第一篇：如何在初中英語閱讀中有效地教學(xué)詞匯

如何在初中英語閱讀中有效地教學(xué)詞匯

浙江師范大學(xué)教育管理系

奉化市教師進(jìn)修學(xué)校 孫英英

【摘要】本文通過分析目前初中英語閱讀教學(xué)中對詞匯的不同處理方式，提出了在閱讀前、閱讀中與閱讀后進(jìn)行詞匯教學(xué)的建議，旨在幫助教師在平時的教學(xué)中正確處理閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)，詞匯，閱讀前，閱讀中，閱讀后 一．閱讀教學(xué)中常見的幾種詞匯處理方式

《新目標(biāo)英語》（GO for IT!）從八年級下冊開始，每個單元（除復(fù)習(xí)單元外）增加了一篇平均300字左右的閱讀材料，文章體裁以記敘文和說明文為主，內(nèi)容豐富，涵蓋科技、文化、禮儀、生活常識等方面。學(xué)生可以從這些閱讀材料中獲取大量的知識和信息，但由于篇幅較長，新詞匯較多，不少教師教學(xué)時感到頭痛：如果當(dāng)成精讀材料來處理，逐句逐段對詞匯、語法進(jìn)行詳盡的講解，課時就不夠；如果作為泛讀材料處理，又怕學(xué)生難以應(yīng)付閱讀材料中出現(xiàn)的生詞。因此，許多教師感到困惑：究竟應(yīng)如何結(jié)合閱讀材料進(jìn)行詞匯教學(xué)？

在平時的閱讀教學(xué)中主要有以下幾種詞匯的處理方式： 方式一：閱讀前先單獨教學(xué)詞匯。

很多教師利用早自修或課前十分鐘，先集中領(lǐng)讀與講解詞匯表中的單詞，要求學(xué)生抄寫與背誦，然后再聽寫，學(xué)生熟悉了詞匯之后再進(jìn)行閱讀教學(xué)。這樣學(xué)生閱讀中的詞匯障礙就會減少，整體理解材料變得更容易。但在實際教學(xué)中會出現(xiàn)這種情況：每次聽寫總有部分同學(xué)成績不理想，有時需經(jīng)幾次默寫才能過關(guān)，為此師生都覺得聽寫單詞既枯燥又費力。而單詞很容易遺忘，久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生畏懼和厭倦心理，甚至放棄英語學(xué)習(xí)。另外，如果課堂教學(xué)都是這樣先處理新詞匯再進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，那么學(xué)生在獨立閱讀時遇到了新詞匯怎么辦？學(xué)生沒有相應(yīng)的策略來應(yīng)對閱讀材料中的生詞，難道先把所有的新詞匯劃出來查了字典再閱讀？

方式二：通過語境引出教學(xué)詞匯。

通過分解課內(nèi)材料創(chuàng)設(shè)語境，在語境中呈現(xiàn)新詞匯后讓學(xué)生跟讀，然后教師講解詞匯用法。這種教學(xué)方法的優(yōu)點是在具體的情景中呈現(xiàn)詞匯，詞不離句，句不離文，有助于學(xué)生理解；另外，把文章分解成小的片段也能降低學(xué)生理解閱讀材料的難度。但是，學(xué)生在接觸整篇閱讀材料之前，教師先分段講解與分析，這樣是否會影響學(xué)生對整篇材料的感知？是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力？

方式三：在學(xué)生獨立閱讀文章后的檢測練習(xí)中教學(xué)詞匯。

在學(xué)生分段閱讀后，教師設(shè)計判斷正誤、填空或選擇題等各種練習(xí)，在練習(xí)中呈現(xiàn)詞匯。教師為生詞設(shè)置超級鏈接，在超級鏈接的幻燈片中用漢語對重點詞匯進(jìn)行注解，并舉例說明生詞的不同用法。這種做法有助于全體學(xué)生理解與掌握新詞匯，面向全體學(xué)生，且注重基礎(chǔ)，訓(xùn)練形式多樣。在各種練習(xí)中呈現(xiàn)詞匯再講解，讓學(xué)生感覺不是專門在學(xué)單詞，而是為了理解與表達(dá)的需

要，在不知不覺中學(xué)習(xí)新詞匯。但是，如果不事先教學(xué)詞匯，學(xué)生在理解上就會產(chǎn)生障礙，這樣是否會影響閱讀的速度與效果？在練習(xí)中呈現(xiàn)是否也影響檢測的效果？

二．分階段落實詞匯教學(xué)

在英語閱讀教學(xué)中，教師可以從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段落實詞匯教學(xué)，從而達(dá)到結(jié)合閱讀有效教學(xué)詞匯的目的。

1.閱讀前：教師對材料與詞匯的分析到位

教師首先要分析閱讀材料和所要教的詞匯，并進(jìn)行合理的分層分步教學(xué)。對于沒有一定背景知識就難以理解的材料，教師有必要先補充有關(guān)的背景知識。在補充的過程中，借助一定的情景引出新詞匯，并進(jìn)行解釋與跟讀；對于可能引起理解障礙的詞匯，教師也可以設(shè)計新的相關(guān)情境來引出詞匯并教學(xué)。

例如，在教學(xué)Unit8 Reading Why Don’t You Learn English Songs?時，教師可以進(jìn)行課前聽歌猜明星的活動，在提供明星信息的同時引出stage，winner，modest和 interested等生詞。用這種方式先處理詞匯，學(xué)生對所學(xué)詞匯的關(guān)注程度就會比較高，印象也會較深刻。然后，在處理課文時介紹文中人物，讓學(xué)生記住相關(guān)信息，再根據(jù)記憶完成填空等練習(xí)，就可以起到強(qiáng)化與鞏固詞匯的作用。

