第一篇：鼎易電子白板一體機(jī)革新聾校語文教學(xué)

鼎易電子白板一體機(jī)革新聾校語文教學(xué)

聾啞學(xué)生由于聽力和言語的障礙，他們接受外界的信息90%都是依靠視覺系統(tǒng)，這就給聾校語文教師的教學(xué)手段產(chǎn)生了很大的局限。而傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的“三一”教學(xué)模式讓很多的聾校教師都巧婦難為無米之炊。而今鼎易多媒體教學(xué)一體機(jī)作為新型多媒體互動教學(xué)產(chǎn)品，集合電腦、功放、音響、視頻展臺、麥克風(fēng)、中控、短焦投影控制等多媒體設(shè)備功能于一體，以其集文本、聲音、圖性（圖像）、動畫和視頻等功能于一體的特點(diǎn)，為聾校教師把互不相連的教學(xué)內(nèi)容片段以快捷的方式形成較為之光的邏輯連接，并能多角度、多方式的呈現(xiàn)給聾啞學(xué)生，為師生之間創(chuàng)設(shè)出一系列“教”與“學(xué)”的多維互動平臺，使聾校語文教師如虎添翼，教學(xué)效果幾何倍增。

鼎易電子白板一體機(jī)這個平臺較好地為聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出生動具體的情境，加大了學(xué)生在課堂上實(shí)踐與嘗試的容量，有效提高了課堂教學(xué)效益，為教師以靈活多樣的方式方法向?qū)W生傳輸知識、培養(yǎng)和提高學(xué)生多種能力提供了強(qiáng)大的支持和幫助，使聾校語文教學(xué)翻天覆地。

一、鼎易電子白板教學(xué)一體機(jī)帶給了學(xué)生生動的情境教學(xué)

聾校語文教學(xué)面臨的難題之一，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)許多內(nèi)容是缺乏具體情境，這給教學(xué)帶來諸多不便。聾校語文教學(xué)的任

務(wù)之一就是設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)感比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這種情況下，教師利用多媒體教學(xué)一體機(jī)設(shè)計(jì)課件，使用內(nèi)置的實(shí)物展臺采集課件需要的資料，將所學(xué)內(nèi)容變成動態(tài)、生動的形式，創(chuàng)設(shè)出一種可感的情景氛圍，然后進(jìn)行模擬教學(xué)，這樣會使教學(xué)收到事半功倍的效果。

（一）、巧用情景隨機(jī)設(shè)置功能可很好的吸引學(xué)生

運(yùn)用隨機(jī)設(shè)置功能可使語文教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。如《錢塘江大潮》一文時，教師在教學(xué)中，可借助多媒體讓學(xué)生直觀地感受潮來時浪涌岸灘的氣勢，讓學(xué)生感受潮水浩浩蕩蕩的壯麗之美。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，代替枯燥乏味的口授，營造了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境，效果自然事半功倍。

情景教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。比如《海底世界》一文介紹了海底世界的奇異景色和豐富物產(chǎn)，學(xué)生對“海底世界”非常感興趣，很想了解書中所描寫的海底動物——靠肌肉伸縮爬行的海參，一小時能游幾十公里的梭子魚等，可是書本上只有一小部分圖片，老師也沒有條件帶孩子到海洋水族館去上現(xiàn)場課，但是如果課堂上利用視頻 2

資料展示海底世界的奇異景象，那就可以大大提高孩子學(xué)習(xí)的積極性。

（二）文字教學(xué)時巧用聚光燈功能激發(fā)學(xué)生興趣

聾校的生字教學(xué)是語言康復(fù)教學(xué)中比較枯燥難以掌握的環(huán)節(jié)?！昂诎?粉筆”很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，電子白板較好地解決了讓學(xué)生樂于認(rèn)識生字，樂于書寫生字的問題。我在認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)中結(jié)合了電子白板的幕布和聚光燈功能，將電子白板連接到PC，并利用投影機(jī)將PC上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上。同時，用手指就可操作電子白板，在電子白板上書寫的內(nèi)容在PC上同步顯示，構(gòu)造成一個大屏幕、交互式的教學(xué)環(huán)境。教師在授課過程中不但可以書寫勾畫，還可以對書寫內(nèi)容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等動作。隨機(jī)出示詞語，較好地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生爭著起來讀生字，爭著做老師。這樣游戲式的教學(xué)不僅具有趣味性，還能在最短的時間內(nèi)把學(xué)生的注意力帶回課堂。

二、鼎易電子白板教學(xué)一體機(jī)有效地增添了教學(xué)容量

媒體教學(xué)一體機(jī)因其融畫面、聲音、形象（圖形、圖像）、視頻為一體的獨(dú)特功能，為教師的課堂教學(xué)提供了多種支持和幫助，使得課堂教學(xué)能夠比傳統(tǒng)教學(xué)收到更高的效益。就語文教學(xué)來講，正確的語言康復(fù)是教師需要緊抓的重點(diǎn)之一，多媒體就為快捷準(zhǔn)確地進(jìn)行語言康復(fù)教學(xué)提供有力的支持和幫助。同時利用教學(xué)一體機(jī)演示PPT文稿，可以將大量的知識融合在一起，通過設(shè)計(jì)多種演示效果——動畫播放、顏色變換、文字閃動

圖像縮放與移動等，在較短的時間內(nèi)給學(xué)生傳輸密度較高的聲、像、視頻變化（互相結(jié)合）等多種信息，以一定的邏輯組合順序有效地刺激學(xué)生大腦，促進(jìn)學(xué)生節(jié)奏地進(jìn)行思考、分析、驗(yàn)證、反思。教師也可以進(jìn)行快速反饋、矯正，再讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行練習(xí)和提高，使課堂“教”與“學(xué)”的容量得到高效擴(kuò)張。

