第一篇：初中數(shù)學(xué)“數(shù)與式”需要關(guān)注的主要問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)“數(shù)與式”教學(xué)設(shè)計(jì)需要關(guān)注的主要問(wèn)題MMMN-PS9V-KHRQ-WUM5

一、注意教學(xué)目標(biāo)制定的針對(duì)性，保證課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的統(tǒng)領(lǐng)，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成是衡量課好壞的主要尺度之一，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)全面具體。

在一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的制定上，我覺(jué)得首先應(yīng)該要突出“全面”的特征。也就是教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三個(gè)維度來(lái)制定目標(biāo)。這節(jié)課的目標(biāo)在“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”上都有所體現(xiàn)

在目標(biāo)制定上，還有一點(diǎn)也是很重要的，就是要體現(xiàn)對(duì)教學(xué)要求的具體化，也就是：用具體顯性的行為動(dòng)詞描述知識(shí)技能的教學(xué)要求，清晰的表述出主要的過(guò)程經(jīng)歷，以及列出伴隨過(guò)程而進(jìn)行的方法掌握、能力培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思想的滲透以及情感態(tài)度教育等方面的要求。

教學(xué)目標(biāo)的合理制定是一節(jié)課良好的開(kāi)始，但是對(duì)于實(shí)際教學(xué)來(lái)說(shuō)，更為重要的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。也就是要看：教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而服務(wù)。更要看重點(diǎn)知識(shí)、技能、方法是否在課堂上得到鞏固和強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握是否達(dá)到了目標(biāo)所提出的要求等等。

二、注意在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程

在概念、公式、法則等知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程是幫助學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)行之有效的教學(xué)策略。

在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，安排發(fā)現(xiàn)公式的新知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)果為兩項(xiàng)的算式特征，并嘗試歸納規(guī)律、形成猜想；最后，又引導(dǎo)學(xué)生從代數(shù)、幾何角度證明猜想，形成公式。這四個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣、逐層深入，學(xué)生接受的也比較自然。

三、對(duì)公式、法則、概念等知識(shí)的特征剖析是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)

重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)公式進(jìn)行剖析。對(duì)法則、公式特征的剖析不僅是對(duì)前面知識(shí)得出過(guò)程的一個(gè)總結(jié)梳理，讓學(xué)生對(duì)于特征規(guī)律形成全面認(rèn)識(shí)，而且也是下面知識(shí)應(yīng)用的一個(gè)必要準(zhǔn)備，學(xué)生必須在應(yīng)用前明確知識(shí)使用的條件要求，才能避免用錯(cuò)知識(shí)。

四、注意知識(shí)應(yīng)用的針對(duì)性和層次性

課堂練習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，在進(jìn)行一段新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，給學(xué)生布置適當(dāng)數(shù)量的練習(xí)，既能起到鞏固知識(shí)、發(fā)展學(xué)生思維能力的作用，又能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。其次，例題和練習(xí)在編排上體現(xiàn)一定的層次性。

五、注意發(fā)揮好課堂小結(jié)的總結(jié)提升功能

每一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師都需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、思想方法等進(jìn)行歸納總結(jié)、概括提升以及拓展延伸，以便使學(xué)生對(duì)整節(jié)課的脈絡(luò)建立起系統(tǒng)而清晰的認(rèn)識(shí)?？梢哉f(shuō)，課堂小結(jié)的重要功能就是總結(jié)提升，因此課堂小結(jié)是任何類型的課都必不可少的組成部分。

有時(shí)課堂小結(jié)只是簡(jiǎn)單的做一下知識(shí)的回顧，找?guī)讉€(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)就過(guò)去了，也不管學(xué)生說(shuō)的全不全、準(zhǔn)不準(zhǔn)，沒(méi)有體現(xiàn)“針對(duì)性”和“總結(jié)提升”的功能。教師必須要引導(dǎo)學(xué)生回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在學(xué)生充分思考與交流的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起有條理的從知識(shí)、方法、思想等方面進(jìn)行總結(jié)歸納，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

課堂小結(jié)可從提問(wèn)開(kāi)始，這種小結(jié)的方式不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)給學(xué)生提供了一個(gè)自我反思的平臺(tái)。之后，教師將學(xué)生凌亂的所得所想進(jìn)行梳理，分別從梳理知識(shí)體系和歸納思想方法這兩方面進(jìn)行小結(jié)，每一部分都是從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律來(lái)進(jìn)行全面的總結(jié)，對(duì)整節(jié)課起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的教學(xué)效果。

