第一篇：如何在初中英語閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯

如何在初中英語閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯

摘 要：通過對初中英語閱讀教學(xué)過程中展開詞匯教學(xué)方式的探討，從而做好閱讀前的準(zhǔn)備工作，同時在閱讀中和閱讀后加強(qiáng)對詞匯教學(xué)方式的探索。就閱讀教學(xué)過程中常見的詞匯處理方式加以探討，不斷提升初中英語閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;詞匯教學(xué);教學(xué)方式

英語閱讀難最主要的特點就是不認(rèn)識詞匯，如果在認(rèn)識詞匯的基礎(chǔ)上，哪怕對語法結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)不當(dāng)，也能夠基本理解閱讀內(nèi)容，因此詞匯教學(xué)對于學(xué)生閱讀能力的提升有非常重要的作用。在閱讀教學(xué)過程中，如何展開詞匯教學(xué)變得非常關(guān)鍵。

一、閱讀前先將不懂的詞匯單獨完成教學(xué)

詞匯單獨完成教學(xué)是一種最直接的教學(xué)方式，教師可以在開展課程之前，先將本閱讀內(nèi)容中涉及的詞匯完成單獨教學(xué)，通常情況下會花費大約10分鐘左右來完成詞匯教學(xué)，然后學(xué)生先對詞匯進(jìn)行記憶，這樣在學(xué)生熟知詞匯的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀時就相對比較容易。但是在詞匯記憶過程中，學(xué)生對于詞匯記憶是非常短暫的，過一段時間就忘了，因此教師需要在閱讀開始之前，先將詞匯和閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析聯(lián)系，然后可以在詞匯教學(xué)過程中，將語段情境聯(lián)系起來，這樣學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)變得更加認(rèn)真，也能夠通過詞匯學(xué)習(xí)完成整個教學(xué)過程，從而提高教學(xué)效率。

二、閱讀過程中的構(gòu)詞推斷方式

英語中很多詞匯都是由其他詞匯演變而來的，因此教師在教學(xué)過程中，可以利用語法結(jié)構(gòu)知識內(nèi)容進(jìn)行詞匯教學(xué)，通過對語法結(jié)構(gòu)的認(rèn)識來學(xué)習(xí)一些新的詞匯。其中在構(gòu)詞方式中，最常見的就是前綴、后綴以及合成詞匯，在教學(xué)過程中，前綴主要是為改變英語詞匯的詞義，比如最常見的前綴就有un、um、re等，這些都是比較常見的前綴詞匯，通過利用這些前綴詞匯，可以形成新的單詞。

三、語境理解方式

在閱讀過程中，教學(xué)英語詞匯一個很重要的教學(xué)方式就是理解語境。很多情況下，我們在不認(rèn)識較多詞匯的情況下，也能夠完成閱讀理解，就是因為我們懂得語境的表達(dá)，在閱讀中是一個個完整的故事，不是一個個孤立的詞匯，因此在教學(xué)過程中，可以利用上下文以及常識等內(nèi)容加以判斷，從而完成閱讀理解過程。

四、英語釋義方式

在英語課程中，教師要想提高學(xué)生的聽說讀寫能力，需要盡可能通過一些近義詞、反義詞等將所學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行釋義，這樣學(xué)生能夠通過一些詞匯的表達(dá)完成英語學(xué)習(xí)過程。

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師需要合理運用教材中的教學(xué)資源，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好，使學(xué)生能夠正確分析詞匯語法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、所處的情境等，從而有效地完成詞匯教學(xué)過程，不斷提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

孫英英.如何在初中英語閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2009（9）：31-34.？?S編輯 王夢玉

第二篇：在小學(xué)英語教學(xué)中如何進(jìn)行詞匯教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中如何進(jìn)行詞匯教學(xué)

摘要：詞匯、語音、語法是語言的三大要素。詞匯是語言的最基本的建筑材料，是語言最主要的組成部分。一口流利的英語離不開大量的詞匯積累。學(xué)生掌握的詞匯越多，運用語言的能力就越強(qiáng)。因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師通過多種教學(xué)方法，使枯燥的詞匯教學(xué)變得直觀性、趣味性，從而提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)的積極性。關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 直觀性 趣味性 合作性 反復(fù)性有效性