2.閱讀中：指導(dǎo)學(xué)生運用詞匯學(xué)習(xí)策略到位

學(xué)生只有合理運用各種詞匯學(xué)習(xí)策略，才能順利、流暢地閱讀。下面探討幾種常用的詞匯學(xué)習(xí)方法：

（1）構(gòu)詞推斷法

英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法來變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用構(gòu)詞法知識來辨認(rèn)和記憶英語單詞。構(gòu)詞法中最常見的是前綴、后綴以及合成詞。多數(shù)情況下前綴（Prefix）改變詞根的詞義，比如，re-是最常用的前綴之一，它可以加在名詞或動詞前面，構(gòu)成新的名詞或動詞，如：return, recall, review等；前綴dis-加在某些動詞或名詞前，構(gòu)成反義詞，如：dislike, disappear等。后綴（suffix）改變詞根的詞性，是決定一個詞的詞性的重要標(biāo)記。例如，-ness加在許多形容詞后構(gòu)成抽象名詞，如 darkness, illness, kindness等。還有合成詞，如playground，classroom等。了解一些前后綴與合成詞的知識，學(xué)生的詞匯量就可以大很多。

(2)語境理解法

英語詞匯基本上是多義詞或多類詞，因此教師必須在平時就訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文情景判斷詞義的能力。“一個詞和詞組，在詞典里是孤立的，但一旦用于具體的語篇中，它就形成了整個語篇結(jié)構(gòu)的一部分，與其它詞語構(gòu)成一個有機(jī)的編碼系統(tǒng)及上下文，并和特定的語境相關(guān)聯(lián)。所以，詞匯意義不是由詞典決定的(當(dāng)然，詞典為譯者提供了重要的參考意義)，而是由語境及上下文決

定的”(李運新1998)。要確定詞義，必須依靠語境提供的各方面信息。教師可以選取詞匯的幾個常用詞義設(shè)為選項，讓學(xué)生通過上下文選擇。例如，在“Her village was 2,000 meters above sea level, and at first the thin air made her feel sick.”這個句子中，thin的意思是什么？thin 的常見詞義是“瘦的”，但在這里，顯然不是這個意思。為了幫助學(xué)生理解，教師可把thin的兩種常用意思注出來：① 瘦的；②稀薄的，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，選擇正確的答案。結(jié)合語境教詞匯，有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力以及感知語言的能力。

(3)英語釋義法

教師在閱讀教學(xué)中要盡量用英語，可以通過近義詞、反義詞或英語語句解釋，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維與表達(dá)的習(xí)慣。比如，在教學(xué)Go for It!八年級下冊Unit 3 Reading部分“ Do You Remember What You Were Doing?”時，教師可以根據(jù)出現(xiàn)在練習(xí)中的be killed by someone unknown，讓學(xué)生從課本相應(yīng)的段落中找出能替代的生詞 murder。這樣處理不僅能復(fù)現(xiàn)以前學(xué)過的詞匯，還訓(xùn)練了學(xué)生根據(jù)上下文猜詞的能力。又如，在“Fortunately, Yang Lei’s mother agreed with her daughter’s decision.”這個句子中，教師只要說“Fortunately means luckily.”，學(xué)生就了解fortunately的詞義了。

3.閱讀后：學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯到位

為了鞏固學(xué)過的詞匯，閱讀后應(yīng)讓學(xué)生完成形式多樣的練習(xí)。常見的有效的詞匯鞏固練習(xí)有：

（1）復(fù)述課文或詞匯串聯(lián)編故事

復(fù)述課文既可以使學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，又可以訓(xùn)練學(xué)生書寫與記憶單詞的能力。教師可以先要求學(xué)生運用所學(xué)詞匯口頭復(fù)述課文，以檢查學(xué)生的發(fā)音以及對所學(xué)詞匯的運用情況，然后要求學(xué)生進(jìn)行書面復(fù)述（可作為課外作業(yè)），以此來檢查學(xué)生對所學(xué)詞匯的拼寫是否正確。程度較好的學(xué)生還可串聯(lián)詞匯編故事，將該單元學(xué)過的詞匯自行編成一段有趣的故事或?qū)υ挘箍菰锏脑~匯學(xué)習(xí)變得鮮活、有趣。

例如，在教學(xué)Go for It!八年級下冊Unit 7 Reading部分 Would You Mind Keeping Your Voice Down?這一課文時，一位教師在課結(jié)尾時設(shè)計了Check the Vocabulary 的環(huán)節(jié)，其中一組詞匯為：would you mind?, drop litter, feel uncomfortable, take care, pick up ；該教師先讓學(xué)生做英漢詞義配對，然后讓學(xué)生從中選詞造句，再以小組合作的形式編寫對話或故事。要完成此項任務(wù)，學(xué)生必須掌握生詞的詞義和用法。這樣的教學(xué)安排不僅能達(dá)到很好的復(fù)習(xí)效果，而且在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生想象、創(chuàng)新和寫作的能力。

（2）讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料提供的信息，充分發(fā)揮想象力，對課文進(jìn)行改寫、縮寫或擴(kuò)寫等。這種延伸活動既能培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力。

