第一篇：計(jì)算機(jī)課程“1245”項(xiàng)目式教學(xué)模式的探討

計(jì)算機(jī)課程“1245”項(xiàng)目式教學(xué)模式的探討

摘 要：“1245”項(xiàng)目式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。以來自企業(yè)一線的案例作為案例項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目完成中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)了素質(zhì)，拓展了能力。而任務(wù)情景、必備知識(shí)、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)擴(kuò)展4步教學(xué)方法科學(xué)合理，相互銜接，過渡自然。4步教學(xué)方法還融入了各種先進(jìn)的教學(xué)方法：任務(wù)情景中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、必備知識(shí)中的講解法和案例法、任務(wù)實(shí)施中的演示法和角色扮演法、任務(wù)擴(kuò)展中的引導(dǎo)法都能有效激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生樂于動(dòng)手，教師利于實(shí)施。學(xué)生實(shí)訓(xùn)五步走以軟件工程學(xué)科為規(guī)范，使學(xué)習(xí)在工作環(huán)境中進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作一體化，體現(xiàn)了全過程的工學(xué)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：“1245”項(xiàng)目式教學(xué)模式 理實(shí)一體 工學(xué)結(jié)合

我院高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求高端技能性專業(yè)人才，提高教育教學(xué)水平，教學(xué)模式改革一直是重中之中，學(xué)院一直強(qiáng)調(diào)實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)。在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，我們提出并完善了“1245”項(xiàng)目式教學(xué)模式，并在《企業(yè)級(jí)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》、《網(wǎng)頁(yè)制作原理與實(shí)現(xiàn)》、《VB面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》等課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用。該模式特別適合計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐性學(xué)科的教學(xué)，下面我們和大家一起探討學(xué)習(xí)。

什么是“1245”項(xiàng)目式教學(xué)模式呢？1即理實(shí)一體；2即2類項(xiàng)目（案例項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目）；4即4步教學(xué)步驟（任務(wù)情境、必備知識(shí)、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)擴(kuò)展）；5即5步實(shí)訓(xùn)過程（需求分析→系統(tǒng)設(shè)計(jì)→代碼編寫→測(cè)試→運(yùn)行）。

1、“1”――即理實(shí)一體

我院理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)目前是完全分開的。任課教師在多媒體教室講理論，學(xué)生在下次上機(jī)課時(shí)做操作，這樣將會(huì)導(dǎo)致教師在上理論課講案例項(xiàng)目演練時(shí)，基本上是教師一個(gè)人的表演，學(xué)生能理解記憶住的內(nèi)容就相對(duì)較少，從而造成學(xué)生在機(jī)房實(shí)踐的時(shí)候，忘了相關(guān)理論知識(shí)，也記不起教師的操作步驟。一個(gè)班有幾十人，在加上多個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，就算教師有心要一一輔導(dǎo)，也心有余而力不足，這樣既挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又影響了教學(xué)質(zhì)量和教師預(yù)期的教學(xué)效果。所以對(duì)于理論與實(shí)訓(xùn)結(jié)合的課程，就要打破傳統(tǒng)的學(xué)科式、理論式教學(xué)模式，在教學(xué)中，做到教學(xué)做一體；教室與實(shí)訓(xùn)室一體；學(xué)習(xí)項(xiàng)目與工作項(xiàng)目一致；知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、素質(zhì)養(yǎng)成和實(shí)際工作內(nèi)容一體；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與就業(yè)崗位工作項(xiàng)目一體；課內(nèi)課外一體。這樣就能做到良好的教學(xué)互動(dòng)，教師在操作的同時(shí)學(xué)生亦跟隨教師操作，能將知識(shí)快速的轉(zhuǎn)化為自身的能力；教師課堂實(shí)時(shí)發(fā)送的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目既有利于學(xué)生進(jìn)行課堂鞏固學(xué)習(xí)，又有利于學(xué)生掌握工作崗位的實(shí)際需求，從而實(shí)現(xiàn)將知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為崗位工作能力。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，從而也提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2、“2”――即2類項(xiàng)目

每一堂課都通過2類相關(guān)難度適中、緊切知識(shí)點(diǎn)和崗位實(shí)際需求的項(xiàng)目組織實(shí)施教學(xué)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)。

1）案例項(xiàng)目：選擇一個(gè)項(xiàng)目為載體，老師課內(nèi)采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)模式組織教學(xué)，教學(xué)先示范，然后學(xué)生模仿試做，讓學(xué)生掌握必備知識(shí)的同時(shí)，熟悉開發(fā)的操作流程，為獨(dú)立完成相類似的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：在案例項(xiàng)目基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置兩至三個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，要求學(xué)生參考案例項(xiàng)目自主完成開發(fā)過程，達(dá)到能熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的目的。

通過一次次兩類實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，既提高了學(xué)生獨(dú)立分析問題解決問題的能力，又提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，為今后進(jìn)入工作崗位獨(dú)立完成工作任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

3、“4”――即課程教學(xué)4步走

教師的課堂教學(xué)在綜合應(yīng)用各種有效教學(xué)方法之后通過以下4個(gè)步驟來具體實(shí)施：

1）任務(wù)情境：通過來自企業(yè)或崗位一線的真實(shí)項(xiàng)目作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及最終將要實(shí)現(xiàn)的功能。

2）必備知識(shí)：根據(jù)任務(wù)情境，教師講解任務(wù)的重點(diǎn)難點(diǎn)，和同學(xué)們一起分析任務(wù)需要的理論知識(shí)及解決方案。

3）任務(wù)實(shí)施：教師進(jìn)行案例分析、進(jìn)行任務(wù)項(xiàng)目操作示范。在任務(wù)實(shí)施過程中，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生提出問題或解答同學(xué)們的提問，使他們有效參與整個(gè)過程，養(yǎng)成他們良好的操作規(guī)范和職業(yè)態(tài)度。

4）任務(wù)擴(kuò)展：展示任務(wù)實(shí)施結(jié)果，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)。和學(xué)生一起再次分析該任務(wù)是否可以擴(kuò)展功能，可以擴(kuò)展哪些功能，讓學(xué)生試著完善擴(kuò)展項(xiàng)目功能。

4、“5”――即實(shí)訓(xùn)過程5步走

“需求分析→系統(tǒng)設(shè)計(jì)→代碼編寫→測(cè)試→運(yùn)行”是軟件開發(fā)的五個(gè)步驟，學(xué)生在完成每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)都要嚴(yán)格按照這五個(gè)步驟來實(shí)施實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目并完成學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程和工作過程合一。

下面是以《企業(yè)級(jí)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)（JAVA）》中的一堂課的形式，來具體談?wù)勗摻虒W(xué)模式在教學(xué)中的實(shí)施。

1、本堂課是學(xué)習(xí)“圖形用戶界面設(shè)計(jì)”，以實(shí)現(xiàn)類似QQ登錄窗口作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)。QQ目前已成為人們通訊必不可少的工具，同時(shí)這也是學(xué)生第一次接觸圖形界面設(shè)計(jì)，在以前的學(xué)習(xí)中全是控制臺(tái)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)，大家看到的只是黑底白字，該任務(wù)一出來，學(xué)生一看到最終效果，一下就來興趣了，終于可以學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)生活中常見那種窗口的程序了。

