第一篇：小學(xué)語文′嘗試教學(xué)′實驗初探 小學(xué)語文學(xué)科′嘗試教學(xué)策略研究′

小學(xué)語文“嘗試教學(xué)”實驗初探

—小學(xué)語文學(xué)科“嘗試教學(xué)策略研究”實驗報告

一、選題背景

在迎接知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)中，教育應(yīng)該成為先導(dǎo)性、全局性、基礎(chǔ)性的知識產(chǎn)業(yè)和關(guān)鍵的基礎(chǔ)設(shè)施。2001年秋，在全社會的熱切關(guān)注和期盼下，基礎(chǔ)教育課程改革在全國27個省市38個縣全面啟動，這標(biāo)志著義務(wù)教育在適應(yīng)時代要求，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，打造全新的人才培育模式進(jìn)入了關(guān)鍵時期。

2002年九月，我校作為新鄭市第一批課程改革實驗學(xué)校，承擔(dān)起《在新課程實施中轉(zhuǎn)變教師教育觀念和提高教學(xué)水平的理論和實踐研究》這一實驗課題，在這一背景下，根據(jù)學(xué)生入學(xué)前對漢語拼音及一些簡單的漢字己經(jīng)有所學(xué)習(xí)和了解這一實際情況，我決定在一年級語文教學(xué)中進(jìn)行“嘗試教學(xué)策略研究”這一實驗課題。

二、課題的實質(zhì)、特征及實驗?zāi)康?/p>

“嘗試教學(xué)”的實質(zhì)是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。所謂嘗試教學(xué)，就是不再由教師把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是先由教師或?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本，相互討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習(xí)或合作學(xué)習(xí)去初步解決問題，最后教師再根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行講解。

嘗試教學(xué)理論的明顯特征是： “先試后導(dǎo)”、“先練后講”。它強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，堅持讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上先嘗試，先練習(xí)；其目的就是讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，獲得親身的體驗，提高解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)會與人溝通。

三、實驗課題的理論依據(jù)

1、哲學(xué)基礎(chǔ)。

辯正唯物主義的認(rèn)識論是嘗試教學(xué)法的基礎(chǔ)。實踐的觀點(diǎn)是辯正唯物理論之第一的和基本的觀點(diǎn)。嘗試教學(xué)法重視學(xué)生的解題實踐。根據(jù)兒童認(rèn)識過程的特殊性，教師應(yīng)認(rèn)識到前期實踐的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于后期實踐。嘗試教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用。

2、教學(xué)論基礎(chǔ)。

嘗試教學(xué)法符合現(xiàn)代教學(xué)論的要求，改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。嘗試教學(xué)法的應(yīng)用，把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、學(xué)生之間的合作精神有機(jī)的結(jié)合起來。

3、人本理論基礎(chǔ)。

人本主義強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是發(fā)揮人的能力、實現(xiàn)人的價值的過程。以這一觀念指導(dǎo)教學(xué)，可以使學(xué)生愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

四、實驗內(nèi)容

1、學(xué)會學(xué)習(xí)，主動獲取知識。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念，它要求我們改變過去那種過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式,在課堂教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而嘗試教學(xué)理論則恰好與這種理念相吻合，它突破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生提供了更多的獲取知識的方式和渠道，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生，在嘗試實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得解決問題的能力。

2、形成新型的師生關(guān)系。

嘗試教學(xué)是對師生關(guān)系的一種全新挑戰(zhàn)。我國長期以來形成的傳統(tǒng)的師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系，教師是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績的評判者，是絕對的權(quán)威。師生之間不能平等地交流和探討，再這樣的師生關(guān)系下，學(xué)生的創(chuàng)新能力很難得到較好的發(fā)揮。嘗試教學(xué)使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的額促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者，師生能平等的參與到教學(xué)過程中去。

3、團(tuán)結(jié)合作的互助精神。

嘗試教學(xué)要求個體與個體合作，個體與群體合作。在團(tuán)結(jié)合作中學(xué)生會獲得更多的信息，在信息交流中學(xué)生又會得到解決問題的多種渠道。例如教學(xué)課文中的生字：每一課都有一部分生字大多數(shù)學(xué)生運(yùn)用以前的識字方法即可不教自會，只有一小部分學(xué)生不會，我就采用同桌、前后位或小組內(nèi)互讀互教的方式讓學(xué)生嘗試著合作學(xué)習(xí)。我則很少在課堂上詳盡地講解生字的音、形、義，而是盡可能的讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，積極動腦識記生字。這樣，既省時又高效，還使 學(xué)生學(xué)會了與人溝通，而學(xué)生因為在合作學(xué)習(xí)時有當(dāng)“小老師”的機(jī)會，學(xué)習(xí)的積極性特別高漲，回家后的自學(xué)也更加主動。

