第一篇：課堂教學(xué)中如何把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式與程度

課堂教學(xué)中如何把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式與程度？

提交者： 王占利（提交時間： 2011-7-29 14:38:19）答題內(nèi)容：

一、我認(rèn)為教師要把握讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的以下原則：

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間應(yīng)遵循面向全體的原則。確立以學(xué)生的主體發(fā)展為目標(biāo)。依據(jù)學(xué)生的總體發(fā)展水平，確定創(chuàng)設(shè)空間的起點(diǎn)和調(diào)控的基本要求。面向全體學(xué)生組織教育教學(xué)。

2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間應(yīng)遵循尊重主體的原則。把創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間的過程建立在民主與平等、尊重與信任、理解與合作的基本上，把學(xué)生作為發(fā)展的主體，處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。

3、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間要合理配置教學(xué)資源。無論是時間的規(guī)限，空間的調(diào)控，行為的優(yōu)化都應(yīng)為滿足學(xué)生主體的發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。

4、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在一定時間和空間內(nèi)其認(rèn)知、情感和行為的變化，科學(xué)地調(diào)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能與其需要之間的關(guān)系。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)策略的實(shí)施，教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，力求學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一和諧。

二、教師在實(shí)施過程中要做到：

1、把握起點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，其起點(diǎn)是因人因班而異的，它需要三方面的落實(shí)：一是摸清起點(diǎn)。它要求教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，把握創(chuàng)設(shè)空間的起點(diǎn)水平。二是尋找差異。即教師根據(jù)教學(xué)要求，分析學(xué)生的個體差異和個性特點(diǎn)。掌握學(xué)生的需求水平。三是協(xié)調(diào)資源。依據(jù)把握的起點(diǎn)與需求水平，確定課堂教學(xué)的起點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)具、媒體、創(chuàng)設(shè)空間的序列及行為方式。

2、同步開發(fā)。智力和能力是學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的內(nèi)部起因，具有相對穩(wěn)定性；情感和態(tài)度是學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的可變動因，是學(xué)習(xí)的能量來源。要促使學(xué)生自主有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)必須使以上兩方面的因素有機(jī)結(jié)合，調(diào)動和幫助學(xué)生形成最佳心理狀態(tài)。同時還應(yīng)把握：自主學(xué)習(xí)的環(huán)境必須具備相宜的物質(zhì)條件和心理期待，有利于人際互動的空間距離和情境氛圍，以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效的期望。自主學(xué)習(xí)的時間要與教學(xué)目的及學(xué)生完成任務(wù)的可能相一致，視學(xué)生的需要調(diào)節(jié)自主學(xué)習(xí)的時間分配。自主學(xué)習(xí)的任務(wù)必須與班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的需要、興趣、能力相適宜，兼顧學(xué)生的個性差異?？砂唇處煹脑O(shè)計(jì)布置，也可由學(xué)生按需提出，教師給予指點(diǎn)、指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的階段特點(diǎn)，給予不同的指導(dǎo)要求。處于模仿階段，學(xué)生只要按照要求做即可，只要“像”，就給予肯定；在嘗試階段，允許學(xué)生犯錯，不求完全的中規(guī)中矩。自主學(xué)習(xí)的評價應(yīng)注重給予學(xué)生參照的效標(biāo)，使學(xué)生一步一步地在參照標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向下理解學(xué)習(xí)的“摹本”，感受自身的價值，體驗(yàn)成功的樂趣。

3、調(diào)控過程。自主學(xué)習(xí)空間是由相關(guān)的教學(xué)時間，教學(xué)情境和行為方式來加以凸現(xiàn)的，它是學(xué)生積極主動的感知與實(shí)踐過程。它要求教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式，調(diào)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力、興趣與需要。其創(chuàng)設(shè)的形式、手段和方法須努力體現(xiàn)或拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間：

（1）思維聯(lián)想的空間。借助于直觀、形象、動態(tài)變化的條件，創(chuàng)設(shè)問題情境；形成認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感知，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和思維想象的潛能，去主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過大膽地類比、聯(lián)想增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，拓展獨(dú)立思維和發(fā)散思維的空間。

（2）自主選擇的空間。著眼于尊重差異，差異發(fā)展，在了解學(xué)生的心理需要和學(xué)習(xí)可能的基礎(chǔ)上，通過模仿、試悟、嘗試，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的心智水平，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)的要求和條件，自己既有的知識、特長，自己取舍感知的形式和表達(dá)的方式；自主地選擇問題、選擇作業(yè)、選擇合作對象。

（3）多邊互動的空間。淡化課堂教學(xué)中師生間的單向權(quán)威關(guān)系，形成以小組學(xué)習(xí)為主，學(xué)生合作交往帶動師生合作的教學(xué)結(jié)構(gòu)。期間，教師以指導(dǎo)者或輔導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同參與教學(xué)過程，組織學(xué)生的自主活動；學(xué)生在教師或同伴的幫助下，獲得高于個體水平的能力，并通過合作活動內(nèi)化為自己所具有的自主能力，提高每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。

（4）多元評價的空間。根據(jù)多元的教學(xué)目標(biāo)，通過運(yùn)用多種評價方式和手段對學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為給予積極的下面的肯定。可考慮把單純的評價結(jié)果與評價學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，注重對學(xué)生獨(dú)立思考的成果和參與討論程度的評價。把鼓勵個人間競爭的評價向面向小組的合作性評價途徑的多邊化和評價結(jié)果表達(dá)形式的多樣化。引導(dǎo)學(xué)生把滲入到自主學(xué)習(xí)的活動中，就自己的學(xué)習(xí)結(jié)果作評價。

