第一篇：談?wù)劯咧形锢斫虒W(xué)中的科學(xué)探究-周南中學(xué)

淺談高中物理教學(xué)中的科學(xué)探究

長(zhǎng)沙市周南中學(xué) 蔡燦飛

高中物理課程的基本理念：課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?？梢?，《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)技能的同時(shí)，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神．

本文從實(shí)施探究式教學(xué)的重要性和實(shí)施探究式教學(xué)的主要途徑兩個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì)，供專家同行參考。

一、實(shí)施探究式教學(xué)是適應(yīng)課程改革的需要

1、有利于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。

李遠(yuǎn)哲說過：科學(xué)家就是充滿好奇心的長(zhǎng)不大的兒童。這至少說明兩點(diǎn)，一是說兒童的天性是好奇，二是說好奇在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中起著不可或缺的作用。丁肇中也說過：對(duì)于科學(xué)研究“最重要的是要有好奇心，對(duì)自己做的事情要感興趣，要為之而勤奮與不懈地工作。”同樣的道理，中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的原動(dòng)力主要應(yīng)該來自于對(duì)物理學(xué)的興趣與好奇心。如果學(xué)生僅僅是依靠功利目標(biāo)（如為了上一所好大學(xué)，為了將來謀一份工作等）指向而學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)橹挥泄繕?biāo)指向的學(xué)習(xí)很少會(huì)有學(xué)習(xí)的樂趣，更多的是感到枯燥。

傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)是傳道、授業(yè)與解惑。在今天，傳道、授業(yè)與解惑仍然是需要的，但又是不全面的，至少還應(yīng)該有激趣、啟奇和求疑。探究性教育理念指導(dǎo)下的物理教學(xué)過程才可能是激趣、啟奇和求疑的過程。

2、有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)并理解科學(xué)知識(shí)。

按照建構(gòu)主義教學(xué)理論，學(xué)生的知識(shí)是在教師的有效指導(dǎo)下，由學(xué)生通過一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的。誠(chéng)然，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也能夠使學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但是，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)大多是靠教師“灌”、學(xué)生“背”形成的，這種機(jī)械式的接受式學(xué)習(xí)建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)往往是暫時(shí)的、脆弱的，也是不深刻的，而通過學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)產(chǎn)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)才是牢固的、持久的與內(nèi)化的。

怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)起科學(xué)的完整的物理學(xué)知識(shí)體系呢？探究性的教學(xué)思想為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)提供了較好的平臺(tái)。在探究性教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師通過創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的問題、提供必要的背景、演示生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)、設(shè)置簡(jiǎn)化的模型等情境，讓學(xué)生在自由、寬松的氛圍中走進(jìn)物理世界，在愉悅的環(huán)境下通過獨(dú)立思考或合作學(xué)習(xí)等方式建構(gòu)物理學(xué)知識(shí)，在熟悉的生活背景與社會(huì)背景下運(yùn)用物理知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式無疑是有意義的和有效的學(xué)習(xí)。

3、有利于學(xué)生掌握科學(xué)方法及建構(gòu)物理知識(shí)的基本能力。

能夠再生知識(shí)的知識(shí)就是力量。因?yàn)橹R(shí)是人們分析實(shí)際問題解決實(shí)際問題的基本工具。但單純地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是多元的（或多維的），比接受知識(shí)更重要的目標(biāo)應(yīng)該是，知識(shí)是從哪里來的？知識(shí)是怎樣來的？知識(shí)的作用是什么？知識(shí)是怎樣聯(lián)系的？知識(shí)是怎樣發(fā)展的？等等?？茖W(xué)方法的載體是知識(shí)。學(xué)生的物理思想方法應(yīng)該在學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)，分析與解決實(shí)際物理問題的過程中培養(yǎng)；而物理學(xué)科能力應(yīng)該是學(xué)生在掌握物理學(xué)科方法基礎(chǔ)上的內(nèi)化，方法則是能力的外顯。方法獲取與能力提高的主要渠道是科學(xué)的訓(xùn)練與心理的感悟，而感悟應(yīng)該貫穿于探究的過程和探究后的反思。

4、有利于培養(yǎng)學(xué)生的非智力品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)智力與非智力的協(xié)調(diào)發(fā)展。非智力品質(zhì)是什么？一般認(rèn)為非智力品質(zhì)包含：意志、毅力、信心、態(tài)度、情感等。當(dāng)今，相當(dāng)一部分中學(xué)生的非智力品質(zhì)不夠健全，原因固然很多，其中非常重要的一個(gè)原因是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于重視接受式學(xué)習(xí)，甚至太多地采用了“灌”、“填”的教學(xué)方式。在物理教學(xué)中，豐富多彩的物理學(xué)往往被簡(jiǎn)化為枯燥的概念和條文式的定理，物理教學(xué)則被異化為高度抽象的物理解題，長(zhǎng)此以往必然會(huì)嚴(yán)重地壓抑學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣和熱情。

意志、毅力等與人先天的因素有關(guān)，但后天的環(huán)境影響也是非常重要的。探究性的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺性的培養(yǎng)與激發(fā)，突出了老師指導(dǎo)下的學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)。當(dāng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性提高后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的挫折與困難有時(shí)反而可能會(huì)激發(fā)起他戰(zhàn)勝困難的信心和求知的勇氣。

5、有利于使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

科學(xué)教育的任務(wù)是要使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

科學(xué)的本質(zhì)在于求真、探究與創(chuàng)新。科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程就是人們對(duì)客觀世界進(jìn)行不懈地探究創(chuàng)新的過程。物理學(xué)的歷史同樣反映了無數(shù)物理學(xué)家對(duì)物理學(xué)的探究與創(chuàng)新。