在激發(fā)了學(xué)生興趣后，教師、學(xué)生積極討論，共同分析本項(xiàng)目應(yīng)該具備哪些功能？所要用到的哪些知識(shí)？

2、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)項(xiàng)目開發(fā)中所要用到的必備知識(shí)。本項(xiàng)目主要需要學(xué)習(xí)下面的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：

3、學(xué)生掌握了必備知識(shí)后由教師演示設(shè)計(jì)，學(xué)生模仿試做。然后運(yùn)行調(diào)試。

4、程序運(yùn)行發(fā)現(xiàn)一個(gè)大的問題：怎么界面和任務(wù)界面不同，組件亂七八糟擺放著？點(diǎn)擊按鈕也沒有功能實(shí)現(xiàn)？

在所出現(xiàn)的問題上，進(jìn)一步擴(kuò)展任務(wù)，初步講解布局管理器和事件相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且引出下堂課內(nèi)容。

5、任務(wù)演示結(jié)束后，下發(fā)“猜數(shù)游戲”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)生角色扮演，教師指導(dǎo)，按照軟件開發(fā)的五步完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)：

“1245”項(xiàng)目式教學(xué)模式符合認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，除了能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，全過程體現(xiàn)了“理實(shí)一體，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，達(dá)到了以崗位能力培養(yǎng)對(duì)接課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。高職教育的主要內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，作為一位一線教師，就是要在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果上不斷創(chuàng)新、不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王春燕.項(xiàng)目式教學(xué)的研究與應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2007（8）

第二篇：項(xiàng)目式教學(xué)模式下的影視后期合成課程實(shí)踐研究

摘 要：以動(dòng)畫專業(yè)影視后期合成課程中的實(shí)踐教學(xué)為主題，嘗試將實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)，構(gòu)建了影視后期合成課程的項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)體系，包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐任務(wù)制定、實(shí)踐團(tuán)隊(duì)構(gòu)架和課程考核評(píng)價(jià)。分析與總結(jié)了項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程與教學(xué)成果，即通過項(xiàng)目式教學(xué)驅(qū)動(dòng)穿越課程的邊界、促進(jìn)學(xué)生在合作中成長(zhǎng)、促進(jìn)師生專業(yè)能力的共同提升，以期對(duì)建立藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：影視后期合成；微電影；項(xiàng)目式教學(xué)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)類課程偏重教師課堂理論講授和學(xué)生個(gè)體創(chuàng)意的展現(xiàn)，課堂練習(xí)和課程作業(yè)大都圍繞某單一知識(shí)點(diǎn)或某一門課程做有針對(duì)性的練習(xí)。加上教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)思維、教學(xué)手段的局限，都在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生不熟悉市場(chǎng)、不了解綜合性項(xiàng)目的整個(gè)制作過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，“眼高手低”在工作后難以融入團(tuán)隊(duì)。為積極探索實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新改革，筆者嘗試把企業(yè)微電影制作的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目導(dǎo)入課堂教學(xué)，讓學(xué)生以工作小組的形式進(jìn)行合作，帶領(lǐng)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，高質(zhì)量地完成微電影的拍攝與制作任務(wù)，并邀請(qǐng)企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通和交流，對(duì)其作品給予意見和點(diǎn)評(píng)。在教學(xué)過程中借助實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目全面培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、市場(chǎng)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，可在較大程度上實(shí)現(xiàn)高校教育和市場(chǎng)需求的無(wú)縫對(duì)接，促進(jìn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐目的

項(xiàng)目式教學(xué)是指將一個(gè)完整的設(shè)計(jì)項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)過程中來，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下收集相關(guān)信息、擬定設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目制作并最終評(píng)價(jià)制作效果及個(gè)人表現(xiàn)，學(xué)生通過在整個(gè)制作過程中的親力親為，掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。[1]

影視后期合成是我校動(dòng)畫專業(yè)的核心課程，課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握影像合成的技術(shù)原理，在前期和中期制作的基礎(chǔ)上，合成最終的影片及潤(rùn)色畫面表現(xiàn)。對(duì)應(yīng)布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)理論，影視后期合成課程的項(xiàng)目式教學(xué)是達(dá)成高層次課程教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，學(xué)生通過參與實(shí)際項(xiàng)目的制作掌握綜合技能，鍛煉解決實(shí)際問題的能力（如圖1）。[2] 項(xiàng)目式教學(xué)的工作方法

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都通過設(shè)置連續(xù)性、漸進(jìn)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)來加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果，將項(xiàng)目制作融入課堂則是能兼顧理論與實(shí)踐的一種較為成熟的教學(xué)模式。引入課堂的項(xiàng)目通常有企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目和教師自命題項(xiàng)目。[1]其中，前兩者由第三方提出具體制作要求，而后者則通常是由教師綜合教學(xué)難點(diǎn)和設(shè)計(jì)的需求設(shè)置的虛擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目。筆者在本文中探討的影視后期合成課程的項(xiàng)目化教學(xué)屬于企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，是針對(duì)甲方的具體要求去完成制作，屬于在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開完整實(shí)踐工作的項(xiàng)目教學(xué)模式。[1]

2.1 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

影視后期合成課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多門課程知識(shí)的技能和在實(shí)踐中解決問題的能力，但扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)是解決實(shí)際問題的有力保證。為了保證順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，該課程采用“先理論，后實(shí)踐；先虛擬項(xiàng)目，后實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目；先機(jī)房教學(xué)，后實(shí)地拍攝與制作”的教學(xué)方式。[3]

我校影視后期合成課程總計(jì)64學(xué)時(shí)，共8周。其中，前6周的教學(xué)設(shè)計(jì)以課堂教學(xué)為主，教師根據(jù)影視合成的關(guān)鍵技術(shù)將課程分成若干個(gè)子課題，如“alpha通道與遮罩”“軌道蒙版”“混合模式”“動(dòng)畫控制”“摳像”“調(diào)色”“穩(wěn)定與追蹤”等。在每個(gè)子課題的教學(xué)中，以講練結(jié)合的方式著重練習(xí)2～3個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。最后教師根據(jù)學(xué)生完成的情況點(diǎn)評(píng)。

2.2 實(shí)踐任務(wù)制定

在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上，筆者嘗試導(dǎo)入了與中山市公誠(chéng)咨詢有限公司聯(lián)合設(shè)定的商業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目“微電影《蛻變》的拍攝與制作”，在課程后2周的時(shí)間集中帶領(lǐng)學(xué)生完成微電影拍攝與制作的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。微電影的主題是：反映公司深化改革的情況，傳遞正能量。中心思想是：以微電影的形式側(cè)面反映分公司深化改革的舉措、基層在深化改革過程中的狀態(tài)及深化改革工作取得的初步成效。整體風(fēng)格：詼諧幽默、積極向上、振奮人心。制作技術(shù)要求是：a.結(jié)合公司的企業(yè)形象和企業(yè)文化定制微電影劇本，展現(xiàn)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性；b.微電影要求時(shí)長(zhǎng)8～10分鐘，畫面高清，畫幅統(tǒng)一為16：9。在整個(gè)影片的制作過程中，學(xué)生均有機(jī)會(huì)與企業(yè)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人面對(duì)面地探討項(xiàng)目制作的各項(xiàng)細(xì)節(jié)問題，并就制作中的技術(shù)問題與指導(dǎo)教師們共同研究和探討解決問題的最佳方案。影片最終完成之后再綜合教師和企業(yè)意見，從微電影的劇本創(chuàng)意、視聽效果、拍攝與后期處理技巧來對(duì)影片的效果進(jìn)行綜合判定。[4]

