第一篇：新課程背景下探究式學(xué)習(xí)狀況考察

填

表

說(shuō)

明

一、申報(bào)書各項(xiàng)內(nèi)容用電腦打印，要求語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，字跡清晰。封面課題編號(hào)由省基礎(chǔ)教研室課題辦統(tǒng)一填寫，學(xué)科分類須按選題指南提供的類別確定。

二、申報(bào)書需報(bào)送一式 3 份，A4 紙打印，左側(cè)裝訂。同時(shí)需提交電子稿和匯總表。

三、課題主持人限 1 人，須為初級(jí)及以上職稱；主要成員限5 人以內(nèi)（不包括主持人）。

四、各縣（區(qū)）教研室和各市直中小學(xué)校負(fù)責(zé)申報(bào)的組織工作。

五、材料報(bào)送 地

址：商丘市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室 課題辦（202 室）

聯(lián) 系 人：李斬棘

李文靜 聯(lián)系電話：3220971 3220911 電子郵箱：lizhanji971@sina.com

一、數(shù)據(jù)表 課題名稱 新課程背景下探究式學(xué)習(xí)狀況的考察與對(duì)策研究

主持人姓名 張辰 性別 男 民族 漢 出生年月

行政職務(wù) 中學(xué)語(yǔ)文教師 專業(yè)職務(wù) 中教二級(jí) 研究專長(zhǎng) 課堂教學(xué) 工作單位 全稱 永城職院附中 聯(lián)系電話

電子郵箱

郵政編碼

主要成員 姓名 性別 出生年月 專業(yè)職務(wù) 工

作

單

位 豆峰 男

中教二級(jí) 永城職院附中 郭燦 女

中教二級(jí) 永城職院附中 張媛 女

中教二級(jí) 永城職院附中 潘娜娜 女

中教二級(jí) 永城職院附中 高小麗 女

中教二級(jí) 永城職院附中 最終成果形式

計(jì)劃起止時(shí)間 2015 年 9 月至 2016 年 7 月 經(jīng)費(fèi)預(yù)算

二、課題設(shè)計(jì)論證 問題的提出（理論意義和實(shí)踐意義）；核心概念界定；國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究狀況；研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究的重點(diǎn)難點(diǎn)、研究方法、研究的創(chuàng)新點(diǎn)等。（可加頁(yè)）

一、問題的提出

1、課題名稱的界定 本課題名稱是“新課程背景下探究式學(xué)習(xí)狀況的考察與對(duì)策研究”。課題研究的對(duì)象是新課程背景下中學(xué)學(xué)習(xí)狀況，研究的問題是當(dāng)前中學(xué)學(xué)習(xí)中存在的主要問題，研究的主要方法是調(diào)查問卷與訪談相結(jié)合的方法。

2、課題研究的背景 我國(guó)進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，力求構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，培養(yǎng)具有初步創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。教育部制訂的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式” 的課程基本理念和學(xué)習(xí)方式，旨在盡力改變教學(xué)中存在的教師機(jī)械地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)的狀況，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文教與學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)踐、情感體驗(yàn)緊密相聯(lián)，充分體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性、審美性、人文性、思想性的和諧統(tǒng)一。

筆者采用調(diào)查問卷與訪談的研究方法，對(duì)新課程背景下中學(xué)學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行了考察，梳理出了當(dāng)前中學(xué)學(xué)習(xí)中存在的主要問題。針對(duì)存在的問題，提出了四條對(duì)策：認(rèn)為在中學(xué)實(shí)施學(xué)習(xí)，首先必須轉(zhuǎn)變師生的角色，這是關(guān)系全局性的對(duì)策，然后根據(jù)中

學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特點(diǎn)，把加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)，突破交流瓶頸，作為準(zhǔn)備性對(duì)策，然后循序漸進(jìn)地在中學(xué)教學(xué)中逐步拓展。力求逐漸轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提高中學(xué)學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，真正使新課程的理念落實(shí)到實(shí)處，并在實(shí)踐上進(jìn)行探索、創(chuàng)新，以期對(duì)中學(xué)教學(xué)改革有所裨益。

二、課題研究的主要內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo) 本課題主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：

1.探究當(dāng)前中學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)存在的主要問題及產(chǎn)生這些問題的原因 本課題擬采用問卷調(diào)查和訪談的方法對(duì) 河南永城職院附中的教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和訪談，找出新課程背景下中學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)存在的主要問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行原因分析，積極尋找解決問題的對(duì)策。

2.分析中學(xué)開展探究式學(xué)習(xí)的意義 教育的目的是使人成為人，這既是教育的首要功能，也是教育的最終目標(biāo)。因此以人為本的人文化既是解決教育自身問題的良藥，也是教育發(fā)展的終極方向。探究式學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)中學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，有利于促進(jìn)教師的教研水平。

3.探索中學(xué)教學(xué)進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)的可能性及其相應(yīng)對(duì)策方法 新課程積極倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，旨在盡力改變教學(xué)中存在的教師機(jī)械地教、學(xué)生被動(dòng)地學(xué)的狀況，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)的、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文教與學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)踐、情感體驗(yàn)緊密相聯(lián)。廣大中學(xué)由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、辦學(xué)水平、師資力量、學(xué)生水平、應(yīng)試教育影響等各方面的限制，在具體實(shí)踐學(xué)習(xí)中存在各種困難與困惑，感覺無(wú)從下手。

本課題旨在通過(guò)對(duì)當(dāng)前中學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在問題的研究，試圖探索改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)消極接受學(xué)習(xí)方式的出路，探索中學(xué)教學(xué)進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)的可能性及其相應(yīng)對(duì)策方法。筆者急切地希望學(xué)生真正進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用科學(xué)的方法探索求知，充分發(fā)揮實(shí)踐創(chuàng)新潛能的學(xué)習(xí)的系統(tǒng)之中。

三、課題研究的方法 新課程積極倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，旨在盡力改變教學(xué)中存在的教師機(jī)械地教、學(xué)生被動(dòng)地學(xué)的狀況，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)的、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文教與學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)踐、情感體驗(yàn)緊密相聯(lián)。廣大中學(xué)由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、辦學(xué)水平、師資力量、學(xué)生水平、應(yīng)試教育影響等各方面的限制，在具體實(shí)踐學(xué)習(xí)中存在各種困難與困惑，感覺無(wú)從下手。

本課題的研究主要采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。

四、課題研究的步驟

準(zhǔn)備階段:2015.06-2015.08 完成課題設(shè)計(jì)、申請(qǐng)立項(xiàng)、制定實(shí)施計(jì)劃和研究計(jì)劃。

調(diào)查分析階段：2015.09--2015.10 完成對(duì)河南永城職院附中的教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行一系列的調(diào)查和訪談，了解教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)的理解認(rèn)識(shí)情況，把握教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐運(yùn)用學(xué)習(xí)的情況，透徹了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)方式的看法和對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的反應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)階段：2015.11--2016.02 進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，完成論文、教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫與課件制作，形成中期報(bào)告。

總結(jié)提升階段：2016.03--2016.07 將實(shí)驗(yàn)研究成果運(yùn)用、推廣，在運(yùn)用中總結(jié)提升，進(jìn)一步完善成果，提高成果質(zhì)量。

三、完成課題的條件和保障 課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工；研究安排與預(yù)期成果；主要參考文獻(xiàn)；實(shí)驗(yàn)設(shè)施與經(jīng)費(fèi)保障等。（可加頁(yè)）

一、課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工 項(xiàng)目研究人員總規(guī)模：

人，其中 研究員／教授：

人 副研究員／副教授：

人

博士生：

人

碩士生：

人 本科生：

人 二、研究安排與預(yù)期成果 筆者從調(diào)查問卷和訪談中，梳理出當(dāng)前新課程背景下中學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的主要問題，并針對(duì)問題，聯(lián)系中學(xué)的實(shí)際情況，提出了四條循序漸進(jìn)的對(duì)策：全局性對(duì)策——轉(zhuǎn)變師生角色，教師要放下師道尊嚴(yán)的權(quán)威，做學(xué)生的朋友，成為“平等中的首席”；學(xué)生要改變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)習(xí)的主人。加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)，突破交流瓶頸，這是中學(xué)實(shí)施學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性對(duì)策，因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)必須學(xué)會(huì)交流和傾聽。閱讀教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，首先培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)始于問題；其次教師改變教學(xué)方式，打破閱讀教學(xué)常模，從而帶動(dòng)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。作文教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，針對(duì)寫作主體與真實(shí)生活割裂的弊端，提出了走向生活的探究式寫作對(duì)策；針對(duì)出現(xiàn)的教師中心與寫作主體之間的矛盾，提出結(jié)合專題式探究活動(dòng)進(jìn)行寫作訓(xùn)練的對(duì)策。

同時(shí)，筆者認(rèn)為，在中學(xué)實(shí)施學(xué)習(xí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)校與社區(qū)應(yīng)給學(xué)習(xí)的開展提供足夠的支持條件

在中學(xué)開展學(xué)習(xí)，學(xué)校必須給予物質(zhì)文化上的支持，保證師生擁有充足的探究資源或探究資料，圖書館、閱覽室要面向全體師生開放，微機(jī)室能保證學(xué)生隨時(shí)上網(wǎng)查找資料。多舉辦演講比賽、辯論會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、作文競(jìng)賽等豐富多彩的活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造充分展示自己的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生的自信，從而引發(fā)學(xué)生更大的探究欲望。

廣大社區(qū)要給予學(xué)生充分的理解與支持，不要認(rèn)為學(xué)生的調(diào)查、采訪等是浪費(fèi)時(shí)間，荒廢學(xué)業(yè)，甚至認(rèn)為不務(wù)正業(yè)。大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)缺乏一定的管理和教育子女的經(jīng)驗(yàn)，他們片面地認(rèn)為教育小孩是學(xué)校的事，從而一味地把教育任務(wù)推給學(xué)校，造成學(xué)生教育過(guò)程中“一手軟”的局面。對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文探究活動(dòng)，家長(zhǎng)不但不要橫加指責(zé)，而且要全力支持，家長(zhǎng)也應(yīng)該適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求，不斷更新觀念，因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)不再需要“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的“書呆子”，學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)踐性，增加了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

同時(shí)，學(xué)校要定期召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)傳輸新課改的理念，匯報(bào)素質(zhì)教育的要求，這樣家校聯(lián)合，共同努力，為學(xué)生的全面發(fā)展打通種種渠道，真正培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐創(chuàng)新型人才。

