以是多種多樣的，而在課堂教學中進行“問題教學法”，則不失為進行研究性學習的一種有益探索。

第二篇：關(guān)于問題式教學法

關(guān)于問題式教學法

貴州省威寧縣牛棚中學

雷斌

等啊等，終于接到了到上海學習培訓的通知，2012年5月18日，我懷著激動的心情，一早就出發(fā)了，經(jīng)過三天的旅途奔波，5月20日，終于到達了期待已久的上海，在這里，經(jīng)歷了8天的培訓，在這8天中，體驗了發(fā)達地區(qū)的教育理念，教育方式，教學方法和管理模式。唐曉杰教授的講座《課堂教學的創(chuàng)新與教師教學行為的轉(zhuǎn)變》指出了當前課堂與教學改革中存在的問題和課堂改革發(fā)展的方向，陳家昌教授的講座《教師專業(yè)化倫理和專業(yè)生活方式》以自身的經(jīng)歷，從各個角度闡述了教師專業(yè)倫理和專業(yè)生活方式，上了一堂精彩的師德教育課，使我受益匪淺，對提高自己的教育教學水平起了很大作用。特別在孫橋中學的課堂觀摩活動，使我的感受更深，他們的問題式教學法，真正做到了把課堂還給學生，下面我想就這個話題談一點感受。

所謂問題式教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。即教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。這種教學法操作簡便，適合成教學生的特點，實踐效果良好。

第一步：提出問題、以疑導讀

教師在對教學內(nèi)容總體認識和把握的基礎上，提出課堂所要解決的問題，創(chuàng)設學生想要學習的心理機制，激發(fā)學習動機。

教師的創(chuàng)設提問非常關(guān)鍵，一般要體現(xiàn)兩個原則：

（１）從新課程標準出發(fā)，圍繞教學重點提問，這樣問題解決了，教學重點也就掌握了。

（２）創(chuàng)設的問題必須具有現(xiàn)實意義，注重理論與實踐結(jié)合，制造教學興奮點。心理學原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激、令人關(guān)注和興奮。提問有新意、有針對性，可很快使學生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中。

第二步，自學思疑、橫向議疑

這一階段要求學生采取自學的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的問題。

１．學生帶著問題自學教材，目標明確，要求具體，效果顯著。在有限的課堂時間里，一般學生不能獨立的解決學什么和怎么學的問題，如果老師不能有計劃地提供學習內(nèi)容，恰當?shù)匾龑В筒荒苄纬捎行У淖詫W。問題式教學法創(chuàng)設疑問在先使學生能夠在疑問的引導下主動地去探求和思考問題，進一步發(fā)揮學生學習的主動性。自學過程中，教師應要求學生對教材做筆記，用鉛筆對重點內(nèi)容＂劃杠＂，對不理解的內(nèi)容＂打問號＂，教師要巡視課堂，及時解答學生自學過程中遇到的疑點，并引導學生嘗試自主解答所設的問題，敞開思路，積極思考培養(yǎng)學生的自學能力和探索精神。

２．教師組織討論，學生橫向交流，促進共同提高。在學生通過自學對所設問題有一定的理解基礎上，教師組織學生進行討論，讓學生發(fā)表他們自己對問題的認識和理解，互相啟發(fā)，共同提高。

第三步：充分解疑、總結(jié)收尾

一階段以教師的講授，不是機械地回答所設問題。為了充分地解答所提出的問題，教師有必要增加一些教材上沒有的有關(guān)材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學生進一步從中體會所學知識，提高學生認識問題、分析問題的能力和水平。

最后，教師組織學生總結(jié)本課的重點內(nèi)容，對學生理解難度較大的地方、教材的關(guān)鍵點，再進行重點講解，以確保學生系統(tǒng)地掌握知識。

問題式教學法改變了教師＂以講為主，以講居先＂的格局，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平。

第三篇：問題式教學法

摘要】 依照新課標，英語教學改革主要體現(xiàn)為：改變以教師為中心的教學模式，突出學生的主體性，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式的教學方法。激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動積極地獲取知識，并使學生在運用知識的過程中培養(yǎng)各種能力。我常采用問題式教學，即以學生為主，采用設問題的方式，引導學生分析問題，解決問題。【關(guān)鍵詞】 老師設問題 學生思考解決