（一）、巧用拖動功能讓課堂變得生動活潑起來

利用交互電子白板，可以靈活地把自己上課需要用到的各種教學(xué)資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫或放在計(jì)算機(jī)上隨機(jī)調(diào)用。調(diào)用時，教師只需“點(diǎn)擊”或“拖動”，擺脫了使用PPT的結(jié)構(gòu)化束縛，使課堂教學(xué)恢復(fù)了“黑板+粉筆”時代的靈活。此外，教師可以根據(jù)課堂來靈活調(diào)用自己存在電子白板上的資源，不需要受PPT或課件程序地牽制。我在教學(xué)課文《燕子過海》時，為了更好地理解句子，我采用了誦讀的形式，在讀到“大海呀，水連天，天連水，望也望不到邊?！睍r，將藏于圖形庫內(nèi)的大海圖拖動出來。瞬間，學(xué)生感受到了什么是“無邊無際”，看到了一望無垠的大海，一下子就找到了感覺。這個時候再讓學(xué)生練讀這一小節(jié)，不需要老師過多的指導(dǎo)學(xué)生也能把握好了。

拖動文字、圖片操作起來非常簡單，只需要直接選中圖片或文字就可以隨意拖動到屏幕的任何位置。傳統(tǒng)的多媒體課件只能演示，而在課件演示的過程中課件的內(nèi)容無法更改，更別提隨意地更換圖片、文字的位置了。

（二）、巧用批注功能可彰顯教學(xué)重難點(diǎn)

電子白板顯著的優(yōu)點(diǎn)便是可以隨時在原有課件上批注、寫字和畫畫。這樣既能對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)詞句的教學(xué)指導(dǎo)，又能示范如何進(jìn)行邊讀邊圈畫或批注，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些讀書的方法。如教學(xué)《杏兒熟了》，讓學(xué)生將書上寫杏兒多，杏兒好的句子，用“——”劃出來。然后隨機(jī)反饋。教師只要事先把段落輸入電腦，然后課上讓學(xué)生用書寫筆直接在白板上劃出，這樣的教學(xué)更具有可操作性和實(shí)效性。促進(jìn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動。

交互式電子白板提供的多種性能的書寫筆方便了教師教學(xué)時對關(guān)鍵詞句進(jìn)行圈、點(diǎn)、畫和一些簡單的書寫。這樣既能對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)詞句的教學(xué)指導(dǎo)，又能示范如何進(jìn)行邊讀邊圈畫或批注，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些讀書的方法。如教學(xué)《鳥島》，讓學(xué)生在書上劃出描寫鳥多，鳥蛋多，鳥窩多的句子。學(xué)生交流答案時教師可用書寫筆直接在白板上顯示的段落中各種顏色的筆劃出正確答案供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)更具有可操作性和實(shí)效性。

三、適時使用儲存功能再現(xiàn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識

在語文字詞教學(xué)課上，教師經(jīng)常要對學(xué)生的書寫筆順進(jìn)行檢查和糾正，由于學(xué)生在黑板上寫字，身體往往擋住了書寫的字，其他的學(xué)生無法判斷其書寫筆順正確與否，經(jīng)常是由教師糾正他

錯在了哪里。有了交互電子白板，可以使用“回放”功能，讓師生清楚地知道其書寫筆順的正確與否。在語文閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，這時，只要我們運(yùn)用交互電子白板的“錄制”功能，就可以把學(xué)生的朗讀錄下來，然后由學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)問題、矯正讀音，并進(jìn)行情感地處理。

交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)。如執(zhí)教完《迷人的秋色》一文之后，根據(jù)交互式電子白板上自動儲存的課堂教學(xué)再生資源，發(fā)現(xiàn)比喻句“山楂樹上綴滿了一顆顆瑪瑙似的紅果”教學(xué)時學(xué)生用點(diǎn)表示的本體和喻體不準(zhǔn)確，于是及時修改，再教學(xué)。

鼎易多媒體教學(xué)一體機(jī)教學(xué)以其豐富而又強(qiáng)大的功能為聾校語文課堂教學(xué)提供了支持和幫助，課堂學(xué)習(xí)容量更大，使得“教”與“學(xué)”多為互動的效果更加顯著。其中電子白板以其優(yōu)越的互動性，生成性取勝傳統(tǒng)的多媒體手段。作為教師，必須清醒的意識到：技術(shù)永遠(yuǎn)是技術(shù)，也只能是技術(shù)，比技術(shù)更先進(jìn)更重要的是教。教學(xué)中，教師一定要對教材、學(xué)生、教法、學(xué)法不斷地進(jìn)行深入研究，精心設(shè)計(jì)每一個課件，如此才能為多媒體功能發(fā)揮出最大的效益提供可靠的保障。

第二篇：電子白板與聾校數(shù)學(xué)教學(xué)

電子白板與聾校數(shù)學(xué)教學(xué)

電子白板以其數(shù)字化的參與性與交互性技術(shù)優(yōu)勢，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，在我國中小學(xué)乃至特殊教育學(xué)校都得到了迅速普及和發(fā)展。在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，電子白板的廣泛應(yīng)用，既改變了聾校傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，也引起了教師教學(xué)觀念的變化，促進(jìn)了師生信息意識的增強(qiáng)和信息技能的發(fā)展。

《軸對稱圖形》是聾校四年級下學(xué)期的內(nèi)容。四年級聾生思維正處于發(fā)展階段，由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍以具體形象思維為主，因此他們對直觀形象的東西很感興趣。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識軸對稱圖形，會畫出軸對稱圖形的對稱軸。聾生思維的特點(diǎn)是以具體形象思維為主，而數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性、嚴(yán)密性等特點(diǎn)，通過具體的對稱圖形認(rèn)識對稱圖形的共性特征――軸對稱，這既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。要想突出這個重點(diǎn)、突破這個難點(diǎn)，能否畫出一個圖形的所有對稱軸是關(guān)鍵。怎樣解決這個關(guān)鍵問題呢？我認(rèn)為：首先應(yīng)恰到好處地運(yùn)用電子白板插入相關(guān)對稱圖形的課件，直觀地將圖形栩栩如生地顯示出來，能較好地幫助聾生更快地理解所學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步建立起對稱圖形與對稱軸之間的關(guān)系。

