第一篇：小學(xué)中高年級(jí)計(jì)算錯(cuò)誤成因分析及對(duì)策研究總結(jié)

《小學(xué)中高年級(jí)計(jì)算錯(cuò)誤成因分析及對(duì)策研究》課題總結(jié)

王宏麗

李國(guó)富

通過(guò)這一階段的研究，讓我們課題組的全體教師清楚的意識(shí)到不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生出現(xiàn)的計(jì)算錯(cuò)誤歸咎于學(xué)生“粗心”、“馬虎”等。其實(shí)學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是多方面的。在課題組全體成員的團(tuán)結(jié)合作，積極努力下，通過(guò)扎實(shí)有效地開(kāi)展課題研究工作，嘗試了一些做法，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)將我校計(jì)算教學(xué)課題研究實(shí)驗(yàn)以來(lái)的相關(guān)情況報(bào)告如下：

一、成立課題組，有序開(kāi)展研究工作

接到課題立項(xiàng)通知后，學(xué)校教導(dǎo)處非常重視，精心數(shù)學(xué)骨干教師、數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)，成立課題組。課題組成員針對(duì)規(guī)劃課題作了明確的分工，共同制定研究方案，理清研究思路，使全體成員統(tǒng)一思想，進(jìn)一步明確課題研究的實(shí)踐意義、研究基本內(nèi)容、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)、研究基本目標(biāo)以及研究方法和手段。開(kāi)展該項(xiàng)課題研究不僅能夠促進(jìn)小學(xué)計(jì)算教學(xué)的改革，更有利于學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展以及學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，同時(shí)在課題研究中實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)的自我成長(zhǎng)，形成敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的教科研精神。

二、注重研究過(guò)程，力求研究實(shí)效

為保障課題研究活動(dòng)的深入開(kāi)展，力求研究實(shí)效，課題組成員潛心研究計(jì)算教學(xué)，采取計(jì)算教學(xué)展示課、經(jīng)驗(yàn)交流、專(zhuān)題講座、等多種形式，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，并就研究過(guò)程中遇到的困惑、問(wèn)題進(jìn)行研討，大家積極建言獻(xiàn)策，從而及時(shí)糾正研究中出現(xiàn)的偏頗，大大提高了研究的效率。

根據(jù)課題研究實(shí)驗(yàn)方案，課題組開(kāi)展了對(duì)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤典型實(shí)例、原因分析與改進(jìn)辦法的問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，收集課題研究的第一手材料。

（一）計(jì)算錯(cuò)誤類(lèi)型與原因分析

針對(duì)學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型、原因加以分析研究，才能矯正學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，但由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有所不同，計(jì)算錯(cuò)誤也是不同的。根據(jù)收集到的調(diào)查材料顯示，學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤大致可以歸納為知識(shí)性錯(cuò)誤和非知識(shí)性錯(cuò)誤兩大類(lèi)。知識(shí)性錯(cuò)誤是指學(xué)生對(duì)于計(jì)算法則、算理、概念、運(yùn)算順序的不理解，或者沒(méi)有很好地掌握所學(xué)知識(shí)導(dǎo)致的錯(cuò)誤。非知識(shí)性錯(cuò)誤是指學(xué)生由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣所導(dǎo)致的錯(cuò)誤。例如：抄錯(cuò)或看錯(cuò)數(shù)或符號(hào)、抄錯(cuò)題目、橫式寫(xiě)對(duì)，豎式寫(xiě)錯(cuò)等。

1、知識(shí)性錯(cuò)誤（1）口算錯(cuò)誤

口算錯(cuò)誤是指在運(yùn)算的過(guò)程中出現(xiàn)基本計(jì)算上的失誤，主要有以下兩種情況：

①計(jì)算失誤。例如： 9+45=55

110-60=40 ②口訣混亂。例如： 3×6=16 6×9=45(2)方法錯(cuò)誤

方法錯(cuò)誤是指在計(jì)算過(guò)程中因方法不對(duì)而產(chǎn)生的計(jì)算錯(cuò)誤。主要有以下六種情況：

①算理不清。法則是學(xué)生思維的基本形式，又是學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的重要依據(jù)。只有正確理解和掌握計(jì)算法則才能正確地進(jìn)行計(jì)算。例如：63－28=45。

原因分析：學(xué)生對(duì)退位減法算理不清，不明白個(gè)位不夠減應(yīng)從十位退一當(dāng)十再加上個(gè)位上的數(shù)，然后再減，所以當(dāng)個(gè)位不夠減時(shí)就直接用減數(shù)來(lái)減被減數(shù)。

②對(duì)添括號(hào)和去括號(hào)算理不明確。例如： 82.36－(52.36－18.58)=82.36－52.36－18.58=31.42。

原因分析：學(xué)生在去小括號(hào)時(shí)沒(méi)有減變加，不理解已知一個(gè)數(shù)減去兩個(gè)數(shù)的差，等于用這個(gè)數(shù)先減去第一個(gè)數(shù)，再加上第二個(gè)數(shù)的算理。

③對(duì)乘法分配律的運(yùn)用錯(cuò)誤。例如：42.9×6.2＋42.9×3.8=42.9×42.9×（6.2＋3.8）。

原因分析：學(xué)生對(duì)乘法分配律的理解不透徹，運(yùn)用有誤，沒(méi)有掌握好計(jì)算方法。

④對(duì)0的占位作用認(rèn)識(shí)不夠。例如： 618÷6=13。

原因分析：學(xué)生對(duì)0的占位作用認(rèn)識(shí)不夠，在什么情況下應(yīng)該用0占位這一知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握好。對(duì)商的最高位確定后，不夠商1的就商“0”理解不清。因此，出現(xiàn)跳位商和空位的錯(cuò)誤。

⑤分?jǐn)?shù)加減乘除計(jì)算法則錯(cuò)誤。例如：5/12+2/3=7/15，5/8－2/5=3/3=1，1×5/9=14/5，5/8÷5/9=8/5×5/9=8/9 原因分析：對(duì)分?jǐn)?shù)加減乘除計(jì)算法則不清楚，乘法是分子乘分子作分子，分母乘分母作分母，誤以為加減法就是分子加減分子作分子，分母加減分母作分母；因?yàn)閷?duì)每一種計(jì)算法則掌握不好，導(dǎo)致加減乘除計(jì)算時(shí)混淆不清，出現(xiàn)錯(cuò)誤。

⑥四則運(yùn)算順序錯(cuò)誤。例如：32－24×1/8 4/11+5/11×11/9

=8×1/8

=9/11×11/9

=1

=1 原因分析：運(yùn)算順序混淆不清，沒(méi)有明確先算二級(jí)運(yùn)算，再算一級(jí)運(yùn)算，而是從左往右依次計(jì)算了。

2、非知識(shí)性錯(cuò)誤

①抄錯(cuò)或看錯(cuò)數(shù)字。例如：6/5×11－6/5×10

87÷3

=5/6×（11－10）

=78÷3

=5/6

=26 ②畏難情緒，排斥心理。

當(dāng)看到計(jì)算題數(shù)據(jù)較大，運(yùn)算步驟過(guò)多時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，失去解題信心，表現(xiàn)為極不耐煩，不認(rèn)真審題，沒(méi)按運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算，沒(méi)有耐心去選擇合理算法，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤出現(xiàn)，甚至連題都不做。

③強(qiáng)信息干擾，思維定勢(shì)的影響。

由于小學(xué)生的思維能力薄弱，感知試題時(shí)，總是受到容易計(jì)算部分、能簡(jiǎn)便計(jì)算、比較熟悉部分等強(qiáng)刺激因素的作用，以致于把運(yùn)算法則、運(yùn)算定律等知識(shí)忽略掉而造成干擾，對(duì)于相似的知識(shí)點(diǎn)往往難以區(qū)分。例如：25×4=100是一個(gè)強(qiáng)信息，很多學(xué)生再計(jì)算24×5時(shí)也等于100。125×8=1000也是一個(gè)強(qiáng)信息，當(dāng)學(xué)生計(jì)算125×8÷125×8時(shí)，部分學(xué)生會(huì)不假思索地算成125×8÷125×8=1000÷1000=1