由于此次項(xiàng)目完成的時(shí)間緊迫（實(shí)際制作周期為23天），故筆者作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在與企業(yè)簽訂項(xiàng)目合同后的第一時(shí)間，就根據(jù)企業(yè)的要求和微電影創(chuàng)作的一般方法，列出三個(gè)階段的工作計(jì)劃，并逐一實(shí)施：第一階段是項(xiàng)目前期制作（計(jì)劃10天內(nèi)完成）――教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)甲方提出的劇本初步設(shè)想，結(jié)合公司實(shí)際情況提供劇本方案，根據(jù)甲方反饋的情況修改并確定最終劇本；同時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到甲方公司實(shí)地考察，落實(shí)拍攝場(chǎng)地取景安排，并制定出詳細(xì)的拍攝計(jì)劃。第二階段是項(xiàng)目中期制作（計(jì)劃2～3天完成）――學(xué)生分組按照第一階段設(shè)定好的拍攝計(jì)劃及分鏡頭到實(shí)地拍攝畫面素材，同時(shí)采集影視同期聲以備后期剪輯合成使用。第三階段是項(xiàng)目后期制作，即微電影的剪輯合成階段（計(jì)劃10天內(nèi)完成）――每個(gè)小組根據(jù)劇本設(shè)定對(duì)采集到的素材進(jìn)行粗剪，集合各小組的粗剪段落，加上片頭片尾及影片配樂，形成完整的影片，經(jīng)教師和學(xué)生共同統(tǒng)一修改后，提交粗剪影片給甲方，待甲方反饋修改意見后，教師與學(xué)生共同完成精剪過程，將最終完成的微電影成片提交給甲方。至此實(shí)踐項(xiàng)目圓滿完成。

2.3 實(shí)踐團(tuán)隊(duì)構(gòu)架

在微電影拍攝與制作的過程中，教師和全體學(xué)生構(gòu)成一個(gè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的制作團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)教師按照微電影拍攝制作的需要分出4個(gè)小組，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)志愿加入不同的小組，并由學(xué)生自定小組負(fù)責(zé)人，每組人數(shù)根據(jù)實(shí)踐任務(wù)工作量不同而有差異。小組各成員在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，完成微電影相應(yīng)場(chǎng)景的劇本修改、分鏡頭設(shè)定、實(shí)地拍攝、剪輯合成的全過程。小組負(fù)責(zé)人一邊負(fù)責(zé)各自小組的工作進(jìn)展和各項(xiàng)拍攝與制作的具體事務(wù)，一邊直接與指導(dǎo)教師溝通。這樣的團(tuán)隊(duì)構(gòu)架保證了整個(gè)制作過程中高效率的溝通與制作，是項(xiàng)目最終按時(shí)保質(zhì)完成的關(guān)鍵保障。2.4 課程考核評(píng)價(jià)

課程的考核評(píng)價(jià)體系由四部分構(gòu)成，分別是課堂表現(xiàn)、影片效果評(píng)價(jià)、小組自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)，它們分別占總評(píng)分的20%、30%、20%和30%。其中，課堂表現(xiàn)由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生考勤及課堂學(xué)習(xí)情況給出評(píng)分；短片效果評(píng)價(jià)主要由教師結(jié)合企業(yè)意見以及最終成片的展示效果為每組評(píng)分；小組自評(píng)主要由組長(zhǎng)根據(jù)每組工作量的多少和解決問題的難易程度對(duì)自己小組的表現(xiàn)給出自評(píng)分；而組員之間的相互評(píng)價(jià)則是每個(gè)組員參考工作量、對(duì)小組的貢獻(xiàn)程度以及責(zé)任心為組內(nèi)其他成員打分。實(shí)踐證明，這樣的課程考核評(píng)價(jià)體系不僅能夠兼顧考評(píng)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)踐表現(xiàn)，還能發(fā)揮學(xué)生之間互相監(jiān)督、互相促進(jìn)的作用，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的初期培育。[4] 項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程與教學(xué)成果

微電影《蛻變》的拍攝與制作項(xiàng)目從簽約到提交成片，總共經(jīng)過23天的制作時(shí)間，參與學(xué)生共計(jì)27人。除了按時(shí)保質(zhì)地提交項(xiàng)目成果獲得了甲方的好評(píng)外，此次項(xiàng)目式實(shí)踐在教學(xué)研究中也起到了很好的帶動(dòng)和示范作用。

3.1 項(xiàng)目教學(xué)驅(qū)動(dòng)穿越課程的邊界

微電影制作項(xiàng)目涵蓋從前期劇本創(chuàng)意到后期剪輯合成的整個(gè)制作過程，將這種實(shí)戰(zhàn)型、綜合性項(xiàng)目引入課堂，徹底打破了專業(yè)課程各自為陣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將多門課程的知識(shí)融匯起來，不僅有助于解決實(shí)際制作中的具體問題從而提高技術(shù)水平，還能將僵化的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的運(yùn)用從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)本身的掌握轉(zhuǎn)化為對(duì)創(chuàng)意思維的引導(dǎo)和啟發(fā)。

（1）項(xiàng)目前期制作。這一階段的制作重點(diǎn)是確定文字劇本和分鏡頭劇本，以及在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下實(shí)地考察，以確定拍攝與制作的詳細(xì)計(jì)劃。期間不僅需要?jiǎng)赢媱∽?、?dòng)畫臺(tái)本、視聽語(yǔ)言等多門課程的理論支撐，還能培養(yǎng)學(xué)生的劇本創(chuàng)作能力與項(xiàng)目策劃及實(shí)踐操作能力。

（2）項(xiàng)目中期制作。這一階段的主要工作是遵循“多角度、多景別”的指導(dǎo)原則，完成影像及聲音素材的現(xiàn)場(chǎng)采集工作，需要利用專業(yè)課攝影與攝像、影視廣告等課程中學(xué)習(xí)到的影像拍攝技巧，在視聽語(yǔ)言、影視后期合成、剪輯技巧、音樂制作等課程的理論指導(dǎo)下，采集到豐富多變的畫面素材。學(xué)生在創(chuàng)作過程中主要需考慮三個(gè)方面的問題：一是畫面的呈現(xiàn)方式，即如何組合多角度拍攝的影像素材使得同一場(chǎng)戲的畫面表現(xiàn)更加豐富，避免刻板單一的畫面效果；二是畫面組接技巧，即每一個(gè)鏡頭、每一場(chǎng)戲之間如何無(wú)縫銜接、過渡自然，最終能夠一氣呵成地表達(dá)出既定的影片主題；三是拍攝技巧，即通過現(xiàn)場(chǎng)測(cè)光、監(jiān)控等方法盡可能地保證拍攝到的素材可用，另外盡量使用同品牌、同型號(hào)的設(shè)備拍攝，以減少不同設(shè)備采集到的素材存在較大色差的問題，增加后期處理的難度和工作量。

（3）項(xiàng)目后期制作。在采集到大量畫面和聲音素材的基礎(chǔ)上，參考前期劇本和分鏡頭的設(shè)定，依靠影視后期合成、剪輯技巧、片頭設(shè)計(jì)與特效、聲音制作等專業(yè)課程的方法支撐，完成微電影的初剪，并根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的意見反饋完成影片的精剪、合成與特效制作、片頭片尾制作、全片調(diào)色以及影片配樂的全部工作。

