第一篇：農(nóng)村小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中尋找和有效利用學(xué)生學(xué)習(xí)起點的實踐研究

課題名稱：農(nóng)村小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中尋找和有效利用學(xué)生學(xué)習(xí)起點的實踐研究

課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去教學(xué)。” 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。對于小學(xué)生來說，一次完整的課堂學(xué)習(xí)可以描述為學(xué)生從自己的認(rèn)知起點，到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的認(rèn)知發(fā)展過程。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，在學(xué)生原有認(rèn)知水平上組織及展開學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)知識的有效建構(gòu)。

我所要解決的問題主要有兩方面：

一、確定三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，教師首先考慮的是教什么？怎么教？教師教學(xué)過程的設(shè)計除了課堂進(jìn)行的程序外，重點是按照教材邏輯，分析、設(shè)計一系列問題或相關(guān)練習(xí)。以人為本的課堂，要求教師要樹立“以學(xué)定教”的思想，設(shè)計教學(xué)方案要從學(xué)生出發(fā)，首先考慮學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)？要讓三年級學(xué)生在已有的認(rèn)知水平和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展。教師選擇學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，一個最大的問題是，教師將無法照搬教材所提供的學(xué)習(xí)材料，而必須在學(xué)生所占有或提供的學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上改造教材所提供的學(xué)習(xí)材料，而這種學(xué)習(xí)材料的調(diào)整必須在了解學(xué)生后進(jìn)行，它對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)是巨大的。

二、有效運用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

1、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點切入教學(xué)內(nèi)容 當(dāng)在課前尋找到了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點時，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點設(shè)計教學(xué)方案，活化思維，培養(yǎng)能力，提高課堂40分鐘的效率。

2、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點及時調(diào)整課堂內(nèi)容和教學(xué)資源 每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是不相同的，在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)教師尋找到了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點時，必須在學(xué)生所占有或提供的學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上改造教材提供的學(xué)習(xí)材料、調(diào)整自己的預(yù)設(shè)方案。

3、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點調(diào)整教學(xué)策略

數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)系，教材的編排緊扣知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，但不能兼顧每個地區(qū)學(xué)生的現(xiàn)實起點，這就需要教師敢于突破教材。我打算選擇幾個不同領(lǐng)域的課例進(jìn)行研究，《24時記時法》《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》《平移與旋轉(zhuǎn)》…… 課題研究的內(nèi)容及研究方法

我研究的主要內(nèi)容是充分了解我班學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，準(zhǔn)確把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)起點的現(xiàn)實狀態(tài)。在學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上即時重組與改造教材所提供的學(xué)習(xí)資源，并以整合的方式加以促進(jìn)，或者創(chuàng)生出新的學(xué)習(xí)資源，從而改善或者豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)能力。

主要研究方法有：文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、觀察法、個案研究法、課后反思法、經(jīng)驗總結(jié)法、對比法。

本著“以學(xué)定教”的思想，我具體力圖通過下列途徑找到突破口：

1、閱讀教育論著，利用別人已有的經(jīng)驗促進(jìn)我教育觀念的更新，用先進(jìn)的理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

2、調(diào)查與分析

課前調(diào)查主要采用對學(xué)生已有的知識與技能進(jìn)行書面測查，了解學(xué)生對新課有關(guān)的知識與技能的掌握情況，并對測試的結(jié)果進(jìn)行分析。

為了充分了解學(xué)生，課前要弄清下列問題：

（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能？

（2）學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？

（3）哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會？哪些需要教師的點撥和引導(dǎo)？

（4）哪些數(shù)學(xué)信息是學(xué)生能夠理解的？

只有準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能夠確定哪些知識應(yīng)重點進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講。只有這樣，教師的教學(xué)方案才能從學(xué)生出發(fā)，教學(xué)過程才是有效的。

3、課堂中尋找和把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點的現(xiàn)實狀態(tài)

根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實知識水平，教師進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，在課堂上隨時隨地關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，從學(xué)生的情感、態(tài)度等和方面準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點的現(xiàn)實狀態(tài)。

4、課后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、作業(yè)，進(jìn)行反思，對學(xué)習(xí)起點進(jìn)行再把握。

5、總結(jié)經(jīng)驗，對比研究，在研究中不斷地完善自己對學(xué)習(xí)起點的有效運用。

課題研究讀書學(xué)習(xí)計劃以及具體時間安排

2008年7月—2008年9月前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論以及《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

2008年10月—2009年3月 《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》 2009年4月—10月

