第一篇：(語音學(xué)與小學(xué)漢語拼音教學(xué))作業(yè)

小學(xué)階段，漢語拼音是小學(xué)語文的入門課程，它也是幫助學(xué)生認識漢字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，漢語拼音學(xué)習(xí)的好壞直接影響到語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。作為剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，學(xué)習(xí)漢語拼音是一個重點，也是一個難點。小學(xué)語文課程標(biāo)準要求小學(xué)要：“學(xué)會漢語拼音，讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)；能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”。

一、發(fā)音示范法。在教韻母和聲母時，首先讓學(xué)生觀察教師發(fā)音的開口度和唇型，然后讓學(xué)生模仿，最后觀察學(xué)生發(fā)音時的開口度和唇形，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音毛病，及時指導(dǎo)糾正。

二、情景表演法。我在講課過程中，首先借助圖畫來學(xué)習(xí)α的四聲：“汽車平走ā、ā、ā，汽車上坡á、á、á，汽車上坡又下坡ǎ、ǎ、ǎ，汽車下坡à、à、à?！比缓舐?lián)系日常生活，采用說一句話的形式，借助漢語拼音的讀音，讓學(xué)生讀準四聲。這種方法能調(diào)動學(xué)生思維，有利于學(xué)生語言的發(fā)展。教學(xué)中學(xué)生紛紛發(fā)言：“ā，阿姨，我喜歡阿姨?！薄皑?，啊！你說什么？”“ǎ，??？這是怎么回事？”“à，啊，我愛我的祖國！”聯(lián)系生活實際練習(xí)說話，讓拼音與生活密切地聯(lián)系起來，這樣不僅能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)鍵的是在強化語調(diào)練習(xí)的同時發(fā)展學(xué)生的語言，并使其得以提高聲調(diào)教學(xué)是漢語拼音教學(xué)的難點，學(xué)生開始總是讀不準，分不清，為了突破教學(xué)難點，這樣不僅學(xué)習(xí)了聲調(diào)，也拓展了他們的思維和口頭表達能力

三、看手勢讀音組詞。在學(xué)四聲時，為了讓學(xué)生大量地進行練習(xí)，筆者采用了看手勢讀音的方法，如學(xué)完“ɑi”，舉起了四個手指，學(xué)生馬上讀“āi、ái、ǎi、ài”“熱愛”的“愛”；舉起了兩個手指，學(xué)生馬上讀“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教師讀四聲，學(xué)生做手勢。這樣不但訓(xùn)練了四聲，而且?guī)椭鷮W(xué)生積累了詞匯，達到了一舉兩得的教學(xué)效果。

四、歌謠法。一年級的學(xué)生在幼兒園里對順口溜、繞口令、兒歌、謎語等最感興趣。初入學(xué)，他們對字母形體非常陌生，為了引起學(xué)生的興趣，筆者在教學(xué)時把字母編成許多形式的歌謠。比如，在區(qū)別f、t、n、m時，讓學(xué)生記住“傘柄朝上f、f、f，傘柄朝下t、t、t。一個門洞n、n、n，兩個門洞m、m、m”。在區(qū)分h、n時，讓學(xué)生記

住“有背椅子h，無背椅子n。”教學(xué)ü時，編順口溜“魚兒游，魚兒跳，魚兒水里吐泡泡”，這樣學(xué)生很容易地就記住“ü”上的兩點。在復(fù)習(xí)韻母時讓他們記住“仔細看，記住韻母并不難，a、o、e、i、u、ü帶頭各五個，挑頭各三個。認真學(xué)，天天練，韻母個個記心坎”。

總之，我們低年級語文教師在教學(xué)實踐中，只要注意以上的細節(jié)并采用靈活多樣的教學(xué)方法教學(xué)，使學(xué)生能在樂中學(xué)，趣中學(xué)，一定能達到理想的教學(xué)效果。

第二篇：語音學(xué)與小學(xué)漢語拼音教學(xué)心得體會

語音學(xué)與小學(xué)漢語拼音教學(xué)心得體會

張獻粉

漢語拼音是小學(xué)生打開知識大門的金鑰匙。它是識字的基礎(chǔ)，是閱讀、習(xí)作的前提，也是學(xué)好語文不可缺少的部分。因此，一年級的孩子不僅要學(xué)漢語拼音，而且一定要掌握和應(yīng)用好?？擅鎸?個月的拼音學(xué)習(xí)、面對枯燥乏味的拼音字母，有些孩子得心應(yīng)手，有些孩子卻愁眉苦臉。興趣是最好的老師，我覺得，我們應(yīng)該在一種輕松的氛圍中來學(xué)習(xí)，讓孩子主動、快樂地學(xué)習(xí)拼音。

一、挖掘教材，因材施教。

一年級的小學(xué)生調(diào)皮、好動，注意力還不穩(wěn)定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。如果課堂仍舊是死氣沉沉的，難免會讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，一方面，教師應(yīng)該充分備課，去挖掘文本的趣味性，另一方面，教師應(yīng)飽含激情、利用每個文本的特點和一些教學(xué)設(shè)備，來調(diào)動上課的氣氛。

每課拼音，它都有以下特點：1有形象逼真的插圖。2有活潑歡快的歌謠。教師要充分利用這些資源，引發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。

二、設(shè)計方法，快樂學(xué)習(xí)。

拼音字母，看似簡單，但學(xué)習(xí)的方法甚多。教師只有找到對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)起來才不感覺到乏味。