④短時(shí)記憶出錯(cuò)。

記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、知識(shí)的儲(chǔ)存、積累和更新都要依賴(lài)于記憶，無(wú)論是口算還是筆算或估算都需要良好的短時(shí)記憶力作保證。一些學(xué)生由于短時(shí)記憶力發(fā)展較差，直接造成計(jì)算錯(cuò)誤。例如：退位減法，前一位退1，可忘了減1。同樣，做進(jìn)位加法時(shí)，忘了進(jìn)位，特別是連續(xù)進(jìn)位的加法，連續(xù)退位的減法，忘加或漏減的錯(cuò)誤較多。計(jì)算小數(shù)乘除法時(shí)，漏點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。如22.4÷4=56。

⑤不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度造成錯(cuò)誤。

不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如：計(jì)算粗心，書(shū)寫(xiě)潦草，馬馬虎虎，做題不喜歡用草稿紙，再大的數(shù)也不想動(dòng)筆算，而喜歡口算，做題時(shí)只求速度，不求質(zhì)量，不注意審題、檢查，態(tài)度不端正等這些不良習(xí)慣容易造成計(jì)算錯(cuò)誤。

（二）計(jì)算錯(cuò)誤矯正策略研究

不管何種原因造成的計(jì)算錯(cuò)誤，教師們都要高度重視，找出問(wèn)題的根本和關(guān)鍵，分析錯(cuò)誤原因，加強(qiáng)練習(xí)。根據(jù)教師們的問(wèn)卷調(diào)查分析，主要矯正策略如下：

1、加強(qiáng)口算與估算的訓(xùn)練，不斷提高計(jì)算的速度和準(zhǔn)確率。

2、提高學(xué)生計(jì)算的興趣，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，克服畏難情緒。

3、加強(qiáng)概念及法則的理解與識(shí)記，在教學(xué)中讓學(xué)生感知算理、算法的形成過(guò)程。

首先，教師要認(rèn)真分析教材，鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生理解算理，正確處理算理和算法關(guān)系，使學(xué)生不僅知道計(jì)算方法，而且知道駕馭方法的算理，不僅知其然，還要知其所以然。

其次，概念的不理解，法則的不熟練也直接導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。因此，要加強(qiáng)對(duì)計(jì)算法則的深刻理解，在深刻理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。

4、培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣。

（1）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)與打草稿的習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣。（3）要有簡(jiǎn)算意識(shí)。（4）養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。

提升學(xué)生的計(jì)算能力是一個(gè)比較漫長(zhǎng)、耐心細(xì)致的過(guò)程,也是數(shù)學(xué)教師不懈追求的目標(biāo)。只要我們堅(jiān)持以課堂為主陣地開(kāi)展計(jì)算教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中正確引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，計(jì)算教學(xué)課題研究實(shí)驗(yàn)工作一定能取得預(yù)期的效果。

第二篇：小數(shù)簡(jiǎn)便計(jì)算錯(cuò)誤成因分析及對(duì)策

小數(shù)簡(jiǎn)便計(jì)算錯(cuò)誤成因分析及對(duì)策

阜寧高等師范學(xué)校附屬小學(xué) 周喬龍

計(jì)算教學(xué)是支撐小學(xué)數(shù)學(xué)的最基本框架，占據(jù)著小學(xué)數(shù)學(xué)一半以上的教學(xué)時(shí)間。而“簡(jiǎn)便計(jì)算”更是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一部“重頭戲”，它被視作對(duì) 學(xué)生 進(jìn)行思維訓(xùn)練的一種重要手段，其中加法、乘法的五條運(yùn)算定律在數(shù)學(xué)中具有重要的地位與作用，被譽(yù)為“數(shù)學(xué)大廈的基石”。凡是教過(guò)簡(jiǎn)便 計(jì)算的 老師，或多或少地都遇到過(guò)這樣的問(wèn)題：上課時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都能很好地理解運(yùn)算定律，并且還能根據(jù)運(yùn)算定律舉一反三，看上去好像已經(jīng)融會(huì)貫通了，可是等到做作業(yè)時(shí)，有些學(xué)生就對(duì)剛剛學(xué)過(guò)的東西開(kāi)始有些模糊了；如果隔開(kāi)一天，等到明天的作業(yè)，那就更不用說(shuō)了，個(gè)別同學(xué)甚至把那些運(yùn)算定律全忘了。而所有這些，在課堂上，我們卻并沒(méi)有察覺(jué)到。

這是怎么一回事呢？我對(duì)自己所任教班級(jí)的學(xué)生展開(kāi)了一次簡(jiǎn)便計(jì)算專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查。經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算普遍感覺(jué)較難。究其原因，不外乎以下幾種：其一，來(lái)自學(xué)生對(duì)運(yùn)算定律知覺(jué)上的錯(cuò)誤；其二，來(lái)自學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的定勢(shì)作用；其三，來(lái)自學(xué)生錯(cuò)誤的簡(jiǎn)便意識(shí)；其四，來(lái)自習(xí)題本身的數(shù)字干擾。錯(cuò)誤一：知覺(jué)性錯(cuò)誤 錯(cuò)題例選：

44×25 ＝（11×4）×25 ＝（11×25）×（4×25）

＝ 275×100 ＝ 27500 成因分析：

由于乘法結(jié)合律與乘法分配律在表現(xiàn)形式上十分相近，致使一些學(xué)生容易造成知覺(jué)上的錯(cuò)誤，誤把乘法結(jié)合律當(dāng)乘法分配律運(yùn)用，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)這兩條運(yùn)算的理解還不夠透徹。乘法分配律是乘法對(duì)于兩個(gè)數(shù)的和或差的分配律，而乘法結(jié)合律是幾個(gè)數(shù)連乘時(shí)，可以交換運(yùn)算順序，像上題三個(gè)連乘應(yīng)選用乘法交換律或乘法結(jié)合律，而不應(yīng)選用乘法分配律。解決對(duì)策：

面對(duì)這些學(xué)生，教師不能簡(jiǎn)單地從形式入手，告訴學(xué)生括號(hào)里是乘號(hào)時(shí)不能運(yùn)用乘法分配律，只能當(dāng)括號(hào)里是加法或減法時(shí)才能用乘法分配律。而應(yīng)從乘法結(jié)合律和乘法分配律的意義入手，可以通過(guò)結(jié)合具體的情境讓學(xué)生加以理解，也可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)這兩條運(yùn)算定律進(jìn)行比較，深入地理解乘法結(jié)合律及乘法分配律意義，自主建構(gòu)起知識(shí)體系。同時(shí)，教師可讓學(xué)生用兩種不同的思路加以練習(xí)（如下），以區(qū)別兩種運(yùn)算定律的不同之處及其運(yùn)用后所產(chǎn)生不同的簡(jiǎn)便程度，這樣可以加深學(xué)生對(duì)這兩種運(yùn)算定律的理解。44×25 44×25 ＝（11×4）×25 ＝（40＋4）×25 ＝ 11×（4×25）＝40×25＋4×25 ＝ 11×100 ＝1000＋100

＝ 1100 ＝1100 錯(cuò)誤二：定勢(shì)性錯(cuò)誤 案例再現(xiàn)：

學(xué)生做作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)如“ 128×13＋74× 25” 類(lèi)題，許多學(xué)生開(kāi)始抓耳撓腮，左思右想不得其果。經(jīng)過(guò)一番苦苦思索后，有學(xué)生滿(mǎn)臉茫然地舉手問(wèn)：“老師，這道題怎么算呀？” 成因分析：

上面這種現(xiàn)象在簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)出現(xiàn)的較多，尤其是那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，學(xué)了簡(jiǎn)便計(jì)算后，所有的運(yùn)算就都可以進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，而當(dāng)碰到不能簡(jiǎn)便的運(yùn)算題時(shí)，就不知所措了。這種現(xiàn)象在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是最常見(jiàn)的，這是由于學(xué)習(xí)的定勢(shì)作用引起的。如學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)加法計(jì)算后，所有的練習(xí)題都是這一類(lèi)，又如在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)后，所有的練習(xí)題也都是兩位數(shù)乘兩位數(shù)。這樣的練習(xí)可以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生計(jì)算技能的形成和熟練，但缺點(diǎn)是容易形成定勢(shì)，即學(xué)什么就做什么，可以不動(dòng)腦筋地依葫蘆畫(huà)瓢。解決對(duì)策：