2、與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合

中學(xué)開展學(xué)習(xí)，并不是完全排斥“接受性學(xué)習(xí)”。

學(xué)習(xí)雖然關(guān)注的是問題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，但并不排斥教師用最簡(jiǎn)捷的方式使學(xué)生盡快獲得新知，如文言文教學(xué)中的特殊用法、詩(shī)歌鑒賞的術(shù)語(yǔ)等知識(shí)必須通過(guò)教師的傳授，學(xué)生才能學(xué)以致用。因此，必須明確的是，不是課文的任何知識(shí)點(diǎn)都需要通過(guò)探究途徑獲得。特別是在廣大農(nóng)村中學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)的精華不可丟，學(xué)習(xí)只有與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能適應(yīng)中學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特點(diǎn)，從而適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求。

3、與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合

豐富便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，使教學(xué)不再拘泥于課本，拘泥于教參，而是面向社會(huì)的“大語(yǔ)文”，豐富的信息為學(xué)生提供了大量的閱讀對(duì)象，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有選擇地進(jìn)行閱讀，有利于學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的培養(yǎng)與發(fā)揮，可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，拓寬了“大語(yǔ)文”教育的天地，拓展了學(xué)生的視野。

學(xué)校要鼓勵(lì)教師多利用多媒體教學(xué)資源、遠(yuǎn)程教育資源等，允許教師大膽創(chuàng)新教學(xué)。教師由于受傳統(tǒng)思想的影響，素質(zhì)教育理念滯后，不少教師都認(rèn)為:大家都這樣按傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，我又何必操那份心呢?因此,學(xué)校應(yīng)采用多種措施鼓勵(lì)教師利用多媒體教學(xué)，讓師生在創(chuàng)新教學(xué)中體驗(yàn)多媒體教學(xué)帶來(lái)的好處。作為素質(zhì)教育下的語(yǔ)文教師，一方面要大膽轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)改革意識(shí)、發(fā)展意識(shí)；另一方面也要不斷學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷提高處理網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)整合的能力，使豐富的網(wǎng)絡(luò)資源成為師生學(xué)習(xí)的基本工具。相信在廣大的中學(xué)將會(huì)有越來(lái)越多的教師走進(jìn)多媒體課堂,為學(xué)生們打開一片更寬、更廣、更新的知識(shí)天地。

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34．中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng) 004km.cn：梁寒波《山區(qū)中學(xué)語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)師生心理協(xié)調(diào)初探》

35．劉國(guó)正、陶伯英《中國(guó)近現(xiàn)代名家作文論》［M].鄭州：文心出版社 1992 年版

36．潘新和《中國(guó)現(xiàn)代寫作教育史》［M].福州：福建人民出版社，1997 年版 四、實(shí)驗(yàn)設(shè)施與經(jīng)費(fèi)保障 序號(hào) 科目名稱 總預(yù)算 其中：專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)（1）

（2）

（3）一、經(jīng)費(fèi)支出

1、購(gòu)置設(shè)備費(fèi)

2、材料費(fèi)

3、差旅費(fèi)

4、會(huì)議費(fèi)

5、國(guó)際合作與交流費(fèi)

6、出版/文獻(xiàn)/信息傳播/知識(shí)產(chǎn)權(quán)事務(wù)費(fèi)

7、勞務(wù)費(fèi)

8、專家咨詢費(fèi)

9、管理費(fèi)

二、經(jīng)費(fèi)來(lái)源

1、申請(qǐng)從專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)獲得的資助

2、自籌經(jīng)費(fèi)來(lái)源

四、立項(xiàng)評(píng)審意見 項(xiàng)目主持人所在單位意見

蓋

章

****年**月**日 縣（區(qū)）基礎(chǔ)教研室或市直學(xué)校意見

蓋

章

****年**月**日

立

項(xiàng)

評(píng)

審

意

見 專家組意見：

組長(zhǎng)簽字：

****年**月**日 市教育局或相關(guān)單位審批意見：

蓋

章

****年**月**日

第二篇：新課程背景下高中化學(xué)探究式教學(xué)策略初探

新課程背景下高中化學(xué)探究式教學(xué)策略初探

競(jìng)報(bào)2010-6-4 16:47:00

文/陳月

新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。就高中化學(xué)學(xué)科而言，新課程著力培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，通過(guò)科學(xué)探究，讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，從而達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；使學(xué)生在化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、科學(xué)探究過(guò)程與科學(xué)研究方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等諸方面得到全面、和諧的發(fā)展。因此，探究式教學(xué)也是高中化學(xué)新課程改革所倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念之一。

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)活動(dòng)，是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，注重能力的教學(xué)活動(dòng)。具體地說(shuō)，它是指教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，從學(xué)生的周圍世界和生活實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容的探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用合適的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。下面就本人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑抡n程背景下探究式教學(xué)的策略。

（一）創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究熱情

探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式教學(xué)的開端。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以問題為中心組織教學(xué)，將新知識(shí)置于問題情境當(dāng)中，使獲得新知識(shí)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)提出問題、分析問題和解決問題的過(guò)程。

1.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)的實(shí)用性表現(xiàn)在它與人們的生活緊密聯(lián)系，我們的衣、食、住、行都離不開化學(xué)。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分重視這一特點(diǎn)，在選擇探究?jī)?nèi)容時(shí)可以從化學(xué)在社會(huì)和生活的實(shí)際應(yīng)用入手，激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)探究意識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)過(guò)氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，可以先向?qū)W生介紹呼吸面具中的供氧劑是過(guò)氧化鈉，并提出問題：為什么過(guò)氧化鈉可作供氧劑？在供氧的過(guò)程中都發(fā)生了哪些反應(yīng)？引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展探究活動(dòng)，最終掌握過(guò)氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)。

再如，在講授氯氣的性質(zhì)時(shí)，可以利用氯氣消毒自來(lái)水的性質(zhì)，提出探究問題：用氯氣消毒自來(lái)水的原理是什么？

又如，在研究“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”部分時(shí)，首先提出問題：食物為什么在夏季比在冬季更容易腐爛？你能得出什么結(jié)論？學(xué)生們經(jīng)過(guò)深入的討論，得出結(jié)論：溫度可以影響化學(xué)反應(yīng)速率，溫度越高，反應(yīng)速率越快。

學(xué)生能用化學(xué)知識(shí)解決一些日常生活中的問題后，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)情趣，最終達(dá)到他們主動(dòng)、深入地學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)意識(shí)，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，提高自身綜合素質(zhì)。

2.制造認(rèn)知沖突，激發(fā)探究興趣

課程內(nèi)容問題化，是將以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是真正挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，形成“認(rèn)知沖突”。認(rèn)知沖突有時(shí)是很容易激起學(xué)生的求知欲，進(jìn)而轉(zhuǎn)為一種探究的動(dòng)力。

例如在“探究氫氧化鋁的兩性”教學(xué)中，先讓學(xué)生回憶在初中里所學(xué)的有關(guān)堿的性質(zhì)，學(xué)生們都能說(shuō)出堿可以和酸發(fā)生酸堿中和反應(yīng)，然后讓他們做有關(guān)氫氧化鋁與鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)并觀察到明顯的現(xiàn)象：白色膠狀沉淀消失。接著再提出這樣一個(gè)問題：氫氧化鋁這種堿能否和堿發(fā)生反應(yīng)？學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)立刻回答：“不可以！因?yàn)閮煞N都是堿，堿只能和酸反應(yīng)。”老師提出實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容：“氫氧化鋁能否與堿反應(yīng)？”,學(xué)生們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果令學(xué)生既驚訝又困惑。對(duì)白色的氫氧化鋁沉淀最終消失感到驚訝，對(duì)已有知識(shí)與眼前事實(shí)的沖突感到困惑,進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，探究氫氧化鋁和堿反應(yīng)的根源所在。

又例如在講授“鹽類水解”部分時(shí),讓學(xué)生測(cè)一測(cè)CH3COONa、NH4Cl、NaCl溶液的酸堿性，當(dāng)學(xué)生測(cè)知CH3COONa溶液顯堿性，NH4Cl溶液顯酸性時(shí)，即產(chǎn)生了與已有認(rèn)知（酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性）相矛盾的認(rèn)知沖突。

（二）構(gòu)建民主氛圍，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑

科學(xué)探究活動(dòng)需要自由、輕松的氣氛。所以，在探究活動(dòng)中要給學(xué)生以較多的時(shí)間、空間和活動(dòng)的自由；要幫助學(xué)生克服害怕發(fā)言、害怕出錯(cuò)、害怕失敗等心理，不斷激勵(lì)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)；要在探究活動(dòng)中建立教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的積極、平等、協(xié)作的關(guān)系，真正使學(xué)生感受到教師也是學(xué)生的探究合作者、指引者；要充分肯定和贊賞學(xué)生在探究活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的探究熱情、探究行為和探究結(jié)論，不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，從而養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。探究習(xí)慣一旦養(yǎng)成，思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高。

（三）加強(qiáng)合作探究，注重交流提高

在開展探究式教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，多讓學(xué)生之間進(jìn)行相互傾聽。在整個(gè)探究過(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問題的理解有所不同，這種相互之間的差異就構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。除了本班學(xué)生之間的合作與交流，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)與其他探究者進(jìn)行交流。

（四）加強(qiáng)信息技術(shù)與探究式教學(xué)的整合信息化環(huán)境下，我們可以充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)，保證探究過(guò)程中所需信息及材料的充足。一方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和材料為探究學(xué)習(xí)服務(wù)，另一方面，可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用某些計(jì)算機(jī)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。此外，還可以建議學(xué)生到專門的探究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)站上去注冊(cè)，選擇探究課題，申請(qǐng)網(wǎng)上指導(dǎo)老師，進(jìn)行網(wǎng)上探究，從而促使每一位學(xué)生都能極大限度地利用資源投入到探究式學(xué)習(xí)中。

例如，目前環(huán)境問題備受關(guān)注，在網(wǎng)上關(guān)于這方面的資料非常豐富，而且相關(guān)知識(shí)比較容易理解，適合自主探究。因此在研究“大氣污染”時(shí)，我主要采用結(jié)合多媒體手段學(xué)生自主探究的教學(xué)方式。在課前一周我將探究問題布置給學(xué)生，共三個(gè)：

1、酸雨的形成、危害；

2、酸雨的防治措施；

3、汽車尾氣造成的危害及防治措施。將學(xué)生分為三個(gè)小組，每組一個(gè)問題，主要通過(guò)上網(wǎng)查閱資料解決問題。一周以后，在化學(xué)課上由各小組代表分別匯報(bào)結(jié)果，并用多媒體展示查到的資料，比如文字、圖片、數(shù)據(jù)、視頻等。這種教學(xué)模式大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并取得了非常好的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位 懷柔區(qū)第二中學(xué)）網(wǎng)站編輯：