1.多觀察，編兒歌。為了便于區(qū)分，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先觀察，然后編一些兒歌和口訣來記住它們。如幫助記憶字形的：像個9字

qqq，半個8字sss，右下半圓bbb等

2.多動手，玩游戲。給學(xué)生一張圖，讓他們找找這些字母藏在什么地方，看誰找得多，找得準。

（1）找字母。剛學(xué)拼音時，孩子對于字母的形狀印象不深刻，不管在學(xué)習(xí)開始，還是結(jié)束，找字母可以幫助鞏固。

（2）找朋友。找朋友的游戲有很多種玩法?？梢阅贸鲆粡垐D發(fā)給學(xué)生韻母去找聲母。也可以直接把音節(jié)貼在相應(yīng)的圖上。

（3）猜謎語。猜謎語的游戲一向受到孩子的歡迎。我一般都采取這些辦法讓孩子們猜。一種是我說口訣，他們說字母。一種是“啞巴“猜謎。我使勁張大嘴巴，他們就知道是a，我牙齒對齊微笑，他們就猜出是i等等。

3.多鼓勵，少批評。在學(xué)習(xí)拼音時，我們也不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要多鼓勵，少批評，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

三、鞏固學(xué)習(xí)，由為重要。

實踐是檢驗學(xué)習(xí)效果的最好辦法。語文學(xué)習(xí)與一個人的日常生活聯(lián)系更緊密。學(xué)完拼音后，我又鼓勵學(xué)生做了一些事。一是在自己的本子上用拼音寫出名字，然后不定期的叫些小朋友發(fā)全班同學(xué)的本子。二是在教室的窗戶、講臺、黑板、大門、飲水機、電視機等貼上拼音詞卡。三是回家找找家里的電器、家具，寫一寫他們的名字，在班會上交流等。不知不覺，在生活的點滴中，學(xué)生所學(xué)的知識在興趣盎然中鞏固提高了。

總之，小學(xué)拼音教學(xué)中，只有老師拿出熱忱，不斷創(chuàng)新去尋求有

效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的樂趣，才能讓學(xué)生學(xué)好拼音，才能讓他們快樂學(xué)習(xí)！

第三篇：語音學(xué)與小學(xué)漢語拼音教學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)

語音學(xué)與小學(xué)漢語拼音教學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)

這次有機會通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)語音學(xué)與小學(xué)漢語拼音教學(xué)的有關(guān)知識，使我收獲頗多，我知道了聲母和韻母音、形、寫、練教學(xué)基本步驟：1）教師先出示卡片，范讀。2）指導(dǎo)學(xué)生讀。（3）引導(dǎo)學(xué)生看圖，借圖記住讀音4）板書字母，指導(dǎo)學(xué)生認清字形，看清字母的筆順及在四線格中的位置。（5）將圖與字母對照，啟發(fā)學(xué)生借圖（指既表音且又表形的圖）鞏固、記憶字形。（6）引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別容易混淆的字母。（7）組織學(xué)生看書中范字，指導(dǎo)（筆順、位置）。（8）要求學(xué)生照范字描摹或正確臨寫。（9）引導(dǎo)學(xué)生練讀四聲，利用插圖指導(dǎo)學(xué)生拼讀或練習(xí)直呼音節(jié)。

同時我還學(xué)會了 教學(xué)聲母和韻母需要注意的問題 ：

（1）指導(dǎo)“讀準音”時要正確用圖。具體地說：

一是要明確“掌握字母讀音”與“用圖”之間的關(guān)系。用圖是手段，目的是幫助學(xué)生掌握、記住字母讀音。因此，教學(xué)中教師要抓住主要矛盾，充分利用插圖幫助學(xué)生記住字母的讀音（或字形）。

二是教師引導(dǎo)的語言要準確。有的圖意所表示的讀音和字母的讀音（指呼讀音）相同，如 b、p、m、ɡ、k等；而更多的圖意所表示的是字母的異調(diào)讀音，如 e、ü、f、c、ui、ɑ o、ou、iu等。因此，借圖指導(dǎo)記憶字母讀音時，教師引導(dǎo)的語言要十分準確且富有啟發(fā)性。前者可問：字母的（呼）讀音和圖中所表示的哪個音兒相同；后者可問：字母的（呼）讀音和圖中所表示的哪個音兒相近。

（2）指導(dǎo)“認清形”時要適時板書。具體理由是：

要充分發(fā)揮板書的說明、示范作用。學(xué)生“讀準音”之后，教師要先把字母板書在四線格的黑板上，再引導(dǎo)學(xué)生認清字形，掌握筆順及字母所在四線格中的位置。

（3）識、寫、練要緊密結(jié)合。具體原因是：

教學(xué)字母時，提倡識一個就指導(dǎo)寫一個，寫后就及時指導(dǎo)練習(xí)讀四聲、拼讀或直呼音節(jié)。實踐證明：把識、寫、練三者緊密結(jié)合，有利于提高學(xué)生記憶字母的效果，有利于提高學(xué)生拼讀或直呼音節(jié)的能力，符合拼音教學(xué)規(guī)律及兒童的特點。

若把一課中所有的字母識完后再寫，寫完后再指導(dǎo)學(xué)生逐個練習(xí)讀四生、拼讀或直呼音節(jié)，使識與寫分離、寫與練脫節(jié)，違背拼音教學(xué)特點，不利于提高教學(xué)效果。

第四篇：漢語拼音與識字教學(xué)互動討論作業(yè).