五、實驗過程

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教材，需要以新的教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)策略和教學(xué)方法來支撐。我們都知道，沒有全新的教材，是不會有全新的教法的；然而有了全新的教材，也不一定會有全新的教法。關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教育觀念，沒有新的教育觀念做支撐，再好的教材教起來也會穿新鞋走老路。由此可見，深刻領(lǐng)會此次課程改革的新理念，對于貫徹落實好新課程至關(guān)重要。

為此，我和本組的另外兩位教師于去年暑期先后多次到市進(jìn)修學(xué)校、市教研室及鄭州市金水區(qū)參加語文課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材培訓(xùn)，通過聽專家們的講座，通過自己的學(xué)習(xí)與思考，對于新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對于新的教材,有了一種嶄新的認(rèn)識。

在實驗過程中，我們不斷通過上網(wǎng)、查閱報刊雜志等途徑積極搜集、學(xué)習(xí)有關(guān)新課改方面的資料，并積極參加市教研室組織的課改座談會、課改研討課等活動，與兄弟學(xué)校交流、探討實驗過程中的得失，進(jìn)一步領(lǐng)會課改精神，徹底轉(zhuǎn)變了自己的教育思想和教育觀念。

（二）大膽實踐，探索教學(xué)新策略。拿到實驗教材，我和本組兩位老師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起對全冊教材進(jìn)行了分析和討論。在分析和討論中我們感覺到新課程教材要求教師在教學(xué)觀念、教學(xué)組織、教學(xué)策略等方面都作出相應(yīng)的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)要組織學(xué)生自主嘗試與探索，希望做到“一切真理都要由自己獲得或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建”。新課程讓學(xué)生取代教師成為課堂的主人。經(jīng)過認(rèn)真分析和研究，在深入領(lǐng)會課改精神和教材編排意圖的基礎(chǔ)上，我開始在課堂教學(xué)活動中進(jìn)行“嘗試教學(xué)策略研究”的探索。經(jīng)過一年多的實踐，我在漢語拼音、識字和閱讀教學(xué)等方面摸索出了“自主嘗試”、“合作嘗試”、“遷移內(nèi)化”、“激勵成功”等教學(xué)策略，教學(xué)效果非常明顯。

1、自主嘗試

在“漢語拼音”教學(xué)過程中，我改變了過去那種“先講解，后練習(xí)”、“先教后學(xué)”的做法，給學(xué)生以自主嘗試的新刺激，這一做法非常有利于學(xué)生興趣的激發(fā)和保持。另據(jù)心理學(xué)研究表明，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)的各種因素中，興趣占了重要的位置。人的嘗試行為是受自己的意識支配的，只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生嘗試的愿望，并決定把愿望付諸行動時，這種愿望才能形成一種激勵、鞭策自己的力量，促使學(xué)生產(chǎn)生嘗試的行動。因此，在教學(xué)中，我始終堅持以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體的作用,培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。如在教學(xué)漢語拼音第3課時，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察字母的形，編出了“右下半圓b b b，右上半圓 p p p，兩個門 m m m，一根拐仗fff ”這一順口溜后，再學(xué)習(xí)第4課“d t n l”，我就放手讓學(xué)生自己嘗試著編順口溜識記字母的音和形。當(dāng)時我班一個叫喬鄭彪的小朋友略加思索，就脫口而出：“左下半圓d d d，一個門洞n n n”。小朋友們立刻報以熱烈的掌聲，我也情不自禁地夸獎他說：“你真是一個愛動腦筋的好孩子。”在他的帶動下，相繼有小朋友說出了“像個傘把t t t”，“模特表演t t t”，“一根小棒l l l”，“一根筷子111”，“小丑頂棍111”等順口溜。對于同一字母編出的多個順口溜，我則告訴小朋友：“你喜歡哪一種說法就說哪一種?！弊詮倪@節(jié)課 后。不少家長反映，孩子學(xué)習(xí)拼音的興趣越來越高，每天回到家里總是主動地向父母匯報自己學(xué)了什么，動腦筋編了什么，然后就自覺地翻看自學(xué)第二天要講的內(nèi)容，并自己琢磨著該怎樣記住它。

2、合作嘗試

集體的力量是無窮的，學(xué)生通過各種渠道，合作嘗試能放出巨大的能量。另外，使用合作嘗試還能優(yōu)勢互補(bǔ)。毋庸質(zhì)疑，學(xué)生個體之間存在著差異，教師如果能合理利用個體的差異來促進(jìn)學(xué)生整體能力的提高，積極調(diào)動個體的積極因素去充實群體，運(yùn)用群體的優(yōu)勢去發(fā)展個體，就能達(dá)到個體與群體之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，個體與個體之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。在教學(xué)聲母與韻母的拼讀音節(jié)時，我就非常注重利用個體的差異來促進(jìn)學(xué)生整體能力的提高。如：在教學(xué)拼讀復(fù)韻母及鼻韻母音節(jié)時，有一部分學(xué)生不能準(zhǔn)確拼讀，我就采用同桌、前后位或小組內(nèi)互讀互教的方式讓學(xué)生嘗試著合作學(xué)習(xí)。后面的識字教學(xué)同樣如此，我從來不在課堂上詳盡地講解字的音、形、義，而是盡可能的讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，積極動腦識記生字。這樣，既省時又高效，還使 學(xué)生學(xué)會了與人溝通，而學(xué)生因為在合作學(xué)習(xí)時有當(dāng)“小老師”的機(jī)會，學(xué)習(xí)的積極性特別高漲,回家后的自學(xué)也更加主動。