教師要樹(shù)立大計(jì)算教學(xué)觀。簡(jiǎn)便計(jì)算因其突出簡(jiǎn)便的特性，容易使我們把眼光緊盯著簡(jiǎn)便，以為學(xué)生能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算就是完成教學(xué)任務(wù)了。這種觀點(diǎn)是不全面的，尤其在倡導(dǎo)算法多樣化、個(gè)性化的新課程改革的理念下，這種觀點(diǎn)更凸現(xiàn)出它的局限性。簡(jiǎn)便計(jì)算是四則計(jì)算中的一部分，因此，簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)中應(yīng)建立在

真實(shí)的計(jì)算教學(xué)背景上，不能也不應(yīng)該脫離計(jì)算教學(xué)來(lái)談簡(jiǎn)便計(jì)算。否則，學(xué)生只能是“只見(jiàn)樹(shù)林而不見(jiàn)森林”，等到“怎樣算簡(jiǎn)便就怎樣算”時(shí)，學(xué)生往往運(yùn)算式題感到漠然，或是把能簡(jiǎn)便的式題按照運(yùn)算順序一步一步按部就班地演算下來(lái)，或是把一些不能簡(jiǎn)便的式題亂用運(yùn)算定律進(jìn)行“簡(jiǎn)便計(jì)算”。因此，在教學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，最好把能簡(jiǎn)便與不能簡(jiǎn)便的習(xí)題同時(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生知道有些習(xí)題通過(guò)運(yùn)用運(yùn)算定律能使計(jì)算簡(jiǎn)便，而有些則不能，甚至用了運(yùn)算定律反而使計(jì)算變得復(fù)雜。

錯(cuò)誤三：意識(shí)性錯(cuò)誤 錯(cuò)題例選：

（1）38×（25＋75）（2）193×25 =38 ×25+38×75 =(100+93)×25 =950+2850 =100 ×25+93×25 =3800 =2500+2325 =4825 成因分析：

我訪(fǎng)談了幾位這樣做的學(xué)生，他們都認(rèn)為：我知道按順序做是比較方便的，但這樣就沒(méi)有運(yùn)用運(yùn)算定律，就不是簡(jiǎn)便計(jì)算！也有的學(xué)生說(shuō)：“我根本沒(méi)仔細(xì)看過(guò)題目，因?yàn)槭呛?jiǎn)便計(jì)算嘛，所以拿上來(lái)就運(yùn)用運(yùn)算定律?！边@種錯(cuò)誤是由于學(xué)生不正確的簡(jiǎn)便意識(shí)所造成的，他們認(rèn)為：簡(jiǎn)便計(jì)算一定要用運(yùn)算定律，否則就不是簡(jiǎn)便計(jì)算！解決對(duì)策：

簡(jiǎn)便計(jì)算無(wú)論從其外在形式，還是內(nèi)在規(guī)律，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種美的享受，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的意識(shí)，那就是追求計(jì)算的簡(jiǎn)便性。學(xué)生的這種簡(jiǎn)便計(jì)算的意識(shí)正是我們所需要的，但處理地不好，容易使學(xué)生產(chǎn)生“簡(jiǎn)便計(jì)算一定要用運(yùn)算定律”的錯(cuò)誤意識(shí)傾向，致使一些原本簡(jiǎn)單的計(jì)算越做越繁。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生用兩種或多種方法計(jì)算，以加深學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。如上題 38×（25＋75），一種方法采用直接按運(yùn)算順序計(jì)算，另一種方法運(yùn)用乘法分配律計(jì)算，然后組織學(xué)生交流，談?wù)動(dòng)脙煞N方法計(jì)算的體會(huì)，說(shuō)說(shuō)“為什么運(yùn)用了運(yùn)算定律反而復(fù)雜了？”錯(cuò)誤四：干擾性錯(cuò)誤 錯(cuò)題例選： 378－136＋164 ＝ 378－（136＋164）＝ 378－300 ＝ 78 成因分析：

簡(jiǎn)便計(jì)算的一個(gè)很明顯的標(biāo)志就是“湊整思想”。“湊整”能使計(jì)算簡(jiǎn)便，但“湊整”必須建立在正確運(yùn)用運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上，不能盲目地追求“湊整”，否則就會(huì)為“湊整”而“湊整”，造成知識(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)械性。有些題，由于受數(shù)字的干擾，學(xué)生容易出現(xiàn)違背運(yùn)算法則，盲目追求“湊整”。如上題中，學(xué)生因看到 136＋164＝300，就誤以為可以把后兩個(gè)數(shù)先相加，從而導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果的錯(cuò)誤。

解決對(duì)策：

簡(jiǎn)便計(jì)算不僅要使學(xué)生能運(yùn)用運(yùn)算定律使一些計(jì)算簡(jiǎn)便，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)便意識(shí)及靈活運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的能力。通過(guò)簡(jiǎn)便計(jì)算的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)潔美，還要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，切忌讓學(xué)生形成“簡(jiǎn)便計(jì)算就是‘湊整'”的錯(cuò)誤思想。上題中的錯(cuò)誤主要來(lái)自算式本身數(shù)字的干擾，針對(duì)這類(lèi)錯(cuò)誤，一方面，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)算定律的認(rèn)識(shí)與理解，另一方面還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)態(tài)度，從小養(yǎng)成用估算或按運(yùn)算順序再算一遍的方法進(jìn)行驗(yàn)算的良好習(xí)慣。

第三篇：小數(shù)簡(jiǎn)便計(jì)算錯(cuò)誤成因分析及對(duì)策

小數(shù)簡(jiǎn)便計(jì)算錯(cuò)誤成因分析及對(duì)策

計(jì)算教學(xué)是支撐小學(xué)數(shù)學(xué)的最基本框架，占據(jù)著小學(xué)數(shù)學(xué)一半以上的教學(xué)時(shí)間。而“簡(jiǎn)便計(jì)算”更是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一部“重頭戲”，它被視作對(duì) 學(xué)生 進(jìn)行思維訓(xùn)練的一種重要手段，其中加法、乘法的五條運(yùn)算定律在數(shù)學(xué)中具有重要的地位與作用，被譽(yù)為“數(shù)學(xué)大廈的基石”。錯(cuò)誤一：知覺(jué)性錯(cuò)誤 錯(cuò)題例選：

44×25 ＝（11×4）×25 ＝（11×25）×（4×25）＝ 275×100 ＝ 27500 成因分析：

由于乘法結(jié)合律與乘法分配律在表現(xiàn)形式上十分相近，致使一些學(xué)生容易造成知覺(jué)上的錯(cuò)誤，誤把乘法結(jié)合律當(dāng)乘法分配律運(yùn)用，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)這兩條運(yùn)算的理解還不夠透徹。乘法分配律是乘法對(duì)于兩個(gè)數(shù)的和或差的分配律，而乘法結(jié)合律是幾個(gè)數(shù)連乘時(shí)，可以交換運(yùn)算順序，像上題三個(gè)連乘應(yīng)選用乘法交換律或乘法結(jié)合律，而不應(yīng)選用乘法分配律。解決對(duì)策：

面對(duì)這些學(xué)生，不能簡(jiǎn)單地從形式入手，告訴學(xué)生括號(hào)里是乘號(hào)時(shí)不能運(yùn)用乘法分配律，只能當(dāng)括號(hào)里是加法或減法時(shí)才能用乘法分配律。而應(yīng)從乘法結(jié)合律和乘法分配律的意義入手，可以通過(guò)結(jié)合具體的情境讓學(xué)生加以理解，也可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)這兩條運(yùn)算定律進(jìn)行比較，深入地理解乘法結(jié)合律及乘法分配律意義，自主建構(gòu)起知識(shí)體系。同時(shí)，教師可讓學(xué)生用兩種不同的思路加以練習(xí)（如下），以區(qū)別兩種運(yùn)算定律的不同之處及其運(yùn)用后所產(chǎn)生不同的簡(jiǎn)便程度，這樣可以加深學(xué)生對(duì)這兩種運(yùn)算定律的理解。44×25 44×25 ＝（11×4）×25 ＝（40＋4）×25 ＝ 11×（4×25）＝40×25＋4×25 ＝ 11×100 ＝1000＋100 ＝ 1100 ＝1100 錯(cuò)誤二：定勢(shì)性錯(cuò)誤 案例再現(xiàn)：