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐與反思》聶艷軍 東北師范大學(xué)出版社

完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排

2008年7月—9月

收集有關(guān)理論資料；學(xué)習(xí)研討相關(guān)的理論；營造課題研究的氛圍；完成讀書筆記2篇

2008年10月-2009年7月

按課題實施計劃，展開課題研究；開展研討觀摩課，組織交流點評，整理保管成果資料

讀書筆記的具體時間安排：

2008年10月《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐與反思》的一、新課標(biāo)給我們帶來哪些變化

二、怎樣用教材

完成讀書筆記一篇

2008年11月《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐與反思》的四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的起點在哪里

六、怎樣加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

完成讀書筆記一篇

2008年12月《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐與反思》的七、怎樣的數(shù)學(xué)課堂是有效的 完成讀書筆記一篇

2009年1月《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐與反思》的十二、追求有效的數(shù)學(xué)課堂

完成讀書筆記一篇

2009年2月《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐與反思》的八、數(shù)學(xué)課堂怎樣開展探究性學(xué)習(xí)

完成讀書筆記一篇

2009年3月《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐與反思》的九、怎樣進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評價

完成讀書筆記一篇

2009年4月—10月

《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》

每月完成讀書筆記一篇 課例分析的具體時間安排：

2008年10月

開展研討觀摩課《24時記時法》 完成教案一篇，交流分析一份

2008年12月

開展研討觀摩課《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》完成教案一篇，交流分析一份

2009年3月

開展研討觀摩課《軸對稱圖形》完成教案一篇，交流分析一份

第二篇：淺談如何尋找與有效運用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

淺談如何尋找與有效運用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

泗洪縣

2線市民

摘要：忽視邏輯起點或是忽視現(xiàn)實起點都是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的確定不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。因此不光要鉆研教材，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點；還要研究學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點。如何才能有效地運用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，提高學(xué)習(xí)效果呢？首先，根據(jù)課前或課堂中了解的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，把握好信息，再依據(jù)學(xué)習(xí)起點的高或低，梳理有關(guān)內(nèi)容，即時調(diào)整自己的預(yù)設(shè)展開課堂教學(xué)，滿足學(xué)生的心理需求，把學(xué)生的思維領(lǐng)到最近發(fā)展區(qū)。其次，根據(jù)不同學(xué)生表現(xiàn)出的不同起點進(jìn)行因材施教。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)起點 因材施教

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、系統(tǒng)性很強的學(xué)科，各部分知識間的內(nèi)在聯(lián)系非常緊密，同一內(nèi)容的知識對各年級的要求具有很強的層次性。最常見的就是：在教學(xué)中，教師將凡是書本上有的、本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都認(rèn)為是新知識，要求學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)定的程序按部就班、從頭學(xué)起，從掌握知識的角度來說，這樣展示的學(xué)習(xí)過程具有條理性和可操作性，教師教得得心應(yīng)手。作為數(shù)學(xué)數(shù)師重視數(shù)學(xué)知識的邏輯起點是應(yīng)該的，但這種被動學(xué)習(xí)的方式排斥了各種學(xué)習(xí)資源對課堂學(xué)習(xí)的有利影響，忽視了學(xué)生已經(jīng)具有的知識基礎(chǔ)，限制了學(xué)生自主的發(fā)展，更談不上創(chuàng)造性了。

在平時的教學(xué)活動中，我們也常常會發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：明明都是優(yōu)秀的教學(xué)活動設(shè)計，有的實施得很成功，有的實施到半路就夭折了。細(xì)細(xì)分析主要原因，除教師個人因素之外，大多是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的確定不當(dāng)：或是忽視數(shù)學(xué)知識的邏輯起點，或是忽視學(xué)生的現(xiàn)實起點。

那么，如何才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，在學(xué)生學(xué)得順順當(dāng)當(dāng)?shù)耐瑫r促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而提高數(shù)學(xué)課堂有效性呢？本人認(rèn)為可從以下幾點出發(fā)：

1、鉆研教材，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點。

學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點也就是教材的邏輯起點，教師要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點，一定要熟悉教材，了解學(xué)生在一個階段中所學(xué)知識的全部內(nèi)容，這一內(nèi)容在各年級中的知識層次、與其它知識的內(nèi)在聯(lián)系、教材的編排特點以及這一內(nèi)容在這一冊中的位置等等。二年級下冊的《找規(guī)律》，主要內(nèi)容是稍復(fù)雜的圖形和數(shù)列的排列，如圖形的排列呈現(xiàn)形狀和顏色的循環(huán)變化，一個數(shù)列每相鄰兩項的差組成新的數(shù)列——等差數(shù)列。學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的邏輯起點則是：在一年級下冊時曾學(xué)習(xí)了一些圖形和數(shù)的簡單排列規(guī)律，并且注意讓學(xué)生通過操作、觀察、實驗、猜測等活動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因此，在教學(xué)這一內(nèi)容時，教師應(yīng)該在已學(xué)圖形和數(shù)的簡單的排列規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計稍復(fù)雜的圖形和數(shù)列的排列規(guī)律，同時進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的操作、觀察實驗等能力。