第三篇：新課程背景下初中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索

新課程背景下初中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索

江西省修水縣散原中學(xué)ABC 332400 摘 要： 化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方式,為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和解決問題的機(jī)會(huì)，與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)是始于問題，歸結(jié)于問題。學(xué)生通過(guò)查閱資料,尋求解決問題的途徑；設(shè)計(jì)解決問題的實(shí)驗(yàn)方案；通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，最終解決問題。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方式對(duì)發(fā)展學(xué)生多種能力尤其是創(chuàng)新能力具有重要意義。本文從探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了新課程理念，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 化學(xué)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)探究 創(chuàng)新能力

初中化學(xué)雖是化學(xué)教育的啟蒙教育階段，就其內(nèi)容而言不僅涉及到化學(xué)學(xué)科體系中的各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，還延伸到了社會(huì)和家庭。隨著新課程改革的深入，化學(xué)教學(xué)已經(jīng)從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化。因此，如何充分利用實(shí)驗(yàn)這一載體，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)、增強(qiáng)科學(xué)探究能力、實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神成為當(dāng)前化學(xué)課程改革的關(guān)鍵。我在教學(xué)中根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際嘗試采用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方法，即根據(jù)所學(xué)內(nèi)容在科學(xué)知識(shí)和社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種探究情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集和處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，來(lái)獲得知識(shí)技能、情感態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)踐證明，在化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中，巧用實(shí)驗(yàn)方法去探究各種情境事件，能有效激活化學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備，具有明顯的開放性。

一、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

所謂實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問題，做出假設(shè)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證假設(shè)是否成立，然后進(jìn)行歸納、總結(jié)規(guī)律的一種教學(xué)模式。其基本結(jié)構(gòu)為：?jiǎn)栴}—假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—實(shí)驗(yàn)操作—結(jié)論—應(yīng)用。它具有下述三大優(yōu)點(diǎn)：

1．有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效途徑。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)本身就能引發(fā)學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。實(shí)驗(yàn)興趣是認(rèn)知興趣中重要的一種。只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)親自探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律時(shí)所形成的興趣才具有一定的穩(wěn)定性和持久性。實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)既可促使學(xué)生形成對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣，同時(shí)又可激發(fā)學(xué)生的求知欲。探究《二氧化碳的性質(zhì)》的一節(jié)課中，我根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出富有啟發(fā)式的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。將課堂搬到實(shí)驗(yàn)室，把演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2．有利于突出學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，先由教師演示實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)生觀察現(xiàn)象，并歸納物質(zhì)的性質(zhì)，這樣學(xué)生只是被動(dòng)，消極的知識(shí)接受者，沒有積極思維和創(chuàng)新，也沒有探索的目標(biāo)和方向。而實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)則是在足夠的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，由學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，查找資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，由此激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在《質(zhì)量守恒定律》一課的教學(xué)中，教師普遍采用演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法，而我采用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法來(lái)處理。上課前教師首先準(zhǔn)備好所需實(shí)驗(yàn)儀器，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和的關(guān)系，然后分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極式和主動(dòng)式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3．有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是教師牽著學(xué)生鼻子走，致使學(xué)生一味死記硬背而無(wú)暇顧及“創(chuàng)新思維?！倍鴮W(xué)生的創(chuàng)新思維是建立在對(duì)知識(shí)深入理解的基礎(chǔ)上的。“我聽了，忘記了；我看了，記住了；我做了，理解了”這句話充分說(shuō)明學(xué)生的親身體驗(yàn)體驗(yàn)對(duì)于理解知識(shí)的重要作用。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)就能給學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)探求知識(shí)的寬松環(huán)境，讓他們?cè)诔晒Φ脑O(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的愉快情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。在對(duì)未知領(lǐng)域的探索過(guò)程中，通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)操作和驗(yàn)證，積極的去思考，去探索。從中就會(huì)迸發(fā)出更多的智慧和靈感。有利于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。例如：鑒別H2SO4和NaOH時(shí)，就可讓學(xué)生設(shè)計(jì)多種方案，然后進(jìn)行實(shí) 驗(yàn)檢驗(yàn)。學(xué)生們居然找到十多種方法，即（1）石蕊（2）酚酞（3）Na2CO3溶液（4）BaCl2溶液（5）CuSO4溶液（6）FeCl3溶液（8）Zn（9）PH試紙（10）CuO（11）Cu(OH)2等等。可見，學(xué)生們蘊(yùn)藏著巨大的智力潛能，需要教師引領(lǐng)學(xué)生去挖掘

二、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的策略

“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。初中化學(xué)課程中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然絕大多數(shù)是對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性能及其變化規(guī)律的再認(rèn)識(shí)，但從本質(zhì)上看：這一過(guò)程，它一方面可以直觀、生動(dòng)、形象地產(chǎn)生化學(xué)問題，能對(duì)學(xué)生在科學(xué)探究中提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證；另一方面學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，能掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)自主探究能力。

1．策略一 增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)趣味性

“興趣是最好的老師”，實(shí)驗(yàn)的趣味性是提高學(xué)生探究精神的良好途徑。如在學(xué)習(xí)酸和堿的化學(xué)性質(zhì)之前，我先表演一小魔術(shù)：在黑板上掛一張“空”的白紙，當(dāng)依次向紙上噴灑無(wú)色溶液A(水)B（氫氧化鈉溶液）后，一朵嬌艷的紅色玫瑰赫然出現(xiàn)。在學(xué)生的驚嘆聲中，我又繼續(xù)噴灑無(wú)色溶液C（稀鹽酸），“玫瑰不見了，不見了，太神奇了”。在整個(gè)魔術(shù)觀察過(guò)程中，學(xué)生的感觀受到刺激，探究的興趣被激起，這樣將發(fā)現(xiàn)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生思維在邊實(shí)驗(yàn)邊討論的氛圍中得到培養(yǎng)和提高?；蛘吒淖兘M織形式，我提出問題，學(xué)生自行設(shè)計(jì)，自我去探索，動(dòng)手動(dòng)腦。選用日常生活、環(huán)境、能源、生產(chǎn)中實(shí)際問題，家庭小實(shí)驗(yàn)來(lái)探求、解決自身緊密聯(lián)系的問題。如：怎樣簡(jiǎn)單快速除去室內(nèi)異味？麥?zhǔn)占竟?jié)如何防止自燃現(xiàn)象的發(fā)生？如何防止家庭金屬制品生銹？等等；實(shí)驗(yàn)用品盡量來(lái)源于生活：如用雞蛋殼代替石灰石，干電池鋅皮代替鋅粒，吸管代替導(dǎo)管，玻璃杯代替集氣瓶、燒杯等。在破除封建迷信，破譯魔術(shù)現(xiàn)象過(guò)程中，將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，使學(xué)生感到化學(xué)無(wú)處不在，科學(xué)的神奇，拓寬學(xué)生思路，讓學(xué)生在生活中探索化學(xué)，在化學(xué)中研究生活。

2．策略二 提高實(shí)驗(yàn)可視性

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要啟迪學(xué)生的思維，其首要前提要求學(xué)生能清晰地觀察到正確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣，展開積極的思考。提高實(shí)驗(yàn)的可視性，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及現(xiàn)象獲得清晰的印象。CO2氣體與NaOH溶液雖反應(yīng)但無(wú)明顯現(xiàn)象。如何使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論提出以下猜想：

(1)利用指示劑變色呈現(xiàn)現(xiàn)象

(2)利用反應(yīng)前后，密閉容器中CO2氣體量改變，引起氣壓變化呈現(xiàn)現(xiàn)象。猜想是否可行呢？學(xué)生利用已有知識(shí)，查閱相關(guān)資料得知：NaOH為堿，其溶液顯堿性；Na2CO3為鹽類物質(zhì)，其溶液也顯堿性。從而否定猜想（1）

討論后，設(shè)計(jì)出以下實(shí)驗(yàn)方案

經(jīng)過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，得出以下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

方案一：試管內(nèi)液面上升；方案二：氣球脹大；方案三：紅墨水向右移動(dòng)； 方案四：燒杯中水倒吸入燒瓶形成噴泉，且變成紅色； 由以上現(xiàn)象確定猜想（2）可行。

反思實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，有同學(xué)提出質(zhì)疑：以上現(xiàn)象是否因?yàn)镃O2氣體溶于水而產(chǎn)生？

經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)一致認(rèn)為應(yīng)在每一實(shí)驗(yàn)方案中增加CO2與水反應(yīng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)裝置，從而使實(shí)驗(yàn)探究方案更嚴(yán)密。

從以上實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果，同學(xué)們將此探究方案類推至SO2與NaOH溶液、KOH溶液等反應(yīng)。

有些實(shí)驗(yàn)可將部分實(shí)驗(yàn)的器材的外觀加以改變，使其符合學(xué)生的審美觀，如將鐵片、鎂帶、銅片剪成元素符號(hào)形狀放入培養(yǎng)皿中與酸反應(yīng)，通過(guò)投影儀將其放大更能激發(fā)學(xué)生的探究精神。讓學(xué)生會(huì)感知，會(huì)觀察，會(huì)表達(dá)。3．策略三 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的參與性

讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)之中，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并加以實(shí)施，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探討實(shí)驗(yàn)原理，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以求更好的激發(fā)學(xué)生的探究精神。另外拓寬實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，將實(shí)驗(yàn)下行到課外。在學(xué)習(xí)酸的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，學(xué)生提出猜想：廚房里的食醋也是酸的，它是否也能象稀鹽酸、稀硫酸那樣與活潑金屬、金屬氧化物、部分鹽（尤其是碳酸鹽）等物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？針對(duì)這一猜想，我布置學(xué)生利用家里的食醋及相關(guān)生活日用品，如：細(xì)鐵絲、帶銹鐵釘、干電池的鋅皮、大理石塊、食鹽、堿面、雞蛋皮等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生總結(jié)出食醋的化學(xué)性質(zhì)與稀鹽酸、稀硫酸相似。同時(shí)還積累了生活經(jīng)驗(yàn)──利用食醋可以除去水垢。讓學(xué)生深刻體會(huì)化學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。

在教學(xué)中我將部分安全性高的演示實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生來(lái)完成。充分利用校內(nèi)資源，開放實(shí)驗(yàn)室，建立化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)小組，開發(fā)課程資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法去做實(shí)驗(yàn)。

4．策略四 探索實(shí)驗(yàn)最優(yōu)化

教材中有些實(shí)驗(yàn)操作方法在學(xué)生實(shí)際操作中仍存在這樣那樣的問題。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生：實(shí)驗(yàn)方法需要?jiǎng)?chuàng)新而且可以創(chuàng)新，對(duì)其不足之處加以改進(jìn)。這樣既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