作業(yè)1要求：完成學(xué)習(xí)心得筆記。

專題講座學(xué)習(xí)心得筆記

專題講座名稱

漢語拼音與識字教學(xué)互動討論

主要觀點記錄 信息技術(shù)環(huán)境中的漢語拼音與識字教學(xué)

主持人（王劍宜）：深圳南山實驗學(xué)?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境的課程實驗取得了顯著的成效，識字教學(xué)以及相應(yīng)的漢語拼音教學(xué)如何才能讓孩子學(xué)得高效而快樂？下面我們來聽一聽參與課程實驗的朱玉明、劉鷹、李曉艷、王劍宜老師是怎么說的。

王劍宜：對于低年級的識字教學(xué)來說，很多老師都在想盡辦法，千方百計地總結(jié)各種好的辦法，我們南山實驗進行“八歲能讀會寫”實驗幾年以來，關(guān)于識字這一塊也總結(jié)了一些經(jīng)驗，在這里和大家分享一下。因為我們覺得大量閱讀對于孩子是至關(guān)重要的，能夠快速地起步閱讀，大量識字是一個非常重要的前提。

劉鷹：實際上我們識字的目標(biāo)就是為了搶占閱讀這塊陣地。既然識字的目標(biāo)是為了盡快閱讀，那么識字的目標(biāo)就不需要那么高，會認就行，我們在識字的時候把目標(biāo)定得非常明確，實際上也是相對地減輕了學(xué)生的負擔(dān)。我感覺過去我們仿佛是為了識字而識字，為了寫字而寫字，其實學(xué)生是非常辛苦的，老師也教得非常辛苦。我有一種感受，其實孩子在學(xué)前已經(jīng)有大量的詞匯量了，據(jù)專家研究大概有三千多，比如說，春天、地板、桌椅，每個詞義他都知道，（李曉艷：就是口頭語言）那么識字的目的是什么，就是他已經(jīng)知道的這些字詞和它們的符號構(gòu)筑起一種聯(lián)系，那么我們的狀態(tài)就是讓孩子在字音與字形之間構(gòu)筑起一種橋梁，所以我們對字義、組詞等這樣一些比較繁瑣的可能會增加孩子負擔(dān)的教學(xué)是盡量避開的，我們的目的非常單純，直奔主題，識字——起步閱讀。

朱玉明：我們這個實驗識字與閱讀基本上是同步的。以前教學(xué)當(dāng)中一二年級就是識字，最多讀幾篇課文，但是我們現(xiàn)在的實驗是識字與閱讀同時進行的。孩子剛識字就給他文本；剛認識的字，就馬上做“字寶寶搬家”等游戲。

劉鷹：就是給他語境。今天識了幾個字，我可以編個小故事，把它們插在里面，馬上讓他去讀，非常有成就感。

朱玉明：識字與閱讀同時起步，識字是為了閱讀，同時閱讀也促進了識字。孩子認了這個字，只有在后來的閱讀中反復(fù)再現(xiàn)，反復(fù)看，他才不會回生，否則的話，你認得的字不去看，不經(jīng)常在閱讀中碰到的話，回生率是非常高的。

劉鷹：這個我很有體會，因為我以前教過部件識字，也是大量識字，但是到最后效果非常不好，我在處理時就是跟閱讀隔離開了。閱讀是一個什么樣的狀態(tài)？就像朱老師說的，閱讀可以鞏固漢字，同時是一個滾雪球的方式，他可以不斷在閱讀當(dāng)中認識一些自己不會的，碰個面啊，第二次、第三次，慢慢地，在閱讀中像滾雪球一樣，只會越來越多，不會返生。

王劍宜：另外，就像一個字，原來認識的，跟不認識的組合在一起后，連蒙帶猜地就理解了這個詞的意思。

朱玉明：另外，這個字就見了面，下次我們教到的時候，他就已經(jīng)眼熟了。它接受起來就會更快一點，識字效果也會更好一些。

李曉艷：在識字與閱讀同步這一塊我們也是做足了功夫的。我們的老師在最開始的時候，甚至在孩子還不能閱讀的時候，就培養(yǎng)他閱讀的興趣、良好的習(xí)慣。如有的老師把繪本根據(jù)孩子的情況分成幾個層次，字很少的，字稍微多一點兒的，字更多一點兒，A、B、C幾類，讓不同的孩子都有書可讀。從最開始，入學(xué)時就讓孩子和書親近起來，閱讀興趣、閱讀習(xí)慣有了，字一點一點積累起來，量多了，很自然地孩子就可以閱讀了，到后來我們的識字就很輕松，不覺得回生啊，復(fù)習(xí)鞏固的方法就是閱讀。

劉鷹：對，我覺得我們是嘗到了閱讀對識字的甜頭，我們是早早地，一起步就閱讀。我記得一開始讀繪本時，其實有些字他是不認識的，但只要一碰到認識的字，他就高興地叫：“這是我們學(xué)過的”、“這是我們剛剛學(xué)過的”，特別有成就感，認了字馬上就可以讀。

朱玉明：而且他覺得識字有用。我有一個學(xué)生，上課時認了字，課間她在讀一本書，讀到了課上教的一個字，非常高興地跑來，“老師，我們剛才學(xué)的字在這里！”她覺得認字很有用，對她的閱讀很有幫助。

李曉艷：如果你這節(jié)課里出現(xiàn)的字，是上次課哪首兒歌里學(xué)過的字，一讀到這個字，他會把上一首兒歌都背下來。

朱玉明：識字和閱讀是不能分開的，緊密結(jié)合，識中讀，讀中識，效果是最好的。

劉鷹：對，這是我們識字理念中非常重要的一點。

朱玉明：當(dāng)然低年級不可能每節(jié)課都去搞閱讀，閱讀是輔助，課外閱讀是配合的，但我們課堂上要讓孩子快速進入閱讀，必須大量地識字，就會有一些效率比較高的，孩子比較喜歡的方法。形成共識的一個理念就是：認字就像認人一樣。第一次見到一個人，我們可能看完一面也認識這個人了，但回過頭來可能想不清這個人眉毛是什么樣子，眼睛什么樣子，鼻子什么樣子，你可能只是一個整體的印象。兒童認識事物處于鏡像期，他認識事物不是像成人一樣去分析，觀察分析形成一個整體印象，就像照相機一樣把它整體拍下來，是一個鏡像記憶。認字也一樣，他看一個字，不是像我們以前教孩子，這是橫，那是撇，沒有那么細致，就是告訴他這個字是什么，像照相機一樣拍下來，就認得這個字了，一個整體的印象。

