第一篇：在語言環(huán)境中識(shí)字

聯(lián)系生活實(shí)際在語言環(huán)境中識(shí)字

一、為什么要聯(lián)系生活實(shí)際在語言環(huán)境中識(shí)字 聯(lián)系生活實(shí)際在語言環(huán)境中識(shí)字，已成為共識(shí)?，F(xiàn)行的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“要在語言環(huán)境中教學(xué)識(shí)字，把字的音、形、義緊密結(jié)合起來?！?/p>

在“課程標(biāo)準(zhǔn)”中，對(duì)識(shí)字、寫字教學(xué)，又指出了更明確、具體的要求和方法：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”

在識(shí)字教學(xué)中，我們必須按照這些原則和方法進(jìn)行。其中指出的“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料”就是指充分利用教材中的課文和課外讀物等“這些兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就是在這些語言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。除此之外，還要“充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！边@是告訴我們不能把識(shí)字教學(xué)僅僅當(dāng)作一種知識(shí)來傳授，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活能力，即生活經(jīng)驗(yàn)，教給自能識(shí)字的方法，讓他們更好的了解字義，記住字形，讀準(zhǔn)字音。并且要識(shí)用結(jié)合，在語文實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固和加深對(duì)所學(xué)的生字的認(rèn)知。

二、簡(jiǎn)介幾種識(shí)字教學(xué)法

下面，談一下聯(lián)系生活實(shí)際在語言環(huán)境中識(shí)字教學(xué)的幾種方法和它們的優(yōu)越性。

1、借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。小學(xué)生入學(xué)之后，首先教學(xué)了漢語拼音，能讀準(zhǔn)字母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)等。小學(xué)第一學(xué)段（1—2年級(jí)）的課文和課外讀物都注拼音，使得學(xué)生在識(shí)字不多的情況下，能借助拼音讀淺顯的短文，這有利于學(xué)生的語言和思維的早期開發(fā)，有利于發(fā)展語言，發(fā)展思維。同時(shí)，也有利于學(xué)生學(xué)講普通話。筆者在新加坡訪問考察期間，發(fā)現(xiàn)新加坡小學(xué)語文（母語）教學(xué)也學(xué)漢語拼音，所以，大多數(shù)華人的普通話講的較正確、流利。我們?cè)谛W(xué)生一年級(jí)的漢語拼音教學(xué)完成之后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)教會(huì)學(xué)生能用音序法查字典，使得學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

2、充分利用教材提供的識(shí)字、寫字教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)識(shí)字和學(xué)寫字?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”第一學(xué)段（1—2年級(jí)）的教材中安排的識(shí)字，除了隨課文識(shí)字和獨(dú)立的識(shí)字課之外，在語文園地里也安排了少量要求認(rèn)識(shí)的字。對(duì)這些字的教學(xué)，雖然要用不同的形式和方法進(jìn)行，但仍然要緊緊把握住要在語言環(huán)境中識(shí)字，而不能孤立的進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。只有在語言環(huán)境中識(shí)字，更能顯示字的音、形、義之間的聯(lián)系。有不少多音字、多義字，如常見的“行”，如果脫離語言環(huán)境，就很難確定它的字音和字義了。只有把這個(gè)字放在一定的語言環(huán)境中——“排成雙行”（讀hánɡ,人或物排成兩行的意思），“行人靠邊走”（讀xínɡ,走在路上的人）。從中我們可以看出，由于一字多音和多義是漢字一種較普遍的現(xiàn)象，只有把這些字放在具體的語言環(huán)境中來學(xué)，不僅能確切地理解字義，讀準(zhǔn)不同的字音，而且能使學(xué)生在對(duì)比中漸漸的悟出在不同語境中同一個(gè)字的不同含義，進(jìn)而也會(huì)正確使用這些字（千萬不能用死記各種詞意的方法區(qū)別）。還有，不少獨(dú)立的識(shí)字課，大多采用學(xué)生喜聞樂見的韻文形式，如三字經(jīng)的形式、兒歌的形式等，易于朗讀。讓學(xué)生背誦記住后，字音讀準(zhǔn)了，字形也記住了，而字意經(jīng)教師在語言環(huán)境中講解后，學(xué)生也會(huì)領(lǐng)悟其意了。在隨文識(shí)字教學(xué)時(shí)，也要字不離詞，詞不離句，聯(lián)系上下文在語言環(huán)境中理解詞意（如字音）

3、在大語文觀思想指導(dǎo)下，除了充分利用教材的資源，還要開發(fā)課外的語文資源，鼓勵(lì)學(xué)生讀喜愛的課外讀物，讓學(xué)生自能識(shí)字和鞏固課內(nèi)所學(xué)的字詞。這種讀文識(shí)字方法，學(xué)生不僅在不同語境中了解了同一個(gè)字的不同字意，并且在大量的閱讀中開發(fā)了兒童的早期思維，也有助于他們的語文素養(yǎng)的提高。

4、充分利用漢字的特色，教會(huì)學(xué)生自能識(shí)字的方法，讓學(xué)生喜歡識(shí)字，又有主動(dòng)識(shí)字的愿望。漢字有的是象形字，有的是會(huì)意字，有的是形聲字等等，要根據(jù)不同的字形特點(diǎn)，教給學(xué)生不同的識(shí)字方法。在這里，特別要提出，兒童具有極豐富的想象能力，有的時(shí)候，他們會(huì)對(duì)一些漢字的字形特點(diǎn)，用獨(dú)特的方法去識(shí)記，教師應(yīng)加以鼓勵(lì)和肯定，即“不管是黑貓還是白貓，只要能逮住耗子就是好貓?！比纭靶荨?，有的學(xué)生說“一個(gè)人靠在樹木旁休息了”，這是會(huì)意識(shí)字方法嘛！

5、鼓勵(lì)學(xué)生在課外生活中和課外閱讀中自能自主識(shí)字。在小學(xué)第一學(xué)段（1——2年級(jí)）識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定，認(rèn)識(shí)常用漢字1600——1800個(gè)，這是有目標(biāo)的識(shí)字量，學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成這個(gè)識(shí)字量。除此之外，由于學(xué)生在課內(nèi)外讀了不少喜歡的詩(shī)文，運(yùn)用已掌握的多種識(shí)字方法，借助拼音和工具書認(rèn)識(shí)了超量的字，這應(yīng)予以鼓勵(lì)，這些字就可稱為非目標(biāo)的識(shí)字量。對(duì)非目標(biāo)識(shí)字量一律不能硬性規(guī)定字?jǐn)?shù)，更不能檢測(cè)評(píng)定，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)！但可以用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ屪R(shí)字量多的學(xué)生展示他們的這方面的知能，激發(fā)其他的同學(xué)也多讀好書多識(shí)字。另外還有歸類識(shí)字法，換偏旁識(shí)字等法，不再舉例。

三、簡(jiǎn)介寫字的一些教學(xué)法

1、寫字教學(xué)的要求：

“課程標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)第一學(xué)段（1-2年級(jí)）的寫字教學(xué)提出這樣的要求：會(huì)寫800——1000個(gè)字。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。并提出，養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。在寫字教學(xué)中，必須遵照多識(shí)字，少寫字的原則，不要增加學(xué)生的寫字任務(wù)量，不能增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但每個(gè)字必須按要求寫好，對(duì)學(xué)生從小嚴(yán)格要求，從而會(huì)打下扎扎實(shí)實(shí)的寫字基本功，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，這將終身受益。寫一手好字，能體現(xiàn)出一個(gè)人的文化素養(yǎng)。

2、寫字教學(xué)的基本原則和方法。

低年級(jí)小學(xué)生一律使用鉛筆練寫字，其它書寫工具如油筆、鋼筆等不宜使用。使用的鉛筆硬軟度也要適宜，最好不要用自動(dòng)鉛筆。

由于“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定，教材也努力體現(xiàn)認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫，降低難度的主張，所以不是所有學(xué)過的生字都要求學(xué)生會(huì)寫，如一年級(jí)認(rèn)識(shí)950個(gè)常用字，只寫其中的350個(gè)；二年級(jí)認(rèn)識(shí)850個(gè)常用字，只寫其中的650個(gè)。教材中要求寫的字，體現(xiàn)寫字的規(guī)律，按照由少到多、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由獨(dú)體到合體的順序。如一年級(jí)上冊(cè)是要求寫100個(gè)字，每課一般3-4個(gè)。全冊(cè)很少寫合體字，到一年級(jí)下冊(cè)才出現(xiàn)不太復(fù)雜的合體字。這樣，教師教學(xué)生寫字，也必然要根據(jù)教材的自主編排規(guī)律進(jìn)行指導(dǎo)。

進(jìn)行寫字教學(xué)，首先要練寫好基本筆畫。如第一課學(xué)好“一、二、三”3個(gè)字，主要練習(xí)橫畫。第二課學(xué)寫“

十、本、禾”3個(gè)字，主要練習(xí)豎、撇、捺。學(xué)寫這些基本筆畫，無論起筆和收筆，一定要寫得規(guī)范、正確。其次，在練寫?yīng)汅w字時(shí)，一定要指導(dǎo)學(xué)生先整體細(xì)細(xì)觀察字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如“中”，一個(gè)“口”，中間一筆豎。然后讓學(xué)生從整體到部分，觀察這個(gè)“口”要寫成扁形的“口”，不能寫成“口語”的“口”字形。而中間的豎的筆劃，要落在字的正中間，要寫得直，然后再按照書寫的筆劃規(guī)則教給學(xué)生筆劃順序，教師范寫，生書空練寫后，再描字，仿寫。教寫合體字，也應(yīng)從整體到部分觀察所寫的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后讓學(xué)生辨析出有哪個(gè)偏旁部首組成的，如果這個(gè)偏旁部首過去學(xué)過的，復(fù)習(xí)鞏鞏固一下，如果沒有學(xué)過的，就讓學(xué)生識(shí)記住。然后再觀察要學(xué)寫的字間架結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)，如“花、草”是上小下大：“行、河”是左小右大，“熱、煮”上大下小等。如果學(xué)寫幾個(gè)字，有相同偏旁的字，在教學(xué)時(shí)，可重點(diǎn)指導(dǎo)寫好一個(gè)。教給學(xué)生筆劃順序后，然后放手讓學(xué)生揣摩，初步感受漢字的形體美，然后練習(xí)寫。

教學(xué)寫字，一定從小要養(yǎng)成正確地寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范，端正，整潔，不要隨意涂改寫好的字。下面看一位教師上的一節(jié)識(shí)字課，探討怎樣在語言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字3（課堂紀(jì)實(shí)）學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“霧、霜”等13個(gè)生字。會(huì)寫“和、語”等6個(gè)字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、有收集對(duì)子和對(duì)對(duì)子的興趣。教學(xué)步驟：

1、預(yù)習(xí)朗讀導(dǎo)入：

教師范讀導(dǎo)語，引起學(xué)生對(duì)本組教材的興趣。

師：同學(xué)們提前預(yù)習(xí)了課文，哪個(gè)同學(xué)能借助拼音把課文讀給同 學(xué)聽？

學(xué)生舉手，教師指讀。

教師：這個(gè)同學(xué)預(yù)習(xí)了，課文的大多數(shù)字已讀對(duì)了，但也有幾 個(gè)字音沒完全讀準(zhǔn)。誰能幫助讀準(zhǔn)？ 學(xué)生糾正讀。教師鼓勵(lì)表揚(yáng)。

2、讀文識(shí)字，讀準(zhǔn)字音。

教師：這篇課文和一般兒歌不一樣，是對(duì)對(duì)子，前面一個(gè)詞語對(duì)

后面一個(gè)詞語，下面老師前朗讀一遍課文，同學(xué)們認(rèn)真聽，自己如果還有哪個(gè)字音讀不準(zhǔn)，聽了后記住，讀正確。教師范讀，學(xué)生認(rèn)真聽。

師：同學(xué)們聽得很認(rèn)真，下面老師再讀一遍，同學(xué)們可以小聲跟 著讀。

教師范讀，學(xué)生小聲跟讀。

教師：同學(xué)們基本上讀準(zhǔn)了字音，但下面幾個(gè)字注意讀準(zhǔn)前后鼻

音和平翹舌音的字：千、楊、蜂、霜、照、紫。教師引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)。教師讀前半句，同學(xué)們讀后半句，然后我們?cè)俳粨Q讀。有些同學(xué)個(gè)別字讀音仍讀不準(zhǔn)的，練習(xí)讀準(zhǔn)了。師生交叉讀。