在寧波市2009年的初中英語教學(xué)課堂評比中，一位參賽教師的上課內(nèi)容是Go for It!八年級下冊Unit 9 Reading部分 Have You Ever Been to Singapore?該教師通過一段短片初步介紹新加坡，然后用了兩個詞來形容：excellent, wonderful；進(jìn)入正文后，從population, language, food, temperature和animal幾個方面介紹新加坡；學(xué)生對新加坡有所了解后，在拓展延伸部分，要求學(xué)生閱讀Singapore in Our Eyes的短文，鞏固所學(xué)的內(nèi)容；然后從這個短文引出作業(yè)：仿寫一篇Yuyao in Our Eyes的短文。由于有了前面的鋪墊，學(xué)生在寫作過程中很好地運用了所學(xué)的詞匯。對于比較有創(chuàng)意的改寫或擴(kuò)寫的作文，可以編訂成冊，既可以讓學(xué)生分享成果，又可以給下一屆的學(xué)生作榜樣。

(3)讀書筆記

讀書筆記要求學(xué)生在平時的閱讀中摘錄好詞好句。好詞好句可作如下分類，如關(guān)于friend的：A friend is easier lost than found./A friend in need is a friend indeed./Books and friends should be few but good.等等。關(guān)于動名詞的：A good beginning makes a good ending./A bad beginning makes a bad ending./A good beginning is half done.好詞好句匯總后可定期通過墻報或手抄報的形式進(jìn)行展覽。教師還可以讓學(xué)生多聽英語歌曲，每個月抽一節(jié)班隊課或課外活動課，選出大多數(shù)學(xué)生喜歡的歌曲，在每天的英語課前播放。這不僅能營造課堂氛圍，還能增強(qiáng)學(xué)生的語感，增加學(xué)生的詞匯量，更能增強(qiáng)學(xué)生的成就感與滿足感。

(4)課外拓展閱讀

泛讀是擴(kuò)展學(xué)生英語知識儲備、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效途徑。Nation（1990）指出，通過泛讀間接或偶然習(xí)得詞匯是擴(kuò)展詞匯的好方法。通過泛讀，學(xué)生可以接觸大量重復(fù)出現(xiàn)的、有用的詞匯，同時把生詞與已知詞匯聯(lián)系起來。教師對各個階段的學(xué)生要做好指導(dǎo)工作。初中低年級學(xué)生判斷能力有限，可能會盲目地挑選課外讀物，結(jié)果往往是由于材料不適合自己的水平，讀了幾天就沒興趣了，很難持之以恒。教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的需求與能力之間的差異，為學(xué)生選擇合適的課外閱讀材料，注意材料不宜過難，內(nèi)容最好以故事、寓言或幽默笑話為主；體裁選擇一般應(yīng)遵循從記敘文到應(yīng)用文再到說明文和議論文的順序。教師應(yīng)把閱讀材料選擇的主動權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生盡可能閱讀英文原著或體現(xiàn)英美文化特點的材料。例如，學(xué)習(xí)了Go for It!八年級下冊Would You Mind Keeping Your Voice Down?這篇短文后，教師可以建議學(xué)生閱讀更多的關(guān)于etiquette的材料，了解更多的中外文化的差異。

三．結(jié)束語

教師應(yīng)合理利用教材中的閱讀材料，正確處理閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系，即不能只強(qiáng)調(diào)閱讀而淡化詞匯教學(xué)，只分析詞匯而弱化對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生借助閱讀材料不僅要學(xué)生積累詞匯，還要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成正確的閱讀策略。只有在初中階段積累一定的詞匯，具備一定的閱讀能力，才能為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

Nation, I.S.P.1990.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York: Newbury House.戴曉彬.2004.任務(wù)在英語詞匯教學(xué)中的運用[J].中小學(xué)英語活頁文選,（28）:29-32 高卷芹.2008.淺談高中英語閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)[J].讀與寫雜志，(9)：44-45

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第二篇：如何在初中英語閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯

如何在初中英語閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯

摘 要：通過對初中英語閱讀教學(xué)過程中展開詞匯教學(xué)方式的探討，從而做好閱讀前的準(zhǔn)備工作，同時在閱讀中和閱讀后加強(qiáng)對詞匯教學(xué)方式的探索。就閱讀教學(xué)過程中常見的詞匯處理方式加以探討，不斷提升初中英語閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;詞匯教學(xué);教學(xué)方式

英語閱讀難最主要的特點就是不認(rèn)識詞匯，如果在認(rèn)識詞匯的基礎(chǔ)上，哪怕對語法結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)不當(dāng)，也能夠基本理解閱讀內(nèi)容，因此詞匯教學(xué)對于學(xué)生閱讀能力的提升有非常重要的作用。在閱讀教學(xué)過程中，如何展開詞匯教學(xué)變得非常關(guān)鍵。

一、閱讀前先將不懂的詞匯單獨完成教學(xué)

詞匯單獨完成教學(xué)是一種最直接的教學(xué)方式，教師可以在開展課程之前，先將本閱讀內(nèi)容中涉及的詞匯完成單獨教學(xué)，通常情況下會花費大約10分鐘左右來完成詞匯教學(xué)，然后學(xué)生先對詞匯進(jìn)行記憶，這樣在學(xué)生熟知詞匯的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀時就相對比較容易。但是在詞匯記憶過程中，學(xué)生對于詞匯記憶是非常短暫的，過一段時間就忘了，因此教師需要在閱讀開始之前，先將詞匯和閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析聯(lián)系，然后可以在詞匯教學(xué)過程中，將語段情境聯(lián)系起來，這樣學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)變得更加認(rèn)真，也能夠通過詞匯學(xué)習(xí)完成整個教學(xué)過程，從而提高教學(xué)效率。