3、遷移內(nèi)化。

遷移就是將已經(jīng)獲得的知識、技能、方法應(yīng)用于學(xué)習(xí)新知識、新技能的過程中。嘗試?yán)碚撜J(rèn)為：新的知識對學(xué)生來說并不是全新的，而是七分熟，三分生。在漢語拼音教學(xué)中，我們就經(jīng)常根據(jù)這一理論，指導(dǎo)學(xué)生用熟的知識來化解生的知識，為知識的遷移鋪平前進(jìn)的道路。如學(xué)完聲母zh ch sh r后，緊接著就要教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)zhi chi shi ri,由于學(xué)生在學(xué)習(xí)上一課時已經(jīng)知道整體認(rèn)讀音節(jié)zi ci si就是在聲母z c s的后面分別加了一個單韻母組成的，而且讀音相同，發(fā)音時只需比聲母稍微長一點(diǎn)、亮一點(diǎn)即可。故而整體認(rèn)讀音節(jié)zhi chi shi ri一經(jīng)出示，無須我教，就有一大部分學(xué)生直呼其音，而且非常準(zhǔn)確，這就是知識的橫向遷移。

在實際的教學(xué)當(dāng)中，我還運(yùn)用了縱向遷移和內(nèi)外遷移等多種遷移方法，這里就不再一一細(xì)述了。

4、激勵成功。

民主的師生關(guān)系與和諧的課堂氣氛是發(fā)展學(xué)生思維的保證，是學(xué)生嘗試成功的重要條件。陶行知先生早就在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中指出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主。如果要大量開發(fā)創(chuàng)造，大量開發(fā)人腦之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的，民主的方法才能完成這樣的大事?！?/p>

為了激勵學(xué)生嘗試成功，我作了以下兩個方面的嘗試：（1）計好嘗試題。設(shè)計嘗試題要遵循由易到難由簡到繁的原則，要充分估計到學(xué)生嘗試的障礙，讓學(xué)生“跳一跳，摘得著”，由前一個嘗試成功的喜悅來激勵下一個嘗試的欲望。如在教學(xué)完下冊第13課《鮮花和星星》后，讓學(xué)生仿寫一首小詩，我就根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計了一個階梯式的嘗試題：①課文為什么要把“鮮花”和“星星”放在一起來寫？②它們有什么相同之處？③你還知道哪些事物有類似于“鮮花”和“星星”的相同點(diǎn)，請你模仿課文寫一首小詩，看誰能成為咱們一一班的小詩人？就這樣一步一步層層深入，學(xué)生不覺得難寫，也樂意寫，很快就寫出了一些非常富有想象力的詩歌。如閆煒光小朋友的《魚兒和綠葉》：“最喜歡，小河里的魚兒，一條，一條，又一條，真比樹上的綠葉還多。到了晚上，魚兒睡了，我數(shù)著樹上的綠葉，一片，一片，又一片，真比小河里的魚兒還多。”還有張博文小朋友的《大棗和菊花》、陳嘯小朋友的《鴿子和汽車》都反映出了孩子自己觀察到的事物的共同之處。事后，我把這三個孩子的稚嫩之作寄往《新鄭日報》，每想到三個孩子的作品竟然全都刊登了出來，尤其是閆煒光小朋友的《魚兒和綠葉》深受編輯喜愛，小詩旁邊居然加了篇幅相當(dāng)長的編者寄語。

（2）在學(xué)生遇到障礙時不斷調(diào)整教學(xué)活動，以達(dá)到成功。如在教學(xué)上冊第6課《東方明珠》中“五光十色”一詞時，一學(xué)生說：“五光十色是光和色?！蔽覇柎蠹遥骸皟H僅是光和色嗎？”又一學(xué)生站起來說：“五光十色是有五到十種光和色”我隨即說：“小朋友回憶一下鄭風(fēng)苑里的彩燈，發(fā)出來的光都有哪些顏色？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：鄭風(fēng)苑里的彩燈有大紅的，有玫瑰紅的，有橙色的，有藍(lán)色的，有紫色的，有綠色的……此時，我趁熱打鐵，問：“現(xiàn)在能告訴我，‘五光十色’到底有幾種光和色嗎？”說五到十種光和色的學(xué)生馬上站起來說：“老師，五光十色就是說光和色很多很多。”又有一個小朋友站起來補(bǔ)充說：“五光十色就是說上海廣播電視塔的燈發(fā)出來的光有好多種顏色，非常好看?！蔽蚁?，像這種在教師的引導(dǎo)下，通過自己的努力獲取的知識，學(xué)生肯定會終生難忘的。