3.2 項(xiàng)目教學(xué)促進(jìn)學(xué)生在合作中成長(zhǎng)

項(xiàng)目實(shí)踐通過創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索和嘗試，改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生由之前的孤立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ餍〗M的模式，每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)在小組中擔(dān)任起導(dǎo)演、編劇、攝影、監(jiān)制、剪輯、配音、合成、特效制作等工作，每一個(gè)學(xué)生都有自己負(fù)責(zé)的工作任務(wù)，并且成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在通過完善自己和協(xié)助他人來發(fā)揮自己能量的過程中，學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得以增強(qiáng)，個(gè)人與集體得以共同成長(zhǎng)。特別是學(xué)生在與企業(yè)負(fù)責(zé)人、與指導(dǎo)教師一對(duì)一的不斷探討中，掌握了綜合性項(xiàng)目的整個(gè)制作過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。[5]

3.3 項(xiàng)目教學(xué)促進(jìn)師生專業(yè)能力的共同提升

在整個(gè)微電影制作的過程中有三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)決定了影片質(zhì)量的高低，即劇本的創(chuàng)意與寫作、素材的拍攝與采集以及后期的剪輯與合成。特別是影片后期合成與剪輯工作，是項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的重要階段，包含技術(shù)含量最高和難度最大的知識(shí)點(diǎn)，是決定最終影片效果的核心部分。師生共同努力，經(jīng)過不斷的實(shí)驗(yàn)和嘗試，最終通過影片節(jié)奏的把握、片頭片尾的制作和影片配樂的出色制作達(dá)成了影片理想的視聽效果，而師生影視后期制作的專業(yè)能力也得到了直接的鍛煉和顯著的提升（如圖2）。

結(jié)語(yǔ)

首先，在影視后期合成課程的課堂講授與實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，引入微電影制作實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，極大地調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的熱情，使師生在積極主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐的過程中獲得了最大的提升與成長(zhǎng)。其次，這種教學(xué)方法更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的多元性、跨學(xué)科性、教學(xué)體系的完整性，極大地鍛煉了學(xué)生結(jié)合實(shí)際解決問題的實(shí)踐能力。最后，在項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)模式由單向傳授式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教師和學(xué)生都被有機(jī)地聯(lián)系起來，拉進(jìn)了師生間的距離，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，也豐富了教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，在后期合成課程教學(xué)中使用項(xiàng)目式教學(xué)模式，很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，初步打通了應(yīng)用型人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間的障礙，為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了新的思路和參考。

參考文獻(xiàn)：

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郭磊（1978―），男，陜西西安人，西安理工大學(xué)博士研究生，電子科技大學(xué)中山學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院副教授，主要研究方向：工業(yè)設(shè)計(jì)與虛擬設(shè)計(jì)。

張春紅（1982―），女，福建永定人，四川大學(xué)碩士研究生，電子科技大學(xué)中山學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院副教授，主要研究方向：工業(yè)設(shè)計(jì)。

第三篇：參與式教學(xué)模式

1.參與式教學(xué)模式的理念：參與式教學(xué)法起源于20世紀(jì)五六十年代的英國(guó)。最初，參與式并不是一種教學(xué)法，而是英國(guó)的一些社會(huì)學(xué)專家在國(guó)外進(jìn)行國(guó)際援助性研究的時(shí)候，總結(jié)出來的一套社會(huì)學(xué)理論。該理論認(rèn)為：只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項(xiàng)目當(dāng)中來，才能使援助項(xiàng)目取得成功。后來引進(jìn)到教育領(lǐng)域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學(xué)法。即以小組工作、實(shí)物教學(xué)、提問、學(xué)習(xí)激勵(lì)與學(xué)習(xí)游戲?yàn)橹饕侄蔚慕虒W(xué)模式，其目的是讓所有的參與者都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。而語(yǔ)文的參與式教學(xué)是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師采取小組工作等一系列教學(xué)措施，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生主動(dòng)地投入到教學(xué)過程中來，同時(shí)充分關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)和自我反思，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、發(fā)展能力、促進(jìn)自身主體性發(fā)展的一種教學(xué)方法與模式。參與式教學(xué)的價(jià)值：

1、使師生教與學(xué)的觀念得以更新，逐步實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”。

學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過程。它使教育者認(rèn)識(shí)到：課堂上必須注重?cái)[正師生的位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體；教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，起著主導(dǎo)的作用。教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)為輔導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、判斷、推理。它是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，自己獲得知識(shí)的過程。重點(diǎn)應(yīng)放在提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、認(rèn)識(shí)能力、分析能力和批判性能力上，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生也能在參與實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：應(yīng)該從為分?jǐn)?shù)而學(xué)的被動(dòng)“受教”轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與、積極思維、大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，為成為具有“三自”精神而學(xué)。逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變；從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。

2、增強(qiáng)合作意識(shí)、提高交往的能力

學(xué)生參與的過程是一個(gè)生—生合作、組—組合作以及師生合作的過程，它使學(xué)生看到了集體的智慧和力量。合作的過程又是一個(gè)分工合作的組織與交往過程，這里既有生生交往、師生交往還有學(xué)校與社會(huì)的交往，多種交往使學(xué)生心胸開闊，提高了他們待人處事的能力和堅(jiān)韌不拔的意志力。

3、有利于學(xué)生追求和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

人都有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)在于組織、集體、他人、社會(huì)的認(rèn)可、肯定、承認(rèn)自己的勞動(dòng)、創(chuàng)造等。學(xué)生主體在參與教學(xué)的過程中，得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，顯示了自己的個(gè)性特征，發(fā)揮了個(gè)人應(yīng)有的作用，體現(xiàn)了個(gè)人的價(jià)值，從而更增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展的信心。因此，他們感激教師對(duì)自己的尊重，內(nèi)心產(chǎn)生了實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的滿足感，并由此產(chǎn)生了價(jià)值追求的新目標(biāo)。2.如何實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)：

首先要營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生萌發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，即充分尊重學(xué)生、支持、鼓勵(lì)、肯定、欣賞學(xué)生在課堂上一切為探求知識(shí)而作的言、行及稚嫩的結(jié)論，使學(xué)生始終處在無(wú)拘無(wú)束的精神狀態(tài)下參與探究學(xué)習(xí)。

其次不把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論直接遞給學(xué)生，而應(yīng)帶領(lǐng)他們親歷知識(shí)的形成過程，在些過程中引導(dǎo)他們自己去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握學(xué)習(xí)方法，逐步使他們具有自主探究知識(shí)的能力。

第三是給學(xué)生相關(guān)材料，讓他們?cè)趧?dòng)手操作中自主地探索知識(shí)，主動(dòng)地感知、理解、抽象和概括知識(shí)，讓知識(shí)真正內(nèi)化到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。

第四是在教學(xué)中分小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供良好的情緒醞釀，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供舞臺(tái)。

最后，要讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐這個(gè)“大課堂”中去解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐這個(gè)“大課堂”中自己去探索，自己去歷練，從而激發(fā)他們的主體意識(shí)，提升他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。3.如何組織課堂活動(dòng)：