問題式教學法，是一種以教師設置問題為出發(fā)點，以學生思考解決問題，教師重點講解與點撥，當堂訓練后達到掌握新知識的目的的新式教學法。由于這一教學法的開放性，很適合現(xiàn)在正在進行的旨在提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生自主學習能力的課堂教學改革，得到廣大一線教師的認可。我在教學中也努力運用這一教學方法來進行教學 改革，現(xiàn)將我在教學中運用問題式教學法的做法闡釋如下。

一、問題式教學法的具體過程

對課標要求和教材內(nèi)容細致分析，細化知識和技能的要求，對應設置一系列的問題，并下發(fā)給學生---學生在限定的時間內(nèi)閱讀教材，思考教師設定的問題---教師巡回提問學生，根據(jù)學生回答問題的情況進行有重點、有目的的引導與講解---對學生爭議比較大的問題或?qū)W生提出的新問題讓學生通過討論尋求正確的解答---教師總結(jié)---教師給出針對性強的題目讓學生當堂訓練---教師講解鞏固---課后師生再進行反思。

二、問題式教學法對問題設置的要求

1、問題的設置必須從教學大綱出發(fā)，圍繞疑難點設置問題，特別要對學生容易出錯的地方設疑。教師要讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，留下深刻印象。這樣問題解決了，教學重點也就突出了。

2、問題的設置必須具有現(xiàn)實意義，注重理論與實踐結(jié)合，制造教學興奮點。心理學原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激、令人關(guān)注和興奮，可很快使學生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中。也可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。

3、問題設置要由淺入深，切合學生實際，讓學生確實有能力解決。能讓學生在思考問題的同時不自覺的深化對知識的認識。再設置幾個開放的、思維要求比較高的問題，讓學生充分發(fā)揮自己的思維。

4、問題的設置要抓住思維的發(fā)散點。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練，例如進行一題多解的訓練，豐富學生的思維過程。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力

三、問題式教學法對教師的要求

1、教師要忘我，要以學生為中心。在講解問題中，教師要注意以學生回答為切入點，要充分注意學生的思維能力，在學生回答的基礎上適當予以深化，切不可撇開學生回答的內(nèi)容，只顧自己解答問題。

2、教師講解要注意在充分引導的基礎上予以闡發(fā)。引導是問題式教學法的基本做法，也是新課程改革對課堂教學模式的基本要求，教師的講解是為了讓學生通過自己的思維活動，更深入地理解知識的內(nèi)涵，而不是把自己的想法和知識強加給學生。

3、教師講解要注意語言的準確性和總結(jié)概括性。學生的回答畢竟是自己的日常語言，而學科語言對準確性的要求較高，所以教師在講解時一定要注意對學生語言予以提煉，以使它更精練更準確，這樣也可以鍛煉學生的語言表達能力，進而起到促進學生思維發(fā)展周密性的作用。

4、教師要巡視課堂，及時解答學生自學過程中遇到的疑點，并引導他們嘗試自主解答所設的問題，敞開思路，積極思考才能有效地培養(yǎng)學生的自學能力和探索精神。教師要根據(jù)問題的類型、難易程度等決定如何幫助學生解決。對較容易的問題教師可不必講解、或一提而過；對一般及較難的內(nèi)容則需要通過課堂討論、教師啟發(fā)等方法來解決；對難題通過課堂教師指引，課外閱讀參考書等途徑來解答，鼓勵學生個性發(fā)展，即對同一問題給出不同的答案，同時還要對重要問題、基本問題進行強調(diào)或討論．以加深印象。

5、教師要善待每一位學生，不以學習過程中出現(xiàn)的錯誤和不足而鄙視或打擊學生，要耐心引導學生，使他們在獲取知識同時人格上也得到健康的成長。

6、學生在學習過程中進行了主動思考，提出了一些問題，也對所設問題有一定的理解，此時教師也可以組織學生進行討論，讓學生發(fā)表他們自己對問題的認識和理解，互相啟發(fā)，共同提高。

7、教師要對教學內(nèi)容進行簡單、清晰、明潦的總結(jié)。這樣做不僅避免了在課堂上教師講得過多、過全、過細，而且還給學生留有充分的思維空間。這一階段以教師講授為主，但絕不是機械地回答所設問題。為了充分地解答所提出的問題，教師有必要增加一些教材上沒有的有關(guān)材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學生進一步從中體會所學知識，提高學生認識問題、分析問題的能力和水平。最后，教師組織學生總結(jié)本課的重點內(nèi)容，對學生理解難度較大的地方、教材的關(guān)鍵點，再進行當堂訓練后重點講解，以確保學生系統(tǒng)地掌握知識。問題解決后，學生們還需要對自己的學習過程進行自我反思和評價，總結(jié)所獲得的知識和思維技能。