科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神?？茖W(xué)知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的積累，是對(duì)事實(shí)、規(guī)則的認(rèn)識(shí)等?？茖W(xué)思維則是邏輯的。而科學(xué)方法是研究自身的正確方法?？茖W(xué)態(tài)度就是求真的態(tài)度，實(shí)事求是的態(tài)度?？茖W(xué)精神就是敢于追求真理，對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著和頑強(qiáng)，尊重客觀世界，具有懷疑的態(tài)度、批判性的思維和創(chuàng)造性的精神。

科學(xué)教育中還含有人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。要將物理科學(xué)上升到文化的高度去認(rèn)識(shí)，物理科學(xué)本身是一種文化，物理科學(xué)發(fā)展的歷程更是一部充滿神奇的文化發(fā)展史。教育培養(yǎng)的人既要有知識(shí)，更要有文化。

今天的中學(xué)生就是未來科學(xué)的探究者，探究性教學(xué)的實(shí)施有利于讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理學(xué)的過程中理解科學(xué)的本質(zhì)而立志獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)，有利于對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、實(shí)施探究式教學(xué)的主要途徑

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中階段的物理課程要在提高科學(xué)探究的質(zhì)量上下功夫。??一方面把探究活動(dòng)的方式引向多樣化，如文獻(xiàn)探究、網(wǎng)絡(luò)查詢等方法均可適當(dāng)引入高中物理教學(xué)；另一方面加大研究性學(xué)習(xí)的力度，為較深入的科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。”課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，著力倡導(dǎo)探究式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)又是重要的教學(xué)方式之一，提倡將科學(xué)探究滲透在教學(xué)過程的各個(gè)部分．

觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維與數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，是物理科學(xué)探究的基本方法。教科書要引導(dǎo)高中學(xué)生從科學(xué)探究中得到感悟和體驗(yàn)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，可以采用不同的探究方式。

1、以演示實(shí)驗(yàn)為主要形式的引領(lǐng)探究

這里所說的“以演示實(shí)驗(yàn)為主要形式的引領(lǐng)探究”不同于傳統(tǒng)意義上的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，它需要在教師的啟發(fā)引領(lǐng)下，由學(xué)生完成對(duì)問題的探究，而不是由教師直接告知學(xué)生。

如探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系： 提出問題——加速度與哪些因素有關(guān)？

猜想與假設(shè)——加速度與力成正比，與質(zhì)量成反比 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——控制變量法

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)——?dú)鈮|導(dǎo)軌、光電門控制 分析與論證——微機(jī)處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論 評(píng)估——誤差分析

交流與合作——采用其他方法

2、以分組實(shí)驗(yàn)為主要形式的合作探究

這種小組合作探究方式以學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)為主要形式，一般先由教師提出一個(gè)探究主題，并作適當(dāng)點(diǎn)撥，然后分組進(jìn)行探究，最后集中評(píng)估交流。各小組的探究過程往往不盡相同，通過小組間的評(píng)估交流，有利于拓展學(xué)生的思路。

如測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻：

提出問題——如何測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻

猜想與假設(shè)——教師點(diǎn)撥，分組討論（從閉合電路歐姆定律出發(fā)，實(shí)驗(yàn)桌上提供電壓表、電流表、電阻箱、滑動(dòng)變阻器等實(shí)驗(yàn)器材）

制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證——分組實(shí)驗(yàn) 評(píng)估、交流與合作——集中討論（伏安法、伏歐法、安歐法等）

3、以邏輯推理為主要形式的互動(dòng)探究

有些較復(fù)雜的理論問題，需要在教師的帶領(lǐng)下，通過師生互動(dòng)的方式，進(jìn)行有步驟的邏輯推理，將探究活動(dòng)不斷引向深入。

如“發(fā)現(xiàn)”萬有引力定律：

提出問題——追尋牛頓的足跡，重新“發(fā)現(xiàn)”萬有引力定律

觀察發(fā)現(xiàn)獲得規(guī)律——行星運(yùn)動(dòng)的開普勒定律。問題：行星運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)有這樣的規(guī)律？

猜想原因——太陽(yáng)對(duì)行星的引力作用。問題：太陽(yáng)對(duì)行星的引力與什么因素有關(guān)？

數(shù)學(xué)演繹得到規(guī)律——根據(jù)已知規(guī)律（開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律和牛頓運(yùn)動(dòng)定律）推出太陽(yáng)與行星間的引力遵從的規(guī)律： F?Mm。2r進(jìn)一步猜想——地球使地面上物體下落的力，與太陽(yáng)使行星運(yùn)動(dòng)的力、地球使月球運(yùn)動(dòng)的力是否出于同一原因？

猜想得到檢驗(yàn)——月—地檢驗(yàn)使猜想得到證實(shí)。

更大膽地猜想——自然界任何兩個(gè)物體之間是否也有這樣的吸引力？

mm得出結(jié)論——萬有引力定律： F?G122。

r4、以自學(xué)研讀為主要形式的自主探究

有些理論探究問題在教材中寫得較為詳盡，學(xué)生也不難理解，對(duì)這部分內(nèi)容可安排學(xué)生在課前自學(xué)或當(dāng)堂研讀，由學(xué)生自主探究，再互相交流。

如探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式：

提出問題——彈性勢(shì)能有怎樣的表達(dá)式

學(xué)生自學(xué)，自主探究——彈性勢(shì)能的表達(dá)式可能與哪幾個(gè)物理量有關(guān)？彈簧的彈性勢(shì)能與拉力所做的功有什么關(guān)系？怎樣計(jì)算拉力所做的功？怎樣計(jì)算這個(gè)求和式？