在探究MnO2對(duì)H2O2溶液的催化作用時(shí)，學(xué)生將MnO2加入到5%的H2O2溶液中，觀察到有氣泡生成。再將帶火星的木條伸入試管中，木條卻未復(fù)燃。反復(fù)幾次，結(jié)果相同。學(xué)生在分析過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：帶火星的木條從試管中取出后，前端變濕了。原來(lái)是H2O2溶液產(chǎn)生的O2中混有水蒸氣造成的。則如何除去水蒸氣使O2干燥成為首要解決的問題。學(xué)生經(jīng)討論后設(shè)計(jì)出以下方案（1）在試管口處加一帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞，與干燥管相連。（2）在試管口處加一帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞，與一根較長(zhǎng)玻璃管相連，玻璃管外壁用冷毛巾包裹，使水蒸氣充分冷卻。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，方案一效果明顯，且操作簡(jiǎn)單易行，設(shè)計(jì)較理想：方案二效果較好，但玻璃管要足夠長(zhǎng)，且要更換冷毛巾，操作較繁瑣。

學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象—提出猜想—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作—得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程中，敢于提出質(zhì)疑，其中評(píng)價(jià)方案優(yōu)劣等環(huán)節(jié)能夠很好體現(xiàn)學(xué)習(xí)的深度，發(fā)展探究能力。通過(guò)多次探究，讓師生有了共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更加激勵(lì)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

三、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的效果

在教學(xué)中實(shí)施“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造思維能力，促進(jìn)學(xué)生智力與非智力因素的同步發(fā)展。我曾經(jīng)對(duì)實(shí)施這一教學(xué)方法的三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的135名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生都喜歡上“實(shí)驗(yàn)探究”化學(xué)課。知識(shí)和技能掌握方面，絕大部分的學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”的學(xué)習(xí)，有助于對(duì)物質(zhì)性質(zhì)及其相互關(guān)系的理解，且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由自己或師生交替操作實(shí)驗(yàn)，更有利于掌握實(shí)驗(yàn)技能?，F(xiàn)已有一半以上的學(xué)生能夠熟練地獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。培養(yǎng)能力方面，大部分學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)參與“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”的鍛煉，實(shí)驗(yàn)操作能力有了顯著的提高，且能夠帶著問題，積極開動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)出多種實(shí)驗(yàn)方案，目的明確地去做實(shí)驗(yàn)。更有部分學(xué)生關(guān)注生活中的化學(xué)問題，曾主動(dòng)做過(guò)這類化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

隨著新課改的不斷深入，教師們都在探求新的教學(xué)方法，尤其對(duì)“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”更是下足了功夫。我認(rèn)為，“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”關(guān)鍵是教師要改變教學(xué)觀念，以新的視角開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要適當(dāng)?shù)刈凃?yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，要挖掘?qū)嶒?yàn)的探究功能，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)地去獲取知識(shí)、而且可充分發(fā)揮學(xué)生的智力潛能和非智力因素的作用。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和最佳的學(xué)習(xí)心境，大大提高了課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，尤其是設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生受到科學(xué)研究方法的訓(xùn)練，從而達(dá)到既訓(xùn)練科學(xué)思維方法，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力之目的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，把強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)思維和動(dòng)手能力滲透給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究精神，讓他們?cè)趧?chuàng)新中成長(zhǎng)。這是新課改的需要，也是培養(yǎng)未來(lái)人才的需要，讓我們攜起手來(lái)，共同為“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”打開一扇窗。

2013年10月10日

參考文獻(xiàn)

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中學(xué)化學(xué)教學(xué)

第四篇：新課程背景下的教學(xué)管理制度探究

新課程背景下的教學(xué)管理制度探究

一、課題研究背景

2008年秋季，我省普通高中開始實(shí)施新課程改革，目前新課程改革已經(jīng)進(jìn)入到第三年。新課程改革是一場(chǎng)反映時(shí)代精神的教育革命，是包括教育目標(biāo)、課程體系、教學(xué)思想以及教學(xué)管理制度在內(nèi)的全方位的變革。隨著新課程的全面推進(jìn)，學(xué)校的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)、規(guī)范體系、內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)管理制度必將會(huì)發(fā)生根本的變化。因此，研究探索新課程背景下的教學(xué)管理制度勢(shì)在必行，教學(xué)管理制度重建既是新課程改革的外在保障，又是新課程改革的重要組成部分。

三年來(lái)，在新課程實(shí)施過(guò)程中我們面對(duì)著一個(gè)個(gè)非常實(shí)際的亟需調(diào)整的教學(xué)管理問題，例如，在新課程背景下如何組織集體備課，如何寫教案，如何組織觀摩研討、評(píng)課、議課，教師工作量如何計(jì)算，教師考核評(píng)價(jià)怎么進(jìn)行，學(xué)生期末綜合評(píng)價(jià)如何進(jìn)行等。我們認(rèn)識(shí)到，原來(lái)的一套教學(xué)管理制度已有很多不適應(yīng)教學(xué)改革的要求，要使新的課程改革推向深入，必須重建符合新課程理念的教學(xué)管理制度。

二、對(duì)教學(xué)管理制度的認(rèn)識(shí) 從課程社會(huì)學(xué)的角度而言，課程實(shí)施的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)校教育價(jià)值觀和學(xué)校文化重建的過(guò)程。由此可見，新課程的推行也是新的教育理念和學(xué)校人本文化推行的過(guò)程。有人認(rèn)為，新課程改革持續(xù)發(fā)展有三大推動(dòng)力：第一，熱情和責(zé)任；第二，校本研究制度的建設(shè)；第三，學(xué)校文化重建。我們以為新課程持續(xù)發(fā)展核心的動(dòng)力應(yīng)該是新的學(xué)校文化。在新課程推進(jìn)中，學(xué)校文化建設(shè)必須引起我們足夠的關(guān)注。學(xué)校文化主要包括兩方面：學(xué)校及其內(nèi)部成員共同的價(jià)值取向（精神）和為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而制定的行為規(guī)范（制度），教學(xué)管理制度就是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而制定的行為規(guī)范中的最重要的一部分。眾所周知，教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，學(xué)校通過(guò)各種有效的教學(xué)將教育目的、課程藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。由此看來(lái)，如果說(shuō)面對(duì)新課程學(xué)校文化制度必須重建，那么，我們的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)應(yīng)該放在“教學(xué)管理制度的重建”上。

什么是教學(xué)管理制度？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是保障教學(xué)系統(tǒng)有效運(yùn)行的組織形式和行為規(guī)范。用外延方式來(lái)下定義，教學(xué)管理制度是教學(xué)管理體系（組織結(jié)構(gòu)）和教師教學(xué)的行為準(zhǔn)則（教學(xué)常規(guī)）的總和，它包括教學(xué)思想管理、課程計(jì)劃管理、教學(xué)過(guò)程管理、評(píng)價(jià)與考試管理、教研科研管理和教學(xué)行政管理等。

教學(xué)是學(xué)校工作的核心，而教學(xué)管理制度則是學(xué)校制度建設(shè)的核心。事實(shí)上，無(wú)論是理論界還是實(shí)踐領(lǐng)域，都未把教學(xué)管理上升到“制度”的層面。大多數(shù)的《教育學(xué)》、《教育原理》、《教學(xué)論》書上講“教育制度”、“教學(xué)組織形式”、“教學(xué)管理”，而不提教學(xué)制度，甚至在《學(xué)校管理學(xué)》著作里也很少有專章論及“教學(xué)管理制度”。實(shí)踐上以“教學(xué)常規(guī)”論之。但教學(xué)管理制度確實(shí)存在，它具體表現(xiàn)為一種教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，比如班級(jí)授課制；有一套關(guān)于教學(xué)程序與教學(xué)行為的規(guī)范體系，比如教學(xué)常規(guī)；同時(shí)它還是一套分類系統(tǒng)與激勵(lì)機(jī)制，如教師的職稱晉升等。教學(xué)管理制度是教學(xué)系統(tǒng)高效運(yùn)行的基本保障。教學(xué)系統(tǒng)是由有形的教學(xué)

人員、教學(xué)設(shè)施設(shè)備和教學(xué)時(shí)空等物質(zhì)和無(wú)形的課程理念、教學(xué)思想等意識(shí)組成。正是通過(guò)教學(xué)管理制度，如同計(jì)算機(jī)程序一樣，把教學(xué)系統(tǒng)的各種因素連接成一個(gè)整體，保證教學(xué)活動(dòng)有序、規(guī)范、高效地運(yùn)行。一方面，課程理念、教學(xué)思想總是借助一定的制度才能轉(zhuǎn)化為人們自覺的行動(dòng)，變成現(xiàn)實(shí)；另一方面，人員設(shè)施等又總要不得不借助于制度才得以合理地開發(fā)與利用。

三、學(xué)校重建新課程背景下教學(xué)管理制度存在的問題 隨著新課程實(shí)施的深入，學(xué)校原有的教學(xué)管理制度已經(jīng)逐漸不適應(yīng)新課程實(shí)施的需要了，有的甚至已經(jīng)成為新課程實(shí)施的障礙，矛盾越來(lái)越突出，重建問題顯得越來(lái)越急迫，教學(xué)管理制度如果不盡快重建，可能成為新課程深入實(shí)施的“瓶頸”。大家越來(lái)越認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理制度重建是新課程順利實(shí)施的重要組成部分，既與新課程的實(shí)施相適應(yīng)、相促進(jìn)，又是新課程實(shí)施的保障。

隨著學(xué)校重建工作的推進(jìn)，出現(xiàn)了一些必須引起我們重視的問題： 第一，學(xué)校對(duì)新課程背景下教學(xué)管理制度的建立意義認(rèn)識(shí)滯后，重建工作處于被動(dòng)狀態(tài)。

1．新課程實(shí)施背景下的教學(xué)管理制度建立的基礎(chǔ)理論先天不足。一方面，現(xiàn)有的教學(xué)管理制度重建理論只是零星論述，不夠明確，不成系統(tǒng)，作為新課程實(shí)施的重要指導(dǎo)文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中與之相關(guān)的只是側(cè)重與課程實(shí)施相關(guān)的課程計(jì)劃、課程評(píng)價(jià)和課程管理的指導(dǎo)；在鐘啟泉等主編的《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》中只對(duì)與新課程實(shí)施的課程計(jì)劃、研究性學(xué)習(xí)、校本課程、考試評(píng)價(jià)等的重建進(jìn)行比較詳細(xì)的論述，有利于解決新課程實(shí)施中急待解決的具體問題，對(duì)新課程背景下教學(xué)管理制度的重建缺乏系統(tǒng)的論述和理論層面的指導(dǎo)，不利于學(xué)校理解和開展教學(xué)管理制度的重建工作。