小學(xué)英語的課時較少，每周只有三節(jié)，每課要掌握的詞匯量不少。如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，對要表達(dá)的內(nèi)容才能脫口而出。詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的一個重點，也是一個難點。小學(xué)生的注意力較難集中，容易產(chǎn)生厭倦感。那么在小學(xué)英語教學(xué)中如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)呢？下面讓我來談?wù)勛约涸谠~匯教學(xué)中的幾點體會：

一． 利用多媒體直觀形象地教學(xué)詞匯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取的信息有83%來自視覺。恰當(dāng)?shù)剡\用圖片可以幫助學(xué)生將詞的音、行、義結(jié)合起來，使詞匯的學(xué)習(xí)相對來說比較輕松。小學(xué)生天性活潑好動，他們喜歡生動有趣的的圖片。因此，在課堂中教師可以通過實物、圖畫、動作手勢或圖片配動作等來進(jìn)行教學(xué)。特別是多媒體更能幫助學(xué)生形象生動地學(xué)習(xí)和掌握詞匯。例如，《開心學(xué)英語》第8冊Unit7 I had a bad day!caugut a cold lost my keys caugut a cold 這個短語可以用多媒體，更可以用動作來讓學(xué)生理解。在教學(xué)中也可以借助圖片通過提問教單詞或短語，如出示上圖，提問學(xué)生：What happened to the boy? 然后引出caugut a cold或lost his keys。利用多媒體用通過圖片或動作來教學(xué)單詞，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二．利用游戲、歌謠，提高詞匯教學(xué)的趣味性。

“游戲是兒童的天性?！痹谟螒蛑蝎@取知識是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。游戲化教學(xué)讓學(xué)生樂于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)英語的興趣。例如,在詞匯教學(xué)和鞏固階段，可讓學(xué)生玩“magic eyes ”游戲。課前做好詞匯的PPT，把圖片快速的閃過，看哪個學(xué)生能快速地說出單詞，說得既快又準(zhǔn)的學(xué)生獲勝。通過一閃而過的圖片考察學(xué)生對生詞音、形的掌握情況。學(xué)生參與活動的積極性很高。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性,也能培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。例如，在教學(xué)開心學(xué)英語第7冊 Unit 11 Let’s go to space!時，學(xué)習(xí)了有關(guān)太空知識后，我用所學(xué)的知識編了如下歌謠： Jupiter, Jupiter,the biggest planet.Sun, Sun,the hottest thing.Earth, Earth,we live on the Earth.Moon,moon,smaller than the Earth.Star, star,look at the star.學(xué)生邊唱歌謠，邊有節(jié)奏地拍掌，很容易就能記住所學(xué)的詞匯。在詞匯教學(xué)中除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，教師還要適當(dāng)傳授記憶的方法和訣竅，如記憶的組織策略、精加工策略等，幫助學(xué)生提高記憶詞匯的能力。三．小組合作學(xué)習(xí)，鞏固和運用所學(xué)的知識

語言學(xué)習(xí)的目的是為了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的。生本教育強(qiáng)調(diào)了“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與合作精神”。合作學(xué)習(xí)既可以促進(jìn)學(xué)生互相交流、共同發(fā)展，又可以培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力和習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，小組之間的合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中起著重要的作用。例如，在教學(xué)a piece of candy,a bag of chips,a pair of socks等短語和句型What did you get at the store? Did Tony get a piece of candy at the store? Yes,I did./No,Ididn,t.我設(shè)計了以下的表格，讓學(xué)生四人小組運用本課所學(xué)的詞匯、句型進(jìn)行問答練習(xí)。

Ann Lily Peter Kim 例如：Ann:What did you get at the store? Lily:I got a bag of chips.Peter:Did you buy a pair of socks at the store? Kim: Yes,I did.除了課堂上的小組合作學(xué)習(xí)外，我門還可以讓學(xué)生課外合作完成老師布置的任務(wù)，比如小組合作完成一些介紹型的任務(wù)，調(diào)查型的任務(wù)、創(chuàng)造型的任務(wù)等，給學(xué)生以詞匯實踐的舞臺。如，學(xué)習(xí)了sunny, rainy, cloudy等天氣詞匯之后，可以布置的任務(wù)是“當(dāng)一名電視臺的氣象播報員”；又如學(xué)習(xí)了on foot, by bus, by subway等詞匯，可以讓學(xué)生完成本班學(xué)生出行方式的調(diào)查任務(wù)；再如學(xué)習(xí)了bedroom, bathroom, kitchen等單詞后，讓學(xué)生為自己設(shè)計一個理想的家，繪成平面圖，并向大家介紹自己的設(shè)計。

