第一篇：如何搞好課堂中的分層教學(xué)

如何搞好課堂中的分層教學(xué)

摘要：課堂是教學(xué)的主陣地，而學(xué)生的層次不同，運用分層教學(xué)來實現(xiàn)高效課堂。采用溫故而知新，為新授課鋪墊；適時點撥，深層思考；教師板書，激發(fā)討論等方法實行分層教學(xué)，實現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：課堂、分層

課堂是教學(xué)的主陣地，而學(xué)生的層次不同，如何在45分鐘高效快捷的實現(xiàn)課堂分層教學(xué)呢？在實際教學(xué)中，我有以下想法：

溫故而知新，為新授課鋪墊。復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)少而精，側(cè)重知識的重、難點，為授新課服務(wù)。

提出問題，獨立思考。新授內(nèi)容前，先讓學(xué)生獨立思考，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動探索習(xí)慣及動腦、動手的習(xí)慣。對優(yōu)生來說，通過復(fù)習(xí)鋪墊，新授課的內(nèi)容是可以獨立完成的。對中等生來說，通過讀題和思考，明確自己知識缺陷在哪里，以便有針對性地聽講、質(zhì)疑和答疑。對于后進(jìn)生來說，通過提前讀題，理解題意，動腦思考，理解了題目，就可以盡量避免教師或優(yōu)生主動講解也學(xué)不會的尷尬現(xiàn)象。

適時點撥，深層思考。當(dāng)優(yōu)生完成后，為激發(fā)中等生動腦，此時教師不講，針對中等生重點引導(dǎo)。引導(dǎo)可以設(shè)疑的形式，可從思路、方法上多引導(dǎo)。如專項訓(xùn)練綜合填空題時，引導(dǎo)學(xué)生主動做題分析，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，獨立解答。如果這道題涉及解題方法較單一，又有90%以上的學(xué)生通過獨立思考能夠完成，就不需要引導(dǎo)。若需較復(fù)雜的解題思路，有90%以上的學(xué)生已獨立完成，就可激發(fā)學(xué)生運用多種思路解題，師生、生生間相互啟發(fā)，發(fā)展學(xué)生的求異思維能力。

教師板書，激發(fā)討論。當(dāng)中等生完成后，教師聽取學(xué)生匯報，把各種不同的答案板書在黑板上。全班學(xué)生參與討論。針對板書答案，在教師的引導(dǎo)下，逐個討論、分析各種解法的特點，判斷各種解法思路的對與錯。討論始終以學(xué)生為主體。對的，讓學(xué)生說出自己的思路；錯的，錯在哪里，怎樣錯的。適時的表揚和點撥，以優(yōu)帶差，促進(jìn)學(xué)習(xí)。始終推動學(xué)生積極參與課堂討論，真正成為課堂的

主人。

關(guān)注后進(jìn)生，知識系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化。為強(qiáng)化后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力，在討論之后，教師針對后進(jìn)生面向全班同學(xué)再次進(jìn)行解題思路分析，不能就題講題，重、難點，易錯之處，要多加強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)。

鞏固知識，靈活運用。需鞏固的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的單一題型為復(fù)合題型。教師有意出示易錯情況，以加深印象，促使學(xué)生靈活運用所掌握的知識。

小組討論、互評糾錯。同桌、小組互評可以較充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，容易取得滿意效果。比起教師對答案而學(xué)生被動聽效果要好得多。

針對情況，總結(jié)強(qiáng)調(diào)。針對教師巡視時發(fā)現(xiàn)的各種問題，在總結(jié)時作針對性強(qiáng)調(diào)，再次講解分析，化難為易，化繁為簡，以糾正不正確的解題思路。

課時總結(jié)，提煉精華。課時總結(jié)，是對全課時的回顧，應(yīng)突出重點、關(guān)鍵，特別是易錯之處，指導(dǎo)學(xué)生做好錯題紀(jì)錄，及時歸納總結(jié)。結(jié)束講課，布置分層作業(yè)。

