第一篇：通用技術(shù)課程的項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式初探

通用技術(shù)課程的項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式初探

一、項目研發(fā)背景

通用技術(shù)是一門新課程，迄今在北京開課只有兩年，對于課標(biāo)、教材以及授課的模式和方法，任課教師都在努力地學(xué)習(xí)和探索中。2009年，筆者通過參與北京市通用技術(shù)課程教師培訓(xùn)工作，到各區(qū)聽課、交流，對北京的通用技術(shù)教學(xué)情況有了初步的了解。發(fā)現(xiàn)很多通用技術(shù)教師對這門課程的教學(xué)沿用了其他學(xué)科（如物理、化學(xué)、美術(shù)等）的教學(xué)模式，有的教師則完全照搬了初中勞技課的教學(xué)模式。通用技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，其課程性質(zhì)突出體現(xiàn)了綜合性和實踐性，所以開發(fā)、研究適合通用技術(shù)課程的教學(xué)模式成為目前亟須解決的問題。

為了符合通用技術(shù)課程的性質(zhì)，其教學(xué)模式應(yīng)具有如下特征：①集中體現(xiàn)更復(fù)雜、更深層次的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)需要將各種觀點和知識融合在一起，從而有利于高中生將各科知識融會貫通。②培養(yǎng)學(xué)生具有多種自我管理技能、智力技能和操作技能。這些技能不論繼續(xù)接受高等教育還是從事實際工作，都是基礎(chǔ)性的。③調(diào)和學(xué)習(xí)風(fēng)格和技能水平的差異，使更多的學(xué)生在完成有趣且富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中體驗到成功，同時學(xué)會互相理解與尊重，學(xué)會溝通交流與合作。④直接、切實和有目的地與校外社區(qū)資源發(fā)生聯(lián)系，突破學(xué)校圍墻的局限。⑤提高學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的熱情并感受技術(shù)的價值。

筆者在通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是以通用技術(shù)的課程教學(xué)目標(biāo)為中心，以制作作品并將作品進行展示為方法，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)問題的一種新型的探究性教學(xué)模式。項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式體現(xiàn)了技術(shù)課程的綜合性、實踐性、創(chuàng)造性和體驗性等特性，是技術(shù)教育教學(xué)的重要方式之一。

二、項目開發(fā)過程

（一）理論依據(jù)

項目的開發(fā)與實踐是運用系統(tǒng)科學(xué)方法論中“霍爾模型”理論進行支撐，將項目學(xué)習(xí)中所涉及的課標(biāo)要求的知識點進行梳理，納入知識維度（如結(jié)構(gòu)類型、繪圖方法、工具使用方法、認識材料、受力分析、結(jié)構(gòu)的強度與穩(wěn)定性分析、模型制作方法、流程設(shè)計與優(yōu)化、技術(shù)測試方法及系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計等）、時間維度（涵蓋了項目研發(fā)的各個實踐階段）和邏輯維度（根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和知識的儲備、技能基礎(chǔ)來設(shè)計的），充分體現(xiàn)了項目實施與進展的多層次。

（二）實踐項目介紹

技術(shù)作為一種獨特的知識，它區(qū)別于科學(xué)的最本質(zhì)特點就在于它的行動性。技術(shù)在本質(zhì)上是內(nèi)化于各種技術(shù)形態(tài)和載體之中、面向?qū)嶋H問題解決的人的智慧與知識。筆者在實踐中選擇了以“懸臂梁結(jié)構(gòu)模型”為研究項目，是基于如下考慮：第一，其結(jié)構(gòu)源于生活，第二，在教材中有所涉及。

懸臂梁結(jié)構(gòu)是我們生活中常見的一種結(jié)構(gòu)形式，例如：街燈、空調(diào)室外機架、吊車、鐵塔、橋梁等。懸臂梁是一種外延承重結(jié)構(gòu)體。梁的一端為不產(chǎn)生軸向、垂直位移和轉(zhuǎn)動的固定支座，另一端為自由端。從工程角度來講，懸臂梁應(yīng)該有長度的要求且要承受荷載。它們看似構(gòu)件組成簡單，卻涉及多學(xué)科的專業(yè)知識和復(fù)雜的加工技術(shù)，應(yīng)用廣泛，實用性強。所以將此項源于實際生活的結(jié)構(gòu)項目，確定為通用技術(shù)課堂的教學(xué)實踐項目是合乎通用技術(shù)教學(xué)要求的。

“懸臂梁結(jié)構(gòu)模型”的設(shè)計與制作要求，是在給定的PVC型材中選擇并進行結(jié)構(gòu)的設(shè)計與制作，且符合整體質(zhì)量不大于90克、懸臂的長度不小于350毫米的技術(shù)條件。學(xué)生可應(yīng)用所學(xué)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、流程設(shè)計等理論知識，以小組合作學(xué)習(xí)的方式進行優(yōu)化設(shè)計，制作結(jié)構(gòu)模型。將計算作品的承重比值（承重質(zhì)量與梁的自身質(zhì)量之比）的方式，對作品進行評價。

（三）項目實踐主要過程

1.初期嘗試—國際部學(xué)生的課堂教學(xué)