通過小組合作的練習(xí)，既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激勵學(xué)生的參與意識和協(xié)作能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，又能鞏固和運用所學(xué)的詞匯、句型。在練習(xí)的過程中學(xué)生培養(yǎng)了合作意識和團(tuán)隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂和做作業(yè)的樂趣。

四、對于重點詞匯，在課堂教學(xué)中要多重復(fù)

“艾賓浩遺忘曲線”告訴我們，初次學(xué)習(xí)過后20分鐘，記憶的內(nèi)容遺忘很快，保持下來的內(nèi)容僅為58.2%;一小時后為44.2%。因此，在詞匯教學(xué)中教師要有意識地創(chuàng)造語境，以不同的形式反復(fù)使用當(dāng)堂所學(xué)重點詞匯，讓學(xué)生在活動中有機(jī)會聽到單詞、大聲說出單詞、運用單詞。當(dāng)記憶的信息剛要忘還沒有遺忘的時候，即使強(qiáng)化鞏固，比信息完全忘掉了以后再復(fù)習(xí)要節(jié)省很多時間。同時，在教學(xué)活動中，教師要有意識地不斷重復(fù)重點詞匯，讓學(xué)生在傾聽和運用中逐步掌握重點詞匯。

總之，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，我們可以通過多媒體多利用圖片、動作來進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、通過游戲、歌謠提高詞匯教學(xué)的趣味性、通過小組合作練習(xí)，鞏固和運用所學(xué)的詞匯、句型, 在詞匯教學(xué)活動中，有意識地不斷重復(fù)重點詞匯，讓學(xué)生在傾聽和運用中逐步掌握重點詞匯。我們盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的年齡特點，盡量采取豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

第三篇：淺談詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性

淺談詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性

摘要:英語詞匯一直是影響英語學(xué)習(xí)者提高英語水平和學(xué)習(xí)積極性的主要障礙之一。本文以培養(yǎng)學(xué)生語言知識和語言應(yīng)用能力為出發(fā)點，探討詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和詞匯教學(xué)的重要性，并結(jié)合教學(xué)實踐提出提高英語詞匯教學(xué)效果的方法。

關(guān)鍵字：詞匯教學(xué) 英語教學(xué)

詞匯是語言的三大要素之一，是表達(dá)語言意義的重要媒介。一個人的語言素養(yǎng)和語言交際能力取決于諸多因素，詞匯是其中一個非常重要的環(huán)節(jié)。因為，構(gòu)成語言知識和語言應(yīng)用能力的所有元素中，詞匯是基本的材料，沒有詞匯就沒有語言。

英語教學(xué)的實踐顯示，詞匯是英語學(xué)習(xí)和英語語言應(yīng)用能力提高的最大障礙。詞匯學(xué)習(xí)能否與時俱進(jìn)，并且努力適應(yīng)高職英語教學(xué)的需要是高職英語教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在英語學(xué)習(xí)中，詞匯的記憶是學(xué)生們最感棘手和頭疼的問題。雖然花了大量的時間和精力背單詞，但往往是今天背明天忘，這種情形大大地挫傷了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)狀況可以歸為三類：一是基本上能夠自己有效地學(xué)習(xí)詞匯。這類學(xué)生英語基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性比較高，基本上能夠按照詞匯學(xué)習(xí)的要求掌握詞匯。二是機(jī)械地擴(kuò)大詞匯量。這類學(xué)生或者是認(rèn)識到了詞匯學(xué)習(xí)的重要性，或者是由于學(xué)習(xí)壓力，機(jī)械性地死背硬記詞匯表，沒有結(jié)合語篇、語境進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，其結(jié)果只能是事倍功半；三是處于放任自流狀態(tài)。這類學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)沒有信心，對詞匯乃至英語學(xué)習(xí)聽之任之，采取完全放棄的學(xué)習(xí)態(tài)度。而在高職英語詞匯的教學(xué)中，目前英語詞匯教學(xué)主要存在以下四個方面的問題：(1)進(jìn)行翻譯或?qū)懽鲿r搜索不到所需要的詞匯；(2)學(xué)生不能夠恰當(dāng)?shù)厥褂迷~匯；(3)詞匯的使用不得體；(4)詞匯的使用不符合語言習(xí)慣。有些教師對詞匯教學(xué)沒有給予足夠的重視，對詞匯的學(xué)習(xí)和教學(xué)沒有系統(tǒng)和明確的教學(xué)目標(biāo)，詞匯教學(xué)主要集中在New words和Phrases＆Expressions上，沒有將詞匯教學(xué)有機(jī)地融合到課堂教學(xué)的各項活動中去，詞匯釋義和用法舉例難以體現(xiàn)英語應(yīng)用能力的實際需要。