二、閱讀過程中的構(gòu)詞推斷方式

英語中很多詞匯都是由其他詞匯演變而來的，因此教師在教學(xué)過程中，可以利用語法結(jié)構(gòu)知識內(nèi)容進(jìn)行詞匯教學(xué)，通過對語法結(jié)構(gòu)的認(rèn)識來學(xué)習(xí)一些新的詞匯。其中在構(gòu)詞方式中，最常見的就是前綴、后綴以及合成詞匯，在教學(xué)過程中，前綴主要是為改變英語詞匯的詞義，比如最常見的前綴就有un、um、re等，這些都是比較常見的前綴詞匯，通過利用這些前綴詞匯，可以形成新的單詞。

三、語境理解方式

在閱讀過程中，教學(xué)英語詞匯一個很重要的教學(xué)方式就是理解語境。很多情況下，我們在不認(rèn)識較多詞匯的情況下，也能夠完成閱讀理解，就是因為我們懂得語境的表達(dá)，在閱讀中是一個個完整的故事，不是一個個孤立的詞匯，因此在教學(xué)過程中，可以利用上下文以及常識等內(nèi)容加以判斷，從而完成閱讀理解過程。

四、英語釋義方式

在英語課程中，教師要想提高學(xué)生的聽說讀寫能力，需要盡可能通過一些近義詞、反義詞等將所學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行釋義，這樣學(xué)生能夠通過一些詞匯的表達(dá)完成英語學(xué)習(xí)過程。

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師需要合理運用教材中的教學(xué)資源，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好，使學(xué)生能夠正確分析詞匯語法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、所處的情境等，從而有效地完成詞匯教學(xué)過程，不斷提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

孫英英.如何在初中英語閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2009（9）：31-34.？?S編輯 王夢玉

第三篇：如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)

如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)的探索

第一師高級中學(xué): 李小林

詞匯教學(xué)一直是英語教師和學(xué)生頭疼的問題。如何提高和鞏固學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)是增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生英語成績的關(guān)鍵所在。許多學(xué)生苦于沒有好的方法去記憶和使用詞匯，總是學(xué)過就忘，忘了再記，反反復(fù)復(fù)記住的也只是簡單的詞義，在翻譯句子和寫作的時候總是用不了。對于這個問題，,我也一直在摸索一些好的方法,讓學(xué)生能夠?qū)W的有趣,積累更多.今天我就把我教學(xué)中的一個例子拿來分享.如果把語言的運用比作是搭建房子，那么單詞就好比是磚塊，而語法就是框架。我們的學(xué)生要么是背了很多單詞，要么是連單詞都記不住，這就如同蓋房子連材料都沒準(zhǔn)備，更不用說搭建。所以，我總是在閱讀英語文章和課文時注意摘抄一些有用的表達(dá)，可以使名詞性的表達(dá)，也可以是動詞帶賓語的表達(dá)，我把這樣的材料稱為詞塊。我讓學(xué)生從開學(xué)之初就摘抄，然后識記，留作課堂聽寫任務(wù)。然后造句，最后再舉一反三地用一些新的詞匯套在學(xué)過的結(jié)構(gòu)里，不斷地復(fù)習(xí)運用，帶動新的詞匯地記憶和運用。有時候要把一些詞匯分類整理，便于學(xué)生在寫作專題時可以有效地運用。有時候我會把句型和詞匯的學(xué)習(xí)進(jìn)行很好地結(jié)合，以達(dá)到很好地運用效果。我將以一些具體的例子來說明我的方法。

人教版英語必修一unit1 Friendship來展開我的詞塊教學(xué)。課文reading中，有一句話是“I wonder if it is because I haven’t been able to be outdoors for so long that I have grown so crazy about everything to do with nature.這個句子比較難，我先把句子結(jié)構(gòu)講給學(xué)生，然后讓學(xué)生識記。最后是運用。在這個過程中，我把句子的重點拆分成:1.I wonder+疑問詞引導(dǎo)的賓語從句;2.it is +強(qiáng)調(diào)部分+that+其他成分。為了讓學(xué)生敢于動手，我確定了賓語從句的疑問詞，和強(qiáng)調(diào)句的后半部分，只考察學(xué)生對單詞的運用。第一個句型：I wonder who….在這個句子后面，學(xué)生必須把本單元的動詞和動詞短語全部套進(jìn)去。比如add up the numbers;go through the difficulty;is concerned about his safety;suffer from illness;get along well with others;fall in love with him;disagree with him;walk the dog;calm him down;ignore my advice;set down the notes;settle down in the town;recover from the illness;get rid of the bad habit;pack the bag up;join in the activity;swap the items等。這個句子基本可以把本單元重點動詞和動詞短語一網(wǎng)打盡。我先把句型寫在黑板上，讓學(xué)生看著生詞表造句。第二個句型是It was …that I saw yesterday.，在省略的地方填上本單元的名詞，可以附帶把形容詞帶上，一個人說一個人翻譯。比如a/an(dusty curtain, suitcase, partner, overcoat, teenager, item, German, survey, vet , highway)等。第一節(jié)課的時候，我用這樣的方式讓學(xué)生熟悉本單元單詞，第二節(jié)課我就用口語的形式，讓學(xué)生回答。通過問答的形式，既熟悉了賓語從句和強(qiáng)調(diào)句結(jié)構(gòu)，又在這一問一答的過程中，記住了單詞，也熟悉了詞性和搭配。

當(dāng)然，還有一些是比較零散的東西，比如，我讓學(xué)生從報紙和資料中摘抄下來的。比如: 1.give sb relaxation from heavy school work 使某人從繁重的學(xué)業(yè)中得到放松