教學(xué)實踐證明，這種高效快捷的課堂分層教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生動腦、動手、動口的習(xí)慣，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；以優(yōu)帶差，提高了教學(xué)效果；同桌討論、互評糾錯，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。從整個教學(xué)過程看，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又強(qiáng)調(diào)了知識的掌握，有利于學(xué)生盡快而全面地夯實基礎(chǔ)，從而逐步提高學(xué)生的素質(zhì)。

第二篇：淺談數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)

目前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主要是“整齊劃一”的班級授課制，這種課堂教學(xué)模式雖然有其優(yōu)點，但也有著明顯的弊端。為了大多數(shù)學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得成功，首先應(yīng)該給他們提供可能成功的機(jī)會?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，使學(xué)生人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上能得到不同的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，是因材施教教學(xué)原則和數(shù)學(xué)課程理念的體現(xiàn)，也是實施素質(zhì)教育和實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重要途徑。

近幾年數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們本著“差異”教育的原則實行動態(tài)分組教學(xué)，將同一班級學(xué)生按現(xiàn)有基礎(chǔ)及發(fā)展水平分為a、b、c(低、中、高)三個組，在課堂教學(xué)中對各組用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在四十分鐘時間里，按照計劃的教學(xué)路線，各組不同層次的學(xué)生盡可能地輪換動態(tài)語言交流，加快學(xué)生活動的時間，讓學(xué)生大量參與到課堂語言實踐活動中，發(fā)展他們各方面的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、確定層次。編組，培養(yǎng)小助手

通過對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的檢測、分析，將他們分成a、b、c三個不同層次的組，每組選出一個基礎(chǔ)較好、動手能力較強(qiáng)、自覺性較強(qiáng)、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生做小助手，在教師的指導(dǎo)下，他們可以幫助同學(xué)們預(yù)習(xí)新課，課堂上進(jìn)行輪換動態(tài)語言交流，課后復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識，這樣教師更能集中精力搞好直接教學(xué)，使課堂活動有條不紊地進(jìn)行，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、備課與授課

備課時，教師認(rèn)真分析初中數(shù)學(xué)教材整體及各單元構(gòu)成，根據(jù)教學(xué)大綱教學(xué)內(nèi)容，以及各層次學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和潛在的能力。確定各層次教學(xué)目標(biāo)，同時建立反映知識、技能與學(xué)生學(xué)習(xí)水平的成績登記表，以便階段性地采取相應(yīng)的措施進(jìn)行教學(xué)。

授課時教學(xué)路線按教案中大標(biāo)題一、二、三??的順序進(jìn)行，每一課基本上按固定的模式進(jìn)行教學(xué)，如遇到試卷講解或習(xí)題課，則將課型改為分組討論，每組包括各層次的學(xué)生，學(xué)生間邊研究。邊思考，互相帶動，相互質(zhì)疑，這樣有利于培養(yǎng)和提高他們的自學(xué)能力、分析和解決問題的能力。

三、效果

1.使學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想得到貫徹

這種課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)特點是“動”“靜”同步，交替輪換，構(gòu)成學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的又一個層次。使學(xué)生的知識不斷增加，不斷深化。由“靜”而“動”。是學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的一個層次。在這個層次里，“靜”主要是學(xué)生獨立地學(xué)，按“動”的發(fā)展需要而學(xué)?！办o”的內(nèi)容一般是復(fù)習(xí)舊課，自學(xué)新知，檢查作業(yè)，自測練習(xí)(嘗試練習(xí))，語言練習(xí)或圍繞重點看書，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)生經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)活動可初步明確探索新知的目的、意義，心理上有了準(zhǔn)備，打好了注意定向的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新知的積極性、主動性易于被調(diào)動。經(jīng)過嘗試自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉。這樣也有助于對新知的理解、吸收。教師通過抽查及時掌握“靜”的信息反饋，可以及時調(diào)整課堂上“動”的設(shè)計，使課堂教學(xué)更能從實際出發(fā)而“動”，為教師更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為提高課堂四十分鐘效益創(chuàng)造條件。由“動”而“靜”則是學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的另一個層次。學(xué)生的“學(xué)”需要教師的“教”，但“教”是為了達(dá)到“不教”。學(xué)生會學(xué)。不是靠教師“講”出來的，而是主要靠自己“練”出來的。要學(xué)生“會學(xué)”，就得讓學(xué)生自己去練，在練習(xí)中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，啟迪教師在“動”中適當(dāng)?shù)狞c撥，學(xué)生在“靜”中練得就好。在“動”中，教師要著眼于學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，指明探索方向，教給學(xué)習(xí)方法，解決疑難問題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，同時設(shè)計好自測練習(xí)，在“靜”中更好地培養(yǎng)、提高學(xué)生的自學(xué)能力，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。