教學(xué)片段：認(rèn)識軸對稱圖形，并會畫對稱軸

教師用電子白板出示我國古代建筑天安門、翩翩起舞的蝴蝶和蜻蜓。

師：它們美麗在哪里？你能發(fā)現(xiàn)它們共同的特征嗎？（操作電子白板，引導(dǎo)學(xué)生看出這些圖形兩邊對稱，手語強(qiáng)調(diào)“對稱”。）

師：還有哪些物體也具有對稱的特征。

學(xué)生間互相交流，并動手折一折事先準(zhǔn)備好的正方形和長方形。通過折一折，學(xué)生體會什么叫“完全重合”。

師：剛才大家都說得很好。同學(xué)們，老師也收集了一些軸對稱圖形。你們在看的時候要認(rèn)真觀察，根據(jù)你們的生活經(jīng)驗(yàn)，找出下面哪些物體的圖形是軸對稱圖形。

師：我們不僅知道圖形是軸對稱圖形，還要會畫對稱軸。請大家繼續(xù)觀察并想一想：正方形的對稱軸一般在圖形的哪個地方？（從電子白板的工具欄里調(diào)出直尺，量一量屏幕中的正方形兩條邊的中點(diǎn)，畫出對稱軸。教師強(qiáng)調(diào)，要用“點(diǎn)畫線”來畫對稱軸）。

教師讓一名同學(xué)到電子白板上畫長方形的對稱軸，其他學(xué)生自己在書上畫；稍后，將學(xué)生所畫的對稱軸放在視頻展示臺上展示給大家看。

評 述：新課標(biāo)提出“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。良好數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一教學(xué)片段運(yùn)用電子白板找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓聾生通過對生活和自然界中對稱物體的觀察，直觀感知對稱的美，加深了對對稱軸的認(rèn)識。畫對稱軸時，電子白板里的直尺能直觀清晰地量出圖形的中點(diǎn)。這一連串的動態(tài)演示過程，緊緊地抓住了聾生的視知覺，使他們“不自覺”地跟著動態(tài)畫面展開思維，很快就抓住了“對稱軸”概念的本質(zhì)，這樣聾生就在輕松愉快的氣氛中比較容易地掌握了教學(xué)重點(diǎn)問題。

在這個教學(xué)過程中，利用多媒體直觀、形象地展示對稱物體――利用交互性功能演示對稱軸的確定和繪制方法――讓學(xué)生在電子白板和自己的作業(yè)本上找到并畫出對稱軸――學(xué)生通過視頻展示平臺展示和交流自己的學(xué)習(xí)成果。這樣的四個步驟，既使數(shù)字技術(shù)的多媒體和交互性優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用得到了充分體現(xiàn)。

教學(xué)片段：發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的共同特點(diǎn)，并能畫出一個圖形所有的對稱軸

師：通過大家認(rèn)真觀察，能不能說出軸對稱圖形有什么共同特點(diǎn)？

師：大家都發(fā)現(xiàn)了軸對稱圖形的共同特點(diǎn)。如何判斷軸對稱圖形，我們就先在這間教室里找一找。（生找出：燈、黑板、椅子面、計(jì)算機(jī)屏幕、空調(diào)??）

師：哦，在我們身邊就能找到這么多軸對稱圖形呀！那我們學(xué)過的平面圖形有哪些？哪些是軸對稱圖形？

教師等全體學(xué)生思考后，讓一名學(xué)生到黑板前指一指哪些是軸對稱圖形，把不是軸對稱圖形的用電子白板里的拖曳工具拖到下面，用皮膚工具蓋上，這樣屏幕上就只剩下軸對稱圖形了。

師：你們能畫出這些軸對稱圖形的所有對稱軸嗎？

生：（齊）能。

教師從工具欄里調(diào)出點(diǎn)畫線，讓一名學(xué)生畫出各個圖形的對稱軸。這個同學(xué)很快畫出梯形、等腰三角形、正方形的一條對稱軸，并沒有畫出正方形的四條對稱軸。

師：正方形是不是只有一條對稱軸呢？下面我們自己動手折一折。

學(xué)生動手折后，發(fā)現(xiàn)正方形有四條對稱軸并立即舉手示意教師。

生：老師，正方形有四條對稱軸呢。

師：你真聰明。那么正三角形、正五邊形、正六邊形呢？請同學(xué)們自己找一找，議一議，畫一畫。

學(xué)生在小組里交流，畫出對稱軸。

師：請同學(xué)回答，這些圖形各有幾條對稱軸？

學(xué)生回答完各個圖形有幾條對稱軸時，教師在電子白板上用紅色標(biāo)出相應(yīng)對稱軸。

評 述：在這個教學(xué)過程中，教師重點(diǎn)發(fā)揮電子白板工具箱參與性、交互性強(qiáng)的技術(shù)優(yōu)勢，并與傳統(tǒng)的媒體、教室的環(huán)境結(jié)合到一起，為聾生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種能夠有效發(fā)揮視覺觀察力和具體形象思維能力的學(xué)習(xí)活動情境，使他們能在親身的實(shí)踐與體驗(yàn)過程中，探索、歸納出“在對稱圖形中，有幾條邊就有幾條對稱軸”的規(guī)律，并初步學(xué)習(xí)到從個別到一般的思維方法。這種設(shè)計(jì)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，恰到好處地使電子白板變成學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的工具，很好地體現(xiàn)了“過程與方法”維度教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生主體性和參與實(shí)踐性，既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力和邏輯思維能力，又提高了聾生的動手操作能力。

雖然聾生具有聽力缺陷，但眼睛等其他器官的代償功能較優(yōu)于正常人，因此教師應(yīng)利用聾生的這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮電子白板演示、交互等功能，提高教學(xué)的效率，有效地解決傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以解決的“教”與“學(xué)”的問題。當(dāng)然，在聾校教學(xué)中，并不是技術(shù)的運(yùn)用多多益善，而是要根據(jù)教學(xué)的需要，該用則用，不該用就不用。不要僅僅追求表現(xiàn)上的新穎生動，而是要真正做到課件為人所用，而非人為課件所役。