參與式教學(xué)模式的理論基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。模式的構(gòu)建不單從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，更從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，同時(shí)還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個(gè)性特征?；谝陨嫌^點(diǎn)，我將模式的基本特征用下圖來表示。教師活動(dòng)特征：導(dǎo)入興趣—導(dǎo)讀提示—導(dǎo)引點(diǎn)撥—導(dǎo)情設(shè)境—導(dǎo)標(biāo)反饋—導(dǎo)練拓展；學(xué)生參與特征：?jiǎn)酒饏⑴c—自讀質(zhì)疑—精讀評(píng)議—披文入情—自我小結(jié)—舉一反三；認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)過程：認(rèn)知準(zhǔn)備—整體感知—深入理解—情感內(nèi)化—理性加工—鞏固運(yùn)用。當(dāng)然，這種模式的上述特征只反映教學(xué)中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時(shí)而異的，可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。基本做法有：（1）導(dǎo)入興趣。語(yǔ)文課的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的基本原則是形象、多樣、新穎、簡(jiǎn)潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執(zhí)教《你一定會(huì)聽見的》一課前，我將《喜愛音樂的白鯨》一文的課件和《你一定會(huì)聽見的》一文的課件重新組合出示給學(xué)生看，讓學(xué)生既獲得了聽覺上的滿足感，又感性地大自然聲音豐富的特點(diǎn)。

（2）導(dǎo)讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。我的導(dǎo)讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如教學(xué)中的問題有的是重點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，有的學(xué)生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點(diǎn)。這些環(huán)節(jié)適合各個(gè)層次的學(xué)生，人人都有參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生沉浸于主動(dòng)探求新知的愉悅之中。（3）導(dǎo)引點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機(jī)會(huì)，先精心設(shè)問，讓學(xué)生“碰壁”、“遇險(xiǎn)”；接著組織課中評(píng)議，并適時(shí)點(diǎn)撥；再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評(píng)課文的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，主動(dòng)積累，運(yùn)用語(yǔ)言。（4）導(dǎo)情設(shè)境。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗(yàn)文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。（5）導(dǎo)標(biāo)反饋。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)課前的既定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和所用的學(xué)法，并將結(jié)果反饋給老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的能力。如在學(xué)習(xí)《贈(zèng)花卿》一詩(shī)后，我引導(dǎo)學(xué)生逐步小結(jié)出學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：抓字眼—解詩(shī)題；想意境—明詩(shī)意；反復(fù)讀—悟詩(shī)情。

（6）導(dǎo)練拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次、多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，順向遷移。通過幾年來的實(shí)踐，我的課堂教學(xué)水平、教學(xué)效益都在不斷提高。

第四篇：討論式教學(xué)模式

討論式教學(xué)模式

這一種模式的主要特點(diǎn)是：以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。在討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

這一模式的主要形式是：

（一）導(dǎo)入新課──讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法。

（二）初學(xué)新知識(shí)──由學(xué)生去討論和探討新知識(shí)及其規(guī)律，找出學(xué)習(xí)中存在的問題。

（三）掌握新知識(shí)──由學(xué)生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識(shí)。

（四）鞏固知識(shí)──由學(xué)生討論鞏固知識(shí)的方法，選定練習(xí)題，并進(jìn)行練習(xí)，教師幫助訂正。

（五）總結(jié)學(xué)習(xí)方法──師生共同討論本課所用的學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（六）作業(yè)──由學(xué)生討論并選定本課作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，九義教材數(shù)學(xué)第八冊(cè)第二單元第二節(jié)：加法的意義和運(yùn)算定律。我是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）導(dǎo)入新課。

1．讓學(xué)生討論本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的方法。2．教師歸納學(xué)生討論的結(jié)果。

學(xué)習(xí)內(nèi)容是：加法的意義及加法的運(yùn)算定律。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是：理解并掌握加法的意義，理解和掌握并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用加法運(yùn)算定律。

學(xué)習(xí)方法是：自學(xué)教材，初步嘗試練習(xí)，找出存在的問題，分小組討論并初步解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對(duì)于無(wú)法解決的問題向老師提出或交給全班同學(xué)討論解決。

（二）初學(xué)新知識(shí)。

學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，選定練習(xí)題，進(jìn)行初步練習(xí)，找出存在的問題。（教師巡視并指導(dǎo)。）

（三）掌握新知識(shí)。

1．小組討論，初步解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。（教師巡視指導(dǎo)。）2．對(duì)小組不能解決的問題交給班內(nèi)討論解決。3．教師幫助解決班內(nèi)不能解決的問題。4．師生共同總結(jié)本課學(xué)到的知識(shí)。

加法的意義是：把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算，叫做加法。有關(guān)的定義是：相加的兩個(gè)數(shù)叫做加數(shù)，加得的數(shù)叫做和。注意的問題：一個(gè)數(shù)加上0，還得原數(shù)。加法運(yùn)算定律：（1）加法交換律：兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變。這叫做加法交換律。（如果用字母a和b分別表示兩個(gè)加數(shù)，可以寫成下面的形式：a＋b＝b＋a）

（四）鞏固新知識(shí)。

1．學(xué)生討論鞏固的方法。2．按選定的方法選定練習(xí)。

3．學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)和訂正。

（五）師生共同總結(jié)本課的學(xué)習(xí)方法，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

（六）作業(yè)。

1．選定作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。2．獨(dú)立完成作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)。

這一種模式由于是以學(xué)生為主體，使學(xué)生有了更多的發(fā)展空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性；由于是全體學(xué)生的積極參與，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到共同的提高；由于是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高了教學(xué)的整體效益。交互式教學(xué)模式

這一模式主要是在討論教學(xué)模式基礎(chǔ)上的改進(jìn)與優(yōu)化，增強(qiáng)了教師與學(xué)生的相互交流。主要的形式可以這樣歸納：

（一）導(dǎo)入新課。教師引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法；學(xué)生提出不同的意見，由教師進(jìn)行分析和歸納。

（二）初學(xué)新知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并找出存在的問題。

（三）掌握和應(yīng)用。師生共同討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和歸納，初步運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。

（四）鞏固知識(shí)。運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業(yè)。師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學(xué)生獨(dú)立完成，以考查本課的實(shí)際效果。

這一模式由于加強(qiáng)了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時(shí)地了解課堂的動(dòng)態(tài)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。實(shí)踐式教學(xué)模式

這一模式主要是針對(duì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)而且具備必要條件的課型進(jìn)行設(shè)計(jì)的。其主要的特點(diǎn)是：讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中探索知識(shí)，掌握知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。例如：九義教材數(shù)學(xué)第二冊(cè)第二單元《厘米和米的認(rèn)識(shí)》，就可以采用這種課堂教學(xué)模式。講座式教學(xué)模式

這一種模式主要是對(duì)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧方面的潛在因素進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、課堂教學(xué)模式的優(yōu)化組合

當(dāng)然，教學(xué)藝術(shù)沒有止境，課堂教學(xué)也絕不是任何一種單純的模式就能達(dá)到盡善盡美的效果。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)的過程中根據(jù)實(shí)際情況去分析和選擇，采用最能達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)模式，同時(shí)在一種模式中結(jié)合多種模式的有利因素，優(yōu)化組合使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)容

基于以上思考，我們經(jīng)過研究和探索，提出“四環(huán)節(jié)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣還給學(xué)生，回歸小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的生活性、真實(shí)性、實(shí)踐性。其基本操作程序?yàn)椋?/p>

1、創(chuàng)設(shè)情境 發(fā)現(xiàn)問題

2、合作探究

解決問題

3、展示交流

內(nèi)化提升

4、回顧整理

拓展應(yīng)用

第一環(huán)節(jié)：“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題”