2、研究學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點。

學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點的形成是多方面的，很難一下子就清楚地確定，因此，教師要通過各種途徑尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點。

（1）在課前尋找學(xué)習(xí)起點。

最常用的是做個有心人，在課間或課前通過談話調(diào)查：讓學(xué)生說說自己知道些什么，向同學(xué)充分展示自己擁有的知識，享受學(xué)習(xí)帶給自己的驕傲，同時也是對自己已知的知識的回顧和再思考。比如在上《圓的周長》一課，老師可以問“關(guān)于周長你知道些什么？關(guān)于圓的周長你知道些什么？關(guān)于圓周率你了解了什么，你能向大家介紹一下有關(guān)圓周率的知識或故事嗎？”三個問題后，學(xué)生學(xué)習(xí)《圓的周長》的知識儲備就一目了然了。

（2）在課堂上尋找學(xué)習(xí)起點。

課前調(diào)查需要充足的時間和精力，作為一線教師，課時量較重，每一課都去花時間進(jìn)行調(diào)查是不現(xiàn)實的，而在課堂尋找學(xué)習(xí)起點則比較省時、實用。有經(jīng)驗的教師會有巧妙的設(shè)問，但不宜占時過多，關(guān)鍵是迅速利用了解到的信息選擇有針對性的策略，以求高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)； 還可通過嘗試練習(xí)尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。如：可以利用小學(xué)生好勝心強這一心理特點，告訴學(xué)生“這是沒有學(xué)過的知識，哪位同學(xué)可以用我們以前學(xué)過的知識來解決”，然后選擇不同的結(jié)果進(jìn)行反饋，就這樣，從中找出不同學(xué)生的不同起點，從而進(jìn)行分層教學(xué)。

當(dāng)然，在課堂中尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點比較省時而且實用，但對教師調(diào)控課堂的能力要求很高，要求教師能把課堂中學(xué)生表現(xiàn)出的各種信息看作生成的資源，牢牢抓住并有效利用，這對教師自身的素質(zhì)是一個嚴(yán)峻的考驗。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的起點組織教學(xué)真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，落實了學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)習(xí)效果就會有大幅度的提高。如何才能有效地運用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，提高學(xué)習(xí)效果呢？

1、根據(jù)課前或課堂中了解的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，把握好信息，再依據(jù)學(xué)習(xí)起點的高或低，梳理有關(guān)內(nèi)容，即時調(diào)整自己的預(yù)設(shè)展開課堂教學(xué)，滿足學(xué)生的心理需求，把學(xué)生的思維領(lǐng)到最近發(fā)展區(qū)。如：在上《平移與旋轉(zhuǎn)》時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這方面知識的現(xiàn)實起點較低，就把教材進(jìn)行了整合：將平移與旋轉(zhuǎn)兩個概念放在兩節(jié)課中進(jìn)行教學(xué)，把兩個抽象的概念——難點分散進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就容易理解、容易掌握了。

2、根據(jù)不同學(xué)生表現(xiàn)出的不同起點進(jìn)行因材施教。由于各方面的原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點有很大的差別，特別是現(xiàn)實起點的差異更大，教師在課堂上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的起點不同實施因材施教將使學(xué)生受益無窮，真正達(dá)到不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。

如：在上《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時，出現(xiàn)一個問題在兩個班出現(xiàn)了不同的反饋：

師：請你嘗試計算2/5+1/4 班1： 生1：3/9。生2：1/3。生3：13/20。

班2： 生4：3/5。生5：3/4。生6：13/20。

看似簡單的六種學(xué)生計算的結(jié)果，其實包含著非常大的學(xué)問：生1與生2只是把分子與分母簡單相加，說明他們對分?jǐn)?shù)意義的理解不夠，對同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法的理解還停留在表面，沒有體會到同分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位相同，所以可以直接分子相加減；生4和生5理解了分?jǐn)?shù)中分母表示把單位“1”平均分的份數(shù)，但對分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解還不夠到位；生3和生6則很好地理解了分?jǐn)?shù)的意義等其他一些有關(guān)的知識。針對學(xué)生所反饋出來的信息，我在班1中，重點讓學(xué)生理解2/5和1/4兩個分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位不同的兩個分?jǐn)?shù)不能相加減，在班2中，重點讓學(xué)生如何確定兩個分?jǐn)?shù)相加的和的分母，都取得了不錯的效果。