學(xué)生做作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)如“ 128×13＋74× 25” 類(lèi)題，許多學(xué)生開(kāi)始抓耳撓腮，左思右想不得其果。經(jīng)過(guò)一番苦苦思索后，有學(xué)生滿(mǎn)臉茫然地舉手問(wèn)：“老師，這道題怎么算呀？” 成因分析：

上面這種現(xiàn)象在簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)出現(xiàn)的較多，尤其是那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，學(xué)了簡(jiǎn)便計(jì)算后，所有的運(yùn)算就都可以進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，而當(dāng)碰到不能簡(jiǎn)便的運(yùn)算題時(shí)，就不知所措了。這種現(xiàn)

象在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是最常見(jiàn)的，這是由于學(xué)習(xí)的定勢(shì)作用引起的。如學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)加法計(jì)算后，所有的練習(xí)題都是這一類(lèi)，又如在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)后，所有的練習(xí)題也都是兩位數(shù)乘兩位數(shù)。這樣的練習(xí)可以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生計(jì)算技能的形成和熟練，但缺點(diǎn)是容易形成定勢(shì)，即學(xué)什么就做什么，可以不動(dòng)腦筋地依葫蘆畫(huà)瓢。解決對(duì)策：

教師要樹(shù)立大計(jì)算教學(xué)觀。簡(jiǎn)便計(jì)算因其突出簡(jiǎn)便的特性，容易使我們把眼光緊盯著簡(jiǎn)便，以為學(xué)生能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算就是完成教學(xué)任務(wù)了。這種觀點(diǎn)是不全面的，尤其在倡導(dǎo)算法多樣化、個(gè)性化的新課程改革的理念下，這種觀點(diǎn)更凸現(xiàn)出它的局限性。簡(jiǎn)便計(jì)算是四則計(jì)算中的一部分，因此，簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)中應(yīng)建立在真實(shí)的計(jì)算教學(xué)背景上，不能也不應(yīng)該脫離計(jì)算教學(xué)來(lái)談簡(jiǎn)便計(jì)算。否則，學(xué)生只能是“只見(jiàn)樹(shù)林而不見(jiàn)森林”，等到“怎樣算簡(jiǎn)便就怎樣算”時(shí)，學(xué)生往往運(yùn)算式題感到漠然，或是把能簡(jiǎn)便的式題按照運(yùn)算順序一步一步按部就班地演算下來(lái)，或是把一些不能簡(jiǎn)便的式題亂用運(yùn)算定律進(jìn)行“簡(jiǎn)便計(jì)算”。因此，在教學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，最好把能簡(jiǎn)便與不能簡(jiǎn)便的習(xí)題同時(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生知道有些習(xí)題通過(guò)運(yùn)用運(yùn)算定律能使計(jì)算簡(jiǎn)便，而有些則不能，甚至用了運(yùn)算定律反而使計(jì)算變得復(fù)雜。

錯(cuò)誤三：意識(shí)性錯(cuò)誤 錯(cuò)題例選：

（1）38×（25＋75）（2）193×25 =38 ×25+38×75 =(100+93)×25 =950+2850 =100×25+93×25 =3800 =2500+2325 =4825 成因分析：

我訪(fǎng)談了幾位這樣做的學(xué)生，他們都認(rèn)為：我知道按順序做是比較方便的，但這樣就沒(méi)有運(yùn)用運(yùn)算定律，就不是簡(jiǎn)便計(jì)算！也有的學(xué)生說(shuō)：“我根本沒(méi)仔細(xì)看過(guò)題目，因?yàn)槭呛?jiǎn)便計(jì)算嘛，所以拿上來(lái)就運(yùn)用運(yùn)算定律?！边@種錯(cuò)誤是由于學(xué)生不正確的簡(jiǎn)便意識(shí)所造成的，他們認(rèn)為：簡(jiǎn)便計(jì)算一定要用運(yùn)算定律，否則就不是簡(jiǎn)便計(jì)算！解決對(duì)策：

簡(jiǎn)便計(jì)算無(wú)論從其外在形式，還是內(nèi)在規(guī)律，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種美的享受，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的意識(shí)，那就是追求計(jì)算的簡(jiǎn)便性。學(xué)生的這種簡(jiǎn)便計(jì)算的意識(shí)正是我們所需要的，但處理地不好，容易使學(xué)生產(chǎn)生“簡(jiǎn)便計(jì)算一定要用運(yùn)算定律”的錯(cuò)誤意識(shí)傾向，致使一些原本簡(jiǎn)單的計(jì)算越做越繁。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生用兩種或多種方法計(jì)算，以加深學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。如上題 38×（25＋75），一種方法采用直接按運(yùn)算順序計(jì)算，另一種方法運(yùn)用乘法分配律計(jì)算，然后組織學(xué)生交流，談?wù)動(dòng)脙煞N方法計(jì)算的體會(huì)，說(shuō)說(shuō)“為什么運(yùn)用了運(yùn)算定律反而復(fù)雜了？”錯(cuò)誤四：干擾性錯(cuò)誤

錯(cuò)題例選： 378－136＋164 ＝ 378－（136＋164）＝ 378－300 ＝ 78 成因分析：

簡(jiǎn)便計(jì)算的一個(gè)很明顯的標(biāo)志就是“湊整思想”?！皽愓蹦苁褂?jì)算簡(jiǎn)便，但“湊整”必須建立在正確運(yùn)用運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上，不能盲目地追求“湊整”，否則就會(huì)為“湊整”而“湊整”，造成知識(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)械性。有些題，由于受數(shù)字的干擾，學(xué)生容易出現(xiàn)違背運(yùn)算法則，盲目追求“湊整”。如上題中，學(xué)生因看到 136＋164＝300，就誤以為可以把后兩個(gè)數(shù)先相加，從而導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果的錯(cuò)誤。解決對(duì)策：

簡(jiǎn)便計(jì)算不僅要使學(xué)生能運(yùn)用運(yùn)算定律使一些計(jì)算簡(jiǎn)便，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)便意識(shí)及靈活運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的能力。通過(guò)簡(jiǎn)便計(jì)算的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)潔美，還要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，切忌讓學(xué)生形成“簡(jiǎn)便計(jì)算就是‘湊整'”的錯(cuò)誤思想。上題中的錯(cuò)誤主要來(lái)自算式本身數(shù)字的干擾，針對(duì)這類(lèi)錯(cuò)誤，一方面，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)算定律的認(rèn)識(shí)與理解，另一方面還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)態(tài)度，從小養(yǎng)成用估算或按運(yùn)算順序再算一遍的方法進(jìn)行驗(yàn)算的良好習(xí)慣。

第四篇：《小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字成因分析及對(duì)策研究》

《小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字成因分析及對(duì)策研究》

一、課題的提出

識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)小學(xué)生智能的重要途徑。識(shí)字能幫助小學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)客觀事物。然而，在我們的日常教學(xué)中，漢字書(shū)寫(xiě)出錯(cuò)是中低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中一個(gè)不容忽視的問(wèn)題 ,錯(cuò)誤一旦產(chǎn)生,影響往往短時(shí)期內(nèi)難以消除，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作。

作業(yè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行檢查的方法之一。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間觀察后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，因此，對(duì)本班學(xué)生學(xué)生進(jìn)行了一次作業(yè)本中因錯(cuò)別字而造成錯(cuò)誤的抽樣統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)情況如下：

總?cè)藬?shù)

錯(cuò)誤人數(shù)