2.使學(xué)生的個性得到發(fā)展

在分層數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，隨著“動”“靜”交替輪換，一改過去“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師做，學(xué)生看”的單向教學(xué)結(jié)構(gòu)，在整節(jié)課上每個學(xué)生都參與到教學(xué)過程中，親自動手、動口、動腦，品嘗收獲知識的喜悅。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這樣也縮短了師生間、學(xué)生間、學(xué)生與知識間的心理距離。師生以最佳的狀態(tài)，積極投入。另外，教師在“動”中對各組規(guī)定不同的目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)對接，使每個學(xué)生都能“吃得飽”，“消化好”，不會產(chǎn)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，通過一段時間的實踐，可使不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有明顯的提高，可大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3.使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣

興趣是成功的先導(dǎo)，是推動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)大動力。孔子說“知之者，不如好知者；好知者，不如樂之者”。課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，使各組不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到了進(jìn)一步的鞏固，思維能力得以迅速提高。學(xué)生們越學(xué)越有興趣，而且每節(jié)課學(xué)生都學(xué)有所獲，學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣也油然而生，收到了較好的效果。

第三篇：分層教學(xué)在課堂中的運用

分層教學(xué)在課堂中的運用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要以面向全體學(xué)生作為實施素質(zhì)教育的基本立足點，從充分新生和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動精神出發(fā)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，分層次有效遞進(jìn)，讓每個學(xué)生學(xué)會基本知識，全面提高素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生主動參與探究新知的活動。

課堂教學(xué)中，運用數(shù)學(xué)知識具有明顯的系統(tǒng)性和延展性的特點，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)興趣，讓各層次的學(xué)生愉快地參與探究新知的活動，獲得濃度成功的情緒體驗，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

二、精心設(shè)計，讓各層次學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，突出重點抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計總是來幫助學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程中去。例如：教學(xué)“兩個修路隊共修一條路，6天修完。第一隊修了240米，第二隊修了204米，平均每天第一隊比第二隊多修多少米？教學(xué)中，首先弄清兩隊修路的天數(shù)相等，接著讓學(xué)生思考，這道題應(yīng)怎樣解答？當(dāng)學(xué)生回答第一種解法后，再問：還可怎樣列式解答？”當(dāng)學(xué)生完成第二種解法后，我們可以設(shè)問：“這道題為什么能用兩種方法解答？如果兩隊修路天數(shù)不同，修路的米數(shù)相同，那又可以有幾種方法解答呢？”這樣從正反兩方面，精心設(shè)問，有的放矢，引導(dǎo)他們從不同角度去思維，把主動權(quán)交給學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能很快理解各掌握分析解決問題的方法。

三、組織討論，讓各層學(xué)生各抒己見。

從信息論的角度講，在課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、教材三者之間的互相作用和住處交流，才能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，當(dāng)學(xué)生對新知疑惑不解，產(chǎn)生問題時，就要抓住時機(jī)釋疑，解決問題。因此，在教學(xué)中，針對教學(xué)的疑點和難點，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，組織大家講座讓各層次的學(xué)生暢所欲言，各抒己見，有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，共同提高。優(yōu)秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理，語言表達(dá)能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學(xué)生受到群體教育的影響而相互促進(jìn)，共同提高。