“問題式教學法”的靈魂是師生互動，教師不僅是教學的組織者和引導者，而且是學生的伙伴和真誠的朋友?！皢栴}式教學法””是一種生動的教學情境，一種平等的對話情境，這種狀態(tài)情境下的課堂教

學過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”，一種互相學習。通過教學過程中重新生成的問題，放手讓學生自主探索，善待學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤和不足，耐心引導學生，使他們在獲取知識，形成能力的同時獲得健康的人格。

第四篇：試論問題式教學法

試論“問題式”教學法

【摘 要】新一輪國家中學課程改革的一個重要目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導“主動〃探究〃合作”的學習方式。學生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高離不開對問題的探討，對問題的探討是進行素質(zhì)教育的必要手段，離開了對問題的探討的素質(zhì)教育是空中樓閣，虛無飄渺。新課程教學實踐證明“問題式”教學法是一種實施課堂教學的最有效的方法。

【關(guān)鍵詞】問題式教學、激發(fā)思維、優(yōu)化課堂教學、實施策略

新一輪國家中學課程改革的一個重要目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導“主動·探究·合作”的學習方式。然而，新的學習方式在我國畢竟尚處于探索階段，當前急需的工作就是要對有關(guān)的理論和實踐問題進行研究，對教學實施的重大問題進行思考、作出回答，以保證新課程改革的實效。學生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高離不開對問題的探討，對問題的探討是進行素質(zhì)教育的必要手段，離開了對問題的探討的素質(zhì)教育是空中樓閣，虛無飄渺。新課程教學實踐證明“問題式”教學法是一種實施課堂教學的最有效的方法。

一、“問題式”教學法的理論依據(jù)

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“獲取知識——這就是意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問。你要是盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。如果你做到這一點，事情就辦成了一半?！苯虒W過程就是師生共同發(fā)現(xiàn)“不懂的東西”、提出“不懂的東西”、分析“不懂的東西”、解釋“不懂的東西”的過程。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！?/p>

二、“問題式”教學法的含義

“問題式”教學法就是“問題導向式”教學法，就是以問題導向來開展各項學習活動，使學生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等步驟去掌握知識、提高能力。從“教”的角度而言，教師應根據(jù)教材設置問題的情境，給學生提供一些帶有啟發(fā)性的問題，教師的“問”，尤為重要的是要激發(fā)學生在學習過程中對不明白或不理解的問題，大膽質(zhì)疑、敢于提問。創(chuàng)造性思維基于實踐，始于問題，創(chuàng)新來自于多問幾個為什么，因此，從“學”的角度而言，學生能否發(fā)現(xiàn)“不懂的東西”——問題，發(fā)現(xiàn)什么 樣的問題便成為其創(chuàng)造力水平的標志。

三、“問題式”教學法的意義

思索總是以問題為對象的，學生只有在面臨問題情境時才會激發(fā)思維。“問題式”教學法被引入課堂后，有效地提供了學生自主探索解決問題的實踐機會，改變了學生被動接受知識的教學弊端，這對于調(diào)動學生的學習積極性、充分挖掘?qū)W生的潛力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有十分重要的意義。

四、“問題式”教學法的原則

“問題式”教學法的原則是：教師的引導和學生的參與二者的有機結(jié)合?！皢栴}式”教學面向全體學生，把學生置于學習主體的地位，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，形成了生動、活潑、創(chuàng)造性學習的新面貌?！皢栴}式”教學也離不開教師的引導，教師的引導能夠確保學生在有意義的思考路線上進行有意義的探索。教師的引導不能太具體，要給學生留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、開拓、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的思維空間，教師要及時、動態(tài)地了解學生，跟蹤學生開展研究活動的進度，有針對性地對學生進行指導、點撥、檢查與督促，才能對學生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起積極的推動作用。

五、“問題式”教學法的實施策略

“問題式”教學過程的主導者是教師。教師首先要強化問題意識，努力創(chuàng)設問題情境，這要求備課時作創(chuàng)造性的勞動，發(fā)揮教師的主導作用。