錯(cuò)誤率（%）

《夜鶯的歌聲》

《頤和園》

從表中的數(shù)據(jù)情況可見(jiàn)，學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤率較高，且上表中的錯(cuò)誤大多非知識(shí)性錯(cuò)誤，均是由于粗心，態(tài)度不端正等原因造成，而我們教育的目標(biāo)，不但是要使學(xué)生學(xué)會(huì)文化知識(shí)，更要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，我認(rèn)為降低學(xué)生錯(cuò)別字的發(fā)生率是當(dāng)務(wù)之急，且具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題的界定

“錯(cuò)別字”是指錯(cuò)字和別字。

“錯(cuò)字”是指寫(xiě)字時(shí)因筆畫(huà)或構(gòu)件錯(cuò)誤，寫(xiě)成了本無(wú)其字的字。

“別字”是指寫(xiě)字時(shí)，因形、音、義的影響，把甲字寫(xiě)成了乙字，俗稱(chēng)白字。

“小學(xué)中年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字成因分析及對(duì)策研究”即擬對(duì)“錯(cuò)別字”作一實(shí)驗(yàn)研究，探求“錯(cuò)別字”的常見(jiàn)類(lèi)型、形成原因等問(wèn)題,力求找出積極的預(yù)防措施，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行以減少“錯(cuò)別字”發(fā)生率為目標(biāo)的研究。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、以《課標(biāo)》為依據(jù)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字提出如下要求：“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)，硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度。”

2、以教育心理學(xué)為依據(jù)

從心理學(xué)角度認(rèn)為錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因，按其成因可以分為內(nèi)因和外因。內(nèi)因又可以劃分為小學(xué)生的知覺(jué)水平、遷移作用、提取失敗理論、有意注意等。外因可以是多種多樣的，在這里主要指社會(huì)環(huán)境和教師的教學(xué)方式的問(wèn)題。

3、以識(shí)字教學(xué)法為依據(jù)

識(shí)字教學(xué)是寫(xiě)字教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生如果對(duì)漢字的音形義全面掌握，那么就可以準(zhǔn)確地把字寫(xiě)出來(lái)，否則，它就可能成了錯(cuò)別字產(chǎn)生的根源。識(shí)字教學(xué)要把字的音形義緊密結(jié)合起來(lái)，要把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，要把識(shí)字和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。

四、課題研究的目標(biāo)

1、尋找減少“錯(cuò)別字”發(fā)生的有效教學(xué)策略。

2、提高學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、力求把規(guī)范漢字的意識(shí)撒播到學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)之中，為規(guī)范漢字、純潔祖國(guó)語(yǔ)言文字作貢獻(xiàn)。

五、課題研究的方法

1、調(diào)查法。在研究前、中、后期采用問(wèn)卷、談話(huà)、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

2、文獻(xiàn)研究法。針對(duì)調(diào)查中了解到的識(shí)字寫(xiě)字現(xiàn)狀，廣泛收集和查閱資料，收集國(guó)內(nèi)外已有的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行分析和歸類(lèi)，為研究提供理論依據(jù)。

3、教育實(shí)驗(yàn)法。根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，將收集整理的成功經(jīng)驗(yàn)分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索最佳途徑。

4、個(gè)案研究法。選取不同層次的學(xué)生（優(yōu)生、困難生）作個(gè)案研究，或者就某一方法進(jìn)行研究。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛收集和總結(jié)校內(nèi)外人士減少錯(cuò)別字發(fā)生的有效方法并歸納整理。本課題研究著重以個(gè)案研究法、教育實(shí)驗(yàn)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主要研究方法。

六、課題研究的操作

1、合理指導(dǎo)，正確感知字形

首先，強(qiáng)化易被疏忽的筆畫(huà)和部位。在指導(dǎo)分析字形時(shí)，要突出學(xué)生容易看錯(cuò)的或易被其他筆畫(huà)所掩蔽的細(xì)小部分。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)形近字之間的比較，把它們不同的部分突現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化辨認(rèn)。其次，重視正確指導(dǎo)。少用“不要怎么寫(xiě)”的指導(dǎo)方法。在鞏固生字時(shí)，也盡量不要用錯(cuò)字來(lái)對(duì)比。否則，容易造成學(xué)生感知模糊。

2、強(qiáng)化訓(xùn)練，形成技能技巧

教師不僅要完成知識(shí)的傳授任務(wù)，更應(yīng)教給學(xué)生分析、識(shí)記字形的方法，指導(dǎo)學(xué)生用這些方法自習(xí)生字。教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡量多的練習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獨(dú)立識(shí)字。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生自已分析字形的技能和習(xí)慣會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，從而盡可能減少錯(cuò)別字的發(fā)生。

3、鞏固舊知，養(yǎng)成復(fù)習(xí)習(xí)慣

為了鞏固舊知，防止遺忘，也為了便于學(xué)習(xí)新知，就要組織復(fù)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。復(fù)習(xí)必須及時(shí)，復(fù)習(xí)的形式還要多樣化。最后，教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，把所學(xué)生字從橫向、縱向加以聯(lián)系，形成知識(shí)系統(tǒng)儲(chǔ)存于大腦中，鞏固記憶和提取容量。

4、處處留心，培養(yǎng)改錯(cuò)意識(shí)

學(xué)生在作業(yè)中寫(xiě)錯(cuò)別字，一般說(shuō)來(lái)，自己是意識(shí)不到的。因此還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的改錯(cuò)意識(shí)，讓他們留心，在別人的作業(yè)、書(shū)籍、報(bào)刊、大街上的招牌中有沒(méi)有錯(cuò)別字，將錯(cuò)字改正過(guò)來(lái)，記入自己的腦海之中。

七、課題研究的步驟

本課題研究時(shí)間從2008年10月至2010年10月，為期兩年。

1、研究準(zhǔn)備階段（2008.10月——2008年12月）（1）進(jìn)行前測(cè)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果；（2）了解學(xué)生作業(yè)中寫(xiě)錯(cuò)別字的情況，并作好記錄。

2、初步研究階段（2008.12——2009月年7月.）：（1）學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字成因的分析研究；（2）培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字興趣的研究；（3）收集學(xué)生優(yōu)秀作品；（4）收集并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的初步資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案保證下階段實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

3、深入研究階段（2009年9月——2010年6月）：（1）進(jìn)行減少“錯(cuò)別字”發(fā)生的有效教學(xué)策略研究；（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；（3）收集學(xué)生優(yōu)秀作品 ；（4）繼續(xù)收集并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案保證下階段實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

4、研究總結(jié)階段（2010年7月——2010年10月）：（1）進(jìn)行后測(cè)，得出研究結(jié)果；（2）整理、撰寫(xiě)有關(guān)專(zhuān)題論文和課題研究報(bào)告。

八．取得的成果：

（一）、錯(cuò)別字現(xiàn)象歸類(lèi)，歸納如下：

錯(cuò)字的第一大類(lèi)型：添加筆畫(huà)

在漢字構(gòu)造部件中，添加累贅的筆畫(huà)是錯(cuò)字產(chǎn)生的一大根源，進(jìn)而分析我們就不難發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這種類(lèi)型的錯(cuò)字，不是由于學(xué)生在教師對(duì)生字字形結(jié)構(gòu)的分析沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)取、深刻記住，就是學(xué)生對(duì)應(yīng)該掌握的生字缺乏仔細(xì)觀察所致。如把“琴”字寫(xiě)成“ ”，“吟”字寫(xiě)成“ ”。要消滅此一類(lèi)型的錯(cuò)別字，關(guān)鍵在于教師傳授知識(shí)要點(diǎn)時(shí)要分析到位，學(xué)生接受知識(shí)要點(diǎn)時(shí)要辨認(rèn)到位，養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

錯(cuò)字的第二大類(lèi)型：丟頭筆畫(huà)

在漢字構(gòu)造部件中，丟失該有的筆畫(huà)是錯(cuò)字產(chǎn)生的另一根源。這類(lèi)錯(cuò)字與添加筆畫(huà)如出一轍，也是教師對(duì)字形分析不到位或?qū)W生辨認(rèn)不到位所引起的。我們?cè)趯W(xué)生的作業(yè)本上往往會(huì)看到“起初”的“初”字寫(xiě)成“ ”字了。要杜絕這一現(xiàn)象，除了教師要講清楚遺漏筆畫(huà)含著什么意思外，還得強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)要有端正的態(tài)度。