二、詞匯教學(xué)的有效方法

英語教學(xué)中如何處理詞匯與語法兩者之間的關(guān)系是一個頗有爭議的議題。Widdowson指出，在語言環(huán)境豐富的情況下，詞匯與語法的交際功能相比，詞匯居于主導(dǎo)位置，語法居于次要位置。在他看來，語法的作用是可以調(diào)節(jié)的，與詞匯相比，語法是服務(wù)于詞匯的；詞匯表達(dá)實際意義，語法表達(dá)關(guān)系意義。傳統(tǒng)的英語教學(xué)把語法結(jié)構(gòu)作為英語教學(xué)的重要目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授語法知識。這種教學(xué)方法忽略了學(xué)生實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽視了詞匯的學(xué)習(xí)。而詞匯是語言的重要組成部分，是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。因此應(yīng)幫助學(xué)生克服對詞匯的畏難情緒、順利通過詞匯關(guān)并最終提高學(xué)習(xí)英語的效率。

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，從語音教學(xué)、詞匯結(jié)構(gòu)教學(xué)、詞語搭配、詞匯的文化背景知識等諸方面著手進(jìn)行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生掌握正確的方法，使學(xué)生系統(tǒng)、快速地擴(kuò)大詞匯量，取得事半功倍的效果。1．重視語音教學(xué)

正確的發(fā)音是記憶單詞的基礎(chǔ)，語音是掌握詞匯的重要環(huán)節(jié)。只有發(fā)音正確才能有助于詞匯的記憶，形成良好的語感，從而促進(jìn)聽說能力的提高。因為語言在使用的過程中，無論讀、聽、說都必須以正確的語音為基礎(chǔ)。研究表明，單詞的讀音與拼寫之間具有很強(qiáng)的呼應(yīng)關(guān)系，單詞的讀、寫對詞義的掌握和詞匯的使用具有很強(qiáng)的支持作用，對語感的形成也具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。如果發(fā)音不正確或者學(xué)的是啞巴英語，單詞就很難記憶。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)從語音抓起，要求學(xué)生準(zhǔn)確地讀出音素，并熟練掌握發(fā)音規(guī)則和拼讀方法。利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。

2．重視構(gòu)詞法教學(xué)

在英語教學(xué)中，構(gòu)詞法是擴(kuò)大詞匯量快速并行之有效的方法。英語單詞雖然浩如煙海，成分復(fù)雜，但基本詞匯是有限的。這些基本詞匯經(jīng)過構(gòu)詞法衍生后大大豐富起來。教師如果依靠構(gòu)詞規(guī)則把單詞的構(gòu)成規(guī)律傳授給學(xué)生，就能大大提高學(xué)生記憶單詞的興趣和能力。所以，教師在講解詞匯時，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)地分析構(gòu)詞規(guī)律以及詞匯之間的相互關(guān)系?？衫猛~，如教過help后，經(jīng)過構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測出helpful、helpless的詞義來；可以利用分析前綴的方法，如在教retell、rewrite時，因為大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了tell、write的含義，教師只要向他們解釋前綴一的含義是。again。的意思，學(xué)生就可以推測出retell、rewrite的意思；還可以利用分析后綴的方法，如在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過China、Japan的基礎(chǔ)上，指出后綴一ese的含義，學(xué)生就很容易推測出Chi．nese，Japanese的意思來；教師還可以利用分析合成詞的方法，如在學(xué)生學(xué)過class與room的基礎(chǔ)上，就很自然推測出waiting—room，reading--room的含義來。由此可見，如果學(xué)生掌握了一定的構(gòu)詞知識和構(gòu)詞規(guī)律，就可以在理解的基礎(chǔ)上記憶和擴(kuò)大一系列單詞，從而快速擴(kuò)大詞匯量，提高詞匯應(yīng)用能力。3．運用詞匯比較法和短語搭配法