2.shoulder the hope of one’s family 承擔(dān)某人家庭的希望.3.match words with actions 言行一致.4.have a close observation of 密切注意…..5 spare no effect to do sth 不遺余力做某事.6.in the rest of one’s life 在某人的余生中.7.sign up for the competition 報名參加競賽.8.make full preparation for 為….做準(zhǔn)備.9.9.comfortable atmosphere 舒適的氛圍.10.an established businessman 一位成功的商人

11.Glancing at my teacher’s smiling face, I build up my confidence.12.run all the way to 一路狂奔到.13.keep an average speed of 保持平均…..的速度

14.deliver one’s message of glory 傳遞某人勝利的消息.我會讓學(xué)生在摘抄到二十個詞塊的時候，按照主題或描述對象不同而把他們分類。并且作為課堂聽寫任務(wù)，然后再自選一個主題，要求必須用到所背詞匯的一半左右，編寫一篇通順的文章。由于許多詞塊都是動詞帶賓語的形式，學(xué)生只需要加上人稱，改動時態(tài)就可以。因此，學(xué)生在做這個人物時比較容易完成，教師修改的地方也不多。

詞匯的學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是要會認(rèn)會用。讓學(xué)生開口說，讓學(xué)生識記和演練，最終都是為了英語教學(xué)服務(wù)，希望更多的人能擺脫死記的壞習(xí)慣，讓英語學(xué)習(xí)多一點快樂，少一分辛苦。

第四篇：初中英語的詞匯教學(xué)初探

初中英語的詞匯教學(xué)初探

1.引言

現(xiàn)代英語的詞匯總量已達(dá)到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，而且隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步而不斷地更新、擴(kuò)大。而詞匯教學(xué)成了當(dāng)今英語教學(xué)中令教師最為頭痛的一個難題，初中英語詞匯教學(xué)問題成為一個值得探討的課題。本文擬遵循英語詞匯教學(xué)原則，就此課題作一探討。2.詞匯教學(xué)的重要性

如果英語是幢摩天大樓，語法知識就是架起大樓的鋼筋，詞匯就是拼成大樓的一塊塊磚瓦。兩者缺其一，英語摩天大樓都蓋不成。從某種意義上說，誰熟練掌握并能靈活運用的詞匯多，誰在英語學(xué)習(xí)上的進(jìn)步就比別人快，水平也比別人高。

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。著名語言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。D.A.Wilkins（威爾金斯）認(rèn)為：Without grammar, very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed（沒有語法，能表達(dá)的事物寥寥無幾；沒有詞匯，人們則什么也無法表達(dá)）

而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”，英語詞匯不但數(shù)量大，而且非?；钴S，隨著人類社會不斷地發(fā)展變化，語言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在：（1）新詞的不斷出現(xiàn)。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），special economic zone（經(jīng)濟(jì)特區(qū)），yumcha（飲茶），realwoman（淑女）等。（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。如：runs on the board: successes;achievement.(口語)表示“榜上有名”。又如：facility（功能：電子裝置具有的具體能力或功能），eyeball（觀察），cowboy（莽撞鬼/標(biāo)新立異的人），Catch you later!（再見?。ヽlone（克隆/復(fù)制品）等。（3）英語大量吸收了外來詞。如：elite（優(yōu)秀的團(tuán)體，精華，杰出的人物）是來自法語, kung-fu（中國功夫）來自漢語, judo（柔道）來自日語等。

英語詞匯的多變性讓學(xué)生望而卻步，但其實在《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》中，“對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個左右單詞，200條左右習(xí)慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實際中運用。此外，還要求擴(kuò)大400-500個左右的認(rèn)讀詞匯。”（中華人民共和國教育部，2001）①從以上可看出，學(xué)生學(xué)習(xí)三年英語，再加上小學(xué)三年，他們只需掌握1500左右單詞，似乎也不算太高要求，再加上派生詞、合成詞和轉(zhuǎn)化詞，所剩下的基本詞也就更少了。但從中也可看出，詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習(xí)慣用語和固定搭配，這就要求教師應(yīng)科學(xué)地、系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語及固定搭配。然而在實際教學(xué)中，有些教師所謂的“詞匯教學(xué)”更讓學(xué)生無所適從。他們只注重了語音、語法和句型的教學(xué)，對這些知識，反復(fù)講解，反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時能取得高分。對于詞匯教學(xué)卻一點也不重視，認(rèn)為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會學(xué)生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽寫就完成詞匯教學(xué)。教師的不重視也導(dǎo)致了學(xué)生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學(xué)習(xí)和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應(yīng)試，考完之后也忘得七七八八了。這樣一來，學(xué)生對詞匯老是念不出、拼寫易錯，他們花在記憶單詞的時間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。在聽說訓(xùn)練時常因為不認(rèn)識單詞而聽不明白、說不好英語；閱讀時遇到生詞時就無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖寫話時，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個詞來。以上種種可看出，不是學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語的時候就失去了興趣，而是教師在剛開始的時候在詞匯教學(xué)方面沒有給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對英語學(xué)習(xí)失去了信心，從而也失去了興趣。

“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2001）②這些任務(wù)也是詞匯教學(xué)的任務(wù)和目的。

3.當(dāng)前初中詞匯教學(xué)中存在的一些問題

要發(fā)現(xiàn)初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，首先看教學(xué)是否符合英語詞匯教學(xué)原則?！霸~匯教學(xué)原則包括以下三方面：（1）質(zhì)量并重，逐層加深。（（2）立足于詞匯教學(xué)系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外。（3）集中分散，交替互補?！保ê憾?，1990）③

