第一篇：新課標(biāo)下初中生物教學(xué)中問題式教學(xué)法的應(yīng)用

新課標(biāo)下初中生物教學(xué)中

“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的重要性

摘要：初中生物學(xué)以辯證唯物主義為指導(dǎo)講述各種生命現(xiàn)象和規(guī)律，在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能舉一反三，全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識掌握概念，并從各門概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通這是生物教學(xué)中的一個難點，同時也是一個重點，特別是在教學(xué)改革后，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成為每個教師的重大責(zé)任和義務(wù)。學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式，今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式，生存方式。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與樂于探究勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)、理念、自主、合作、探究

一、引言

初中生物學(xué)以辯證唯物主義講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律，在初中生物教學(xué)中如何幫助學(xué)生能舉一反三，全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識掌握概念，并從各門概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通，這是生物教學(xué)中的一個難點，同時也是一個重點，特別是在教學(xué)改革后如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成為每一個教師的重大責(zé)任和義務(wù)。

過去很多人認(rèn)為，生物就是由生物學(xué)的知識體系構(gòu)成的，現(xiàn)在人們已經(jīng)認(rèn)識到，除知識體系外生物科學(xué)中含有更為重要的東西，那就是獲得科學(xué)知識的途徑和方法，因此生物教學(xué)中如果僅僅向?qū)W生傳授一些生物學(xué)知識那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，生物課程既然屬于科學(xué)課程教師就應(yīng)該在教學(xué)中調(diào)整好自己的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式，今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式，生存方式。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與樂于探究勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。{1]

二、從課例看理念：

“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的認(rèn)識

（一）自主學(xué)習(xí)

所謂自主學(xué)習(xí)就是在自我監(jiān)控下學(xué)習(xí)，這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)品質(zhì)的角度對學(xué)習(xí)的分類，相對于他主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在四個方面：[1]

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)自我確定

課例1中教師讓學(xué)生提出自己想要解決的問題，這樣就可以充分照顧到學(xué)生間的差異，讓學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，提出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各自在原有水平上都得到發(fā)展。這正是生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個重要理念：不同的人在生物學(xué)識上得到不同的發(fā)展。

2、學(xué)習(xí)方法自我選擇

課例1中教師注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前就先確定自己的學(xué)習(xí)方法，為每個學(xué)生提供了自由選擇學(xué)習(xí)方法的空間。這是既尊重了學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的策略意識。

3、學(xué)習(xí)過程自我調(diào)控

新課改的理念是強調(diào)自主學(xué)習(xí)，比如課例1的教學(xué)，實驗方法不是課本說了算，也不是教師說了算，而是學(xué)生自己說了算，獲得了自主探究的成功體驗。

4、學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋

一節(jié)課結(jié)束前學(xué)生對本節(jié)課的自我反思，這種自我反思是教師無法替代的。比如學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)生物的快樂，這種體驗性的東西是別人無法替代的。而這種體驗對于逐漸培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、學(xué)科情感都是非常重要的。也從學(xué)習(xí)的主體性學(xué)生一方面體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的認(rèn)知與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

（二）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中，為了完成共同的任務(wù)有明確的責(zé)任分工的互相性的學(xué)習(xí)。合作的學(xué)習(xí)過程不僅僅是個認(rèn)知過程，更是一個交往過程與審美過程，在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認(rèn)識，而且可以學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人，這些都是21世紀(jì)公民應(yīng)該具有的素質(zhì)。那么，如何才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

（三）探究學(xué)習(xí)

所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過程。[2]

自主探究是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者明確任務(wù)后，就需要尋求相關(guān)的資料來完成任務(wù)，在自主探究階段教師要向?qū)W習(xí)者介紹可能與任務(wù)完成相關(guān)的資料，對學(xué)生進行指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生自主探究。愛因斯坦說過“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了?！钡莱隽丝茖W(xué)創(chuàng)新必須有強烈的探究意識以及鍥而不舍的探究精神，實驗是學(xué)生進行探究活動的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要活動?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”的教學(xué)模式無論怎么變化基本上包括“提出問題”，“形成假設(shè)”“ 設(shè)計實驗和實施實驗”“ 分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論”等過程。[3] 這個課例的設(shè)計中，教師激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，為學(xué)生提供了探究的空間。按照“綱要”和”課標(biāo)”的要求迅速轉(zhuǎn)變觀念并落實到行動中，大力強化探究性學(xué)習(xí)，安排了較多的各類學(xué)習(xí)活動。這和案例在教育理念上，教師創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，師生平等，教學(xué)相長，最大限度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，讓每個學(xué)生的創(chuàng)造性都得到了充分的發(fā)展。本案例對能力目標(biāo)和情感目標(biāo)非常重視，注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作的實踐能力和科學(xué)探究能力。在教學(xué)過程上，運用了科學(xué)探究的一般模式，把學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)放在教學(xué)設(shè)計的一個突出地位，以問題為中心，沿著“提出問題---解決問題”的方向，引導(dǎo)學(xué)生自行探究。教師在整個探究活動中發(fā)揮了很好的引導(dǎo)、指導(dǎo)和誘導(dǎo)作用，使學(xué)生始終以小科學(xué)家的身份作為探究活動的主體，自主的進行探究，這對于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了重要的作用。

