第一篇：非材料類專業(yè)《陶瓷工藝學(xué)》課程教學(xué)改革與實踐

非材料類專業(yè)《陶瓷工藝學(xué)》課程教學(xué)改革與實

踐

目前，社會需求和日益變化的市場對本科型人才的培養(yǎng)提出了新的要求，尤其是對于新開設(shè)的卓越工程師教育培養(yǎng)目標(biāo)提出要求，形成鮮明的課程特色。根據(jù)培養(yǎng)“工程型”為導(dǎo)向，突出實踐能力的原則，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，形成以過程及其應(yīng)用為主的理論課程教學(xué)體系。對當(dāng)前陶瓷的教育觀念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法的改革、過程考核等環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)體系作了較深入的思考并提出相應(yīng)對策。

一、非材料專業(yè)《陶瓷工藝學(xué)》課程教學(xué)改革的必要性

景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院是創(chuàng)建于1958年的工科院校，辦學(xué)定位為以陶瓷為特色，努力把學(xué)校建成國內(nèi)外有影響的特色名校；各專業(yè)追蹤學(xué)科發(fā)展動態(tài)，設(shè)置學(xué)生最必要、最先進(jìn)、最有效的基本課程，各專業(yè)課程體系體現(xiàn)不同學(xué)科交叉、滲透、融合。圍繞著學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和專業(yè)辦學(xué)特色，景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院各專業(yè)均開設(shè)了《陶瓷工藝學(xué)》課程。在國家大力倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才背景下，針對非材料專業(yè)的特點，尤其是對于新開設(shè)的卓越工程師教育培養(yǎng)目標(biāo)要求，形成鮮明的課程特色，是高等院校教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容，改革和實踐非材料類專業(yè)《陶瓷工藝學(xué)》課程教學(xué)顯得尤為重要。

第 1 頁

二、《陶瓷工藝學(xué)》教學(xué)體系和內(nèi)容的改革

目前，非材料專業(yè)學(xué)生所學(xué)的陶瓷工藝學(xué)仍是選用普通高等教育“九五”國家級重點教材，主要是借鑒無機(jī)非金屬材料專業(yè)開設(shè)的《陶瓷工藝學(xué)》課程，在教學(xué)計劃中，該課時數(shù)（包括授課學(xué)時數(shù)和實驗學(xué)時數(shù)）為72學(xué)時，在整個教學(xué)過程中以傳授理論知識為主。而非材料類專業(yè)學(xué)生并未有相關(guān)的材料理論專業(yè)知識，只憑在高中所學(xué)的物理、化學(xué)知識，很難學(xué)好這門理論性極強(qiáng)的《陶瓷工藝學(xué)》課程，這不僅因為其中涉及了大量的理論知識，比較抽象，而且理論推導(dǎo)多，相關(guān)的生產(chǎn)圖片較少，對于非材料專業(yè)而言，這必將是枯燥無味的。因此，如何能夠在短短的72學(xué)時中講授完這門課，將是一個很艱巨的任務(wù)，如果老師上課方法不當(dāng)，講得太快、太多，就會導(dǎo)致學(xué)生不想聽、厭學(xué)，反而適得其反。因此，進(jìn)一步改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，將會提高非材料專業(yè)學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)質(zhì)量保持在較高水平。

1.改革課程體系，突出非材料專業(yè)的特色

針對非材料專業(yè)的特點，尤其是對于新開設(shè)的卓越工程師教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)校對原有知識體系進(jìn)行重新整合。跟以往《陶瓷工藝學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容相比，不再講解陶瓷的燒結(jié)原理、顯微結(jié)構(gòu)和工藝特性，而是更加注重實際生產(chǎn)過程中的注意事項和實際應(yīng)用，以實際案例講解生產(chǎn)過程

第 2 頁 中出現(xiàn)的問題及其相應(yīng)的解決辦法，使教學(xué)內(nèi)容更加符合職業(yè)崗位要求。

2.設(shè)計實踐教學(xué)

非材料專業(yè)突出的就是動手能力，它的實踐性很強(qiáng)，隨著社會的發(fā)展，陶瓷相關(guān)設(shè)備和科技在不斷變革，也不斷賦予了現(xiàn)代陶瓷新的功能。只有使其理論與實踐相結(jié)合，才能不斷地檢驗理論，并反過來促使實踐的開展。通過實踐，學(xué)生能夠認(rèn)識課堂理論與實際陶瓷工藝制備的差距，進(jìn)而了解社會和適應(yīng)市場。其中，學(xué)生不僅接受老師的輔導(dǎo)，同時，也可以聽取工程師、銷售部和產(chǎn)品開發(fā)部門等部門專家的評議，這樣可以讓學(xué)生學(xué)到許多課堂上學(xué)不到的知識，既拓寬了教學(xué)視野又充實了教學(xué)內(nèi)容。陶瓷工藝學(xué)教學(xué)與實踐相結(jié)合，不僅加強(qiáng)了學(xué)校與社會的聯(lián)系，也促進(jìn)了老師不斷更新知識和教學(xué)內(nèi)容，這樣才能更好地達(dá)到卓越工程師教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

三、《陶瓷工藝學(xué)》教育觀念和方法的改革

1.構(gòu)建陶瓷文化

江西陶瓷文化資源是人們超越時間和空間感知陶瓷文化歷史的客觀載體。如“千年瓷都”景德鎮(zhèn)，是以陶瓷為背景與文化底蘊的一種高品質(zhì)的教育教學(xué)資源，而陶瓷工藝學(xué)