11得出結(jié)論——彈性勢(shì)能的表達(dá)式：Ep?Fx?kx2

22交流評(píng)估——由F-x圖象下的面積求功，由平均作用力求功。

5、以研究性學(xué)習(xí)為主要形式的專題探究

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行合作、自主專題探究的一種好方法。課題可以由老師提出，也可以由學(xué)生提出。主要以實(shí)際生活為背景，聯(lián)系科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)等現(xiàn)實(shí)問題，如交通問題、能源問題、環(huán)境保護(hù)、衛(wèi)生狀況、用電常識(shí)，甚至包括日常生活用品使用問題。即根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、愛好、興趣，以現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，把一些對(duì)課本中問題的看法，甚至有一些認(rèn)為是“異想天開”的想法，只要有可行性研究的可能都可以形成課題。初次參加研究活動(dòng)的學(xué)生會(huì)感到選題困難，其實(shí)可聯(lián)系物理必修、選修課的教學(xué)實(shí)際，關(guān)注周邊環(huán)境就要有許多可選問題。如：體育與力學(xué)相聯(lián)系的有：拔河取勝的秘訣、跳高越桿姿態(tài)的變遷；與實(shí)際生活相聯(lián)系的有：對(duì)各式各樣橋的研究、對(duì)形形色色門的研究；結(jié)合光學(xué)知識(shí)開展對(duì)近視問題的研究，如對(duì)眼鏡認(rèn)識(shí)的調(diào)查；結(jié)合電學(xué)知識(shí)開展對(duì)家庭用電及安全情況調(diào)查等等。

在課題研究中，一切都由學(xué)生自己安排，計(jì)劃、步驟、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)分析都由學(xué)生處理，只有不懂的地方才請(qǐng)老師指導(dǎo)一下，學(xué)生完全是以“自我”為中心，這樣學(xué)生在研究中就能品嘗到快樂，感覺學(xué)習(xí)不再是“苦差事”，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)極大的興趣，而學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程中又經(jīng)常有新的發(fā)現(xiàn)，并且能親自動(dòng)手去探索和研究，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維也有了很好的鍛煉。

當(dāng)然，科學(xué)探究教學(xué)的形式是多種多樣的。一方面，教師嚴(yán)格設(shè)計(jì)的課堂探究能夠引導(dǎo)學(xué)生獲取人類已有的知識(shí)成果；另一方面，科學(xué)探究還可以使學(xué)生自由探究一些教材不作要求的內(nèi)容，甚至探究一些沒有得到解釋的現(xiàn)象。科學(xué)探究教學(xué)到底采取哪種形式，這很大程度上取決于教育目標(biāo)。由于教育目標(biāo)的多元化，因此，嚴(yán)格設(shè)計(jì)的探究和更加開放性的探究在物理教學(xué)中都有用武之地?？傊?，高中階段應(yīng)給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生較獨(dú)立地進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)、自己解決問題的能力。要注意通過多樣化的教學(xué)方式和科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，具有一定的科學(xué)探究能力，養(yǎng)成一定的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：

1．《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》高等教育出版社 2．周久璘：《探究性教育理念下的中學(xué)物理教學(xué)》

第二篇：淺談高中物理科學(xué)探究式教學(xué)

淺談高中物理科學(xué)探究式教學(xué)

新化六中 陽(yáng)吉鵬

《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)提出，教導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識(shí)。”

那么什么是探究式教學(xué)？如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中物理教學(xué)中如何有效地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)作一些初步的探討。

一、探究性學(xué)習(xí)的概念和意義

探究性學(xué)習(xí)是指將科學(xué)研究領(lǐng)域的探究方法引入課堂，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究樂趣，理解科學(xué)思想觀念，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)有利于開發(fā)學(xué)生的大腦,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生在“問題”中思考,在“探究”中創(chuàng)新,使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得以充分體現(xiàn)。

二、當(dāng)前科學(xué)探究教學(xué)中的問題

通過幾年來的課改實(shí)踐，多數(shù)物理教師已經(jīng)對(duì)科學(xué)探究教學(xué)有了一定認(rèn)識(shí)，能較好開展科學(xué)探究教學(xué)，但也存在較多問題。有的教師對(duì)新教材將舊教材中較多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)改為科學(xué)探究目的認(rèn)識(shí)不足，只是將學(xué)生進(jìn)行分組，并沒有充分發(fā)揮小組各成員的作用，讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作。有的教師比較重視能否得出正確的結(jié)論，對(duì)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的行為關(guān)注不夠，忽視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法。對(duì)于評(píng)價(jià)問題，要么沒有進(jìn)行評(píng)價(jià)，要么評(píng)價(jià)不及時(shí)，要么評(píng)價(jià)方法不正確，要么評(píng)價(jià)方式單一。

三、如何更好實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)的對(duì)策

1、創(chuàng)設(shè)問題情境, 激發(fā)學(xué)生的探究興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣”。這就是說，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可激起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生自強(qiáng)不息，奮發(fā)向上。教師要充分利用學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實(shí)踐性.比如,在講動(dòng)能之前,首先對(duì)比人走路時(shí)碰上飛蟲與坐摩托時(shí)碰上飛蟲的感受讓學(xué)生猜猜動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)?激發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物的一種好奇心, 學(xué)生可能猜出與物體的質(zhì)量有關(guān)、與速度有關(guān)等。老師這時(shí)可以讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的教學(xué)時(shí)，可以先用多媒體演示一個(gè)氣功表演：氣功師平躺在地面上，身上壓一大石頭。隨即問學(xué)生，氣功師身上受到的壓力多大？如果用大鐵錘打擊石板，壓力如何變化？會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？然后讓學(xué)生看到石板碎了而氣功師安然無恙。這種物理情景與學(xué)生原有知識(shí)產(chǎn)生沖突，身上壓一大石頭且被錘打怎么不受傷？學(xué)生需要解“奇”，興趣倍增，通過這些問題能引起學(xué)生的興趣，制造懸念，誘發(fā)學(xué)生去探究相應(yīng)的物理規(guī)律。