探究性學(xué)習(xí)的一個最大的目的是要學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，科學(xué)探究更重要的是它的過程而不完全是結(jié)果。學(xué)生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識本身，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，讓他們親身體驗科學(xué)家是如何困惑于問題，如何假設(shè)問題的“答案”，考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維品質(zhì)。在自主探究階段學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)的中心，學(xué)習(xí)過程更多由學(xué)生自主控制，教師從知識的主要來源者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)習(xí)策略的服務(wù)者，任務(wù)或問題的展現(xiàn)者，此外教師有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富信息資源的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生可以在其中思考探索和進行知識的建構(gòu)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生和教師信息資源，學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)伙伴相互作用，交流互動時學(xué)生便自覺進入自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)。[4]

三、自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)理念的關(guān)系

綜上我們介紹了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式及其在教學(xué)中的應(yīng)用，其實學(xué)習(xí)方式是一個組合概念，這三種學(xué)習(xí)方式之間既相互獨立，又相互影響。例如探究學(xué)習(xí)既可能是自主的，也可能是他主的。在目前的課堂教學(xué)中真正自主的探究學(xué)習(xí)還是較少的，還需要有一個過程，同時探究學(xué)習(xí)既可能是個體探究，也可能是合作探究，由此可見真正有效地學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是這三種學(xué)習(xí)方式的適當(dāng)?shù)慕M合，至于如何組合則需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際。

第二篇：參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：參與式教學(xué)法的基礎(chǔ)是是學(xué)生在日常教學(xué)活動中的綜合參與情況，并通過與花課堂教學(xué)、營造和諧課堂氣氛等手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在各個方面獲得發(fā)展。在初中生物教學(xué)當(dāng)中，利用參與式教學(xué)法，能夠更好的適應(yīng)新課改的發(fā)展需要，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)模式的根本變革，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展和基礎(chǔ)教育模式的全面改善。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)法；初中生物教學(xué)；主體性教育

一、引言

在新課改的背景下，教師應(yīng)用參與式教學(xué)法，需要在優(yōu)化自身教學(xué)過程的前提下，加強與學(xué)生的互動，正確處理知識傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系，在進行教學(xué)的過程中，同時培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、探究能力，并在尊重學(xué)生個性發(fā)展和人格的同時，創(chuàng)建能有引起學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

對于初中生物教學(xué)來說，教師可以充分利用參與式教學(xué)法和生命科學(xué)發(fā)展迅速、富有神秘感的學(xué)科特點，在了解參與式教學(xué)法實施的必要性，并重視學(xué)生自我價值的前提下，對優(yōu)化初中生物教學(xué)、幫助學(xué)生關(guān)注相關(guān)科學(xué)知識起到巨大作用。

二、參與式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的必要性 2.1 個體需求

個體需求，指的是學(xué)生對于知識的需求。對于未來的社會人才來說，生物知識作為綜合性知識體系的構(gòu)成部分，對于人才的培養(yǎng)具有重大意義。首先，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)生物知識能夠指導(dǎo)自身的健康生活方式；第二，學(xué)生通過生物知識的學(xué)習(xí)，能夠更好的了解世界和地球的奧秘以及事物之間聯(lián)系的多元性特征，在學(xué)習(xí)和實踐中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和探究能力，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度。

2.2 課改需求

在新課改的背景下，學(xué)科之間相互融合發(fā)展已成為教師所面臨的巨大挑戰(zhàn)之一，需要我們在教學(xué)中以新的教學(xué)觀念為基礎(chǔ)，根據(jù)個人和學(xué)生的實際情況，開展具有創(chuàng)造性、實踐性和靈活性的綜合參與性教學(xué)活動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而更好的適應(yīng)新課改的具體要求。

2.3 社會需求

隨著社會的發(fā)展，人類的生存和發(fā)展問題越來越引起各個國家的普遍關(guān)注，由于全人類處在同一生物圈內(nèi)生活，所以，人與生物圈的關(guān)系如何，直接影響著未來人類社會的發(fā)展，所以，在新課改當(dāng)中滲透了大量人與自然和諧共處的觀點，初中學(xué)生通過主動參與生物教學(xué)的方式，能夠有效幫助他們樹立可持續(xù)環(huán)境意識，有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然價值觀和社會責(zé)任感。

三、初中生物利用參與式教學(xué)法的基本原則 3.1 全局觀和因材施教原則

新課程改革以“大眾教育”為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和綜合發(fā)展，堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)、思維、行動等方面都能夠主動參與到教學(xué)當(dāng)中。由于學(xué)生在生長環(huán)境、個性等方面的具體差異，在進行教學(xué)活動的過程中以因材施教為原則，努力開發(fā)學(xué)生潛能，并幫助不同層次的學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的過程中獲得發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，幫助其在參與學(xué)習(xí)的過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣，以促進各個層次學(xué)生獲得全面發(fā)展。