另一方面，課程改革專家、學(xué)者在這方面的研究和探討也是滯后的，較早見諸報(bào)端的是余文森發(fā)表于2002年05月28日第003版《教育時(shí)報(bào)》上的《如何重建學(xué)校教學(xué)管理制度》，但僅局限在理念的指導(dǎo)。對(duì)新課程背景下的教學(xué)管理制度理論缺乏系統(tǒng)的論述和指導(dǎo)，使學(xué)校在新課程背景下重建教學(xué)管理制度的工作思路不清，無(wú)所適從。

2．新課程的實(shí)施策略使教學(xué)管理制度的重建處于被動(dòng)地位。

新課程開始在實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施的時(shí)候，實(shí)施的策略是“自下而上”，邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊提高。這種摸著石頭過(guò)河的策略，使廣大教師在實(shí)施新課程的過(guò)程中教學(xué)管理制度與新課程實(shí)施出現(xiàn)的問題得不到及時(shí)解決；新課程開始實(shí)施時(shí)重點(diǎn)在于教師的觀念轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)中教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)與之相配套的對(duì)于指導(dǎo)、規(guī)范教師觀念轉(zhuǎn)變和課堂實(shí)施的教學(xué)管理制度的重建卻沒有馬上引起大家的關(guān)注。高中階段開始實(shí)施新課程以后，高中新課程的實(shí)施帶來(lái)的變化與原有的教學(xué)管理制度的矛盾更為突出，學(xué)校紛紛將這項(xiàng)工作的探索和研究提上日程，但很多僅僅停留在選課制度、學(xué)分制度等急需解決的問題上，處于缺什么，補(bǔ)什么，滿足于在原有的教學(xué)管理制度的基礎(chǔ)上的修修補(bǔ)補(bǔ)的狀態(tài)。

第二，重視教學(xué)管理制度內(nèi)容的重建忽略了與制度共生的管理機(jī)制的轉(zhuǎn)變，缺乏對(duì)教學(xué)管理制度的內(nèi)容和形式（管理體制）系統(tǒng)的規(guī)劃和探討。

1．沒有意識(shí)到教學(xué)管理制度重建涉及的內(nèi)容和層面比較多，且多為根本性的問題，需要改變?cè)瓉?lái)的管理機(jī)制。

教學(xué)管理制度是教學(xué)管理體系（組織結(jié)構(gòu)）和教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的行為準(zhǔn)則的總和，它包括教學(xué)思想管理、課程計(jì)劃管理、教學(xué)過(guò)程管理、評(píng)價(jià)與考試管理、教研科研管理和教學(xué)行政管理等以及實(shí)現(xiàn)這些管理的運(yùn)行系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)“以人為本”的理念，以“多元智能理論”樹立育人目標(biāo)，突破學(xué)科中心，突出了教科書與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題能力和交流合作能力。倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重發(fā)展和變化的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。彈性的課程管理，為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間?！按舜涡抡n程實(shí)驗(yàn)涉及培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的全方位變革，新課程的實(shí)施也必將引起普通高中學(xué)校課程設(shè)置、課程編排、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)實(shí)施層面的改革?！边@些改革的內(nèi)容涉及教學(xué)管理的各個(gè)層面，而且都是一些根本的問題，確保這些制度實(shí)施貫徹的管理機(jī)制也必須跟著變化，才能確保新課程的組織的管理活動(dòng)能夠持續(xù)地運(yùn)行。

2．只重教學(xué)管理制度的內(nèi)容重建，忽略了教學(xué)管理制度要發(fā)揮出應(yīng)有的作用需要制度內(nèi)容與管理機(jī)制一致。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“制度”是辦事規(guī)章或行動(dòng)準(zhǔn)則。但教學(xué)管理制度因?yàn)槠涔δ艿牟煌瑳Q定了它不僅僅是指保障教學(xué)系統(tǒng)有效運(yùn)行的規(guī)章或行動(dòng)準(zhǔn)則，還應(yīng)該包含與其內(nèi)容實(shí)施相適應(yīng)的組織形式。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為任何事物都是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，只有形式與內(nèi)容統(tǒng)一，即相適應(yīng)，方能促進(jìn)內(nèi)容的發(fā)展，由于形式對(duì)內(nèi)容有巨大的反作用，在實(shí)踐中又要重視形式，要善于及時(shí)改變已經(jīng)過(guò)時(shí)、陳舊的形式，達(dá)到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，以促進(jìn)事物的發(fā)展。在教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校更多的關(guān)注到了在改變?cè)薪虒W(xué)管理制度的內(nèi)容和制定新的制度，也就是對(duì)制度的內(nèi)容本身投入更多的關(guān)注，忽略了思考和探討管理的內(nèi)容變了，在管理的體制上是否應(yīng)該相應(yīng)的發(fā)生變化。現(xiàn)行的教學(xué)管理形式（體制）是與原來(lái)舊的教學(xué)管理制度的運(yùn)行是一致的，也是統(tǒng)一的，重建教學(xué)管理制度之后，現(xiàn)行的教學(xué)管理的組織形式也必須隨之發(fā)生變化，只有使教學(xué)管理的體制與教學(xué)管理制度相一致，才能發(fā)揮出教學(xué)管理的效率，反之，則會(huì)限制和壓抑教學(xué)管理應(yīng)有的效率。

第三，被動(dòng)等待和“拿來(lái)主義”，使重建工作脫離實(shí)際需要，缺乏可操作性。1．被動(dòng)等待上級(jí)和專家的指示，使教學(xué)管理制度重建滯后于實(shí)際需要。教學(xué)管理是學(xué)校管理的核心環(huán)節(jié)之一。它既與新課程的實(shí)施相適應(yīng)又是新課程實(shí)施的保證。作為保障學(xué)校教學(xué)實(shí)施這一中心工作的教學(xué)管理制度，包含教學(xué)思想的管理；包含制定學(xué)校課程方案、開發(fā)校本課程、落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)、技術(shù)類、藝術(shù)類課程等的課程計(jì)劃管理；包含集體備課、課堂質(zhì)量、學(xué)生作業(yè)、課后

輔導(dǎo)、選課指導(dǎo)等的教學(xué)常規(guī)管理；包含選課與排班管理、教師配置與課表制定、學(xué)分與學(xué)籍管理、場(chǎng)所資源的管理的教學(xué)行政管理以及質(zhì)量監(jiān)控管理和教科研管理等，既包含宏觀也包含微觀，所涉及的對(duì)象既包含學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師，也包括學(xué)生甚至是家長(zhǎng)；所涉及的行為既有學(xué)校行政運(yùn)行的整體行為，也涉及師生的個(gè)體行為。在整個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)運(yùn)作和實(shí)施過(guò)程中學(xué)生、教師、學(xué)校等會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)的教學(xué)管理制度與新課程實(shí)施不適應(yīng)的地方、不適應(yīng)的問題，這些問題如果消極的等待上級(jí)和專家的指示，就會(huì)使問題無(wú)法得到及時(shí)的解決，滯后于新課程實(shí)施的實(shí)際需求。

2．生搬硬套、照搬全抄的“拿來(lái)主義”作風(fēng)使教學(xué)管理制度缺乏可操作性。圍繞新課程帶來(lái)的變化，學(xué)校在落實(shí)和重建教學(xué)管理制度時(shí)要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，由學(xué)校的教學(xué)管理者——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)的實(shí)施者——教師共同探討、分析來(lái)解決，形成解決問題的方案才能有效地實(shí)施，達(dá)到解決學(xué)校實(shí)施新課程帶來(lái)的教學(xué)管理中出現(xiàn)的新問題。但有的學(xué)校要么照搬別的學(xué)校的相關(guān)制度，要么硬套上級(jí)的文件，結(jié)果造成重建的制度不是針對(duì)本校在實(shí)施新課程中急需解決的問題，制度的內(nèi)容空泛不具體，制度的條文模棱兩可，不利于師生的理解和掌握；造成制度的程序繁雜不清，不利于師生操作和運(yùn)用；制度不配套，不能互相銜接，無(wú)法形成整體發(fā)揮綜合效應(yīng)等脫離學(xué)校實(shí)際的情況。時(shí)間久了，這樣的教學(xué)管理制度慢慢地被師生們束之高閣，使之流于形式，效果大打折扣，失去了重建教學(xué)管理制度應(yīng)有的意義。

新課程實(shí)施背景下學(xué)校的教學(xué)管理制度重建的問題，受到各級(jí)教育主管部門和專家、學(xué)者的重視，紛紛對(duì)教學(xué)管理制度重建進(jìn)行了指導(dǎo)和探討?！毒V要》提出“各級(jí)教育行政部門要對(duì)課程的實(shí)施和開發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督”，要求“建立教育部門、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界有效參與課程建設(shè)和學(xué)校管理制度”。試驗(yàn)區(qū)的教育主管部門下發(fā)了《普通高中課程設(shè)置與教學(xué)管理指導(dǎo)意見（試行）》、《普通高中新課程教學(xué)管理制度建設(shè)指導(dǎo)意見（試行稿）》等文件，提出“此次新課程實(shí)驗(yàn)涉及培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的全方位變革，新課程的實(shí)施也必將引起普通高中學(xué)校課程設(shè)置、課程編排、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)實(shí)施層面的改革?！睂?duì)建立教學(xué)管理制度提出了指導(dǎo)意見。

有些課程改革專家、學(xué)者也進(jìn)行了研究和討論，他們通過(guò)反思現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理制度中存在的“以分為本，盛行分?jǐn)?shù)管理”，“以權(quán)為本，形式主義泛濫”，“以權(quán)為本，權(quán)力至上”的弊端，提出了“建立以校為本的教研制度”，“建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制”，“建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度”的觀點(diǎn)，為新課程實(shí)施的背景下教學(xué)管理制度重建指明了方向。但是大都缺乏比較有針對(duì)性的解決對(duì)策，需要引起學(xué)校的重視。

四、教學(xué)管理制度重建的方向 隨著新課程的全面推進(jìn)，高中的教學(xué)改革也需要加大力度。教學(xué)的改革需要管理的支持，管理需要制度作保障。新課程背景下的教學(xué)管理制度建設(shè)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