錯(cuò)字的第三大類(lèi)型：改變字形的某個(gè)部件

改變字形的某一部件，使之準(zhǔn)確率降到百分之零，而錯(cuò)誤率卻上升至百分之百，究其原由，這種筆誤的錯(cuò)字大都源于習(xí)慣的力量在作祟。如學(xué)生經(jīng)常會(huì)把“游覽”的“游”字寫(xiě)成“ ”。要杜絕這種類(lèi)型的錯(cuò)字在文字里興風(fēng)作浪，除了教師要求學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練外，還該早有預(yù)防，譬如用醒目的彩色粉筆加以凸顯，給學(xué)生留下一個(gè)鮮明而又深刻的印象。

錯(cuò)字的第四大類(lèi)型：改變字形的組織機(jī)構(gòu)

改變字形的組織機(jī)構(gòu)，得不到人們的認(rèn)可，這是錯(cuò)字類(lèi)型中最具特色的一種。如一些學(xué)生把“甜蜜”的“甜”字寫(xiě)成“ ”字。這是學(xué)生想象力發(fā)生偏差結(jié)果。這時(shí)候，很需要教師把他們的思維引向正確的軌道上來(lái)。

預(yù)防與糾正錯(cuò)字，一般都是在字形上作比較；而錯(cuò)字則不同，它卻要求我們?cè)谝?、形、義上結(jié)合起來(lái)考慮。別字也有四大類(lèi)型，現(xiàn)將它們作如下分析。

別字的第一大類(lèi)型：音同形義不同

如有學(xué)生將“反映情況”寫(xiě)成“反應(yīng)情況”，此乃寫(xiě)者只記住漢字的讀音，而對(duì)其形義沒(méi)有正確地掌握與理解，以致有此現(xiàn)象。可見(jiàn)，語(yǔ)文教師不能只偏重與拼音教學(xué)，也該對(duì)字形、字義教學(xué)予以充分重視。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的漢字都是音形義完美結(jié)合的產(chǎn)物。時(shí)下，受一些宣傳媒體上“諧音廣告”的沖擊，教師對(duì)這類(lèi)別字更應(yīng)該有所防范。

別字的第二大類(lèi)型：音形相近義不同

如有學(xué)生將“違反紀(jì)律”的“紀(jì)”寫(xiě)成“記”，這顯然是對(duì)“紀(jì)律”一詞中的“紀(jì)”字其義沒(méi)有真正理解?！凹o(jì)”與“記”雖然在讀音上相同，字形上也比較相似，但其含義是有所區(qū)別的。要使這種類(lèi)型的錯(cuò)別字從學(xué)生的作業(yè)本上徹底消除掉，教師的匠心處理與學(xué)生的刻苦鉆研都是不可或缺的。

別字的第三大類(lèi)型：形近音義不同

形近音義不同的別字大都?xì)w咎于書(shū)寫(xiě)者的疏忽。比如有學(xué)生擬寫(xiě)“休息”時(shí)，卻在不知不覺(jué)間寫(xiě)成了“體息”了。防止或矯正這類(lèi)別字，最有效的辦法莫過(guò)于書(shū)寫(xiě)者的驗(yàn)查了。

別字的第四大類(lèi)型：字序排列錯(cuò)位，或取附帶字進(jìn)行冒名頂替

（二）、師生教學(xué)相長(zhǎng)。

1.教師的觀念得到更新。

首先，通過(guò)不斷地研究與學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象有了全方位的了解，更清晰地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)別字對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的牽制作用，從而在思想上更重視起寫(xiě)字識(shí)字教學(xué)。

2.教師的教學(xué)方法得以改進(jìn)。

以往有些教師認(rèn)為不需要花很多精力放在寫(xiě)字識(shí)字教學(xué)上，對(duì)寫(xiě)字教學(xué)往往是一帶而過(guò)，甚至有讓學(xué)生自學(xué)的情況。現(xiàn)在，教師在思想上重視之后，在方法上也是得以改進(jìn)，小口訣，小謎語(yǔ)經(jīng)常用于教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，教學(xué)效果較好。在訂正錯(cuò)別字這一項(xiàng)經(jīng)常性的工作上，教師也不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生寫(xiě)幾遍，而是充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)在的積極性和糾正欲望后再讓學(xué)生訂正，糾正的效果明顯好了許多。

3.學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)錯(cuò)別字的后果。

在一系列的活動(dòng)之后，很多學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己寫(xiě)錯(cuò)別字的實(shí)際情況很?chē)?yán)重，更深刻地看到錯(cuò)別字對(duì)自己學(xué)習(xí)的副作用，從而在心理層面開(kāi)始拒絕錯(cuò)別字。在第一學(xué)期舉行的“錯(cuò)別字審判會(huì)”中，學(xué)生還有許多錯(cuò)別字看不出，在平時(shí)的作業(yè)中，錯(cuò)別字現(xiàn)象更是突出。但在第二學(xué)期，這種情況大有改觀，很多教師都明顯感到，學(xué)生的錯(cuò)別字在慢慢減少，作業(yè)中拼音代替字的情況也逐漸減少，學(xué)生平時(shí)查閱字典的好習(xí)慣在慢慢養(yǎng)成。

（三）、教師在研究中形成一定教學(xué)方法，歸納如下：

1、探究漢字特點(diǎn)，糾正錯(cuò)別字

（1）、歸類(lèi)比較法

形近字、同音字辨析訓(xùn)練。漢字中的形近字、同音字較多，使學(xué)生容易混淆造成錯(cuò)別字。教材識(shí)字學(xué)詞學(xué)句中有許多是把形近字、同音字、音近字安排在一起學(xué)習(xí)，對(duì)于這些字學(xué)生一開(kāi)始就在頭腦中留下了印象，清楚地意識(shí)到他它們不一樣，在老師的幫助下，從音形義三方面找出它們的異同，強(qiáng)化記憶點(diǎn)，所以他們掌握的特別牢固。根據(jù)這一特點(diǎn)，我就在復(fù)習(xí)時(shí)，把平日零散學(xué)習(xí)的學(xué)生易混的同音字、形近字歸類(lèi)，排在一起，如士—土；牛—午等，根據(jù)學(xué)生知覺(jué)選擇性的規(guī)律，我用彩色粉筆，將兩個(gè)字的不同部位標(biāo)示出來(lái)，給學(xué)生的視覺(jué)以強(qiáng)烈的刺激，再讓學(xué)生觀察比較兩個(gè)字的異同，使學(xué)生注意識(shí)記容易忽略的部分。因此，在教學(xué)中可以將學(xué)生在作業(yè)中經(jīng)?；煜耐糇?、形近字放在一起讓他們辨析。

2、尋找漢字規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：

漢字是音、形、義的結(jié)合體，其中蘊(yùn)含著許多構(gòu)字規(guī)律。有時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)別字是由于不懂漢字的構(gòu)字規(guī)律，或不理解字義造成的。在教學(xué)中，可以將有關(guān)構(gòu)字規(guī)律告訴給他們，錯(cuò)別字就會(huì)大大減少。此外還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自己去找規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（二）優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，糾正錯(cuò)別字

1、利用課件演示漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，幫助學(xué)生記憶難點(diǎn)。課件演示時(shí)，其鮮活的畫(huà)面、迷人的音響效果深深地吸引著學(xué)生。在教學(xué)中，我們可以通過(guò)課件演示，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字。

2、運(yùn)用生動(dòng)活潑的記憶方法突破字形教學(xué)關(guān)。學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)別字中有許多都是由于他們記不清字形而造成。過(guò)去不少老師試圖通過(guò)一味地反復(fù)抄寫(xiě)的方法，幫助學(xué)生記住字形。這樣的方法不可取，應(yīng)該教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法。在教學(xué)實(shí)踐中，不少老師摸索出了許多生動(dòng)活潑的記憶方法，幫助學(xué)生記住字形，編識(shí)字兒歌就是其中的一種。猜謎語(yǔ)也是一種方法，它與編識(shí)字兒歌有相似之處，主要是讓學(xué)生通過(guò)猜謎的方式來(lái)記住那些容易寫(xiě)錯(cuò)的字。只要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋，就能想出很多這樣生動(dòng)活潑的記憶法。