教師：對(duì)對(duì)子可以拍手讀，下面我們按排座行次分4個(gè)大組拍手 賽讀，看哪個(gè)組表演的最好。依次序大組集體拍手表演讀。評(píng)出優(yōu)勝組集體表演讀。師生鼓掌。

2、朗讀感悟字詞意。

教師：下面同學(xué)們把課文中的生字找出來，在下面點(diǎn)上點(diǎn)，然后 用橫線把帶生字的詞語劃出來。然后同座互相檢查下找沒找對(duì)。學(xué)生自己小聲讀課文，劃出生字詞，然后同座互查。

教師：下面我們請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別把三段（節(jié)）對(duì)對(duì)子的兒歌聲字 詞讀出來。

三個(gè)學(xué)生依順序讀出生字詞。

教師：很好，這篇對(duì)對(duì)子課文第一段主要是寫大自然中一些有關(guān) 天氣的詞語對(duì)對(duì)子，其中有三個(gè)生字的偏旁部首帶什么？ 學(xué)生齊答：帶“雨”。

教師：對(duì)，只有合體字“朝”是“月”字旁，“夕”是獨(dú)體字。

用同樣的方法，同學(xué)們看看第二段和第三段中的生字歸類一下，有哪些生字有相同的偏旁。學(xué)生觀察比較。學(xué)生：“蝶”和“蜂”都是“蟲”字旁。教師：它們?yōu)槭裁词恰跋x”字旁？ 學(xué)生：因?yàn)槎际切★w蟲。

教師：對(duì)，這兩個(gè)字是形聲字，形旁是“蟲” 學(xué)生：“李”和“楊”都帶有“木”，它們跟“桃”“柳”這些字 一樣，都是樹木。

教師：對(duì)，這些字也屬于形聲字，“木”是形旁。另外的生字“碧” “紫”“秀”都是屬于什么結(jié)構(gòu)的字？ 學(xué)生：上下結(jié)構(gòu)的字。教師：對(duì)，只有“什”“跟”“夕”一樣，屬于獨(dú)體字。我們用歸 類的方法，記住這些字形。下面同學(xué)們讀詞語練記住這些生字。生練記

師：現(xiàn)在我們用這些生字仿課文，練習(xí)口頭組詞語，先自己組詞語，然后前后座同學(xué)互相交流。

生生自練組詞語，然后前后交流 師：現(xiàn)在全班交流，哪個(gè)同學(xué)發(fā)言？ 生：霧氣、晚霞?? 生：紫色、一千個(gè)?? 生：李子、碧綠??

師：同學(xué)們?cè)~語組對(duì)了，說明對(duì)這些生字的意思也了解。很好。

4、練寫生字

師：本課我們要學(xué)會(huì)寫6個(gè)字（師出示帶田字格的小黑板上書寫的字）：和、千、秀、語、李、香

師：觀察一下，從字形結(jié)構(gòu)歸類有哪幾種結(jié)構(gòu)的字？ 生：有左右結(jié)構(gòu)的合體字：和、語 生：有上下結(jié)構(gòu)的字：秀、李、香

師：對(duì)，還有一個(gè)獨(dú)體字：千。下面同學(xué)們看老師書寫，記住筆 劃順序，看老師怎樣寫的。

師逐字范寫指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)上下結(jié)構(gòu)的字。其中帶有禾字旁的“秀、香”（1）“禾字應(yīng)該寫的扁一些；（2）上撇是平撇，不能寫成斜撇；（3）豎要寫短，給下面的”乃、日“留下空間；（4）撇捺要盡量伸展。寫完讓學(xué)生揣摩漢字的形體美，然后描寫，仿寫

5、實(shí)踐活動(dòng)鞏固練習(xí)

（1）小組合作學(xué)習(xí)：我會(huì)讀，我能對(duì)。各小組讀“我會(huì)讀“中 心詞語。

師提示：想一想，在這些詞語中，哪些詞語可以與哪些詞語相對(duì)？ 在生活中還有哪些詞語是相對(duì)的？比如，朝陽對(duì)晚霞山清對(duì)水秀。生：小組合作對(duì)詞語 全班匯報(bào)。（略）

（2）找朋友：學(xué)生各選一個(gè)詞語寫在一張紙上，再把這張紙放

到自己胸前，然后找到能與自己相對(duì)的詞語，比比誰找到的朋友多。第一次沒找到朋友的學(xué)生，可重新選擇一個(gè)詞語，再找朋友，直到找到朋友為止。在找朋友的過程中，提倡互相幫助。

師總結(jié)，布置作業(yè)（1）

回家口頭練習(xí)，用學(xué)過的生字各組幾個(gè)詞語。（2）

在生字本上每個(gè)字各練寫3個(gè)。（3）

預(yù)習(xí)下一課要學(xué)的課文。

評(píng)析

識(shí)字3（一年級(jí)下冊(cè)）

這位教師上的這節(jié)識(shí)字教學(xué)課，基本是參考《教師教學(xué)用書》一些指導(dǎo)意見上的。也許對(duì)很多小學(xué)教師有借鑒作用。怎樣參考“教參”的“教學(xué)建議”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”等，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，如何創(chuàng)新成為自己的教學(xué)行為。當(dāng)然，教學(xué)無定法，哪怕學(xué)習(xí)一位著名的特級(jí)教師上的典范課，也不能脫離自己和學(xué)生的實(shí)際情況照葫蘆畫瓢。這位教師上的這節(jié)識(shí)字課，有以下幾方面可以借鑒：

1、在語言環(huán)境中識(shí)字

教師依據(jù)“對(duì)子歌”的課文，導(dǎo)入后，就讓學(xué)生用讀課文匯報(bào)預(yù)習(xí)。然后師生一起合作學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)字音，特別是一些多音字，必須在語境中，在詞語中讀準(zhǔn)字音，然后引導(dǎo)學(xué)生逐段朗讀，師范讀，師生合作讀，交叉讀，再分大組拍手賽讀等，讓學(xué)生在讀中感悟字詞意。又通過生字組詞語等語文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步了解所學(xué)的生字在不同語境的字詞意。從教字音到了解字義的整個(gè)教學(xué)過程中，都充分利用課文在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

2、聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字

識(shí)字3的導(dǎo)語寫到：“我們生活在美麗的地球上。地球是我們共同的家園，我們大家都愛她?！苯處煼蹲x導(dǎo)語，引起了學(xué)生對(duì)本教材的興趣。而課文對(duì)子歌，主要描述了大自然的景物。教師充分利用教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然的各種景色和形態(tài)萬種的小動(dòng)物、植物等。聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，如：霧、霜、蜂、碧、柏、李等。這些大自然的景物，都是學(xué)生熟悉的，用這種方法易學(xué)易記。遺憾的是，教師在這課教學(xué)中有這種意識(shí)，但沒有能強(qiáng)調(diào)啟示學(xué)生今后要運(yùn)用這種方法自覺、自然地聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字。不僅學(xué)與大自然景物有關(guān)的字。可以用這方法學(xué)與生活中的其他事物有聯(lián)系的字。如日用品、玩具等都可以用這種方法學(xué)識(shí)字。

3、根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)教學(xué)寫好字

中國(guó)漢字有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尤其充滿豐富文化內(nèi)涵優(yōu)美的字形。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，記住字形，了解字義后，這節(jié)課又要學(xué)生學(xué)寫6個(gè)字：和、語、千、李、秀、香。這6個(gè)字，有些是這節(jié)課剛學(xué)會(huì)的生字，有的是過去學(xué)過的字。

教師教寫字層次分明，教法有序。先出示6個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生整體觀察字形，按結(jié)構(gòu)歸類出左右結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)和獨(dú)體字三類。然后重點(diǎn)指導(dǎo)寫上下結(jié)構(gòu)的字。接著提示學(xué)生寫這些字注意間架結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，按筆順規(guī)則范寫，再?gòu)恼w到部分，要提示學(xué)生，寫偏旁時(shí)要注意的地方，如“秀、香”的禾字頭要寫扁一些，有些筆劃要寫規(guī)范，如上撇是平

撇，不能寫成斜撇等，指導(dǎo)較細(xì)。學(xué)生接著先描寫，然后仿寫。教師不僅教會(huì)學(xué)生寫字，并且讓學(xué)生揣摩所要寫的字，從字形上感受到漢字的美，從而更加熱愛漢字。

4、在語文實(shí)踐活動(dòng)中，鞏固所學(xué)的生字。

低年級(jí)小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)多種形式和方法，在語文實(shí)踐活動(dòng)中鞏固所學(xué)的生字。如：

在用多種形式的讀中鞏固。師生合作交叉讀，學(xué)生分大組拍手賽讀等，這種形式和方法還能激發(fā)學(xué)生的情趣。

在積累詞語中鞏固。用結(jié)合生活實(shí)際和模仿課文在語境中用組詞語的方法鞏固了解字義。按課文后“我會(huì)讀”組織學(xué)生分小組或同座讀“我會(huì)讀”中心詞語，然后動(dòng)腦想一想，快速說出哪些詞語可以與哪些詞語相對(duì)。在這基礎(chǔ)上，又進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)，相互找一找，在生活中還有哪些詞語可以對(duì)對(duì)子。比一比，看哪個(gè)小組和個(gè)人找的多。

還有，在寫中鞏固。不但要求學(xué)生字寫的規(guī)范、端正和整潔，在寫字時(shí)復(fù)習(xí)鞏固本課學(xué)的三個(gè)生字。

當(dāng)然，除此之外，還可以創(chuàng)設(shè)其他的實(shí)踐活動(dòng)和練習(xí)，來鞏固所學(xué)的生字。但要注意的是，不能為了追求熱鬧，搞一些非語文的活動(dòng)，占用了識(shí)字教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生課外的作業(yè)，這樣會(huì)加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

5、另外，正確處理師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生自主自覺地識(shí)字，并且平等的參與，互動(dòng)合作學(xué)習(xí)。注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有較濃厚的興趣，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

啟示家長(zhǎng)

你的孩子在小學(xué)第一學(xué)段（1-2年級(jí)）語文學(xué)習(xí)中，要認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。希望家長(zhǎng)能從如下幾方面配合教師幫助你的孩子完成識(shí)字寫字任務(wù)：

1、要督促孩子每天完成識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)，不要“欠識(shí)字債”，欠多了，必然會(huì)加重以后的識(shí)字負(fù)擔(dān)了。再就是，兒童往往認(rèn)識(shí)事物快，但遺忘也快，所以家長(zhǎng)要經(jīng)常讓孩子復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的漢字。記憶復(fù)習(xí)的方法不能單獨(dú)孤立記憶字，要讓孩子在語言環(huán)境中復(fù)習(xí)鞏固，如背記帶生字的詞語、背記他喜歡的句子（句子中有要復(fù)習(xí)的生字）等，也可以鼓勵(lì)孩子多讀一些好的課外讀物。在讀中進(jìn)一步了解字詞意；還要讓你的孩子在寫話時(shí)有意識(shí)用帶生字的詞語。這樣，你的孩子會(huì)牢固的記住學(xué)過的1800個(gè)常用字了。

2、“課程標(biāo)準(zhǔn)”中規(guī)定識(shí)記的1000～1800個(gè)常用字屬于有目標(biāo)的識(shí)字量。除此之外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)你的孩子在平時(shí)的讀寫中，識(shí)記其它的一些常用字。發(fā)現(xiàn)它們識(shí)記了其它的常用字，要及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。特別是發(fā)現(xiàn)他們用自己創(chuàng)造的一種識(shí)字方法，更要表揚(yáng)。因?yàn)檫@種自能識(shí)字方法是孩子自我智力開發(fā)的表現(xiàn)，難能可貴。但要注意的是，不要硬性逼孩子去多識(shí)字，不要讓自己孩子跟別人家孩子去攀比識(shí)字量多少。孩子智力開發(fā)的早晚不同，你如果那樣做，就會(huì)加重孩子學(xué)語文和識(shí)字的負(fù)擔(dān)，甚至?xí)斐珊⒆拥哪娣葱睦?。這是“拔苗助長(zhǎng)”，千萬別這樣做。此目標(biāo)識(shí)字沒有任何量化要求，教師也不會(huì)去考慮的。切記！