詞匯比較法是詞匯學(xué)習(xí)的一個重要的內(nèi)容，是擴(kuò)大詞匯量的又一重要途徑。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)有意識地對一些詞語作橫向的含義和用法的差異進(jìn)行比較。例如：在教surrounding時，教師可以同時舉environment和circum．stance進(jìn)行對比；在教life時，教師可以舉出live、lively,living，然后比較它們含義和用法上的差異。

在語言長期的使用和發(fā)展過程中，人們逐漸將一定的搭配形式與具體的單詞結(jié)合到一起，形成各種表達(dá)意義，例如漢語同樣是?？矗c不同的英文名詞搭配就構(gòu)成了不同的短語，如?？措娨?、看報紙。對應(yīng)的英文分別是：。to watch TV、toread newspaper。對于英語的類似搭配短語如果單純?nèi)ブv解一個單詞，還不如把它們列出來一起講解效果更好。這樣，可以更好地幫助學(xué)生掌握這些單詞之間的用法和概念的區(qū)別。4．注重文化導(dǎo)入

威爾金斯(D．A．wilkirIs)曾經(jīng)指出：詞匯的學(xué)習(xí)涉及到詞匯和外部世界的聯(lián)系以及詞與詞之間的關(guān)系。這句話清楚地說明了詞匯的學(xué)習(xí)與文化背景知識之間的關(guān)系。由于中外歷史、文化、地理等諸多方面發(fā)展背景的不同和差異，即使同一個詞，在不同文化背景的人的頭腦中會反映出不同的意象和聯(lián)想。正確把握詞匯的內(nèi)涵意義，是恰當(dāng)使用詞匯的前提。例如：英語中的。landlord，漢語譯為。地主，這種譯法容易使人聯(lián)想到待人刻薄、吝嗇的中國式的地主；而在英語中，landlord代表的僅僅是房東而已。狗在漢語中總是貶義用法多于褒義，漢語用走狗、哈巴狗來形容拍馬溜須者，用落水狗來形容讓人憎惡、痛打的貨色，而lostdog在英語中是人們同情的對象。再比如peasant一詞，英語中的peasant與漢語中的農(nóng)民所體現(xiàn)的意義并不完全相同具有不同的涵義。英語中的peasant是貶義?！睹绹鴤鹘y(tǒng)詞典》給peasant下定義：鄉(xiāng)下人、莊稼人、鄉(xiāng)巴佬。教養(yǎng)不好的人、粗魯?shù)娜??！缎戮幘暿洗髮W(xué)詞典》：一般指未受過教育的、社會地位低下的人。而在漢語中，農(nóng)民指直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動的人，絲毫沒有貶義。

一個詞不僅有直接的、表面的、字典上的意義，還有內(nèi)涵的、情感的、牽扯到許多聯(lián)想的意義。因而，教師在教授詞匯時，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)文化背景知識教授詞匯知識，對學(xué)生進(jìn)行有意識的文化導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和正確使用具有不同文化背景含義的詞匯，促使學(xué)生進(jìn)一步掌握和駕馭詞匯。

總結(jié)：總之，詞匯學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生。教師要研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律。在單詞識記過程中學(xué)生不僅要下苦功，還要用巧功，多種方法和策略互為補(bǔ)充，不斷擴(kuò)大自己的詞匯量，從而提高英語水平。

參考文獻(xiàn)：1.《全日制義務(wù)英語教育課程標(biāo)準(zhǔn)》 2002年5月

2.謝江巍 詞匯學(xué)習(xí)的基本策略 2000年11月 《現(xiàn)代中小學(xué)教育》

第四篇：如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)