首先在我校組織國際部的學(xué)生中進行初期嘗試，目的在于投石問路：一是為了解制作完成這樣的一個項目所用的時間和可能出現(xiàn)的問題；二是為隨后的大范圍課堂教學(xué)摸索經(jīng)驗。為此選擇了事先給定圖紙，要求學(xué)生按照統(tǒng)一的圖紙進行制作的方法。此階段的收獲在于：既看到了學(xué)生對此項目有很高的關(guān)注度，又證明了該項目的可行性。

2.進一步試驗—四中全體高二學(xué)生的課堂教學(xué)及校級展示

為達到課標(biāo)要求并適應(yīng)四中學(xué)情，我們做了前期的調(diào)研、實踐和論證，做了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠媱澓皖A(yù)案。為形成恰當(dāng)?shù)奶骄刻荻?，在“懸臂梁結(jié)構(gòu)模型”制作之前，還設(shè)計了一個體驗任務(wù)，即在限定的條件下，用給定的材料制作一個邊長不小于80毫米的正方體，并進行承重測試。學(xué)生在體驗過程中，不僅學(xué)習(xí)材料選取、加工技術(shù)的方法，同時還運用了系統(tǒng)優(yōu)化的思想和流程設(shè)計的方法去分析問題、解決問題，為懸臂梁結(jié)構(gòu)設(shè)計與制作做好了知識和技能的準(zhǔn)備。此項目被我校學(xué)生會確定為?？萍脊?jié)競賽活動項目。

“懸臂梁結(jié)構(gòu)模型”設(shè)計進入實質(zhì)性階段，學(xué)生要想實現(xiàn)自主設(shè)計，必須要對“結(jié)構(gòu)形狀”、“結(jié)構(gòu)受力狀態(tài)分析”、“材料性能”、“結(jié)構(gòu)的強度與穩(wěn)定性”等相關(guān)知識和原理有深刻的認識和理解。第一，要求學(xué)生自主設(shè)計結(jié)構(gòu)形式，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。第二，要求學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的結(jié)構(gòu)畫出1:1的加工圖，這是一種十分有效的輔助加工制作方法。第三，要求學(xué)生通過預(yù)承重，細致觀察結(jié)構(gòu)的形變及受損部位，記錄、分析并進行優(yōu)化設(shè)計，最終才能完成實驗報告。

在學(xué)生們的熱情感召之下，我通用技術(shù)組的教師與學(xué)生會共同組織了“北京四中懸臂梁結(jié)構(gòu)模型承重大賽”。經(jīng)過班級、年級的選拔，最終進入校級決賽的有6支隊伍，比賽結(jié)果

最高承重比為323（梁自重為65克，承重質(zhì)量為21公斤）。學(xué)生的出色表現(xiàn)激勵著我校通用技術(shù)教師們繼續(xù)研究、完善懸臂梁結(jié)構(gòu)模型項目在教學(xué)中的應(yīng)用。

3.冬令營活動—不同層次學(xué)生的實踐、交流與展示

2010年2月，寒假期間，懸臂梁結(jié)構(gòu)模型設(shè)計與制作項目成為北京市高中生冬令營活動項目。雖身處寒冬，但整個冬令營活動進行得非常有序、高效。來自6個遠郊區(qū)縣的學(xué)生們僅僅用了近48小時的時間，就從一無所知到完成自己親手制作作品。當(dāng)看到自己制作的懸臂梁結(jié)構(gòu)能夠承載高達30公斤的重物，承重比約500時，他們表現(xiàn)出了無比的激動和興奮。從學(xué)生們的現(xiàn)場感言中，從隨隊通用技術(shù)教研員及一線任課教師的高度評價中，我們清晰地聽到這樣一個聲音：這是一個適合于高中生學(xué)習(xí)的好項目，可以在很多學(xué)校的通用技術(shù)教學(xué)中進行實驗和推廣。

4.北京市高中生技術(shù)設(shè)計創(chuàng)意大賽—面向全市學(xué)生推廣、普及

2010年5月29日，首屆“北京市中學(xué)生通用技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計大賽”決賽在北京四中舉行。大賽由北京市教委主管、北京市學(xué)生活動管理中心主辦，北京四中承辦，有34支代表隊、500多名師生參加了懸臂梁結(jié)構(gòu)競賽活動。在比賽中，本次決賽的最大承重比為895（梁自重為73克，承重質(zhì)量為67.5公斤，梁的結(jié)構(gòu)沒有損壞）。

三、項目實踐效果

學(xué)生們在“懸臂梁結(jié)構(gòu)模型”項目的設(shè)計與制作過程中，踐行了結(jié)構(gòu)設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計、流程設(shè)計的理論知識，形成了整體的設(shè)計思路；在動手操作中，學(xué)習(xí)工具的使用方法，掌握加工的技巧，感受技術(shù)的魅力與