3、再就是在生活中，隨時(shí)讓孩子自主自能地識(shí)記字。帶領(lǐng)孩子到超市去買東西，可以讓孩子對(duì)照貨物識(shí)記一些蔬菜、水果、日用品的字。過馬路時(shí)，識(shí)記路牌上的字等等，這樣你的孩子有意無意地認(rèn)識(shí)了些字，他還會(huì)感到這樣的認(rèn)記字很有用，從而激發(fā)起他識(shí)字的興趣。這就是我們說的，培養(yǎng)孩子聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字。這樣的識(shí)字，不會(huì)給孩子增加負(fù)擔(dān)的。

4、學(xué)會(huì)寫的字要比識(shí)的字少，不要硬性要求學(xué)會(huì)寫每個(gè)生字。但要配合教師指導(dǎo)你的孩子按書寫要求把每個(gè)字寫好，不要隨意涂改所寫的字，要養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，包括寫字姿勢(shì)要正確等。如果感到孩子有哪幾個(gè)字沒寫好、不規(guī)范、不工整，不能用多寫十幾個(gè)、二十幾個(gè)方法去練習(xí)，這種機(jī)械的重復(fù)的練字方法是錯(cuò)誤的。你要幫助孩子對(duì)照辨析出寫得不好的原因，如間架結(jié)構(gòu)的問題，或者某一筆劃沒寫好等，然后讓孩子描寫一、二遍，再練寫幾個(gè)就行了。只要有進(jìn)步了，就表揚(yáng)。有的家長(zhǎng)讓孩子把寫字本保留好，經(jīng)常用前后對(duì)比的方法鼓勵(lì)孩子把字寫好，這種方法是可取的。再就是寫字用的鉛筆要按老師要求的準(zhǔn)備好，硬軟度要適當(dāng)，寫的太短的鉛筆頭不要再讓孩子用了，那樣會(huì)影響學(xué)寫字效果的。

字是一個(gè)人的“臉面”，也能反映出一個(gè)人的文化修養(yǎng)等，所以，要培養(yǎng)你的孩子從小學(xué)寫好字。我們相信你會(huì)做到的。

第二篇：學(xué)生可在閱讀中依據(jù)語言環(huán)境中識(shí)字

學(xué)生可在閱讀中依據(jù)語言環(huán)境中識(shí)字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學(xué)生學(xué)詞語、學(xué)句子

兒童教育學(xué)的理論同樣告訴了我們：兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某一個(gè)階段只發(fā)展識(shí)字能力，而另一個(gè)階段只發(fā)展閱讀能力。教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過閱讀來識(shí)字。教師在教學(xué)過程中要將自主識(shí)字與閱讀學(xué)習(xí)整合起來，把字、詞、句、段、篇教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。同時(shí)，這種閱讀必須是快樂的，是二年級(jí)學(xué)生所感興趣的，因?yàn)橹挥锌鞓?，才能認(rèn)識(shí)更多的字，只有認(rèn)識(shí)更多的字，才能獲得閱讀的快樂。因此，教師要時(shí)刻為孩子們營(yíng)造快樂閱讀的氛圍。

識(shí)字的目的是為了讀書，學(xué)生在讀書的過程中又鞏固和擴(kuò)大了識(shí)字量。而且一年級(jí)的學(xué)生需要在閱讀事物中不斷地鞏固、重復(fù)所認(rèn)識(shí)的字、理解字義和認(rèn)識(shí)新字。我便開始向他們推薦相應(yīng)的有趣的拼音讀物：《幼兒古詩(shī)》、《兒童詩(shī)歌》、《安格生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會(huì)、朗誦比賽。我剪了許多漂亮的剪紙獎(jiǎng)勵(lì)那些多讀書的學(xué)生。這樣，兒童既會(huì)認(rèn)了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)能力。

生查字典后，要重視培養(yǎng)學(xué)生利用字典識(shí)字的習(xí)慣，從而多渠道提高學(xué)生自主識(shí)字的能力。但是，隨著閱讀在整個(gè)語文教學(xué)中的比重逐漸增加，如何將識(shí)字與閱讀進(jìn)行整合，使其二者為一？如何抓好時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，組織活動(dòng)，在加強(qiáng)快樂閱讀的同時(shí)進(jìn)行有效的自主識(shí)字？

“在閱讀中識(shí)字”，即在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)是在具體的語言環(huán)境中識(shí)字，易于理解，避免了死記硬背。一開始閱讀生字較少的短課文，一邊講讀課文，一邊教學(xué)生字詞，在通過朗讀、書寫等進(jìn)行鞏固。以后閱讀生字較多的長(zhǎng)課文，可以先把一篇課文中的生字詞提出來集中教學(xué)，然后講讀課文。但總的原則是“字不離詞，詞不離句”。其基本理論是，兒童識(shí)字的初期，主要問題是字音和字形；但隨著識(shí)字量的增加和閱讀寫作的需要，識(shí)字的主要問題是字義，兒童理解字義的基本途徑是通過閱讀和寫作的實(shí)際運(yùn)用，而不是靠記憶字典上的解釋。而且識(shí)字是為了閱讀和寫作，所以識(shí)字教學(xué)一定要和閱讀結(jié)合起來，使學(xué)生盡早進(jìn)入閱讀，多識(shí)字、快識(shí)字，做到識(shí)字、閱讀和語言共同發(fā)展。

面對(duì)“在閱讀中識(shí)字”的新理念，我們的課堂教學(xué)實(shí)踐究竟有哪些做法呢？ 1 ．生字學(xué)習(xí)貫穿于閱讀的全過程

識(shí)字是小學(xué)語文主要教學(xué)任務(wù)之一，開篇閱讀是為學(xué)生提供了識(shí)字的具體語言環(huán)境，教師要充分運(yùn)用這一語境，借助文本將識(shí)字貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的始終，改變過去先識(shí)字再閱讀的狀況，把識(shí)字與閱讀相結(jié)合，識(shí)字與整個(gè)課堂相結(jié)合。如徐老師執(zhí)教的《蜘蛛織網(wǎng)》一課，教師根據(jù)課文的特點(diǎn)，合理分布、分步落實(shí)。本課安排了三次小集中組織教學(xué)：在導(dǎo)入揭題這一環(huán)節(jié)中就進(jìn)入生字的學(xué)習(xí)，引出課題的同時(shí)學(xué)習(xí)了“蜘、蛛、網(wǎng)”三個(gè)生字。接下來聽課文錄音，采用填空練習(xí)整體感知，及時(shí)融入生字的學(xué)習(xí)。此后在細(xì)讀課文時(shí)，教師采用集中識(shí)字的辦法把剩下的生字學(xué)習(xí)了，再把生字送回課文，送回具體的語言環(huán)境，通過反復(fù)朗讀、各種形式的朗讀，在朗讀中加深生字的認(rèn)識(shí)、鞏固，在朗讀中理解課文內(nèi)容，以讀為重要手段，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)完課文教師設(shè)計(jì)的說話練習(xí)也與課文內(nèi)容、所學(xué)字詞緊密結(jié)合，在表達(dá)中鞏固、運(yùn)用，讓孩子真正學(xué)有所得，產(chǎn)生一種成功感，更激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。最后的讀詞語以及指導(dǎo)書寫這兩個(gè)環(huán)節(jié)更是進(jìn)一步鞏固和復(fù)習(xí)生字，讓學(xué)生更深刻地記憶。這樣將識(shí)字“貫穿始終，分步落實(shí)”，降低了識(shí)字的難度，提高了閱讀的效益。2．生字學(xué)習(xí)緊密結(jié)合語言環(huán)境

生字教學(xué)要緊密結(jié)合環(huán)境，可以是文章，可以是詞句，還可以是圖片、實(shí)物。關(guān)鍵是讓學(xué)生借助文本建立聯(lián)系，不要孤立地識(shí)字。如《蜘蛛織網(wǎng)》這一課： 師：小動(dòng)物們對(duì)蜘蛛是怎么說的？ 生邊交流師邊出示相關(guān)語句。

師：小朋友們找得真準(zhǔn)確！自己把這些話讀一讀。生自由讀。

師：小動(dòng)物們說的這些話里有幾個(gè)紅色的字寶寶，我們一起來讀一讀。師：你會(huì)記哪個(gè)字，怎么記的？ 生交流。

師：咱們把字寶寶送回去再讀讀小動(dòng)物對(duì)蜘蛛說的話。

徐老師在初讀課文后提出問題“小動(dòng)物們對(duì)蜘蛛是怎樣說的”，讓學(xué)生邊讀邊找，然后把學(xué)生交流的語句出示在屏幕上，生字則用醒目的顏色標(biāo)志，并注上拼音，在這樣一種具體的語言環(huán)境中集中學(xué)習(xí)生字，學(xué)生不覺得困難、乏味，而且大大提高了識(shí)字的效率。在集中識(shí)字時(shí)還要注意對(duì)生字進(jìn)行一定的歸類，后鼻音的放在一起，三拼音的歸為一類或者根據(jù)字的結(jié)構(gòu)歸類等等，這樣更方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。

3．生字識(shí)記自主化、多樣化、精確化（1）以新帶舊識(shí)記生字

新教材的一大特點(diǎn)就是識(shí)字量大，要讓學(xué)生印象深刻，教師應(yīng)主動(dòng)地把新知與舊知聯(lián)系起來，在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)喚起學(xué)生對(duì)舊知的回憶，從而加深對(duì)學(xué)過生字的鞏固。徐老師在執(zhí)教《蜘蛛織網(wǎng)》這一課時(shí)就做得很好。在學(xué)“蜘、蛛”這兩個(gè)蟲字旁的字時(shí)，師適時(shí)引出“你還知道哪些字也是蟲字旁的”，一下子就喚醒了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，說出了很多其它蟲字旁的字，老師就把這些字寫在黑板上，讓學(xué)生看得更真切。在學(xué)習(xí)“網(wǎng)”時(shí)，老師又與前面課文學(xué)過的象形字結(jié)合在一起，學(xué)生興致盎然。在學(xué)習(xí)生字的同時(shí)又復(fù)習(xí)了學(xué)過的生字，真是一箭雙雕。

（2）比較辨析中識(shí)記生字

大量識(shí)字造成學(xué)生對(duì)那些字形相象、音同而字不同的字常?；煜虼死蠋煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生由形象記憶向結(jié)構(gòu)記憶過渡，生字的識(shí)記應(yīng)由模糊逐步走向精確。在教學(xué)生字的過程中，老師有必要對(duì)以字形相似的字可以加以比較。例如《蜘蛛織網(wǎng)》在交流“散”時(shí)，學(xué)生用“錯(cuò)”來記，徐老師及時(shí)把“錯(cuò)”寫在黑板上，并讓學(xué)生書空“散”的左邊與“錯(cuò)”的右邊，發(fā)現(xiàn)雖然相似卻不一樣。當(dāng)然還可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)“比一比”等練習(xí)，把形相似、同音不同形的字放在一起比一比再組詞，從字形、字意上加以區(qū)別；也可以設(shè)計(jì)選詞填空的練習(xí)，在具體的語言環(huán)境的運(yùn)用中對(duì)形近字進(jìn)行區(qū)別。如《諸葛亮和小皮匠》這一課中有三個(gè)提手旁表示動(dòng)作的生字：擋、撞、揭，學(xué)了生字后，為了能讓學(xué)生鞏固、理解，老師出示一個(gè)選詞填空的練習(xí)：小明（）住了他的去路；明明不小心（）到了一棵小樹上；明明回到家，（）開鍋蓋一看，里面什么也沒有。這樣在理解運(yùn)用中幫助學(xué)生清晰了字形。

（3）游戲中巧識(shí)生字

一年級(jí)的小朋友好動(dòng)，游戲是他們喜愛的活動(dòng)，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，巧妙地利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使兒童樂于學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的游戲方式，其實(shí)質(zhì)就是一種活動(dòng)化的學(xué)習(xí)語境。

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小朋友來說，他們認(rèn)的字還不多，采用叫號(hào)游戲?qū)W習(xí)鞏固生字，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又收到了實(shí)效。隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，識(shí)字方法的多樣，又可采用“猜謎語、編順口溜、幫生字寶寶找媽媽”等游戲?qū)W習(xí)生字。例如在教“姓”時(shí)，讓學(xué)生猜謎語“一個(gè)女生”，學(xué)生馬上動(dòng)腦筋想，猜出是“姓”，這個(gè)字也就深深印在學(xué)生的腦海里了。又如在教“碧”時(shí)，給它編了句順口溜：王大娘白大娘一同坐在石頭上，既生動(dòng)形象，又方便學(xué)生記憶，學(xué)生識(shí)字的興趣也調(diào)動(dòng)起來。