第 3 頁 正是講述如何把這種美體現(xiàn)在陶瓷材料的過程和方法。通過了解陶瓷工藝讓學(xué)生從樸實的泥土中發(fā)現(xiàn)美，對具體形象的塑造，有利于增加個性的深度，啟發(fā)大腦敏感性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生從中獲得創(chuàng)造的樂趣和審美的愉悅感。那么，如何在講解《陶瓷工藝學(xué)》中，調(diào)動學(xué)生的積極性？利用陶瓷文化構(gòu)建將會對學(xué)生有著很好的啟發(fā)。比如，在講解宋代“建盞”時，首先講其文化起源，由于宋代文人或雅士多喜歡茶文化，經(jīng)常斗茶，而斗茶最重要的是“咀華”，即在茶盞中放適量的茶葉末，倒入少量沸水調(diào)勻，然后再注入水，使之四分滿，此時盞中水面浮起一層白色的沫，稱為“華”，誰的白色泡沫保持時間越久，誰就為獲勝者。而黑釉茶盞最適合襯托白色的茶沫。然后引導(dǎo)學(xué)生去理解黑釉的顏色不同，是由于釉中的氧化物不同以致其配方組成不同等因素所致，就好比講故事一樣展開。而隨著生活水平的提高，人們對美的追求不同，力圖在特定的文化氛圍和材料媒介中，用全新的框架、角度和手段去創(chuàng)造當(dāng)代陶藝的模式，借助現(xiàn)代科技手段和復(fù)合材料，呈現(xiàn)出新的陶瓷文化精神。

2.引入現(xiàn)代教育手段，改進(jìn)教學(xué)方法

隨著現(xiàn)代社會技術(shù)的發(fā)展，陶瓷產(chǎn)品及其相應(yīng)的制備工藝技術(shù)也隨之發(fā)生了變化，同時，作為非材料專業(yè)的學(xué)生，對材料專業(yè)的基礎(chǔ)知識并沒有涉足。因此，實踐教學(xué)就顯得

第 4 頁 尤為重要，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，要不斷引入現(xiàn)代教育手段，充分體現(xiàn)實踐教學(xué)的直觀性。在卓越班《陶瓷工藝學(xué)》實訓(xùn)中，讓學(xué)生使用數(shù)控仿真加工軟件，模擬數(shù)控機(jī)床加工陶瓷模具的整個過程，通過模擬仿真練習(xí)，讓學(xué)生既結(jié)合了自己的專業(yè)，又很好地掌握了陶瓷模具的成型過程。這樣可以大大提高非材料專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時，也提高了他們的專業(yè)綜合實踐能力。

在理論教學(xué)中，由于陶瓷工藝學(xué)實踐性很強(qiáng)，非材料專業(yè)學(xué)生并未有相關(guān)的基礎(chǔ)，因此，采用多媒體以及相關(guān)陶瓷工藝生產(chǎn)環(huán)節(jié)的錄像，并結(jié)合實物、樣品進(jìn)行教學(xué)，能較全面地帶動學(xué)生視覺、聽覺等功能，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效果。

四、改革教學(xué)效果評價體系

遵循“以人為本、過程控制、內(nèi)外結(jié)合、全員參與、持續(xù)改進(jìn)”的指導(dǎo)思想，從組織機(jī)構(gòu)、政策和條件支持、管理與運行制度及師資選聘等方面保障教學(xué)質(zhì)量的同時，學(xué)校要建立校內(nèi)質(zhì)量監(jiān)控體系、社會評價體系、聯(lián)合培養(yǎng)單位質(zhì)量反饋體系三位一體的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，不斷創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

要以學(xué)生工程能力評價為主體，建立以課程、實踐、學(xué)

第 5 頁 校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師四為一體的評價體系，注重學(xué)生的工程能力、組織能力、團(tuán)隊合作能力、人際交往能力的培養(yǎng)，將學(xué)生能力評價作為學(xué)生畢業(yè)的重要依據(jù)。

第 6 頁

第二篇：園林專業(yè)《植物學(xué)》課程教學(xué)改革與實踐初探

園林專業(yè)《植物學(xué)》課程教學(xué)改革與實踐初探

摘要：《植物學(xué)》是園林專業(yè)學(xué)生植物生物學(xué)知識模塊的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程圍繞植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和植物界系統(tǒng)演化的基本規(guī)律展開，一方面，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)植物分類學(xué)、植物生理學(xué)、園林花卉學(xué)和園林樹木學(xué)等專業(yè)課程提供基礎(chǔ)知識；另一方面，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐操作能力和邏輯思維能力。近年來，隨著植物學(xué)科的不斷發(fā)展和課程設(shè)置的深化改革，原有的教學(xué)方式和內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。本文對該課程理論和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行了總結(jié)和探討，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改革措施，以期為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性和相關(guān)教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：《植物學(xué)》；教學(xué)改革；教學(xué)手段；創(chuàng)新能力

《植物學(xué)》是園林專業(yè)學(xué)生植物生物學(xué)知識模塊的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。從理論層面而言，本課程要求學(xué)生掌握植物的個體形態(tài)、結(jié)構(gòu)、發(fā)育和植物界的系統(tǒng)演化規(guī)律，為后續(xù)的植物分類學(xué)、園林花卉學(xué)、園林樹木學(xué)、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)等專業(yè)課程提供必要的植物學(xué)基礎(chǔ)知識；從實踐層面而言，要求學(xué)生掌握基本的實驗操作技能，注重對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)。近年來，隨著植物學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展和課程設(shè)置的深入改革，傳統(tǒng)的《植物學(xué)》教學(xué)受到學(xué)科地位、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等多方面的沖擊。如何在高速發(fā)展的信息化時代，把握課程精髓，實現(xiàn)教與學(xué)的良好互動，對本課程的教學(xué)提出了更高的要求。因此，有必要對《植物學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，改革教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，以期調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，取得更好的教學(xué)效果。

1構(gòu)建合理的課堂課程體系

傳統(tǒng)的《植物學(xué)》教學(xué)過程普遍存在以下問題：（1）課程內(nèi)容繁多枯燥。教學(xué)內(nèi)容主要包括植物的6大器官――根、莖、葉、花、果實和種子的形態(tài)特征、解剖結(jié)構(gòu)、發(fā)育特點，以及植物系統(tǒng)分類2大部分內(nèi)容。課程的理論性、系統(tǒng)性比較突出，具有知識點繁多、內(nèi)容抽象的特點。（2）教學(xué)方式單一刻板。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中大多采取老師講授、學(xué)生記憶的被動教學(xué)模式，學(xué)生普遍反映知識點不易理解、難以記憶、缺乏趣味性。（3）考核評價方式單一。由于重理論輕實踐，課程考核一直都是采取“考勤+實習(xí)報告+閉卷考試”的方式?？己朔绞絾我?，不能實時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性要求不高，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力難以發(fā)揮。