價值。

學(xué)生章桔然在總結(jié)中談到：“我們現(xiàn)在面對的世界，技術(shù)飛速發(fā)展，每天都會遇到各種各樣的技術(shù)問題，每一個人的生活與工作都時刻離不開技術(shù)。不管你是否從事技術(shù)工作，都要接觸技術(shù)、使用技術(shù)，都有可能參與社會對技術(shù)的決策，都要面對技術(shù)的飛速發(fā)展帶來的種種職業(yè)問題。因而，初步的技術(shù)能力和一定的職業(yè)規(guī)劃能力是我們迎接未來社會挑戰(zhàn)、提高生活質(zhì)量、實現(xiàn)終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”

學(xué)生楊光臨談到：“阿基米德說：‘給我一個支點，我就能撬起地球?！艺f：‘給我一個支點，我就能吊起地球。’阿基米德用的是杠桿；我用的是懸臂梁。檢驗一件懸臂梁的好壞最簡單的辦法就是通過實踐發(fā)現(xiàn)問題，我們制作的好與壞也將在實踐中得到檢驗和展現(xiàn)。我們可以先用很輕的重物為自己的懸臂梁預(yù)承重，與此同時，我們自己則需要充分調(diào)動起自己的感知器官。耳朵，要聆聽?wèi)冶哿航Y(jié)構(gòu)在承重時是否輕松，注意不同的響聲；眼睛，要敏銳地觀察到懸臂梁的形變發(fā)生的位置，尤其要注意的是連接處、后下底部、前端懸重物處，以及懸臂梁與測試臺連接是否穩(wěn)固等等。在整體結(jié)構(gòu)制作基本完成后，我們就可以對自己的懸臂梁進行‘減肥’，即把多余的無用的部分統(tǒng)統(tǒng)減掉，以使質(zhì)量達到最小?！?/p>

第二篇：高中通用技術(shù)學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究

高中通用技術(shù)教學(xué)模式研究

朱哈南

2003年，我國教育部首次頒布了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，這標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育改革進入了全新階段，技術(shù)教育正式被納入普通高中教育范疇。高中通用技術(shù)是探究性質(zhì)的學(xué)科，此課程的育人方向不是培養(yǎng)藝術(shù)家、技師、設(shè)計師，而是培養(yǎng)高中生對技術(shù)手段的實際應(yīng)用和對技術(shù)文化的切身體驗，通用技術(shù)所培養(yǎng)的高中生是一個技術(shù)愛好者和使用者。但是現(xiàn)在教育工作者必須面對的問題是如何尋找一個適合本學(xué)科特點的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；高中生；通用技術(shù)

一、研究背景

從遠祖人類掌握鉆木取火的技能開始，人類歷史進入到了文明時代。技術(shù)推動社會發(fā)展，促進社會文明進步。我國普通高中技術(shù)課程分為信息技術(shù)和通用技術(shù)，而通用技術(shù)是一門全新的、高度綜合的、具有代表性的技術(shù)課程。它是從復(fù)雜的技術(shù)體系中根據(jù)普通高中的性質(zhì)、任務(wù)選擇的，廣泛應(yīng)用于日常生活，對高中生發(fā)展有價值的技術(shù)。

面對這種可喜的形式，我們?nèi)砸３智逍训念^腦，通用技術(shù)課程的教學(xué)情況并不樂觀，以山東為例，2012年8月份在濟南舉行的通用技術(shù)骨干教師培訓(xùn)中，幾個地級市的近百名通用技術(shù)教師，能嚴(yán)格按照教學(xué)要求完成教學(xué)進度的學(xué)校不足30%。教學(xué)效果也難以得到保證。造成這種現(xiàn)象的因素有以下幾種：

1、學(xué)生興趣不足、態(tài)度消極，在繁重的課業(yè)壓力面前，學(xué)生對通用技術(shù)課程的態(tài)度也往往

比較消極。

2、通用技術(shù)學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點，通用技術(shù)學(xué)科涵蓋的知識面廣，是綜合性的學(xué)科，既有自然學(xué)科的知識，又有人文學(xué)科的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然難以適應(yīng)這種學(xué)科，填鴨式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)會。

綜上所述，通用技術(shù)的教學(xué)存在很多的困難，這些困難既有歷史的原因，又有現(xiàn)實原因。但歷史原因和現(xiàn)實原因在一定的條件下通用技術(shù)想要有所改變，必須克服以上的不利因素。根據(jù)通用技術(shù)學(xué)科的特點，結(jié)合現(xiàn)代高中生的個性特征和發(fā)展要求，我認為將基于特色的學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入高中通用技術(shù)的教學(xué)能扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有的不利局面。

二、對通用技術(shù)課程實施方面的啟示

1、打破小學(xué)科思想，構(gòu)建良好的課程文化。目前我國仍處在以高考為“指揮棒”的應(yīng)試教育中，而通用技術(shù)課在大多數(shù)的省份難以納入高考科目，常被視為“小學(xué)科”。這是一種錯誤且嚴(yán)重的課程排擠和氣勢現(xiàn)象。要保證通用技術(shù)課的合理實施，必須構(gòu)建良好的課程文化制度，將素質(zhì)教育落實到每個高中生身上。