4．識(shí)字鞏固充分發(fā)揮文本的作用

（1）通過反復(fù)朗讀課文，幫助學(xué)生鞏固生字。

學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，小學(xué)生識(shí)字后，會(huì)產(chǎn)生遺忘，因此，在識(shí)字教學(xué)中，需要有個(gè)鞏固識(shí)字的環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“一年級(jí)的學(xué)生能字字過目朗讀課文”，就是力求借助文本，利用各種朗讀活動(dòng)，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字的目的，體現(xiàn)“對(duì)識(shí)字的鞏固必須有語言環(huán)境”的思想。教學(xué)時(shí)，我們常采用先聽錄音讀或老師范讀課文的方式，目的在于讓學(xué)生聽清課文每個(gè)字的讀音，然后提供機(jī)會(huì)嘗試自己讀文，使學(xué)生能較正確地讀課文，最后采用多種朗讀的幫助學(xué)生讀好課文。我們感到在反復(fù)讀文的同時(shí)，生字也會(huì)不停地復(fù)現(xiàn)，這是復(fù)習(xí)鞏固生字較為有效的方法。

（2）創(chuàng)設(shè)新的語言環(huán)境，幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的生字。

識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識(shí)字僅靠課本也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們可根據(jù)教材中生字、詞語或課文之間的前后聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，達(dá)到鞏固所學(xué)生字的目的，進(jìn)一步體現(xiàn)閱讀中識(shí)字的有效性，給不同的學(xué)生提供自主發(fā)展的空間。又如《坐井觀天》這一課，學(xué)完課文后，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行說話練習(xí)：青蛙聽了小鳥的話，一跳跳出井口，抬頭一看，說：“

”。不難發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生的回答中能用上“弄錯(cuò)、無邊無際、相信”這些文中的詞語。這既是說話能力的培養(yǎng)，同時(shí)也在說話中鞏固了所學(xué)的詞語，豐富了學(xué)生的語言，進(jìn)一步體現(xiàn)了在閱讀中識(shí)字的理念。

四、幾點(diǎn)思考：

（1）閱讀文本的進(jìn)一步開發(fā)

在閱讀中識(shí)字，除了借助文本識(shí)好字外，我們還應(yīng)進(jìn)一步開拓新的語言環(huán)境，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。生活中廣告招牌、商品包裝物，還有各種報(bào)紙雜志，都可以成為兒童識(shí)字的最好材料。學(xué)生剪剪、畫畫、貼貼后，編成圖文并茂的“識(shí)字課本”的過程是一個(gè)創(chuàng)造的過程，也是文本開拓的過程，有利于學(xué)生的發(fā)展。（2）每一環(huán)節(jié)教學(xué)效率的最大化

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“二年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)2000個(gè)左右的常用漢字”，因此，我們要致力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，才能達(dá)到課標(biāo)要求，目前課堂教學(xué)中，有的老師教學(xué)生字的音、形、義，方法比較傳統(tǒng)，講得多，教得死，阻礙了學(xué)生自主發(fā)展；有的老師沒有發(fā)揮文本的作用，仍然孤立地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，按部就班指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字；有的老師對(duì)教材鉆研不深，組織教材能力不強(qiáng)，這些都是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低的原因。面對(duì)新理念，新要求，我們要從深入鉆研新教材、精心設(shè)計(jì)新教法著手，將小學(xué)低年級(jí)語文字、詞、句、文的教學(xué)有機(jī)整合、融為一體，真正提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)的效率。

（3）良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

“閱讀中識(shí)字”的教學(xué)目標(biāo)比較多元，導(dǎo)致課堂容量大、節(jié)奏快。為了達(dá)成目標(biāo)，預(yù)習(xí)工作顯得尤為重要。對(duì)于一年級(jí)的孩子首先要教會(huì)他們預(yù)習(xí)的方法：

一、讀（讀課文）

二、標(biāo)（標(biāo)小節(jié)）

三、圈（圈生字）、四、想（想識(shí)字的好辦法）；其次要有檢查反饋，督促孩子努力去做；當(dāng)然最重要的是堅(jiān)持不懈、持之以恒。

識(shí)字的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，在教會(huì)學(xué)生查字典后，要重視培養(yǎng)學(xué)生利用字典識(shí)字的習(xí)慣，從而多渠道提高學(xué)生自主識(shí)字的能力。

一、課題名稱

開辟識(shí)字樂園，搭建識(shí)字平臺(tái)

二、研究概況

21世紀(jì)，人類進(jìn)入了全球化、信息化的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，社會(huì)信息日新月異。面對(duì)新的時(shí)代，教育面臨著新的挑戰(zhàn)和選擇。教育不僅要使學(xué)生成為有知識(shí)的人，會(huì)思考的人，最重要的是要使學(xué)生成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)探索的創(chuàng)造型人才。而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心就是閱讀能力，只有學(xué)會(huì)閱讀，才會(huì)吸收，有了吸收，才會(huì)有創(chuàng)造。而要使學(xué)生能夠盡早閱讀，就必須首先解決識(shí)字問題。

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)歷來受到相當(dāng)?shù)闹匾?，識(shí)字教學(xué)研究異?；钴S，廣大語文教育工作者對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行了積極的探索，涌現(xiàn)了許多各具特色的識(shí)字教學(xué)方法。每一種方法，盡管視角、起點(diǎn)不同，其追求的目標(biāo)是一致的，就是快速識(shí)字，盡早讀寫。盡管他們都自成派系，但彼此之間沒有“封閉起來”，都在不斷地吸收、取長(zhǎng)補(bǔ)短，堅(jiān)持特色，不斷完善。理論與實(shí)踐證明，任何一種識(shí)字方法(或識(shí)字教學(xué)體系)，雖然方法不

一、各具特色，但其效果優(yōu)劣不同、利弊共存。因而都應(yīng)注意互相融合和滲透，學(xué)習(xí)和借鑒。為此，如何在綜合各家識(shí)字方法的基礎(chǔ)上，充分利用各種識(shí)字方法的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行優(yōu)化組合，找到一條既能為不同層次、不同智力水平的兒童所接受，又能最大限度地發(fā)揮其潛力的識(shí)字教學(xué)的新路，這是我在教學(xué)中產(chǎn)生的問題，也成為了我研究的課題。

三、研究意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！薄白R(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！蓖瑫r(shí)在階段目標(biāo)中，要求學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”因此，要研究開發(fā)識(shí)字教學(xué)的各項(xiàng)有效教學(xué)資源，組織好語文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，積極引導(dǎo)，堅(jiān)持訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，提高認(rèn)讀速度，體現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)過程，關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀這一層面目標(biāo)的達(dá)成。

四、研究目標(biāo)

1、激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

2、優(yōu)化各種識(shí)字方法，構(gòu)建科學(xué)高速高效的識(shí)字體系，總結(jié)出一套行之有效的識(shí)字方法。

3、能夠借助拼音閱讀，并在閱讀中鞏固識(shí)字。

4、打好寫字基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

五、研究?jī)?nèi)容及方法途徑

低年級(jí)語文教學(xué)中拼音和漢字是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要使學(xué)生順利過這一難關(guān)，在內(nèi)容上要體現(xiàn)活、靈、動(dòng)、新四大特點(diǎn)：

一是“活”，即運(yùn)用情境識(shí)字，使教學(xué)充滿活力；

二是“靈”，即運(yùn)用拼音識(shí)字，使教學(xué)透有靈氣；

三是“動(dòng)”，即運(yùn)用游戲識(shí)字，使教學(xué)更為生動(dòng)；

四是“新”，即運(yùn)用開放識(shí)字，使教學(xué)不斷創(chuàng)新。

首先，從識(shí)字的空間上開放，識(shí)字不光有校內(nèi)、校外、還有家庭、社會(huì)等。

第二、識(shí)字量開放，一冊(cè)教材要求會(huì)認(rèn)400個(gè)字，這個(gè)量是針對(duì)普通的學(xué)生，對(duì)于那些記憶力好，吸收能力強(qiáng)的學(xué)生，可以在家長(zhǎng)、老師的引導(dǎo)下加大識(shí)字量。

第三、識(shí)字的學(xué)習(xí)方法開放，過去學(xué)生識(shí)字是被動(dòng)為主，現(xiàn)在在老師的帶領(lǐng)下做一些游戲，搞一些活動(dòng)，倡導(dǎo)是自主識(shí)字，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。

第四、識(shí)字的內(nèi)容開放，不光是教材上的字會(huì)認(rèn)，還涉及到動(dòng)物、家電、日常用品、標(biāo)牌等，與學(xué)生生活密切相關(guān)的。

六、研究步驟：

1、第一階段：準(zhǔn)備階段（2005、12——2006、2）本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為： ①制定課題研究方案。

②集體論證完善本課題，提請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家審定。

③通過教學(xué)實(shí)踐，探索識(shí)字教學(xué)方法。

2、第二階段：實(shí)施階段（2006、2—— 2007、8）

本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：

①繼續(xù)探索優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。

②在總結(jié)前一階段實(shí)施效果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)整課題實(shí)施過程。③反思這一階段實(shí)施效果，寫出階段小結(jié)。

3、第三階段：總結(jié)階段（2007、9——2008、1）

本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為： ①完成實(shí)驗(yàn)材料的分類整理。

②回顧整個(gè)課題實(shí)施階段，寫出結(jié)題報(bào)告

七、具體實(shí)施步驟

（一）、第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，要給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對(duì)字的第一印象強(qiáng)烈。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，利用聲音、圖像、動(dòng)作、情景等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，以加深對(duì)所認(rèn)漢字的第一印象。

（二）、采取多種方法復(fù)現(xiàn)。鞏固漢字最好的方法是復(fù)現(xiàn)，最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面。要重視在游戲中、活動(dòng)中鞏固認(rèn)字“一回生，二回熟。多次見面就成了好朋友?！卑l(fā)揚(yáng)同學(xué)間互相激勵(lì)、互相幫助的作用。鼓勵(lì)學(xué)生從身邊、從書報(bào)上找到剛認(rèn)識(shí)的字，在語言環(huán)境中及時(shí)鞏固認(rèn)字。

（三）、根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，如圍繞一個(gè)專題（蔬菜、水果、花草樹木等）培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)“識(shí)字樂園”、“識(shí)字百箱”等；隨時(shí)將課內(nèi)外認(rèn)的字剪貼成冊(cè)；或?qū)懗煽ㄆb進(jìn)識(shí)字箱，經(jīng)常利用字卡鞏固識(shí)字。

（四）、開展“好書伴我讀”，利用閑暇時(shí)間讀書、讀報(bào)、講故事，把課堂延伸到家庭。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中、在口頭組詞中、在生活各種場(chǎng)合中，留意學(xué)生的復(fù)現(xiàn)，做鞏固認(rèn)字的有心人。

※

第三篇：理解詞語在語言環(huán)境中的意義

理解詞語在語言環(huán)境中的意義

教學(xué)目標(biāo)：

理解詞語在語言環(huán)境中的意義。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

能結(jié)合語言環(huán)境理解詞句的意義。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過程：

師：導(dǎo)入

由一段對(duì)話引出詞語的語境義。并強(qiáng)調(diào)理解詞語的語境義的重要性。

師：請(qǐng)大家回憶我們所做過的相關(guān)題型，總結(jié)該題型常見的命題形式是：

1、根據(jù)文意，寫出第幾段中劃線詞在文中的含義或意思是什么？

2、第幾段中的某個(gè)詞指的是什么？

3、你如何理解文中某某詞的含義？

師：針對(duì)這樣的題型，我們?cè)撛鯓觼斫獯鹉?，?qǐng)我們先看以下幾道與之相關(guān)的題目。

語段

一、指代式

記者肖英：在八十二年的人生歷程中，您曾有過多次選擇，我想知道，您是怎么尋找生活方向的？

王洛賓：我是在北京長(zhǎng)大的。因?yàn)閺男鄢?，中學(xué)畢業(yè)后，我考入了北京師范大學(xué)音樂系。大學(xué)畢業(yè)后，我想去法國(guó)留學(xué)，然后回來報(bào)效祖國(guó)。然而，在那個(gè)年代，這種想法太抽象，是很難實(shí)現(xiàn)的。