3.1 重均衡用力，輕主次分明

初中的英語詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學(xué)生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。英語教學(xué)大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。也正

是由于這樣，學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但大部分的單詞都不會，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學(xué)生對掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時，遇到較多的新單詞，便對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，對文章便看也不看，胡亂選個答案，特別在看到似曾相識的詞匯，又認(rèn)不出的時候，便產(chǎn)生一種焦慮的心理，以致于看到單詞就害怕，從而降低了學(xué)習(xí)的效果。從中也可看出這樣教學(xué)違反了“質(zhì)量并重，逐層加深”的教學(xué)原則。

3.2 重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設(shè)語境

在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達(dá)出來的意義也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（賽跑）Run for President.（競選）The report ran in all the newspapers.（刊登）He ran a cow into a barn.（趕）等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學(xué)生知道什么時候使用這個詞，怎么用。然而，在實際教學(xué)中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個單詞的意義一個不少地抄給學(xué)生，然后讓他們課后去背。如：dark這個單詞，教師只告訴學(xué)生，它的意思有：名詞：黑暗、愚昧無知；形容詞：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、無希望的、悲傷的、無精打采的、未啟蒙的、意義不明的、曖昧的等，這種把單詞單獨講授，而與一定的語境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學(xué)習(xí)時得不到快樂，尤其在遇到困難時，就會產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導(dǎo)致成績下降，只有20、30分，這樣的成績又反過來加重了學(xué)生厭煩，抵觸的心理。整個學(xué)習(xí)過程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。

3.3重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵

語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場面。這是因為習(xí)俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點也不重要，多講浪費了上課的時間。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識，既開闊學(xué)生的視野，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也正是由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習(xí)慣，也由于學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時，已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習(xí)慣來表達(dá)英語。比如說在聽到一個外國人說：“You look very beautiful today.”中國學(xué)生第一個反應(yīng)卻是：“哪里，哪里，一點也不漂亮。” 謙虛是中國人的美德，當(dāng)聽到別人夸獎時自謙一番也是符合中國文化的，但在西方，由于不同的文化習(xí)慣，當(dāng)聽到別人稱贊時，西方人說聲：“Thank you?！北闾谷弧㈤_心地接受，要不稱贊者會以為自己判斷力有問題，也會因此而不高興，由此可見詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要，也由于中國學(xué)生受漢語的影響，產(chǎn)生了母語定勢的心理，這種心理無助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，反而拖了學(xué)習(xí)的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外?！钡慕虒W(xué)原則。

4.詞匯教學(xué)的幾種方法

為了使學(xué)生能最大程度上參與學(xué)習(xí)，形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)，使學(xué)生能逐步形成積極學(xué)習(xí)的觀念。“外語積極學(xué)習(xí)的實質(zhì)是：教學(xué)過程要在教師的指導(dǎo)下，樹立學(xué)生是外語學(xué)習(xí)主人翁的觀點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學(xué)習(xí)活動，掌握自辯、自治、自理、自學(xué)能力，知識技能和運用知識的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學(xué)生達(dá)到德、智、體、美、勞和個性全面發(fā)展的目的?！保ㄕ录嬷?，1995）④ “別利雅也夫認(rèn)為，從心理學(xué)的觀點看，詞就是一個復(fù)合刺激（在感知和理解說和寫的過程中），又是人的同等結(jié)構(gòu)復(fù)雜的反應(yīng)（在口關(guān)頭或書面表達(dá)自己思想時）?！保ㄞD(zhuǎn)引自程世祿、張國揚，1996）⑤就是因為詞的這些特點，所以在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生對外語的積極學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才不會覺得學(xué)習(xí)英語很單調(diào)、枯燥，只有這樣才會積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種心理障礙，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

4.1 利用直觀教具教單詞

從前面基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)第一點“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)?！八共ㄋ箍耍˙.Spolsky）認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)動機(jī)本身包括三方面內(nèi)容：對待學(xué)習(xí)外語的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語言而付出的努力。”（轉(zhuǎn)引自林崇德, 2001）⑥當(dāng)教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對待外語的學(xué)習(xí)態(tài)度將會是積極的，心中也就會很渴望學(xué)會這種語言，雖然學(xué)起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強(qiáng)烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國人也能說上兩句。如：玩“Simon says.”這個游戲時，由教師或?qū)W生發(fā)命令，如，“Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，當(dāng)在命令前加上“Simon says”這句話，學(xué)生就執(zhí)行命令，如果命令前沒有“Simon says”這句話，學(xué)生就靜止不動。這個游戲正符合了學(xué)生們好動的特點，但如果他們不會說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學(xué)會單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因為處于青少年這個階段虛榮心較強(qiáng)，愛表現(xiàn)，想引起別人注意的年齡特點。

也正是這樣，在適當(dāng)?shù)臅r候教師采取直觀教學(xué)，筆者認(rèn)為能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對于初學(xué)者，對英語是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與。如學(xué)習(xí)apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these? They are apples.”自問自答，再展開教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復(fù)數(shù)，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答得好之后，把蘋果獎

給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

4.2 利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子?！保ê憾?，1990）⑦由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

如學(xué)習(xí)care這個單詞，可用構(gòu)詞法，引申出care –careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識，再如集中學(xué)習(xí)單詞時，可把形音相近的單詞，如：

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw, lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday

等歸納在一起學(xué)，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，也教會了學(xué)生用音標(biāo)記單詞，對于單詞，學(xué)生自然也不會那么恐懼。

4.3 英語解釋法

“學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則。”（林祟德，2001）⑧這就要求教師在上課時要用英語來教學(xué)，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考，在英語教學(xué)大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當(dāng)利用母語教學(xué)。因為中學(xué)生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的，學(xué)生們已學(xué)過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學(xué)生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的信心。