通用技術(shù)課程中提到的育人目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)思想的理解、對技術(shù)手段的應(yīng)用和對技術(shù)文化的體驗。高中生學(xué)習(xí)技術(shù)的過程，應(yīng)該是一個積極主動參與的過程，在這樣的過程中他們能不斷地拓展相應(yīng)的能力，同時他們的學(xué)習(xí)激情也能夠得到激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)造精神也得到培養(yǎng)。在這個技術(shù)課程的教學(xué)過程中，學(xué)生是技術(shù)學(xué)習(xí)的主體，而教師是在旁邊指導(dǎo)、幫助學(xué)生完成相應(yīng)技術(shù)活動，是學(xué)生進行技術(shù)活動時的同伴和小組團隊的合作者。在具體的技術(shù)課程教學(xué)中教師還應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，精心設(shè)計并組織好學(xué)生的技術(shù)活動；教師可以通過師生互動、學(xué)生辯論、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等形式，提升課堂的有效教學(xué)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。

2、資源狀況及其利用。課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師創(chuàng)造性地實施課程都具有非常重要的意義，是保證課程順利實施的基本條件。據(jù)我了解，通用技術(shù)課程的資源非常有限，主要是教材，另外就是教師自行開發(fā)的資源以及利用網(wǎng)上資源收集一些資料，在教學(xué)過程中，教師用的比較多的還有實物展示。

大力建設(shè)通用技術(shù)實驗室。一個好的技術(shù)實驗室為學(xué)生提供了一個動手設(shè)計、動手制作、動手創(chuàng)新的平臺，并可檢驗和鞏固理論知識，從而提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新意識，促進學(xué)生全面并富有個性的發(fā)展，達到在做中學(xué)、在學(xué)中做的基本目標(biāo)。

3、落實必修+選修的教學(xué)模式。現(xiàn)在大多數(shù)高中都開設(shè)了通用技術(shù)的必修模塊，但選修部

分開展?fàn)顩r不容樂觀。拋棄了選修部分的內(nèi)容就會大大損失通用技術(shù)的豐富性，阻礙學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和綜合知識與技能的提高。所以學(xué)校應(yīng)提供適當(dāng)?shù)倪x修部分課程，并逐步完善必修選修的學(xué)分制度，為學(xué)生發(fā)展各自的學(xué)習(xí)興趣提供一個廣闊的空間。

4、將學(xué)生引出課堂。通用技術(shù)課程內(nèi)容豐富多彩，涵蓋眾多學(xué)科和領(lǐng)域，情境創(chuàng)設(shè)能調(diào)動

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生融入世界。一般來說，人們對自己親臨其境的事物比較容易理解并付之行動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、科技館、工廠等地方進行實地參觀學(xué)習(xí)，并寫出參觀學(xué)習(xí)總結(jié)，充分利用社會資源擴展通用技術(shù)的教學(xué)方式。

通用技術(shù)作為新課程中一門新興的學(xué)科，起步較晚，研究還處于初級階段。從技術(shù)課程的研究方面還處于模仿和探索階段，在理論研究方面還很缺乏，實踐操作也缺少專業(yè)的引領(lǐng)。通用技術(shù)想要實現(xiàn)其價值并保持其生命力，就必須在內(nèi)容上與時俱進，基于國家和社會的基本情況合理反映先進技術(shù)和先進文化，使學(xué)生從分地認識技術(shù)前沿，保證通用技術(shù)的時代性。作為一線教師，個人能力還比較有限，所以本文中還存在著許多的疏漏。懇請學(xué)界同仁批評指正。

參考文獻

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[4] 張軍.通用技術(shù)課程實踐與探索[J].中國教育技術(shù)裝備,2010

第三篇：計算機課程“1245”項目式教學(xué)模式的探討

計算機課程“1245”項目式教學(xué)模式的探討

摘 要：“1245”項目式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“理實一體、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。以來自企業(yè)一線的案例作為案例項目和實訓(xùn)項目，讓學(xué)生在項目完成中學(xué)到知識，培養(yǎng)了素質(zhì)，拓展了能力。而任務(wù)情景、必備知識、任務(wù)實施、任務(wù)擴展4步教學(xué)方法科學(xué)合理，相互銜接，過渡自然。4步教學(xué)方法還融入了各種先進的教學(xué)方法：任務(wù)情景中的任務(wù)驅(qū)動法、必備知識中的講解法和案例法、任務(wù)實施中的演示法和角色扮演法、任務(wù)擴展中的引導(dǎo)法都能有效激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生樂于動手，教師利于實施。學(xué)生實訓(xùn)五步走以軟件工程學(xué)科為規(guī)范，使學(xué)習(xí)在工作環(huán)境中進行，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作一體化，體現(xiàn)了全過程的工學(xué)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：“1245”項目式教學(xué)模式 理實一體 工學(xué)結(jié)合

我院高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求高端技能性專業(yè)人才，提高教育教學(xué)水平，教學(xué)模式改革一直是重中之中，學(xué)院一直強調(diào)實施項目式教學(xué)。在不斷的教學(xué)實踐中，我們提出并完善了“1245”項目式教學(xué)模式，并在《企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》、《網(wǎng)頁制作原理與實現(xiàn)》、《VB面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》等課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用。該模式特別適合計算機專業(yè)實踐性學(xué)科的教學(xué)，下面我們和大家一起探討學(xué)習(xí)。