1、圍繞教學重點設問

教師備課時要精心設計課堂提問，為了突出教學重點，通過有計劃地提出新穎獨到的問題，激發(fā)學生思考問題和解決問題的積極性。由于所設計的問題是圍繞教學重點提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學重點，又能培養(yǎng)和提高學生探究問題的熱情和能力。例如，在學習橢圓的定義時，設計出以下問題：①木工師傅在做橢圓形桌子時需要在木板上畫出一個標準的橢圓，你知道木工師傅是怎樣畫橢圓的嗎？②取一條一定長的細繩，把它的兩端固定在木板上的F1和F2兩點，當繩長大于F1和F2的距離時，用鉛筆尖把繩子拉緊，使筆尖在木板上慢慢移動，筆尖滑動的軌跡是什么圖形？提出以上兩個問題后，再讓學生利用教具做演示實驗。學生帶著疑問學習，思維活躍，學習氣氛生動、活潑。

2、圍繞教學難點設問

當學生認知結(jié)構(gòu)中原有的數(shù)學知識不能順利地完成與新數(shù)學知識的連結(jié)時，這樣的 新數(shù)學知識就是教學過程中的難點。而難點是有相對性的，由于學生的知識結(jié)構(gòu)各不相同，這就需要教師充分地了解學生原有的知識基礎，因材施教，把教材中的知識難點轉(zhuǎn)化成易于被學生認知的數(shù)學問題。例如，在學習“等差數(shù)列前n項和”時，設計出以下問題：①計算：1+2+3+?+49+50+51+52+?+98+99+100，通過仔細觀察，你能否找到某些簡捷的計算方法？講評時，順便說出小高斯的故事來激發(fā)學生的學習興趣。②你能找到簡捷的方法計算：（1+2+3+4+5+6+7+8+9）+（9+8+7+6+5+4+3+2+1）嗎？③怎樣簡捷計算：1+2+3+4+5+6+7+8+9？④你能用解答第三問時發(fā)現(xiàn)的方法計算：等差數(shù)列前n項和Sn=a1?a2?a3???an?2?an?1?an嗎？解決了這些問題，公式也就推導出來了。由于所提出的問題由淺入深，貼近學生的認知結(jié)構(gòu)，使學生經(jīng)過努力思考可以獲取新知識，因此，達到了在突破教學難點的同時發(fā)展學生思維能力的目的。

3、圍繞知識目標設問

設問要緊緊圍繞實現(xiàn)知識目標這個中心，要有明確的目的。例如，在學習“分類計數(shù)原理與分步計數(shù)原理”時，為了激發(fā)學生的學習興趣，可提問：①買一張含4位號碼的福利彩票，你能算出中獎的機會有多大嗎？②7個人排成一列照相，人人平等，你能算出共有多少種排法嗎？提出以上兩個問題后，要立刻轉(zhuǎn)入正題，告訴學生：學習完本節(jié)課的內(nèi)容后你就能解決上述兩個問題了。如果繼續(xù)讓學生討論那兩個問題，就會脫離本節(jié)課的知識目標。

4、圍繞能力目標設問

問題的設置要有利于培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力。這要求選好、選準問題的角度，既要從同一角度設置幾個相似的問題，又要從不同的角度設置不同的問題，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。例如，在雙曲線概念的教學中，當?shù)贸鲭p曲線定義：“平面內(nèi)與兩個定點F1、F2的距離的差的絕對值等于常數(shù)（小于F1F2）的點的軌跡叫做雙曲線?！币院?，再通過演示實驗，從如下不同的角度對學生進行啟發(fā)、引申：①將“小于F1F2”改為“等于F1F2”，其點的軌跡又是什么呢？將“小于F1F2”改為“大于F1F2”，又是怎樣的情形呢?②將絕對值去掉，其結(jié)果又如何呢？③令常數(shù)為0，其余不變，其點的軌跡又是什么呢？④去掉“平面內(nèi)”這個限制條件，其余不變，其點的軌跡又是什么圖形呢？通過上述從不同角度，或同一角度中相似問題的討論，使學生對于雙曲線定義中的“絕對值”、“常數(shù)（小于F1F2）”、“平面內(nèi)”以至整個概念都有了較為 深刻的理解，學生還驚喜地發(fā)現(xiàn)了“雙曲面”，在分析問題、解決問題的過程中提高了發(fā)散思維能力——創(chuàng)新思維能力。