李曉艷：漢字的特點本身也是這樣，一個漢字就像一幅圖畫一樣，和小孩的心理（朱玉明：鏡像記憶）更符合。

劉鷹：我想補充一下朱老師說的，認字如認人。比如我跟朱老師一碰面，第一次碰面，她說“我叫朱玉明”，我說好，似乎認識了；但第二次碰面，可能似曾相識，可始終說不出她的名字，然后她再說一遍，“我叫朱玉明”，（王劍宜：而且你也記住她的樣子了）；第三次、第四次我肯定就知道了，我一見這個人，就能叫出來：“朱玉明”。其實識字就是這回事。

朱玉明：一回生，二回熟，三回四回老朋友。我們很多的識字方法，就是給他一個反復(fù)見面的機會。

劉鷹：對，我們的課堂就是為了讓孩子對生字不斷地去見它，不斷地與生字碰面，增加與“字寶寶”碰面的機會。當(dāng)然這個機會的創(chuàng)造不是天天讀書，或者枯燥的辦法，我們有非常多的方法，游戲啊，信息技術(shù)啊，包括小組活動等等。

王劍宜：一說到這些方法，所有的老師都會侃侃而談，大家都有很多好的經(jīng)驗。我們所有的這些經(jīng)驗都是根據(jù)漢字本身的特點以及孩子的認知特點、年齡特點來采取的，這些辦法都能讓識字教學(xué)達到事半功倍的效果。比如說，孩子剛?cè)雽W(xué)，對漢字比較陌生的時候，我們就編一些順口溜，學(xué)“田地”的“田”：“田字方方一個口，一個十字在里頭”。開始是老師編，然后調(diào)動家長一起參與，慢慢地孩子自己對漢字也有感覺了，自己也參與來編。

朱玉明：孩子通過聯(lián)想，通過編順口溜、編故事、猜字謎來記。

李曉艷：他覺得漢字很好玩。

王劍宜：我們并沒有說這個是字音、字義、字形，但孩子在編順口溜中，猜字謎過程中，理解了漢字的意思，也了解了字形。

朱玉明：這也是漢字的優(yōu)勢。漢字有很多形聲字，字形有表意的功能，在編故事、順口溜中，把字義理解了。

王劍宜：像王榮生老師說的，老師心中有知識，口中無術(shù)語。記得我們班有個孩子，當(dāng)時說“秋天”的“秋”時，也不知是在網(wǎng)上找的，還是自己編的，我感到挺形象：“半邊綠，半邊紅；半邊喜歡及時雨，半邊最怕水來攻?！保ㄖ煊衩鳎菏蔷W(wǎng)上的。）不管是網(wǎng)上的，還是自己創(chuàng)編的，他都有興趣來做這件事。

劉鷹：我們在備課時怎么處理教材呢？一篇課文確實有很多生字，二三十個，它只是把“字寶寶”引薦給我們，一篇課文只是一個載體，更多的時候，在課堂里，我們需要更多的游戲把“字寶寶”復(fù)現(xiàn)出來。如剛開始，會用傾聽的方法，小手指著字，跟著老師認一遍，這就是跟“字寶寶”第一次見面。這個環(huán)節(jié)完了，就設(shè)計第二次碰面機會，可以同學(xué)之間相互問一問。

朱玉明：給字編上號，叫號認字。

王劍宜：請教小老師。

劉鷹：第幾排的第幾個字是什么呀？會的孩子會大聲答：我來教你，第幾排第幾個字是什么。這個時候是第二次碰面。接下來會有各種各樣的游戲，如把“字寶寶”放在字卡上，開火車啊，或者紅綠燈啊，等等。我們的理念就是不斷地把“字寶寶”拿出來反復(fù)與孩子見面，像認人一樣。

朱玉明：還有一個，孩子組了一個詞，其中有個字是沒學(xué)過的，老師就把那個字板書在黑板上，這次并不要求孩子學(xué)會它，只是混個眼熟，見一面，下次教這個字的時候，似曾相識，這樣就對識這個字有個幫助。

李曉艷：經(jīng)常一節(jié)課下來，副黑板這面都有好多，孩子組詞帶出來的，或者是在課文里帶出來的生字都寫在這邊。

王劍宜：另外，識字跟孩子的發(fā)展也是有階梯性的。如，最開始是聽音找字，老師來讀，孩子找出字卡中和老師一樣的字，隨著孩子的發(fā)展，不滿足于這樣的現(xiàn)狀，我們就換偏旁，加偏旁，減偏旁，同音字，看圖片找字，看動作找字，如，這個“咬”，我做動作，孩子看到了，就找那個字。同時漢字的規(guī)律，漢字的字義也進一步地理解。