3、指導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字用字。許多錯(cuò)別字，教師雖然糾正多次，但學(xué)生仍然寫(xiě)錯(cuò)，這其中一個(gè)重要的原因，就是學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的少。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)境中識(shí)字用字。

（三）依據(jù)學(xué)生心理，糾正錯(cuò)別字

1、先入為主，積極預(yù)防。學(xué)生在大腦中形成的第一次印象是很深的。如果學(xué)生從一開(kāi)始記憶的就是錯(cuò)誤的信息，再改正就很難了。糾正學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤知識(shí)，要比向他傳授一個(gè)正確的知識(shí)難的多。所以，在識(shí)字教學(xué)中一定要有預(yù)見(jiàn)性。在教學(xué)實(shí)踐中，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)容易錯(cuò)的字總會(huì)進(jìn)行預(yù)防性的教學(xué)。在寫(xiě)字的時(shí)候就會(huì)格外注意，從而大大降低錯(cuò)誤率。

2、培養(yǎng)學(xué)生改錯(cuò)的意識(shí)。學(xué)生在作業(yè)中寫(xiě)錯(cuò)了字，自己是意識(shí)不到的，因?yàn)殄e(cuò)字在他的腦海中是作為正確的字來(lái)記憶的。所以培養(yǎng)他們改錯(cuò)的意識(shí)尤為重要。有經(jīng)驗(yàn)的老師在學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字時(shí)，不是幫學(xué)生劃出，而是在出現(xiàn)錯(cuò)字的字行末尾打上記號(hào)，提示這里出現(xiàn)了錯(cuò)別字，要求學(xué)生自己找出并加以訂正。這樣做的好處在于，促使學(xué)生參與了改錯(cuò)別字的全過(guò)程，培養(yǎng)了他們自己改錯(cuò)的意識(shí)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生具備了發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字的能力，在檢查作業(yè)時(shí)能夠自己找出作業(yè)中的錯(cuò)別字，從而為不寫(xiě)或少寫(xiě)錯(cuò)別字打下了基礎(chǔ)。

3、正誤對(duì)比，糾正錯(cuò)別字。通過(guò)正誤對(duì)比，可以使學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤理解的更深刻，也可使學(xué)生鞏固正確的認(rèn)識(shí)。前面提到，小學(xué)生精細(xì)的辨別能力不高，所以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正誤對(duì)比時(shí)要講究方法。把一組正誤字放在一起后，可引導(dǎo)學(xué)生自己觀察尋找錯(cuò)字和正確的字的差異，即錯(cuò)誤之所在，這樣會(huì)調(diào)動(dòng)他們糾正錯(cuò)別字的主動(dòng)性。另外，還可以結(jié)合學(xué)生的分析，運(yùn)用彩色筆標(biāo)出容易錯(cuò)誤的地方，這樣能夠給學(xué)生以更加醒目的提示，讓他們留下更加深刻的印象。

4、激發(fā)興趣，主動(dòng)糾錯(cuò)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”許多學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)別字之所以很難糾正，主要是他們對(duì)此毫無(wú)興趣。如何激發(fā)他們的興趣，主要是要讓他們主動(dòng)參與。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)得好：“如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的?！备腻e(cuò)法就是一種很好的方法。改錯(cuò)法是將學(xué)生的錯(cuò)別字故意寫(xiě)在詞語(yǔ)或句子里，讓學(xué)生自己去辨別。為了更加能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生做小醫(yī)生，把詞句中的病人（錯(cuò)別字）找出來(lái)，找出病因（分析錯(cuò)別字錯(cuò)誤所在），并能把病人的病治好（訂正錯(cuò)別字），這樣的方法生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在輕松的氣氛中完成了糾正錯(cuò)別字的任務(wù)。改錯(cuò)法能讓學(xué)生整體上接近正確字形的錯(cuò)誤形式，幫助學(xué)生聯(lián)想正確的字形；同時(shí)它在句中出現(xiàn)，容易知其音義，所以容易改正。

（四）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，糾正錯(cuò)別字

1、開(kāi)展收集錯(cuò)別字，制作卡片活動(dòng)。師生共同收集錯(cuò)別字，進(jìn)行針對(duì)性的糾正。學(xué)生的錯(cuò)別字情況有共性，也有個(gè)性。所以，糾正錯(cuò)別字要有針對(duì)性。我們?cè)谂淖鳂I(yè)時(shí)，不妨做一個(gè)有心人，即隨時(shí)把學(xué)生的錯(cuò)別字收集起來(lái)，制成卡片，把錯(cuò)別字記在卡片上，同時(shí)記下錯(cuò)別字的出處和學(xué)生的名字。分析卡片，找出原因，定期幫助學(xué)生糾正。普遍性的錯(cuò)別字，就集體糾正；個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)別字則讓學(xué)生自己上黑板糾正，然后講清原因，引起大家的注意。另外，還應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生共同參與，讓他們也一起來(lái)收集錯(cuò)別字，也制作一些卡片。還可幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一些表格，讓他們更好地糾正錯(cuò)別字。這樣，師生共同收集錯(cuò)別字，共同糾正錯(cuò)別字，不但能夠使學(xué)生的錯(cuò)別字大量減少，而且培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真是一舉兩得.2、組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字?，F(xiàn)在社會(huì)用字的不規(guī)范，也是小學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)別字形成的一個(gè)原因。所以，可在課外組織學(xué)生到學(xué)校附近的商店、街道、社區(qū)調(diào)查用字情況。重點(diǎn)調(diào)查標(biāo)語(yǔ)、招牌用字。如發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)別字的情況，及時(shí)記錄下來(lái)，并注明何時(shí)何處發(fā)現(xiàn)。然后將收集到的錯(cuò)別字加以匯總，分類(lèi)列表。并讓學(xué)生“送醫(yī)上門(mén)”請(qǐng)那些用錯(cuò)字的單位和個(gè)人及時(shí)糾正。另外電視廣告中用字的不規(guī)范，也可讓學(xué)生收集起來(lái)，并讓他們向播出廣告的電視臺(tái)里的叔叔、阿姨寫(xiě)封信，提醒他們注意。上述活動(dòng)，趣味強(qiáng)，既讓學(xué)生抵制了社會(huì)不規(guī)范用字的負(fù)面影響，也對(duì)凈化語(yǔ)言環(huán)境起了一定的積極作用。九.研究中的困惑：

（一）個(gè)別學(xué)生經(jīng)常性寫(xiě)錯(cuò)別字，糾正的力度雖然很大，但是效果不是很好，總是錯(cuò)了改，改了還是錯(cuò)，似乎形成了定勢(shì)。對(duì)于這樣的錯(cuò)別字“頑固分子”，我們感到很茫然。

（二）如何在課堂上進(jìn)行有效寫(xiě)字教學(xué)，特別是在低年級(jí)階段，在不占用其他教學(xué)時(shí)間的前提下，提高寫(xiě)字教學(xué)效率，特別是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，仍是個(gè)值得探討的問(wèn)題。十．結(jié)束語(yǔ)：

鑒于時(shí)間、水平有限，課題研究的系統(tǒng)性、深度還很不足。課題雖然即將結(jié)題，但我更多地認(rèn)識(shí)到，一個(gè)課題的結(jié)題，并不代表結(jié)束，而是新的起點(diǎn)和開(kāi)始，我們將在今后的工作中，繼續(xù)努力，認(rèn)真探索，不斷進(jìn)步。

第五篇：小學(xué)中高年級(jí)課外閱讀有效性研究

“小學(xué)中高年級(jí)課外閱讀有效性研究”開(kāi)題報(bào)告

(一)課題名稱(chēng)

“小學(xué)中高年級(jí)課外閱讀有效性研究”