如可以這樣解釋下列單詞：(1)holiday：time off from work(2)invite：ask someone to dinner or a party(3)housework：work done around the home(4)afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime(5)exam：an important school test(6)different：not the same(7)entrance：place where you go in。當(dāng)然用簡單英語解釋英語單詞，是要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。

4.4 語境教學(xué)法

“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境。”（王文斌，2001）⑨如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要的，也就是說學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個語境里學(xué)習(xí)。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢娬Z境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。歸納起來說，筆者認(rèn)為利用語境教學(xué)法可以從以下兩方面入手：

4.4.1 通過句型或上下文來教單詞

當(dāng)遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準(zhǔn)備的。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink it.從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。

利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學(xué)習(xí)umbrella時，可以用下面這段文字：

It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I haven’t a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now the rain has stopped.I’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining.這樣把umbrella放段落中學(xué)習(xí)，不但教會了學(xué)生這個單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

4.4.2 利用情景教單詞

利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍?，比如說，學(xué)習(xí)打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識。如：

A: Hello!May I speak to Jim?

B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you? A: OK!This is Kate.My telephone number is 87654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.學(xué)習(xí)交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然使用語境教學(xué)法，教師的工作量是比較大，而且對教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準(zhǔn)備要充分，所使用的英語單詞是學(xué)生學(xué)過而且比較熟悉的，上課時要能使用全英教學(xué)，輕松自如地用英語解決上課遇到的問題。

4.5 通過謎語教單詞

猜謎語也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但在實際教學(xué)中教師較少采用這種方法，覺得猜謎語在一節(jié)課上不太可能，一節(jié)課45分鐘可能會浪費掉20分鐘左右，特別單詞多的時候，更不可能。但是教師們沒有注意到教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點，應(yīng)該找出一種最適合教某個單詞和最吸引學(xué)生注意力的方法，有些單詞采用謎語形式來猜測，會達(dá)到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學(xué)生的理解力。

例如：(1)What has four legs but only one foot?(A bed)

(2)What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks?(A river)(3)What fruit is never found singly?(A pear)

這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學(xué)生的聽說能力和思維能力。

4.6 通過游戲教單詞

知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！靶睦韺W(xué)家也研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認(rèn)識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨?！保ǔ淌赖?、張國揚，1996）⑩而玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的，要想調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，就讓孩子們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”吧，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學(xué)生對單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。

關(guān)于詞匯的游戲是多不勝數(shù)，下面只舉幾個例子，如（1）What is it?一隊的學(xué)生描述一件東西，如：“It has four legs.It’s made of wood.It’s used for sitting.另一隊學(xué)生就可答：“It’s a chair.”這種猜測游戲可鍛煉學(xué)生的思維能力。（2）學(xué)數(shù)詞也有不少游戲，如：“Who has number… ?寫些數(shù)詞卡片，根據(jù)所教數(shù)詞的多少，卡片上分別寫上從1到25，從25到100，從100到1000和超過1000以上的數(shù)詞。當(dāng)教師指卡與學(xué)生背誦、做游戲時，就用數(shù)字代替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個游戲鍛煉了學(xué)生們的記憶能力。（3）Add-on這個游戲結(jié)合圖片、實物來做，學(xué)生1：“I see a living room.”學(xué)生2：“I see a living room and a kitchen.”學(xué)生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此類推。或者學(xué)生1：“I like milk.”學(xué)生2：“I like milk and pie.” 學(xué)生3“I like milk, pie and cake.”也是如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯，這樣培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力和單詞的貯存量。4.7 通過分類法教單詞或復(fù)習(xí)單詞

教師可以對詞匯先進(jìn)行分類，或根據(jù)主題，或根據(jù)詞語搭配，準(zhǔn)備好框架圖。先不要直接展示給學(xué)生，可以通過問題引導(dǎo)或鼓勵學(xué)生積極思考和互相合作。下面以What can we do at home?為主體來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類。

grow flowers on the balconyhave a bath in the bathroomplay computer games in the studylisten to music inthe sitting roomWhat can we do at home?do the homeworkcook meals with our familychat with parentswash dishes in the kithen 當(dāng)然詞匯教學(xué)的方法不止上面所說的這些，比如說：詞性轉(zhuǎn)化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集

中單詞教學(xué)法等等，這里就不再一一列舉了。

5.結(jié)語

總而言之，初中英語教師必需按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循中學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，因應(yīng)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高初中英語詞匯的教學(xué)效果。參考書目

[1] 胡春洞，1990，《英語教學(xué)法》[M]，北京：高等教育出版社。

[2] 章兼中，1993《外語教育學(xué)》[M]，浙江教育出版社。

[3] 程世祿、張國揚，1996，《ESP的理論與實踐》[M]，廣西教育出版社。

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[6] 中華人民共和國教育部，2001，《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社。

[7] 董蔚君，2001，《英語游戲》[M]，安徽教育出版社。

[8] 王文斌，2001，《英語詞匯語義學(xué)》[M]，浙江教育出版社。

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[10] 胡文仲，2001，《中英文化習(xí)俗比較》[M]，外語教學(xué)與研究出版社。

[11] 余德敏，2002，“探索英語詞匯教學(xué)”[J]，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2002年第1期。

[12] 王華英，1997，“英語詞匯學(xué)習(xí)中的心理障礙分析及排除”[J]，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》1997年第6期。

[13] 劉道義，1999，《九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書英語第四冊》，人民教育出版社。