劉鷹：信息技術(shù)對復(fù)現(xiàn)漢字是非常有幫助的，有優(yōu)勢的。

朱玉明：我們這個實驗還有一個突出的特點是：傳統(tǒng)的教學(xué)是一進校先學(xué)拼音，我們是一進學(xué)校先識字。其實孩子一上學(xué)是很想拿起書來讀的，他認了字就能讀書。如果你花了一兩個月時間先學(xué)毫無意義的拼音，可以說對孩子的學(xué)習(xí)興趣是一個打擊。所以我們在教孩子認得幾百個字，能夠初步閱讀之后才學(xué)拼音，學(xué)拼音和教信息技術(shù)結(jié)合起來，教孩子鍵盤操作同時教漢語拼音，這樣孩子學(xué)會了鍵盤操作，熟悉了拼音以后，教孩子打字，打字中，出來的都是同音字，在辨析選擇的過程中，對這個字的印象更深刻了，同時對同音字也掃描了一遍。

劉鷹：對，他得挑出需要的字，又是一個再現(xiàn)的過程。

朱玉明：對其他的字又混了一個眼熟，這是同音的。通過拼音、電腦，一下子把這些字呈現(xiàn)在面前，他很新奇，非常有興趣。通過信息技術(shù)，在word文檔里，孩子給字變變顏色、字體，反反復(fù)復(fù)，印象是非常深刻的。當(dāng)識字達到一定量的時候，孩子本身會說話，把自己的話在電腦上打出來，打的過程又是一次復(fù)習(xí)。

劉鷹：學(xué)會拼音后，我們每個識字課堂都會留出大概5-10分鐘打字，他們很喜歡。別小看這個打字，這是一個很復(fù)雜的過程。他首先要認識這個字，要挑出來，還得選，這里面包括很多能力。

朱玉明：操作的過程中學(xué)習(xí)效果是最好的。

劉鷹：各種感官都被調(diào)動起來了。

王劍宜：還做小老師，相互幫助。

朱玉明：當(dāng)他學(xué)會了電腦操作，學(xué)會了漢語拼音后，他就知道了我們說的話可以通過鍵盤敲出來，一開始就是一句兩句，很簡單的話，（王劍宜：我愛媽媽。）自然而然地就（書面）表達了，所以我們的習(xí)作稍微遲一兩個月，基本上也開始了。拼音學(xué)完了，識字、閱讀、習(xí)作就都起步了，這是我們實驗的一個創(chuàng)造吧。

李曉艷：對實驗中識字的效果我們都很驚奇。還有很重要的一點是我們很好地運用了小組合作這種形式來識字?，F(xiàn)在的孩子在學(xué)前已經(jīng)不是一張白紙了，特別是識字這一塊。每次在入學(xué)時的識字前測中都會發(fā)現(xiàn)，班級中有的孩子，少說吧也有五、六個達到了2000字以上，然后1000字、800字，當(dāng)然少的也有100字左右等。那么這樣的一種情況怎么樣來處理識字教學(xué)呢？我們把孩子分成小組，識字多的孩子當(dāng)小組長，四人一組，有識字稍微少一點的、弱一點的，搭配起來。識字多的孩子很好地發(fā)揮了小老師的作用。

劉鷹：否則他們在課堂上沒事情干。

朱玉明：他上課很無聊，就會注意力不集中，養(yǎng)成不好的習(xí)慣。

李曉艷：現(xiàn)在的班額是40人，老師使出渾身解數(shù)也不可能全都照顧到，小老師幫了我們的忙。另外，孩子教孩子，孩子也愿意接受，效果特別好。我最近在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，游戲在小組中效率更高，效果更好。老師面向全班時，肯定有些學(xué)生要散掉，關(guān)注不到個體。在小組中，四個人，每個都動起來，每個人都參與。我們有一個抽大獎，用手指抽，把小字卡擺在這兒，全班是用腳踩，小組就用小手指抽，他們非常感興趣，每個人都動起來。這樣的一個情境，孩子之間相互幫助，很和諧，不會覺得這個孩子很弱，識字多的孩子很愿意來幫助他。另外，因為會在全班進行小組之間的比賽，他就會覺得我?guī)椭彩菫榱宋覀冃〗M，就越來越向上。

王劍宜：利用信息技術(shù)我們學(xué)校有自己研發(fā)的課件，很多字摘出來以后，有一個“送字回家”，孩子們在拖動鼠標(biāo)的過程中，信息技術(shù)提高了，同時很好地把字再次復(fù)現(xiàn)了一次。我想到我曾經(jīng)做過的一個創(chuàng)設(shè)情境的識字方法。舉個例子。我在屏幕上打出來：我收到了一封信。一個信封，下面是“信”，帶著孩子們看著屏幕認會了這個字。我這封信是我的一個朋友郵來的，呈現(xiàn)了朋友的照片：“朋友”；我說，收到這封信我很高興，可是打開一看，是“空白”，一個字也沒有。孩子很感興趣。我說，我不知道怎么辦才好。第二天朋友來了一個字條，說：你不是很有辦法嗎？你想想怎么看到信上的內(nèi)容。正好那天我碰到了一個情況，我受傷了，然后拿碘酒涂了手，涂完之后摸那個信，哇，變藍了！孩子們就很好奇，都陷在情境里。為什么會變藍呢？我就想辦法到網(wǎng)上查：什么碰到碘酒會變藍？“面粉”就出來了。大家來試一試，找兩個小朋友到前面，涂了那張字卡，涂了面粉，就變藍了。朋友又說，你能把上面的字變沒嗎？又犯難了，正好做魚，涂了點檸檬汁，又拿檸檬汁涂了點在上面，然后字什么都看不見了，又變成白色了，然后又學(xué)“檸檬汁”。就在這個情境當(dāng)中，十幾個生字