4、隱蔽權(quán)威。創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間要求教師的權(quán)威不再建立在學(xué)生的被子動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與促進(jìn)其充分發(fā)展的能力上，定位于學(xué)生發(fā)展的合作者、鼓勵者和引導(dǎo)者，以與學(xué)生同樣的好奇，同樣的興趣，同樣的激情，同樣的行為融入并參與到學(xué)生學(xué)習(xí)活動中去，調(diào)動學(xué)生智力、情感、行為的積極參與，使自己成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種資源，為學(xué)生所利用和服務(wù)。它的表現(xiàn)是：其一，尊重每一位學(xué)生，對學(xué)生掌握知識的能力和行為給予充分信任，堅(jiān)信學(xué)生有能力自主地調(diào)整自身的學(xué)習(xí)行為和進(jìn)行自我評價。其二，創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立地、自主地思考，引導(dǎo)學(xué)生就自主學(xué)習(xí)的方向作出選擇，自己解決問題和自主地表達(dá)思想。其三，努力從自身的經(jīng)驗(yàn)中，從書本或其它方面為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供資訊，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。在參與學(xué)生的活動中，真誠地關(guān)心和理解地傾聽，引發(fā)學(xué)生間的相互感染，主動與學(xué)生交流彼此間的感情和思想，分享學(xué)習(xí)成功的快樂。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的操作要點(diǎn)及其要求

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為適應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)，為調(diào)動每一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性就必須創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩的，對學(xué)生富有激勵的教學(xué)環(huán)境，通過對學(xué)生桌椅的合理設(shè)置，教學(xué)環(huán)境的動態(tài)布置，學(xué)習(xí)器具的多元配置，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和師生和生生之間交互活動提供方便和條件。為此，學(xué)生的桌椅打破了排排從地的常規(guī)固定的設(shè)置，而是根據(jù)教學(xué)任務(wù)或活動需要，予以靈活多變的排列組合，沒有固定講臺，整個教室是屬于學(xué)生自己的。教室的墻面布置，遵循童化----動化---自主化的要求，改變單純地以校訓(xùn)、格言、光榮榜等內(nèi)容的配置，適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)和自主、自動的需要。同時，在教室的三個角設(shè)置了語言學(xué)習(xí)區(qū)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)區(qū)、和外語學(xué)習(xí)區(qū)等專欄。學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)資源的配置必須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)的階段要求，根據(jù)階段學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求及時加以調(diào)整，以適應(yīng)不同教學(xué)要求和學(xué)生的個體差異。

2、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo) 的設(shè)計(jì)不僅要根據(jù)，新課程標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平來確定，既注重學(xué)生自主發(fā)展的需要，更要考慮其自主發(fā)展的可能，使之具有一定的彈性。教學(xué)目標(biāo) 的設(shè)計(jì)則體現(xiàn)漸進(jìn)性，即按照學(xué)生學(xué)習(xí)從簡單到復(fù)雜的順序有層次地揭示學(xué)習(xí)行為從低給水平向高級水平不斷發(fā)展的內(nèi)在有序性。教學(xué)目標(biāo) 的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)差異性，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要和達(dá)標(biāo)的可能自主地選擇目標(biāo)，把握達(dá)標(biāo)的過程，評價達(dá)標(biāo)的結(jié)果。同時，教學(xué)目標(biāo) 的設(shè)計(jì)還應(yīng)體現(xiàn)可觀測性，課時教學(xué)目標(biāo) 不僅應(yīng)當(dāng)適度集中，重點(diǎn)、難點(diǎn)明確，而且要求對學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果的陳述明確、具體，即要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)以他所能完成的行為來表述，說明借助于哪些行為產(chǎn)生的條件去做什么、說什么，并能以此為準(zhǔn)則來評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3、優(yōu)化教學(xué)行為。教師的教學(xué)行為較為直觀，易于把握，外顯的操作行為是可觀、可測的。它與教學(xué)空間的拓展及其質(zhì)量水平之間存在著直接的相關(guān)。與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為相比，教師的教學(xué)行為起著決定的作用。

（1）問題的設(shè)計(jì)與提出。問題必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)生知識和能力的差異來設(shè)計(jì)不同層次的問題；掌握好提問時機(jī)，在新知識的“生長點(diǎn)”上，新舊知識的“結(jié)合點(diǎn)”上，舊知識向新知識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”上，提出問題。并應(yīng)注意符合以下要求：

①激發(fā)興趣。在問題設(shè)計(jì)的內(nèi)容上緊密聯(lián)系學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象、實(shí)踐體驗(yàn)、媒體信息，創(chuàng)設(shè)適度的問題情境。這里所指的“適度”，一是問題的內(nèi)容有助于引發(fā)學(xué)生對問題的感知和情感的體驗(yàn)，能激起各類學(xué)生的主動投入，形成一種“需要的推動”。二是符合兒童樂于接受，易于理解的要求，有利于借助回憶或想象再現(xiàn)事物形象的認(rèn)知特點(diǎn)。三是具有一定的情趣和意象，易為學(xué)生的視覺、聽覺所感知。四是根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容及其要求，變換問題的提法，以引起學(xué)生對問題的注意和興趣。例如：教《愚公移山》，可以先運(yùn)用多媒體制作的flash畫面簡明扼要、生動形象的講述“詩仙”李白小時候的故事——“鐵杵成針”(故事略)，然后引導(dǎo)學(xué)生：“從這個故事中同學(xué)們明白了一個什么道理?”絕大部分同學(xué)能夠回答：“要克服困難就必須下定決心，艱苦奮斗，持之以恒?！庇纱藢?dǎo)入 課文：“今天我們要學(xué)習(xí)的課文同樣也說明了這樣一個道理?！?板書課題)