1、創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)，建立新的教學(xué)規(guī)范

20世紀(jì)30年代，前蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫在其著作《教育學(xué)》中，把對(duì)教師教學(xué)規(guī)范的探求從課堂教學(xué)延伸到了課前與課后，形成了著名的教學(xué)工作的“五環(huán)節(jié)”說(shuō)，這就是至今仍在中小學(xué)中廣泛流行的：備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。教學(xué)常規(guī)是學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范化、制度化的重要保證，是維持正常教學(xué)秩序、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措；同時(shí)也是考核教師的重要依據(jù)。在新課改背景下，抓好教學(xué)常規(guī)管理，建立符合新課程要求的教學(xué)管理制度，不僅使新課程理念有現(xiàn)實(shí)的落腳點(diǎn)，而且也是提高教學(xué)整體質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的最有效、最現(xiàn)實(shí)、最可行的途徑。

本課題組通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我省不少學(xué)校在教學(xué)常規(guī)管理上存在著誤區(qū)：第一，規(guī)矩越多越好。許多學(xué)校至少有二三十條教學(xué)常規(guī)，某校僅“備課”就有五條常規(guī)；而其中 “集體備課” 一條，又要求做到“五統(tǒng)一”(即統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一目的要求，統(tǒng)一重點(diǎn)難點(diǎn)，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一作業(yè)練習(xí))。并且每一條常規(guī)都要進(jìn)行評(píng)估，可見其煩瑣的程度。這給學(xué)校增加了管理的難度，同時(shí)也嚴(yán)重制約了教師個(gè)人創(chuàng)造性的發(fā)揮。過(guò)多的規(guī)矩，異化成了束縛教師個(gè)性化教學(xué)的枷鎖，教師的自主性一旦被扼殺，學(xué)生的自主性又有誰(shuí)來(lái)調(diào)動(dòng)呢? 第二，流于形式，無(wú)從落實(shí)。學(xué)校制定的教學(xué)常規(guī)過(guò)于抽象、籠統(tǒng)，脫離實(shí)際，流于形式，導(dǎo)致教師無(wú)法操作，教務(wù)處無(wú)從監(jiān)管。譬如，一所學(xué)校的上課常規(guī)之一：“既反對(duì)滿堂灌，也反對(duì)滿堂問；既反對(duì)虛無(wú)化的分析，也反對(duì)以練代講的做法。”這樣的常規(guī)讓老師如何執(zhí)行呢？教師在課堂上是講，還是不講好呢？一堂課45分鐘到底應(yīng)該怎樣講，恐怕連制度制定者也不知道怎樣做。第三，制度與分?jǐn)?shù)和經(jīng)濟(jì)掛鉤。教學(xué)常規(guī)制度管理變成了簡(jiǎn)單的量化評(píng)分，有的學(xué)校還制訂了“教學(xué)常規(guī)檢查扣分細(xì)則”，要求全體教職工嚴(yán)格按常規(guī)基本要求去做，各項(xiàng)扣分按學(xué)期累計(jì)，作為對(duì)每位教職工考勤、考績(jī)、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)聘任的依據(jù)之一。這樣，教師成了被管教的對(duì)象，領(lǐng)導(dǎo)變成了監(jiān)工，“依法治校”變成了“以罰治?！?，教學(xué)常規(guī)管理異化成了檢查監(jiān)管(以教案檢查、作業(yè)批改檢查最為典型)和量化評(píng)分。

新課改需要什么樣的教學(xué)常規(guī)管理制度 第一，教學(xué)常規(guī)管理一定要與先進(jìn)的管理方式和理念相結(jié)合。在學(xué)校教學(xué)管理中，師生的民主參與很重要，這是他們的權(quán)力。作為管理者，要把教師作為平等的事業(yè)伙伴來(lái)對(duì)待，努力營(yíng)造學(xué)校民主參與的制度和文化，使教師把教育當(dāng)做管理者和被管理者共同的事業(yè)。

某校組織的“教學(xué)六認(rèn)真”檢查，（具體內(nèi)容）曾經(jīng)遭到老師們的質(zhì)疑。一部分老師抄寫了資料應(yīng)付檢查，一部分老師干脆公開抵制，在他們看來(lái)，這種檢查只是為了找毛病、挑刺，是形式主義的做法，不能反映老師的真實(shí)水平。針對(duì)教師反映的問題，該校校長(zhǎng)采取了一系列整改措施。學(xué)校通過(guò)教代會(huì)修改了原來(lái)的“教學(xué)六認(rèn)真”的檢查制度。經(jīng)過(guò)修改的教學(xué)檢查制度，進(jìn)一步明確了教學(xué)檢查的目的，修正并豐富了教學(xué)檢查的內(nèi)容。新的教學(xué)管理制度由于是管理者和被管理者共同參與制定的，增加了制度的透明度，也使教職工理解了教學(xué)檢查的目的，消除了以往教學(xué)檢查中教師的抵觸、拖延、弄虛作假等現(xiàn)象，使學(xué)校的常規(guī)管理走步入規(guī)范化的軌道。

第二，教學(xué)常規(guī)管理一定要有利于改進(jìn)工作和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。新課程的理念是以人為本，新課程的實(shí)施過(guò)程，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程，我們制定的新的教學(xué)常規(guī)應(yīng)該是能夠引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情、鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的。只有在體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)常規(guī)下，教師才能轉(zhuǎn)變單純知識(shí)傳授者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者和教育教學(xué)的研究者，才能促使自身的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)師生雙方的可持續(xù)發(fā)展。

在我們的調(diào)查中，“學(xué)校對(duì)于備課環(huán)節(jié)的檢查”一項(xiàng)，62%的教師認(rèn)為，學(xué)校管理人員定時(shí)檢查教案，檢查形式單一，檢查仍停留在教案的書寫是否認(rèn)真、環(huán)節(jié)是否完備等形式化水平上，教師每學(xué)期必須要寫滿滿的一大本，寫少了要被冠以備課簡(jiǎn)單、不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)、不敬業(yè)的帽子。這些僵硬的備課管理要求，使備課成了教師沉重的負(fù)擔(dān)，教師為應(yīng)付檢查不動(dòng)腦筋抄教參，抄教案的現(xiàn)象越來(lái)越普遍，教師成了這種僵化的、機(jī)械的管理制度下的奴隸，沒有了自主創(chuàng)新，甚至沒有了教學(xué)活力；還有一些學(xué)校對(duì)備課的管理仍然傾向于標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一化，單元課時(shí)進(jìn)度要統(tǒng)一、課時(shí)教案模式要統(tǒng)一等，這些現(xiàn)象使備課趨于形式化，失去了教師教學(xué)特色，阻礙了教師的教學(xué)創(chuàng)新。

我們的教學(xué)檢查的作用應(yīng)該是了解情況，改進(jìn)工作，保證教育教學(xué)質(zhì)量；我們的教學(xué)檢查不應(yīng)該是為應(yīng)付上級(jí)檢查而檢查，為評(píng)估而檢查，為分配獎(jiǎng)金而檢查，為檢查而檢查，不應(yīng)該是浪費(fèi)人力、財(cái)力、時(shí)間的誤入歧途的檢查。如果教師是為了應(yīng)付檢查而寫教案，那么，無(wú)論其內(nèi)容多么充實(shí)，形式多么完整，書寫多么認(rèn)真，如果沒有收到積極的教學(xué)效果，其價(jià)值等于零。那種機(jī)械僵化的備課管理制度，無(wú)論其多么具體明確，多么健全完善，多么冠冕堂皇，只要有礙教師扎扎實(shí)實(shí)的備課，不能真實(shí)客觀地反映備課的實(shí)際效果，其價(jià)值也同樣等于零。

山東省濱州市濱城區(qū)小營(yíng)中心小學(xué)的“0教案”備課管理經(jīng)驗(yàn)值得我們思考和借鑒。從2002年4月開始，該校取消了對(duì)教師書面教案的檢查，不再以書面教案的編寫情況作為考核教師備課實(shí)效的依據(jù)。提倡教案形式多樣化，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，自行選擇教案表達(dá)方式，可以在教材、教參上批注，可以在以前的教案本上圈點(diǎn)勾畫，可以寫提綱，也可以制卡片，還可以什么都不寫，老師們形象地將此改革稱之為“0教案”?！?教案”給了教師一份難得的自由，讓教師不再成為教案的奴隸，使教師在教育教學(xué)活動(dòng)中有了更大的自主權(quán)。教師不必再花大量的時(shí)間去寫“花架子”教案，而是把更多的時(shí)間用于把握教材、研究教學(xué)上，把自己的智慧、情感、個(gè)性魅力更多地投入到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之中，創(chuàng)造出煥發(fā)生機(jī)活力的課堂。

第三，教學(xué)常規(guī)管理既要嚴(yán)格又要適度，更要便于操作、評(píng)估。從表面上看，規(guī)范越多，似乎秩序越強(qiáng)，越有效。實(shí)際上太多的規(guī)范是很難長(zhǎng)期實(shí)施和監(jiān)督的。所以要擬訂簡(jiǎn)單、明確、適度、具體、可操作的教學(xué)常規(guī)。這樣，既能控制、調(diào)節(jié)教師的教學(xué)行為，同時(shí)又不過(guò)分地約束、限制他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

教學(xué)管理，不是把人管死，而是要把人管活。只有這樣，教學(xué)才能煥發(fā)生機(jī)和活力，走出教學(xué)工作高效率的新路。

2、建立教學(xué)行為反思制度

任何教師在教學(xué)上取得的成就，不僅僅是靠他們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是靠自我的教學(xué)反思。教學(xué)反思是一種良好的教學(xué)習(xí)慣，能否堅(jiān)持對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思是一名教師進(jìn)取心、責(zé)任心、勇氣和意志力的表現(xiàn)，是教師能否在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用好新課程理念的決定因素。教學(xué)反思包括對(duì)新課程理念的反思、教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。既可以撰寫教學(xué)的成功之處，也可以寫不足之處；既可以總結(jié)教學(xué)機(jī)智，也可以分析學(xué)生的創(chuàng)新，還可以寫“再教設(shè)計(jì)”，逐步提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。如何指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思？

第一培養(yǎng)教師的反思意識(shí)，營(yíng)造全員反思氛圍。學(xué)校管理者要利用各種教育教學(xué)機(jī)會(huì)，積極向教師傳播反思的先進(jìn)理念，在全校建立起全員反思的氛圍。第二讓教師明確反思的意義，認(rèn)清反思的廣度和深度。要讓教師了解到，反思是以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的觀念、行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高自我覺察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的過(guò)程，是進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)和超越自我的過(guò)程。

反思的廣度就是要能夠全面的看待教育中的種種問題，不僅要善于抓住問題的基本框架，而且不會(huì)遺漏其中的重要細(xì)節(jié)和主要因素。反思的深度是指能夠深入到教育事物的內(nèi)部，把握住問題的關(guān)鍵所在，揭露引發(fā)事件的根本原因，并且善于預(yù)見事件的發(fā)展進(jìn)程和結(jié)果。