5、圍繞學習主體設問

學生是學習主體，問題設置得好壞最終要通過學生來檢驗。設置的問題最好能使多數(shù)學生經(jīng)過較短時間的認真思考能得出正確答案，或者“跳一跳能摘到”，則教師的提問既能實現(xiàn)教學目標，又能保護學生思維的積極性，并使學生感受到問題解決的成功樂趣。因此，設置問題時要顧及大多數(shù)學生的智力水平和知識結(jié)構(gòu)，以少數(shù)優(yōu)等學生經(jīng)獨立思考后能解答，絕大多數(shù)學生經(jīng)充分思考、合作交流或教師點撥后也能答出為準則。

總之，“善教者，必善問”。深入研究“問題式”教學法的基本理念、原則、方式和技巧，并在課堂教學中靈活運用，應該是每個數(shù)學教師的必備技能。當然，幾乎所有的教師都在課堂教學中應用過“問題式”教學法，只是不夠留心罷了。愿我們在教學實踐中做個有心人，不斷探索，精益求精，朝著優(yōu)化課堂教學的目標不懈努力，切實提高中學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。

第五篇：所謂問題式教學法

問題式教學法與高效課堂

所謂問題式教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。即教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。這種教學法操作簡便，適合高中學生的特點，實踐效果良好。第一步：提出問題、以疑導讀

教師在對教學內(nèi)容總體認識和把握的基礎上，提出課堂所要解決的問題，創(chuàng)設學生想要學習的心理機制，激發(fā)學習動機。教師的創(chuàng)設提問非常關(guān)鍵，一般要體現(xiàn)兩個原則：

（１）必須從教學大綱出發(fā)，圍繞教學重點提問，這樣問題解決了，教學重點也就掌握了。

（２）創(chuàng)設的問題必須具有現(xiàn)實意義，注重理論與實踐結(jié)合，制造教學興奮點。心理學原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激、令人關(guān)注和興奮。提問有新意、有針對性，可很快使學生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中。

第二步，自學思疑、橫向議疑

這一階段要求學生采取自學的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的問題。

１．學生帶著問題自學教材，目標明確，要求具體，效果顯著。在有限的課堂時間里，一般學生不能獨立的解決學什么和怎么學的問題，如果老師不能有計劃地提供學習內(nèi)容，恰當?shù)匾龑В筒荒苄纬捎行У淖詫W。問題式教學法創(chuàng)設疑問在先使學生能夠在疑問的引導下主動地去探求和思考問題，進一步發(fā)揮學生學習的主動性。自學過程中，教師應要求學生對教材做筆記，用鉛筆對重點內(nèi)容 劃杠，對不理解的內(nèi)容打問號，教師要巡視課堂，及時解答學生自學過程中遇到的疑點，并引導學生嘗試自主解答所設的問題，敞開思路，積極思考培養(yǎng)學生的自學能力和探索精神。

２．教師組織討論，學生橫向交流，促進共同提高。在學生通過自學對所設

問題有一定的理解基礎上，教師組織學生進行討論，讓學生發(fā)表他們自己對問題的認識和理解，互相啟發(fā)，共同提高。第三步：充分解疑、總結(jié)收尾 這一階段以教師講授為主，但絕不是機械地回答所設問題。為了充分地解答所提出的問題，教師有必要增加一些教材上沒有的有關(guān)材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學生進一步從中體會所學知識，提高學生認識問題、分析問題的能力和水平。

最后，教師組織學生總結(jié)本課的重點內(nèi)容，對學生理解難度較大的地方、教材的關(guān)鍵點，再進行重點講解，以確保學生系統(tǒng)地掌握知識。問題式教學法改變了教師以講為主，以講居先的格局，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平。

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)： 一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學業(yè)負擔等。

二是效益的最優(yōu)化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。

如何使問題式教學法落到實處

一、問題的質(zhì)量是關(guān)鍵。

二、問題之間要有邏輯關(guān)系

三、問題要切中要害，引起學生的興趣。

老師掌握了問題就掌握了課堂的主導權(quán)，掌握了打開學生思維的鑰匙，使問題成為課堂的推進劑，伴隨著問題的解決知識得到了掌握，知識體系得以形成。下面以收入分配的公平為例做以說明。