還有就是對(duì)“特殊—一般——特殊”方法的總結(jié)是建立在本節(jié)課具體學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)和總結(jié)的，這也利于學(xué)生對(duì)研究方法的掌握，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升很有好處。

六、關(guān)注學(xué)生參與狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效果

作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)也是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。我也是覺(jué)得有時(shí)采取合作學(xué)習(xí)的方法會(huì)有利于學(xué)生的參與，在借助用幾何圖形面積解釋平方差公式的過(guò)程中采取的小組合作探究的方式就是個(gè)亮點(diǎn)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于數(shù)學(xué)思考的要求：經(jīng)歷借助圖形思考問(wèn)題的過(guò)程，在多種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)展合情推理，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有條理地思考與表述。

第二篇：初中數(shù)學(xué)“數(shù)與式”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要關(guān)注的主要問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)“數(shù)與式”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要關(guān)注的主要問(wèn)題

一節(jié)好課，有諸多環(huán)節(jié)組成，作為教學(xué)總設(shè)計(jì)師的老師，在設(shè)計(jì)每一節(jié)課的時(shí)候，要關(guān)注每一個(gè)環(huán)節(jié)，注重細(xì)節(jié)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主體，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，要更多地從學(xué)生這一面去考慮如何設(shè)計(jì)教學(xué)。在數(shù)與式的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意的有很多細(xì)節(jié)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知識(shí)應(yīng)用的針對(duì)性，以及課堂小結(jié)等。我認(rèn)為著生要關(guān)注以下兩個(gè)方面。

1、在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。

數(shù)學(xué)是關(guān)于模式的科學(xué)，“數(shù)與式”內(nèi)容中蘊(yùn)含著大量的規(guī)律、公式、法則和算法。為了適應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的新要求和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，給學(xué)生留出充分的探索規(guī)律、公式、法則，并運(yùn)用它們解決問(wèn)題的時(shí)間和空間。這是幫助學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)行之有效的教學(xué)策略。讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系及其變化規(guī)律進(jìn)行探索，通過(guò)經(jīng)歷數(shù)的概念的建立、擴(kuò)充以及數(shù)的運(yùn)算，公式的建立和推導(dǎo)，方程的建立和求解，函數(shù)關(guān)系等的探究過(guò)程，加深對(duì)規(guī)律、公式、法則的理解和應(yīng)用，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高創(chuàng)新意識(shí)、探究能力以及分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、關(guān)注學(xué)生的參與度，提高課堂實(shí)效。

學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主體，一節(jié)課的好與差，由學(xué)生來(lái)檢驗(yàn)，由學(xué)生來(lái)決定。在課堂上，老師一定要關(guān)注學(xué)生的參與度。在一節(jié)課中，老師可以讓學(xué)生采用一到兩次合作學(xué)習(xí)的方法，使每個(gè)學(xué)生都能參與者到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中起到帶頭的作用，及時(shí)地幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。這樣老師的負(fù)擔(dān)就減輕，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有效的，從而提高了課堂效率。

第三篇：初中數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)心得

學(xué)習(xí)《初中數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)》的心得

通過(guò)學(xué)習(xí)《初中數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)》的課程，我對(duì)這部分內(nèi)容有了更深入的體會(huì)。

1、初中代數(shù)的三大部分內(nèi)容“數(shù)與式”、“方程與不等式”、“函數(shù)”是緊密相聯(lián)系的?！皵?shù)與式”是“方程與不等式”及“函數(shù)”的基礎(chǔ)，一次式對(duì)應(yīng)著一元一次方程、二元一次方程及一次函數(shù)，二次式對(duì)應(yīng)著一元二次方程和二次函數(shù)，分式對(duì)應(yīng)著分式方程和反比例函數(shù)。而“方程”與“函數(shù)”又是緊密相連，一元一次方程對(duì)應(yīng)著一次函數(shù)，分式方程對(duì)應(yīng)著反比例函數(shù)，一元二次方程對(duì)應(yīng)著二次函數(shù)。認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)特別是初三中考的復(fù)習(xí)就可以有的放矢了，在教學(xué)中應(yīng)該抓住這三者的聯(lián)系進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。而要很好地實(shí)現(xiàn)這三者的聯(lián)系教學(xué)，我覺(jué)得可以以變式練習(xí)的形式進(jìn)行，比如利潤(rùn)問(wèn)題的解決，當(dāng)利潤(rùn)已知時(shí)，往往是用一元二次方程解決，而當(dāng)利潤(rùn)未知時(shí)，往往要建立二次函數(shù)來(lái)解決，那么在這種題型中，就可以以改變條件的方式進(jìn)行變式練習(xí)。