總而言之，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，只有很好地了解學(xué)生，熟悉教材，才能作出適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，只有很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，才能更好地組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是對數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展。而現(xiàn)實起點的生成與時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步都有著必然的聯(lián)系。因此，關(guān)注學(xué)習(xí)起點應(yīng)該成為一個永恒的話題。作為一名教師我們應(yīng)該將它看成是一種植根于我們腦海深處的教學(xué)理念，一種自覺的思維習(xí)慣。

主要文獻(xiàn)：

[1]楊慶余《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》，中央廣播電視大學(xué)出版社 2004年版。[2]張向癸 《教育心理學(xué)[M]》 中央電大出版社，2003版。[3]宋煜陽：《構(gòu)筑學(xué)習(xí)起點的三維空間》，《教學(xué)月刊》2004年第11期。

第三篇：淺談如何尋找與有效運用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

淺談如何尋找與有效運用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、系統(tǒng)性很強的學(xué)科，各部分知識間的內(nèi)在聯(lián)系非常緊密，同一內(nèi)容的知識對各年級的要求具有很強的層次性。最常見的就是：在教學(xué)中，教師將凡是書本上有的、本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都認(rèn)為是新知識，要求學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)定的程序按部就班、從頭學(xué)起，從掌握知識的角度來說，這樣展示的學(xué)習(xí)過程具有條理性和可操作性，教師教得得心應(yīng)手。作為數(shù)學(xué)數(shù)師重視數(shù)學(xué)知識的邏輯起點是應(yīng)該的，但這種被動學(xué)習(xí)的方式排斥了各種學(xué)習(xí)資源對課堂學(xué)習(xí)的有利影響，忽視了學(xué)生已經(jīng)具有的知識基礎(chǔ)，限制了學(xué)生自主的發(fā)展，更談不上創(chuàng)造性了。

在平時的教學(xué)活動中，我們也常常會發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：明明都是優(yōu)秀的教學(xué)活動設(shè)計，有的實施得很成功，有的實施到半路就夭折了。細(xì)細(xì)分析主要原因，除教師個人因素之外，大多是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的確定不當(dāng)：或是忽視數(shù)學(xué)知識的邏輯起點，或是忽視學(xué)生的現(xiàn)實起點。

那么，如何才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，在學(xué)生學(xué)得順順當(dāng)當(dāng)?shù)耐瑫r促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而提高數(shù)學(xué)課堂有效性呢？本人認(rèn)為可從以下幾點出發(fā)：

1、鉆研教材，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點。

學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點也就是教材的邏輯起點，教師要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點，一定要熟悉教材，了解學(xué)生在一個階段中所學(xué)知識的全部內(nèi)容，這一內(nèi)容在各年級中的知識層次、與其它知識的內(nèi)在聯(lián)系、教材的編排特點以及這一內(nèi)容在這一冊中的位置等等。二年級下冊的《找規(guī)律》，主要內(nèi)容是稍復(fù)雜的圖形和數(shù)列的排列，如圖形的排列呈現(xiàn)形狀和顏色的循環(huán)變化，一個數(shù)列每相鄰兩項的差組成新的數(shù)列——等差數(shù)列。學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的邏輯起點則是：在一年級下冊時曾學(xué)習(xí)了一些圖形和數(shù)的簡單排列規(guī)律，并且注意讓學(xué)生通過操作、觀察、實驗、猜測等活動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因此，在教學(xué)這一內(nèi)容時，教師應(yīng)該在已學(xué)圖形和數(shù)的簡單的排列規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計稍復(fù)雜的圖形和數(shù)列的排列規(guī)律，同時進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的操作、觀察實驗等能力。

2、研究學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點。

學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點的形成是多方面的，很難一下子就清楚地確定，因此，教師要通過各種途徑尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點。（1）在課前尋找學(xué)習(xí)起點。

最常用的是做個有心人，在課間或課前通過談話調(diào)查：讓學(xué)生說說自己知道些什么，向同學(xué)充分展示自己擁有的知識，享受學(xué)習(xí)帶給自己的驕傲，同時也是對自己已知的知識的回顧和再思考。比如在上《圓的周長》一課，老師可以問“關(guān)于周長你知道些什么？關(guān)于圓的周長你知道些什么？關(guān)于圓周率你了解了什么，你能向大家介紹一下有關(guān)圓周率的知識或故事嗎？”三個問題后，學(xué)生學(xué)習(xí)《圓的周長》的知識儲備就一目了然了。