（作者單位：江蘇邳州市特殊教育中心）

第三篇：聾校語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

聾校語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

教師 何麗

上一學(xué)年我負(fù)責(zé)的三、六年級的語文教學(xué)工作，這個過程中有很多收獲，也有很多不足，有很多驚喜，也有很多無奈，現(xiàn)在就結(jié)合我平時的工作，和大家進(jìn)行一個簡單的分享，有不好的地方歡迎大家多給我提意見。

一、課前認(rèn)真?zhèn)湔n

備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。想要上好課，就一定要認(rèn)真研讀教材和教參，要清楚本學(xué)科的教學(xué)目的、教材體系、結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容和教學(xué)法的基本要求；要熟練掌握教科書的內(nèi)容，包括教科書的組織結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)等；同時，教師也要廣泛閱讀有關(guān)參考書，多方查找相關(guān)資源，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇合適的資源加以利用，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，做好充足的準(zhǔn)備。

二、課堂教學(xué)方面 1.充分利用課堂時間

課堂教學(xué)是教學(xué)的關(guān)鍵，我負(fù)責(zé)兩個班級的語文教學(xué)，時間就更寶貴，更需要充分利用好課堂教學(xué)的時間。要將課堂時間價值達(dá)到最大化，那么就一定要備好課、備好學(xué)生，還要結(jié)合注意學(xué)生的知識點(diǎn)補(bǔ)缺，才能在課堂上完成該堂課的教學(xué)內(nèi)容而不至于跑偏。2.注意策略的變化

在給三年級的同學(xué)上課時，我覺得我還是挺有激情的，小孩子需要聲情并茂，并且不斷提示著才能保持注意力。同時，三年級是打基礎(chǔ)的階段，需要反復(fù)誦讀練習(xí)，雖然他們課后沒有花夠時間，不能夠?qū)⒚科n文背出來，這是我的失職，但是我充分的利用了課堂時間讓他們反復(fù)朗讀后試背，至少可以很流利的朗讀，在提示下試著背出。

對于六年級的同學(xué)，我會用相對簡潔的語言來表述，多結(jié)合生活實(shí)際幫助他們理解課文內(nèi)容及作者表達(dá)的思想感情。也會在一對一改作文和作業(yè)時和同學(xué)交流最近的或者在家的情況，更貼近他們的生活，了解他們的生活。

三、重視聽寫

三年級的同學(xué)剛接手的時候完全沒有記拼音的概念，讓他們寫詞語還稍微好一點(diǎn)，拼音基本不會主動識記。為了讓學(xué)生養(yǎng)成識記詞語和拼音的習(xí)慣，我用了很長時間，堅(jiān)持每天或者至少隔天聽寫，不會的就抄寫再聽寫。這樣聽寫得好的同學(xué)當(dāng)天作業(yè)就會少很多，也提升了一些同學(xué)們的主動性，經(jīng)過一年的反復(fù)練習(xí)，現(xiàn)在三年級同學(xué)基本可以在聽寫兩次以后記住當(dāng)課的詞語。有的時候一課有十一二個詞語，二十多個字的拼音，第三次聽寫時王琬豫和梁緣園可以只錯一兩個，所以我覺得還是有效果的。當(dāng)然，對于完全沒有聽力的學(xué)生，拼音不像我們能夠拼讀記憶，全靠死記硬背，確實(shí)很難，記得慢忘得快，十來天以后就忘了少半，應(yīng)該是所有聾生共同的問題，但是識記這個過程肯定是必不可少的。

四、堅(jiān)持作文練習(xí)

在謝艷萍老師的帶動下，在范主任的督導(dǎo)下，上學(xué)期全校學(xué)生都開始了寫作練習(xí)，高年級的寫周記或命題作文，低年級的看圖寫話。這既讓同學(xué)們養(yǎng)成了寫作習(xí)慣，提高了同學(xué)們的表達(dá)能力，學(xué)會審題規(guī)范答題，更架起了一座師生溝通的橋梁，讓老師能夠了解學(xué)生的思想和生活情況。通過一學(xué)期的練習(xí)，同學(xué)們都有明顯的進(jìn)步，當(dāng)然，也有許多需要改進(jìn)的地方，相信通過幾年的堅(jiān)持，一定可以有很好的效果。

五、作業(yè)及時批改，盡量面批

作業(yè)批改上，抄抄寫寫的作業(yè)我會記錄同學(xué)寫錯的字詞，課前利用兩分鐘統(tǒng)一講一下。一課一練和作文我都是找時間一對一面批，再將錯誤率高的知識點(diǎn)統(tǒng)一講解，這樣能有針對性的糾正每個同學(xué)的易錯知識點(diǎn)，也能對同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果有一個了解。

六、不足、困惑和改進(jìn)措施

1.對于三年級的張、陳、白、費(fèi)四個同學(xué)，有時候會覺得真的很愧疚，良心有點(diǎn)痛，但是又很無奈。特別是張，大家都知道他很聰明，真的很聰明，可是他們已經(jīng)跟不上三年級的進(jìn)度了，我有試過找二年級甚至一年級的書來教他們，但是只堅(jiān)持了幾天。張和白，心情好的時候會把布置的作業(yè)寫了，一般情況都是沒興趣的，要盯著守著才會寫點(diǎn)作業(yè)，而且一會兒又搞其它的了。我也很困惑，課堂時間要以能跟上進(jìn)度的同學(xué)為主吧，沒有時間和精力照顧他們，課外他們又有其它的事情，總之學(xué)習(xí)沒有興趣。學(xué)習(xí)始終不是老師單方面努力就能有用的，像廖丹，她不聰明，但是態(tài)度很好，每次學(xué)了新的詞語就能夠在第二天默寫出來（拼音除外），完全是自覺完成。也是我沒找到激起他們興趣的點(diǎn)和方法，希望大家能夠多給我提些建議