(二)課題研究的目的、意義

梅子涵老師曾說(shuō)過(guò)：“閱讀那些經(jīng)典和杰作，在故事和語(yǔ)言間得到和世俗不一樣的氣息，優(yōu)雅的心情和感覺(jué)就滋生出來(lái)；還有很多的智慧和見(jiàn)解??”由此可見(jiàn),讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，借助豐富的人類(lèi)文化精品滋養(yǎng)他們的心靈，豐富他們的課余生活，拓寬他們的視野，無(wú)疑是使孩子終生受益的重要措施。所以,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和有效地進(jìn)行自主課外閱讀方法的指導(dǎo),充分開(kāi)發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)閱讀和課外自主閱讀教育的銜接和整合，是我們選擇本課題研究的初衷。意義在于用語(yǔ)文的自身魅力去吸引學(xué)生,探索指導(dǎo)語(yǔ)文課外閱讀有效性的策略、方法，使學(xué)生們形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，拓展視野,豐富積累,發(fā)展思維,提高閱讀能力,從而促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全面進(jìn)步,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）課題研究的目標(biāo)

本課題通過(guò)小學(xué)生課外閱讀有效性研究，探尋培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀能力的有效方法，全面提高學(xué)生的課外閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。下面是“小學(xué)生課外閱讀有效性研究”課題研究的目標(biāo):

1、樹(shù)立“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的思想，重視小學(xué)生課外閱讀有效性的理念。

2、根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、心理等方面的差異，推薦適合他們閱讀的書(shū)籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法，使學(xué)生具有獲取知識(shí)信息的能力。

4、有效地進(jìn)行自主課外閱讀的指導(dǎo)，將指導(dǎo)閱讀和課外自主閱讀進(jìn)行銜接和整合，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，擴(kuò)展視野，豐富積累，發(fā)展思維，提高閱讀能力。

5、打造一個(gè)充滿(mǎn)濃郁文化氣息的書(shū)香班級(jí)，并向全校推廣試驗(yàn)，營(yíng)造書(shū)香校園。

(四)課題研究的基本內(nèi)容

第一階段：研究如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀、樂(lè)于閱讀。

第二階段：積極探索課外閱讀的方法，讓科學(xué)的方法促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)能力的提高。

第三階段：有效地進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，將指導(dǎo)閱讀和自主閱讀進(jìn)行銜接和整合。

第四階段：幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，讓良好的課外閱讀習(xí)慣改變學(xué)生、班級(jí)的面貌，讓學(xué)生在書(shū)香班級(jí)中快樂(lè)成長(zhǎng)。

(五)課題研究的方法

（1）本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。通過(guò)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的課外閱讀狀況的分析與研究，制定出行之有效的課外閱讀的具體計(jì)劃，開(kāi)展實(shí)踐與研究，并在不斷研究的過(guò)程中修正、完善，以提高課外閱讀的實(shí)效性。

行動(dòng)研究是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究模式（定義之一）。

（2）調(diào)查法。通過(guò)調(diào)查把握學(xué)生的閱讀狀況，分析存在的問(wèn)題、了解課外閱讀的教學(xué)情況及其效果。

調(diào)查法是指通過(guò)書(shū)面或口頭回答問(wèn)題的方式，了解被試的心理活動(dòng)的方法。

調(diào)查法的主要特點(diǎn)是，以問(wèn)題的方式要求被調(diào)查者針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行陳述的方法。根據(jù)研究的需要，可以向被調(diào)查者本人作調(diào)查，也可以向熟悉被調(diào)查者的人作調(diào)查。調(diào)查法可以分為書(shū)面調(diào)查和口頭調(diào)查兩種。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。教師注意收集、堅(jiān)持記錄，不斷研究，及時(shí)總結(jié)課題研究中的成功

經(jīng)驗(yàn)和做法，提升教學(xué)理念。

通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法?？偨Y(jié)推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是人類(lèi)歷史上長(zhǎng)期運(yùn)用的較為行之有效的領(lǐng)導(dǎo)方法之一。

（4）文獻(xiàn)法。認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動(dòng)態(tài)，積極收集與本課題相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，尋求理論與實(shí)踐創(chuàng)新。

文獻(xiàn)法也稱(chēng)歷史文獻(xiàn)法，就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。它所要解決的是如何在浩如煙海的文獻(xiàn)群中選取適用于課題的資料，并對(duì)這些資料做出恰當(dāng)分析和使用。

（5）比較法。比較試驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的課外閱讀狀況，分析收集的數(shù)據(jù)得出結(jié)論。是通過(guò)觀察，分析，找出研究對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，它是認(rèn)識(shí)事物的一種基本方法。

(六)課題研究的步驟和計(jì)劃

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年9月---2011年10月）

（1）開(kāi)展廣泛調(diào)查。通過(guò)資料整理，問(wèn)卷調(diào)查等方式，掌握學(xué)生中存在的課外閱讀的現(xiàn)狀及老師、家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的看法，由此歸納出可操作的閱讀基本策略。

（2）搜集相關(guān)理論知識(shí)，如讀書(shū)心理，讀書(shū)理論方法，學(xué)習(xí)心理方面的資料，并閱讀

國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的探索與研究的文獻(xiàn)、資料，開(kāi)展研究探討，做好理論積累。

（3）整理課題申報(bào)相關(guān)材料，完成課題申報(bào)。

（4）制定研究方案，做好課題研究的準(zhǔn)備。

第二階段：實(shí)施階段（2011年10月——2012年12月）

（1）進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入實(shí)踐研究。

（2）整理、總結(jié)出適合中年級(jí)段學(xué)生讀書(shū)的有效途徑與方式方法，重點(diǎn)探討課外閱讀有效性的基本模式和課型。

（3）向家長(zhǎng)宣傳讀書(shū)的重要性，提倡親子閱讀，讓閱讀逐步成為家庭的一種生活方式。

（4）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握相應(yīng)的閱讀方法。

（5）堅(jiān)持寫(xiě)閱讀日志，不斷總結(jié)，積極撰寫(xiě)教學(xué)案例及論文。

（6）根據(jù)實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃進(jìn)行研究，進(jìn)行課外閱讀的第一輪實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行中期匯報(bào)并調(diào)整前期方案，使課題研究按預(yù)期目標(biāo)發(fā)展有針對(duì)性地開(kāi)展研討活。

第三階段：總結(jié)階段（2013年1月——6月）

（1）對(duì)班級(jí)中每名學(xué)生的讀書(shū)情況進(jìn)行評(píng)比，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并做好原始記錄。

（2）總結(jié)課外閱讀有效性的方法，分析整理各種材料,撰寫(xiě)課題研究論文，形成本課題的研究報(bào)告,進(jìn)一步推廣讀書(shū)活動(dòng)。

(七)課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式

我們期待“小學(xué)中高年級(jí)課外閱讀有效性研究”能以學(xué)生的讀書(shū)筆記展覽交流，和班級(jí)讀書(shū)小報(bào)展覽等形式來(lái)展現(xiàn)其成果。教師則以課題研究報(bào)告、工作日志、教育案例、主辦以“學(xué)生課外閱讀成果展”為專(zhuān)題的宣傳欄，在教師博客上設(shè)立課外閱讀指導(dǎo)策略專(zhuān)題，并有大量課外閱讀匯報(bào)課、匯報(bào)課案例、匯報(bào)課課件等作品的形式，讓學(xué)生喜歡上閱讀，使其閱讀面擴(kuò)大，閱讀量增加，能在閱讀中積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，能背誦優(yōu)秀詩(shī)文150篇，課外閱讀總量不少于200萬(wàn)字。并能將閱讀所得運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，使減輕語(yǔ)文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)成為現(xiàn)實(shí)。

(八)課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

十四、課題組人員及分工

課題負(fù)責(zé)人：劉景景（撰寫(xiě)研究方案、案例、寫(xiě)結(jié)題報(bào)告）

課題組其他成員：

張艷云：負(fù)責(zé)收集資料，撰寫(xiě)論文。

郭建彩：負(fù)責(zé)收集資料，組織具體的活動(dòng)，撰寫(xiě)論文。王素芝：負(fù)責(zé)收集資料，保管學(xué)生成果，撰寫(xiě)論文。