2、對(duì)學(xué)生的運(yùn)算能力應(yīng)該要十分重視。很多學(xué)生的運(yùn)算能力較差，有些還依靠計(jì)算器，所以運(yùn)算能力下降。而在實(shí)際教學(xué)中，有很多學(xué)生又會(huì)發(fā)出這樣的感慨：“我知道做這道題，可是算到后面就總是錯(cuò)”這就是運(yùn)算能力的問(wèn)題，所以我們要重視運(yùn)算能力的提高。首先要讓學(xué)生對(duì)運(yùn)算規(guī)則認(rèn)識(shí)清楚，其次在實(shí)際教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練，不要讓他們養(yǎng)成依賴思想。

第四篇：淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題式教學(xué)法

淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)法

永州市祁陽(yáng)縣羊角塘鎮(zhèn)三中 鄧海群內(nèi)容提要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂離不開(kāi)問(wèn)題教學(xué)法。問(wèn)題教學(xué)法以學(xué)生為中心，以解決問(wèn)題為重點(diǎn)，重視民主性、主動(dòng)性、探究性、合作性、創(chuàng)新性。問(wèn)題式教學(xué)法的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和步驟為：情境創(chuàng)設(shè)——提出問(wèn)題——探究解決——總結(jié)深化——練習(xí)鞏固。

關(guān)鍵詞: 問(wèn)題教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)有其自身固有的特點(diǎn)。從諸多課堂教學(xué)實(shí)例和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)看，問(wèn)題式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的地位是不容忽視的。初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂離不開(kāi)問(wèn)題，離不開(kāi)問(wèn)題教學(xué)法。本文擬就問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行諸方面的探討，以為個(gè)人今后的教學(xué)和諸多同仁共同學(xué)習(xí)研究。

首先談?wù)勈裁词菃?wèn)題教學(xué)法。既為問(wèn)題教學(xué)，重要的要解決“問(wèn)什么”“怎么問(wèn)”“由誰(shuí)問(wèn)”的系列問(wèn)題。很多有經(jīng)驗(yàn)的教師和專家學(xué)者們已經(jīng)進(jìn)行了很好的探索。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》一文中的一段話中講道：“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來(lái)看，可以認(rèn)為問(wèn)題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題和解決這些問(wèn)題（這種作法的問(wèn)題性水平較高），或由教師自己提出這些問(wèn)題并解決它們，在此同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明在該探索情境下的思維邏輯（這種做法的問(wèn)題性水平較低）?！苯绹?guó)教育家杜威提出了“五步教學(xué)法”：困難——問(wèn)題——假設(shè)——驗(yàn)證— —結(jié)論，從而把問(wèn)題教學(xué)程序化、模式化。在推行課堂教學(xué)改革的今天，本人認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)是學(xué)生依據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的理解，結(jié)合自己的所思所想，采用預(yù)習(xí)筆記等形式提出問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，選取或歸納出典型的問(wèn)題，進(jìn)行課堂討論研究，養(yǎng)成學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂教學(xué)模式。也就是說(shuō)，問(wèn)什么，以學(xué)生為核心，由教師和學(xué)生雙向取舍；怎么問(wèn)，由學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思索和探究得出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)篩選和歸納后提出。

問(wèn)題教學(xué)法的核心是:以學(xué)生為中心, 以解決問(wèn)題為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。這樣的教學(xué)不只是知識(shí)的傳遞,而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解,傾聽(tīng)他們時(shí)下的看法,思考他們這些想法的由來(lái),注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題的收集和歸納，并以此為據(jù),引導(dǎo)學(xué)生豐富知識(shí)、學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