2.應(yīng)該更重視閱讀和積累

“讀書百遍，其義自見”，大量地閱讀文章，當(dāng)所汲取的言語作用達(dá)到某種程度，積淀在言語主體的言語規(guī)則自動進(jìn)行組合、調(diào)整，最終形成一種語言直覺結(jié)構(gòu)。要使學(xué)生形成語言直覺結(jié)構(gòu)，我們必須加強(qiáng)學(xué)生的誦讀。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容和形式的感受性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感受課文的言語，把文質(zhì)兼美的課文言語轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語感素質(zhì)。

閱讀包括泛讀和精讀，我想，在下學(xué)期，三年級同學(xué)我應(yīng)該更重視精讀，每天要求他們背一個段落，并且實(shí)時鞏固抽查。上學(xué)期我讓他們花了大量的時間背拼音，課文學(xué)完以后再要求背課文對他們來說太多了，也打擊了他們的積極性，并且，我更注重聽寫檢驗(yàn)詞語和拼音，而忽略了背誦和默寫課文，以后我會注意調(diào)整，做到詞、句、篇的同時積累。六年級同學(xué)我會雙管齊下，要求背誦的段落會堅(jiān)持讓他們背誦，同時堅(jiān)持每周兩篇的閱讀理解練習(xí)，將精彩的句子和詞語摘抄出來。相信經(jīng)過一定時間的積累，一定會有所收獲。

以上就是我的一些感悟，有做得不好的地方請大家指正，謝謝。

2018年8月

第四篇：聾校語文教學(xué)設(shè)計(jì)淺談

聾校語文教學(xué)設(shè)計(jì)淺談 安徽省合肥特殊教育中心 鄭秀娟

摘要：聾校語文教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)有效，在熟讀深究研讀文本的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確實(shí)在而適度地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、簡潔流暢且創(chuàng)新地設(shè)計(jì)教學(xué)思路，注重朗讀品味等富有“語文味”的教學(xué)方法的探尋，以實(shí)現(xiàn)聾校語文有效教學(xué)的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：聾校 語文 教學(xué)設(shè)計(jì)

語文教學(xué)設(shè)計(jì)，是指語文教師運(yùn)用系統(tǒng)方法，按照一定的教學(xué)目標(biāo)和要求，針對具體教學(xué)對象，對語文教學(xué)的整個程序及其具體環(huán)節(jié)所做出的行之有效的策劃。教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化與否是課堂教學(xué)能否取得成功的前提。在聾校，教學(xué)對象因?yàn)槁犛X障礙失去了“聽”這一最重要的獲取信息的來源，其認(rèn)知理解力相對較弱，而溝通障礙又成為影響聾校語文課堂有效教學(xué)最重要的因素，這些都對聾校語文教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。只有對語文教學(xué)進(jìn)行科學(xué)而有效的預(yù)設(shè)，才有可能實(shí)現(xiàn)聾校有效教學(xué)的目標(biāo)，而教學(xué)設(shè)計(jì)能力也是語文教師專業(yè)能力是否過硬的“硬杠杠”，應(yīng)成為特教語文教師專業(yè)發(fā)展的終身追求。

一、研讀文本：熟讀深究要淺出

對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)而有效設(shè)計(jì)的前提便是要熟讀文本、深入地研究文本。不僅從讀者的角度去讀，更要從學(xué)生的視野去讀，從教者的角度去讀，先通讀，再細(xì)讀，其次再研讀，最后能透徹解讀文本且熟讀成誦，如庖丁解牛般初見文本、不見文本、再見文本，形成對文本獨(dú)特的感悟和個性化的思考，并且結(jié)合聾生的閱讀基礎(chǔ)，初步形成自己的教學(xué)設(shè)想，再有針對性地參看教參，查閱資料，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)思路。如此，教師才有可能高屋建瓴，以最簡易、最容易被聾生接受的方式科學(xué)地呈現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，謂之“淺出”。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，切忌：不尊重聾生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要，一味地照搬他人的教案，或者在沒有讀懂讀透文本的情況下，花大量時間去查閱各種資料，在網(wǎng)上下載課件，結(jié)果卻迷失在他人的設(shè)計(jì)中、理不出頭緒。特級教師陸繼椿說：我堅(jiān)持獨(dú)立思考，沒有心得決不翻教學(xué)參考書；即使一篇較熟較長的文章，我也要讀十遍左右。這樣，到上課時，就能運(yùn)用自如了。熟能生巧，這是普遍的規(guī)律。當(dāng)然，在聾校，熟讀文本，還包括伴有豐富表情的手語朗讀。只有教師也能熟練地運(yùn)用手語朗讀文本，才能建立起和學(xué)生之間的良好溝通，才能起到范讀和指導(dǎo)的作用，才能讓教學(xué)設(shè)計(jì)更有效地實(shí)施。

二、設(shè)計(jì)目標(biāo)：求準(zhǔn)求實(shí)求適度

語文教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過課堂教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，是課堂教學(xué)的靈魂，它決定著整個課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方向、過程及結(jié)果評價，是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但是在聾校，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的實(shí)踐常常嚴(yán)重脫節(jié)，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)錯位或虛設(shè)或多而雜，語文課堂也就表現(xiàn)出低效或無效的現(xiàn)象。為此，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該求準(zhǔn)求實(shí)求適度。