3.2 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

教師的主導(dǎo)作用指教師在教學(xué)活動中充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，與學(xué)生進行積極互動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)主題地位奠定基礎(chǔ)。在初中生物參與式教學(xué)的課堂中，教師不能像以前一樣一昧的進行填鴨似的基礎(chǔ)知識教學(xué)，而是應(yīng)該在教學(xué)活動中，作為主導(dǎo)者和促進者，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，有效促進學(xué)生主體性的體現(xiàn)，使生物教學(xué)真正走向以學(xué)生需要為基礎(chǔ)的層面，讓學(xué)生得到不同程度的綜合發(fā)展。

3.3 循序漸進原則

現(xiàn)在教育的觀點就是促進全部學(xué)生的發(fā)展，教師需要在教學(xué)活動中，根據(jù)不同層級的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生感到自己能夠通過自身努力便能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。認(rèn)識過程不是一個一蹴而就的過程，需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征、教學(xué)內(nèi)容等方面加以認(rèn)識的引導(dǎo)，堅持循序漸進的觀點，最終達(dá)到形成學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。

3.4 啟發(fā)性和平等性原則

平等性是啟發(fā)性的基礎(chǔ)，教師需要在教學(xué)活動中，以參與者的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中平等表達(dá)，用自身行動營造平等的教育環(huán)境，在教學(xué)活動中，學(xué)生不免出現(xiàn)一些錯誤，教師在堅持平等原則的前提下，即時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題，與學(xué)生平等探討，并循循善誘，幫學(xué)生找到相應(yīng)的解決方法。

四、初中生物教學(xué)實行參與式教學(xué)法的基本手段 4.1 營造平等的課堂參與環(huán)境，組織開展教學(xué)討論

參與式教學(xué)的基礎(chǔ)是良好的教學(xué)環(huán)境，教師要在積極營造平等的課堂參與環(huán)境的前提下，激發(fā)學(xué)生的的注意力和求知欲，使其能夠更好的參與教學(xué)過程當(dāng)中。尤其是隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，使得本來抽象的知識點變得具體化和形象化，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)生可以在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，通過討論，培養(yǎng)學(xué)生深刻激勵知識的能力，同時也能提高學(xué)生自我批評的學(xué)習(xí)意識。

4.2 充分挖掘教材內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展自身思維空間

新教材除了在內(nèi)容方面進行了重新編排之外，并通過美化語言等手段，更注重對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀進行培養(yǎng)，將學(xué)生引入一個新的思維空間，如在“開花和結(jié)果”一章中，通過運用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，讓學(xué)生很容易地了解到此課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并培養(yǎng)了學(xué)生產(chǎn)生自覺保護生態(tài)環(huán)境，珍愛生命，與地球和諧相處的思維意識。

4.3 通過社會調(diào)查等實踐活動，擴大學(xué)生的參與意識

在新課改背景下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較以前來說有很大減輕，有更多時間進行社會調(diào)查等活動，現(xiàn)在，許多初中生物教師經(jīng)常帶學(xué)生參觀污水處理廠、觀察動植物生長，并期望通過這些具有生物學(xué)科特征的實踐活動，更有效地將理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力和參與意識，彌補理論教學(xué)的不足。

參考文獻：

[1] 陳君華.生物教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].中學(xué)生物教學(xué).2003（6）.[2] 羅軍兵.新課程背景下中學(xué)課堂參與式教學(xué)研究[D].貴州師范大學(xué),2007.[3] 余自強著.科學(xué)課程論[M].北京：教育科學(xué)出版社, 2002

第三篇：問題式教學(xué)法在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

問題式教學(xué)法在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】 問題式教學(xué)法可以有效的提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實際問題的能力；在大學(xué)物理教學(xué)中科學(xué)有效地實施問題式教學(xué)法，重在創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題；層層推進，分析問題；合作交流，探討問題；實踐應(yīng)用，拓展問題。

【關(guān)鍵詞】 問題式教學(xué)法；大學(xué)物理；理工科；應(yīng)用

大學(xué)物理作為理工科學(xué)生的一門必修課程，與數(shù)學(xué)、天文學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)等學(xué)科之間有密切的關(guān)系，物理學(xué)研究的規(guī)律與現(xiàn)代物理學(xué)息息相關(guān)。大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，可以改變學(xué)生的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義認(rèn)為，在教學(xué)活動中教師應(yīng)當(dāng)是合作者、組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)是使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件下進行自我探索和完善的過程。問題式教學(xué)法，由教師引導(dǎo)以問題化的形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)新意識和提高綜合能力的新式教學(xué)法；將問題式教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)物理教學(xué)中，能全面提高大學(xué)物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯推理能力、分析問題能力、創(chuàng)新思維能力等。