四、分層實施練習(xí)，讓各層次學(xué)生在練習(xí)中體驗主動參與的樂趣。

學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是影響新的學(xué)習(xí)與保持的一個最重要的因素，而要使學(xué)生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習(xí)，如果用劃一的練習(xí)題去要求不同發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生吃不飽，要么使學(xué)生吃不了，根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時，也可精心設(shè)計多練題，來彌補(bǔ)各層次學(xué)生練習(xí)的時間差，開闊學(xué)生的解題思路，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。

教學(xué)實踐告訴我們：教學(xué)要面向全體學(xué)生，分層遞進(jìn)，讓學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)，在探索中獲取成功，是實施素質(zhì)教育的基本立足點。在教學(xué)課堂教學(xué)中，只胡以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動精神，參與的過程，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的智能，提高學(xué)生的素質(zhì)。

第四篇：信息技術(shù)課堂中分層教學(xué)的一點建議

信息技術(shù)課堂中分層教學(xué)的一點建議

目前，中學(xué)的信息技術(shù)教育中學(xué)生存在著較大的個體差異，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1、學(xué)生的知識層次，參差不齊，學(xué)生存在較大的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異。

2、學(xué)生存在著接受能力的差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。

如何對待學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時的差異？用單純補(bǔ)差的老辦法顯然是行不通。必須首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用適應(yīng)差異辦法，去促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。適應(yīng)差異是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能自己確定學(xué)習(xí)的具體任務(wù)和目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的速度。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有個性化的特征，能適應(yīng)學(xué)生各自差異。促進(jìn)發(fā)展是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)他們的實際情況促使個人的能力朝積極的有創(chuàng)造能力的方向發(fā)展。

（一）、學(xué)生分層。

在信息技術(shù)課程中，學(xué)生差異最大的方面是原有的信息技術(shù)知識水平。各班、各年級情況也不一樣。要摸清情況，才能有的放矢。調(diào)查是獲得真實情況的一種有效的辦法。我們采用發(fā)調(diào)查表（如表

一、表二形式）和與學(xué)生開座談會等形式來調(diào)查和了解情況。主要了解學(xué)生接觸信息技術(shù)的時間有多長，學(xué)過什么軟件，掌握到什么程度，參加過“計算機(jī)考級”否，以及獲得證書的情況。家中有沒有計算機(jī)，是不是經(jīng)常上網(wǎng)，在網(wǎng)上主要進(jìn)行些什么操作等等，也是我們調(diào)查的內(nèi)容。課前的調(diào)查，只是打一個基礎(chǔ)，深入了解要在課內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行。當(dāng)然，學(xué)生對信息技術(shù)課的期望是什么，也列入調(diào)查的范圍，從中我們可以了解到學(xué)生究竟希望學(xué)什么，怎么學(xué)，給我們嘗試的“分層”教學(xué)提供主要的參考依據(jù)。當(dāng)然，學(xué)生的智力、認(rèn)知方式的差異，也是造成學(xué)生分層的一個十分重要的因素。但是在目前，差異最大的是學(xué)生原有的信息技術(shù)知識水平，影響面最廣的差異也是學(xué)生原有的計算機(jī)知識水平。我們把表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上不同的學(xué)生大致可分為高、中、低三層。

①、學(xué)習(xí)能力高。這一類的學(xué)生主要指，教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容已基本接觸過，包括“電腦愛好者”此類學(xué)生，這類學(xué)生信息技術(shù)知識比較豐富，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識欲望高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，一般不滿足教材上的基本內(nèi)容。

②、學(xué)習(xí)能力中等。這一層次學(xué)生主要指對教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上沒有什么困難。

③、學(xué)習(xí)能力較低。這一類學(xué)生是指接觸信息技術(shù)知識很少或?qū)W習(xí)能力不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生。

(二)、備課分層。

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法的確定都要從不同層次的學(xué)生的實際出發(fā)。依據(jù)課本，結(jié)合學(xué)生的實際，針對不同層次的學(xué)生我們在備課階段設(shè)置了三個不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