求準(zhǔn)：設(shè)計(jì)目標(biāo)要對兩個要素有準(zhǔn)確解讀。一是，教材的要求是什么；二是，學(xué)生能否達(dá)到教材的要求。根據(jù)教材的要求和學(xué)生的學(xué)來準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，進(jìn)行教學(xué)評價，忌目標(biāo)設(shè)計(jì)的錯位。如《竹影》是豐子愷中年以后回憶自己童年生活所寫的一篇文章，全篇的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該立足于童年時候的一次藝術(shù)啟蒙教育及其對人生的巨大影響；若設(shè)計(jì)為“明確中國畫與西洋畫的區(qū)別”這樣的教學(xué)目標(biāo)則與語文教學(xué)相去甚遠(yuǎn)了。再如《故都的秋》中，秋天的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)是與時代背景及作者的處境相關(guān)，但是結(jié)合聾生的理解能力，宜將教學(xué)目標(biāo)中的“憂國情懷與文化內(nèi)涵”弱化，更多的將其作為一篇寫景抒情散文來鑒賞則較為妥當(dāng)。求實(shí)：設(shè)計(jì)目標(biāo)要具體，具體到知識的某一個點(diǎn)、技能的某一個點(diǎn)、能力的某一個點(diǎn)，不是泛泛而談。如遇到散文就是美感教育，遇到詩歌就是意境鑒賞，遇到小說就是形象分析，遇到古文就是文言詞語積累，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)因缺少針對一篇課文或一個課時實(shí)實(shí)在在的目標(biāo)設(shè)計(jì)而過于分散。另外，設(shè)計(jì)目標(biāo)不可只追求于理論上的大而空，如“學(xué)會思想、學(xué)會生活，從而樹立正確的人生觀、價值觀”、“引導(dǎo)學(xué)生與自然和諧相處”等，看似華美，卻大而不當(dāng)，在教學(xué)實(shí)際中很難有操作性。

求適度：設(shè)計(jì)目標(biāo)要切合教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的需要。在聾校，考慮到聾生的認(rèn)知、理解能力相對較弱的實(shí)際情況，一課時設(shè)計(jì)一到兩個教學(xué)目標(biāo)為宜，并真正落到實(shí)處，追求一課一得的實(shí)效，忌貪多嚼不爛?！独贤酢肥菞罱{先生的一篇富有深沉意味的散文，在初次的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：體會老王的“不幸”和“善良”，“我”的“幸運(yùn)”和“愧怍”，理解底層人物的命運(yùn)以及永不磨滅的人性光輝；品味作者白描而近乎冷峻、真實(shí)如同史傳的寫作技法。但是實(shí)際的教學(xué)效果卻不盡如人意。對于聾生來說，老王就是一個關(guān)于“好人”的故事，對于“底層的光芒”這樣的主題，僅在一節(jié)課的時間內(nèi)，學(xué)生很難理解，而文章白描式的寫作技法因?yàn)樯倭嗽~語、句子、段落，細(xì)節(jié)描寫和事件鋪敘的細(xì)讀慢品，學(xué)生并沒有得其深味。再次的教學(xué)中，我將以上目標(biāo)分解開來，用三課時去完成，學(xué)生的理解就透徹了許多，文章的語言特色也因有足夠的時間品味而得以領(lǐng)略。

三、設(shè)計(jì)思路：宜簡宜暢宜創(chuàng)新

但凡一節(jié)不錯的課堂教學(xué)，一定是有個好的設(shè)計(jì)思路。而教師在課堂上手忙腳亂、課堂教學(xué)效率低，很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)思路不清，或是教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。一個好的教學(xué)思路應(yīng)該是簡潔的、流暢的，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點(diǎn)不斷創(chuàng)新的。

宜簡：大道至簡，在聾校，我們追求教學(xué)思路的簡潔明了，這不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，也是聾生認(rèn)知特點(diǎn)的需要。在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，大膽取材，刪繁就簡，長文短教，難文淺教，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，就課文最核心的一個詞語或者是一個問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生理解把握教學(xué)的重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)《祝?！罚瑑H以“祥林嫂之死誰之過？”這一個問題展開討論，內(nèi)容集中而富有張力。面對祥林嫂之死，魯四老爺、四嬸、柳媽、魯鎮(zhèn)的人、祥林嫂的婆婆與小叔、甚至小說中的“我”都難逃干系，就連祥林嫂自己也要為自己的死負(fù)些責(zé)任，可是，似乎誰又不是殺死祥林嫂的真兇，魯四老爺和四嬸收留過祥林嫂、柳媽想幫祥林嫂死后脫離苦海、魯鎮(zhèn)的人們開始有的是同情……那么究竟誰該為祥林嫂的死負(fù)責(zé)？這就要回歸到社會的現(xiàn)狀以及社會制度來進(jìn)行探究?？梢哉f，一個富有深意而具有探究性的問題要遠(yuǎn)勝于千頭萬緒的說教。

宜暢：語文教學(xué)應(yīng)該是一首詩或者是一篇散文，如行云流水、一氣呵成；或者是一幅畫，可以用線將點(diǎn)連成面，流暢而自然。在具體的思路設(shè)計(jì)過程中，可以從以下幾個方面著力。

（一）巧切入

根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇好教學(xué)切入點(diǎn)，一刀下去，切中肯綮，問題便迎刃而解。常見的切入法有：從題目切入；從結(jié)構(gòu)切入；從線索切入；從人物切入；從重點(diǎn)語段切入等。如《燭之武退秦師》一文，可從文題切入：誰退？退誰？如何退？退的結(jié)果如何？追問題目中的懸念，教學(xué)脈絡(luò)便也如層層剝筍，不枝不蔓，一以貫之。再如《濟(jì)南的冬天》，可抓住“溫晴”這一關(guān)鍵詞語，鑒賞濟(jì)南的山景和水色，完成從濟(jì)南的冬天“溫晴”的外在特征到“溫情”的內(nèi)在情意的品味與領(lǐng)會。

（二）巧重構(gòu)

教學(xué)思路不同于文本思路，它是對文本解讀過程的重構(gòu)，而不是文本思路的簡單重現(xiàn)，可通過“找、選、聯(lián)、調(diào)”來實(shí)現(xiàn)。找：反復(fù)研讀，把握目標(biāo)，摸清疑難，找出文中可以輻射開來的中心設(shè)計(jì)點(diǎn)。選：選出文中最有價值的語言點(diǎn)、思考點(diǎn)、結(jié)構(gòu)點(diǎn)、讀寫點(diǎn)、拓展點(diǎn)。聯(lián)：將“點(diǎn)”聯(lián)連“線”，組成教學(xué)的“面”，把一個個“片段”拼接起來。調(diào)：依據(jù)教學(xué)需要，調(diào)整先后順序，選擇“順流而下”或“卷簾而上”或“中間開花”?！罢?、選、聯(lián)、調(diào)”重構(gòu)流暢的設(shè)計(jì)思路。如《紫藤蘿瀑布》一課，我從第七段的情感切入，選擇文中對紫藤蘿花的前后對比描寫分析情感變化的原因，并結(jié)合背景介紹理解作者情感的變化，再順聯(lián)至作者對生命和人生的感悟，便流暢地組成教學(xué)的“面”。