（2）在課堂上尋找學(xué)習(xí)起點。

課前調(diào)查需要充足的時間和精力，作為一線教師，課時量較重，每一課都去花時間進(jìn)行調(diào)查是不現(xiàn)實的，而在課堂尋找學(xué)習(xí)起點則比較省時、實用。有經(jīng)驗的教師會有巧妙的設(shè)問，但不宜占時過多，關(guān)鍵是迅速利用了解到的信息選擇有針對性的策略，以求高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)； 還可通過嘗試練習(xí)尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。如：可以利用小學(xué)生好勝心強這一心理特點，告訴學(xué)生“這是沒有學(xué)過的知識，哪位同學(xué)可以用我們以前學(xué)過的知識來解決”，然后選擇不同的結(jié)果進(jìn)行反饋，就這樣，從中找出不同學(xué)生的不同起點，從而進(jìn)行分層教學(xué)。

當(dāng)然，在課堂中尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點比較省時而且實用，但對教師調(diào)控課堂的能力要求很高，要求教師能把課堂中學(xué)生表現(xiàn)出的各種信息看作生成的資源，牢牢抓住并有效利用，這對教師自身的素質(zhì)是一個嚴(yán)峻的考驗。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的起點組織教學(xué)真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，落實了學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)習(xí)效果就會有大幅度的提高。如何才能有效地運用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，提高學(xué)習(xí)效果呢？

1、根據(jù)課前或課堂中了解的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，把握好信息，再依據(jù)學(xué)習(xí)起點的高或低，梳理有關(guān)內(nèi)容，即時調(diào)整自己的預(yù)設(shè)展開課堂教學(xué)，滿足學(xué)生的心理需求，把學(xué)生的思維領(lǐng)到最近發(fā)展區(qū)。如：在上《平移與旋轉(zhuǎn)》時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這方面知識的現(xiàn)實起點較低，就把教材進(jìn)行了整合：將平移與旋轉(zhuǎn)兩個概念放在兩節(jié)課中進(jìn)行教學(xué)，把兩個抽象的概念——難點分散進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就容易理解、容易掌握了。

2、根據(jù)不同學(xué)生表現(xiàn)出的不同起點進(jìn)行因材施教。由于各方面的原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點有很大的差別，特別是現(xiàn)實起點的差異更大，教師在課堂上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的起點不同實施因材施教將使學(xué)生受益無窮，真正達(dá)到不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。

如：在上《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時，出現(xiàn)一個問題在兩個班出現(xiàn)了不同的反饋：

師：請你嘗試計算2/5+1/4 班1： 生1：3/9。生2：1/3。生3：13/20。

班2： 生4：3/5。生5：3/4。生6：13/20。

看似簡單的六種學(xué)生計算的結(jié)果，其實包含著非常大的學(xué)問：生1與生2只是把分子與分母簡單相加，說明他們對分?jǐn)?shù)意義的理解不夠，對同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法的理解還停留在表面，沒有體會到同分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位相同，所以可以直接分子相加減；生4和生5理解了分?jǐn)?shù)中分母表示把單位“1”平均分的份數(shù)，但對分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解還不夠到位；生3和生6則很好地理解了分?jǐn)?shù)的意義等其他一些有關(guān)的知識。針對學(xué)生所反饋出來的信息，我在班1中，重點讓學(xué)生理解2/5和1/4兩個分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位不同的兩個分?jǐn)?shù)不能相加減，在班2中，重點讓學(xué)生如何確定兩個分?jǐn)?shù)相加的和的分母，都取得了不錯的效果。

總而言之，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，只有很好地了解學(xué)生，熟悉教材，才能作出適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，只有很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，才能更好地組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是對數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展。而現(xiàn)實起點的生成與時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步都有著必然的聯(lián)系。因此，關(guān)注學(xué)習(xí)起點應(yīng)該成為一個永恒的話題。作為一名教師我們應(yīng)該將它看成是一種植根于我們腦海深處的教學(xué)理念，一種自覺的思維習(xí)慣。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實踐與研究

《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實踐與研究》

開題報告

一、課題提出的背景

新課程改革幾年來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展進(jìn)入了一個新的時期，以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的理念為廣大教師所認(rèn)同，各種極具新課程理念的教學(xué)模式、方法不斷涌現(xiàn)，素質(zhì)教育在新課程改革的推動下，進(jìn)入一個新的發(fā)展時期。但不可否認(rèn)的是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還沒有從普遍意義上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教學(xué)中的無效、低效甚至是負(fù)效現(xiàn)象俯拾即是，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1.目前有部分教師缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等方面的理論支撐，在教育教學(xué)觀念上，往往還停留在“講授——接受”的層面上，對新課程改革抱著一種“課改是其他教師的事，我們靠邊站”的思想，沒有融入到課改大潮之中，拿著新教材，唱著過去的歌謠。教師教得苦，學(xué)生也學(xué)得累，學(xué)生的能力、素質(zhì)得不到充分的發(fā)展。