②啟發(fā)思維。問題的設(shè)計(jì)必須考慮與之相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，在觀察和感受相關(guān)情境的基礎(chǔ)上，激起學(xué)生好奇心和求知欲，從而產(chǎn)生熱烈的學(xué)習(xí)情緒。問題的設(shè)計(jì)要有針對性，把問題設(shè)計(jì)在學(xué)生思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折處，把問題設(shè)計(jì)在學(xué)生理解知識的疑惑處。③面向全體。即在提問時注意對問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙洹Ｊ紫仁敲鎸θw學(xué)生提問，細(xì)心觀察學(xué)生對問題的反應(yīng)；其次，將不同要求的問題指定理解能力或表述能力不同的學(xué)生回答，讓中、差等生優(yōu)先回答；第三是不只提問少數(shù)幾個理解或反應(yīng)快、表達(dá)得好的學(xué)生，尤其是在提問的引入、陳述和指導(dǎo)階段，認(rèn)真組織全體學(xué)生參與。

（2）活動的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)。學(xué)生的自主實(shí)踐活動在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動過程 的同時，更注重教師的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)，通過設(shè)計(jì)并組織實(shí)施活動方案來實(shí)現(xiàn)。教師創(chuàng)設(shè)活動方案應(yīng)做到面向全體，又兼顧個別需要，在分組學(xué)習(xí)中，應(yīng)著重注重以下幾點(diǎn)：

①準(zhǔn)備。教師從課時思維訓(xùn)練的主要教學(xué)目標(biāo) 入手，明確初步學(xué)習(xí)的任務(wù)，提出自主學(xué)習(xí)的要求，讓每個學(xué)生先獨(dú)立思考。在適應(yīng)和熟悉要求的基礎(chǔ)上為參與分組學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。教師在與學(xué)生個體交流的過程中了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，達(dá)標(biāo)的可能及其需要，把握好分組學(xué)習(xí)的時間、重點(diǎn)幫助的對象及指導(dǎo)干預(yù)的問題。

②展開。即學(xué)生開始分組學(xué)習(xí)。首先，教師借助于投影或小黑板顯示進(jìn)一步學(xué)習(xí)的任務(wù)和小組討論的要求。其次，教師在充分了解各組學(xué)習(xí)能力水平和學(xué)習(xí)預(yù)期的前提下，重點(diǎn)介入具有差異的兩個組，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，嘗試歸納、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會陳述個人的見解、學(xué)會評價他人的方法和合作處理的技能。此時，教師要注意自己的角色，把握好心態(tài)，注意即時收集和整合反饋手信息。

③交流。我們主張先組內(nèi)交流，初一年級的，可由組內(nèi)學(xué)生各抒已見，然后由組長歸納；也可由某個學(xué)生作中心發(fā)言，其他同學(xué)在傾聽、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上給予補(bǔ)充修正。初二、三年級的，也可由組內(nèi)學(xué)生嘗試以“教師”或?qū)W生的不同角色相互教、學(xué)、問、答，圍繞問題，各抒已見，輪流歸納并代表小組交流。此外，有時還可通過角色扮演，進(jìn)一步感情和把握所學(xué)到的知識。

（3）練習(xí)的指導(dǎo)與評價。我們的教育對象是一群個性各異的學(xué)生，由此決定了每個學(xué)生在發(fā)展的速度、需要及其發(fā)展水平上的差異。不同的學(xué)生給予不同的練習(xí)指導(dǎo)，不同的對象施以不同的評價形式。

首先是練習(xí)的指導(dǎo)，應(yīng)把練習(xí)視作檢視達(dá)標(biāo)的一種手段，講授或問答結(jié)束，可以單獨(dú)或結(jié)合分組學(xué)習(xí)立即給學(xué)生布置相關(guān)練習(xí)，一般此類練習(xí)的要求以面向全體為主。

而此類練習(xí)應(yīng)分階段進(jìn)行。將圍繞達(dá)標(biāo)設(shè)計(jì)的練習(xí)分散在教學(xué)的各個階段，每次少量地呈現(xiàn)，注意其漸進(jìn)性，由易到難，由簡到繁，階梯式上升，給學(xué)生以適度選擇的空間。同時組織分不同水平的變式練習(xí)。即練習(xí)題的設(shè)計(jì)兼顧各類學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，即有面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)題，又有面向?qū)W習(xí)困難學(xué)生的準(zhǔn)備題，還有面向?qū)W有余力學(xué)生的提高題。此類練習(xí)的要求應(yīng)富有彈性，可以配合分組學(xué)習(xí)，也可以作為家庭作業(yè)，讓學(xué)生在一定的時間和空間內(nèi)自主獨(dú)立地完成。

學(xué)習(xí)評價是推動學(xué)習(xí)的一種重要手段。應(yīng)做到：把評價轉(zhuǎn)為一種期待。在實(shí)踐中，我們堅(jiān)持運(yùn)用“無錯原則”，把評價落實(shí)在分析學(xué)生可能出現(xiàn)的各種錯誤，從發(fā)展的角度理解這些錯誤的價值，將重點(diǎn)放在弄清出現(xiàn)錯誤的原因和改進(jìn)的措施上。

倡導(dǎo)延遲評價。課堂中，我們采取延長等待時間，使“成功”者有足夠的時間進(jìn)一步思考、發(fā)表自己的個人見解；暫時“不成功”的學(xué)生也有充分的時間去探求合適的答案。其間，教師要善于理解學(xué)生的“幼稚”，耐心安撫，注意傾聽。對于一時思路不暢的學(xué)生，教師也給予適當(dāng)?shù)奶崾?，努力使時間由壓力轉(zhuǎn)化為張力。