冥冥之中，一個(gè)聲音召喚著我。幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，我終于來到了大西北，這是我人生最重要的一步。走過青海的高原，新疆的戈壁，我終于發(fā)現(xiàn)，那里的民歌很美，我非常喜歡，漸漸地，這種喜歡不再是簡(jiǎn)單的愛好，而成為一種嗜好。在忘情地享受這種美的同時(shí)，我極力地想把這種美表現(xiàn)出來，讓更多人能感受到。這時(shí)，我終于找到了生活的方向……

8、第①節(jié)訪談中，王洛賓說“我終于找到了生活的方向”，“生活的方向”是指

________________________。(2分)

8、答案：把大西北的民歌美表現(xiàn)出來，讓更多人能感受到這種美

總結(jié)：這種題型在高考中出現(xiàn)的頻率較高，值得我們關(guān)注。這種題型的答案絕大多數(shù)情況下，所指代的內(nèi)容就在前面緊靠著所提問的詞語。

在上下文里總會(huì)有與之對(duì)應(yīng)的闡釋句，找到了闡釋句就等與找到了答案。

有時(shí)指代內(nèi)容沒有現(xiàn)成詞語可供使用，需要對(duì)文章進(jìn)行分析、歸納與綜合。

可用代入法去認(rèn)真檢驗(yàn)，看是否能完全替代這個(gè)詞。

語段二：比喻式

3）不過話說回來，與當(dāng)下的國(guó)學(xué)熱一樣，這一波文言熱也存在不少問題。我們知道，作為與白話文相對(duì)的語體文，文言文有自己特殊的體式要求，有一整套關(guān)于起承轉(zhuǎn)合、過接繳結(jié)的義法要求，它講究意旨綰湊，筆法周匝，其虛字實(shí)字的調(diào)用與間架局勢(shì)的布排無不極見巧難，而文章主旨的呈現(xiàn)與氣調(diào)脈絡(luò)的貫穿更有重重的講究。但今人對(duì)此知之太少，甚至不加理會(huì)，以為翻一部《古文觀止》讀幾篇唐宋八大家就可以縱筆橫肆，結(jié)果寫出的東西與近現(xiàn)代人明顯存在差距，比之古人，更豈止有真鼎與偽觚之判。

3．（2分）第三段中畫線的“有真鼎與偽觚之判”的意思是。

答案：言文特殊體式要求知之甚少的今人用文言寫出的東西與古人之作存在巨大差距

總結(jié)：比喻式題型在高考中出現(xiàn)的頻率最高，尤其值得我們重視。比喻式題型關(guān)鍵點(diǎn)有：①找準(zhǔn)本體喻體、②以喻體的特征推導(dǎo)出本體應(yīng)具備的特征。

語段三：特殊含義

應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待文獻(xiàn)綜述熊易寒

③為什么必須有文獻(xiàn)綜述？一篇優(yōu)秀的文獻(xiàn)綜述其實(shí)就是一幅學(xué)術(shù)譜系圖。寫文獻(xiàn)綜述不僅是為了陳述以往的相關(guān)研究，也不僅僅是為了表示對(duì)前輩、同行或知識(shí)產(chǎn)權(quán)的尊重，更是為了“認(rèn)祖歸宗”，對(duì)自己的研究進(jìn)行定位。有時(shí)候只有把一篇文獻(xiàn)放到學(xué)術(shù)史的脈絡(luò)中去，放到學(xué)術(shù)傳統(tǒng)中去，我們才能真正理解這個(gè)文本：作者為什么要做這項(xiàng)研究?他的問題是什么？他試圖與誰對(duì)話？我們?cè)陂_始一項(xiàng)研究時(shí)也同樣要有問題意識(shí)和對(duì)話意識(shí)，不能自說自話。對(duì)話的前提自然是傾聽，如果連別人說了什么都不知道，如何進(jìn)行對(duì)話？正是在傾聽的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了“問題”，才需．．

要與對(duì)方進(jìn)行討論，否則便無話可說。通過綜述的寫作，我們就會(huì)知道：別人貢獻(xiàn)了什么?我打算或者能夠貢獻(xiàn)什么?我是否在重復(fù)勞動(dòng)?從這個(gè)意義上講，撰寫文獻(xiàn)綜述首先是為了尊重并真正進(jìn)入一個(gè)學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，其次才是利他主義功能——為他人提供文獻(xiàn)檢索的路線圖。

3．第③段加點(diǎn)詞“傾聽”在文中的意思是。(2分)

3．認(rèn)真閱讀

總結(jié)：這種形式的題目不同于比喻式，它在文中找不到本體和喻體之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是在特定的語言環(huán)境中臨時(shí)給某個(gè)詞語附加了特定的含義，脫離了這個(gè)語言環(huán)境這種特定的含義也就不復(fù)存在?！耙罁?jù)相關(guān)詞語及行文思路的邏輯關(guān)系來理解詞語含義”是解決這類問題的方法。

先理解詞語的原意，然后放置在特定的語言環(huán)境中去分析，在明確詞語所在的語句的句意，所在段落含義，所在語段前后關(guān)系的基礎(chǔ)上去理解。

師：好的，剛才我們針對(duì)高考中出現(xiàn)的頻率比較高的三類詞的含義解讀進(jìn)行了分析和歸納。接下來，我們來操練一下。

咱們分一下組，一組研究一個(gè)語段，二、課堂操練

語段四：2008年高考題

③所謂歷史文脈，就是指一座城市的歷史文化傳統(tǒng)，它是在城市產(chǎn)生和發(fā)展的漫長(zhǎng)歷史進(jìn)程中慢慢積淀和形成的，一旦形成，它又影響著生活于這座城市的市民共享的生活體驗(yàn)和共有文化想象，由于中國(guó)很早就是個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，因而其城市必然烙有大體一致的中國(guó)特色；同時(shí)由于中國(guó)疆域遼闊，分成許多文化區(qū)域，因而每座城市又往往形成鮮明的地方特點(diǎn)。王國(guó)維說過“都邑者，政治與文化之標(biāo)征也”，就是說，城市是一個(gè)國(guó)家、民族和區(qū)域政治與文化的標(biāo)征。今天的城市新地標(biāo)，理應(yīng)與這座城市的歷史文脈亦即城市的政治和文化標(biāo)征相吻合。而目前很多城市的新地標(biāo)，要么比高度，要么比奢華，或是一味追求前衛(wèi)和怪誕，與周邊的歷史文脈形成尖銳的反差。由于建筑特別是地標(biāo)性建筑關(guān)涉百年大計(jì)，千年大計(jì)，一旦造好，就很難改變，因而近年來有不少公認(rèn)的敗筆，已成為城市中極不和諧的音符，為世人所詬病，并為后人留下笑柄。

2.第③段“近年來有不少公認(rèn)的敗筆”一句中“敗筆”的意思是____

________________________。(2分)

答案：與所在城市的歷史文脈形成尖銳反差的不好的新地標(biāo)（建筑或景觀）

語段五：2009年高考題

專家與通人

雷海宗

⑴專家是近年來的一個(gè)流行名詞，凡受高等教育的人都希望能成專家。專家的時(shí)髦性可說是今日學(xué)術(shù)界的最大流弊。學(xué)問分門別類，除因人的精力有限之外，乃是為求研究的便利，并非說各門之間真有深淵相隔。學(xué)問全境就是一種對(duì)于宇宙人生全境的探索與追求，各門各科不過是由各種不同的方向與立場(chǎng)去研究全部的宇宙人生而已。政治學(xué)由政治活動(dòng)方面去觀察人類的全部生活，經(jīng)濟(jì)學(xué)由經(jīng)濟(jì)活動(dòng)方面去觀察人類的全部生活。但人生是整個(gè)的，支離破碎之后就不是真正的人生。為研究的便利，不妨分工；但我們?nèi)粲蟮脧氐椎闹腔郏捅仨毰酝ū鹃T以外的知識(shí)。各種自然科學(xué)對(duì)于宇宙的分析，也只有方法與立場(chǎng)的不同，對(duì)象都是同一的大自然界。在自然科學(xué)的發(fā)展史上，凡是有劃時(shí)代的貢獻(xiàn)的人，沒有一個(gè)是死抱一隅之見的人。如牛頓或達(dá)爾文，不只精通物理學(xué)或生物學(xué)，他們各對(duì)當(dāng)時(shí)的一切學(xué)術(shù)都有興趣，都有運(yùn)用自如的理解力。他們雖無哲學(xué)家之名，卻有哲學(xué)家之實(shí)。他們是專家，但又超過專家；他是通人。這一點(diǎn)總是為今日的一些專家或希望作專家的人所忽略。

1、第（1）段中“死抱一隅之見的人”是指___________________________________。

答案：(2分)只關(guān)注自己的研究方向、方法與立場(chǎng)的人（程度1分，關(guān)注點(diǎn)1分）

語段六：2011年高考題

家園城市

⑤一個(gè)家園城市，應(yīng)該做到布局合理，恰當(dāng)處理建筑的虛與實(shí)之間的關(guān)系。然而，我國(guó)今天的城市被高樓大廈的鋼筋水泥和玻璃幕墻“填滿”了，建筑與建筑之間缺乏有想象力的、開闊的空間，人們走在路上，會(huì)感到非常壓抑和無助。一個(gè)家園城市應(yīng)當(dāng)使生活于其中的居民得到精神上的放松和愉悅，心靈安逸，而不是壓抑與緊張。

⑥家園城市不可缺少城市傳統(tǒng)。城市傳統(tǒng)以民間藝術(shù)、市井生活、傳統(tǒng)建筑、民風(fēng)民俗等有形或無形的方式存在著，人們可以通過它們來讀取城市“年輪”。這些傳統(tǒng)，因其豐富的文化內(nèi)涵，在城市發(fā)展中與城市文化和城市生活建立起密切的聯(lián)系，成為城市的文化標(biāo)志。有一位意大利建筑師說：“傳統(tǒng)是城市的靈魂?！睕]有靈魂的鋼筋水泥又怎能安放擁有靈魂的人類？人們對(duì)沒有傳統(tǒng)的城市必然會(huì)產(chǎn)生游離、漂泊、寄居的感覺，而擁有傳統(tǒng)的城市才能讓居住者有認(rèn)同感、歸屬感，才是美好的家園。

2．第⑥段畫線詞語“年輪”的含義是_____________________。（2分

2、答案：（2分）發(fā)展的歷史

師：通過這節(jié)課的訓(xùn)練，我相信大家對(duì)怎樣理解詞語的含義應(yīng)該有所了解。當(dāng)然，理解詞語的含義，不是孤立地理解詞語的含義，畢竟，章不離段，段不離句，句不離詞，只有對(duì)詞語有準(zhǔn)確的理解，才能更好地把握文章的內(nèi)容。相反，只有聯(lián)系詞語所在的語境，并結(jié)合作者的觀點(diǎn)、文章主題，從所在的句、段、上下文中去找出對(duì)應(yīng)地闡釋，才能更準(zhǔn)確地理解詞語的含義。

三、擴(kuò)展訓(xùn)練（課后練習(xí)）

語段一：

中國(guó)電影百年的曠世重逢

（3）超級(jí)影史家最想還原的中國(guó)百年電影史片斷當(dāng)在1928年的上海。在海寧路和乍浦路交匯處的虹口大戲院看《火燒紅蓮寺》，“電影皇后”胡蝶如神似仙，飄飄飛來，那種觀影的感受肯定

比現(xiàn)在坐在家庭影院里，看DTS[注]音效的《指環(huán)王》要震撼得多。彼時(shí)，好萊塢的電影潮流和技術(shù)水準(zhǔn)還停留在講故事的階段，中國(guó)電影狂人張石川已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了超越故事的“大片”魔力，狂拍十八集《火燒紅蓮寺》，集集轟動(dòng)上海灘。50年后，好萊塢在斯皮爾伯格的帶領(lǐng)下，終于走向大片時(shí)代。但是十八集《火燒紅蓮寺》成為電影史上無人超越的觀影巔峰。

（4）不過，上世紀(jì)二三十年代東方好萊塢的勝景，正堪用“灰飛煙滅”四個(gè)字來形容。對(duì)于早期的電影來說，資料的收集功夫幾乎不可能，不管花費(fèi)多少銀子，怎么樣保管，那些低燃點(diǎn)的電影膠片總在慢慢人間蒸發(fā)，慢慢不復(fù)存在。譬如《火燒紅蓮寺》，今人只有想象一下當(dāng)時(shí)盛況，至于張石川、鄭正秋、董克毅們到底把電影技術(shù)玩到多么高妙，那是無論如何也無法還原了。