六、實驗體會

在一年多的實驗過程中，有使用教材遇到的困惑，有缺少資料的苦惱，但更多的還是成功的喜悅和收獲的快樂?；仡檶嶒灇v程，有太多的體會涌上心頭，將其概括如下：

1、在新課程理念的指導(dǎo)下，我改變了自己在課堂教學(xué)中的角色，努力使自己成為一個平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚(yáng)的促進(jìn)者。課堂上我不再是高高在上的講者，我和學(xué)生是朋友，師生間沒有了距離。學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出 異議，指出我的不足，我則欣然接受并真誠地向?qū)W生表示感謝。教學(xué)過程成了一個師生共同參與，互動交往合作學(xué)習(xí)的過程，課堂上師生、生生關(guān)系融洽，學(xué)生充滿了自信。

2、在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力都有了很大的提高。課堂上，學(xué)生“生活在思考的世界中”，積極思考，敢于大膽發(fā)問，敢于說出自己的見解，敢于反駁別人的意見，敢于相互爭論，在相互交流中表現(xiàn)自我，交換思考所得，體驗獨(dú)立思考的樂趣，產(chǎn)生主動探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。新課程改革給我們帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，同時也帶來了前所未有的成長機(jī)遇。新課程使所有的人站在了新的起跑線上。雖然我也困惑過，但我年輕，有活力，在新課程、新理念的指導(dǎo)下，我將繼續(xù)創(chuàng)造性地使用新教材，力爭把課堂變?yōu)殚_放、民主、和諧的課堂，讓探索在新課程中放飛，讓學(xué)生在放飛中成長。

第二篇：小學(xué)語文作文教學(xué)嘗試

小學(xué)語文作文教學(xué)嘗試 語文論文http://

摘要：作文，是語文教育的重中之重，民國語文熱，究其原因，或許是由于當(dāng)代語文教育存在著明顯的弊端。小學(xué)語文教學(xué)論文不過，追根溯源，其實每個年代的語文教育都難掩其“時代特征”。細(xì)數(shù)每個年代作文教育的狀況，既可以作為我們管窺社會的獨(dú)特視角，也能對當(dāng)代語文教育起到警醒和提示作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文 字詞教學(xué)

根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎业膰L試：

一、作文教學(xué)與多媒體技術(shù)

在“減負(fù)”呼聲日益高漲的今天，計算機(jī)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也日益廣泛、深入，不少學(xué)校能自己制作課件，設(shè)計程序，在課堂上運(yùn)用，令人耳目一新，達(dá)到較好的效果。然而，如果教師缺乏現(xiàn)代教育思想，仍扮演課堂的統(tǒng)治者，學(xué)生被動接受來自教師、教材、多媒體各方面的灌輸，成了一個知識容器。那么，計算機(jī)就不能發(fā)揮其優(yōu)勢。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，多媒體輔助作文教學(xué)如何體現(xiàn)這一點(diǎn)，下面以《學(xué)寫人物的對話》為例，談?wù)勛约旱乃伎己蛯嵺`。

1.分層設(shè)置寫作目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的指南，也是學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。教學(xué)過程要達(dá)到的目的任務(wù)是多方面的，既要使學(xué)生獲得扎實的知識與技巧，又要培養(yǎng)學(xué)生的思想品德與各方面的能力。然而學(xué)生的知識與技能是多方面的，個別差異必然存在。教材規(guī)定的習(xí)作要求是面向大多數(shù)學(xué)生而定，比較系統(tǒng)。教師要針對不同學(xué)生的實際，對習(xí)作要求作恰當(dāng)處理。如《學(xué)寫人物的對話》，我在課件制作時設(shè)計了四個寫作目標(biāo)：

1、根據(jù)看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來；

2、根據(jù)看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來，并寫出人物說話時的神態(tài)、語氣、動作等；

3、根據(jù)看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來，并寫出說話時的神態(tài)、語氣、動作等；人物語言富有個性，自然妥貼；

4、自己從生活、學(xué)習(xí)中選擇一個內(nèi)容，把人物對話寫下來，并達(dá)到第三個目標(biāo)所要求的。顯然，這四個目標(biāo)的難度是逐步提高的。學(xué)生根據(jù)自己的作文基礎(chǔ)選擇一個自己認(rèn)為能達(dá)到的目標(biāo)，電腦會作出相應(yīng)判斷。選目標(biāo)1，電腦顯示：你很謙虛，相信你一定能達(dá)到目標(biāo)；選目標(biāo)2，電腦顯示：你的目標(biāo)定得恰當(dāng)，細(xì)心一些，趕快動手寫。選目標(biāo)3，電腦顯示：好樣的！你是個自信的孩子，相信你一定得“優(yōu)”。選目標(biāo)4，電腦顯示：你是個愛動腦筋的好學(xué)生，祝你成功！學(xué)生經(jīng)過努力，達(dá)到或超過了自行確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，他就獲得了成功感，增強(qiáng)了自信心。