在文本的重構(gòu)，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)中，不可忽視的是過渡語的使用，即“聯(lián)”的作用，語文教學(xué)過渡自然精巧，才能讓教學(xué)更順暢。

（三）巧板書

板書設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)思路的簡約呈現(xiàn)，濃縮了文章的內(nèi)容。雖然，多媒體已經(jīng)成為聾校語文教學(xué)最重要的輔助教學(xué)手段，但是卻不可替代板書的作用。板書以其簡潔的語言、精要的內(nèi)容、直觀的形式、逐漸呈現(xiàn)的過程，幫助學(xué)生理解和記憶。而一個好的板書設(shè)計(jì)，更是體現(xiàn)著教師對文本的把握程度和教學(xué)設(shè)計(jì)水平，幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)的流暢。

宜創(chuàng)新：一篇課文，其設(shè)計(jì)思路應(yīng)該是不斷創(chuàng)新的，是隨著教學(xué)理念的變化、教學(xué)手段的更新、教學(xué)對象的不同、以及教師對本文解讀的不斷深入而逐漸優(yōu)化的，這樣的設(shè)計(jì)支撐下的語文課堂才是有生命力的，才是有利于教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)提升的課堂。

《變色龍》是一篇經(jīng)典作品。最初的設(shè)計(jì)中，我從題目切入，圍繞警察在審案的過程中的幾次變化設(shè)計(jì)出一款“變色版”教學(xué)思路：是怎樣變的？為什么會變？從變化中，我們看出了什么？這樣的設(shè)計(jì)重在情節(jié)的梳理，卻少了內(nèi)容的品味。第二次設(shè)計(jì)，我從“幽默”入手，篩選文中的“幽默”信息，并思考在這些讓人好笑的人物和情節(jié)中，作者著力刻畫的是什么，從而形成“幽默”版的設(shè)計(jì)思路。但在“幽默”的評析中似乎也并沒有多少幽默。第三次設(shè)計(jì)，我從“對話”著力，分角色朗讀對話，嘗試鑒賞對話，從而明確小說主題。實(shí)踐證明，“對話”版的設(shè)計(jì)思路更得小說要義。

特級教師余映潮提倡“一課多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，也是立足于“創(chuàng)新”的理念，告訴我們要深入解讀文本，設(shè)計(jì)出最適合學(xué)生需要的教學(xué)思路，常教常新。

四、設(shè)計(jì)方法：多讀多品多有味

聾校的語文課堂因?qū)W生的聽力障礙仍采取以教師講授為主的教學(xué)方式，新課程改革的東風(fēng)給特教的語文課堂帶來了新的氣息，小組合作、探究學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)理念也在特教的課堂得以實(shí)施，并取得了一定的成效。但是，不容忽視的是，特教的語文課堂，無論是教師講授還是自主探究，不少都是在解答一個又一個瑣碎的問題，更有甚者，將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過查閱資料預(yù)習(xí)解答，而語文課堂則變成了訂正答案的課堂，美其名曰：自主探究。試問：這樣的課堂又有多少意味？“語文”又體現(xiàn)在何處？情感、態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)又如何實(shí)現(xiàn)？

聾校的語文課堂也應(yīng)該是一個充滿“語文味”的課堂，是一個充滿“看、說、讀、寫、議”等語文要素的課堂，尤其是“讀”不能偏廢。

在聾校，由于學(xué)生部分或全部喪失了口頭進(jìn)行語言文字表達(dá)的能力，因而朗讀往往被很多老師所忽視，或僅流于形式。聾校語文教學(xué)大綱規(guī)定：聾生須能正確地、有表情地朗讀課文。雖然聾生沒有辦法用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語音讀出文章來，但是，結(jié)合聾生的生理特點(diǎn)，依據(jù)他們敏銳的觀察力，依然可以挖掘適合聾生自己的朗讀方式。伴隨著正確的口型、盡量發(fā)出清晰的聲音，利用準(zhǔn)確的手語和豐富的表情一樣可以將課文演繹地淋漓盡致。學(xué)生在教師的范讀、自己的反復(fù)誦讀中一樣可以準(zhǔn)確的把握語言的節(jié)奏、文本的情感，準(zhǔn)確的理解文意。正如葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了?！比绾纹浞嫉摹肚锾臁分小胺ツ韭暥《〉仫h出幽谷”一句，其中的“飄”是個具有傳神力度的詞語，我通過“一手指直立，從耳邊緩緩向外伸出，同時變指為掌，如聲音的飄出”的手語動作，再結(jié)合“悠遠(yuǎn)”的表情，配以聲音延長的口型來朗讀，學(xué)生很快就領(lǐng)會了山谷深遠(yuǎn)幽靜的特點(diǎn)。

在朗讀的基礎(chǔ)上，注重語言的品味和鑒賞，通過用字遣詞的精妙、遣詞造句的方法、關(guān)鍵語句的含義等的品味構(gòu)成語言的魅力空間與巨大張力，引發(fā)作者與讀者的情感共鳴，生成精彩的課堂教學(xué)。在語言的品味和鑒賞中，要敢于嘗試讓學(xué)生自己去朗讀、去發(fā)現(xiàn)、去品味、去欣賞。如《春》中：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句，讓學(xué)生通過朗讀，自己發(fā)現(xiàn)“鉆”字的魅力，并試著讓學(xué)生自己說一說，學(xué)生是可以體味到“鉆”字所包含的“生”、“長”“快”的意思，并且還能體會到春天小草的力量與俏皮。