什么是“1245”項目式教學(xué)模式呢？1即理實一體；2即2類項目（案例項目、實訓(xùn)項目）；4即4步教學(xué)步驟（任務(wù)情境、必備知識、任務(wù)實施、任務(wù)擴展）；5即5步實訓(xùn)過程（需求分析→系統(tǒng)設(shè)計→代碼編寫→測試→運行）。

1、“1”――即理實一體

我院理論教學(xué)與實踐教學(xué)目前是完全分開的。任課教師在多媒體教室講理論，學(xué)生在下次上機課時做操作，這樣將會導(dǎo)致教師在上理論課講案例項目演練時，基本上是教師一個人的表演，學(xué)生能理解記憶住的內(nèi)容就相對較少，從而造成學(xué)生在機房實踐的時候，忘了相關(guān)理論知識，也記不起教師的操作步驟。一個班有幾十人，在加上多個實訓(xùn)項目，就算教師有心要一一輔導(dǎo)，也心有余而力不足，這樣既挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又影響了教學(xué)質(zhì)量和教師預(yù)期的教學(xué)效果。所以對于理論與實訓(xùn)結(jié)合的課程，就要打破傳統(tǒng)的學(xué)科式、理論式教學(xué)模式，在教學(xué)中，做到教學(xué)做一體；教室與實訓(xùn)室一體；學(xué)習(xí)項目與工作項目一致；知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、素質(zhì)養(yǎng)成和實際工作內(nèi)容一體；實訓(xùn)項目與就業(yè)崗位工作項目一體；課內(nèi)課外一體。這樣就能做到良好的教學(xué)互動，教師在操作的同時學(xué)生亦跟隨教師操作，能將知識快速的轉(zhuǎn)化為自身的能力；教師課堂實時發(fā)送的實訓(xùn)項目既有利于學(xué)生進行課堂鞏固學(xué)習(xí)，又有利于學(xué)生掌握工作崗位的實際需求，從而實現(xiàn)將知識、技能轉(zhuǎn)化為崗位工作能力。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，從而也提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2、“2”――即2類項目

每一堂課都通過2類相關(guān)難度適中、緊切知識點和崗位實際需求的項目組織實施教學(xué)和學(xué)生實訓(xùn)。

1）案例項目：選擇一個項目為載體，老師課內(nèi)采用“任務(wù)驅(qū)動，行動導(dǎo)向”的教學(xué)模式組織教學(xué)，教學(xué)先示范，然后學(xué)生模仿試做，讓學(xué)生掌握必備知識的同時，熟悉開發(fā)的操作流程，為獨立完成相類似的實訓(xùn)項目打下堅實的基礎(chǔ)。

2）實訓(xùn)項目：在案例項目基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置兩至三個實訓(xùn)項目，要求學(xué)生參考案例項目自主完成開發(fā)過程，達到能熟練應(yīng)用所學(xué)知識的目的。

通過一次次兩類實訓(xùn)項目的實施，既提高了學(xué)生獨立分析問題解決問題的能力，又提高了學(xué)生對知識掌握的程度，為今后進入工作崗位獨立完成工作任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

3、“4”――即課程教學(xué)4步走

教師的課堂教學(xué)在綜合應(yīng)用各種有效教學(xué)方法之后通過以下4個步驟來具體實施：

1）任務(wù)情境：通過來自企業(yè)或崗位一線的真實項目作為任務(wù)驅(qū)動，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及最終將要實現(xiàn)的功能。

2）必備知識：根據(jù)任務(wù)情境，教師講解任務(wù)的重點難點，和同學(xué)們一起分析任務(wù)需要的理論知識及解決方案。

3）任務(wù)實施：教師進行案例分析、進行任務(wù)項目操作示范。在任務(wù)實施過程中，實時對學(xué)生提出問題或解答同學(xué)們的提問，使他們有效參與整個過程，養(yǎng)成他們良好的操作規(guī)范和職業(yè)態(tài)度。

4）任務(wù)擴展：展示任務(wù)實施結(jié)果，實現(xiàn)項目任務(wù)。和學(xué)生一起再次分析該任務(wù)是否可以擴展功能，可以擴展哪些功能，讓學(xué)生試著完善擴展項目功能。

4、“5”――即實訓(xùn)過程5步走

“需求分析→系統(tǒng)設(shè)計→代碼編寫→測試→運行”是軟件開發(fā)的五個步驟，學(xué)生在完成每個實踐項目時都要嚴(yán)格按照這五個步驟來實施實訓(xùn)項目并完成學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程和工作過程合一。

下面是以《企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)技術(shù)（JAVA）》中的一堂課的形式，來具體談?wù)勗摻虒W(xué)模式在教學(xué)中的實施。

1、本堂課是學(xué)習(xí)“圖形用戶界面設(shè)計”，以實現(xiàn)類似QQ登錄窗口作為任務(wù)驅(qū)動。QQ目前已成為人們通訊必不可少的工具，同時這也是學(xué)生第一次接觸圖形界面設(shè)計，在以前的學(xué)習(xí)中全是控制臺應(yīng)用程序設(shè)計，大家看到的只是黑底白字，該任務(wù)一出來，學(xué)生一看到最終效果，一下就來興趣了，終于可以學(xué)習(xí)設(shè)計生活中常見那種窗口的程序了。