①、基本層：培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，完成基本教學(xué)任務(wù)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； ②、提高層：在保證基本教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，注意學(xué)生的能力培養(yǎng)。

③、發(fā)展性層：針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不局限于課本知識的認(rèn)知，而應(yīng)注意學(xué)習(xí)潛能的挖掘，對知識的拓展和綜合應(yīng)用應(yīng)有更高的要求。

教學(xué)目標(biāo)分層是實施“分層教學(xué)”的關(guān)鍵之一。目標(biāo)分層就是將傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)得過死的劃一的教學(xué)目標(biāo)，改為可由學(xué)生選擇的彈性目標(biāo)。目標(biāo)的分類，并不是和學(xué)生的分類簡單一一對應(yīng)。學(xué)生有選擇的權(quán)利，從什么目標(biāo)開始，最終達(dá)到什么目標(biāo)，學(xué)生可以自己作出計劃，教師僅進(jìn)行必要的指導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)時間的安排都必須根據(jù)“分層”要求來考慮。教學(xué)內(nèi)容的安排，要從便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求出發(fā)，有教材上基本內(nèi)容，也有補(bǔ)充內(nèi)容。補(bǔ)充內(nèi)容不單純是提高性的和發(fā)展性的內(nèi)容，也應(yīng)該有減少學(xué)習(xí)難度，增加“臺階”、增加“興趣”的內(nèi)容，便于不同層次學(xué)生選學(xué)。教師在備課的過程中，所設(shè)計的一些基本任務(wù)要適合網(wǎng)絡(luò)操作，對于一些基本的數(shù)據(jù)素材，教師應(yīng)事先在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的文件夾中或是分層教學(xué)網(wǎng)的WEB服務(wù)器的網(wǎng)頁上事先鏈接上適應(yīng)不同層次學(xué)生需要的文件。

（三）、上課分層。

學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法允許由學(xué)生來進(jìn)行選擇，就決定學(xué)生“人人有事可做”、“人人有興趣學(xué)”。

1、課堂組織形式：分小組學(xué)習(xí)是“分層”教學(xué)比較可行的一種課堂教學(xué)形式。在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時，可依以下幾種方法進(jìn)行分別組合：

①、以自然形式分組：即在多媒體教室中，相鄰的兩個或幾個同學(xué)相互組合，組成學(xué)習(xí)小組。小組可大也可小，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的大小自由組合。

②、以學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分組：在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上設(shè)置多個學(xué)習(xí)任務(wù)區(qū)，進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，學(xué)生根據(jù)自已的學(xué)習(xí)能力，從網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上選擇不同層次的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)。③、以學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行分組：教師有目的將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生組合在一起，以強(qiáng)帶弱常會收到意想不到的好效果。

2、學(xué)習(xí)方式的選擇：

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可謂是多種多樣，這一點不同于其它的課程。在此階段，學(xué)生首先要選擇不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后，可以通過以下幾種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)：

①、以書為本，從課本中獲取知識 ②、充分利用軟件自帶的幫助系統(tǒng)

③、利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)（如“洪恩在線”、“在線教學(xué)”等門戶網(wǎng)站）④、通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的“分層教學(xué)網(wǎng)站”進(jìn)行自助學(xué)習(xí)。

3、3、學(xué)習(xí)反饋的途徑 “分層”不是“分家”，教學(xué)過程中仍然不時有“共性”的問題產(chǎn)生，應(yīng)當(dāng)組織全班學(xué)生進(jìn)行討論，不同“層次”學(xué)生都會有收獲。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)設(shè)置多種的交流形式，便于學(xué)生反饋。