隨著生物科學(xué)的快速發(fā)展，《植物學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容不斷更新。如何合理組織教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建主線突出、層次分明、結(jié)構(gòu)合理的知識體系，體現(xiàn)專業(yè)特色，成為《植物學(xué)》教學(xué)改革和探索的重點。

1.1教學(xué)資源立體化

“立體化教學(xué)”是新形勢下的一種全新的教學(xué)方式。其核心在于通過先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及師生互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性；采用立體化的教學(xué)方式，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，努力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，形成學(xué)生自主式、個性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)新理念，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

1.1.1教案講稿電子化。傳統(tǒng)教學(xué)往往將“傳授知識”作為教學(xué)的主要任務(wù)，在教學(xué)過程中基本上是以教師為中心。《植物學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容繁多枯燥，使得課堂上容易出現(xiàn)“教師不斷講，學(xué)生不停抄”的現(xiàn)象。我們在該課程的備課過程中，針對這一現(xiàn)象做了有效的調(diào)整。事先由教師對本節(jié)課的授課內(nèi)容進(jìn)行提煉和總結(jié)，將其整理成授課教案。上課前將教案拷貝給學(xué)生，使得學(xué)生在聽課的過程中能夠?qū)⒅饕性凇奥犝n”環(huán)節(jié)，而不是把大量的時間都用于記筆記，從而有助于提高學(xué)生的聽課效率和課堂教學(xué)效果。

1.1.2教學(xué)資源立體化?！吨参飳W(xué)》作為一門理論性突出的基礎(chǔ)性學(xué)科，單純地講授課本上的知識常常令學(xué)生感到枯燥乏味。為此，我們充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，廣泛搜集相關(guān)電子圖片及影像紀(jì)錄片資料，并注重收集和補充平時野外調(diào)查及相關(guān)科研成果，制作成內(nèi)容豐富的圖片資料，供制作課堂講授課件時使用。例如，在講授“被子植物的開花、傳粉和受精”這一章節(jié)的內(nèi)容時，首先由授課教師對這一過程進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生形成一個整體的印象。隨后播放由著名的博物學(xué)家大衛(wèi)?愛登堡制作的紀(jì)錄片――《植物私生活――開花》，使學(xué)生完整地觀看花粉從花粉囊中散出、落到雌蕊柱頭上、萌發(fā)花粉管、進(jìn)入胚珠、完成雙受精的全過程。這種直觀生動的教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對該知識點的理解和記憶，也為課堂講授過程增加了趣味性，獲得了學(xué)生的一致認(rèn)可和歡迎。

1.1.3考核方式多樣化?？荚囎鳛榻虒W(xué)過程的重要組成部分，不僅是評價教學(xué)效果的主要手段，也是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性、保證教學(xué)質(zhì)量的重要方法，在教與學(xué)方面具有重要的指導(dǎo)作用。

在過去的評價體系中，《植物學(xué)》課程的考核方式單一，主要采取“考勤（10%）+實習(xí)報告（20%）+期末考試（70%）”的方式。其中，期末考試所占比例達(dá)到70%，這種考核方式非常容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成“重結(jié)果、輕過程”，“平時不聽課，臨時抱佛腳”的想法，養(yǎng)成為考試而學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，必須對課程的考核模式進(jìn)行改革。

在《植物學(xué)》課程的考核方式上，我們主張采用多種模式相結(jié)合的方式。一方面，在考核中增加了能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新性的內(nèi)容，例如組織課堂討論、布置植物調(diào)查任務(wù)、撰寫調(diào)研論文；另一方面，對考核內(nèi)容所占進(jìn)行了調(diào)整，將平時成績（考勤、課堂討論、植物調(diào)研、論文撰寫）的比例提高至30%，實習(xí)報告（20%），期末考試所占比例降至50%。這種考核方式能夠比較全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生重視實踐課程，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新思維。同時也能夠從中得到有關(guān)教師教學(xué)質(zhì)量和效果的反饋，從而不斷提高教學(xué)水平。

1.2改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)體系，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)工作水平，順利實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。聯(lián)合國教科文組織指出，未來的文盲，不再是沒有知識的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。現(xiàn)代教育提倡開發(fā)學(xué)生的主觀能動性。當(dāng)前，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的培養(yǎng)成為教學(xué)改革的重點和難點。每一節(jié)精彩的授課，無不包含著嚴(yán)肅認(rèn)真的前期備課、引人入勝的教學(xué)內(nèi)容、輕松愉快的師生交流、活潑新穎的教學(xué)手段，以及教學(xué)藝術(shù)、風(fēng)格、人格的融入等。本課程嘗試采取設(shè)置討論環(huán)節(jié)、開展小專題匯報等教學(xué)形式，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，并取得了較好的授課效果。

1.2.1設(shè)置互動式討論環(huán)節(jié)，積極調(diào)動學(xué)生的課堂參與性。《植物學(xué)》是一門以描述性為主的課程，教學(xué)內(nèi)容相對比較抽象，非常容易形成“教師滿堂灌”的教學(xué)模式。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力調(diào)整自身的角色，由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，打破傳統(tǒng)課堂上的“一言堂”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主體。