在激發(fā)了學(xué)生興趣后，教師、學(xué)生積極討論，共同分析本項目應(yīng)該具備哪些功能？所要用到的哪些知識？

2、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)項目開發(fā)中所要用到的必備知識。本項目主要需要學(xué)習(xí)下面的相關(guān)知識點：

3、學(xué)生掌握了必備知識后由教師演示設(shè)計，學(xué)生模仿試做。然后運行調(diào)試。

4、程序運行發(fā)現(xiàn)一個大的問題：怎么界面和任務(wù)界面不同，組件亂七八糟擺放著？點擊按鈕也沒有功能實現(xiàn)？

在所出現(xiàn)的問題上，進一步擴展任務(wù)，初步講解布局管理器和事件相關(guān)知識點，并且引出下堂課內(nèi)容。

5、任務(wù)演示結(jié)束后，下發(fā)“猜數(shù)游戲”實訓(xùn)項目。學(xué)生角色扮演，教師指導(dǎo)，按照軟件開發(fā)的五步完成項目內(nèi)容。

結(jié)束語：

“1245”項目式教學(xué)模式符合認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，除了能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，全過程體現(xiàn)了“理實一體，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，達到了以崗位能力培養(yǎng)對接課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。高職教育的主要內(nèi)容就是對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，作為一位一線教師，就是要在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果上不斷創(chuàng)新、不斷提高。

參考文獻

[1]王春燕.項目式教學(xué)的研究與應(yīng)用[J].計算機教育，2007（8）

第四篇：校本課程教學(xué)模式

校本課程教學(xué)模式

實用針繡課程組

在我校校本課程開發(fā)和授課過程中，我們實用針繡組經(jīng)過不斷努力，摸索出一套循序漸進、縱向延伸的適合學(xué)生發(fā)展的校本課程教學(xué)模式。簡介如下：

第一階段：激情導(dǎo)入，明確任務(wù)

此階段的目的是激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，建立良性互動關(guān)系，調(diào)動學(xué)生參與積極性，活躍學(xué)習(xí)氣氛。激情導(dǎo)入的方法有：情景解答、猜一猜、分享交流等。

第二階段：體驗學(xué)習(xí)，解決問題

此階段的目的是提供直接認知氛圍，使學(xué)生更好地體驗“實踐出真知”的道理。直接體驗的方法包括：知識講授+視頻、參觀、動手制作等活動。

1.教師通過播放視頻、講解要領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的步驟及動作要領(lǐng)。2.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主解決問題。

3.教師巡回指導(dǎo)，對于出現(xiàn)的共同問題，教師再次演練，也可讓熟練的學(xué)生演練，小組互學(xué)，直至學(xué)生完全掌握基本要領(lǐng)，能夠獨立完成作品。

以上三步驟可靈活運用。第三階段：展示評價，分享交流

通過組織作品展，讓學(xué)生展示自己的制作成果，相互交流制作作品的心得體會，或者交流自己在制作過程中遇到了哪些問題？如何解決的，提高學(xué)生的互助合作能力，增強學(xué)生的自信心和自尊心。

第四階段：實地考察，拓展創(chuàng)新

讓學(xué)生以小組為單位，利用節(jié)假日到專業(yè)裝裱店或布藝品專賣店參觀、學(xué)習(xí)，將參觀過程用圖片、錄像或文字形式記錄下來，并將結(jié)果帶到課堂上進行交流。

在上課過程中，我們大膽嘗試這種教學(xué)模式，取得了初步的成效。

當(dāng)然這種教學(xué)模式正處于探索階段，還有不太成熟的地方，我們在教學(xué)中還會逐漸修正，使它更加完善。

第五篇：基于項目學(xué)習(xí)模式的網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)方法探討

基于項目學(xué)習(xí)模式的網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)方法探討

[摘要]基于項目學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法是一種有效提高學(xué)生綜合運用各種知識、技能解決實際問題能力的教學(xué)途徑。由于高等職業(yè)教育中網(wǎng)頁設(shè)計課程具有很強實踐性和操作性的特點，探討基于項目學(xué)習(xí)模式的網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)方法有利于培養(yǎng)符合社會需求的實用創(chuàng)新型人才。論文總結(jié)分析項目學(xué)習(xí)模式的概念和特征，根據(jù)基于項目學(xué)習(xí)模式的教學(xué)流程，具體討論項目學(xué)習(xí)模式在網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)頁設(shè)計 項目學(xué)習(xí)模式 教學(xué)方法

中圖分類號：G71文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0510130－02

一、前言

網(wǎng)頁設(shè)計是一門操作性和實踐性很強的課程，一方面要求學(xué)生熟練掌握軟件的基本操作，另一方面，要求培養(yǎng)學(xué)生一定的解決具體問題的能力，能夠?qū)⒒静僮骶C合地運用到具體項目中。因此，這門課程重點和難點在于如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力與實踐能力。