2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，注重探究學(xué)習(xí)的過程。

牛頓曾說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。在科學(xué)探究活動(dòng)中，根據(jù)已有的知識(shí)，進(jìn)行猜想與假設(shè)，然后制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這本身就是科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容和要求。進(jìn)行探究式教學(xué)，學(xué)生一開始往往不敢去猜，他們習(xí)慣了去等老師教授正確的結(jié)論，也擔(dān)心自己猜錯(cuò)了受到老師及同學(xué)們的嘲笑。這時(shí)，就需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。一旦學(xué)生提出有意義的合理的猜想，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)；如果學(xué)生提出了錯(cuò)誤的猜想，教師也要及時(shí)講評(píng)并肯定學(xué)生的積極態(tài)度，給學(xué)生發(fā)揮想象、參與課堂教學(xué)、提出合理猜想提供一個(gè)積極的氛圍。例如在進(jìn)行有關(guān)電磁感應(yīng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿法拉第由電生磁的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，逆向思維作出磁能否生電的大膽猜想，進(jìn)而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生一起探究如何能使磁生電，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)出由磁生電的電流。

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手解決問題的過程，不能簡(jiǎn)單地用對(duì)或錯(cuò)的結(jié)果來判定學(xué)生的思維，而應(yīng)注重學(xué)生探究問題的過程?？茖W(xué)探究過程出現(xiàn)失敗或錯(cuò)誤，是一件很正常的事，出現(xiàn)這種情況應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究，查找原因，改進(jìn)探究方法。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志也是有好處的。當(dāng)其失敗時(shí)可以舉例：法拉弟發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律用了10年時(shí)間，經(jīng)歷了無數(shù)次失敗，最終才發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律；焦耳為測(cè)定熱功當(dāng)量進(jìn)行了四百多次實(shí)驗(yàn)，歷盡二十多年。教育學(xué)生在探究過程中要有大膽猜想、堅(jiān)持不懈的科學(xué)品質(zhì)。

3、重視探究學(xué)習(xí)中的合作、評(píng)估與交流。

在實(shí)驗(yàn)過程中，合作是必不可少的獲取知識(shí)的方式。探究者之間交流、爭(zhēng)議、意見有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)新的假設(shè)和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使探究者完成獨(dú)立難以完成的復(fù)雜任務(wù)。故在探究教學(xué)的同時(shí)，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師可以通過分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生之間相互交流、相互討論、共同合作，發(fā)現(xiàn)問題，并共同探討，找到解決方法并得出結(jié)論，在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力的同時(shí)，讓學(xué)生也感覺到團(tuán)隊(duì)的重要，從而加強(qiáng)學(xué)生的合作精神。

總之，探究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)能力。而探究性課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是由學(xué)生是否參與、怎樣參與來決定的。只有學(xué)生主動(dòng)參與，才能使課堂充滿生機(jī)。這就要求教師在領(lǐng)會(huì)探究性課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，設(shè)計(jì)合理可行的探究性教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)獲得、積累與能力的發(fā)展始終處于一種良性循環(huán)狀態(tài)，從而使探究性課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。

第三篇：高中物理科學(xué)探究的過程初探

高中物理科學(xué)探究的過程初探

光山第二高中 晏成林

高中物理課堂教學(xué)科學(xué)探究的過程應(yīng)該包括三個(gè)主要環(huán)節(jié)。即：

一、以懷疑為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)、形成、提出問題；

二、以實(shí)證為判別尺度，收集證據(jù)，利用證據(jù)進(jìn)行邏輯推理；

三、以邏輯作辯論的武器，提出解釋、得出結(jié)論、自我辯護(hù)、合作交流。下面就這三個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)中的操作和實(shí)施進(jìn)行初步探討。

一、形成問題的方式、建立假說的策略

教學(xué)活動(dòng)中，問題的來源有三個(gè)：①教師提供問題；②學(xué)生提出問題；③師生交互中產(chǎn)生問題。

為了能夠有效地開展課堂科學(xué)探究，教師的口頭提問應(yīng)能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。即提問能啟發(fā)問題的產(chǎn)生，探查問題的存在，尋找問題的出處。課堂討論的內(nèi)容要反映探究的過程。以下是符合科學(xué)探究的典型提問：

“你們猜這跟哪些因素有關(guān)？”——猜想； “你怎么知道是這樣？”——方法；

“你為什么這么想？” ——證據(jù)；

“誰還有什么別的發(fā)現(xiàn)嗎？”——尋找更多證據(jù)，修正已有解釋，合作交流。

要讓學(xué)生能提出自己的問題，必須維護(hù)學(xué)生的好奇心。要讓學(xué)生提出有深度的問題，必須要給學(xué)生足夠的等待時(shí)間、思考時(shí)間，有問題形成和醞釀的時(shí)間。要獲得學(xué)生對(duì)解決問題情境的最大投入，必須控制不過多對(duì)學(xué)生的回答做出補(bǔ)充。要讓學(xué)生提出持續(xù)的問題，教師必須有能力引導(dǎo)學(xué)生解決問題，在提供指導(dǎo)和幫助時(shí)盡量采用提問的方式。