（5）早期的電影史基本上就是這樣一部任爾評(píng)說、無法還原的文字史。對(duì)于電影這樣一種后文字時(shí)代新的歷史記錄方法來說，這簡(jiǎn)直是一種恥辱。就好像你空有科技昌明的錄影設(shè)備，可以完整錄制世界大戰(zhàn)，但是對(duì)于一場(chǎng)發(fā)生在南宋的宋遼大戰(zhàn)，卻只能任憑說書人繪形繪色，唾沫橫飛。如果你堅(jiān)信信史的原則，希望看到一部電影的本來面目才能發(fā)言，則20世紀(jì)初的電影史只好留下一段惱人的空白。

2、第四段說：“上世紀(jì)二三十年代東方好萊塢的勝景，正堪用‘灰飛煙滅’四個(gè)字來形容?！睆纳舷挛目矗@里的“灰飛煙滅”意指。

答案：上世紀(jì)二三十年代中國(guó)電影的大量影像資料已經(jīng)散失、繁榮景象不復(fù)存在。

語段二：

當(dāng)報(bào)紙面對(duì)博客圈

“除了不用電池、能拍蒼蠅、能用來包魚外，今天報(bào)紙還有什么用?”連載作家約瑟夫〃愛潑斯坦在《評(píng)論》月刊上寫道。而作家菲利普〃邁耶通過他2004年著作的標(biāo)題就表明了立場(chǎng)一一《消失的報(bào)紙》．邁耶預(yù)言：2040年4月，最后一位讀者將把最后一份報(bào)紙扔進(jìn)垃圾筒。假設(shè)果真如此，活字印刷最重要的產(chǎn)品之一將會(huì)在距離該技術(shù)600歲不到8年的時(shí)候壽終正寢。

眾所周知，報(bào)業(yè)正經(jīng)歷著風(fēng)暴。《編輯與出版人》雜志分析，1990年以來，美國(guó)報(bào)紙發(fā)行量正持續(xù)緩慢衰減，其他國(guó)家也差不多。多數(shù)年輕人已不再讀報(bào)。據(jù)美國(guó)研究項(xiàng)目《新聞媒體狀況》，全美報(bào)業(yè)2000年以來已裁員3500人，占總數(shù)的約7％。在費(fèi)城，都市新聞?dòng)浾邇H剩220人，是1980年的一半。報(bào)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇。《紐約時(shí)報(bào)》和加拿大《多倫多郵報(bào)》簽約，以求打進(jìn)加拿大市場(chǎng)。英國(guó)倫敦《金融時(shí)報(bào)》積極進(jìn)攻美l司市場(chǎng)，希望瓜分《華爾街日?qǐng)?bào)》的地盤，《華爾街日?qǐng)?bào)》的回應(yīng)行動(dòng)是在倫敦發(fā)行報(bào)紙。此外，廣告業(yè)、特別是分類廣告的前景也越來越黯淡，它們的網(wǎng)絡(luò)對(duì)手已經(jīng)是完美的貿(mào)易和廣告機(jī)器。

1．第一自然段中的“壽終正寢”是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。(2分)

答案：報(bào)紙徹底消失。

語段三：2007年

（5）有人以為“包豪斯”的成就在于創(chuàng)立了現(xiàn)代藝術(shù)教育和現(xiàn)代主義的設(shè)計(jì)風(fēng)格。其實(shí)，創(chuàng)建者的目標(biāo)，是要徹底摧毀傳統(tǒng)發(fā)關(guān)于藝術(shù)的“神話”，這是包豪斯理念中最具革命性的核心。包豪斯所嘗試的，是把藝術(shù)從貴族和富人的高堂華廈中、從藝術(shù)的“神壇”上解放出來。他要讓藝術(shù)家變成這樣一種人，即能用他的靈感和技巧為千千萬萬人塑造美、營(yíng)造舒適生活的工作者，換句話說，在包豪斯的觀念中，藝術(shù)家的任務(wù)是讓每一個(gè)人，特別是那些平凡的工人、農(nóng)民、小職員，都過上“人”所應(yīng)該有的生活，讓每一個(gè)人都能平等地享有生活的尊嚴(yán)。因此，包豪斯人不認(rèn)為替普通人設(shè)計(jì)水杯之類的日常用品是雕蟲小技，相反，他們把這類事看著是一項(xiàng)莊嚴(yán)的事業(yè)。也正因?yàn)?/p>

如此，他們才投入那么多的精力，建立現(xiàn)代藝術(shù)教育的基礎(chǔ)。其目的就是要在更大的范圍和更深的層次上提高生活的質(zhì)量與水平。在他們看來，現(xiàn)代的藝術(shù)家，應(yīng)該以米開朗基羅畫西斯廷教堂天頂?shù)牧?，來設(shè)計(jì)一個(gè)水杯。他的任務(wù)，是要在一個(gè)普通的水杯上探索和體現(xiàn)美的極致，讓美貫穿到普通民眾生活的每一個(gè)平凡細(xì)節(jié)當(dāng)中。包豪斯在教學(xué)中始終貫穿著這樣的理念。師生們紛紛走上社會(huì)，他們的設(shè)計(jì)成果已得到廣泛的認(rèn)可。包豪斯的成功證明了：藝術(shù)的成功并不只是關(guān)乎造型、關(guān)乎設(shè)計(jì)，實(shí)際上，他還關(guān)乎信念、關(guān)乎社會(huì)。

4.第（5）段中“神話”在文中的含義是：（2分）

答案：（2分）故弄玄虛、不切實(shí)際的認(rèn)識(shí)

語段四：2010年高考題

筆 墨 的 超 越

⑤筆墨與文人長(zhǎng)相廝守，須臾 不離，年深日久，似乎也具有了特殊的性靈。因此，筆可以“歌”，．．

墨可以“舞”，“妙筆”可以“生花”，筆底可走“龍蛇”，甚至文人也被稱為“墨客”——工具與人，達(dá)成了性靈的相通。在長(zhǎng)達(dá)數(shù)千年的歷史里，筆墨成為文人精神生活重要的呈現(xiàn)手段之一。相傳鍾繇說過：“筆跡者，界也；流美者，人也。”筆跡界破空間。成為人們傳達(dá)美的手段，于是乎有了中國(guó)書法和繪畫的文人傳統(tǒng)。

4．第⑤段中加點(diǎn)詞“性靈”的意思是。(2分)

答案：情感和美感

語段五：2013年八校聯(lián)考題

網(wǎng)絡(luò)的確是方便人們交流的好工具。在網(wǎng)絡(luò)世界，人與人的互動(dòng)可以沒有邊界和止境。遠(yuǎn)隔重洋的人們可以隨時(shí)互通信息，通過QQ、微信、“臉譜”等網(wǎng)絡(luò)社交工具，交換照片、文件和視頻，通過“推特”、微博、博客分享自己的觀察、思考和感悟。陌生人可以通過網(wǎng)絡(luò)相識(shí)相愛，老朋友可以借助網(wǎng)絡(luò)維持“舊情”。網(wǎng)絡(luò)讓人與人建立和維持相互關(guān)系的方式發(fā)生了重大變化。那些每天都與朋友們保持“再線交流”的網(wǎng)民會(huì)說，若是網(wǎng)絡(luò)失靈，他們必定會(huì)驚慌失措，不知如何繼續(xù)生存。心理學(xué)家認(rèn)為，無論民族、國(guó)籍及教育背景有何不同，“不由自主地迷戀網(wǎng)絡(luò)”是多數(shù)人難以逃離的真實(shí)處境。網(wǎng)絡(luò)世界為人們的內(nèi)心需求搭建了“溫暖的平臺(tái)”，從這個(gè)意義上說，網(wǎng)絡(luò)可以把人們的關(guān)系拉得更近。

3、第3段劃線詞“失靈”在文中的意思是

答案：沒有了網(wǎng)絡(luò)提供的交流途徑或指網(wǎng)絡(luò)起不到交流的作用。

附：

板書：

理解詞語的含義

指代：闡釋句；分析、歸納、綜合；代入

比喻：本體；特征

特定含義：了解基本義；上下文

教學(xué)反思：

在世界語言文字中，最美麗最燦爛的就是漢語，它以其深刻的富于變化的奇特魅力吸引著我們。于是，掌握詞語在具體語境中的含義成了我們讀懂文章的一種基本能力。同時(shí)，2013年《上海卷考試手冊(cè)》要求學(xué)生：理解詞語在語言環(huán)境中的含義。且綜觀這六年的上海高考題，每年都有這一類的題型。而對(duì)這類題型，同學(xué)們有的無從下手，有的容易望文生義，從而出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。基于此，我就針對(duì)理解詞語在語言環(huán)境中的意義和含義做了一些歸納和指導(dǎo)。

理解詞語在句子中的含義，最主要的是語境義，它包括詞語在語境中的特殊含義、深層含義及言外之意等。就考點(diǎn)而言，主要有三種類型：一是詞語在句子中的指代內(nèi)容，標(biāo)志為指示代詞的出現(xiàn)，如“這”“那”“此時(shí)”“它”等或第幾段中的某個(gè)詞指的是什么？二是詞語的特定含義或比喻義等。常常這樣來考查：根據(jù)文意，寫出第幾段中劃線詞在文中的含義或意思是什么？

我先請(qǐng)同學(xué)們回憶以前所做的一些與之相關(guān)的一些題，通過歸納總結(jié)，找出出現(xiàn)頻率比較高的三類詞進(jìn)行分析，并得出相應(yīng)的解決辦法。

有了這樣的方法指導(dǎo)后，再通過課堂操練，讓同學(xué)們對(duì)此有更深的印象。當(dāng)然，理解詞語的含義，不是孤立地理解詞語的含義，畢竟，章不離段，段不離句，句不離詞，只有對(duì)詞語有準(zhǔn)確的理解，才能更好地把握文章的內(nèi)容。相反，只有聯(lián)系詞語所在的語境，并結(jié)合作者的觀點(diǎn)、文章主題，從所在的句、段、上下文中去找出對(duì)應(yīng)地闡釋，才能更準(zhǔn)確地理解詞語的含義。

因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，同學(xué)們?cè)诖酥皩?duì)此也多有接觸，因此推進(jìn)得還算順利。覺得落實(shí)得也較到位，指導(dǎo)也較得法，效果應(yīng)該還好。不過，對(duì)學(xué)生的回答，在多肯定的基礎(chǔ)上應(yīng)做出更好的指導(dǎo)；且說話的語調(diào)盡量避免平平，而應(yīng)有輕有重，讓學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)的印象。

第四篇：在培智語文識(shí)字教學(xué)中滲透語言訓(xùn)練

在培智語文識(shí)字教學(xué)中滲透語言訓(xùn)練 ——《識(shí)字7》教學(xué)案例分析

揚(yáng)中市特殊教育中心學(xué)校

楊揚(yáng)

（212200）

摘要：語言是思維的最高表現(xiàn)形式，同時(shí)語言表達(dá)又能促進(jìn)思維向縱深發(fā)展，特別是低年級(jí)學(xué)生正處在語言發(fā)展期，語言訓(xùn)練就顯得尤為重要。

語言是思維的最高表現(xiàn)形式，同時(shí)語言表達(dá)又能促進(jìn)思維向縱深發(fā)展，特別是低年級(jí)學(xué)生正處在語言發(fā)展期，語言訓(xùn)練就顯得尤為重要。我實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容是:蘇教版大綱本二上的《識(shí)字7》，通過這節(jié)課,我想探究的主題是：在培智語文識(shí)字教學(xué)中滲透語言訓(xùn)練。下面我就通過以下六個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、教材分析

我將蘇教版二上與培智第七冊(cè)相結(jié)合,選取了兩本教材中，生動(dòng)形象、最基本、難度較低的內(nèi)容，進(jìn)行教材的重組，將《識(shí)字3》、《識(shí)字7》、《識(shí)字4》組成了識(shí)字單元，這3課都屬于看圖識(shí)字，主要是通過識(shí)字，讓學(xué)生逐步掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力。