2.照搬照抄一些優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)案例，不管本班實際，不研究學(xué)生特征，教學(xué)時心中無學(xué)生，滿足于是否把教案完成了，忽視學(xué)生的動態(tài)生成，呈現(xiàn)一種教學(xué)形式化的趨向。

3.課堂效率不高，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)量增加，同時為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，獲得比較滿意的分?jǐn)?shù)，教師又增加了不少課外作業(yè)。大量的作業(yè)，需要教師用更多的時間去批改，使得教師陷于繁重的批改任務(wù)之中，很少有時間靜下心來，反思自己的教學(xué)，研究自己的教學(xué)，提高教學(xué)效率，形成一種教師越忙、學(xué)生越苦的怪現(xiàn)象因此，以新課程改革理念為引導(dǎo)，進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的有效性研究，是轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，提升教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，最終達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。所要解決的主要問題：

二、課題研究的概念界定、目的和意義 課題界定：

教學(xué)：按師生關(guān)系的角度來說，有兩種觀點，一種認(rèn)為教學(xué)是教師的活動，目的在于引起學(xué)生的活動；一種認(rèn)為教學(xué)是師生雙方的交互作用，是師生雙方的矛盾和依賴的過程。我們認(rèn)為，教學(xué)是由教師引起的、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的師生雙方的交互過程。

有效教學(xué)：有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)首先關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；其次關(guān)注教學(xué)效益；第三更多地關(guān)注可測性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識。

課堂教學(xué)有效性：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。意義和理論價值：（1）在我市數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育、實施新課程改革的需要。素質(zhì)教育已經(jīng)實施十多年，新課程改革也已進(jìn)行了五年，應(yīng)該說在實施過程中學(xué)校在這方面取得了不小的成績，但是對照新課程理念和素質(zhì)教育的要求，還存在不小的差距，如前所述的問題還困擾著學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)。實施本實驗，探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中實施有效教學(xué)的有效性，意在解決上述問題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的課程改革，發(fā)展推進(jìn)素質(zhì)教育。

（2）切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重一直是社會關(guān)注的熱點點問題，而導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的根源是課堂教學(xué)效益不高，課內(nèi)損失課外補造成的，研究課堂教學(xué)中的有效性，努力提高課堂教學(xué)效益，把學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓縮在課堂之中，真正減輕學(xué)生的課外課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生有更多可自由支配時間去發(fā)展自己的多方面的素質(zhì)、能力，達(dá)到全面發(fā)展的目的。

（3）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平。通過本研究，使教師樹立有效教學(xué)的理念，形成有效教學(xué)，養(yǎng)成實踐+反思的工作作風(fēng)，從模仿教學(xué)走向反思教學(xué)，不斷提高自己的數(shù)學(xué)教學(xué)能力。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢（1）同一研究國內(nèi)外領(lǐng)域的現(xiàn)狀及趨勢分析

近年來，我國農(nóng)村大部分地區(qū)根據(jù)國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，對部分中小學(xué)進(jìn)行調(diào)整，在有條件的地方創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校，此項工作對于發(fā)展農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源，特別是當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的教育教學(xué)問題，起到十分重要的作用。但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著不少問題，需要各方面給予關(guān)注。

新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育需要加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中，以人為本，實施有效教學(xué)，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。(2)本課題與之區(qū)別與聯(lián)系

國內(nèi)外專家學(xué)者對有效教學(xué)理論都有闡述，并都關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)效益的提出，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會三個方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性較強，大多數(shù)是面得研究，而我國學(xué)者更多關(guān)注的是新課改條件下的課堂有效教學(xué)，并著重把課堂有效教學(xué)的成效、效率、效益、效果作為研究的方向，不斷改變教學(xué)方式，切實把成效、效率、效益、效果貫穿有效教學(xué)的始終。

四、課題研究的理論依據(jù)

支撐性理論： ①有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。它強調(diào)效果，認(rèn)為沒有效果的教學(xué)是沒有價值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué)。有效教學(xué)的理念主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第二，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)。第三，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實質(zhì)和核心。②有意義學(xué)習(xí)理論

有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過程。有意義學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)，其特點是學(xué)生全身心的投入，包括身與心、認(rèn)知與情感、邏輯與直覺等都和諧統(tǒng)一起來，其結(jié)果既是認(rèn)識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完美。同時有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果能得到自我確認(rèn)，所以有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，而機械的學(xué)習(xí)雖然在一定程度上也能達(dá)到掌握知識的目的，但學(xué)習(xí)的結(jié)果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認(rèn)為這是一種低效的學(xué)習(xí)。