2.設(shè)計切合學(xué)生實際的作文資料庫

有了明確的習(xí)作目標(biāo)，學(xué)生可以圍繞目標(biāo)確立寫作的素材。多媒體的優(yōu)勢在這里得到最好的體現(xiàn)。但是，五光十色，堆砌太多的資料，既容易迷亂、抑制學(xué)生的思維，又會浪費(fèi)課堂上寶貴的時間。筆者認(rèn)為，必須遵循科學(xué)性、趣味性、層次性的原則來設(shè)計。如《學(xué)寫人物的對話》，我只安排了四段對話錄像：

1、一位小姑娘去商店買文具盒與營業(yè)員阿姨的對話；

2、兩位同學(xué)一起看《故事大王》時的對話；

3、一位大嫂在農(nóng)貿(mào)市場買菜時與蔬菜攤主的對話；

4、年輕的夫妻倆賣完了自家生產(chǎn)的農(nóng)副產(chǎn)品搖著烏蓬船回家的對話。這四段錄像只出現(xiàn)畫面，沒有說話聲，恰當(dāng)?shù)嘏湟砸魳?。目的是讓學(xué)生展開想象，他們在說些什么？然后自己選擇一個內(nèi)容寫，也可以自己從生活積累中選擇內(nèi)容寫，不作素材上的硬性規(guī)定。鼓勵學(xué)生求異、創(chuàng)新，寫出神態(tài)各異的人物，多姿多彩的生活。這樣，可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文地積極性。

3.寫作方式多樣化

學(xué)生自身的作文技能有差異，文字輸入速度有快慢，如果一刀切地要求學(xué)生一堂課完成整篇文章是不科學(xué)的。因此，教師可設(shè)計多樣化、可選擇的習(xí)作方式。如：課堂內(nèi)只完成文章的重點(diǎn)段或其中的一個片段。也可以兩位同學(xué)合作寫一個相同的內(nèi)容，先扮演不同角色演對話，后一起寫。協(xié)作學(xué)習(xí)，取長

補(bǔ)短。還可以師生合寫。教師與一位學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)伙伴，實行個別輔導(dǎo)。如教師寫營業(yè)員阿姨的語言，學(xué)生寫小姑娘的話，教師的示范于無聲中提攜了學(xué)生，學(xué)生習(xí)作中的錯誤教師可以及時指正。習(xí)作方式的多樣化，打破傳統(tǒng)作文教學(xué)中死氣沉沉、令人窒息的場面，創(chuàng)作過程是一個積極思維、積極創(chuàng)新、互相學(xué)習(xí)、互相激勵的過程。

4.作文評改個別化

既然寫作目標(biāo)是分層次的，那么，目標(biāo)作為評估的依據(jù)，在作文評改時也以學(xué)生是否實現(xiàn)了自定目標(biāo)為主要標(biāo)準(zhǔn)。首先要求學(xué)生自我評價。這是學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的自我檢省，有助于學(xué)生自尊心、自信心的培養(yǎng)，是很有意義的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。自己認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到了寫作目標(biāo)，語句通順，即可打“優(yōu)”或“良”。在自我評價中學(xué)會肯定自己、批評自己從而發(fā)展自己。然后可安排學(xué)生互評、互讀同學(xué)的作文，依自己的標(biāo)準(zhǔn)給對方打成績，同樣展開討論：為什么你給“優(yōu)”或“良”、“及格”等。這是一個充分體現(xiàn)學(xué)生個別差異、促進(jìn)同學(xué)間相互了解、相互學(xué)習(xí)的很有價值的環(huán)節(jié)。教師要堅持因人而異的差異評價。同樣水平的作文，對不同程度的學(xué)生，給予不同的成績。

二、加強(qiáng)字詞教學(xué)

“小學(xué)語文，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，取消字詞練習(xí)，語文還教什么呢？”這的確是小學(xué)語文教學(xué)中較大的一種改變。如果處理不當(dāng)，會造成忽視字詞教學(xué)的現(xiàn)象，抑或是教師家長在課本以外，四處尋找用于字詞練習(xí)的材料，對教材做補(bǔ)充處理。這里所說的字詞練習(xí)，主要指同音字、多音字、形近字的辨析，同義詞、反義詞的辨析，以及組詞、選詞填空等練習(xí)形式。作為練習(xí)形式，上述幾種類型有其存在的理由。那么，為什么要刪減這些內(nèi)容？問題出在哪里呢？

1.為了考試的需要，師生投入大量精力、時間去做這樣的字詞練習(xí)。老師、學(xué)生甚至家長一般都認(rèn)為，只要練習(xí)到位，考試取得好成績的機(jī)會比較大。小學(xué)生作文中存在的問題及解決辦法