如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)的探索

第一師高級中學(xué): 李小林

詞匯教學(xué)一直是英語教師和學(xué)生頭疼的問題。如何提高和鞏固學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)是增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生英語成績的關(guān)鍵所在。許多學(xué)生苦于沒有好的方法去記憶和使用詞匯，總是學(xué)過就忘，忘了再記，反反復(fù)復(fù)記住的也只是簡單的詞義，在翻譯句子和寫作的時候總是用不了。對于這個問題，,我也一直在摸索一些好的方法,讓學(xué)生能夠?qū)W的有趣,積累更多.今天我就把我教學(xué)中的一個例子拿來分享.如果把語言的運用比作是搭建房子，那么單詞就好比是磚塊，而語法就是框架。我們的學(xué)生要么是背了很多單詞，要么是連單詞都記不住，這就如同蓋房子連材料都沒準(zhǔn)備，更不用說搭建。所以，我總是在閱讀英語文章和課文時注意摘抄一些有用的表達(dá)，可以使名詞性的表達(dá)，也可以是動詞帶賓語的表達(dá)，我把這樣的材料稱為詞塊。我讓學(xué)生從開學(xué)之初就摘抄，然后識記，留作課堂聽寫任務(wù)。然后造句，最后再舉一反三地用一些新的詞匯套在學(xué)過的結(jié)構(gòu)里，不斷地復(fù)習(xí)運用，帶動新的詞匯地記憶和運用。有時候要把一些詞匯分類整理，便于學(xué)生在寫作專題時可以有效地運用。有時候我會把句型和詞匯的學(xué)習(xí)進(jìn)行很好地結(jié)合，以達(dá)到很好地運用效果。我將以一些具體的例子來說明我的方法。

人教版英語必修一unit1 Friendship來展開我的詞塊教學(xué)。課文reading中，有一句話是“I wonder if it is because I haven’t been able to be outdoors for so long that I have grown so crazy about everything to do with nature.這個句子比較難，我先把句子結(jié)構(gòu)講給學(xué)生，然后讓學(xué)生識記。最后是運用。在這個過程中，我把句子的重點拆分成:1.I wonder+疑問詞引導(dǎo)的賓語從句;2.it is +強(qiáng)調(diào)部分+that+其他成分。為了讓學(xué)生敢于動手，我確定了賓語從句的疑問詞，和強(qiáng)調(diào)句的后半部分，只考察學(xué)生對單詞的運用。第一個句型：I wonder who….在這個句子后面，學(xué)生必須把本單元的動詞和動詞短語全部套進(jìn)去。比如add up the numbers;go through the difficulty;is concerned about his safety;suffer from illness;get along well with others;fall in love with him;disagree with him;walk the dog;calm him down;ignore my advice;set down the notes;settle down in the town;recover from the illness;get rid of the bad habit;pack the bag up;join in the activity;swap the items等。這個句子基本可以把本單元重點動詞和動詞短語一網(wǎng)打盡。我先把句型寫在黑板上，讓學(xué)生看著生詞表造句。第二個句型是It was …that I saw yesterday.，在省略的地方填上本單元的名詞，可以附帶把形容詞帶上，一個人說一個人翻譯。比如a/an(dusty curtain, suitcase, partner, overcoat, teenager, item, German, survey, vet , highway)等。第一節(jié)課的時候，我用這樣的方式讓學(xué)生熟悉本單元單詞，第二節(jié)課我就用口語的形式，讓學(xué)生回答。通過問答的形式，既熟悉了賓語從句和強(qiáng)調(diào)句結(jié)構(gòu)，又在這一問一答的過程中，記住了單詞，也熟悉了詞性和搭配。

當(dāng)然，還有一些是比較零散的東西，比如，我讓學(xué)生從報紙和資料中摘抄下來的。比如: 1.give sb relaxation from heavy school work 使某人從繁重的學(xué)業(yè)中得到放松

2.shoulder the hope of one’s family 承擔(dān)某人家庭的希望.3.match words with actions 言行一致.4.have a close observation of 密切注意…..5 spare no effect to do sth 不遺余力做某事.6.in the rest of one’s life 在某人的余生中.7.sign up for the competition 報名參加競賽.8.make full preparation for 為….做準(zhǔn)備.9.9.comfortable atmosphere 舒適的氛圍.10.an established businessman 一位成功的商人