一、問題式教學(xué)法

基于問題教學(xué)是近年來教學(xué)改革者廣泛研究與應(yīng)用的一種新型教學(xué)模式。將問題方法融入教學(xué)中最早可以追溯到古希臘，蘇格拉底推崇使學(xué)生在教師指導(dǎo)幫助下提出問題并主動尋找正確答案；前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提倡采用教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、師生交流探討問題和學(xué)生獨立思索釋疑三種模式進行教學(xué)，使教學(xué)成為學(xué)生主動參與并享受合作探究的快樂過程。20世紀(jì)50年代美國著名教育學(xué)、心理學(xué)家杰羅姆?布魯納在總結(jié)前人研究成果，在系統(tǒng)的理論歸納、廣泛的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上提出了問題式教學(xué)模式。該模式旨在通過教師對學(xué)生引導(dǎo)，以問題的設(shè)計和解決作為主線，對教學(xué)的重點和難點層層展開，形成循序漸進、遞進式深入的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。問題式教學(xué)法通過學(xué)生心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，使學(xué)生掌握理論知識和提高運用知識解決問題的能力；在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自學(xué)能力和積極的探索精神。

二、問題式教學(xué)法的應(yīng)用

問題式教學(xué)法的基本思路是：將要掌握的新知識融入到真實的問題情境中，通過相互之間的交流合作與探究來建構(gòu)知識，基于問題的解決來培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與協(xié)作能力。大學(xué)生即將踏入社會，培養(yǎng)學(xué)生解決問題與發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力顯得尤為重要。

1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

首先，問題準(zhǔn)備。教師必須對物理概念和基本定律準(zhǔn)確理解、充分掌握，并對學(xué)生的物理背景、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)態(tài)度做好充分調(diào)研和準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計好每一個問題。其次，創(chuàng)設(shè)情境。在實際的教學(xué)中，教師根據(jù)課題目標(biāo)設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，呈現(xiàn)與之有關(guān)的足夠材料，在大學(xué)物理教學(xué)中，主要從下幾個方面設(shè)置情景：

（1）挖掘教材內(nèi)容。大學(xué)物理中很多知識點間有相同的性質(zhì)或相似規(guī)律，可以從舊知識的已知特征，去推測新知識的相應(yīng)特性。如在講電勢能時，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)重力場中重力勢能的規(guī)律。因為在靜電場中移動電荷，電場力的功也與路徑無關(guān)，那么電荷在電場中具有的勢能又有什么規(guī)律呢？（2）進行演示實驗。有些概念和規(guī)律，無論教師如何費力講，學(xué)生也很難理解和體會時，通過簡單的演示實驗，教師用很少的語言，即可把要講述的課題展現(xiàn)在學(xué)生面前?！办o電屏蔽”是學(xué)生難于理解的概念，講課前可以作這樣的演示實驗，將帶電棒靠近通草球，通草球因被帶電棒吸引而擺動。可是將通草球放在金屬網(wǎng)內(nèi)時靠近同一個帶電棒，卻不會被吸引擺動。這時學(xué)生會思索金屬網(wǎng)內(nèi)發(fā)生了什么變化？為什么通草球不動？（3）聯(lián)系日常生活。物理是一門與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，很多熟悉的現(xiàn)象直覺觀念跟物理觀念往往不一致，可以通過揭示矛盾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講牛頓第三定律以前，向?qū)W生提出這樣一個問題“拔河的雙方，贏的一方拉力大還是輸?shù)囊环嚼Υ?？”大多?shù)學(xué)生會脫口而出 “贏得一方拉力大”。我說“是否正確通過后面的分析大家就會明白”。（4）利用學(xué)生的各種反饋信息。有些知識點學(xué)生雖然理解了，但不夠透徹，似會非會，針對學(xué)生沒有鞏固或常出錯的知識，最好的方法是教師設(shè)疑，讓學(xué)生在回答或板演中把學(xué)的粗淺的問題充分暴露出來。然后根據(jù)暴露出來的通病讓學(xué)生辨別是非，剖析根源，真正解決問題。如滑塊在劈尖下滑時，機械能是否守恒等。

2、層層推進，分析問題

心理學(xué)研究曾表明：學(xué)生的思維活動總是由問題開始，在解決問題中得到發(fā)展的。課程中難度較大的知識點或重點部分的內(nèi)容，與之相聯(lián)的基礎(chǔ)知識較多，綜合性較強，可采取由淺入深，層層推進的方式進行。第一步，提出“思考”的問題。學(xué)生感到解決某一問題的必要時，他的思維必然活躍起來。當(dāng)學(xué)生的興趣被激起后，他們急于弄清里面的道理。有的急于看書，有的努力回顧以前的知識，有的小聲議論。學(xué)生的注意力被集中到問題上，課堂氣氛熱烈。第二步，教師巡回指導(dǎo)，層層分析問題。在教學(xué)中教師不斷揭露種種矛盾，提出各種疑問，使學(xué)生時時感到有許多新鮮而有趣的問題可想，有許多矛盾需要解決，為學(xué)生提供探究的材料和信息，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，給學(xué)生以充分的活動時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的假設(shè)，做到既生動活潑，又不放任自流。第三步，鼓勵學(xué)生解決問題。促使他們聯(lián)想有關(guān)的舊知識，對比所講的新知識，思考它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，設(shè)想各種解答方案，積極進行分析和綜合，找到解決問題的途徑。