2.在習(xí)作或口語交際中，不注意字詞錯誤的糾正。在習(xí)作中，我們把注意力放在對篇章結(jié)構(gòu)等“寫法”的教學(xué)方面，對字詞應(yīng)用這個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)反而忽視。這種現(xiàn)象的集中表現(xiàn)是不糾正習(xí)作中的錯別字及運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)脑~語。

僅從上述兩種表現(xiàn)，可以看出一種矛盾現(xiàn)象：一方面，單在認(rèn)知領(lǐng)域，我們極為重視字詞教學(xué)；另一方面，在綜合的應(yīng)用領(lǐng)域，對字詞的準(zhǔn)確應(yīng)用卻又很不重視。這也許是語文考試重認(rèn)知、輕能力輕應(yīng)用的傾向?qū)虒W(xué)工作起到不良導(dǎo)向作用的結(jié)果。?

綜上所述，計算機(jī)輔助教學(xué)為作文評改提供了極為便捷高效的手段。教師可將任何一名學(xué)生的習(xí)作切換給所有學(xué)生，或顯示在大屏幕上，讓全體學(xué)生而是都面對同一篇習(xí)作。也可將教師機(jī)上的范文隨時切換給一個、一組或全體學(xué)生，大大優(yōu)化了作文批改的環(huán)節(jié)，提高了作文課堂教學(xué)的效率。

第三篇：小學(xué)語文生活化教學(xué)的嘗試

小學(xué)語文生活化教學(xué)的嘗試

眾所周知，語言來源于生活，小學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，這是“新課標(biāo)”的指導(dǎo)精神。識字、閱讀、口語交際、習(xí)作都與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，緊密相連。在語文教學(xué)中，應(yīng)讓語文教學(xué)回歸生活，滲透在學(xué)生的生活當(dāng)中，使語文教學(xué)返樸歸真；同時生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。教學(xué)中，通過“走走看看——觀察生活”、“說說演演——再現(xiàn)生活”、“學(xué)學(xué)仿仿——體驗生活”等，從而引導(dǎo)學(xué)生走向生活、走向社會。

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理，教學(xué)活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動是不存在的，而語文教學(xué)更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學(xué)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程和其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與和協(xié)調(diào)發(fā)展。語文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。

教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，同時將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。一．小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)回歸現(xiàn)實生活

以往的語文教學(xué)只注重知識的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語文課本，很少站在學(xué)生生活的角度來審視教學(xué)活動，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，在語文教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的實際生活，在學(xué)生實際生活中滲透語文知識，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)回歸生活。

教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來實施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。在教學(xué)中，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1．走走看看——觀察生活

小學(xué)生年齡比較小，課文中學(xué)到的一些人和事由于和學(xué)生的時空距離相差很遠(yuǎn)，所以學(xué)習(xí)的時候?qū)W生認(rèn)識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，對此，我組織學(xué)生查閱相關(guān)資料、調(diào)查訪問、到多媒體教室看相關(guān)視頻；或是指導(dǎo)學(xué)生留心去觀察，通過這些體驗去認(rèn)識生活、擴(kuò)大視野、理解課文，加深對課文中那段生活的理解。例如：在學(xué)習(xí)《鋸是怎樣發(fā)明的》一課時，我先是帶領(lǐng)學(xué)生粗讀課文，再組織學(xué)生觀察老師帶來的幾種鋸和幾棵草葉，聯(lián)系課文分析兩種物體，這樣一來這節(jié)看似難懂的課文就輕而易舉的學(xué)會了。這樣的學(xué)習(xí)方式既充實了學(xué)生的生活，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再如；學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一文時，課文中提到的這些植物對于我們農(nóng)村的學(xué)生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學(xué)卻不多，我就在課堂上給粗略的講了一下課文，向?qū)W生提出明確的問題，然后帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校后面的田間地頭指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)去觀察，果然，從實際觀察得來的知識又直觀又準(zhǔn)確。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)課文時就能得心應(yīng)手、水到渠成。再如《火燒云》一課就可以指導(dǎo)學(xué)生去觀察傍晚的云和太陽，領(lǐng)略夕陽的美景；觀察云和光的變化，了解云的千姿百態(tài)，變化無常。這樣，讓學(xué)生通過觀察來認(rèn)識生活，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

2、說說演演——再現(xiàn)生活。

每一篇課文都是以語言文字作為載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)時應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對課文的感悟。例如，在學(xué)習(xí)《小馬過河》時，我組織學(xué)生分角色扮演的情景。通過生動鮮明的對話、表演，不僅使學(xué)生加深了對課文的理解，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極高，想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉與發(fā)展。

又如《狼牙山五壯士》一文，可借助多媒體，播放電影《狼牙山五壯士》，讓學(xué)生先看電影談感受，第二節(jié)課再加上表情抑揚(yáng)頓挫的朗讀、分析課文。聯(lián)系音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內(nèi)容相匹配的氣氛，使學(xué)生入境動情，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領(lǐng)悟五壯士的英雄氣概，同時獲得情感的陶冶。