增強(qiáng)評價的親和力。我們提出了“否定一切否定”的要求。以練習(xí)評價為例，第一次全對可得優(yōu)，書寫整潔美觀有創(chuàng)意的，教師要用激勵性語言或符號加以贊許。對于學(xué)生的錯誤之處，也根據(jù)不同情況給予不同的以啟發(fā)誘導(dǎo)為主的評價，當(dāng)學(xué)生找出錯誤原因并訂正正確時，仍然得優(yōu)，給予肯定和贊賞。讓學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，感受教師對自己的期待和關(guān)愛。

第二篇：課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教材為主線，利用多種方法和手段，使學(xué)生主動地獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的良好習(xí)慣和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。下面是筆者教學(xué)的幾點(diǎn)體會：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”

要提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，教師在深刻領(lǐng)會教學(xué)思想的同時，還應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的思想工作。首先，讓學(xué)生明白人具有巨大的自主學(xué)習(xí)潛能，使他們相信自己的能力；其次，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)是時代的需求，能使自己成為學(xué)習(xí)的主人，能提高自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考等各種能力，只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能在將來競爭激烈的社會上求得生存。

但學(xué)生的思想工作不是靠生硬的說教能左右的，還應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)中去感受，去大自然中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《細(xì)菌》之前，可以問學(xué)生一個問題：食品放久了為什么會變質(zhì)？當(dāng)學(xué)生用已有的知識無法解決這個問題時，就會帶著很大的興趣去學(xué)習(xí)，這在無形中就提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

（二）建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情境是最重要的環(huán)節(jié)。融洽的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境的前提，是激活學(xué)生的情感、提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的一個重要方面。為此，首先要求教師自己做學(xué)生情感的楷模。教師應(yīng)注重自己對學(xué)生的潛移默化和激勵的作用，對生物教學(xué)持科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度，并傾注著極大的熱情，使學(xué)生在老師情感的熏陶中，逐步強(qiáng)化生物學(xué)習(xí)的情感，就會越來越喜愛對生物課的學(xué)習(xí)。其次，對學(xué)生施以愛。由愛產(chǎn)生的積極情感能轉(zhuǎn)化為動力，這種動力又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的勞動，多征求學(xué)生意見，盡量滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的需求，使他們覺得自己是被重視、被關(guān)心的，從而縮短師生間的心理距離。

（三）指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

建立以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力為宗旨，以生物實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以自我評價為主要評價方式的學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線的、以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主學(xué)習(xí)式”職高生物課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——自主探索——相互協(xié)作——課堂小結(jié)。在具體實(shí)現(xiàn)過程中，先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學(xué)生自己分析，教師適時地拿出標(biāo)本提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升，學(xué)生始終處于探索、思考、建構(gòu)意義的主體位置，但又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)。教師在整個教學(xué)過程中說話很少，對學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。如在《分離規(guī)律》的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是很明確的，即雜種形成配子時，相對基因的分離是由于同源染色體分離的必然結(jié)果。對這樣的結(jié)果，要求學(xué)生說出理由，而學(xué)生卻不知道其中的原因，便進(jìn)入一種心欲知而未得、口欲言而不能，看似簡單，又不知原因的矛盾狀態(tài)。接著讓學(xué)生帶著這種心態(tài)閱讀課本，參與動手做實(shí)驗(yàn)、畫圖解，最后觀察思考?xì)w納

出一對相對性狀的遺傳規(guī)律。

（四）積極評價學(xué)生的課堂活動，讓不同的學(xué)生都能體會成功感

讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個學(xué)生每個方面都要按統(tǒng)一要求平均發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求每個學(xué)生學(xué)習(xí)有價值、有必要的生物學(xué)知識，使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。那么我們評價學(xué)生的發(fā)展，首先就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個性化評價的科學(xué)依據(jù)。因此，教師在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個性差異，允許不同層次的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的知識與方法解決問題。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。通過評價幫助，讓學(xué)生認(rèn)識自我，建立學(xué)習(xí)生物的自信心。對于解答了問題但存在不足之處的學(xué)生，先肯定他們解答中的正確之處，然后用鼓勵性的語言“你可以從某某方面來考慮考慮。”、“請你再……你會想出來的?！钡葋砑钏瑢W(xué)生中新穎、簡潔的解法，可以用“你的回答很棒”、“老師還沒有想到”等語言來鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生有一種自豪感。

第三篇：在課堂教學(xué)中如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

一是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)習(xí)的積極性。

興趣是最好的老師。在語文教學(xué)活動中，如果學(xué)生沒有興趣，沒有學(xué)習(xí)的積極性，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。一般而言，小學(xué)生對新生事物有著與生俱來的興趣。但小學(xué)生的意志品質(zhì)還不夠完善，要長久地保持學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)的積極性，就需要教師的積極培養(yǎng)和細(xì)心呵護(hù)。

二是傳授學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

興趣只是一種誘因，一種動力，要使學(xué)生真正形成自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵還在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，在各種實(shí)踐活動中使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生能夠在長期的、自主的語文實(shí)踐中，漸漸領(lǐng)悟、習(xí)得，積累一些好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至學(xué)會運(yùn)用適合自己的方式學(xué)習(xí)語文，學(xué)生就真的有自主學(xué)習(xí)的能力了，就真的實(shí)現(xiàn)了葉圣陶先生所期望的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界。