都拎出來，孩子非常感興趣。然后又說：小組合作，誰先把這些字認全了，那個小組就來做這個實驗，孩子就相互考，小組長或者會的考不會的。

朱玉明：孩子再看到“檸檬”這兩個字，首先會想到王老師這個實驗啦。

王劍宜：所以我認為情境可以使孩子很有興趣地去做，很深刻。

李曉艷：我們在備課的時候可能是更多地關(guān)注用什么辦法讓孩子來接受這些字。你看王老師采用了這個辦法，孩子識字多了以后，可以用“生字聚會”，同偏旁的字開會。有些生字離孩子生活很近的，很容易識記，如“椅子”，這些木頭做的椅子；但有些如“棧道”“籮筐”啊，城市的孩子根本沒有生活經(jīng)驗，我們就找一個圖片，或者多幾個，大量的感官刺激就會把形象與字建立起聯(lián)系來，印象就很深刻。

朱玉明：開始是老師想辦法，到后來則都是孩子想辦法，有些字孩子想的辦法比老師還巧妙。

劉鷹：我感覺是這樣的。到五六百字時，孩子對漢字的間架結(jié)構(gòu)已經(jīng)有些默會了，最后他編的故事經(jīng)常讓我們大吃一驚。

朱玉明：在潛移默化的過程中掌握了漢字的規(guī)律了，他又運用這個規(guī)律想辦法識記難字。每次推難字，看哪個小朋友有巧妙的辦法把這個難字記住，巧記難字，在這個過程中，孩子的創(chuàng)造力啊，思維能力啊，都得到了很大發(fā)展。

劉鷹：我們其實不需要剛開始硬把漢字間架結(jié)構(gòu)這些知識教給他，識到五六百字，很自然地就知道（領(lǐng)悟到）了，輕輕一拎，什么左右上下、偏旁等都默會了。

王劍宜：孩子在課堂上和老師一起掌握的方法運用到生活場景當(dāng)中、校園文化當(dāng)中，認班牌，認同學(xué)名字。

朱玉明：對，這也是我們的一個理念，叫做“見字認字”，走到商城，走到街道，都認。

劉鷹：很多人都說我們這些實驗班孩子到了第二學(xué)期是識字熟練工，真的，不用你很費勁，老師感覺很輕松。我覺得這是一個規(guī)律，識五六百字后，漢字的優(yōu)勢特別能在孩子的意識中體現(xiàn)出來，不僅是間架結(jié)構(gòu)，甚至是漢字的一些造字規(guī)律，他都能領(lǐng)會。

李曉艷：我記得很清楚，就是五六百字后，大概是第一學(xué)期后半學(xué)期時，他看到漢字就會思考：為什么是這樣的？如，“沙漠”的“漠”為什么是三點水啊，沙漠里不是沒有水的嗎？我的名字“l(fā)ǚyīnɡjié”的“英”為什么是草字頭，“英”不是“英雄”的意思嗎？很自然地，他就會思考這些問題。

劉鷹：有些他還真能說出來，如“漠”，是沒有水的意思，沒有水那不

就是“沙漠”嘛。很多孩子創(chuàng)造出來的幫助認字的方法就很有漢字根源性的東西、文化的東西，這真不是我們教會的。

李曉艷：這個時候，我們也會給一些書啊什么的，我們的家長很驚訝，為什么一年級就會很喜歡《漢字奧秘》等這些書不放，這些書我們都沒有讀過。對漢字追根溯源，學(xué)到這里他就很需要這些東西，讀到了一個，就回到班級里來說：“你們知道這個字是怎么來的嗎？”他就有這樣的興趣與欲望。

朱玉明：所以識字效果就好了，很快地掌握了這些漢字后，他的閱讀就很輕松了。愛上閱讀之后，學(xué)過的生字不斷地運用，這些字跟他就完全成了朋友，他就掌握了。

王劍宜：來了解這個實驗的外校的老師經(jīng)常會問一些問題，如：孩子經(jīng)常會遺忘這些字怎么辦？經(jīng)常大量地讀，寫是怎么處理的？像這些問題我們也是有辦法的，比如孩子早上入校的時候經(jīng)常會有一個“識字早餐”，把生字都讀一遍，復(fù)現(xiàn)一次。有的時候，并不是整本書學(xué)完了才檢測，每節(jié)課開火車，“火車進山洞”用來全班的檢測。

朱玉明：還有小考官啊。

劉鷹：有這樣的檢測當(dāng)然很重要，實際上，我們有一個理念：識字是一個細水長流的過程。我們不要焦慮，我們一旦焦慮，孩子就會覺得這事情好難啊，他就會放棄。

朱玉明：其實今天不認識，明天就認識了。

劉鷹：對，我甚至跟家長說，今天二十個字，孩子可能只認識十幾個，你千萬不要說“你今天怎么這樣了?。俊笨梢赃@樣做：噢，這個字你還不認識啊，就告訴他這是什么。不斷地讓他跟字寶寶見面，今天不認識，明天不認識，后天還能不認識嗎？所以心態(tài)一定要平，你的心態(tài)好，孩子就覺得這個事情很輕松，老師說了，將來我會認得的，他就不會壓抑、熱情被我們打擊。

李曉艷：留的作業(yè)更多的是讓家長和孩子玩玩游戲，打打字卡牌。

劉鷹：我記得我在家長會上說：識字的事你們千萬不要參與。我知道家長一焦慮，孩子就糟糕，我說：十五分鐘你就跟他玩游戲，不說“你上課怎么沒聽啊，這個字都不認識”，你就和他玩游戲；不認識了你教給他認識就行了。

王劍宜：我們經(jīng)常采用的辦法是讓孩子來教我們，“你是怎么學(xué)的，把我教會”。

劉鷹：孩子不認識的，不要緊，就說：我教你啊，這個字是“春天”的“春”，你讀一下。經(jīng)常就是碰到這樣的狀態(tài)，因為我們的理念就是：識字是細水長流的，不可能一刀切。包括孩子的閱讀起步，可能都會有前有后，當(dāng)然最終都會走到一個目的地。