問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“心臟”，沒有問題的學(xué)習(xí)目標(biāo)就不明確。而小學(xué)生數(shù)學(xué)問題的提出必須在一定的情境中才能有效地實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生關(guān)系和諧、知、情、意相統(tǒng)一的課堂教學(xué)情境，可以更好的促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。數(shù)學(xué)情境一般有生活情境、問題情境、故事情境、操作情境、競(jìng)爭(zhēng)情境和活動(dòng)情境等幾種類型。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的目的是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出與本課學(xué)習(xí)密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以備合作探究。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題的能力。

這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：

1、創(chuàng)設(shè)情境——激活思維

就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和具體教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以音像、圖畫、故事、游戲、操作、問題等形式，精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境。引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生創(chuàng)新思維。

2、研究情境——發(fā)現(xiàn)問題

就是引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合數(shù)學(xué)情境，利用學(xué)生已有的知識(shí)、生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考，運(yùn)用多種方式或手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，并對(duì)數(shù)學(xué)情境中的信息進(jìn)行數(shù)學(xué)化整理，而后指導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。注意事項(xiàng)：

1、創(chuàng)設(shè)的問題情境要符合學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，要有挑戰(zhàn)性，要能夠激活學(xué)生的思維。

2、數(shù)學(xué)情境可以是直觀的，也可以是抽象的，但必須是有價(jià)值的。

3、情境的創(chuàng)設(shè)要能夠使學(xué)生觸境生情、觸境生思、觸境生問，并能為課堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)，能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)。

4、組織學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題要有明顯的指向性，不宜過于發(fā)散。

5、情境創(chuàng)設(shè)要為學(xué)生合作探究提供研究素材，引發(fā)學(xué)生的思考，為第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二環(huán)節(jié)：“合作探究，解決問題”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！倍献髂芰κ钱?dāng)今社會(huì)所必備的基本能力之一，在合作交流中可以拓展學(xué)生的思維空間。所以，合作能力的培養(yǎng)必須在課堂上加以落實(shí)，讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上展開競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)實(shí)際問題，能夠主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問題的策略，是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的重要表現(xiàn)，也是能否將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于實(shí)際的關(guān)鍵所在。

本環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：

1、自主探究——分工合作

就是教師充分利用學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，針對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生提出的需要解決的問題，引起學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)思考。在學(xué)生獨(dú)立思考后，指導(dǎo)學(xué)生分工合作，進(jìn)行小組探究。小組探究要由各小組組長(zhǎng)組織實(shí)施，要求組長(zhǎng)要面向全體，控制全局，明確分工，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)每個(gè)同學(xué)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，利用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，探索解決問題的方法和途徑，初步形成自己的解決方案。

2、組內(nèi)交流——解決問題

就是在分工的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，要求所有學(xué)生都要展示自己的解決問題的方案，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。同學(xué)之間可以互相對(duì)比，對(duì)爭(zhēng)議性問題進(jìn)行探討，小組長(zhǎng)要掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，做好記錄，逐步補(bǔ)充和完善，不斷修改和提升。把小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，小組同學(xué)共同探尋解決問題的最佳策略，并形成小組意見。小組推選出小組發(fā)言人，準(zhǔn)備代表小組向全體同學(xué)展示交流小組意見。注意事項(xiàng)：

1、在合作探究這一環(huán)節(jié)中，關(guān)鍵要讓學(xué)生明確需要研究解決的問題，使探究具有指向性和目的性。

2、在探究學(xué)習(xí)的過程中，要給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間和空間。讓他們帶著自己原有的生活背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。并通過獨(dú)立思考，與他人交流和反思等活動(dòng)，構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)的理解，獲得解決問題的科學(xué)方法。

3、指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)圍繞提出的問題，發(fā)揮小組每一個(gè)同學(xué)的智慧，要面向全體，避免形成一言堂的格局。切實(shí)注重實(shí)效，避免流于形式。

4、在合作探究過程中教師應(yīng)該做一名參與者、組織者和指導(dǎo)者，從而及時(shí)了解學(xué)生探究的信息，做到心中有數(shù)，以便為接下來的展示交流作好準(zhǔn)備。在參與的過程中，對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。

5、教師要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法與過程。對(duì)于課堂教學(xué)中無(wú)法解決的問題，教師要適當(dāng)指導(dǎo)和引領(lǐng)。第三環(huán)節(jié)：“展示交流，內(nèi)化提升”

合作探究是學(xué)生充分感知的過程，而展示交流是學(xué)生的感性知識(shí)相互碰撞的過程。在交流、研討的過程中，通過比較、質(zhì)疑和反思，不斷優(yōu)化個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)成果，直至達(dá)成共識(shí)，內(nèi)化為個(gè)體解決問題的策略，并形成科學(xué)結(jié)論，找出對(duì)解決當(dāng)前問題適用的策略。問題一旦解決，學(xué)生的思維能力會(huì)隨之發(fā)生變化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和思維品質(zhì)的發(fā)展都具有促進(jìn)作用。在展示交流的過程中，使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，找到自身價(jià)值的體現(xiàn)，體驗(yàn)利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的成功的愉悅。這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

這一環(huán)節(jié)主要任務(wù)：

1、小組展示——匯報(bào)交流

就是全班學(xué)生在教師的組織下，以小組為單位向全班展示小組學(xué)習(xí)成果，將各小組在“合作探究”過程中的成果和質(zhì)疑充分展示出來。

2、師生探究——內(nèi)化提升

就是在小組交流以后，對(duì)于各小組的研究成果教師和全體同學(xué)共同探究。小組之間可以互相質(zhì)疑，互相補(bǔ)充，對(duì)于相同意見指導(dǎo)學(xué)生不要重復(fù)。在整個(gè)過程中教師要積極參與，調(diào)控全局，注意在關(guān)鍵環(huán)節(jié)點(diǎn)撥提升。不同的小組“合作探究”的質(zhì)疑不盡相同，有的比較簡(jiǎn)單，有的比較復(fù)雜。對(duì)于簡(jiǎn)單的，學(xué)生又能解決的，可以讓其他組的同學(xué)給予幫助加以解決；對(duì)于復(fù)雜的，學(xué)生難于理解的，教師可以采用不同的教育教學(xué)手段先教給學(xué)生分析解決問題的方法，提供理論依據(jù)，再讓學(xué)生獨(dú)立解答，然后再探究。這樣一步步趨于問題的解決，直至完全解決問題。注意事項(xiàng)：

1、教師要對(duì)探究活動(dòng)和結(jié)果進(jìn)行充分估計(jì)，盡可能周密考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況及應(yīng)對(duì)方案，以保證交流活動(dòng)的順利開展。

2、交流的過程是師生之間，生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，教師要參與到交流中去，積極“捕捉”學(xué)生真實(shí)的思維狀況，以便對(duì)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3、要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，讓學(xué)生知道傾聽是尊重他人的表現(xiàn)，在傾聽中學(xué)會(huì)思考，在思考學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

4、要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，提出不同的解決問題策略。引導(dǎo)學(xué)生尊重同學(xué)解決問題方法的個(gè)體差異，為學(xué)生的展示交流創(chuàng)造一個(gè)良好的心理安全環(huán)境。

5、要引導(dǎo)全體學(xué)生投入到探索交流中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

6、在交流過程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)鼓勵(lì)者和啟發(fā)者；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時(shí)，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的成績(jī)，樹立其學(xué)習(xí)的自信心；當(dāng)學(xué)生取得成果時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回顧與反思。