五、課題研究的基本內(nèi)容、重點、難點

（1）我們將根據(jù)六年級學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平等方面的不同，分層次進(jìn)行研究。主要有以下幾個方面:（2）所要解決的主要問題

①學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計要層次化； ②學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要生活化； ③教學(xué)方式的多樣化； ④評價方式的運用要有激勵性；

六、研究的方法（1）文獻(xiàn)研究法

查閱與課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，應(yīng)用理論指導(dǎo)實際，及時分析整理、充實本課題研究的理論依據(jù)，提高研究者的理論素養(yǎng)，促進(jìn)研究的深入開展。

（2）問卷調(diào)查法

研究者將調(diào)查項目編制問題或表格，分發(fā)給調(diào)查對象填寫答案，然后回收整理、分析、形成結(jié)論，便于調(diào)整研究過程。

（3）經(jīng)驗總結(jié)：研究者在研究的過程中不斷實驗，探索和反思，及時撰寫教學(xué)筆記、心得、總結(jié)性論文等，在一定得范圍內(nèi)交流。

七、課題研究的實施周期、步驟和預(yù)期效果 1.課題研究的實施周期：

第一階段：學(xué)習(xí)、討論、確定研究方案，積極申報立項。（2009年4月——2009年6月）

組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，初步明確課題的理論支撐點，收集資料，確定研究方案及課題組成員的具體分工。

第二階段：理論研究與實踐探索（2009年7月－－2010年11月）

課題組成員在課堂教學(xué)實踐中進(jìn)行實驗和嘗試，交流實踐體會，匯編優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文、收集獲獎證書等，撰寫階段性小結(jié)。

第三階段：總結(jié)和推廣（2010年12月－－2011年2月）

做好資料整理，數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作；完成課題研究報告；匯編優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文，收集獲獎證書、課堂實錄等

2．課題研究的預(yù)期成果：(1)課題實驗報告；(2)課題實驗中期實驗報告；(3)課題終期實驗報告；

(4)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的有效性，論文集、實驗經(jīng)驗匯編以及課堂教學(xué)評價體系；(5)結(jié)題報告。

八、課題組成員

喬繼寧（盱眙縣教研室主任）李文彬（盱眙縣教研室副主任）課題負(fù)責(zé)人：葛加利

課題實驗教師:侍克山 王開平戚善偉 劉忠 第一小組：侍克山 王開平

研究的主題：課堂有效教學(xué)的作業(yè)設(shè)計與批改 第二小組：劉忠

杜海霞

研究的主題：課堂有效教學(xué)的模式研究 第三組:戚善偉

王志玉

研究的主題：課堂有效教學(xué)的情景研究

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究

【摘 要】傳統(tǒng)的教學(xué)過于注重教師的教，把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，教師的教學(xué)缺乏創(chuàng)造性和靈活性。而數(shù)學(xué)新課程強調(diào)數(shù)學(xué)課應(yīng)是活動課，且是師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充的活動。因此，如何有效創(chuàng)設(shè)和利用情境教學(xué)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是當(dāng)前教學(xué)的重要研究課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新；數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

一、課題研究的現(xiàn)狀及意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)是人們在生活、勞動和學(xué)習(xí)中必不可少的工具，它能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象；數(shù)學(xué)為其他學(xué)科提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力和創(chuàng)造能力等方面有著獨特的作用；數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。學(xué)生具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的根本保證。

新課程強調(diào)數(shù)學(xué)課應(yīng)是活動課，是師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充的活動。在這個活動中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念和理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識共享共進(jìn)。

這一課題旨在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實的生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，思考解決數(shù)學(xué)問題，得到良好的情緒體驗，運用解決問題的思想方法驗證生活，提升學(xué)生課堂互動性。本課題立足我校數(shù)學(xué)課堂情況，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀摩，操作，實踐探索的機會。新課程理念下的教學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)，重視改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感、態(tài)度、價值觀與個性的發(fā)展。雖然數(shù)學(xué)教師及學(xué)生個人能力及素質(zhì)不斷提高，但在課堂互動方面仍然存在著顯著的問題，在教學(xué)實踐中普遍感到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受著傳統(tǒng)教育觀念的制約，學(xué)生長期處于被動接受教學(xué)間接知識的地位。

二、課題教學(xué)內(nèi)容和有效情景創(chuàng)設(shè)對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的影響