語言文字是表情達(dá)意的，蘊(yùn)涵著情感，美感，語感。語文教學(xué)就是要將情感，美感、語感完美高度的統(tǒng)一起來，呈現(xiàn)給學(xué)生一種“立體的形象”，這就是語文味。聾校語文課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語感，更要給予學(xué)生以情感與美感，讓學(xué)生在濃濃的語文味中學(xué)習(xí)祖國的語言文字，樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀。

如果說課堂教學(xué)是一部精彩的舞臺劇，那么教學(xué)設(shè)計(jì)就是優(yōu)秀的腳本，我們每位特教教師都應(yīng)該是出色的編劇，并且信奉：不吃透文本不上課，沒有自己滿意的教學(xué)思路不上課，教學(xué)設(shè)計(jì)不理想不上課，不能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)不上課。

第五篇：聾校語文第六冊

聾校語文第六冊《彩虹》教學(xué)設(shè)計(jì)

固原市特教中心：崔 哲

教材分析:

1、本文寫了丁丁看彩虹和造彩虹的時，課文有五個自然段，共是一個句子。課文按“雷雨后出現(xiàn)彩虹，丁丁看見了，叫爸爸看彩虹，爸爸給丁丁造彩虹，丁丁學(xué)習(xí)造彩虹”的先后順序，記敘了丁丁和爸爸造彩虹的事。

2．課文告訴了學(xué)生形成彩虹的知識，激發(fā)他們對自然現(xiàn)象的興趣。學(xué)情分析：

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，思想端正。由于聽覺障礙，理解詞語句子的意思較難，從而影響了學(xué)生理解課文內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力還沒養(yǎng)成，課前預(yù)習(xí)習(xí)慣較差。小組學(xué)習(xí)力有提升，一幫一學(xué)習(xí)效果較好。教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：

（1）學(xué)會本課十一個生字和新詞。會用常用的詞語說、寫句子。（2）正確觀察插圖，理解句子的意思和句與句的聯(lián)系，理解課文內(nèi)容，是學(xué)生初步懂得彩虹是怎樣形成的，培養(yǎng)他們對自然現(xiàn)象的興趣和觀察力。（3）能有表情地、流暢地朗讀課文。背誦和默寫課文。

2、過程與方法：通過看圖，學(xué)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容。

3、情感目標(biāo)：懂得彩虹是怎樣形成的，培養(yǎng)他們對自然現(xiàn)象的興趣和能力。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)： 理解課文內(nèi)容，使學(xué)生初步懂得彩虹是怎樣形成的。教學(xué)難點(diǎn)：理解文中造彩虹環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)生字

現(xiàn)在 等 已經(jīng) 消失 喝 含 噴 霧 試 橙

二、揭題引入

大家看過彩虹嗎？今天老師也給你們帶來了幾幅彩虹的圖片。（欣賞圖片）說說彩虹的樣子。

過渡：彩虹很美，它是大自然的杰作，你們會不會創(chuàng)造彩虹？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，我相信學(xué)完課文，你們一定會創(chuàng)造出一條美麗的彩虹。

三、新課學(xué)習(xí)：

1、指名朗讀課文，思考：彩虹在什么時候可以看見？（1）什么時候出現(xiàn)了彩虹？回憶雷雨后天氣怎樣？（雷雨過后。天氣有陽光、很潮濕、空氣清新）

過渡：彩虹是美麗的，它會一直掛在天空嗎？（不會）它會消失的。

2、學(xué)習(xí)第二自然段

（1）提問：丁丁看見了彩虹說什么？重點(diǎn)分析“?。　笔裁凑Z氣（興奮、高興、激動）指導(dǎo)朗讀，有表情。

（2）爸爸看見彩虹了嗎？從哪兒看出？（彩虹已經(jīng)消失了）理解“消失”：沒有了，不見了。

過渡：這么美麗的彩虹，爸爸卻沒有看見，真可惜，真遺憾??！讓我們讀丁丁說的話。（3）丁丁心情由先前的高興變?yōu)楝F(xiàn)在的失望、遺憾，讓我們再讀第二段，讓老師從你的語氣和表情的變化中體會到丁丁心情的變化。

3、學(xué)習(xí)第三自然段。

過渡：爸爸沒看見彩虹，丁丁很失望，爸爸是怎么做的呢？（1）自由朗讀第三段，思考：爸爸怎么做的？找出句子。

“爸爸??噴去。”

（2）齊讀句子，找出寫爸爸動作的詞語（喝、含、背、噴、拿）板書：背向太陽、噴水）

（3）面對太陽行不行？在不同地方貼太陽圖片理解“背向”的意思。（4）表演讀，一人讀，一人表演。

（5）總結(jié)造彩虹的條件：我們背對太陽噴水，噴出的細(xì)霧中就會出現(xiàn)美麗的彩虹。

（6）為什么爸爸會造彩虹呢？（課件出示知識窗）

過渡：明白了其中的道理，讓我們來造彩虹，先看丁丁是怎樣學(xué)爸爸做的。

4、學(xué)習(xí)第四段。

（1）看圖：丁丁在做什么？細(xì)霧中出現(xiàn)了什么？

丁丁一手拿著杯子，嘴里含著水，背向太陽噴水，細(xì)霧中出現(xiàn)了一道彩虹。誰來讀讀第四段？

過渡：看，丁丁造的彩虹多美呀！真是太神奇了，太令人驚喜了，帶著這種驚喜齊讀最后一段。

（2）“??！”心情怎樣？（驚喜、高興）（3）彩虹有什么顏色？彩虹有五顏六色的真美麗。

四、總結(jié)：

大自然很神奇，能造出美麗的彩虹，但是，只要我們善于觀察，肯動腦，收集資料，明白其中的道理，我們也能造出像丁丁爸爸一樣造出彩虹。孩子們我們噴出的是水，為什么會變成五顏六色的彩虹？希望大家多觀察身邊的事物，多看課外書籍，一定會從中找出答案。

板書設(shè)計(jì)： 彩虹

背向太陽

出現(xiàn) 看 造

（雷雨后）噴出細(xì)霧