7、在交流過程中，教師要發(fā)揮發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和評(píng)價(jià)的甄別、激勵(lì)作用，要注意對(duì)學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行梳理與提升，給學(xué)生以清晰明確的答案。第四環(huán)節(jié)：“回顧整理，拓展應(yīng)用”

俗話說“編筐編簍，重在收口”。一堂課成功與否，結(jié)課很重要。教師要在完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的回顧和歸納，幫助學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)。再通過拓展應(yīng)用檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知理解和運(yùn)用水平。

本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：

1、回顧整理——總結(jié)反思

就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)情況以靈活多樣的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思，從而達(dá)到系統(tǒng)知識(shí)的目的。結(jié)合學(xué)生的探究能力，在回顧知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行回顧總結(jié)。

2、深化提高——拓展應(yīng)用

就是在回顧整理之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師設(shè)計(jì)一定數(shù)量的習(xí)題，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固。習(xí)題的設(shè)計(jì)要注意基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性、針對(duì)性、層次性和科學(xué)性。練習(xí)過程中教師要加強(qiáng)點(diǎn)撥和提升。并適當(dāng)設(shè)計(jì)相關(guān)的深化內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)立探究，解決實(shí)際問題，進(jìn)行拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。注意事項(xiàng)：

1、在回顧整理的過程中，重點(diǎn)應(yīng)該放在整理上，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2、拓展深化的內(nèi)容要有一定的開放性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3、拓展深化內(nèi)容不宜多，盡量讓學(xué)生在課堂上能完成，切忌占用學(xué)生的課間休息時(shí)間。

4、拓展深化內(nèi)容不能過難，不能超出《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。防止使學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

5、應(yīng)用要有目的性，要有利于學(xué)生鞏固重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。題目要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，著眼于指導(dǎo)思路，有利于方法和技巧的形成。

6、應(yīng)用要有現(xiàn)實(shí)性，要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，解決學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

7、應(yīng)用形式要有多樣性，要以新穎多變的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

8、應(yīng)用要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給學(xué)生獨(dú)立完成的時(shí)間，讓學(xué)生在獨(dú)立解決問題的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想和方法，形成技能，發(fā)展思維。

9、應(yīng)用評(píng)價(jià)要有發(fā)展性，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力和應(yīng)用效果要及時(shí)進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)，引導(dǎo)矯正，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)展提高。

這種教學(xué)模式的內(nèi)涵是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生自主合作探索新知，再通過師生共同研討，多向交流，達(dá)到理解知識(shí)、掌握技能、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，強(qiáng)化人與教學(xué)環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)模式只是給教師們提供一個(gè)上課的基本框架，在落實(shí)教學(xué)教學(xué)模式的過程中，要根據(jù)具體教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教師自身的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，靈活運(yùn)用，不宜機(jī)械套用。另外，任何模式都有它的局限性，要使模式適合更多的課型，就需要廣大教師在實(shí)際教學(xué)過程中，積極實(shí)踐、大膽嘗試、不斷創(chuàng)新，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式模式更加完善和實(shí)用。

第五篇：餐桌式教學(xué)模式

“餐桌式”教學(xué)模式

義務(wù)教育階段，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，實(shí)施平等、互動(dòng)、和諧、高效的“餐桌式”新型課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，切實(shí)做到了減負(fù)增效。

所謂“餐桌式”課堂教學(xué)模式，就是學(xué)生在課堂上分組圍成一圈，像在家里的餐桌上圍成一圈一樣。不同于過去傳統(tǒng)上的“插秧式”課堂教學(xué)模式?！安妥朗健闭n堂教學(xué)有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念。

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案是教師立足于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而特地為學(xué)生設(shè)計(jì)的適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。一份導(dǎo)學(xué)案充分尊重了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、方法的知情權(quán)和參與權(quán)，成為溝通學(xué)生與教材，教與學(xué)的一座橋梁。學(xué)案教學(xué)中教師的備課主要是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。我們采用的方式是：輪流主備——集體討論增刪——形成共案——包科領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)審訂印刷。學(xué)案到手后，各教師在共案上根據(jù)學(xué)情作個(gè)性補(bǔ)充而后施教。

一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)原則

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則主要有：學(xué)生化原則、學(xué)科化原則、問題化原則、整合化原則和個(gè)性化原則。學(xué)生化原則是先研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，教師要對(duì)教材進(jìn)行二度創(chuàng)作。學(xué)科化原則是以發(fā)展學(xué)科綜合能力為目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合學(xué)科特點(diǎn)、符合探究知識(shí)規(guī)律的學(xué)習(xí)行為，絕不可抹殺學(xué)科的特殊性。問題化原則是通過知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑（以問題形式設(shè)計(jì)成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新思維并落實(shí)知識(shí)。整合化原則是學(xué)案設(shè)計(jì)必須有效整合各種資源，使之成為集體智慧的結(jié)晶。個(gè)性化原則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題作細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)作引導(dǎo)點(diǎn)撥，對(duì)解題思路、方法及知識(shí)規(guī)律作總結(jié)歸納，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等。

二、導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容

學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)研究的知識(shí)與能力目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)，用具有可操作性和可測(cè)量性的學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。

導(dǎo)學(xué)過程：溫故互查—自學(xué)感悟—合作探究—匯報(bào)點(diǎn)評(píng)—鞏固訓(xùn)練—拓展延伸，以這六大板塊構(gòu)成了科學(xué)的學(xué)習(xí)流程。整個(gè)流程循序漸進(jìn)，層層深入。自學(xué)檢測(cè)題組、基礎(chǔ)知識(shí)題組、拓展性題組構(gòu)成建構(gòu)知識(shí)的主線，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)再實(shí)踐，掌握知識(shí)，提升技能。學(xué)案使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有案可依，有法可循，學(xué)而有得，實(shí)踐提升，學(xué)習(xí)活動(dòng)明確而不盲目，活躍而不混亂。

關(guān)于課堂活動(dòng)

學(xué)案教學(xué)的課堂活動(dòng)是根據(jù)課前學(xué)案預(yù)設(shè)的流程進(jìn)行的。即：“溫故互查—自學(xué)感悟—合作探究—匯報(bào)點(diǎn)評(píng)—鞏固訓(xùn)練—拓展延伸”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)言、主動(dòng)回答、主動(dòng)上臺(tái)，對(duì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)不批評(píng)，盡量挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生信心，給學(xué)生機(jī)會(huì)。必須要使學(xué)生“活”起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性和主動(dòng)性。某種意義上講，課堂“越亂越好”，但必須是有組織有計(jì)劃的。教師要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作，不僅是備課，而且更主要的是備學(xué)生，特別是如何組織課堂。

（一）溫故互查： 此環(huán)節(jié)是對(duì)上節(jié)課或本單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。

（二）自學(xué)感悟：教材是學(xué)本，學(xué)案是引導(dǎo)，學(xué)案具體設(shè)計(jì)重點(diǎn)研究的概念問題和題例，學(xué)生在閱讀教材中逐項(xiàng)明確，逐題落實(shí)，把預(yù)習(xí)自學(xué)落到實(shí)處。課堂上可直接作自學(xué)檢測(cè)，以展示反饋的手段反映自學(xué)效果，暴露自學(xué)中存在的問題。教師在學(xué)生自學(xué)的過程中，要對(duì)自學(xué)活動(dòng)及時(shí)了解調(diào)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)生成與預(yù)設(shè)的差距，為下一環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)作準(zhǔn)備。