進(jìn)行問(wèn)題式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定要了解問(wèn)題式教學(xué)法的幾個(gè)特征。民主性、主動(dòng)性、探究性、合作性、創(chuàng)新性是“問(wèn)題式”教學(xué)的幾個(gè)基本特征。在這種教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的慣例,要求師與生之間,生與生之間平等對(duì)話,和諧發(fā)展?！皢?wèn)題式”教學(xué)是一種以問(wèn)題為本的教學(xué)形式,它主要是教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程。所以它發(fā)端于提出問(wèn)題，行進(jìn)于討論問(wèn)題，終止于解決問(wèn)題。學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑并提出問(wèn)題,是問(wèn)題式教學(xué)的前提。正是由于問(wèn)題激發(fā)學(xué)生去觀察、思考,他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中才能表現(xiàn)出能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性,積極探索問(wèn)題的解決方案,并力圖克服一切困難,發(fā)展其創(chuàng)造性人 格。這就對(duì)教師提出了很高的要求,教師應(yīng)善于從教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)積極的問(wèn)題情景,也就是在課堂教學(xué)中設(shè)置一種具有一定的困難,需要學(xué)生努力克服,而又是力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù),又是教學(xué)過(guò)程發(fā)展的動(dòng)力。因此,問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)成為教師進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中為什么使用“問(wèn)題式”教學(xué)法？這一點(diǎn)在開(kāi)篇已有提到，仍要深入闡明。因?yàn)橹挥欣斫饬怂闹匾圆拍芨玫卦趯?shí)踐中貫徹。

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的特點(diǎn)和方式。數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、邏輯性強(qiáng)，所以它不能像文科教學(xué)那樣注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，而是注重邏輯思維和訓(xùn)練和培養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,給我們留下深刻印象的是不斷地提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、求解問(wèn)題,衡量我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成效也主要通過(guò)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的水平來(lái)評(píng)價(jià)。因此,在數(shù)學(xué)活動(dòng)中提出問(wèn)題以及問(wèn)題解決是極為重要的。我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)是由概念、定義、定理、公式等組成的知識(shí)系統(tǒng)。數(shù)學(xué)知識(shí)體系展開(kāi)的基本形式是不斷地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,并在相繼地解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步建構(gòu)起來(lái)和精心組織起來(lái)的。教師可以逆向地超越現(xiàn)實(shí)的時(shí)間和空間,說(shuō)明在以往條件下事件發(fā)生的狀況和特點(diǎn),揭示認(rèn)識(shí)主體的意圖、目的、思想與抉擇等進(jìn)程的信息,同時(shí)與學(xué)生共同探求數(shù)學(xué)對(duì)象的特性、關(guān)系結(jié)構(gòu)和規(guī)律。學(xué)生是在主動(dòng)參與問(wèn)題的提出和解決的活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)的。

數(shù)學(xué)對(duì)象來(lái)源于實(shí)踐,但又不同于客觀世界的具體事物,而是對(duì)它們從量的側(cè)面某些本質(zhì)特征進(jìn)行抽象化、形式化、模式化,并在這個(gè)過(guò)程中對(duì)它們進(jìn)行研究。這一過(guò)程本身促使個(gè)體的思維水平經(jīng)由直觀動(dòng)作 思維階段、直觀表象思維階段、抽象思維階段向辯證思維階段發(fā)展。數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)適當(dāng)增加來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例,有利于啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí),進(jìn)而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)活動(dòng)本身所具有的社會(huì)價(jià)值,激勵(lì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、水平參差不齊,邏輯推理和抽象思維能力有限等問(wèn)題,這無(wú)疑為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)一定的困難。因此,在教學(xué)過(guò)程中,要自始自終貫徹這樣一個(gè)基本思想,那就是:數(shù)學(xué)源于生活,其認(rèn)識(shí)過(guò)程是沿著“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由有限到無(wú)限,從宏觀到微觀,由感知到感悟?！敝鸩叫纬善淅碚擉w系,并最終應(yīng)用于實(shí)踐,解決實(shí)際問(wèn)題。

問(wèn)題式教學(xué)法在實(shí)踐中的操作主要有情境創(chuàng)設(shè)——提出問(wèn)題——探究解決——總結(jié)深化——練習(xí)鞏固幾個(gè)步驟。即：

1、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上或由教師創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，2、自主學(xué)習(xí)探究問(wèn)題或合作探究學(xué)習(xí)解決問(wèn)題

3、反思小結(jié)深化問(wèn)題

4、鞏固練習(xí)掌握問(wèn)題。

下面以“方差”的教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明“問(wèn)題式”教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用。

(一)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)

方差知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程可表示為:實(shí)例=>方差知識(shí)=>方差應(yīng)用,在這個(gè)過(guò)程中方差知識(shí)是中心。應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法的總體構(gòu)思如下:首先,舉出兩個(gè)實(shí)例,提出問(wèn)題并給出解決問(wèn)題需要的已知知識(shí)和解決的思路;其次,通過(guò)自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)得出方差的概念、基本公式、統(tǒng)計(jì)意義;第三,總結(jié)出利用方差解決實(shí)際問(wèn)題的方法。