三要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，搭建自主學(xué)習(xí)的平臺。

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)“是學(xué)生、教師之間的文本對話過程”，是“學(xué)生的個性化行為”。因此，“課堂不應(yīng)該是一人獨(dú)白，應(yīng)該是雙主體的交流，是師生、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚(yáng)個性的對話”。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和良好的心理品質(zhì)都不是完全靠他人的傳授給予的，而是主要靠自己積極主動地構(gòu)建培育的。因此，課堂教學(xué)中，必須保證學(xué)生有充分的時間進(jìn)行有效的參與，而要保證他們有效參與，又必須擴(kuò)大參與面，培養(yǎng)學(xué)生善于參與的能力，這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處。

語文教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生根據(jù)明確的目標(biāo)導(dǎo)向，按自己的水平去“讀讀、想想、劃劃、說說、寫寫”以外，傳統(tǒng)的屬于教師的某些活動也可讓學(xué)生來嘗試參與，教者要善于創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺。

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺議

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺議

?？悼h馬橋鎮(zhèn)中心學(xué)校 魯玉霜

摘要：新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實(shí)際和形成科學(xué)價值觀的過程。因此化學(xué)教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在探究性學(xué)習(xí)過程中，自主地獲取知識。

關(guān)鍵字：自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新精神

學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式。今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式、生存方式。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式緊緊圍繞新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合各地方的具體教學(xué)實(shí)際。教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真挖掘教材，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位。著力培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性、自主性和創(chuàng)造性，努力使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者和探索者。使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建一個學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

一、預(yù)習(xí)教材，產(chǎn)生已知和未知的問題。

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步了解教材內(nèi)容，找出重點(diǎn)和疑難問題，以便帶著問題聽課。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)未來建設(shè)者的關(guān)鍵。預(yù)習(xí)是教師指導(dǎo)學(xué)生建立已知與未知的聯(lián)系，并且利用已有知識探索新知識的過程。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生初步理解了教材的基本問題和思路，找出自己不理解的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新知識做了心理上和知識上的準(zhǔn)備。學(xué)生在課堂上就會集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，對不理解的問題進(jìn)行重點(diǎn)研究，提高聽課水平和學(xué)習(xí)效率。特別是對于學(xué)困生，使他們從不發(fā)言到想發(fā)言，回答問題從不著邊際到基本正確，學(xué)生的思維變得積極、活躍，預(yù)習(xí)變成了激發(fā)求知興趣的催化劑，同時也使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

此外教師還要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)提綱應(yīng)該包括兩部分內(nèi)容：一是以問題形式找出新舊知識的交接點(diǎn)。二是知識點(diǎn)習(xí)題化，讓學(xué)生利用以有知識，嘗試解決新問題，其實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生在遷移和嘗試中，主動參與教學(xué)過程。提綱中問題的設(shè)置、習(xí)題的設(shè)計(jì)要注意：問題要明確具體。提出的問題是為了打開學(xué)生思維的閘門，問題只有明確具體，才能使學(xué)生有明確的思維方向。要在知識的關(guān)

鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探求處提出具有思考性的問題。沒有問題，沒有思考，就沒有真正的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)的問題要富有邏輯性，要符合學(xué)生的思維規(guī)律，要設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間要有嚴(yán)密的邏輯性，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化。例如：在進(jìn)行《離子》這節(jié)課的教學(xué)中：(1)通過回顧原子結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識，提出電子在原子核外是怎樣運(yùn)動的？（2）原子的結(jié)構(gòu)能不能用更簡便的方法來表示？（3）原子核外各電子層電子數(shù)有什么規(guī)律？（4）稀有氣體元素、金屬元素、非金屬元素原子核外最外層電子數(shù)有什么特點(diǎn)？（5）各類元素的原子在化學(xué)反應(yīng)中得失電子趨勢如何？（6）什么是離子？（7）離子與原子之間有什么關(guān)系？（8）根據(jù)粒子的結(jié)構(gòu)示意圖怎樣區(qū)分原子和離子？（9）原子和離子有什么區(qū)別？學(xué)生根據(jù)問題從課本中尋找答案，初步了解本節(jié)課內(nèi)容的知識分布狀況。通過序列的問題，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，這種帶著問題看書自學(xué)，再經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，達(dá)到掌握知識的目的，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)過程。

二、創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置序列性問題，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和行為。

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它可以使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入被激活的狀態(tài)。因此教師在教學(xué)中要先“設(shè)疑”，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平且富有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景。通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的積極性。如在講授“物質(zhì)溶解時的吸熱或放熱現(xiàn)象”時，我設(shè)計(jì)了這樣一個程序：先做了一個實(shí)驗(yàn)，向燒杯（底部用石蠟粘有一小木塊）中注入半杯水，加入三匙NaOH并不斷攪拌。讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并作出思考。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)燒杯底部粘著的小木塊脫落，而想到可能NaOH加入水中溶解時，水溶液的溫度升高，使燒杯底部的石蠟熔化，因而木塊掉下來。學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)后覺得很驚訝，在驚訝之余又產(chǎn)生了疑問，是不是所有物質(zhì)溶解時，溶液的溫度都會升高？物質(zhì)溶解時，溶液的溫度為什么會升高呢？這樣，使得學(xué)生帶著渴求的心理探索其中的原因。

對于問題情景中所隱含的“問題”，教師不是簡單地直接給出，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題就更貼近學(xué)生自身思維實(shí)際，更能引發(fā)其去探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程?！扒榫场睂W(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情境”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情境”展開學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场保ㄟ^“情境”啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動的開展和課堂教學(xué)效率的提高。

三、開展自主學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生獨(dú)立思考和作業(yè)。

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲，學(xué)生在掌握了一定的文化知識的基礎(chǔ)上敢于探索，并能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在化學(xué)課的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課占據(jù)著化學(xué)教學(xué)的主要地位，教師應(yīng)盡可能的讓學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)、比賽，探究化學(xué)知識和原理，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的動手能力。