第五篇：如何進(jìn)行有效地初中英語閱讀教學(xué)

如何進(jìn)行有效地初中英語閱讀教學(xué)

英語閱讀是語言技能的重要部分，是學(xué)生獲取語言信息的重要途徑之一，在英語教學(xué)中占有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一，它的提高對學(xué)生以后英語學(xué)習(xí)有很重要的影響。《新目標(biāo)》英語要求‘側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力’，從八年級下冊開始，每個單元都有一篇長篇閱讀。但筆者聽課發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行這篇閱讀教學(xué)時，不少教師仍是先把閱讀材料中的單詞講一遍，再將材料邊翻譯邊講解重要的知識點，學(xué)生像是被動的信息接收者，而且割裂了學(xué)生對于語篇的理解，不利于學(xué)生對閱讀能力的提高，閱讀效率低下。那么，如何有效地進(jìn)行英語閱讀教學(xué)？

一、閱讀前

1、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在閱讀前，教師要充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，喚醒他們關(guān)于文章的知識和體驗，做好鋪墊，使學(xué)生處于思維活躍，熱情高漲的狀態(tài)。老師可以介紹閱讀材料的背景來歷，特別是與我國不同的英美西方國家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

2.預(yù)測文章內(nèi)容。在閱讀前，教師可以利用課本上的插圖或問中的標(biāo)題要學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。這樣不僅可以激起學(xué)生的閱讀興趣，還可以通過學(xué)生的預(yù)測導(dǎo)入課文的部分內(nèi)容，又可以很好的訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，做好閱讀前的鋪墊。

3、正確處理好詞匯。在大多數(shù)閱讀材料中都有較多的詞匯，教師在閱讀前要對閱讀材料與詞匯做個分析，對一些重要的引起理解障礙的詞匯，教師可以在閱讀前設(shè)置一定的語境引入，并進(jìn)行一定的解釋，對一些根據(jù)上下文學(xué)生可以猜測的單詞，教師不必先教，可讓學(xué)生在閱讀時猜測，這也給學(xué)生一個猜測詞匯的機(jī)會。至于極個別較偏的而又不影響學(xué)生理解文章的單詞，教師也可不教，因為，在平時的閱讀訓(xùn)練中，個別單詞不認(rèn)識也是很常見的事情。

二、閱讀中

1、明確閱讀時間，布置任務(wù)。學(xué)生在閱讀的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生教師主動積極參與閱讀，要學(xué)生明確閱讀時間，教師要布置好任務(wù)。教師可在學(xué)生閱讀

前設(shè)計幾個的問題，讓學(xué)生快速閱讀，獲取主要信息。問題可以是由易到難，循序漸進(jìn)。

2、整體把握，注重語篇閱讀。教師要學(xué)生務(wù)必從整體上理解和把握文章，不要逐詞閱讀，不要太過于注重每個單詞,每句話的意思。做到詞不離句,句不離段,段不離篇。否則會忽視了對文章結(jié)構(gòu)的整體理解,讀了半天也沒能明了作者的意圖,閱讀效果不會好。要重視文章的題目和文章的首句。因為文章的題目就是文章的主題,文章的內(nèi)容就是環(huán)繞主題展開。首句很關(guān)鍵,是因為首句是文章的導(dǎo)入,點明作者寫文章的意圖,背景等。其次,要重視每段的最后一個句子和整篇文章的最后一個句子。每段的最后一個句子常常是該段的結(jié)論句,而整篇文章的最后一句就往往是這篇文章的結(jié)論或作者寫這篇文章的用意所在。有些文章還可以要學(xué)生劃分層次，概括大意，讓學(xué)生對整個文章有一個整體的框架。

2、指導(dǎo)學(xué)生運用多種閱讀策略。比如學(xué)生可以邊讀邊注不理解的內(nèi)容或重要信息為之后的深入閱讀做好準(zhǔn)備。教師可以出示沒有教的單詞，要學(xué)生快速找出這個單詞，并學(xué)會根據(jù)上下文猜測這個單詞的意思。教師還可教給學(xué)生把剛學(xué)的新單詞劃出來，并把中文和音標(biāo)寫在旁邊。教師要教會學(xué)生先粗讀文章,以了解大意,并能夠快速查找某一特定信息。教會學(xué)生分段細(xì)讀,抓住主要事實,關(guān)鍵語言點,明了文章結(jié)構(gòu),深度理解。

三、讀后

1、提出問題，深化閱讀內(nèi)容。在學(xué)生閱讀后，教師還可就文章中的某個觀點提出問題，讓學(xué)生討論，既可以提高學(xué)生說的能力，也可鞏固閱讀材料，使閱讀材料得到延伸，學(xué)生的思想得到升華。

2、精講重難點，鞏固閱讀材料。閱讀結(jié)束后,老師可以對重難點進(jìn)行精講, 使學(xué)生掌握一些詞匯和固定短語的用法和幫助學(xué)生理解一些難句，還要及時幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的問題。

3、抓好文章的朗讀、復(fù)述和背誦工作。復(fù)述不僅可以幫助學(xué)生很好的理清文章的脈絡(luò)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師可以給學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生口頭復(fù)述閱讀材料。也可要學(xué)生筆頭對閱讀材料進(jìn)行縮寫，提高寫作能力。朗讀和背誦更是一種提高學(xué)生語感有效的手段。

閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功,靠的是持之以恒的努力。只要教師課堂

上注重閱讀教學(xué)的有效性，加上指導(dǎo)學(xué)生課外廣泛閱讀，學(xué)生的閱讀能力一定會大大提高的。