自學(xué)感悟中應(yīng)注意以下問題：

（1）教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性要強(qiáng)，包括：自學(xué)任務(wù)、時(shí)間、方法、重點(diǎn)、過程、嘗試

（2）教師在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，重視對(duì)學(xué)生自學(xué)態(tài)度、自學(xué)習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)。

（3）要重視學(xué)生在自學(xué)活動(dòng)過程中的自主探究、質(zhì)疑思考的能力和意識(shí)的培養(yǎng)。

（4）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不必拘泥于課堂，可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情，延伸到課外、家庭，要引導(dǎo)學(xué)生共享家庭資源、社會(huì)資源、網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資源等。

（三）合作探究：學(xué)生自學(xué)的困惑和自學(xué)檢測(cè)中暴露的問題，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知求教的欲望，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，以一幫

一、兵教兵的方式，解決學(xué)生個(gè)性疑問。教師深入小組作進(jìn)一步學(xué)情了解，并隨機(jī)輔導(dǎo)點(diǎn)撥。小組中積極的交流、熱烈的討論、適當(dāng)?shù)谋嬲摚褜W(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)不斷引向深入。小組學(xué)習(xí)的功用主要是大班教學(xué)小型化、培養(yǎng)了學(xué)生的自助管理能力和面向了全體學(xué)生。

小組學(xué)習(xí)中，應(yīng)注意以下問題：

⑴ 組的構(gòu)成：

先有一幫一，再有一小組，小組以優(yōu)、良、中、差六人為宜，優(yōu)化組合，一般采用餐桌式座位以便于小組活動(dòng)。

⑵小組學(xué)習(xí)方式：

一幫一對(duì)口幫教，兵教兵互教互學(xué)，共性疑難全組討論落實(shí)。讓學(xué)生在討論中解疑，辨論中求真，活動(dòng)中互助，合作中提高。使學(xué)生的自學(xué)一直在學(xué)案指導(dǎo)和同學(xué)老師的幫助下進(jìn)行。

⑶小組長(zhǎng)的培訓(xùn)：

小組長(zhǎng)是全組學(xué)習(xí)的靈魂，是幫教同學(xué)的“小先生”。對(duì)小組長(zhǎng)要加強(qiáng)培養(yǎng)，要有目的地組織小組長(zhǎng)進(jìn)行自學(xué)能力的培訓(xùn)、如何當(dāng)好小組長(zhǎng)的培訓(xùn)和拓展性習(xí)題問題的培訓(xùn)，使小組長(zhǎng)有能力當(dāng)好小組學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、督查者。同時(shí)對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)也是突出培養(yǎng)優(yōu)生、提高小組學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

(4)小組學(xué)習(xí)的調(diào)控：

要開展組與組的合作與競(jìng)爭(zhēng)；隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效度進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)；要掌握小組學(xué)習(xí)的時(shí)間和次數(shù)；要重視發(fā)揮小組的幫教功能、檢查糾錯(cuò)功能與德育功能。

（四）匯報(bào)點(diǎn)評(píng)：此環(huán)節(jié)中，展示是手段，反饋是發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練是主線，發(fā)展是目的。對(duì)學(xué)案上的問題習(xí)題，學(xué)生都有一個(gè)“自做——交流——總結(jié)”的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)的效果如何？要作必要的展示反饋。小組問題，小組內(nèi)展示；共性問題，全班展示?？梢圆捎每陬^回答、表演、圖畫、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、板演等多種展示方式進(jìn)行反饋。其中板演是一種較常規(guī)、易操作、易交流、較直觀的展示方式。展示反饋的結(jié)果必須通過評(píng)價(jià)點(diǎn)撥落到實(shí)處，得到“結(jié)論性”教學(xué)效果。先評(píng)后點(diǎn)，評(píng)中有點(diǎn)，點(diǎn)中有評(píng)。展示的結(jié)果，可以組內(nèi)自評(píng)，可以組與組交叉互評(píng)，可采用小組報(bào)告制度，將展示結(jié)果的正確與否匯報(bào)老師，并督促展示對(duì)象糾正修改。教師在學(xué)生展示與評(píng)價(jià)的過程中，巡視展示的內(nèi)容，一方面要甄別對(duì)錯(cuò)，及時(shí)判定；同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)代表性問題及學(xué)生思維的亮點(diǎn)，特別要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多元思維及預(yù)設(shè)問題之外的生成問題。對(duì)于共性問題，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥講解，使學(xué)生豁然開朗。對(duì)于思維重點(diǎn)和思維的多元表現(xiàn)，教師要加以激勵(lì)引導(dǎo)，三言兩語(yǔ)點(diǎn)出妙處，使學(xué)生能夠借鑒發(fā)展。

（五）鞏固訓(xùn)練：在進(jìn)行鞏固訓(xùn)練的時(shí)候，發(fā)揮小組的作用，讓學(xué)生互幫互助，不僅能給各種層面的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，也有利于學(xué)生舉一反

三、歸納遷移，還便于教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和分層教學(xué)。例如：在鞏固練習(xí)時(shí)，教師可進(jìn)行同質(zhì)分組，在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就可依據(jù)每一小組學(xué)生的差異設(shè)置學(xué)習(xí)超市，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)、選擇性作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能得到滿足。此時(shí)，教師也能集中精力參與某一小組的學(xué)習(xí)或個(gè)別指導(dǎo)。我們平時(shí)常說的讓好的吃飽，讓弱的吃了，但在實(shí)際的教學(xué)中很難做到兼顧。而如果發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，既可以實(shí)施分層次教學(xué)，又方便個(gè)別輔導(dǎo)。兼顧起來就要方便許多。

（六）拓展延伸：這一教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)而言，具有較大的難度，但如能讓學(xué)生自由參與探索和創(chuàng)新，讓他們一起遭遇理智的挑戰(zhàn)，不但能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生有更多的發(fā)言的機(jī)會(huì)，能獲取更多的信息。還能讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì)，珍視與人合作，刻意完善自己。根據(jù)多元智能理論，讓每個(gè)孩子發(fā)揮各自所長(zhǎng)，在小組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，往往會(huì)達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)于課后檢查落實(shí)

（一）檢查導(dǎo)學(xué)案的落實(shí)情況

教師不僅是課堂的組織者，更是課后落實(shí)的監(jiān)督者。導(dǎo)學(xué)案是讓學(xué)生提前完成本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，但前提是學(xué)生必須動(dòng)起來。要使學(xué)生真正動(dòng)起來的主要?jiǎng)恿κ墙處煆?qiáng)有力的監(jiān)督。

（二）督促小組內(nèi)部的自查情況

教師一般很難做到全面監(jiān)督。同時(shí)，也是為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，因此，教師另一個(gè)主要任務(wù)是組織和發(fā)動(dòng)學(xué)生自查。充分利用小組長(zhǎng)的有利條件，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，達(dá)到互幫互查的良好效果。地理學(xué)科可以讓小組長(zhǎng)督促組員預(yù)習(xí)、完成導(dǎo)學(xué)案和課后作業(yè)等。

（三）批閱課后作業(yè)的完成情況

課后作業(yè)是鞏固課堂效果的后續(xù)工程，批閱課后作業(yè)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。每科教師每周至少全批全改兩次課后作業(yè)。

華潤(rùn)希望小學(xué) 2015.08