此外對于抽象性、概念性的知識點(diǎn)，以及有關(guān)計(jì)算的教學(xué)，教師要盡可能的少講，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生多練，不要害怕學(xué)生犯錯誤。只有自己動手做過的，印象才會深刻。對于練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該做到既“精”且“全”，不要讓學(xué)生機(jī)械式的重復(fù)訓(xùn)練，都會的不做，都不會的不做。并能夠結(jié)合自身所在的區(qū)域特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合各學(xué)校各班級的分層練習(xí)題。讓不同層次的學(xué)生在化學(xué)課堂上都能夠找到充足的信心，使學(xué)生的心理個性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性得到提高。

四、教師發(fā)現(xiàn)、收集、整理課堂中學(xué)生暴露出的“經(jīng)典”問題。通過師生之間的交流解決問題，并以此構(gòu)建新知。

對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中暴露的各種問題，教師要善于發(fā)現(xiàn)，并能及時的進(jìn)行整合，然后再針對經(jīng)典的問題和有共性的題目進(jìn)行分析和講解。

如《化學(xué)方程式的書寫》，上課之前每個學(xué)生發(fā)一張練習(xí)題，上邊是所有學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)原理的符號表達(dá)式，在題目的設(shè)計(jì)上由簡到難，讓學(xué)生緊緊圍繞“使式子左右兩邊每一種原子數(shù)目相等，在化學(xué)式前面添加適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)計(jì)量數(shù)”。去嘗試練習(xí)。在他們做題目的過程中，我不斷的進(jìn)行巡查，收集整理共性問題。如配平P+O2—P2O5，有的同學(xué)直接將O2改寫成O5，我抓住這個機(jī)會讓學(xué)生討論，學(xué)生普遍認(rèn)識到不能更動元素符號右下角的數(shù)字，反應(yīng)物是氧氣（O2）而不是O5隨后讓學(xué)生討論n個氧分子和m個五氧化二磷分子所含氧原子數(shù)相等，那么它們所含的氧原子數(shù)同2和5是什么關(guān)系？引出最小公倍數(shù)法。接著又出了幾個可以讓學(xué)生用最小公位數(shù)完成了練習(xí)，讓他們舉一反三。

這樣自己先不講，通過糾正學(xué)生作業(yè)中的問題，來傳授新知識，這樣給學(xué)生能留下深刻印象。，五、設(shè)計(jì)梯度練習(xí)，層層深入完成知識遷移。

適量的精心設(shè)計(jì)一些由簡到難的練習(xí)，讓學(xué)生自主完成，既鞏固了知識，又使學(xué)生的自信心得到滿足，并能通過完成這一系列的題目培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。

如《化學(xué)式與化合價》第二課時，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，再復(fù)習(xí)單質(zhì)、氧化物化學(xué)式的書寫。當(dāng)學(xué)生在書寫的過程中不明確元素原子個數(shù)比是多少而出現(xiàn)錯誤時，引出運(yùn)用常見元素的化合價及化合價規(guī)則確定元素原子個數(shù)比，如Al2O3。設(shè)計(jì)題組練習(xí)，讓學(xué)生能達(dá)到舉一反三，在練習(xí)中出現(xiàn)亞鐵、鐵的氧化物的化學(xué)式，隨后書寫兩種元素組成的化合物的化學(xué)式，歸納并總結(jié)方法，再書寫含原子團(tuán)的三種元素組成化合物的書寫、原子團(tuán)右下角數(shù)字不為一的化合物化學(xué)式的書寫，為了區(qū)別酸根和酸，最后設(shè)計(jì)常見酸的化學(xué)式的書寫。把化學(xué)式書寫作為教學(xué)的重點(diǎn)，通過自主學(xué)習(xí)，掌握化學(xué)式的書寫方法，完成了整個知識的遷移。

六、學(xué)生總結(jié)、梳理知識，交流學(xué)習(xí)收獲。

課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生理清所學(xué)知識的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識系列及一定的結(jié)構(gòu)框架。在課堂結(jié)尾時利用簡潔準(zhǔn)確的語言、文字、表格或圖示將一堂課所學(xué)的主要內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納。能促進(jìn)學(xué)生掌握知識總結(jié)規(guī)律；同時也是學(xué)生對新知識一次很重要的記憶；還能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，埋下伏筆。此外小結(jié)也是學(xué)生復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。

通過學(xué)生對知識的梳理總結(jié)也能有助于老師總結(jié)課堂教學(xué)中的“得”與“失”，以此不斷地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并有助于開展教學(xué)反思與教學(xué)創(chuàng)新。

我們要始終堅(jiān)持新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，在教學(xué)觀念上要不斷地轉(zhuǎn)變思路，大膽的嘗試新的課堂模式。努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。逐步樹立科學(xué)態(tài)度，形成終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。

參考文獻(xiàn): [1] 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀,湖北教育出版社。

[2] 新課程教師學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)教材(化學(xué)),北京大學(xué)。

[3] 姜淦萍,項(xiàng)閃飛 化學(xué)創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)化學(xué)教育31,7-8,2000。[4] 劉江田 初中化學(xué)課堂教學(xué)問題診斷與解決,天津教育出版社。

[5] 課程標(biāo)準(zhǔn)研究所化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心編著．義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)（九年級）．北京：人民教育出版社，2001