劉鷹：剛才劍宜提到有的老師提到一個寫字的問題，我們這個實驗一個很大的亮色，我覺得特別好，就是“識寫分流”。我們的目的是搶占閱讀這塊領(lǐng)地，那么我們的識字就是認得這個字就OK了。但是寫，我們也會有，我們寫那些高頻率的獨體字，就是“人教版”中要求的，我們也會提筆練字。他認了一二千字，再寫那三四百字，多容易啊，一點沒有壓力，寫得非常好。

朱玉明：要求是少些，但要寫得好，而不是抄抄寫寫，反復(fù)很多遍，機械地寫。

劉鷹：對，我們的感覺是這樣的，寫字，相當(dāng)于一個技能活兒，實際上一年級的孩子手腦是不太協(xié)調(diào)的，那時逼她去寫字，他非常痛苦。

李曉艷：他會很憎惡這個字。

朱玉明：所以我們是寫得少，寫得好。

劉鷹：我們的目的是，我們認字，我們閱讀，我們優(yōu)先發(fā)展的是他的思維，到了三、四年級，把寫字的量一點點加上去，這是符合孩子身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律的。

漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。興趣是學(xué)好知識的首要因素，這是一句人人皆知的老化，更是一條恒古不變的真理。興趣是求知的內(nèi)在動力。激發(fā)起興趣，學(xué)習(xí)就會變得積極主動、輕松而有成效。在識字教學(xué)中如何提高學(xué)生的興趣是低年級語文教師首要考慮的問題。下面就我在低年級漢語教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣談。

一、拼音教學(xué)要突出趣味情境“圖與歌”

生動形象的畫面，朗朗上口的兒歌是小朋友喜歡的。漢語拼案例式學(xué)習(xí)心得

音的教材圖文并茂，教學(xué)中要充分利用教材中提供的圖畫，并精心設(shè)計兒歌，千方百計地給孩子們提供“情境圖”與“語境歌”。教學(xué)時情境圖用以指導(dǎo)學(xué)生觀察，并相機出示字母，語境歌則用以鞏固所學(xué)的字母。小朋友在圖與歌的情境中學(xué)習(xí)，知道了字母并不是神秘的東西，而是存在于日常的語言之中，從而縮短了學(xué)生與漢語拼音的距離。另外，借助形象的圖畫和瑯瑯上口的兒歌幫助學(xué)生認識、熟悉字母，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能潛移默化地對學(xué)生進行思想品德教育與審美教育。教字母發(fā)音和教字母形態(tài)時，都可利用“圖與歌”來創(chuàng)設(shè)趣味情境，如教單韻母“o、o、e”，可用這樣的兒歌：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴CIQG，太陽出來公雞叫，圓圓嘴巴000，清清池塘一只

鵝，水中倒影是個e，扁扁嘴巴eee?！眱焊枋且环N將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為富有音樂感的便捷直觀的形式，學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中快快樂樂地學(xué)習(xí)，對于愛唱愛說的一年級小朋友來說，尤為喜歡。

二、識字教學(xué)要注意積累方法、自主識字

由于低年級的孩子年齡小，注意力集中的時間不能很長，易于疲勞。因而教學(xué)要采取多種方式方法，激發(fā)學(xué)生的情趣，使他們在興趣盎然的教學(xué)氛圍中邊學(xué)邊玩。

1、加一加的方法。就是用學(xué)過的字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。學(xué)生以前學(xué)過的字加上偏旁可以變成新的字。如學(xué)習(xí)“灶”字，“土”加上“火”就成為“灶”字。上課的時候教師還可以利用游戲的方法來加深印象，讓一些學(xué)生扮演偏旁，另一些學(xué)生扮演學(xué)過的字，使他們在找朋友的游戲中，快樂記憶生字。

2、減一減的方法。就是把以前學(xué)過的字去掉某一部分變成新的字。比如“羊”字，就是“樣”字去掉木字旁變成了“羊”，“炮”字沒了“火”就成了“包”。學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生來扮演不同的生字，讓他們說一說去掉哪一部分可以變成新的字，這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了記住的生字多了。

3、猜一猜的方法。在識字教學(xué)中教師可以先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字形，也可以和學(xué)生一起編字謎，如“碧”可以編成：王先生，白先生坐在石頭上。通過猜謎語，學(xué)生不僅知道了“碧”的結(jié)構(gòu)，而且“碧”字在學(xué)生的腦海里留下了深刻的印象。

4、換“衣服”記憶字形。這個用于形聲字的學(xué)習(xí)，一般安排在學(xué)新字前，用來激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高教學(xué)效果。如教學(xué)“炮”字前先出現(xiàn)熟字“跑”，然后用“火字旁”換下“足字旁”為“炮”，問：你認識嗎？“足”換“火”這件衣服是什么字？此時學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)了。這個游戲不僅使學(xué)生記住了新知識，又復(fù)習(xí)了舊知識，對區(qū)別形近字有明顯的效果。

5、畫一畫的方法記憶字形。就是學(xué)生字要表達的事物把它畫出來，再和生字進行比較。學(xué)習(xí)“歪”字，用筆畫一幅掛得不正的畫，使學(xué)生清楚地感知“不正”就

是“歪”。

6、編順口溜，幫助記憶生字。如教學(xué)“田”字，可告訴學(xué)生“四四方方一個口，一個十字在里頭”這就是“田地”的“田”字。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，記得也很快。