《識(shí)字7》是看圖會(huì)意識(shí)字，即利用看圖體會(huì)字義的形式,幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，課文由多幅生動(dòng)形象的插圖，一首小詩(shī)和要求識(shí)記的生字組成。我這次教學(xué)的是本課的第一課時(shí)，教學(xué)“亭”、“?！?、“聞”、“鳴”四個(gè)生字，其中“亭”、“?！?、“鳴”三個(gè)生字是后鼻音，“聞”是前鼻音。由于學(xué)生能借助直觀的圖象理解字義，我便將重點(diǎn)放在這4個(gè)生字的音、形，以及語言訓(xùn)練上。

二、學(xué)情分析

我們班有12名學(xué)生，年齡在12-16歲，目前的知識(shí)水平只相當(dāng)于普通小學(xué)1-2年級(jí)，學(xué)生語言能力參差不齊，有的學(xué)生是想說卻不會(huì)說;有的敢說，說的卻是顛三倒四，前言不搭后語；有的只用手勢(shì)或用點(diǎn)頭搖頭來表示。他們也比較喜歡上識(shí)字課，但對(duì)較枯燥、單一的語言訓(xùn)練課的興趣則不高。

三、課程資源的開發(fā)和利用

作為一名從事培智教育的老師，我熱愛這些殘疾孩子，對(duì)他們的年齡、身心特點(diǎn)比較了解，對(duì)如何進(jìn)行低段語文教學(xué)有過一些探究和實(shí)踐。同時(shí)，又有一些普教的理論，為我的教學(xué)研究提供了理論依據(jù)。在備課前也借鑒了普教的教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀案例，它山之石，可以攻玉。利用班級(jí)中，一部分學(xué)生語言表達(dá)能力較強(qiáng)的引領(lǐng)、示范作用，幫助大部分學(xué)生想說，但苦于不會(huì)說、說不好的學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。并通過圖片、直觀教具、錄音等多種媒體資源輔助教學(xué)。

四、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，我將12名學(xué)生分為ABCD四類，為他們分別制定的目標(biāo)是：

A組：

1、學(xué)會(huì)4個(gè)生字，能正確、美觀的書寫，理解由生字組成的詞語。

2、能用一段話描述去城北公園的所見所聞所感。

3、初步了解會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)。

4、培養(yǎng)識(shí)字興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣。B、C、D組依次降低要求

B組：

1、學(xué)會(huì)生字4個(gè)，能正確書寫生字，初步理解生字組成的詞語。

2、能用一句完整的長(zhǎng)句說去城北公園時(shí)的情境。

3、初步了解會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生一定的興趣。C組：

1、學(xué)會(huì)“鳥”“鳴”兩個(gè)字，能跟范寫正確地書寫。

2、能說一句較完整的話。

D組：能說“這是一只小鳥?！边@句簡(jiǎn)單的句子。

五、實(shí)施過程

兒童的語言發(fā)展是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要方面，智力落后兒童由于身心發(fā)展水平的限制，其語言能力明顯差于正常兒童，針對(duì)這一特點(diǎn)，我在本課教學(xué)中將識(shí)字與說話結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。本課我是通過兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)的：

（一）運(yùn)用直觀教具輕松識(shí)字

通過兒童化的語言導(dǎo)入復(fù)習(xí)已學(xué)過的會(huì)意字，語訓(xùn)時(shí)呈現(xiàn)生字，進(jìn)行這四個(gè)字的教學(xué)，借助字旁的圖片，讓學(xué)生意會(huì)字義；通過反復(fù)的讀，強(qiáng)化三個(gè)后鼻音和一個(gè)前鼻音。并用游戲“隔門猜聲音”調(diào)節(jié)課堂氣氛；問學(xué)生在哪里見過這些生字，讓學(xué)生在生活中學(xué)字，并結(jié)合已學(xué)音序、部首查字法，增加識(shí)字興趣，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，通過分解筆畫、筆順，讓學(xué)生寫好這個(gè)字，并要求學(xué)生臨帖，加深印象。

（二）在輕松識(shí)字中滲透語言訓(xùn)練 1．情感交流，啟發(fā)開口說話

在教學(xué)“亭”字時(shí)，我先拿出一張學(xué)校組織學(xué)生去城北公園秋游時(shí)拍的照片，問學(xué)生：“同學(xué)們，還記得這張照片嗎？”學(xué)生對(duì)自己的照片很感興趣，注意力一下子被吸引了，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童倪培培看著照片笑了，并且自言自語，我便問她：“培培，你能告訴老師，這張照片是我們?cè)谀睦锱牡膯?？”，她先“啊”了一陣后沒有說話，我又問了一遍，她仍然不說話，我一邊問一邊拉她的手，并把照片給她看，她看了看照片又看了看我說了聲“城北公園”，有了好的開始，我便繼續(xù)指導(dǎo)她說“這是我們?cè)诔潜惫珗@拍的一張照片?！碑?dāng)她能說好時(shí)便鼓勵(lì)她，并問“這張照片中的背景是什么？”“對(duì)了，照片的背景是亭子?！币觥巴ぁ弊值慕虒W(xué)，并帶領(lǐng)學(xué)生讀好這個(gè)后鼻音的字，通過引導(dǎo)學(xué)生看亭子的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生記憶這個(gè)字。問A組學(xué)生“這是一個(gè)怎樣的亭子??？”“是啊，這是一個(gè)漂亮的亭子。”并讓C組學(xué)生跟著說這個(gè)簡(jiǎn)單的句子。我再問“我們?cè)诔潜惫珗@拍的照片，背景是什么？”來強(qiáng)化“亭”的學(xué)習(xí)。2．化整為零，輕松練說

我再次出示照片，問學(xué)生“誰能說說，那天你在城北公園的所見所聞所感？”，課前我的預(yù)設(shè)是：部分學(xué)生能說的比較好，但問題提出后，并沒有人舉手回答，我馬上意識(shí)到我的問題太抽象了，我便將問題細(xì)化為：“你在城北公園看到了什么？”、“你覺得城北公園的環(huán)境怎么樣？”、“你在城北公園都玩了些什么？”、“這一天，你的感覺如何？”，這樣幾個(gè)小問題，指導(dǎo)B、C組學(xué)生一個(gè)問題，一個(gè)問題的說，最后讓A組學(xué)生，將剛剛說的內(nèi)容連起來說一段話，這時(shí)，他們很輕松的說出了一段較完整的話。3．發(fā)展想象，鞏固知識(shí)的積累

在教學(xué)“?！弊謺r(shí)，我通過演示：人走到亭子邊，問學(xué)生：“這個(gè)人來到亭子邊會(huì)做些什么？”“是啊，這個(gè)人來到亭子邊停了下來?！辈⒅笇?dǎo)學(xué)生讀好生字，“那么，這個(gè)人停下來會(huì)想些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生想象，根據(jù)學(xué)生的回答說：“現(xiàn)在你就是這個(gè)詩(shī)人，你看到這么美的景色，想吟誦一首什么詩(shī)呢？”并組織全班學(xué)生一起背這首《秋詞》，接著我同時(shí)出示“亭”、“?！眱煞叹邎D，啟發(fā)學(xué)生看著圖用剛剛學(xué)的生字進(jìn)行練說，讓學(xué)生再次與生字見面，加深印象。4．耐心鼓勵(lì)，創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會(huì)

在教學(xué)“鳴”字前，我先出示了教具“小鳥”問D組學(xué)生：“王栒，你能告訴老師這是什么？”他是一名重度智力落后兒童，在我提問后，他很興奮，馬上站起來大聲的說：“鳥，小鳥”，“真棒，你能跟老師說‘一只小鳥’嗎？”一開始他仍然只說單個(gè)的字，在我耐心地鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，他終于說出了“一只小鳥”，他自己也很高興，我便順勢(shì)指導(dǎo)他說：“這是一只小鳥。”，當(dāng)他能說好這句話時(shí)，我又問A、B組學(xué)生“這是一只怎樣的小鳥呢？你能用一些詞語來形容它嗎？”幫助學(xué)生積累詞語。并指導(dǎo)C組學(xué)生說“這是一只漂亮的小鳥?！辈⒊鍪尽傍Q”字教學(xué)圖，用生動(dòng)形象的語言問學(xué)生：“這只小鳥在干什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生想象，引出“鳴”字的教學(xué)，帶領(lǐng)全班學(xué)生讀這個(gè)后鼻音的生字。

六、教學(xué)反思

課上我和學(xué)生都很興奮，課上完了，但我對(duì)這節(jié)課的思考仍然沒有停下來，1.語言訓(xùn)練意識(shí)較強(qiáng)，始終滲透語言訓(xùn)練。

在整個(gè)教學(xué)中，始終滲透語言訓(xùn)練，抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，雖然在整個(gè)教學(xué)中比較強(qiáng)調(diào)語言訓(xùn)練，但我一直提醒自己，不能喧賓奪主，還是要以識(shí)字教學(xué)為主，語言訓(xùn)練只是滲透在識(shí)字教學(xué)中，為此，我沒有忽視識(shí)字教學(xué)中“四會(huì)”這一目標(biāo)。通過分類教學(xué)與個(gè)別訓(xùn)練相結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生都得到關(guān)注，都有不同程度的發(fā)展，讓我的教學(xué)設(shè)計(jì)成為有效設(shè)計(jì)。

2.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，教給學(xué)生生活中識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力。

要想讓學(xué)生喜歡語言訓(xùn)練，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，在的教學(xué)中我就注意了這一點(diǎn)，效果不錯(cuò)，學(xué)生興趣盎然，語言也得到了訓(xùn)練。通過讓學(xué)生說生活中在哪見過這個(gè)生字，讓學(xué)生在生活中識(shí)字，并結(jié)合音序、部首查字法，鼓勵(lì)學(xué)生自己去主動(dòng)識(shí)字。

3.直觀教具的使用，變抽象、復(fù)雜的識(shí)字為直觀、簡(jiǎn)單的識(shí)字。

智力落后兒童的興趣范圍較單

一、狹窄，大多以物質(zhì)興趣為主，對(duì)形象、生動(dòng)的材料感興趣，而對(duì)抽象的文字材料不感興趣。針對(duì)這些特點(diǎn)，我注重運(yùn)用直觀教具進(jìn)行教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的識(shí)字能力。4.隨時(shí)隨地進(jìn)行缺陷補(bǔ)償。智力落后兒童在生長(zhǎng)發(fā)育過程中，由于受先天素質(zhì)和后天環(huán)境的不利影響，會(huì)出現(xiàn)多方面的身心缺陷，本節(jié)課我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的過程中，針對(duì)他們不同的知識(shí)水平、不同的缺陷進(jìn)行訓(xùn)練和補(bǔ)償。

當(dāng)然，一節(jié)課不可能沒有遺憾，有得必有失，在這節(jié)課的教學(xué)中也存在著許多不足：

1.學(xué)生想象、表達(dá)拓展還不夠。

愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”在本次教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象表達(dá)拓展的還不夠，視野不夠開闊，想象空間不夠大。

2.進(jìn)一步注重學(xué)生社會(huì)交往能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

智力落后兒童由于身心發(fā)展水平的限制，在其語言形成和發(fā)展的過程中會(huì)遇到各種各樣不利因素的影響，語言能力、社會(huì)交往能力明顯差于正常同齡兒童，在本節(jié)課的教學(xué)中，沒有關(guān)注到他們的社會(huì)交往能力進(jìn)行培養(yǎng)，今后將增大生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的空間，增加他們與人交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)交往能力。

3．增強(qiáng)語文意識(shí)，提高理論水平。

在今后的教學(xué)中還需要進(jìn)一步增強(qiáng)語文意識(shí)，努力提高自己的理論水平，讓自己能游刃有余地駕馭課堂，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)，為讓他們成為社會(huì)人努力。

第五篇：在閱讀中識(shí)字

在閱讀中識(shí)字、多識(shí)字以促閱讀

教育專家康寶靈曾指出兒童識(shí)字閱讀的三個(gè)階段：

第一階段識(shí)字讀書，同步進(jìn)行，偏重識(shí)字。

第二階段識(shí)字讀書，交替進(jìn)行，雙管齊下。

第三階段讀書識(shí)字，齊頭并進(jìn)，偏重讀書。

而一年級(jí)學(xué)生正處在第一、二階段的教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握這個(gè)尺度。在本套一年級(jí)的教材中，閱讀內(nèi)容多為詩(shī)歌和童話故事。這樣的選材吸引了學(xué)生的興趣閱讀，學(xué)生可在閱讀中依據(jù)語言環(huán)境中識(shí)字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學(xué)生學(xué)詞語、學(xué)句子。