我們針對這一現(xiàn)象，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂上增設(shè)了互動式討論環(huán)節(jié)，以充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與性。例如，在學(xué)習(xí)“營養(yǎng)器官的變態(tài)”時，開展了以“植物的生存智慧”為主題的討論。通過搜集資料和實物展示的方式，由學(xué)生在課堂上介紹各種變態(tài)器官的變態(tài)方式及由此衍生出的生存智慧。在學(xué)習(xí)“被子植物的分類及常見植物”一章時，首先由教師介紹被子植物的相關(guān)基礎(chǔ)知識，然后將全班同學(xué)分為若干組，每組指定2～3個科，利用課余時間以小組為單位在校園中搜集所指定科的代表陛植物5～6種，最后由學(xué)生展示并介紹所搜集到的植物的分科特點、識別特征及應(yīng)用方式。展示過程中由教師進(jìn)行適當(dāng)提問和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生各抒己見、相互質(zhì)疑、相互補充。最后由教師對學(xué)生的展示內(nèi)容進(jìn)行點評和總結(jié)。實踐表明，增設(shè)互動式討論環(huán)節(jié)能夠極大地調(diào)動學(xué)生的課堂參與性，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識，充分體現(xiàn)了教與學(xué)過程中“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的關(guān)系。

1.2.2開展小專題匯報，提高教學(xué)效果。我們鼓勵學(xué)生將自己感興趣的前沿性問題制作成小專題，然后由教師利用課余時間進(jìn)行評閱。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)――細(xì)胞質(zhì)”時，為學(xué)生介紹了通過超性雜交得到的新品種――泡馬豆。許多學(xué)生對這種通過原生質(zhì)體融合在細(xì)胞水平上進(jìn)行無性雜交，培育出在自然條件下不能得到具有各種優(yōu)良性狀的新品種的育種方式產(chǎn)生了很大的興趣。他們通過查閱大量文獻(xiàn)，圍繞“細(xì)胞融合技術(shù)”這一主題制作成小專題。這種方式不僅很好地鍛煉了學(xué)生的寫作能力和自學(xué)能力，并且很好地擴(kuò)充了學(xué)生的知識面。另外，我們還針對一些質(zhì)量較高的小專題，在課堂上安排時間由學(xué)生本人進(jìn)行匯報和展示，臺下學(xué)生可針對匯報內(nèi)容進(jìn)行提問，最后由教師對講解內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和評價。由此促進(jìn)了師生之間的有效互動，提高了教學(xué)效果。

2加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

作為一門實踐性很強(qiáng)的課程，植物學(xué)實驗是《植物學(xué)》教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)不僅有助于學(xué)生對課堂上所學(xué)的理論知識進(jìn)行驗證和理解，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2.1增加拓展性、研究性實驗內(nèi)容

《植物學(xué)》的授課內(nèi)容包括40個理論學(xué)時和20個實驗學(xué)時。實驗教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容相互呼應(yīng)，主要包括植物細(xì)胞、組織、根、莖、葉、花、果實、植物類群的觀察。目前，實驗授課中存在的最大的問題是，實驗內(nèi)容缺乏探索性，大部分為基本實驗和驗證性實驗，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

針對這一情況，我們對實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)改革，主要包括縮短基本實驗和驗證性實驗課時和增加拓展性、研究性實驗課時（表1）。基本實驗和驗證性實驗的目的旨在讓學(xué)生掌握最基本的實驗操作技能，對于不同的植物器官，其操作方法和技術(shù)基本一致。因此，我們將利用顯微鏡觀察植物細(xì)胞和組織，以及根、莖、葉、花、果實的形態(tài)和結(jié)構(gòu)這部分課時進(jìn)行了縮減。拓展性實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生運用基本實驗技能進(jìn)行分析和應(yīng)用的能力，側(cè)重于對基礎(chǔ)技能的綜合與擴(kuò)展。我們增加了植物制片技術(shù)、植物標(biāo)本的采集和制作、利用植物檢索表鑒定種子植物、變態(tài)營養(yǎng)器官的調(diào)查和特征鑒別等內(nèi)容。研究性實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和科研能力，要求學(xué)生綜合運用基本實驗技能，針對新材料確定課題，獨立設(shè)計實驗方案。該類實驗可根據(jù)學(xué)生興趣與能力分別實施，并與課程組教師的科研課題相結(jié)合。通過以上新增實驗內(nèi)容的設(shè)置，不僅有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并且使學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)得到了很好的鍛煉。

此外，在傳統(tǒng)的驗證性實驗中，大多采用永久制片進(jìn)行觀察。針對這一環(huán)節(jié)，我們除了為學(xué)生提供常規(guī)的永久制片外，還選擇校園內(nèi)常見的植物材料，讓學(xué)生動手制作臨時裝片。例如在觀察植物根、莖、葉的形態(tài)和結(jié)構(gòu)實驗中，我們要求學(xué)生在校園中采集部分雙子葉植物和單子葉植物的營養(yǎng)器官，將其制作成臨時裝片，觀察并比較單子葉和雙子葉植物營養(yǎng)器官的外部形態(tài)、初生結(jié)構(gòu)以及次生結(jié)構(gòu)的區(qū)別。這種方式不僅訓(xùn)練了學(xué)生制作徒手切片的能力，而且有助于引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題，從而使驗證性試驗也能夠具有探索性。

2.2增加實踐性教學(xué)內(nèi)容

《植物學(xué)》的研究對象是植物，其數(shù)目龐大、種類繁雜、形態(tài)各異。植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括植物的6大器官―根、莖、葉、花、果實和種子的形態(tài)、解剖、發(fā)育，以及植物分類2大部分內(nèi)容。其中，植物的外部形態(tài)特征是學(xué)習(xí)植物系統(tǒng)分類的基礎(chǔ)。由于理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會產(chǎn)生枯燥乏味、混亂繁雜的感受。為了有效地克服這一難題，我們在教學(xué)過程中增加了實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，利用校園植物開展教學(xué)內(nèi)容，以期幫助學(xué)生更好地掌握植物各部分的形態(tài)特征。北京農(nóng)學(xué)院的植物種類和品種十分豐富，形成了類型多樣的植物景觀，為我們實踐教學(xué)的開展創(chuàng)造了良好的條件。例如，在學(xué)習(xí)完植物的莖和葉這兩節(jié)內(nèi)容后，我們安排了1個課時的校園實習(xí)。帶領(lǐng)學(xué)生在校園中觀察莖的生長習(xí)性、莖的分枝方式、葉的組成、葉片的不同形狀、單葉和復(fù)葉的區(qū)別、不同的葉序以及葉鑲嵌現(xiàn)象。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，使得學(xué)生對植物的莖和葉這部分結(jié)構(gòu)有了更加直觀的認(rèn)識，學(xué)生也反映對課堂所講授的相關(guān)內(nèi)容有了更加深刻的記憶和理解。