(二)組織實(shí)施步驟

第一步,創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題: 1.實(shí)例1:有兩個(gè)女聲合唱隊(duì)，各由5名隊(duì)員組成。她們的身高為（單位：cm）：

甲隊(duì)：160，162，159，160，159 乙隊(duì)：180，160，150，150，160 如果單從隊(duì)員的身高考慮，哪對(duì)的演出效果好？

實(shí)例2.為了選拔一名優(yōu)秀學(xué)生參加英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽，在一定的時(shí)間內(nèi)對(duì)甲乙兩名同學(xué)進(jìn)行5次測(cè)試，成績(jī)?nèi)缦拢海▎挝唬悍郑?/p>

甲:90, 92, 88, 92, 88 乙：94，86，88，90，92 根據(jù)兩人的成績(jī)，應(yīng)該派誰(shuí)去參加競(jìng)賽？

第二步，自主學(xué)習(xí)探究問(wèn)題:

1.解決問(wèn)題所用的已有知識(shí):平均數(shù)，極差;2.解決問(wèn)題的關(guān)鍵是什么:弄清楚誰(shuí)最穩(wěn)定的問(wèn)題;3.思路與方法是什么:考慮這組數(shù)據(jù)中的各數(shù)與其平均數(shù)的偏離程度。

第三步,合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題:

1.方差的定義:一組數(shù)據(jù)中的各數(shù)與其平均數(shù)的偏差的平方的平均值;2.方差的統(tǒng)計(jì)意義:方差反應(yīng)了一組數(shù)據(jù)的分散或波動(dòng)的程度。方差大，波動(dòng)大，數(shù)據(jù)越分散；反之，波動(dòng)少，越集中。3.基本公式略4.計(jì)算出兩組數(shù)據(jù)的方差得出結(jié)論：在平均數(shù)相等的情況下，方差越小，越穩(wěn)定，這是取決于派誰(shuí)去比賽的根據(jù)。

第四步,反思小節(jié)深化問(wèn)題: 1.利用方差解決問(wèn)題的基本方法：先求出數(shù)據(jù)的平均數(shù)，再計(jì)算方差，最后比較方差的大小，方差越小，數(shù)據(jù)越穩(wěn)定。2.;可以利用方差解決問(wèn)題的常見(jiàn)案例：凡是要考慮數(shù)據(jù)的波動(dòng)程度，穩(wěn)定性，整齊與否的問(wèn)題，均可利用方差來(lái)解決。3.鞏固練習(xí)：為了考察甲乙兩種農(nóng)作物的長(zhǎng)勢(shì)，分別從中抽取了10株苗，測(cè)得苗高如下（單位：cm）：甲 ：9，10，11，10，7，13，12，8，12，8 乙：8，13，12，10，11，12，7，7，9，11如果你參加了這次考察，請(qǐng)回答：哪種農(nóng)作物長(zhǎng)得比較整齊?

問(wèn)題教學(xué)法的精髓在于,通過(guò)不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)；同時(shí),這種教學(xué)法也能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

問(wèn)題式教學(xué)法是適用于初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的行之有效的好方法。當(dāng)然由于學(xué)生的素質(zhì)有限，在實(shí)施的過(guò)程中必將受到各種阻力與挑戰(zhàn)，這就更加要求教師在實(shí)施的過(guò)程中要持之以恒，相信經(jīng)過(guò)努力，一定會(huì)有豐碩的收獲。

第五篇：IT職業(yè)人需要關(guān)注的四點(diǎn)問(wèn)題

IT職業(yè)人需要關(guān)注的四點(diǎn)問(wèn)題

IT行業(yè)與絕大多數(shù)其他行業(yè)相比，瞬息萬(wàn)變，IT人員除了齊備良好的心理素質(zhì)以外，不得不考慮以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