師生在討論中，將產(chǎn)生大量的問題。而高質(zhì)量探究的關(guān)鍵是教師能進(jìn)行符合科學(xué)探究的有效提問，學(xué)生能形成探究性問題。這樣才能在互動(dòng)中形成課堂探究的高潮。

假說是對(duì)所要研究的問題提出的暫時(shí)性、推測(cè)性的回答，或者對(duì)所觀察的現(xiàn)象的一個(gè)假設(shè)性、猜測(cè)性的解釋。高中物理科學(xué)探究中提出假說應(yīng)注意：①假說要有一定的根據(jù)。②建立假說前要有實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。③對(duì)物理學(xué)史上某個(gè)“假說”提出的前因后果要進(jìn)行過程學(xué)習(xí)

學(xué)生提出假說時(shí)，一般會(huì)綜合過去的經(jīng)驗(yàn)和各種相關(guān)的信息來解釋現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。不能憑空想象，胡亂引發(fā)。因此提出假設(shè)前，必須先提出問題，明確問題，積累經(jīng)驗(yàn)，獲得相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，然后才有假設(shè)。教學(xué)中引導(dǎo)探究的問題不是假說，如“滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)”就不是假說。假說是在實(shí)驗(yàn)操作過程中總結(jié)獲得的。如“滑動(dòng)摩擦力可能與接觸面大小有關(guān)”就是一個(gè)假說，它的正確與否要用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。

對(duì)物理學(xué)史上某個(gè)“假說”提出的前因后果要進(jìn)行過程學(xué)習(xí)。例如萬有引力定律應(yīng)用的教學(xué)中，海王星的發(fā)現(xiàn)就是一個(gè)科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)問題、建立假說、進(jìn)行理論推理、實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)、證偽假說修正理論或證實(shí)假說發(fā)展理論的范例。在學(xué)習(xí)中通過一個(gè)前因后果的全過程學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的過程有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)其探究活動(dòng)有引領(lǐng)示范的作用。

二、收集證據(jù)的途徑、提出解釋的方法

高中物理教學(xué)中，證據(jù)是在邏輯推理過程中使用的。包括科學(xué)解釋所依賴的觀察結(jié)果和數(shù)據(jù)。證據(jù)的來源有直接證據(jù)：觀察的結(jié)果、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等；間接證據(jù)：已公認(rèn)的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論等。用作證據(jù)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)應(yīng)經(jīng)得起別人重復(fù)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。對(duì)學(xué)生來說，圍繞自己所探究的問題的各種觀測(cè)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、相關(guān)的說明和解釋，都可以稱之為證據(jù)。

解釋是科學(xué)事業(yè)的核心。解釋種類有描述式解釋，定性式解釋，定量式解釋。描述（陳述）是對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)的記錄。描述是解釋的基礎(chǔ)。描述是證據(jù)，解釋是觀點(diǎn)。科學(xué)的解釋就是把現(xiàn)有的科學(xué)知識(shí)和來自觀察、試驗(yàn)、模型的新證據(jù)組合成具有內(nèi)在一致的，符合邏輯的說明。解釋數(shù)據(jù)的方法一般有邏輯法（歸納、演繹、反證等），圖表法，計(jì)算機(jī)輔助法等。提出解釋時(shí)需要注意：①邏輯過程簡(jiǎn)明。②避免常見的邏輯錯(cuò)誤。如以偏概全，一次觀察得出普遍結(jié)論等。學(xué)生提出自己的解釋是將所觀察到的與已有知識(shí)聯(lián)系起來學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法。

三.重視結(jié)論評(píng)價(jià)的訓(xùn)練、培養(yǎng)合作交流的技巧

探究學(xué)習(xí)有兩個(gè)特點(diǎn)是：“學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程而獲得知識(shí)”，“旨在有效地形成認(rèn)識(shí)自然之基礎(chǔ)—科學(xué)概念”。這兩個(gè)特點(diǎn)指出了探究學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注過程，也要注重得出結(jié)論，不能僅僅停留在探究的過程中，而且要讓學(xué)生最終獲得知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。

探究活動(dòng)中一個(gè)結(jié)論被判定錯(cuò)誤了，一定要讓學(xué)生分清錯(cuò)誤的根源。到底是原理應(yīng)用錯(cuò)了，還是證據(jù)不適用，抑或是模型不適用，還是推理過程錯(cuò)了。學(xué)生們能夠參與提出論據(jù)、據(jù)理力爭(zhēng)和做出解釋的能力，都要靠平時(shí)的訓(xùn)練來培養(yǎng)。

同時(shí)在物理教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生證真的思維，也要培養(yǎng)證偽的意識(shí)?？茖W(xué)探究和學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)重要階段就是口頭和書面交流。交流的手段有口頭、電子、書面、繪畫、圖表、模型、數(shù)學(xué)等各種交流方式。開展科學(xué)探究需要發(fā)展學(xué)生的合作交流技能。為了促進(jìn)合作，需要給學(xué)生講授、示范一些合作技能，例如共享科學(xué)資料、專注于自己的任務(wù)、按計(jì)劃完成任務(wù)、承認(rèn)組員的貢獻(xiàn)、幫助組員、獲得組員幫助、在組中談話時(shí)使用適當(dāng)?shù)恼Z氣、主動(dòng)傾聽、復(fù)述他人的科學(xué)思想、協(xié)商必要時(shí)讓步、對(duì)問題的答案進(jìn)行判斷、堅(jiān)持自己的看法等。