3培育創(chuàng)新專業(yè)技能型人才，提高整體科研素質(zhì)

科研是教學(xué)的“源頭活水”，沒有科研做支撐，教學(xué)就會失去靈魂。學(xué)校科研能力的提升，將直接促進(jìn)教學(xué)工作的提高，兩者相互融合，并最終實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。本科生是高校科研工作的重要基礎(chǔ)力量，如何在本科階段擴(kuò)展其知識面，對其邏輯、思維和寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，是我們在《植物學(xué)》教學(xué)工作中所必須思考的問題。堅持將《植物學(xué)》實踐教學(xué)融入課程組教師所承擔(dān)的相關(guān)科研課題中，充分利用科研項目的實施帶動課程教學(xué)，不僅可以使學(xué)生掌握扎實的基本操作技術(shù)，而且能訓(xùn)練他們的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。

3.1通過大學(xué)生“創(chuàng)新計劃”，深化課程改革

創(chuàng)新性實驗是《植物學(xué)》實驗教學(xué)的重要組成部分，通過大學(xué)生創(chuàng)新計劃和本科畢業(yè)論文進(jìn)行課程的深化改革，是教學(xué)改革的有效途徑。

“創(chuàng)新計劃”為人才培養(yǎng)提供了很好的途徑，可以讓學(xué)生在實驗中了解本專業(yè)特點和前沿發(fā)展情況，有效地激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和實驗熱情。該計劃為部分大

二、大三學(xué)生第一次近距離接觸科研、思考科學(xué)問題提供了重要的機(jī)會，其目標(biāo)在于改變灌輸式的教學(xué)方法，推廣研究性學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，形成創(chuàng)新教育的氛圍，建設(shè)創(chuàng)新文化。

3.2注重培養(yǎng)科研寫作能力，提高邏輯思維能力

突出的邏輯性和連貫性是《植物學(xué)》的一個重要特點。因此，在傳授知識點的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的邏輯思維能力成為深化該門課程改革的一項重要任務(wù)。

科學(xué)寫作是訓(xùn)練縝密思維的最佳方法，亦是從實驗筆記到研究報告，到形成期刊論文，最終形成學(xué)位論文的完整過程。這一過程的每一個步驟都有著具體的規(guī)則和嚴(yán)格的要求。在教學(xué)工作中，我們從課程作業(yè)、課堂討論、實驗報告和結(jié)課討論4個方面，對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。例如，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，課程作業(yè)以對知識點的復(fù)習(xí)為主，學(xué)生從教科書上找答案、抄重點，起不到系統(tǒng)復(fù)習(xí)的作用。我們嘗試將傳統(tǒng)的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€小的科學(xué)題目，鼓勵學(xué)生在公共數(shù)據(jù)庫上尋找資料進(jìn)行寫作。例如，在學(xué)習(xí)“葉的形態(tài)和構(gòu)造”后，布置學(xué)生圍繞“植物葉片對城市PM2.5的吸收作用”這一題目，完成一篇小論文。在這個過程中，學(xué)生從葉片的形態(tài)結(jié)構(gòu)人手，通過查閱文獻(xiàn)資料，圍繞植物葉片吸收PM2.5顆粒物的原理和過程展開寫作。通過一個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生從一開始的幾百字的報告到最終結(jié)課時完成一篇符合國內(nèi)期刊發(fā)表要求的小綜述，逐步地鍛煉了他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，并激發(fā)了他們投身植物學(xué)深層次研究工作的興趣。

4總結(jié)

教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)改革要以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識、發(fā)展學(xué)生的主體能力和培養(yǎng)學(xué)生的主體人格為首要目標(biāo)。這也是《植物學(xué)》教學(xué)改革的必經(jīng)之路。只有在教學(xué)過程中，形成以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的格局，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式進(jìn)行全面革新，才能使《植物學(xué)》這門傳統(tǒng)課程在新的時代背景下繼續(xù)保持其獨特的魅力。

第三篇：PLC課程教學(xué)改革與實踐

摘 要： 作者根據(jù)職中生的能力特點，認(rèn)為plc教學(xué)適宜采用“以案例為主線的教，以任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)”的教學(xué)模式，并介紹了其在教學(xué)過程中具體的實施過程和方法，以及一些教學(xué)體會。

關(guān)鍵詞： plc 案例 任務(wù) 教學(xué)改革

“興趣是最好的老師”，也是教學(xué)的前提和歸宿。如何激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是目前中職教育者普遍探索的熱點問題。多年來，我根據(jù)plc（可編程控制器）課程的特點，以及教材的局限性，在plc的教學(xué)實踐中進(jìn)行了“以案例為主線的教，以任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)”的教學(xué)模式的有益探索。這種教學(xué)模式涉及兩個重要的因素，即案例與任務(wù)。前者側(cè)重于教，指教師在教的過程中以案例為基礎(chǔ)，以案例為藍(lán)本；后者則側(cè)重于學(xué)，指學(xué)生在學(xué)的過程中以任務(wù)為驅(qū)動，以解決問題為目標(biāo)，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)。采用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師如何選取并運用好案例，如何設(shè)計任務(wù)，如何指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒，從而直接影響到教學(xué)的效果。

一、以案例為主線的教

plc的案例教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過典型而實用的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動，讓學(xué)生在具體的問題情境中，積極思考，主動探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。

由于案例教學(xué)的整個教學(xué)過程是以案例為主線，圍繞著案例來開展整個課堂教學(xué)活動，因而案例設(shè)計與選擇的質(zhì)量，將直接影響到教學(xué)的效果。案例應(yīng)是課程某一單元或環(huán)節(jié)的知識的概括，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣的重要手段。因此，教學(xué)案例的選取和設(shè)計應(yīng)覆蓋課程的基本知識點，抓住某階段學(xué)習(xí)知識體系中重點和難點，精心選取有實用性和代表性的案例。例如，我在介紹plc梯形圖編程方法時，選取了“plc控制電動機(jī)正、反轉(zhuǎn)程序設(shè)計”的案例。這個案例簡單、實用、典型，通過案例重點介紹了基本指令ld、ldi、and、ani、or、ori、out、end等的功能與用法，梯形圖的繪制方法，難點是梯形圖程序與指令表程序之間的轉(zhuǎn)換。透過分析案例，學(xué)生比較容易掌握這部分內(nèi)容。