第三審視教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。

要喚醒教師的反思意訓(xùn)、增強(qiáng)其反思能力，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的困惑和迷茫，往往反映出理論理解的淺陋和偏離，只有將實(shí)踐中反映出來(lái)的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到要源，使主體的理論水平得到提升和拓展。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的持續(xù)學(xué)習(xí)與提高的過(guò)程。

就知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，反思也更關(guān)注教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中實(shí)踐性知識(shí)的獲得和改善。這類知識(shí)的獲得，因其特有的個(gè)體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過(guò)自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認(rèn)，靠他人的給予是不可能的。

第四尋找典型形象，進(jìn)行案例指導(dǎo) 典型形象具有教育性。在現(xiàn)實(shí)的中國(guó)教育領(lǐng)域中，涌現(xiàn)出了一批卓有成效的教育實(shí)踐家，他們的教育教學(xué)思想、模式和方法具有極高的理論蘊(yùn)涵；他們的成長(zhǎng)過(guò)程體現(xiàn)出了自我反思的價(jià)值和意義，對(duì)這些典型的剖析可以為教師提供一個(gè)個(gè)活生生的教育教學(xué)思想和方法的范型。同時(shí)，可利用適宜機(jī)會(huì)，對(duì)各種教學(xué)案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)教師從這些具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，反思自己的差距，尋找自己的突破點(diǎn)。

第五在科研中進(jìn)行反思能力的培養(yǎng)。

從教師最熟悉、最關(guān)心的問題入手，開展課題研究，給教師從事實(shí)踐反思提供更多“實(shí)戰(zhàn)”機(jī)會(huì)。讓教師從自己的實(shí)際出發(fā)，提出各自關(guān)注的問題，使課題研

究成為教師生活和工作的組成部分。

開設(shè)“成長(zhǎng)與創(chuàng)新”教師沙龍，引導(dǎo)教師在參與、互動(dòng)中提高反思能力。建議教師記反思日記，并與其他教師共同分析。

第六是合作對(duì)話式反思。

反思可以其他人合作進(jìn)行。讓來(lái)自不同教研組、不同年齡、甚至不同學(xué)校的教師觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，對(duì)此進(jìn)行曲討論分析，然后共同尋找解決問題的辦法，最后得到的方案為所有教師所共享。

第七是讓教師多反思遇到的問題。

對(duì)具體問題的反思往往更具有針對(duì)性。如有一位數(shù)學(xué)教師反映說(shuō)，他的學(xué)生兩極分化十分嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績(jī)好的能在區(qū)里拿我次，而不好的只得幾十分甚至十幾分。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與其共同探討，這位教師發(fā)現(xiàn)自己講課速度很快，且很少在課堂上給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，有一些學(xué)生能夠跟上他的思路，掌握所教的內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)成績(jī)非常好；跟不上的學(xué)生，就落得很遠(yuǎn)。這位教師通過(guò)反思，找到問題的根源，改進(jìn)了教學(xué)方法，一步步走出了困境。

學(xué)校管理者要針對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)教師回顧、認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐；通過(guò)提問的方式，促教師反思教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用新課程理念來(lái)回答問題，解決問題。如果每位領(lǐng)導(dǎo)每次聽完課后都能這樣做，每次遇到問題都能這樣做，與教師共同反思，使教師能切實(shí)按照新理念來(lái)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，那么教師專業(yè)化水平的提高即日可待。

3、建立新型評(píng)價(jià)體系 教育評(píng)價(jià)是新課程改革的六大目標(biāo)之一，新課改倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變，核心是建立一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，即建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。在新課程實(shí)驗(yàn)推進(jìn)過(guò)程中，教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為的變革，很大程度上取決于什么樣的教育教學(xué)評(píng)價(jià)。我省進(jìn)入高中新課程改革以來(lái)廣大教師教育理念、教學(xué)方式有了較大轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)水平不斷提高，但受當(dāng)前教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的制約和影響，教師的教育思想觀念轉(zhuǎn)變還不到位，總是存在評(píng)價(jià)方式不變，應(yīng)試教育難以改變的困惑和認(rèn)識(shí)。教師中心、一講到底、重知輕能、重教輕學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)方式，新教材老教法的現(xiàn)象仍然比較普遍，已經(jīng)成為影響我省課改推進(jìn)步伐、取得實(shí)效的主因之一。課程改革的最終目標(biāo)是推進(jìn)素質(zhì)教育。但從我省課改總體現(xiàn)狀看，推進(jìn)素質(zhì)教育步履艱難，“素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)”，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性的進(jìn)展。究其原因，唯成績(jī)、唯分?jǐn)?shù)論的教育教學(xué)評(píng)價(jià)是一大障礙。實(shí)施教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革已經(jīng)是我們必須面對(duì)，亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

當(dāng)前我省教育教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的主要問題表現(xiàn)為：一是評(píng)價(jià)目的與功能異化。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的本該是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)調(diào)整，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但在走訪調(diào)查和問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師普遍反映學(xué)校的評(píng)價(jià)目的和功能，無(wú)論對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，均被異化。對(duì)于教師而言，評(píng)價(jià)是以獎(jiǎng)懲為目的，是為了考核教師（公開課的異化、末位淘汰等）、為了證明學(xué)校的實(shí)力、為了迎合家長(zhǎng)及社會(huì)不合理的需求等；對(duì)于學(xué)生而言，評(píng)價(jià)的功能萎縮為甄別學(xué)生，把學(xué)生區(qū)分為三六九等，以決定對(duì)其的不同對(duì)待。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容的學(xué)業(yè)化。評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本知識(shí)，只評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而學(xué)業(yè)成績(jī)又窄化為學(xué)科分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程與方法等方面的評(píng)價(jià)。三是評(píng)價(jià)手段單一化和唯量化?！耙钥即u(píng)”現(xiàn)象很難改變。四是評(píng)價(jià)主體局限化。教育行政部門評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校評(píng)價(jià)教師，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，基本上沒有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的多元主體評(píng)價(jià)模式；五是評(píng)價(jià)重心仍過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。這些問題制約著新課程的實(shí)施，也不符合素質(zhì)教育的要求，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。逐步建立起適合我省教育教學(xué)實(shí)際，科學(xué)規(guī)范、行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)務(wù)之急。

在這方面，我校在學(xué)生評(píng)價(jià)方面的具體做法是：編制《成長(zhǎng)歷程》，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的發(fā)展性評(píng)價(jià)。2005年7月我校編印了具有鮮明校本特色的學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)——《學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程》。這本《學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程》不僅縱向展示同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，也為同學(xué)們提供了判斷評(píng)價(jià)自己，激勵(lì)自己，自加壓力的機(jī)會(huì)。手冊(cè)中設(shè)計(jì)了“人生理想”、“高中三年奮斗目標(biāo)”、“我的學(xué)習(xí)榜樣”、“反思自勉感悟”等欄目，讓學(xué)生寫下自己的理想和目標(biāo)，記下成長(zhǎng)歷程中的得失與感悟，經(jīng)常反思自我，長(zhǎng)善救失，刻苦修煉，把學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程作為自我教育的教鞭、自我管理的戒尺、自我戰(zhàn)勝的號(hào)角。一本“手冊(cè)”使用三年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各科任課老師、班主任和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生寄予厚望，該手冊(cè)還充分體現(xiàn)了師生互動(dòng)、家校聯(lián)系的特點(diǎn)，學(xué)生在“本月測(cè)驗(yàn)與成績(jī)自我分析”一覽填上考試成績(jī)并寫出存在的問題與自我分析，老師除了對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)施以量化的評(píng)價(jià)外，還可以作出描述，手冊(cè)中還設(shè)計(jì)了“家長(zhǎng)對(duì)我的評(píng)價(jià)與期望”、“班主任與家長(zhǎng)通信”兩欄，加強(qiáng)家長(zhǎng)和老師的聯(lián)系。

我們組織了有關(guān)班主任對(duì)該手冊(cè)進(jìn)行了理性的分析，普遍認(rèn)為它具有以下的優(yōu)勢(shì)：

“記錄成長(zhǎng)軌跡，留下美好回憶”，富有保存價(jià)值?！冻砷L(zhǎng)歷程》集中記錄了學(xué)生三年六個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況、成長(zhǎng)軌跡。翻開首頁(yè)，校長(zhǎng)如詩(shī)如畫的寄語(yǔ)飽含諄諄教誨、殷切盼望和美好祝愿。各門學(xué)科的評(píng)價(jià)、“人生理想”、“承諾”、“家長(zhǎng)對(duì)我的評(píng)價(jià)與期望”，真實(shí)而多彩地記錄了高中三年自己的成長(zhǎng)軌跡，留下美好的回憶。畢業(yè)后，若干年后，甚至老了，重新翻開它，母校的記憶相信會(huì)如潮水般涌來(lái)，美麗而綿遠(yuǎn)??

評(píng)價(jià)內(nèi)容更全面，體現(xiàn)素質(zhì)教育?！秾W(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程》不再僅僅把各科成績(jī)放在突出的位置，而是體現(xiàn)了德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。課程設(shè)置中的所有科目都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)，無(wú)形中告訴學(xué)生不能偏科，每門學(xué)科都很重要。另外，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅注重學(xué)生的情感態(tài)度、心理品質(zhì)，還注重學(xué)生的行為習(xí)慣、思維發(fā)

展等；不僅評(píng)價(jià)在校的表現(xiàn)，也關(guān)注到家庭、社會(huì)服務(wù)意識(shí)等。

評(píng)價(jià)項(xiàng)目更細(xì)化，體現(xiàn)努力方向。對(duì)每一門學(xué)科的評(píng)價(jià)，《學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程》都分成若干板塊，每一板塊又分出多條，每一條都是具體的要求，不僅對(duì)學(xué)生有了量化的具體準(zhǔn)則，也明確地指明了學(xué)生努力的方向，以期達(dá)成目標(biāo)。

主體意識(shí)更突出，體現(xiàn)人文關(guān)懷。《學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程》建立了“高中三年奮斗目標(biāo)”，還有“我的承諾”，“老師對(duì)我說(shuō)”、“家長(zhǎng)對(duì)我的評(píng)價(jià)與期望”，采用了第一人稱——“我”，人文關(guān)懷的凸顯，讓學(xué)生有了一種被尊重、被重視的主人翁感覺，也給了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、自主使用《學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程》的機(jī)會(huì)和權(quán)利?！秾W(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程》成了學(xué)生自我鞭策、主動(dòng)積極要求向上的一種動(dòng)力催生源泉。