7、形象識字。低年級學(xué)生形象思維比較強，所以識字教學(xué)與具體的事物相結(jié)合，利于學(xué)生記憶。例如學(xué)習(xí)“亭”字時，可以讓學(xué)生看看涼亭。小學(xué)生想象力豐富，時間一長，也會自己發(fā)現(xiàn)字的特點，聯(lián)系生活實際開動腦筋把字記住。

8、比較識字。在學(xué)習(xí)生字的過程中，教師把以前學(xué)過的相同或相近的字和本課的生字一并出現(xiàn)，讓學(xué)生在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別，如學(xué)習(xí)“鄰”字可與“領(lǐng)”相比較。學(xué)習(xí)“炮”字，可與“苞、飽、泡”相聯(lián)系比較，學(xué)生觀察比較后，自己總結(jié)出：這四個字右邊都是“包”字，但各有不同，有火是火炮，草頭是花苞，有食吃得飽，有水是水泡。學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會再混淆了。此外還有編故事、編口訣、編兒歌等多種方法幫助孩子又快又牢記住字形。

國有句古話：“讀書破萬卷，下筆如有神”?？梢?，多讀書、多閱讀提高漢語水平，古往今來的人們不謀而合。學(xué)生識字的方法多種多樣，教師要在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)、探討、總結(jié)，讓識字成為學(xué)生的一種樂趣。

第五篇：淺談小學(xué)漢語拼音教學(xué)

淺談小學(xué)漢語拼音教學(xué)法

漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分，是學(xué)生識字、學(xué)習(xí)普通話的必要工具，是低幼認知銜接的橋梁和紐帶，它奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是決定學(xué)生今后是否能學(xué)好語文的關(guān)鍵。而處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡小，好奇心強，喜歡模仿，意志力比較薄弱，自我約束能力低，學(xué)習(xí)行為極易隨著興趣的波動而變化。因此，要為學(xué)生打下牢固的基礎(chǔ)我認為需從以下幾個方面入手：

一、激發(fā)興趣

興趣是創(chuàng)造一個歡樂的光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。激發(fā)興趣就是把豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容融進新鮮活潑、靈活多樣的教學(xué)形式之中，調(diào)動學(xué)生的積極性，使知識的傳授有靈氣，在可感知的情景氛圍中被學(xué)生樂意接受，從愉快走向成功。小學(xué)生活潑好動，可以借助拍手游戲進行拼音練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。學(xué)習(xí)漢語拼音時，給字母編一些順口、活潑、形象的兒歌，或做簡單好玩的拍手游戲，拼讀音節(jié)是拼音教學(xué)的重點，沒有一定的訓(xùn)練量，就達不到準確拼讀的要求。但是，重復(fù)拼讀的過程是很枯燥的，容易引起學(xué)生厭倦。在教學(xué)中，可以設(shè)計一些拍手游戲，讓學(xué)生在一定的動律中完成拼讀的訓(xùn)練。如新教材《漢語拼音14》課，第二部分是聲母和ang、eng、ing、ong拼讀音節(jié)的練習(xí)，就可以借鑒音樂課上的節(jié)拍教學(xué)，讓學(xué)生按四二拍的節(jié)奏，一邊拍手，一邊練習(xí)拼讀。（此項游戲可以一個學(xué)生邊拍手邊拼讀，也可以兩個學(xué)生對拍）

二、傳授學(xué)習(xí)方法

授法就是要講究教師的教法和教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。美國著名教育家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論認為：“教學(xué)質(zhì)量的要求是如何向?qū)W生提供線索或指導(dǎo)?！睘榱俗非笳n堂教學(xué)效率，我注重對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。教師在教學(xué)中起的是主導(dǎo)作用，而主體是學(xué)生，教會學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法遠遠勝于填鴨式的教學(xué)方法。

三、誘發(fā)思考

教師在課堂教學(xué)中要善于抓住教材中的重點及難點，想方設(shè)法引發(fā)學(xué)生多思、深思、會思，使學(xué)生始終處于積極的活躍的思維狀態(tài)之中，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。在容易混淆的拼音字母里可以讓學(xué)生思考如何區(qū)分。引導(dǎo)其想象拼音字母的形象來區(qū)分。

四、勤于練習(xí)

勤于練習(xí)是指教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，正確引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、練習(xí)為主線、思維為核心、方法為中心、能力為重點”的課堂教學(xué)模式，以取得課堂教學(xué)的最佳效果。

1.優(yōu)化整體練習(xí)，即著眼于集體練習(xí)。我采取的形式是自由“大合唱”，通過全班的自由練習(xí)讀拼音，學(xué)生可贏得一個適應(yīng)的機會，特別是那些學(xué)習(xí)有困難 的學(xué)生在這種“大合唱”中積極進行準備，養(yǎng)成大聲朗讀，大聲回答問題的良好習(xí)慣。

2.優(yōu)化練習(xí)方式，即練習(xí)形式要活、多、新。在自由“大合唱”練習(xí)后，接著進行學(xué)生的“小合唱”（八人）、“男女二重唱”（全班男女各半）練習(xí)。為“獨唱”練習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

3.優(yōu)化練習(xí)反饋?！按蠛铣薄ⅰ靶『铣?、“二重唱”可以振奮學(xué)生的精神，活躍課堂氣氛，卻不能反饋每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，不便于發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性。因此，最后讓每個學(xué)生進行“獨唱”。便于教師對學(xué)生進行調(diào)控，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時予以補缺。

五、培養(yǎng)合作能力。

為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信。我在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。這樣，加強了學(xué)生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學(xué)的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)給每個學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生之間團結(jié)友愛，互助合作的精神。