如講功一節(jié)，先讓學(xué)生回憶功的概念：物體在受力的方向上移動一段距離，則該力對物體做了功；若力的方向與物體前進的方向垂直，此力對物體不做功。第一步提問：如果力的方向既不與前進方向一致，也不與前進方向垂直，這力對物體做功嗎（在黑板上做出受力圖）？課堂上非?！办o”，學(xué)生正在尋找解決問題的途徑，思想極其活躍，靜中藏動。這時進行第二步引導(dǎo)分析問題。提示“大家不是學(xué)過力的分解嗎？把這個力分解一下怎樣”。很快學(xué)生思維成熟，由靜而動，課堂頓時活躍起來。接著提問“剛才物體在運動過程中受到的是恒力作用，如果在物理所受力隨位置改變呢？”學(xué)生處于“靜”的思索狀態(tài)。繼續(xù)第三步，鼓勵學(xué)生解決問題。提示學(xué)生聯(lián)想高數(shù)上的微積分，先微分再積分，即先分析力對質(zhì)點的瞬時作用，然后再連續(xù)求和，即積分。由恒力作用下的一般公式，進而得到變力做功公式。通過一步一步分析問題，使學(xué)生一直處于“靜”“動”兩種交替的狀態(tài)?！办o”是學(xué)生獨立的思維活動，“動”是思維活動的交流和表露。教學(xué)過程如同師生之間傳球，不能光看教師扔出去多少球，主要看學(xué)生最終能接到多少球。而學(xué)生怎樣去接，就要看教師如何引導(dǎo)。

3、合作交流，探討問題

物理學(xué)難學(xué)是很多學(xué)生對于物理課的評價，大部分學(xué)生學(xué)不好的原因是沒有鉆進去，感到物理知識在頭腦中雜亂無章，學(xué)起來枯燥無味，毫無興趣。解決學(xué)生學(xué)而無趣的最好辦法就是討論法，千方百計使學(xué)生參與到爭論和積極思維之中，這樣便自然產(chǎn)生了興趣。

第一，選好題目。書中無現(xiàn)成答案而又需大家認(rèn)真思考的問題，教師要重點組織展開全班或小組討論，充分誘導(dǎo)學(xué)生動眼觀察、動手實驗、動耳傾聽、動腦思考、動口爭辯，置學(xué)生于主動探索知識之中。重點從以下方面選題：（1）書本知識與生活經(jīng)驗有矛盾的問題，如課本上兩列光相遇發(fā)生干涉相長相消，而實際生活中看到的光強度分布是均勻的；（2）學(xué)生觀察到物理現(xiàn)象而未弄清現(xiàn)象的本質(zhì)問題，如槍打落猴、飛機拋物等；（3）學(xué)生容易混淆和難以理解的問題，比如在驗證牛頓第二定律的實驗中，作用在小車上的拉力和放在盤里的砝碼的重量哪個大？出現(xiàn)三個答案：小車所受拉力等于盤里所放砝碼的總重量；小車所受拉力小于盤里所放砝碼的總重量；小車所受拉力大于盤里所放砝碼的總重量。第二，合理分組。根據(jù)問題的難易和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以采取同桌討論、小組討論及全班討論的形式，盡量讓每個學(xué)生發(fā)表他們自己對問題的認(rèn)識和理解，互相啟發(fā)，共同提高。最后，歸納總結(jié)。討論過程中，教師及時從學(xué)生的交流中收集信息，進行梳理匯總，充分釋疑。通過討論交流，不僅激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，而且加深了對知識的全面理解和掌握。

4、實踐應(yīng)用，拓展問題

俗話說：“百聞不如一見”，在物理教學(xué)中可增加一句：“百見不如一做”。學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解僅僅是掌握、駕馭它的第一步，獲得知識的最終目的在于運用。真正做到熟練掌握，應(yīng)用自如，還須通過反復(fù)實踐。反過來，學(xué)生通過運用知識、解決實際問題，又可以強化感知，加深對知識的理解。