從反饋的信息來(lái)看，家長(zhǎng)普遍感到這本評(píng)價(jià)手冊(cè)所羅列的內(nèi)容非常全面、細(xì)致，編排恰當(dāng)，印刷精美，同時(shí)給予了我們工作的極大肯定。如有一位高一年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)在反饋表寫道：“《學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程》能夠連續(xù)、發(fā)展性地評(píng)估學(xué)生的情況，而不是僅僅以一次考試的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣更有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本目的?！薄秾W(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程》還得到了我校上級(jí)教育主管部門的高度評(píng)價(jià)。

4、地方課程和學(xué)校課程管理進(jìn)入教學(xué)管理系統(tǒng) 90年代以前，我國(guó)中小學(xué)不存在課程管理的理念。1992年，國(guó)家首次把“教學(xué)計(jì)劃”改為“課程計(jì)劃”，課程管理體制也分成國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程三塊。2008年我省推行新課程改革，將學(xué)校推上了課程管理主體的地位，學(xué)校課程和部分地方課程將由學(xué)校自主開發(fā)、編制，兩年來(lái)，我省一些中小學(xué)在選修課和活動(dòng)課的開發(fā)設(shè)計(jì)方面展開了探索，取得了良好的成效，極大地激發(fā)了學(xué)校課程開發(fā)的積極性。

對(duì)學(xué)校課程的管理是教學(xué)管理的新領(lǐng)域，我們需要加強(qiáng)對(duì)課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)及學(xué)分記載和學(xué)校課程資料的管理。

以我校校本課程建設(shè)為例，我校專門成立了校本課程編寫委員會(huì)，教師在全面理解新課程精神和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方特色和學(xué)校實(shí)際，編寫校本課程。2006年我校編寫出版了《基礎(chǔ)書法教程》、《交際禮儀教程》、《學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》、《生命安全教程》、《心理健康指導(dǎo)》、《普通話口語(yǔ)》、《神韻漯河》等八種校本教材。這些教材豐富和充實(shí)了校本課程，深受學(xué)生的歡迎。目前，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在一年級(jí)開設(shè)了“基礎(chǔ)書法課”、“交際禮儀課”、“高中生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”、“生命安全常識(shí)課”，二年級(jí)開設(shè)了“心理健康指導(dǎo)課”、“普通話口語(yǔ)課”、“神韻漯河”等課程。我們還開設(shè)了綜合實(shí)踐課程，比如，家電維修、建筑知識(shí)常識(shí)、縫紉技術(shù)等。這些課程的開設(shè)，深受學(xué)生好評(píng)，使學(xué)生開闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)。

此外是“研究型課程”的開發(fā)，學(xué)校要通過(guò)“研究型課程”的開發(fā)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神，使之成為新課程改革的亮點(diǎn)。研究性課程的內(nèi)容既包括學(xué)科內(nèi)的專題，也包括跨學(xué)科的綜合性專題。普通高中新課程學(xué)科教學(xué)大綱增設(shè)的一些此類參考性專題。如語(yǔ)文學(xué)科的“家鄉(xiāng)方言研究”，“我家鄉(xiāng)的歷

史名人研究”；物理學(xué)科的“家用電器的發(fā)展帶來(lái)的安全問題”，化學(xué)學(xué)科的“調(diào)查本地區(qū)燃料的種類、性能、發(fā)熱量、價(jià)格以及燃燒產(chǎn)物對(duì)環(huán)境的影響并提出合理使用的建議”等。有些研究性學(xué)習(xí)注重教給學(xué)生研究方法，如上海市徐匯中學(xué)設(shè)置了高中三年研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)：高一，初步了解課題研究的方法；高二，能基本完成一個(gè)課題的研究；高三，深化課題組的研究，初步掌握課題研究工作的一般方法。

5、課堂教學(xué)管理改革方興未艾

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，它既是新舊教育觀念最厲害的交匯點(diǎn)，又是教學(xué)改革最活躍的前沿陣地。兩年來(lái)，我省高中在推進(jìn)新課程過(guò)程中出現(xiàn)的一系列改革舉措與成功經(jīng)驗(yàn)，都是以課堂教學(xué)為核心展開的，如分層教學(xué)、小班化教學(xué)、跑班制、彈性課時(shí)、課堂教學(xué)的自學(xué)——指導(dǎo)模式、目標(biāo)教學(xué)模式、合作探究模式等等。所有這些改革都表明，我省的高中課堂教學(xué)及管理形式正在發(fā)生變革，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理的弊端（教材本位、偏重知識(shí)傳授的管理目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范化、制度化、呆板劃一的管理方法，高度集中、一刀切的管理體制）已受到強(qiáng)有力的沖擊，課堂管理的創(chuàng)新職能正日益得到重視。我們相信，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的各類資源要素的重組和創(chuàng)新，其中包括師生相互關(guān)系的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法手段的改進(jìn)、課堂時(shí)空結(jié)構(gòu)的重新設(shè)計(jì)等，我省的高中教學(xué)一定會(huì)出現(xiàn)一個(gè)前所未有的發(fā)展景象。

6、管理手段的現(xiàn)代化和管理分析的數(shù)量化。

運(yùn)用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)手段獲得管理所需的教學(xué)信息，并進(jìn)行數(shù)量化分析處理，推進(jìn)管理的精確化，是新課程改革對(duì)教學(xué)管理的又一更高層次的要求。管理者借助電子計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存量大、自動(dòng)化程度高的優(yōu)點(diǎn)，將教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的信息及時(shí)輸入，并進(jìn)行分析處理和貯存，這不僅可以為教學(xué)組織調(diào)控領(lǐng)導(dǎo)和決策提供精確可靠的科學(xué)依據(jù)，還可以提高管理效能。現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，改變了過(guò)去教學(xué)管理工作只重定性、經(jīng)驗(yàn)分析，忽視定量分析的狀態(tài)，使學(xué)校教學(xué)管理工作走上定性和定量分析相結(jié)合的道路。

第五篇：談新課程下初中物理探究式教學(xué)

談新課程下初中物理探究式教學(xué)

【摘 要】新課程下的初中物理教學(xué)中采用探究式教學(xué)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，成為需要的創(chuàng)造性人才。

【關(guān)鍵詞】初中物理；探究式教學(xué)

新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的序幕已經(jīng)拉開，每一位物理教育工作者都面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該迎難而上，以培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展要求的人才為己任，積極投身到物理課程改革中去。

一、物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的重要性和必要性

從物理課程改革的理念上可知，探究式教學(xué)已成為課程改革的一大特色。在初中物理教學(xué)中如何實(shí)施探究式教學(xué)，這是作為一名初中物理教師應(yīng)該探索的重要內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中，教師要不斷地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高，成為現(xiàn)代研究性教師。對(duì)自己的教學(xué)行為要不斷地反思，經(jīng)常閱讀教育理論，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握新的教學(xué)技能和現(xiàn)代教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生要信任，碰到問題引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，活躍思維、開發(fā)潛能，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)樂趣和信心，從而使學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的方法，提高探究未知世界的能力。

二、營(yíng)造有利探究的情境氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)“教師――學(xué)生”及“學(xué)生――學(xué)生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)過(guò)程中的恐懼心理，有一個(gè)心理安全感，全身心投入學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)造之中。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師要與各小組進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生的問題和想法，不時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究進(jìn)程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計(jì)劃。要改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法。教師

（下轉(zhuǎn)第193頁(yè)）

（上接第192頁(yè)）

要充分相信每個(gè)學(xué)生都有探索學(xué)習(xí)的潛能，激勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和思維。建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與合作。教師要充分利用學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實(shí)踐性。必要時(shí)，教師把學(xué)生集中起來(lái)，通過(guò)演講、示范或討論等形式提供其他信息。

三、善于通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)探究自然過(guò)程

在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能揭示。所以對(duì)于實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過(guò)數(shù)據(jù)的變化來(lái)抽象出概念或規(guī)則，所以探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，往往就是獲得知識(shí)的過(guò)程。例如在歐姆定律教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，在掌握電流強(qiáng)度、電壓和電阻三個(gè)物理概念基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓，電流與電阻的關(guān)系，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化，沒有實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)是很抽象的，若通過(guò)儀器的數(shù)據(jù)變化來(lái)分析，就容易理解了。物理實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí)，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生思考的時(shí)間、發(fā)問的時(shí)間和批判的時(shí)間。

四、重視探究中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)

當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)學(xué)生的要求不僅要有豐富的知識(shí)，更要有創(chuàng)新的能力，所以現(xiàn)代學(xué)校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發(fā)展人的個(gè)性，提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的功能。一個(gè)人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識(shí)基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)應(yīng)該是間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。間接經(jīng)驗(yàn)是前人直接經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉。直接經(jīng)驗(yàn)則是學(xué)習(xí)者通過(guò)親身實(shí)踐獲得的感悟和體驗(yàn)。間接經(jīng)驗(yàn)只有通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)才能更好地被學(xué)習(xí)者所掌握、運(yùn)用，才能轉(zhuǎn)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系的一部分。探究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)問題也會(huì)出現(xiàn)不同的理解和看法，會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)，這些學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以彌補(bǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的缺口。因?yàn)椤皠?chuàng)造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識(shí)、態(tài)度、觀念和精神，有創(chuàng)造的意識(shí)，才會(huì)有創(chuàng)造的實(shí)踐?！疤骄渴浇虒W(xué)”應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要地位。探究過(guò)程中的挫折、錯(cuò)誤、彎路甚至失敗，對(duì)學(xué)生都具有重要的教育價(jià)值。在親歷探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。

五、用“問題”來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是多方面的，直接興趣就是一個(gè)方面，而“問題”又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力?！皢栴}”是由生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生的。對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)有興趣的人，不辭勞苦和用功讀書，把“學(xué)習(xí)”這種艱苦的腦力勞動(dòng)，當(dāng)作必不可少的興趣活動(dòng)?？梢娚朴谟脙?yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略，來(lái)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問題情景使學(xué)生思考探究，并通過(guò)探究知識(shí)的奧妙，嘗試成功解決問題的甜蜜，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自己。讓他們都躍躍欲試并嘗試探究本來(lái)認(rèn)為深?yuàn)W的、難懂的知識(shí)，嘗試探究獲得原來(lái)認(rèn)為高不可攀的技能。

我在初中物理課堂教學(xué)中，嘗試“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，主要是想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，希望達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法的目的，進(jìn)而希望把這種良好的習(xí)慣引入到其它學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，我也注意到，要適當(dāng)?shù)刂敢龑W(xué)生，而不急于給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，要讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地分析和解決問題，學(xué)生解決不了的難點(diǎn)問題，最后才由教師幫助解決。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力，又極大地提高了課堂教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》.八年級(jí)上冊(cè)（人教版）

[2]張昌平.《語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版?中旬刊）》.淺談初中物理探究式教學(xué)，2012年第7期