目前，高校教師在課堂上基本采用多媒體課件進行教學(xué)，按照教材的順序，對各章節(jié)相對獨立地進行講解。教學(xué)時，由教師先講解基礎(chǔ)知識，演示操作步驟，然后學(xué)生操作和練習(xí)。這樣的教學(xué)過程沒有跳出以教師為中心的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生仍然很被動，不利于提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

基于項目的學(xué)習(xí)（Project Based Learning，PBL）是針對傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端進行改革的一種嘗試[1][2]。學(xué)生可以在完成實際項目的過程中提高對信息的分析、加工和使用的能力，發(fā)展相互間交流、協(xié)作的能力。同時，學(xué)生還可以從完成項目的學(xué)習(xí)成果（作品）中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而逐步養(yǎng)成勇于探索、大膽質(zhì)疑、合作分享的積極的心理特征。因此，基于項目學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法對于轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)可以起到重要的作用，從而提高教學(xué)的質(zhì)量[3]。

論文首先分析、總結(jié)項目學(xué)習(xí)模式的概念，然后對基于項目學(xué)習(xí)模式的高等職業(yè)教育網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)方法進行探討。

二、項目學(xué)習(xí)模式

（一）項目學(xué)習(xí)模式的概念

不同學(xué)者對項目學(xué)習(xí)模式有不同的定義，綜合前人[4][5]的主要觀點，論文將項目學(xué)習(xí)模式總結(jié)為以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品，并將作品提交給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[6]、杜威的實用主義教育理論[7]、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論[8]和加德納的多元智能理論[9][10]等教育理論是項目學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)，因此基于項目學(xué)習(xí)模式教學(xué)方法能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)中的三個中心：以老師為中心、以課程為中心、以課堂為中心。它是一種強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)科交叉，協(xié)作學(xué)習(xí)，自主探究，與真實世界和生活實踐相聯(lián)系的學(xué)習(xí)模式。其實質(zhì)就是集中精力解決真實問題，并以最終作品的形式表現(xiàn)出來。然后將作品提交給客戶，從而讓別人了解和分享自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）項目學(xué)習(xí)模式的特征

項目學(xué)習(xí)模式是學(xué)習(xí)者圍繞具體的設(shè)計項目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資料，在實踐探索、操作、體驗中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并促進各項能力全面發(fā)展的學(xué)習(xí)過程，它具有以下的特征：

1．學(xué)習(xí)情景真實而具體

項目學(xué)習(xí)模式按學(xué)習(xí)的需求立項，一般取材于生活，學(xué)習(xí)者面對的是真實、具體的問題，而不是簡化了各種復(fù)雜因素的單純、抽象的學(xué)習(xí)問題。學(xué)生通過完成現(xiàn)實生活中的項目獲得學(xué)科知識的核心概念和原理，從而掌握一定的技能。

2．學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合而開放

項目學(xué)習(xí)模式所涉及到的具體項目不論大小，都具有綜合性和開放性。

其綜合性體現(xiàn)在這一學(xué)習(xí)模式融理論知識與實踐操作于實際項目中，包容多方面的知識和技能。來源于現(xiàn)實生活的問題必然是多學(xué)科交叉的問題，完成項目的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需綜合運用多種學(xué)科知識對問題進行判斷和分析，單純依靠一門學(xué)科的知識和技能是難以完成整個項目的。

其開放性則體現(xiàn)于這一學(xué)習(xí)模式不局限于書本，也不局限于解決項目實際問題的單一角度。項目中所涉及的問題是不斷變化和發(fā)展的，可從多個角度進行分析解決。

3．學(xué)習(xí)途徑多樣而協(xié)同

項目學(xué)習(xí)模式往往需要學(xué)生通過實踐體驗、學(xué)習(xí)書本知識、創(chuàng)造想象等多種途徑來完成一個項目。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生須使用各種認知工具和信息資源來支持他們的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以充分利用多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)等信息、技術(shù)，在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以數(shù)字化方式進行學(xué)習(xí)，在利用資源、自主發(fā)現(xiàn)、協(xié)同合作、實踐創(chuàng)造中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4．自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

在項目學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生在自主探究的前提下，以小組協(xié)作的形式進行學(xué)習(xí)，直至最終共同解決問題、完成項目。學(xué)生與教師組成項目小組，小組成員之間是一種密切協(xié)作的關(guān)系。

5．學(xué)生的收獲全面而有個性

項目學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生既學(xué)習(xí)書本知識，又參與實踐活動，既吸收前人成功經(jīng)驗，又大膽探索創(chuàng)新，這就使得學(xué)生收獲是全面而且是富有個性的。學(xué)生在項目學(xué)習(xí)的過程中，既要思，又要做，還要創(chuàng)，學(xué)生的感官全面參與，形成富有個性的認知和體驗。通過完成實際項目的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力等。

三、基于項目學(xué)習(xí)模式的網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)方法

（一）基于項目學(xué)習(xí)模式的教學(xué)流程

基于項目學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法是一種革新傳統(tǒng)教學(xué)的新方法，它強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對現(xiàn)實生活中的真實性問題進行探究?；陧椖繉W(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程一般包括了項目選定、計劃制定、活動探究、作品制作和成果交流等5個步驟，其教學(xué)流程見圖1：