第五篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)》結(jié)題報告

內(nèi)容提要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生自主學(xué)習(xí)已是當(dāng)前各科教學(xué)的主流，學(xué)生自主參與教學(xué)活動是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，是學(xué)生生理心理發(fā)展的要求，是學(xué)生學(xué)業(yè)取得成敗的關(guān)鍵。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師適時、得當(dāng)、有效的引導(dǎo)，這其中包括兩方面的引導(dǎo)，課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)，課外學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)。對學(xué)生的有效引導(dǎo)首先要學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，為有效引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)；其次要在課堂中不斷實(shí)踐，逐步提高，為有效引導(dǎo)提供實(shí)踐陣地；最后要注意課外延伸，建立機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)；；巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；用心傾聽，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；多維評議，引導(dǎo)學(xué)生合理評價是課堂教學(xué)中有效引導(dǎo)展開的幾個方面。因此，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

一、課題研究的內(nèi)容及方法：

（一）研究內(nèi)容

1、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的心理與能力方面的條件。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開民主和諧的氛圍，離不開學(xué)生一定的學(xué)習(xí)能力，只有學(xué)生在心理和能力方面具有充分的條件，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才有可能落實(shí)下去。

2、研究根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的條件，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行哪些方面的引導(dǎo)，采取哪些合理有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)，有哪些引導(dǎo)的策略。

3、研究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)如何延伸到課外，教師如何建立有效的鼓勵機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生自覺的進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。

（二）研究方法

1、調(diào)查法。調(diào)查當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主動學(xué)習(xí)的狀況以及教師引導(dǎo)情況，對課堂的狀況作出合理的評價，分析問題的癥結(jié)。課堂行動研究。

2、實(shí)踐法。針對當(dāng)前課堂中學(xué)生的參與現(xiàn)狀以及教師的引導(dǎo)情況，提出可行有效的引導(dǎo)方案與策略，并在課堂中與課外不斷的展開實(shí)踐，并在實(shí)踐中總結(jié)。

3、討論交流法 針對研究中出現(xiàn)的問題適時加以討論和交流，并能及時解決研究問題。

二、課題研究的過程

（一）現(xiàn)狀分析

課堂有效引導(dǎo)的現(xiàn)狀，在我們平時教學(xué)和一些教研公開課的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)我們的數(shù)學(xué)課堂常常出現(xiàn)兩種極端的現(xiàn)象，要么引導(dǎo)泛濫，整個教學(xué)以一連串的問題來貫穿，教學(xué)始終在師生的一問一答中完成，學(xué)生一直被教師牽著走，學(xué)生獨(dú)立思考和探索的余地很少，教師所完成的就是通過一個個的問題把數(shù)學(xué)知識教給學(xué)生。要么許多老師們受所謂的開放式教學(xué)的影響，教學(xué)觀念過于開放，往往呈現(xiàn)一種放羊式無引導(dǎo)的教學(xué)模式。即教師拋出一個大的問題，由學(xué)生去進(jìn)行自主探索或者合作探究。教師從講臺上隱退下來，任由學(xué)生去進(jìn)行“滾爬摸打”。而當(dāng)教師在滿心期待著學(xué)生的精彩發(fā)現(xiàn)時，學(xué)生卻又東扯西拉，答不出一個所以然來。更可悲的是此時教師想講卻又不敢講，想引卻又不敢引。因?yàn)樗麄兩钆陆處熤v得多了，引得多了會被扣上“灌輸教學(xué)”的頭銜。這樣的課堂總是讓我們感到很不是滋味，課堂往往死氣沉沉，缺少活力，學(xué)生的參與面很少，有時即使課堂挺開放，但由于缺少了教師適時適度的引導(dǎo)，一個個學(xué)生的回答總是游離于教學(xué)內(nèi)容之外，教學(xué)目標(biāo)得不到落實(shí)，教學(xué)重點(diǎn)突現(xiàn)不出來，整節(jié)課沒有一條很明朗的主線索。針對這樣兩種很不理想的課堂現(xiàn)狀，我們老師展開了討論，每一個開課的老師進(jìn)行了反思。有的老師提到，出現(xiàn)這樣不理想的課堂首先是由于自己的觀念上存在偏差，總認(rèn)為學(xué)生那么小，哪有能力來自己學(xué)會知識，尤其是到了公開課的時候，深怕學(xué)生的回答會把自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)給打亂點(diǎn)，所以最好是設(shè)計(jì)一連串的小問題，學(xué)生就不會打叉了，有的老師提到，自己即使設(shè)計(jì)了開放式的教學(xué)，但由于對學(xué)生的了解不夠，對教材的鉆研不夠，課堂上學(xué)生出現(xiàn)的回答教師總是不能適時的引導(dǎo)，教師的教學(xué)機(jī)制很欠缺。通過老師的分析，我們得到一個共識，教師的適時、適度的有效引導(dǎo)對于整節(jié)課的完成起著關(guān)鍵性的作用，教學(xué)應(yīng)該就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。教師有效的引導(dǎo)源于對教材的深入鉆研，源于對學(xué)生知識基礎(chǔ)的深刻了解，源于教師教學(xué)機(jī)智的鍛煉。

（二）具體實(shí)施

1、學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，為有效引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

人有怎樣的觀念決定著將會有怎樣的行為?？茖W(xué)的學(xué)生觀、教育觀是有效引導(dǎo)的基礎(chǔ)，也是形成愉快、寬松、和諧的師生關(guān)系的前提。有效的引導(dǎo)其實(shí)體現(xiàn)了教師濃厚的教學(xué)機(jī)智，體現(xiàn)了教師的深廣的實(shí)踐智慧，更是一位教師人文底蘊(yùn)的良好的顯現(xiàn)。所以教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為本的思想，改變居高臨下的角色意識，自覺地走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈。教師應(yīng)該正確的看待學(xué)生，既能看到學(xué)生身上存在的無限潛力，又能充分的認(rèn)識到孩子的學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的，認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要教師科學(xué)地予以引導(dǎo)和培養(yǎng)。只有這樣，我們教師才能正確的認(rèn)識到教師引導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面的理論，努力提高引導(dǎo)的有效性。