首先，上好實驗課。物理實驗課是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立進行實驗的一項實踐活動，通過對實驗現(xiàn)象（如牛頓環(huán)，光柵等）的觀察、分析，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰?，包括：實踐能力、思維判斷能力、表達(dá)書寫能力、簡單的設(shè)計能力、創(chuàng)新能力。其次，利用第二課堂。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，組織他們參加課外活動小組，如物理興趣小組、科技發(fā)明小組、天文小組、無線電小組、航模小組等。最后，開展各類競賽活動。根據(jù)各理工科的專業(yè)特點，組織學(xué)生開展各類科技小發(fā)明、小制作、小論文活動，舉行物理競賽、實驗競賽等。近些年我們系每年開展一期電子設(shè)計大賽，培養(yǎng)了一批知識面寬、思路敏捷、動手能力強的學(xué)生。通過一系列有趣的實踐活動，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性的運用知識，從而提高學(xué)生解決實際問題的本領(lǐng)，鍛煉動手動腦的能力。在實踐中培養(yǎng)學(xué)生無論遇到任何情況或做任何事情，都要考慮兩個問題：為什么、怎么辦。前者追究原因，后者提供對策。只有搞清原因，才能想出辦法。

對大學(xué)物理教師來講，應(yīng)根據(jù)大學(xué)物理的課程特點，將問題式教學(xué)法科學(xué)地加以運用，授人以漁的同時完成理工科學(xué)生大學(xué)物理知識的傳授和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；通過有效利用課堂及課下練習(xí)鞏固加深學(xué)生對理論知識的理解掌握，然后加強實踐應(yīng)用來實現(xiàn)對知識的吸收、消化和拓展，完成對他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從而實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性、應(yīng)用性人才的目標(biāo)。

【參考文獻】

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姚文葦（1981-）女，山東臨沂人，講師，碩士研究生.

第四篇：初中生物教學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)法探究

初中生物教學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)法探究

摘要：學(xué)生通過不斷地探究就??掌握學(xué)習(xí)方法，更加積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自己的個性和潛能，進行發(fā)散思維，提高課堂學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的質(zhì)的飛躍。近幾年來國內(nèi)教學(xué)改革的不斷深化，使我國各個階段的教學(xué)活動都面臨重大機遇和挑戰(zhàn)，各種新的理念與教學(xué)方法在教學(xué)中不斷得到嘗試和應(yīng)用，這對提升我國整體教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)氛圍；探究活動；注重實踐

生物是初中階段的一門重要課程，隨著社會的不斷進步和發(fā)展，生物教學(xué)也隨著發(fā)生了較為明顯變化，這對初中生物的整體教學(xué)質(zhì)量也產(chǎn)生了一定的影響。所謂參與式教學(xué)，就是以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為目的，促進學(xué)生參與交流的教學(xué)理念和方式。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用參與式教學(xué)法，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂信息的分享與互動，以此促進教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。參與式教學(xué)法以學(xué)生為教學(xué)中心，旨在通過采取一系列的教學(xué)方法讓所有的學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中去，在幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識的同時又鍛煉了學(xué)生的思維能力。

一、初中生物中開展參與式教學(xué)的必要性

（一）學(xué)生個人發(fā)展需求

學(xué)生個人的需求就是指，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識時的需求，生物不同于其他學(xué)科，它所涉及的知識與學(xué)生的生活情況比較接近，可以說，跟學(xué)生的生活是息息相關(guān)的，所以，開展參與式教學(xué)的第一個好處就是可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物知識，獲取健康正確的生活方式，在實際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過日常的學(xué)習(xí)，和實際的生活觀察，將生物中的知識與生活中的實例進行合理柔和，進而規(guī)范學(xué)生的生活習(xí)慣，對學(xué)生的生活進行直接性的指導(dǎo)。第二，就是能夠拓展學(xué)生的生物視野，通過學(xué)習(xí)了生物知識后，學(xué)生能夠?qū)Φ厍蛏系纳镉羞M一步的了解，從而為學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀。第三，就是能夠幫助學(xué)生開展自主學(xué)生，學(xué)生們通過生活實踐后，會發(fā)現(xiàn)生物知識與實際生活的聯(lián)系，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)改革的趨勢所需

在教育改革的要求下，學(xué)科與學(xué)科之間要有一定的聯(lián)系，這是教師的難題，也是教育的坎，因為就以往的傳統(tǒng)教育而言，學(xué)科之間的區(qū)別較大，性質(zhì)上則有很大的區(qū)別，教師在教學(xué)時，采用的方法各式各樣，要想使不同學(xué)科之間能夠建立起較好的銜接，教師就要應(yīng)用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思維理解能力，以及實踐操作能力等制定出具有針對性的教學(xué)策略，應(yīng)大力開展實踐活動，在實踐活動的性質(zhì)上盡可能的實現(xiàn)自由，讓學(xué)生自由選擇，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為教師的順利教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（三）社會的需求

事實上，全地球的生物都是國外同一個生物圈內(nèi)的，人物生物之間的關(guān)系是會直接關(guān)系到人類與自然的關(guān)系的，也就是說，只有社會與生物之間建立了橋梁，人類與自然的和諧發(fā)展才能夠延續(xù)下午，在教學(xué)改革中，新的教學(xué)內(nèi)容就多次涉及到人類與生物發(fā)展的問題，所以，初中生學(xué)習(xí)生物后，可以更好的樹立環(huán)保意識，能夠正確認(rèn)識其他生物，并與其和平共處，對學(xué)生樹立良好的價值觀，和責(zé)任感有很大的幫助。