第四篇：在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，重視學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使之成為培養(yǎng)科學(xué)探究能力的重要途徑 物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。高中物理新課程的各個(gè)模塊均安排了一些典型的物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)其所要解決的問題進(jìn)行了精彩的驗(yàn)證或探索。物理實(shí)驗(yàn)從確立實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡皆O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)直至最后的結(jié)果分析，其實(shí)驗(yàn)過程實(shí)質(zhì)就是科學(xué)探究的過程，因此物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要途徑。然而，過去教師在教學(xué)過程中，往往是應(yīng)用經(jīng)過幾次消化了的材料來講授，或者經(jīng)過抽象的理論分析加以表述，把已有的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，形成簡(jiǎn)明扼要的理論體系。比如研究變壓器的輸出電壓與哪些因素有關(guān)的問題時(shí)，教材即是以變壓器的結(jié)構(gòu)與原理為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要從理論上推導(dǎo)出了 的結(jié)論。這樣的結(jié)論當(dāng)然是必要的，但是這樣的教學(xué)方式，往往會(huì)造成學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的產(chǎn)生和發(fā)展的誤解，以為什么結(jié)論都可用數(shù)學(xué)方式推導(dǎo)出來，失去了對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)的興趣，使學(xué)生們不了解科學(xué)結(jié)論到底來自何方。為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，我們可以以實(shí)驗(yàn)為載體，把輸出電壓與哪些因素有關(guān)的問題盡可能設(shè)計(jì)成富有探究性、創(chuàng)造性，并具有可操作性的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`課題。比如：

（1）提出問題：由教師直接提問變壓器的輸出電壓與哪些因素有關(guān)？

（2）猜想與假說：由學(xué)生思考并互相補(bǔ)充得出輸出電壓可能會(huì)跟輸入電壓、原副線圈匝數(shù)、電流頻率、鐵芯等因素有關(guān)。

（3）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生制定利用控制變量法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃，思考需要測(cè)量的數(shù)據(jù)與可能需要的實(shí)驗(yàn)器材，如電源、原副線圈可變的變壓器、多用電表等。

（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并各選擇一個(gè)因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

（5）根據(jù)證據(jù)進(jìn)行解釋：由各組選派代表，提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并作出解釋： 與鐵芯、頻率無關(guān)。

（6）交流與檢驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生從理論上推導(dǎo)結(jié)論，將其與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)誤差分析。

事實(shí)證明，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得的學(xué)習(xí)效果與科學(xué)探究能力發(fā)展，比教師做演示實(shí)驗(yàn)或在黑板上講理論的效果要好得多。只有在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立了正確的、經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的理論，才能由表及里，達(dá)到對(duì)客觀事物的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。在物理教學(xué)中，創(chuàng)造條件加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作和科學(xué)探究的能力、發(fā)展新知的重要途徑。2 滲透物理學(xué)史，使之成為培養(yǎng)科學(xué)探究能力的有力示范 物理學(xué)史是人類在物理領(lǐng)域認(rèn)識(shí)自然、改造自然、獲得知識(shí)的歷史記錄。無數(shù)的科學(xué)家為物理學(xué)大廈的構(gòu)筑付出了艱辛的勞動(dòng)，才結(jié)出了今天造福萬民的智慧之果。物理學(xué)的每一步發(fā)展，都離不開科學(xué)探究；物理學(xué)的科學(xué)觀和研究方法的演化、變革與發(fā)展就是一個(gè)探究的過程。在這過程中，存在著許多有價(jià)值的歷史爭(zhēng)論，盡管在物理教材的知識(shí)體系中并未留下太多痕跡，但是如果我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中能適度地涉及這些內(nèi)容，無疑會(huì)讓學(xué)生隨著歷史的爭(zhēng)論而深入當(dāng)初科學(xué)探究的每一環(huán)節(jié)中去。

比如牛頓在1672年發(fā)表了《關(guān)于光和色的新理論》一文，認(rèn)為光具有微粒的性質(zhì)，在當(dāng)時(shí)就引起了物理學(xué)界極大的爭(zhēng)論，胡克就曾質(zhì)問牛頓為什么光束相交時(shí)不發(fā)生碰撞（即“光為什么不為光自身所散射”）。物理學(xué)家托馬斯?楊通過雙縫干涉實(shí)驗(yàn)證明了“光的波動(dòng)說”的正確。從“光的微粒說”到“光的波動(dòng)說”，再到“光的波粒二象性學(xué)說”的提出，其中所包含的對(duì)于科學(xué)的每一次質(zhì)疑與推敲，都會(huì)給學(xué)生以極大的智慧啟迪?？茖W(xué)家的思路是怎么產(chǎn)生的，他是如何思考的，他用了哪些方法質(zhì)疑，從哪些角度質(zhì)疑，而最終這些疑問又是怎樣在實(shí)驗(yàn)和理論研究中得以深入并最終獲得結(jié)論的，而這些結(jié)論還有哪些疑問等等。

所以，物理學(xué)史本身作為科學(xué)探究的歷史，也應(yīng)當(dāng)讓其更加突出探究歷程，為學(xué)生進(jìn)行自己探究開闊思路，加深對(duì)科學(xué)探究過程的理解并發(fā)展科學(xué)探究能力，使教育功能更加完善地得以發(fā)揮。3 授以方法，為培養(yǎng)科學(xué)探究能力尋找路徑