一、IT人的薪資問(wèn)題

每個(gè)階段都必須對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行謹(jǐn)慎管理，看看自己的薪水是否與自己的技術(shù)水平相符，對(duì)自己的工作是否感到更加自信? 錢總是重要的，經(jīng)歷了幾年工作之后，是否對(duì)IT行業(yè)失望，連買房結(jié)婚之類的事情都不敢奢望? 最糟糕的是在通貨膨脹形勢(shì)下，起薪水平未增反降，是否有更多的想法? 隨著宏觀經(jīng)濟(jì)從高速發(fā)展期向穩(wěn)步調(diào)整期過(guò)渡，以及新勞動(dòng)法的實(shí)施，多數(shù)行業(yè)開(kāi)始了新一輪洗牌，企業(yè)要在這一輪洗牌中立于不敗之地，就必須嚴(yán)格控制成本。IT產(chǎn)業(yè)目前平均薪酬漲幅為13%，從學(xué)歷分類來(lái)看，博士和MBA學(xué)歷的員工薪酬漲幅分別是14.48%和9.27%，大專和大專以下員工的薪酬待遇有所好轉(zhuǎn)，漲幅分別是23.23%和14.58%.而碩士(不含MBA)學(xué)歷的員工薪酬卻下降了14.61%，本科學(xué)歷員工的薪酬僅增長(zhǎng)0.76%。

二、職業(yè)規(guī)劃

相關(guān)人士稱IT人有四個(gè)職業(yè)發(fā)展階段：1.探索階段：20~25歲之間;2.確立階段：25~40歲之間，這一階段是大多數(shù)人工作周期中的核心部分。3.維持階段：40~55歲;4.下降階段：55歲以上，退休臨近的時(shí)候。處在不同職業(yè)發(fā)展階段的人，應(yīng)該考慮不同的事情。對(duì)位入座，你在哪個(gè)階段? 是否已經(jīng)考慮不同的事情了?這個(gè)時(shí)候千萬(wàn)別跟唐駿比，打工中能不能有第二個(gè)“皇帝”，那個(gè)“皇帝”是不是你也不要在意，關(guān)鍵是自己有沒(méi)有認(rèn)為自己是“皇帝”。

職業(yè)定位和職業(yè)規(guī)劃的重要性正日益凸顯。求職者的職業(yè)定位和職業(yè)規(guī)劃密切相關(guān)。從剛踏出校門求職的大中專學(xué)生，到游弋于就業(yè)邊緣的社會(huì)人，明晰自己的職業(yè)定位，做好自己的職業(yè)規(guī)劃是求職者能夠擺脫就業(yè)苦惱，實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)必須要做好的重要功課。

三、IT人健康問(wèn)題：

有多少人了解，在信息萬(wàn)變、科技日前月異的環(huán)境下，IT從業(yè)人員的高強(qiáng)度的工作壓力。IT人自言，多見(jiàn)電腦少見(jiàn)人，網(wǎng)絡(luò)是IT人生存的重要空間，喜歡用網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決生活問(wèn)題。由于長(zhǎng)期接觸電腦，身體處于不同狀態(tài)，引發(fā)電腦綜合癥，如視力下降、頭暈?zāi)垦！⒉鳖i酸痛，無(wú)規(guī)律的飲食習(xí)慣等等。

四、IT人職業(yè)態(tài)度：

IT人在短短幾年間經(jīng)歷了燒錢、裁員、復(fù)蘇的階段，幾乎走過(guò)了一個(gè)正常企業(yè)在幾十年內(nèi)才能經(jīng)歷的過(guò)程，現(xiàn)在是Web2.0的時(shí)代，大小網(wǎng)站風(fēng)起云涌，但當(dāng)中的80%還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)盈利，盈利的也隨時(shí)被踩下去的可能，也有弄不好被人收掉的可能，憑借家底和風(fēng)投苦撐，IT人到底還是不是一個(gè)好職業(yè)，誰(shuí)也說(shuō)不清楚。你是否在乎以下4種出身：家庭出身、城市出身、教育出身、職業(yè)出身。并能決定自己的后兩者，然后決定你的下一代的前兩者。貌似體面的職業(yè)，但窮；不體面的職業(yè)，但有錢；你選哪種? 估計(jì)大多數(shù)人選擇前者。在工作中，你是否看見(jiàn)馬云不懂電腦的這樣一個(gè)人，也能把阿里巴巴弄上市，也想弄一個(gè)網(wǎng)站，心想馬云都不懂技術(shù)，我比他懂技術(shù)多了，搞不好那天我也發(fā)財(cái)了? 你是不是認(rèn)為自己很了解了公司運(yùn)作流程和運(yùn)營(yíng)模式也想自己出來(lái)做一番大事業(yè)?

由此，職業(yè)者對(duì)職業(yè)的情感性的評(píng)價(jià)和概括，敬業(yè)精神對(duì)于國(guó)家和企業(yè)都是如此重要，你是否考慮過(guò)自己的職業(yè)資產(chǎn)、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)歸屬、職業(yè)信譽(yù)、職業(yè)生涯。

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