①、通過局域網(wǎng)學(xué)生提交相應(yīng)的操作結(jié)果，便于教師作出正確的在線輔導(dǎo)。

②、在“分層教學(xué)網(wǎng)站”中我們設(shè)置了相應(yīng)的“學(xué)生作品展示區(qū)”模塊，選擇了不同層次學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，可以在相應(yīng)的作品展示區(qū)中展示自已的作品，便于和其他同學(xué)學(xué)習(xí)交流。③、在“分層教學(xué)網(wǎng)站”中我們設(shè)置了“自由討論區(qū)”模塊，學(xué)生可以進(jìn)入討論區(qū)中，對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題展開交流和討論，在討論區(qū)中，教師作為普通的一員，也參于其中的討論，學(xué)生和教師在這其中是相互平等的，學(xué)生并不知道教師的真實身份，有時教師的觀點會遭到質(zhì)疑。

（四）、評價分層。

評價的目的是為了促進(jìn)教學(xué)，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價不是目的，而是手段。評價的標(biāo)準(zhǔn)的制定要根據(jù)學(xué)生分層的實際來考慮。學(xué)習(xí)任務(wù)的評價，對各個層次的要求有必要的區(qū)別?；镜脑瓌t是看學(xué)生在該層次中有沒有達(dá)到目標(biāo)。在作業(yè)的評價過程中，要注意傾聽學(xué)生對自己作業(yè)的看法。通過師生相互交換和溝通，可以淡化學(xué)生對分?jǐn)?shù)的追求，將注意力放在發(fā)展能力上。通過反饋，及時在教學(xué)過程中進(jìn)行調(diào)整，以便組織更適應(yīng)“分層”的教學(xué)。

第五篇：如何在課堂中實施分層教學(xué)

如何在課堂中實施分層教學(xué)

河南省靈寶市實驗中學(xué)

孫文敏

“語文是百科之母”，它的工具性關(guān)系到其它相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，它的人文性與學(xué)生自身的發(fā)展息息相關(guān)。提高學(xué)生對語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，知識技能，陶冶情操是語文教師義不容辭的責(zé)任。學(xué)生語文素養(yǎng)高低參差不齊，如何最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性？

“興趣是人的第一位老師”。在語文課堂上，能激發(fā)學(xué)生興趣的除了使教學(xué)內(nèi)容形象、有趣外，另一個途徑就是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，讓學(xué)生走上從一個成功到另一個成功的良性循環(huán)。心理學(xué)家面魯姆曾指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧和能力欠缺，而是由于未得適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)等方面就會變得十分相似?！边@里所說的學(xué)習(xí)條件就是指：學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容必需的學(xué)習(xí)時間、情感資助，給予個別指導(dǎo)和給予必要的重新學(xué)習(xí)機(jī)會?！胺謱哟谓虒W(xué)”就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”。

基于以上考慮，我們采用分層教學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

分層教學(xué)采用四步：預(yù)習(xí)階段的“目標(biāo)分層”、教學(xué)過程中的分組互動、教學(xué)結(jié)果檢測中的分級評價、能力發(fā)展過程的分段發(fā)展。其基本思想就是立足學(xué)生特征、注重師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生個性、保護(hù)發(fā)展興趣、激勵發(fā)展?jié)撃?。具體做法指：

A、目標(biāo)分層：根據(jù)學(xué)生語文素養(yǎng)的高低，在課前預(yù)習(xí)和教學(xué)實施中設(shè)置A、B、C三層目標(biāo)，要求學(xué)生百分之百地完成A層目標(biāo)，百分之八十-----八十五完成B層目標(biāo)，鼓勵學(xué)生向更高層目標(biāo)發(fā)展。在課堂上教師引導(dǎo)，讓學(xué)生來講各自專攻的部分，教師相機(jī)點講，完成課堂任務(wù)。

B、分組互動：根據(jù)課堂教學(xué)需要，采取四人一組的方式實行“分組互動”，根據(jù)分層進(jìn)行交叉組合，上、中、下三層學(xué)生合理搭配，確定組織能力強(qiáng)，發(fā)展水平較高的同學(xué)任組長，實現(xiàn)各組能獨立有效地開展討論和活動，這樣，學(xué)生提問質(zhì)疑，辨析疑難的交流過程，實際上就是語言運用，主動發(fā)展的過程，小組之間也形成互補(bǔ)互學(xué)結(jié)構(gòu)。