能力與方法是密切相關(guān)的，教師要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，就意味著要幫助他們掌握完成某種科學(xué)任務(wù)的方法。物理學(xué)方法是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)或研究物理問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、搜集事實(shí)、作出解釋論證等所遵循的途徑和使用的手段，實(shí)際上是思維的方法和程序。物理學(xué)研究方法，主要是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過科學(xué)抽象，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，概括總結(jié)出實(shí)驗(yàn)規(guī)律，然后經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，發(fā)展為物理理論。

物理學(xué)方法是物理學(xué)發(fā)展的靈魂，是以知識(shí)學(xué)習(xí)到能力發(fā)展的橋梁。物理學(xué)方法是指物理學(xué)的具體科學(xué)方法，通常認(rèn)為有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、理想化方法、類比方法、假設(shè)方法和數(shù)學(xué)方法六種。教師如果能以物理學(xué)方法為線索組織教學(xué)過程，實(shí)施知識(shí)教學(xué)與物理學(xué)方法教育的良好結(jié)合，必然使教學(xué)過程更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如，在庫(kù)侖定律的教學(xué)中，教師不必要求學(xué)生預(yù)習(xí)，直接在上課之初先讓學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)帶電體之間相互作用力的大小可能與哪些因素有關(guān)的猜想。猜想是探索性實(shí)驗(yàn)的前提，學(xué)生可能會(huì)想到：帶電體的形狀，大小，兩帶電體帶電的多少，兩帶電體間的距離，兩帶電體間的介質(zhì)等。然后，再讓學(xué)生考慮這么多的因素怎么研究，有沒有主次之分，哪些是主要因素，哪些是次要因素，次要因素在什么條件下可以忽略，等等。當(dāng)還剩下“電荷量”和“距離”兩個(gè)因素時(shí)，再讓學(xué)生考慮兩個(gè)因素對(duì)作用力的影響如何思考，并提出控制變量法。這樣模擬科學(xué)家的探索過程使學(xué)生體會(huì)與學(xué)習(xí)物理學(xué)方法，達(dá)到理想的教學(xué)效果。建構(gòu)物理概念規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式；物理規(guī)律是物理現(xiàn)象、過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢(shì)及其本質(zhì)聯(lián)系的反映。形成概念和掌握規(guī)律就是對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)得到的感性材料進(jìn)行理性加工，并把有關(guān)物理問題的本質(zhì)抽象出來。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，任何概念和規(guī)律都是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究的結(jié)果，使學(xué)生在建構(gòu)新的概念規(guī)律時(shí)，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)盡可能經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄吭俳?gòu)自己可以接受的知識(shí)體系。例如在講解牛頓第一定律時(shí)，可把牛頓和古希臘自然哲學(xué)家亞里士多德的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，并結(jié)合伽利略的實(shí)驗(yàn)研究成果。牛頓認(rèn)為任何物體都將保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止；而亞里士多德認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)需要靠外力來維持。牛頓和亞里士多德都是千古流芳的人物，但在此問題上卻有著截然不同的觀點(diǎn)，孰是孰非，爭(zhēng)論也許并不能夠令人信服，只有通過實(shí)驗(yàn)才能得出肯定的回答。在此基礎(chǔ)上，再來講述伽利略的實(shí)驗(yàn)研究成果，就可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到亞里士多德的觀點(diǎn)的錯(cuò)誤性。

為了豐富科學(xué)探究能力培養(yǎng)的內(nèi)容，可以將某些科學(xué)概念規(guī)律的典型探究方法作為重點(diǎn)使之凸現(xiàn)，針對(duì)于學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)突出某些能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于科學(xué)探究能力的滲透式培養(yǎng)。嘗試STS教育，使生活成為培養(yǎng)科學(xué)探究能力的良好素材 STS是一門研究科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的新興學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。在教授物理知識(shí)的同時(shí)，滲透STS教育，在拓寬知識(shí)的過程中，有利于學(xué)生提高對(duì)科學(xué)的過程與方法的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的體驗(yàn)，加深對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的理解。例如，學(xué)習(xí)原子能的知識(shí)，教師既要讓學(xué)生了解核技術(shù)可以用作醫(yī)療、能源，同時(shí)也必須向?qū)W生介紹核污染、核放射可以殺傷人類甚至毀滅地球；了解聲學(xué)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生調(diào)查身邊的聲污染情況，并嘗試提出減小噪聲污染的有效措施等。這些都超出了物理學(xué)科自身的研究范圍，然而是教師培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的良好素材。

學(xué)生的科學(xué)探究能力的發(fā)展需要教師精心設(shè)計(jì)和培養(yǎng)。因此，在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的開展、物理學(xué)史的滲透、物理學(xué)方法教學(xué)、概念規(guī)律的建構(gòu)、STS教育的嘗試，多路并舉，消除學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的神秘感，促使學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的探究，可以為學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

第五篇： 高中物理教學(xué)中的探究式教學(xué)論文

在新課程改革的大形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)的態(tài)度與精神已經(jīng)成為了高中物理教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，它要求學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，最終學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。但是，就現(xiàn)在的教學(xué)形式來看，許多學(xué)校的物理探究式教學(xué)太過于形式化，沒有做到使學(xué)生真正地融入其中，課堂活躍的氛圍是具備了，可是卻沒有將學(xué)生的思維帶動(dòng)起來，追究其原因主要是因?yàn)榻處熑狈μ骄渴浇虒W(xué)的策略。因此，高中物理教學(xué)對(duì)教師的要求越來越高，教師應(yīng)該在實(shí)踐中積極探索有效的探究式教學(xué)策略，在師生的互動(dòng)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的信息交換，鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、教師應(yīng)該在教授知識(shí)的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)能夠積極去探究