2、課堂實(shí)踐，逐步提高，為有效引導(dǎo)提供實(shí)踐陣地。

有效的引導(dǎo)策略來自于教師高超的實(shí)踐智慧。人的任何能力都是在不斷的實(shí)踐中鍛煉出來的。教師只有在不斷的實(shí)踐中才能掌握有效引導(dǎo)的策略。鑒于此，我們在課題組內(nèi)展開了課堂實(shí)踐，力求在實(shí)踐中掌握有效引導(dǎo)的策略。

（1）創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)

任何事情只有投入到其中才可能有所收益，要投入就要有投入的動機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)有外在的和內(nèi)在的之分，內(nèi)在的動機(jī)如：強(qiáng)烈的成功欲、興趣、愛好及保持成就感的需要等。外在的動機(jī)如：他人的要求、環(huán)境的約束、社會認(rèn)可的指向等。有動機(jī)的學(xué)生自然能夠自覺投入到學(xué)習(xí)的過程中，但是對于許多缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)尤其是內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生來說，可能就非常需要教師引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

在實(shí)際課堂中我們一方面努力把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的有趣些，激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，引導(dǎo)學(xué)生能投入到學(xué)習(xí)中來；

（2）提供材料，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須借助一定的材料，學(xué)生學(xué)習(xí)之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，切合學(xué)生實(shí)際有意識地準(zhǔn)備探索材料，讓學(xué)生在我們精心設(shè)計(jì)的材料中自主探索學(xué)習(xí)新知。（3）巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

優(yōu)質(zhì)的問題設(shè)計(jì)，是直接引導(dǎo)取得良好效果的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)高效開展的手段。在集體教學(xué)活動中，教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)有很大一部分是通過教師的提問來實(shí)現(xiàn)的。于是問是教師有效引導(dǎo)常用的方法之一。如何巧設(shè)問題，這是教師在組織教育活動前應(yīng)反復(fù)思考、推敲的重要工作。一節(jié)課的問題引導(dǎo)不能設(shè)置太多，太多了就引導(dǎo)得過細(xì)，就容易駁奪學(xué)生獨(dú)立思考的空間。有效的引導(dǎo)問題應(yīng)設(shè)在：新舊知識銜接處、知識的重點(diǎn)處、學(xué)生容易出錯處等。（4）用心傾聽，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

有效的引導(dǎo)策略來自于教師高超的實(shí)踐智慧，也來源于教師超強(qiáng)的捕捉能力和敏銳的問題意識。教師要學(xué)會傾聽，能在發(fā)言中把握學(xué)生的理解，并作為生成的重要資源，將“山窮水復(fù)疑無路”引向“柳岸花明又一村”的理想境界。有時充分利用學(xué)生回答中的錯誤資源積極進(jìn)行引導(dǎo)將使課堂教學(xué)往往會產(chǎn)生事先預(yù)料不到的情況。

（5）多維評議，引導(dǎo)學(xué)生合理評價

能客觀的評價自我和他人是一項(xiàng)很重要的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀的評價是課堂教學(xué)中引導(dǎo)的一個重要內(nèi)容。對學(xué)生的評價的引導(dǎo)時，我們要突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中對學(xué)習(xí)單一的“作業(yè)評價”、“考試評價”模式，要幾種評價多維交叉、有機(jī)結(jié)合。通過個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學(xué)生評價與教師評價等多種形式相結(jié)合。另外引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價時也應(yīng)該教給學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生能從正反兩方面客觀的評價。

3、課外延伸，建立機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)

對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，僅停留在課堂是很不夠。我們針對我們了解的課外引導(dǎo)的現(xiàn)狀，對學(xué)生課外引導(dǎo)采取了以下幾方面的措施。

（1）內(nèi)容明確。我們希望學(xué)生能做學(xué)習(xí)方面能自覺的自學(xué)哪些內(nèi)容，完成哪些作業(yè)，我們都給學(xué)生明確的規(guī)定，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)。

（2）建立機(jī)制。我們通過建立一些獎勵的機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（3）分層要求。我們對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)要求要根據(jù)學(xué)生的不同有不同的要求，讓每個學(xué)生真正嘗到“跳一跳，能摘到果子”的甜頭。對待學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生我們引導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)學(xué)習(xí)難度較大、思考空間較大的題目；對學(xué)習(xí)能力弱一點(diǎn)的學(xué)生我們對課外學(xué)習(xí)材料的提供、課外學(xué)習(xí)要求都可放低些要求。

五、課題研究的問題分析

1、教師的教學(xué)機(jī)智有待加強(qiáng)，教師捕捉問題的能力和敏銳的問題意識有待加強(qiáng)。在課堂實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)盡管教師注意了對學(xué)生的引導(dǎo)，但當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)了意想不到的回答和事件時，教師有時還得滯后處理，及時處理、及時引導(dǎo)的能力還有待加強(qiáng)。

2、教師對學(xué)生課堂上的巧設(shè)問題引導(dǎo)，對問題的把握，設(shè)計(jì)還需要在每課堂實(shí)踐中精心設(shè)計(jì)。這是每一節(jié)課的引導(dǎo)的關(guān)鍵。

3、在研究中忽視了教師對學(xué)生的思想方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。在本研究中，教師更多的注意了對學(xué)生的非智力方面的引導(dǎo)，而隨著學(xué)生年級的增高，盡靠學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)是不夠的，教師對學(xué)生進(jìn)行思想方面的引導(dǎo)也是很必要的。