C、分級評價：對學(xué)生一定階段的發(fā)展水平進(jìn)行分兩級評價，即分為主體性評價和形成性評價。（一般以一個單元教學(xué)為一階段）。主體性評價先由學(xué)生自

評，再進(jìn)行小組互評。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行形成性評價。

D、分段發(fā)展：教是為了達(dá)到不需要教。要想實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的“自能”狀態(tài)，必須逐步實現(xiàn)師生關(guān)系的變化。學(xué)生在語文教學(xué)過程中自我發(fā)展水平，處于層次不斷變化、發(fā)展、上升的過程中，必然會對師生關(guān)系產(chǎn)生影響，師生關(guān)系由“依靠式”到“主導(dǎo)式”再到“自能式”。

面對不同層次的學(xué)生和錯雜的目標(biāo)，課堂教學(xué)中如何操作呢？在長期的教學(xué)過程中歸納總結(jié)出如下幾種辦法：

（一）閱讀教學(xué)設(shè)計有層次。閱讀教學(xué)過程是一個不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程，講授一篇課文時，教師循序漸進(jìn)地提出問題，使不同層次的學(xué)生有所思、有所悟、有所得，采用研討式的課堂教學(xué)方法，上課時多啟發(fā)、善提問、精講多思，引導(dǎo)各層次的學(xué)生積極思考、各抒己見，互相討論、評價、暴露他們在思維及學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，老師心中有數(shù)，能對癥下藥各層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，都能大膽發(fā)表意見，提高了學(xué)生的參與意識。

（二）答問有層次，由于學(xué)生思維能力的差異，反應(yīng)有快有慢，如果只讓反應(yīng)快、理解能力強(qiáng)的學(xué)生回答，不僅扼殺了中低層次學(xué)生回答問題的積極性，還會養(yǎng)成中低層次學(xué)生的惰性。因此，課堂上盡力讓不同層次的學(xué)生參與，方式有三種：

1、簡單問題由低層到高層。這種方式可以喚起低層次學(xué)生的參與意識，回答正確，自己受到鼓舞，思考問題的積極性得以更加激發(fā)；

2、有難度的問題先高層后低層。有了高層次學(xué)生的示范性回答，再鼓勵中低層次的學(xué)生做模仿性回答；

3、有爭議的問題各抒己見。學(xué)生的語文水平有差異，但不影響對有關(guān)問題的見解，中低層次的學(xué)生對有些問題也會有獨到的見解。鼓勵了他們的創(chuàng)造性，訓(xùn)練了他們的思維能力。

（三）評價有層次。課堂上，老師的評價會使學(xué)生產(chǎn)生愉快或不愉快的情感體驗，直接影響課堂的效果。對不同層次的學(xué)生如果用同一標(biāo)準(zhǔn)去評價，那低層的學(xué)生可能很難受到肯定。因此，實驗過程中，老師始終堅持一個原則：視不同層次對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，使低層次的學(xué)生有興趣，使高層次的學(xué)生有提高。

（四）訓(xùn)練有層次。低層次學(xué)生只要求完成基礎(chǔ)題，中層次學(xué)生完成基礎(chǔ)題、加深題。高層次學(xué)生完成基礎(chǔ)題、加深題和拓寬題，讓低層次的學(xué)生吃得了，高層次學(xué)生吃得飽。

（五）指導(dǎo)和輔導(dǎo)有層次。教師輔導(dǎo)也根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，加強(qiáng)

學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常比較，整理所說內(nèi)容，對于C層學(xué)生，加強(qiáng)指導(dǎo)督促他們落實語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對于B層學(xué)生，指導(dǎo)他們形成語文知識體系，形成強(qiáng)烈的語感，形成閱讀和寫作的良好習(xí)慣；對于A類學(xué)生，則主要是輔導(dǎo)他們讓他們在寫作方面形成了優(yōu)勢。有的放矢地輔導(dǎo)，鞏固了課堂的效果。

總而言之：在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行目標(biāo)分層、訓(xùn)練分層、評價分層，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。