按照新課標(biāo)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要改變，這種改變，并不是籠統(tǒng)地將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式改掉，而是說，師生之間的互動(dòng)應(yīng)該得到大力提倡，教學(xué)應(yīng)該與實(shí)際結(jié)合，因課制宜，選擇合適的教學(xué)方法。只有這樣，教學(xué)才能收到好的效果。高中物理教學(xué)中，教師的任務(wù)就是將書中的重難點(diǎn)講解透徹，挖掘出問題的癥結(jié)所在，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去思考問題、學(xué)會(huì)與人討論、學(xué)會(huì)合作共贏，從而實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生思維的目的。當(dāng)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)得以解決，學(xué)生已經(jīng)掌握了解決此類問題的基本方法時(shí)，教師可以以課后鞏固為目的，精選例題讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論。這種討論不要只流于形式，而應(yīng)該讓學(xué)生各抒己見，積極討論，勇敢地表達(dá)自己的想法。討論的形式也多種多樣，可以小組討論，也可以集體討論。例如，在課堂討論中，教師可以讓學(xué)生在黑板上進(jìn)行演練，將自己的想法展示給全班同學(xué)，進(jìn)行全班評(píng)議，讓其他學(xué)生指出這種思路的可取之處與不足，并且讓學(xué)生自己去調(diào)整自己的方案，做到精益求精。教師也可以讓學(xué)生以口述的形式表述出來，對(duì)于討論的形式，教師沒有必要限制，目的就是使學(xué)生樂于去積極主動(dòng)地思考問題。通過這種討論，學(xué)生在課堂上學(xué)到的信息得到了有效的交流，思維實(shí)現(xiàn)了發(fā)散，進(jìn)而走向更高的認(rèn)識(shí)階段。這種認(rèn)識(shí)靠教師單純的說教是不能實(shí)現(xiàn)的。

二、教師應(yīng)該抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因人制宜，選擇合適的探究方式

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的要求不斷提高，各個(gè)學(xué)科探究類型的習(xí)題不斷推陳出新，目的也是為了使學(xué)生能夠更透徹地理解所學(xué)知識(shí)。而實(shí)際情況是，普通高中學(xué)生的思維和探究能力還沒有達(dá)到平均水平，如果教師不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，一味地實(shí)行探究式教學(xué)，效果將不會(huì)很理想，并且對(duì)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也是一種打擊。因此，教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)要把握好學(xué)生的實(shí)際能力以及探究水平，選擇合適的探究點(diǎn)，給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行探究。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，還可以偶爾當(dāng)一下“科學(xué)家”，感受物理探究的喜悅，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力在不知不覺中便得到了提高。

三、教師不僅要重視教學(xué)過程，還要重視教學(xué)結(jié)果

在物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，一些教師認(rèn)為探究式教學(xué)的重點(diǎn)在教學(xué)過程，對(duì)于結(jié)果不太重視。而實(shí)際上，探究式教學(xué)的過程與結(jié)果都是重要的。一方面，科學(xué)探究的大前提是對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握與理解。特別是對(duì)于大多數(shù)高中學(xué)生而言，自身的探究能力本來就很低，就更應(yīng)該注重對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)的各個(gè)方面都需要運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。有關(guān)研究已經(jīng)表明，科學(xué)知識(shí)的掌握與個(gè)人智力的提高在教學(xué)要求中是同步的，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力的提高必須以科學(xué)知識(shí)為載體，知識(shí)的掌握是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提。另一方面，探究式教學(xué)中對(duì)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的把握也是相當(dāng)重要的，雖然我們說教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果同樣重要，但也是要視情況而定的，并不是任何時(shí)候二者都是處于同種地位的。教學(xué)結(jié)果指的就是學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握，在有些時(shí)候，知識(shí)的掌握就顯得相當(dāng)重要，而有些時(shí)候，教學(xué)過程地位就更為突出。

四、教師要恰當(dāng)?shù)匕盐仗骄啃缘膶?shí)驗(yàn)教學(xué)過程，并實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的融洽相處，共同進(jìn)步

1．探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是有基本要素和基本的研究方法的，他的基本要素就是現(xiàn)象、問題、方法，基本的研究方法就是假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比，在這樣的探究試驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的身份從原來的“路人”變成了“主人”，積極參與其中。在探究式實(shí)驗(yàn)中，能很好地提升學(xué)生收集和整理信息的能力，使他們明白在物理知識(shí)學(xué)習(xí)中資料收集和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的重要性和必要性，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性更加高漲。

2．探究性教學(xué)是一種以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，依賴探究性實(shí)驗(yàn)來解決物理問題，從而獲取物理知識(shí)的教學(xué)方式。它是一種新興的教學(xué)模式，有很大的不確定性，就目前而言還沒有成熟的教學(xué)案例可以用來借鑒，這對(duì)教師而言無疑是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。因此，教師一定要積極探索，主動(dòng)查閱相關(guān)方面的圖書資料，不斷地豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取探索出一條具有時(shí)代特色的探究式教學(xué)模式。綜上所述，探究式教學(xué)的實(shí)施與推廣，應(yīng)該根據(jù)具體地域?qū)W生的實(shí)際水平，合理地進(jìn)行科學(xué)的探究性教學(xué)，切忌照搬其他地區(qū)的模式。對(duì)于普通高中而言，探究式教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)與探究并用，進(jìn)行引導(dǎo)性的探究，在教師與學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)中，師生思想都得到了很好的交流，各自的信息也得到了交換，師生之間也更加有默契，且在探究過程中，學(xué)生的探究性思維得到了很好的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了很好的提升。