在閱讀中識(shí)字，提高識(shí)字效率

一、背景分析： ［ 作者：vfdbg

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更新時(shí)間：2007-9-

根據(jù)上海二期課改“語文課程標(biāo)準(zhǔn)

了很大的變化，最明顯的特點(diǎn)為“開篇閱

字和在閱讀中識(shí)字，提高識(shí)字的效率，早在20世紀(jì)60年代初，就形成了“

不離詞，詞不離句，句不離文”。1958年

識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了顯著成果。其理性和可行性。

從小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)來看：到2000個(gè)左右的常用漢字，課內(nèi)閱讀總量不少于5萬字，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，使學(xué)生盡早進(jìn)入閱讀閱讀中識(shí)字”不失為一種較為有效的教學(xué)方法?！霸陂喿x中識(shí)字”即在閱讀教學(xué)過程中識(shí)字，物的規(guī)律；（2）、強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境，促進(jìn)兒童語言思維的發(fā)展。

二、理性思考：

面對(duì)“在閱讀中識(shí)字”的新理念，我們語文課的教學(xué)方式帶來了可喜的變化：老師們嘗試新指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、利用各種途徑學(xué)習(xí)。一個(gè)多學(xué)期的課堂實(shí)踐，老師們欣喜之余也產(chǎn)生小學(xué)一年級(jí)語文教師的課堂教學(xué)，并加以診斷分析，總的來說出現(xiàn)如下一些問題：

1、識(shí)字影響閱讀：為了識(shí)字而使閱讀教學(xué)變得支離破碎。過去集中識(shí)字的缺點(diǎn)在于沒有把環(huán)境割裂開來，不便于學(xué)習(xí)掌握。而現(xiàn)在一些老師力求體現(xiàn)“字不離詞，詞不離句”的基本原則為單位組織教學(xué)，更有甚著一句接一句組織閱讀，苦心經(jīng)營(yíng)著識(shí)字。這種以犧牲閱讀的整體性課改背景下的識(shí)字教學(xué)嗎？

2、閱讀沖淡識(shí)字：為了閱讀導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水。隨著識(shí)字量的加大、課文受到了擠壓。沒有面向全體的大面積拼讀，沒有精確的字形分析，更沒少教師有意識(shí)的點(diǎn)化與下一步的閱讀教學(xué)。這樣做只是為了完成預(yù)設(shè)的教案。試想，識(shí)字教學(xué)是低段的主要教學(xué)任務(wù)能識(shí)好嗎？會(huì)在新的語言環(huán)境認(rèn)讀嗎？

基于以上認(rèn)識(shí)，我們確立了“在閱讀中識(shí)字”的研究主題，試圖在優(yōu)化識(shí)字的同時(shí)將識(shí)字整體，讓識(shí)字與閱讀互相滲透、相互融合、相得益彰，使學(xué)生盡早進(jìn)入閱讀，多識(shí)字、快識(shí)字

三、實(shí)踐操作：

“在閱讀中識(shí)字”，即在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)是在具體的語言環(huán)境中識(shí)字生字較少的短課文，一邊講讀課文，一邊教學(xué)生字詞，在通過朗讀、書寫等進(jìn)行鞏固。以后閱中的生字詞提出來集中教學(xué)，然后講讀課文。但總的原則是“字不離詞，詞不離句”。其基本理字形；但隨著識(shí)字量的增加和閱讀寫作的需要，識(shí)字的主要問題是字義，兒童理解字義的基本是靠記憶字典上的解釋。而且識(shí)字是為了閱讀和寫作，所以識(shí)字教學(xué)一定要和閱讀結(jié)合起來，做到識(shí)字、閱讀和語言共同發(fā)展。

面對(duì)“在閱讀中識(shí)字”的新理念，我們的課堂教學(xué)實(shí)踐究竟有哪些做法呢？ 1 ．生字學(xué)習(xí)貫穿于閱讀的全過程

識(shí)字是小學(xué)語文主要教學(xué)任務(wù)之一，開篇閱讀是為學(xué)生提供了識(shí)字的具體語言環(huán)境，教師穿整個(gè)課堂教學(xué)的始終，改變過去先識(shí)字再閱讀的狀況，把識(shí)字與閱讀相結(jié)合，識(shí)字與整個(gè)課一課，教師根據(jù)課文的特點(diǎn)，合理分布、分步落實(shí)。本課安排了三次小集中組織教學(xué)：在導(dǎo)入課題的同時(shí)學(xué)習(xí)了“蜘、蛛、網(wǎng)”三個(gè)生字。接下來聽課文錄音，采用填空練習(xí)整體感知，及時(shí)采用集中識(shí)字的辦法把剩下的生字學(xué)習(xí)了，再把生字送回課文，送回具體的語言環(huán)境，通過反生字的認(rèn)識(shí)、鞏固，在朗讀中理解課文內(nèi)容，以讀為重要手段，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積課文內(nèi)容、所學(xué)字詞緊密結(jié)合，在表達(dá)中鞏固、運(yùn)用，讓孩子真正學(xué)有所得，產(chǎn)生一種成功感以及指導(dǎo)書寫這兩個(gè)環(huán)節(jié)更是進(jìn)一步鞏固和復(fù)習(xí)生字，讓學(xué)生更深刻地記憶。這樣將識(shí)字“貫提高了閱讀的效益。

2．生字學(xué)習(xí)緊密結(jié)合語言環(huán)境

生字教學(xué)要緊密結(jié)合環(huán)境，可以是文章，可以是詞句，還可以是圖片、實(shí)物。關(guān)鍵是讓學(xué)如《蜘蛛織網(wǎng)》這一課：

師：小動(dòng)物們對(duì)蜘蛛是怎么說的？ 生邊交流師邊出示相關(guān)語句。

師：小朋友們找得真準(zhǔn)確！自己把這些話讀一讀。生自由讀。

師：小動(dòng)物們說的這些話里有幾個(gè)紅色的字寶寶，我們一起來讀一讀。師：你會(huì)記哪個(gè)字，怎么記的？ 生交流。

師：咱們把字寶寶送回去再讀讀小動(dòng)物對(duì)蜘蛛說的話。

徐老師在初讀課文后提出問題“小動(dòng)物們對(duì)蜘蛛是怎樣說的”，讓學(xué)生邊讀邊找，然后把學(xué)的顏色標(biāo)志，并注上拼音，在這樣一種具體的語言環(huán)境中集中學(xué)習(xí)生字，學(xué)生不覺得困難、乏識(shí)字時(shí)還要注意對(duì)生字進(jìn)行一定的歸類，后鼻音的放在一起，三拼音的歸為一類或者根據(jù)字的記憶。

3．生字識(shí)記自主化、多樣化、精確化（1）以新帶舊識(shí)記生字

新教材的一大特點(diǎn)就是識(shí)字量大，要讓學(xué)生印象深刻，教師應(yīng)主動(dòng)地把新知與舊知聯(lián)系起回憶，從而加深對(duì)學(xué)過生字的鞏固。徐老師在執(zhí)教《蜘蛛織網(wǎng)》這一課時(shí)就做得很好。在學(xué)“蜘還知道哪些字也是蟲字旁的”，一下子就喚醒了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，說出了很板上，讓學(xué)生看得更真切。在學(xué)習(xí)“網(wǎng)”時(shí)，老師又與前面課文學(xué)過的象形字結(jié)合在一起，學(xué)生的生字，真是一箭雙雕。（2）比較辨析中識(shí)記生字

大量識(shí)字造成學(xué)生對(duì)那些字形相象、音同而字不同的字常常混淆，因此老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由由模糊逐步走向精確。在教學(xué)生字的過程中，老師有必要對(duì)以字形相似的字可以加以比較。例來記，徐老師及時(shí)把“錯(cuò)”寫在黑板上，并讓學(xué)生書空“散”的左邊與“錯(cuò)”的右邊，發(fā)現(xiàn)雖然相似比”等練習(xí)，把形相似、同音不同形的字放在一起比一比再組詞，從字形、字意上加以區(qū)別；環(huán)境的運(yùn)用中對(duì)形近字進(jìn)行區(qū)別。如《諸葛亮和小皮匠》這一課中有三個(gè)提手旁表示動(dòng)作的生學(xué)生鞏固、理解，老師出示一個(gè)選詞填空的練習(xí)：小明（）住了他的去路；明明不小心（開鍋蓋一看，里面什么也沒有。這樣在理解運(yùn)用中幫助學(xué)生清晰了字形。（3）游戲中巧識(shí)生字

一年級(jí)的小朋友好動(dòng)，游戲是他們喜愛的活動(dòng)，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)運(yùn)用多種形象直觀多彩的教學(xué)情境，使兒童樂于學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的游戲方式，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小朋友來說，他們認(rèn)的字還不多，采用叫號(hào)游戲?qū)W習(xí)鞏固生字，既提高學(xué)生識(shí)字量的增加，識(shí)字方法的多樣，又可采用“猜謎語、編順口溜、幫生字寶寶找媽媽”等游戲?qū)W個(gè)女生”，學(xué)生馬上動(dòng)腦筋想，猜出是“姓”，這個(gè)字也就深深印在學(xué)生的腦海里了。又如在教一同坐在石頭上，既生動(dòng)形象，又方便學(xué)生記憶，學(xué)生識(shí)字的興趣也調(diào)動(dòng)起來。4．識(shí)字鞏固充分發(fā)揮文本的作用

（1）通過反復(fù)朗讀課文，幫助學(xué)生鞏固生字。

學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，小學(xué)生識(shí)字后，會(huì)產(chǎn)生遺忘，因此，在識(shí)字教學(xué)中，需要有個(gè)鞏的學(xué)生能字字過目朗讀課文”，就是力求借助文本，利用各種朗讀活動(dòng)，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字的的思想。教學(xué)時(shí)，我們常采用先聽錄音讀或老師范讀課文的方式，目的在于讓學(xué)生聽清課文每使學(xué)生能較正確地讀課文，最后采用多種朗讀的幫助學(xué)生讀好課文。我們感到在反復(fù)讀文的同生字較為有效的方法。

（2）創(chuàng)設(shè)新的語言環(huán)境，幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的生字。

識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識(shí)字僅靠課本也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們可根系，創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，達(dá)到鞏固所學(xué)生字的目的，進(jìn)一步體現(xiàn)閱讀中識(shí)字的有效性，給不井觀天》這一課，學(xué)完課文后，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行說話練習(xí)：青蛙聽了小鳥的話，一跳跳出井口，抬不難發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生的回答中能用上“弄錯(cuò)、無邊無際、相信”這些文中的詞語。這既是說話能力的豐富了學(xué)生的語言，進(jìn)一步體現(xiàn)了在閱讀中識(shí)字的理念。

四、幾點(diǎn)思考：

（1）閱讀文本的進(jìn)一步開發(fā)

在閱讀中識(shí)字，除了借助文本識(shí)好字外，我們還應(yīng)進(jìn)一步開拓新的語言環(huán)境，教師要根據(jù)興趣，拓寬識(shí)字途徑，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。生紙雜志，都可以成為兒童識(shí)字的最好材料。學(xué)生剪剪、畫畫、貼貼后，編成圖文并茂的“識(shí)字課拓的過程，有利于學(xué)生的發(fā)展。

（2）每一環(huán)節(jié)教學(xué)效率的最大化

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“二年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)2000個(gè)左右的常用漢字”，因此，我們要到課標(biāo)要求，目前課堂教學(xué)中，有的老師教學(xué)生字的音、形、義，方法比較傳統(tǒng)，講得多，教有發(fā)揮文本的作用，仍然孤立地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，按部就班指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字；有的老師對(duì)教材鉆研課堂教學(xué)效率低的原因。面對(duì)新理念，新要求，我們要從深入鉆研新教材、精心設(shè)計(jì)新教法著教學(xué)有機(jī)整合、融為一體，真正提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)的效率。（3）良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

“閱讀中識(shí)字”的教學(xué)目標(biāo)比較多元，導(dǎo)致課堂容量大、節(jié)奏快。為了達(dá)成目標(biāo)，預(yù)習(xí)工作會(huì)他們預(yù)習(xí)的方法：

一、讀（讀課文）

二、標(biāo)（標(biāo)小節(jié)）

三、圈（圈生字）、四、想（想識(shí)字子努力去做；當(dāng)然最重要的是堅(jiān)持不懈、持之以恒。

識(shí)字的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，在教會(huì)學(xué)生查字典后，要重視培養(yǎng)學(xué)生利用主識(shí)字的能力。