3．學(xué)學(xué)仿仿——體驗生活。

《小馬過河》一文告訴我們一個這樣的道理：“要想知道水的深淺應(yīng)該去親自試一試?！蓖?，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。

例如：《花邊餃子》一文中作者用細(xì)膩的筆調(diào)描繪了一幅溫馨幸福的畫面：作者小時候家境不好，一家人的生活全靠父親一個人的工資養(yǎng)活，只有逢年過節(jié)的時候才能吃上一頓餃子，媽媽每次包餃子都是包兩種餡，想方設(shè)法讓我和弟弟吃肉餡的，后來被我們發(fā)現(xiàn)了，我們就故意把餃子弄混，結(jié)果媽媽想出了更好的辦法讓我吃肉餡的——把肉餡的教我包成花邊餃子，結(jié)果我和弟弟還是在不知不覺中吃了肉餡的。這份愛讓我難忘，等我家條件好了還用我小時候?qū)W會的花邊餃子來孝敬母親，哄她開心??如果僅限于玩味語言文字，可能學(xué)生感受不大，于是我在第二課時的教學(xué)時帶領(lǐng)全班學(xué)生去了學(xué)校的小食堂，親自體驗一下包餃子和母親偉大的愛（好在我班學(xué)生不算多）。我將事先準(zhǔn)備好和面和餡拿出來，一一給學(xué)生分配任務(wù)，我是書中的母親，男同學(xué)當(dāng)哥哥，女同學(xué)當(dāng)?shù)艿?，我們按照書中的描寫體驗起來，結(jié)果證明這是一節(jié)別開生面的實踐課，效果特別好，學(xué)生的收獲很大。臨近下課時我讓他們把今天的課記錄下來并寫出自己的感受，結(jié)果第二天學(xué)生們作文格外的好。通過這節(jié)課我深深的體會到；從生活當(dāng)中學(xué)來的語文知識印象相當(dāng)深，有些也許一生都忘不了。

“生活處處皆學(xué)問”這話一點(diǎn)也不假，生活是知識的海洋，知識的發(fā)源地。因此，我們應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學(xué)相關(guān)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的活教材。

第四篇：小學(xué)語文情境教學(xué)的嘗試

小學(xué)語文情境教學(xué)的嘗試

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累語文文學(xué)素養(yǎng)的重要時期。小學(xué)語文對于小學(xué)三四年級的學(xué)生來說，是一個容易失去學(xué)習(xí)興趣的階段。因此，作為小學(xué)三四年級的語文老師，更要注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行授課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；方法嘗試

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的特點(diǎn)是喜歡生動有趣的事情，語文教學(xué)本身就是在母語基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)，一二年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科的時候可能存在新鮮感，到了三四年級，新鮮感將會退卻，更多的是需要學(xué)生用學(xué)習(xí)興趣來探索學(xué)習(xí)。語文老師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造具有情境性的教學(xué)氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生能夠真正在情境教學(xué)中學(xué)習(xí)到知識。本文根據(jù)目前小學(xué)語文中段年級的教學(xué)現(xiàn)狀，對如何利用情境教學(xué)提高語文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行以下幾點(diǎn)方法嘗試和淺談。

一、創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是氛圍和環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，課堂的情境創(chuàng)設(shè)很重要，課堂教學(xué)之外的環(huán)境創(chuàng)造也很重要。作為語文老師，要努力在班級中給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓濃郁的語文學(xué)習(xí)氛圍推動學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。比如說，老師可以在教室里面粘貼上課文中出現(xiàn)的人物形象或者情節(jié)故事，讓學(xué)生用手繪的形式畫出來貼在墻上，或者是粘貼同學(xué)寫得優(yōu)秀的作文和作業(yè)，亦或者是語文教學(xué)中重要的知識點(diǎn)，老師都可以選擇其中的部分粘貼在墻上。這樣，無論是上課還是下課，班級中都會充斥著良好的學(xué)習(xí)氛圍。

老師還可以采取互幫互助式的教學(xué)方法。作為同學(xué)，比老師有更多的時間與同學(xué)接觸，老師可以讓兩兩學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相幫助，遇到不會的題目或者是需要討論解決的問題，可以在互幫互助的兩個人之間進(jìn)行討論，這樣的學(xué)習(xí)方式就算老師不在，也可以高效、生動、有趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于互幫互助的兩個人如果在測試或者是其他考核中都取得進(jìn)步，老師要對互幫互助的兩個人進(jìn)行表揚(yáng)和一定的鼓勵，這樣能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，也有利于提高教學(xué)效率。

二、利用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)