另外，案例的運用是增強(qiáng)教學(xué)效果的保障。首先，要制訂周密的計劃?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，相對傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)是一種動態(tài)開放式的教學(xué)模式，雖然學(xué)生是主角，但不等于教師可以置身事外，無所作為。相反，為了保證案例教學(xué)效果，教師要事先花更多的精力做好各項準(zhǔn)備工作，制訂一個詳細(xì)周密的案例教學(xué)計劃，其內(nèi)容包括根據(jù)本課程教學(xué)目標(biāo)計劃安排案例的個數(shù)，根據(jù)本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度安排各個案例實施的時間。在此基礎(chǔ)上，給每個教學(xué)案例制訂一個具體的實施計劃，內(nèi)容包括：案例類型、案例討論的具體步驟，以及可能出現(xiàn)的問題與對策、相關(guān)設(shè)備的配備，等等。其次，教學(xué)中對所應(yīng)用的案例不妨先演示，通過演示講解，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，激發(fā)求知欲望。

在職業(yè)中學(xué)，plc的教學(xué)側(cè)重于實際的基礎(chǔ)性編程設(shè)計，如果在教學(xué)中以傳統(tǒng)的線性順序進(jìn)行，每一個問題先分析清楚再進(jìn)行下一個問題，這對plc程序設(shè)計課程來說是非常困難的。一方面，一個個獨立的概念、指令很枯燥。另一方面，plc指令的數(shù)量也非常大。但是如果我們把這些概念、指令融合到實際案例中，在分析案例的功能、實現(xiàn)方法等的過程中講述相關(guān)的概念、指令，那么學(xué)生首先接觸到的不是一個具體的指令知識，而是一個實用、典型的案例。在教學(xué)內(nèi)容變得實例化后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會有很大的提高。

二、以任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。所謂“任務(wù)驅(qū)動”，就是讓學(xué)生在一個典型的plc程序設(shè)計“任務(wù)”的驅(qū)動下，展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而構(gòu)建真正屬于自己的知識和技能。其中的任務(wù)，既蘊涵了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識與技能，又蘊涵了學(xué)生應(yīng)該獲得的能力訓(xùn)練。在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法于plc教學(xué)，在形式上是：明確并提出任務(wù)→師生共同分析完成任務(wù)的方法和步驟→學(xué)生自學(xué)或協(xié)作完成任務(wù)→教師適時指導(dǎo)→交流及講評。

用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個具體的任務(wù)進(jìn)行的。首先教師明確教學(xué)任務(wù)即“任務(wù)”設(shè)計，在“任務(wù)”設(shè)計時要注意實用性、適宜性、漸進(jìn)性等原則，要求把學(xué)生應(yīng)掌握的知識、技能和能力的提高融入任務(wù)中。這就需要教師認(rèn)真地分析教材，認(rèn)真研究教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)難點，更要考慮學(xué)生的心理特征和興趣所在。然后提出一個需要完成的具體任務(wù)，與學(xué)生共同分析解決該問題所需的知識、方法和步驟，由學(xué)生來完成任務(wù)，可以獨立完成，也可以合作完成，目的是通過完成任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力。在這個過程中，教師參與探索和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，適時在班級交流，發(fā)現(xiàn)新思路，推廣新思路，鼓勵創(chuàng)新。教師進(jìn)行比較、評講、歸納，學(xué)生從中得出結(jié)論，引導(dǎo)交流，共同進(jìn)步。

例如：在學(xué)習(xí)步進(jìn)順序圖應(yīng)用于plc程序設(shè)計教學(xué)時，在教學(xué)前先提出一個任務(wù)：“請你設(shè)計一個控制十字路口交通燈的程序?！眹@這個任務(wù)，討論分析需要解決的問題，程序需要提供的功能，需要通過哪些途徑來實現(xiàn)。

考慮學(xué)生知識接受能力的差異，從學(xué)生實際出發(fā)，對任務(wù)進(jìn)行切分，從母任務(wù)中分解出一個子任務(wù)，即要求學(xué)生先完成控制十字路口東西或南北單方向交通燈程序的設(shè)計，然后進(jìn)行十字路口兩個方向的合成設(shè)計，從而引導(dǎo)學(xué)生由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地完成整個設(shè)計任務(wù)，更好地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要完成整個設(shè)計任務(wù)，必須正確了解十字路口交通燈的控制功能，否則無從入手。這時教師不要急于講解，而應(yīng)先讓學(xué)生討論，分析任務(wù)，提出問題。比如，學(xué)生閱讀一段描述交通燈控制功能的文字說明后，普遍提出很難理解，這時教師應(yīng)及時作適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)：是否可以采用流程圖或波形圖來描述其控制流程？幫助學(xué)生通過更直觀方法去解讀其中的內(nèi)容，為后續(xù)設(shè)計奠定基礎(chǔ)，同時也給學(xué)生指明一種處理類似任務(wù)的方法和思路。

學(xué)生接受設(shè)計任務(wù)后，通過查閱有關(guān)資料，或者參照老師講過的案例，獨立或合作完成任務(wù)。在這個過程中，教師要適時指導(dǎo)，或參與一些學(xué)生的討論或探討。在完成設(shè)計的過程中，不同層次的學(xué)生會提出不同層次的問題，教師應(yīng)隨時隨地解答學(xué)生提出的問題，個別問題個別回答，帶有普遍性的問題在全班回答或講解。