（二）項目學(xué)習(xí)模式在網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

將基于項目學(xué)習(xí)模式的教學(xué)流程應(yīng)用到《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的教學(xué)中，其具體的教學(xué)方法可進一步分解為如下的若干步驟。

1．選定項目

在選定項目階段，可進行如下的幾項教學(xué)工作：

（1）優(yōu)秀網(wǎng)站鑒賞

向?qū)W生展示一些世界著名優(yōu)秀網(wǎng)站，讓學(xué)生對網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)、功能和網(wǎng)頁的布局、色彩搭配等有一個初步的了解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）布置學(xué)習(xí)內(nèi)容

根據(jù)網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站制作的項目特點，明確如下的學(xué)習(xí)內(nèi)容：

網(wǎng)站的規(guī)劃：確定網(wǎng)站的目標(biāo)瀏覽者，色彩組合，版面布局，瀏覽導(dǎo)航及媒體使用情況。

網(wǎng)頁布局的實現(xiàn)：根據(jù)網(wǎng)頁的結(jié)構(gòu)確定是否使用框架、表格和層。

網(wǎng)頁元素的制作：文字、圖像、表格、表單、視頻、動畫等元素的設(shè)計與制作。

網(wǎng)頁腳本特效：基于Javascript等腳本語言設(shè)計網(wǎng)頁特效，增強網(wǎng)站與用戶實時、動態(tài)、可交互的能力。

網(wǎng)站發(fā)布與維護：測試網(wǎng)站，申請網(wǎng)站域名，申請主頁空間進行發(fā)布，網(wǎng)站內(nèi)容的更新與維護。

（3）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

項目完成后須達到如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：學(xué)會如何規(guī)劃網(wǎng)站、設(shè)計網(wǎng)頁；能根據(jù)網(wǎng)站內(nèi)容的特點設(shè)計并制作相應(yīng)風(fēng)格的網(wǎng)頁。

能力目標(biāo)：掌握從Internet網(wǎng)上搜索需要的資料并進行加工處理的技能；掌握利用相關(guān)軟件設(shè)計、制作網(wǎng)頁的技能。

情感目標(biāo)：學(xué)會協(xié)作；學(xué)會如何正確認識、評價自己與同學(xué)；增強自信心。

2．制定計劃

項目確定后，讓學(xué)生制定出詳細的項目實施綱要。雖然要求每個學(xué)生制作一個網(wǎng)站，但學(xué)生之間可以相互討論、借鑒和協(xié)作。

此階段，可將網(wǎng)站制作項目主題比較類似的學(xué)生放在同一組，讓他們討論決定哪些工作是網(wǎng)站制作項目所必須的，將整個項目進行任務(wù)分解，明確完成各項任務(wù)的時間安排，制定項目進度計劃表。

3．活動探究

每個學(xué)生按照先前做好的項目計劃，逐項展開活動?；旧习ǎ翰邉澗W(wǎng)站結(jié)構(gòu)及欄目、構(gòu)思網(wǎng)頁內(nèi)容及布局、收集相關(guān)的圖片和動畫等素材、研習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計與制作相關(guān)軟件等活動。

學(xué)生在活動探究期間可以在組內(nèi)或組間進行討論，相互協(xié)作和借鑒。學(xué)生首先要根據(jù)自己的需求確定網(wǎng)站的整體規(guī)劃。然后，邊研習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計與制作的相關(guān)軟件，邊收集、處理可能需要的網(wǎng)頁素材。

4．制作作品

學(xué)生綜合運用各種知識和技能來完成作品的制作。作品制作在活動探究期間就可以開始，之前制作好的欄目、圖景等，通過填充或改換標(biāo)題，錄入搜集來的相關(guān)內(nèi)容，最后加以潤色即可。

5．成果交流

成果交流很重要，是對學(xué)生一個學(xué)期辛勤學(xué)習(xí)和勞動的肯定與嘉獎。如果學(xué)生的制作比較成功，成果展示和交流可以舉行得隆重一些，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、其他教師和其他班級的同學(xué)參加，學(xué)生利用多媒體進行現(xiàn)場演示和講解項目成果。通過成果交流可以鍛煉學(xué)生的口頭表達和學(xué)術(shù)交流能力。

四、結(jié)語

基于項目學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法，其本質(zhì)是不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自身努力去尋找解決問題的途徑，最終完成既定項目，并進行展示和交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點在于學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在這個過程中綜合鍛煉各種能力。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。

高等職業(yè)教育的網(wǎng)頁設(shè)計等相關(guān)課程具有很強的實踐性?；陧椖繉W(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法采取了從實踐一理論一再實踐一提高和拓展的教學(xué)途徑，可幫助學(xué)生實現(xiàn)從理論到應(yīng)用能力提高的質(zhì)的飛躍，非常適合于網(wǎng)頁設(shè)計等課程的教學(xué)。同時，基于項目學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法還可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和與人合作的能力，通過完成實際的具體項目，學(xué)生掌握的知識、技能完全符合社會的實際需要，進一步提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

參考文獻：

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