陶行知的“生活教育”理論的精髓內(nèi)容之一是“社會即學(xué)校，生活即教育”“在生活里找教育，為生活而教育”，這些理論內(nèi)容都深刻而明確地告訴我們教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的載體、教育的途徑、教育的環(huán)境都是廣闊無限的現(xiàn)實生活。教育源于生活，適應(yīng)生活需要，因而教學(xué)更不能脫離學(xué)生的生活，脫離了生活的“純數(shù)學(xué)”僅是一種“數(shù)學(xué)游戲”，是缺乏生命力和存在意義的，脫離了生活實際的數(shù)學(xué)就失去了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生形成合理的邏輯思維能力，利用數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)概念來改造我們的現(xiàn)實生活，因此小學(xué)數(shù)學(xué)生活化是一個必然的趨勢。把課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活建立起緊密聯(lián)系，一直是我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的努力方向。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，努力地體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的無窮趣味，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。

而教師往往根據(jù)教材的內(nèi)容及教參的指導(dǎo)要求，人為地將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相脫離，把學(xué)生固定在“書本知識”里，過分強調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對生活的熱愛之情的激發(fā)與感受，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)感情、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。教學(xué)過程中，教師更多考慮的是如何組織教學(xué)，按自己設(shè)計好的教案使學(xué)生更多地掌握書本知識，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的“良好愿望”。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中盡力體現(xiàn)如何幫助學(xué)生“拓寬知識的廣度”和“挖掘知識的深度”。

三、課題教學(xué)有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用方案

1.選取密切聯(lián)系學(xué)生生活，生動有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)素材

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若知道知識的價值及其來龍去脈，其學(xué)習(xí)的積極性、主動性會更加高漲，且學(xué)的輕松、牢固。小學(xué)數(shù)學(xué)中的例題、習(xí)題應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇身邊感興趣的事物提出相關(guān)問題，從平時看得見、摸得著的周圍實物開始，在具體、形象中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和實踐數(shù)學(xué)以激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實事物模型間的對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生能夠帶著生活問題去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，增強教師和學(xué)生的課堂互動性。

2.挖掘生活問題數(shù)學(xué)化內(nèi)容

現(xiàn)實生活中存在著大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，他們有形或無形出現(xiàn)在學(xué)生的生活中，對于那些學(xué)生未曾遇見或未意識到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象而言，教師要挖掘運用生活化的數(shù)學(xué)材料，幫助學(xué)生憑借這些鮮活的具體的實例感悟抽象的數(shù)學(xué)意義，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，從而激起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，激起他們大膽探索的興趣。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是一個不斷整理、內(nèi)化的知識，進(jìn)而形成具有自身特點的個性化知識結(jié)構(gòu)的思維過程。在課堂教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生整理知識，構(gòu)建合理的、有利于后繼發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法，為創(chuàng)新提供一定基礎(chǔ)。

3.開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實踐能力

數(shù)學(xué)課應(yīng)是活動課，通過多開展數(shù)學(xué)活動，豐富教學(xué)形式的多樣性，調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的學(xué)習(xí)積極性，使每一個學(xué)生樹立參與意識、合作意識。數(shù)學(xué)課應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流與合作的機會，讓每一個學(xué)生能交流地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地交流。其中后者是極其重要的，因為學(xué)生在這一系列過程中，要內(nèi)化數(shù)學(xué)語言，并學(xué)習(xí)用其反映自己的思考，將語言與思考邏輯地連接于數(shù)學(xué)世界，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)獨立探索與合作交流的機會，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)了長方形面積公式后，算一算本班教室的面積。學(xué)習(xí)了三角形的穩(wěn)定性后，讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性。這樣通過了解數(shù)學(xué)知識在實際中的廣泛應(yīng)用，運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些實際問題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦思考問題，用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識和能力。

此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師要指導(dǎo)學(xué)生善問。為此，應(yīng)在課堂上給學(xué)生適當(dāng)?shù)攸c撥、示范，指導(dǎo)學(xué)生提問的方向和思考問題的途徑。教給學(xué)生正確的質(zhì)疑方法。在教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)多給學(xué)生一些探索、猜測的空間，逐步養(yǎng)成學(xué)生的問題意識。學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，是學(xué)生積極思維的重要的動機因素。所以最行之有效的辦法就是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，來引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本身的興趣。

綜上所述，要真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性和學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，除了要分析教師及學(xué)生的個人能力及素質(zhì)因素，還應(yīng)著眼于課題教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革。因此，數(shù)學(xué)教師在授課過程中，要注重把枯燥抽象的知識以更人性化、生活化的設(shè)計引進(jìn)課堂，有效創(chuàng)設(shè)和利用情境教學(xué)法提升學(xué)生的對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與生活實際整合，探索數(shù)學(xué)生活課堂教學(xué)的實施形式和方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理數(shù)學(xué)信息的能力，并學(xué)會理解、質(zhì)疑、探究、思維、歸納、創(chuàng)新等數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，實現(xiàn)學(xué)生在教師幫助下將書本數(shù)學(xué)理論、應(yīng)試數(shù)學(xué)向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

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