在大約一半的同學(xué)完成任務(wù)的時候，教師要召集學(xué)生進(jìn)行任務(wù)講評，具體做法是：教師將學(xué)生完成的程序瀏覽一遍，挑選出幾位編程技巧較高而思路各異的學(xué)生的作品，讓他們在課堂上展示自己的程序，談?wù)劯髯缘脑O(shè)計思路、編程技巧等，然后教師進(jìn)行比較點評，指出各自的優(yōu)缺點，引導(dǎo)其他學(xué)生吸取他人的長處，補己之短?！秾W(xué)記》中有句名言：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！币部梢越璐伺囵B(yǎng)學(xué)生相互切磋技藝，合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊精神。

教與學(xué)是相輔相成、不可分割的。案例是學(xué)生從中獲取知識的載體，任務(wù)是學(xué)生鞏固知識、掌握技能的手段。二者相互聯(lián)系、相互配合。這種相互作用的雙邊活動構(gòu)成了整個教學(xué)過程。

在實踐性較強(qiáng)的plc教學(xué)過程中，采用“以案例為主線的教，以任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)”的教學(xué)模式，始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體，以案例為主線，以任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)案例，上機(jī)操作，把書上死的理論變成活的應(yīng)用，這種教學(xué)模式較好地解決了教與學(xué)的矛盾。

第四篇：淺談建筑學(xué)專業(yè)形態(tài)構(gòu)成課程教學(xué)改革與實踐

淺談建筑學(xué)專業(yè)形態(tài)構(gòu)成課程教學(xué)改革與實踐

作者：隋杰禮賈志林王少伶論文關(guān)鍵詞:建筑學(xué)專業(yè)形態(tài)構(gòu)成專業(yè)特色改革論文摘要:以煙臺大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)本科《形態(tài)構(gòu)成》課的教學(xué)改革實踐為基礎(chǔ),對如何突出形態(tài)構(gòu)成課在建筑學(xué)專業(yè)中的教學(xué)特色進(jìn)行了初步的探討。形態(tài)構(gòu)成作為一門設(shè)計類專業(yè)的基礎(chǔ)課,旨在加強(qiáng)學(xué)生造型能力的培養(yǎng)。該課程一般分為3部分:平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體空間構(gòu)成。從傳統(tǒng)形態(tài)構(gòu)成課程多年的教學(xué)內(nèi)容來看,無論建筑設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、機(jī)械設(shè)計,還是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)等,形態(tài)構(gòu)成課程訓(xùn)練的內(nèi)容和方法幾乎都是通過抽象的點、線、面、體來逐步培養(yǎng)學(xué)生的造型能力和審美能力;訓(xùn)練的步驟也是從二維平面向三維空間思維模式過渡。這種形態(tài)構(gòu)成教學(xué)模式從20世紀(jì)引入我國建筑教育開始到現(xiàn)在,曾經(jīng)對我國設(shè)計類教學(xué)中學(xué)生造型能力的培養(yǎng)起到了很重要的作用。但因為專業(yè)特色或?qū)I(yè)側(cè)重點不同,課程訓(xùn)練的內(nèi)容和方法也應(yīng)該有所不同。以建筑學(xué)專業(yè)為例。以前,建筑學(xué)專業(yè)的形態(tài)構(gòu)成是與本系視覺傳達(dá)專業(yè)同堂上課,師資相同,講授的課件內(nèi)容和方法也都是傳統(tǒng)沿襲下來的。但漸漸發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的形態(tài)構(gòu)成課程訓(xùn)練的內(nèi)容和方法僅適應(yīng)視覺傳達(dá)專業(yè)的教學(xué)。因為該專業(yè)過多的是注重平面設(shè)計或二維空間的抽象設(shè)計。建筑學(xué)專業(yè)的

學(xué)生,感覺形態(tài)構(gòu)成課程純粹的點、線、面學(xué)習(xí)很抽象,形態(tài)構(gòu)成課的內(nèi)容與建筑設(shè)計沒有直接的關(guān)聯(lián)。特別是平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成,有點脫離實際。學(xué)生漸漸對形態(tài)構(gòu)成課程失去了興趣和學(xué)習(xí)動力。怎樣才能激發(fā)學(xué)生對形態(tài)構(gòu)成課的興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)構(gòu)成課的過程中覺察它與今后建筑設(shè)計課的緊密聯(lián)系,又如何突出構(gòu)成教學(xué)的建筑學(xué)專業(yè)特色,成為我們探索建筑學(xué)專業(yè)形態(tài)構(gòu)成課程改革的初衷。2006年,經(jīng)過醞釀,決定對形態(tài)構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽探索性的改革嘗試。一反往日單純抽象的點、線、面、體訓(xùn)練,而是將它們的訓(xùn)練結(jié)合在建筑平面、立面、形體的生成過程之中,即把點、線、面、體的訓(xùn)練與建筑平、立面以及形體的設(shè)計直接聯(lián)系在一起。訓(xùn)練的要素不再是抽象的點、線、面、體,而是將建筑平面中的各個組成部分或建筑立面中的門、窗、細(xì)部構(gòu)件連同構(gòu)件的色彩、材質(zhì)作為點、線、面、體的組成素材,成為建筑平面、立面的生成要素,按照構(gòu)成的美學(xué)原則,進(jìn)行一個平面或一段立面的構(gòu)成訓(xùn)練,讓學(xué)生在平、立面的構(gòu)成過程中體驗或掌握點、線、面、體的構(gòu)成原理。例如在點、線、面的訓(xùn)練中,選取一段建筑立面(20cm×20cm,比例1∶50),讓同學(xué)在這段限定的立面上,運用點、線、面要素做立面設(shè)計,立面設(shè)計要符合構(gòu)成的美學(xué)原則。圖1是學(xué)生的點、線、面作業(yè),為了做到訓(xùn)練由簡單逐步過渡到復(fù)雜,不僅忽略了建筑內(nèi)部實際的建筑功能,而且也摒棄了色彩和材質(zhì)在立面上的考慮和表