二、參與式教學(xué)法在初中生物中的應(yīng)用

（一）營造積極進取的學(xué)習(xí)氣氛

初中生物教師在實際教學(xué)中，應(yīng)該將學(xué)習(xí)氛圍作為首要著手點，因為教師和學(xué)生都受到傳統(tǒng)教育的影響，對傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽”的模式有著根深蒂固的理解，如果不加以糾正的話，就會導(dǎo)致初中生物教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，因此，教師在實施參與式教學(xué)法時，應(yīng)該制定多樣化的教學(xué)模式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用不同的教學(xué)計劃，根據(jù)教學(xué)的實際情況，制定不同的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在不同的環(huán)節(jié)中，全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。比如，在講解八年級下冊第二章《生物的遺傳和變異》時，對于“基因”這一概念，學(xué)生的們沒有足夠的認(rèn)識，如果僅采用傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生進行講解的話，學(xué)生們理解起來就會非常困難，這勢必會導(dǎo)致教學(xué)效果的下降，但是，如果利用多媒體教學(xué)話，就可以利用圖片 PPT，視頻等途徑，讓學(xué)生直觀性的對基因進行觀察，理解，這樣的話，學(xué)生的對基因的理解就會更佳深刻了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然而然的就能有所提高。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生開展探究性活動

教師在應(yīng)用參與式教學(xué)法時，應(yīng)該將教學(xué)的重心放在“參與”二字上，即教師應(yīng)帶著學(xué)生進行一些生物領(lǐng)悟的探究活動，因為生物的學(xué)習(xí)是注重實踐的，在生物學(xué)習(xí)中，有些知識只有通過學(xué)生的自身體驗，學(xué)生才能領(lǐng)悟到其中的精髓，因此，教師應(yīng)該定時定量的帶領(lǐng)學(xué)生開展生物實踐活動，幫助學(xué)生對生物知識進行鞏固，另外，在參與實踐活動的過程中，教師還可以通過自己的操作，認(rèn)識到自身教學(xué)的不足，及時的掌握先進教學(xué)技術(shù)，從而提升自己的教學(xué)水平，而且，這種探究性的綜合活動，還能在一定程度上拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生更全面的理解生物知識，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大限度的激發(fā)出來了，從而增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生更加積極主動的學(xué)習(xí)生物，有效的緩解教師的教學(xué)壓力。

（三）開展社會實踐活動

培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，是為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)未來的工作，是提高學(xué)生處理緊急事件的關(guān)鍵，是為學(xué)生能夠更好的融入社會打下基礎(chǔ)。就目前我國的教育實況來看，學(xué)習(xí)能力強，動手能力差的學(xué)生大有人在，這是不完整的，是不符合現(xiàn)代教學(xué)目的的，對于生物學(xué)科來說，教師要做的應(yīng)該是將教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力上，要將理論知識和實踐操作進行合理的結(jié)合，要注重實踐教學(xué)，應(yīng)盡可能的使用生物實驗來進行教學(xué)，不能一直局限于講解課本，閱讀資料等方法上，要提倡使用實驗教學(xué)，將生硬難懂的生物知識搬到課堂上，再利用實驗的方法，向?qū)W生演示生物進化，發(fā)展等過程，需要注意的是，教師在進行實驗時，不能單方面的就教師一人參與實驗，要讓學(xué)生也參與到生物實踐中來，讓學(xué)生從反復(fù)的動手中?？偨Y(jié)出經(jīng)驗，從而提高學(xué)生的動手能力，全面提高生物教學(xué)的質(zhì)量。

總之，教師要調(diào)動學(xué)生參與生物課堂，讓學(xué)生能夠成為課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增加產(chǎn)生，讓學(xué)生能夠在課堂上動起來。學(xué)生通過不斷地探究就會掌握學(xué)習(xí)方法，更加積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自己的個性和潛能，進行發(fā)散思維，提高課堂學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

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第五篇：淺談新課標(biāo)下初中生物教學(xué)

淺談新課標(biāo)下初中生物教學(xué)

生物學(xué)科是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，但由于其所處的學(xué)科位置不同，因而老師對該學(xué)科就另眼相對了，在實踐不列入中卷總分范疇，在高中又是一門高考科目，因而只有高中才受到學(xué)生的重視，而初中生就只有七年級和八年級學(xué)習(xí)，九年級又沒有開設(shè)生物學(xué)科了。經(jīng)過我的調(diào)查，有68%的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)生物。如何讓學(xué)生在新課標(biāo)下快樂學(xué)生生物呢？我根據(jù)多年的教學(xué)實踐，在此試探一下。