情境教學(xué)離不開平時的師生教學(xué)，學(xué)生互助的點(diǎn)滴積累和情境共享，更需要課堂上老師的指導(dǎo)和幫助。隨著時代的進(jìn)步和信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體越來越多地被引入課堂教學(xué)中去。多媒體的特點(diǎn)是能夠最大程度地將文字和語言轉(zhuǎn)換成視覺、聽覺信息，有利于集中學(xué)生的注意力以及更加形象生動地完成教學(xué)內(nèi)容。作為小學(xué)語文老師，首先要學(xué)會靈活地使用多媒體，這樣才能夠更好地去向?qū)W生展示課件以及其他教學(xué)內(nèi)容。其次，老師要進(jìn)行充分的備課以及其他課前準(zhǔn)備，這樣才能夠更好地節(jié)約課堂時間。比如說，在《盤古開天辟地》這篇文章的學(xué)習(xí)中，老師可以提前準(zhǔn)備好相關(guān)的視頻，在課堂上給學(xué)生利用簡短的視頻來解釋文章意思。在準(zhǔn)備教案的過程中，老師不要過于注重文字的堆砌，在文字中適當(dāng)?shù)負(fù)诫s一些相關(guān)的圖片解釋，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時就能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在多媒體課堂的教學(xué)中，老師要適當(dāng)?shù)匕讯嗝襟w的操作權(quán)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生自己去參與操作和實踐，這樣才能夠更好地提高教學(xué)效率。

三、利用情境教學(xué)進(jìn)行教學(xué)實踐

俗話說，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這就告訴我們，情境教學(xué)不僅僅是視覺、聽覺上的，還是言語、行動上的。對于小學(xué)生來說，他們有很強(qiáng)的表演欲望，喜歡去演繹事情的發(fā)展，喜歡集體合作。針對學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)語文老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和喜好改善教學(xué)方法。比如說，上文提到的盤古開天辟地的故事，老師完全可以讓學(xué)生提前在課前找人合作進(jìn)行練習(xí)，在課堂上幾個人合作演繹。這樣不僅增加了學(xué)生對課堂的參與與實踐，在一定程度上避免學(xué)生出現(xiàn)上課走神的現(xiàn)象，還能夠提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，一舉兩得。另外，作為老師，還可以利用學(xué)生之間喜歡集體合作的特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。比如說，老師給學(xué)生設(shè)置某一情境，需要學(xué)生對問題進(jìn)行舉一反三的回答和思考，這時，小組合作就可以進(jìn)行共同討論。小學(xué)語文老師在對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分組時要考慮到學(xué)生的整體素質(zhì)和情況，盡量讓小組成員之間達(dá)成一種互補(bǔ)互助的關(guān)系，這樣才能夠更好地提高教學(xué)效率。另外，情境教學(xué)不僅可以是老師給學(xué)生設(shè)置情景，老師還可以讓學(xué)生給老師，學(xué)生給學(xué)生，小組給小組之間設(shè)置情境，多對文章的一些問題提出假設(shè)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而不是局限于語文教學(xué)中固定的問題，能夠在一定程度上開闊學(xué)生的視野，拓展教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探索的能力，還有利于學(xué)生學(xué)會情境假設(shè)，從而多角度解決問題。

總而言之，小學(xué)語文情境教學(xué)的開展離不開廣大小學(xué)語文老師對教材課本的深入研究，并且將研究與學(xué)生的特殊性結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和愛好不斷改善教學(xué)方法，合理地創(chuàng)設(shè)情境，利用情境教學(xué)推動教學(xué)效率的提高與進(jìn)步。老師還要努力把學(xué)生放到主體的教學(xué)地位，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和習(xí)慣，老師還要善于給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，多方面利用情境法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

鞏慶民.情景教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用及其意義[J].教師，2011（33）.

第五篇：小學(xué)語文閱讀課模式嘗試教學(xué)隨筆

小學(xué)語文閱讀課模式嘗試教學(xué)隨筆

現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學(xué)模

式，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語文完整的知識系統(tǒng)，一般按照“解題——釋詞——分段——?dú)w納中心思想和寫作方法——練習(xí)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語文工具的知識，而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀——教師提問——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。

以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點(diǎn)，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學(xué)活動都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。

二、是教學(xué)活動都以理解為重點(diǎn)，前者是理解的知識內(nèi)容，后者是通過理解發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運(yùn)用。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：

1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)有沒有反思過去的文章中的主動性和創(chuàng)造性；

2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性五年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆（知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合）

3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程的人文性；

4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與

創(chuàng)造性的關(guān)系；

5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字、學(xué)漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學(xué)會運(yùn)用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意語文教學(xué)反思以下幾點(diǎn)：

閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動、單一接受的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。學(xué)生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。

閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的語文論文庫主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長才干，學(xué)會做人。

注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透

語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。

閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

1、互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)實踐中，組織互動學(xué)習(xí)的方式，改變過去班級授課中“傳遞——接小學(xué)一年級教學(xué)反思受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。

2、交還自主權(quán)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時空

在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

3、轉(zhuǎn)換角色，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)

（1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色

這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。

（2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換

在教學(xué)過程中，如果某個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地

轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

（3）學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換

語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。

我覺得語文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識的同時，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，和培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語文課程的工具性和人文性。