達(dá),只限定用黑白灰三色表現(xiàn),目的是讓學(xué)生能全心關(guān)注形狀之間的構(gòu)成法則。這個作業(yè)極大地引起了同學(xué)們的好奇心,他們在把玩建筑立面設(shè)計的同時,也體會和掌握了點、線、面的作用和美學(xué)的基本原則,學(xué)會了如何利用點、線、面來組織平面和立面,達(dá)到了訓(xùn)練的目的。

圖2也是點、線、面的練習(xí),讓學(xué)生尋找一些建筑平面,然后對其進(jìn)行分析,抽出平面組成中的點、線、面組成元素。圖3是改革后的色彩構(gòu)成。該作業(yè)是在第一個點、線、面作業(yè)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生將自己點、線、面作業(yè)生成的立面付上色彩和材質(zhì),體現(xiàn)色彩構(gòu)成及突出某個或某些形式美的構(gòu)成法則,目的是讓學(xué)生學(xué)會在一個既成的建筑立面上進(jìn)行色彩構(gòu)成。這3個作業(yè)完成之后,同學(xué)感覺很新鮮、很興奮,體會到了構(gòu)成在建筑平、立面設(shè)計生成中的重要作用,達(dá)到了構(gòu)成課與建筑設(shè)計課有機(jī)銜接的目的。對于訓(xùn)練的第4個環(huán)節(jié)——立體構(gòu)成,它仍然是前面3個作業(yè)的延續(xù),目的是訓(xùn)練學(xué)生對體和空間的體驗,強(qiáng)調(diào)尺度概念的表達(dá)。結(jié)合學(xué)生自己的建筑設(shè)計作業(yè),分組合作,把自己的作業(yè)修改成兼顧建筑形體和建筑基地整個環(huán)境都符合尺度、空間構(gòu)成法則的作品。從這次形態(tài)構(gòu)成課教學(xué)改革實驗的結(jié)果來看,將形態(tài)構(gòu)成課的學(xué)習(xí)按照循序漸進(jìn)的方法,通過一個個作業(yè)環(huán)節(jié)的遞加,讓學(xué)生在一條有序的訓(xùn)練主線中,結(jié)合建筑設(shè)計完成自己形態(tài)構(gòu)成課 的訓(xùn)練學(xué)習(xí)是可行的。鑒于該項改革處于初步的探索階段,會在今后的課程講授中,逐步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,不斷地完善教學(xué)體系,讓它既有利于知識的傳授,也能更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

第五篇：寶石與材料工藝學(xué)專業(yè)

寶石與材料工藝學(xué)專業(yè)

專業(yè)簡介

學(xué)科：工學(xué)

門類：材料類

專業(yè)名稱：寶石與材料工藝學(xué)專業(yè)

專業(yè)信息

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)基礎(chǔ)理論、計算機(jī)基礎(chǔ)、外語基礎(chǔ)，具備從事珠寶及材料工藝學(xué)研究的基本理論知識和較強(qiáng)的實驗技能，能在珠寶及材料工藝學(xué)領(lǐng)域從事研究、教學(xué)、科技開發(fā)、生產(chǎn)管理、商貿(mào)等工作的高級專門人才。

培養(yǎng)要求：

德育培養(yǎng)要求：本專業(yè)畢業(yè)生要熱愛社會主義祖國，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，掌握馬列主義、毛澤東思想的基本原理；愿意為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，有為國家富強(qiáng)、民族昌盛而奮斗的志向和責(zé)任感。培養(yǎng)要求：具有一定的人文社會科學(xué)和自然科學(xué)基本理論知識，較強(qiáng)的計算機(jī)應(yīng)用技能，掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能，受到科學(xué)思維與科學(xué)試驗方面的基本訓(xùn)練，具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力。熟練掌握一門外語。

體育培養(yǎng)要求：具有良好的身體素質(zhì)并能有一兩項擅長的體育項目。

主要課程：美術(shù)基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)、電腦圖文設(shè)計、結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)、晶體光學(xué)、巖石學(xué)、珠寶首飾基礎(chǔ)、有色寶石學(xué)、鉆石學(xué)、寶石加工學(xué)、首飾工藝學(xué)、寶石改善與人工合成、材料工藝學(xué)、市場營銷學(xué)、推銷原理與商務(wù)談等。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的專業(yè)知識和能力：

◆掌握數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等方面的基本理論和基本知識；

◆掌握珠寶玉石的性質(zhì)、合成、鑒定、加工、設(shè)計、鑲嵌、貿(mào)易、材料結(jié)構(gòu)與性能測定及材料應(yīng)用等方面的基礎(chǔ)知識、基本原理和基本實驗技能；

◆熟悉國家關(guān)于珠寶玉石、材料工藝科學(xué)、科技開發(fā)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的政策，國內(nèi)外知識產(chǎn)權(quán)等方面的法律法規(guī)；

◆了解珠寶及材料工藝學(xué)的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展動態(tài)，以及本專業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r； ◆掌握中外文資料查詢、文獻(xiàn)檢索以及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法；具有一定的實驗設(shè)計，創(chuàng)造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結(jié)果，撰寫論文，參與學(xué)術(shù)交流的能力。

專業(yè)特色：珠寶與材料工藝學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的科學(xué)，強(qiáng)調(diào)結(jié)晶學(xué)礦物學(xué)和巖石學(xué)理論和方法在珠寶與材料工藝科學(xué)中的實際應(yīng)用，與市場緊密結(jié)合，重視合理開發(fā)、高效利用珠寶玉石資源，合理改善材料性能，掌握珠寶玉石的性質(zhì)、寶石合成、鑒定、優(yōu)化、加工、設(shè)計制作、評價、貿(mào)易等基本原理和方法，并能開發(fā)新材料，培養(yǎng)具有一定理論水平和較強(qiáng)的實際技能的創(chuàng)造性技術(shù)人才。

修業(yè)年限：3－6年。

授予學(xué)位：工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

專業(yè)就業(yè)狀況

畢業(yè)后可在有關(guān)珠寶鑒定、貿(mào)易、加工、旅游等行業(yè)，從事珠寶與材料工藝學(xué)研究評估、檢測鑒定、加工貿(mào)易等方面的工作。

院校分布部分

中國地質(zhì)大學(xué)。