11.Glancing at my teacher’s smiling face, I build up my confidence.12.run all the way to 一路狂奔到.13.keep an average speed of 保持平均…..的速度

14.deliver one’s message of glory 傳遞某人勝利的消息.我會讓學(xué)生在摘抄到二十個詞塊的時候，按照主題或描述對象不同而把他們分類。并且作為課堂聽寫任務(wù)，然后再自選一個主題，要求必須用到所背詞匯的一半左右，編寫一篇通順的文章。由于許多詞塊都是動詞帶賓語的形式，學(xué)生只需要加上人稱，改動時態(tài)就可以。因此，學(xué)生在做這個人物時比較容易完成，教師修改的地方也不多。

詞匯的學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是要會認(rèn)會用。讓學(xué)生開口說，讓學(xué)生識記和演練，最終都是為了英語教學(xué)服務(wù)，希望更多的人能擺脫死記的壞習(xí)慣，讓英語學(xué)習(xí)多一點快樂，少一分辛苦。

第五篇：在初中英語教學(xué)中

在初中英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好壞差距較大。班里的“學(xué)困生”還真不少。如何幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績，是我們老師最關(guān)心的話題。我覺得讓學(xué)困生掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，是提高成績的好辦法。那么如何幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，我談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

教師與“差生”建立民主和諧的師生關(guān)系顯得更為重要。在課堂上，教師要對這些學(xué)生給予更多的關(guān)愛和鼓勵，更多的具體指導(dǎo)和幫助，無論他們的學(xué)習(xí)狀況如何，要為他們創(chuàng)造更多的參與學(xué)習(xí)、活動的機(jī)會，鼓勵他們積極主動地扮演好自己的角色，促成他們與集體成員的心理上的融洽，從而樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。課外，多與他們閑聊，爭取實現(xiàn)零距離的接觸，有意識地將一些任務(wù)交給他們?nèi)ネ瓿桑?dāng)他們遇到困難時，給予及時的關(guān)照和解決，只要教師耐心觀察和善于發(fā)現(xiàn)“差生”們的個性差異，仔細(xì)了解“差生”的心理特征，并加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能激發(fā)其自信心和學(xué)習(xí)熱情，形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、因材施教，促進(jìn)“差生”的個性發(fā)展

教師的教法對學(xué)生的影響非常大，教師應(yīng)做到因材施教，即教師要盡可能考慮到每個學(xué)生的實際情況，考慮到學(xué)生的不同層次，也要考慮到學(xué)生的不同需求，盡可能做到多元化，且要講究實效，如：教師在教語篇時，多采用“課文整體教學(xué)法”，但為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往把教學(xué)重心放在部分優(yōu)生身上，參與課堂活動的只是少部分學(xué)生，大多“差生”只能當(dāng)聽眾，有些“差生”甚至做一些與英語課無關(guān)的事。再如：當(dāng)前的課改正進(jìn)行得轟轟烈烈，有些教師為體現(xiàn)新課程的理念，片面追求小組活動這一學(xué)習(xí)方式，而對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)和過程沒有認(rèn)真進(jìn)行設(shè)計，導(dǎo)致討論缺乏平等的交流與溝通，優(yōu)秀生的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就只能變成了陪襯，因此在設(shè)計課堂活動應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和實際，盡量多考慮英語學(xué)習(xí)困難者，考慮學(xué)生參與的全面性，充分利用游戲、競賽、角色扮演等形式，以及借助現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景等，營造英語學(xué)習(xí)氛圍，努力使“差生”產(chǎn)生成就感和自豪感，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，因此，在英語教學(xué)中，英語教師要充分發(fā)揮自己的職能去幫助和引導(dǎo)學(xué)生，特別是所謂的“差生”，對他們要有正確的認(rèn)識，只要我們把無限的愛心投放到“差生”中間去，愛他們，了解他們，相信他們，以發(fā)展的眼光，盡量為他們創(chuàng)造出符合他們需要和特點的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們從心理上擺脫困境，走出陰影，樹立健康向上的積極人生觀，塑造自信自強(qiáng)的形象，充分挖掘他們的潛力，定能有效地促進(jìn)“差生”的轉(zhuǎn)化，定能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使每位學(xué)生都能走上成才之路。