過去的教學(xué)經(jīng)驗和總結(jié)告訴我們，不論做些什么，興趣是最好的老師，對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，同樣不另外，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，就會覺得學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)而是一種快樂的體驗。對初中生而言，他們的興趣多數(shù)是建在第一節(jié)課堂教學(xué)上，這工上，如果老師和藹可親，談吐自然，親和，學(xué)生就會有興趣，正謂親其師，倍其道，愛屋及烏之故罷了。同時，小學(xué)生剛?cè)氤踔?，他們第一次接觸生物學(xué)科，我們老師就要持一個平等，善良的心，公平對待每一位學(xué)生，與他們在學(xué)習(xí)中取得一定的進步時，我們要及時表揚和鼓勵，他們落伍時，我們要及時找到原因?qū)ζ溥M行扶貧，讓落伍者及時趕上。

在學(xué)習(xí)過程中，我們都教師也要改變一些教學(xué)觀念，多教給學(xué)生一些方法，從不同的角度去引導(dǎo)學(xué)生，讓他們理解生物學(xué)科是充滿樂趣的學(xué)科。在我們農(nóng)村中學(xué)中，教學(xué)設(shè)備相對要落伍一些，加上家長又不太重視孩子對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此我們教師要與家長溝通交流，又要設(shè)法將抽象的知識如何轉(zhuǎn)化為具體的知識，讓課堂變得生動有趣。這樣就為培養(yǎng)學(xué)生的能力奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)著，培養(yǎng)學(xué)生的生物能力？我想道德還是要有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一邊看書一邊養(yǎng)成良好的習(xí)慣。掌握讀書對照法，將書本上的理論知識轉(zhuǎn)用到實際生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。初中學(xué)生已經(jīng)具有一定的個性和特點，生理和心理都日益成熟，思維每斤，因此教學(xué)中不能只是為完成教學(xué)而教學(xué)，應(yīng)該把握一定的的教學(xué)深度。關(guān)于教學(xué)深度這一問題，我想道首先要強化學(xué)生的現(xiàn)代化意識和環(huán)保意識。現(xiàn)代科技的進步與發(fā)展，體現(xiàn)了人類在不斷的改造世界和使用世界，特別是科學(xué)技術(shù)在改造中的重大作用，能讓學(xué)生充滿對生物知識的向往和憧憬，生物學(xué)家用生物知識解決了一些以來解決的一些問題，又研究出一些生物界中本身沒有的東西，為人們的衣食住行提供了極大的方便。同時也給環(huán)境帶來一

定的壓力，因而我們要培養(yǎng)學(xué)生將生物知識用環(huán)保中，讓其成為現(xiàn)代化意識和環(huán)保意識的踐行者。

在生物教學(xué)中，我們還要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)，分析，解決問題的能力，讓他們具有科學(xué)探究的能力。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其知識的構(gòu)建特點是建在實驗之上的，對生物知識的探究重要強調(diào)實驗。過去應(yīng)試教育的教法是學(xué)生記筆記背筆記，將知識強行輸給學(xué)生，課堂只是輸送知識的途徑，這樣的學(xué)生只有接受功能，而沒有創(chuàng)造性。這是重結(jié)論而輕過程，重生學(xué)會而輕學(xué)會，重知識的積累和認(rèn)知能力的增長，而輕視知識的構(gòu)建和方法的掌。問題的解決而輕問題的發(fā)出，成為創(chuàng)新型的人才，我想是不可聚攏。因此要重視生物實驗教學(xué)。實驗貫穿生物教學(xué)的始終，在這一過程中能夠讓學(xué)生真正理解和掌握基本的生物知識和技能，科學(xué)的思維方法。

如我在教學(xué)中采用分組探究實驗，以“光對鼠婦生活的影響”為例而進行探究，首先我教學(xué)“環(huán)境對生物的影響”內(nèi)容，讓學(xué)生去尋找鑒定方法和設(shè)計檢測的。操作過程，從而為“光對鼠婦生活的影響”作出鋪墊。通過對實驗的探究，讓學(xué)生自己用語音表達(dá)問題，且找到解決問題的方式和答案，這樣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高自己的生物素質(zhì)。

教學(xué)體會：首先：我們在教學(xué)中要立足于教材內(nèi)容，以教材作為教學(xué)載體，將教材中的基礎(chǔ)知識學(xué)扎實，理解扎實，將知識用在生活和實驗，以填補生物課缺乏生命之不足。其次：課堂中，以教材內(nèi)容實施教學(xué)，進行必要的改革和探究；最后，在生物學(xué)習(xí)中，我們要注意學(xué)科的整合性，將生物知識和其它學(xué)科進行整合，將實驗結(jié)論科學(xué)，準(zhǔn)確而嚴(yán)密的表達(dá)出來。生物學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又不拘泥于生物教材本身，我們要打破時空界限，借鑒不同學(xué)科的科研教學(xué)成果，將其整合感悟，這樣，我認(rèn)為學(xué)生一定會學(xué)好生命學(xué)科，其綜合素質(zhì)會得到很大的提高，成為社會復(fù)合型人才。