第一篇：物理教學應重視能力的培養(yǎng)
物理教學應重視能力的培養(yǎng)
在中學物理教學中既要重視傳授知識，更要重視培養(yǎng)、提高學生的能力。加強能力的培養(yǎng)，是中學物理教學的重要任務。那么在中學物理教學中應該注意培養(yǎng)哪些能力呢?
“大綱”中指出：教學中要重視概念和規(guī)律的建立過程，要重在理解。學好物理，要重在理解，要切實提高理解能力，這是基礎的一環(huán)。這個基礎薄弱，其它方面的能力，諸如推理能力、分析綜合能力等也就失去了依據(jù)。對中學物理教學來說，理解能力主要是指：對物理概念和物理規(guī)律的確切含義，對用來表示物理概念和物理規(guī)律的各個物理量的確切意義，是否已經(jīng)都弄明白了；對物理規(guī)律的適用條件是否理解，能否在簡單情況下應用它們；是否能夠清楚認識概念和規(guī)律的表達形式(包括文字表述和數(shù)學表述)，對同一概念和規(guī)律的各種表達形式是否已有清楚的認識，能否鑒別關于概念和規(guī)律的似是而非和似非而是等各種不正確的說法；能否理解相關知識的區(qū)別和聯(lián)系。學生在平時學習物理學時，應十分重視這種能力的培養(yǎng)和提高，加深對物理概念和規(guī)律的理解，深思熟慮其含義，使之變成自己的觀點。要花力量養(yǎng)成嚴謹認真的科學素質(zhì)。否則，若在學過物理學后，只是死記住一些定義和公式，則碰到具體問題時，就難以用科學的物理眼光去分析問題，不能把普遍公式與具體情景聯(lián)系起來，或者不管條件亂套公式，看不清問題的實質(zhì)。
“大綱”中指出：要通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的運用等，培養(yǎng)學生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力。其實，上面所說的理解能力，也包括在思維能力中，下面著重說一說推理判斷能力和分析綜合能力。
推理判斷的能力，主要是指：根據(jù)已知的知識和所給出的物理事實與條件，對物理問題進行邏輯推理和論證，得出正確的結(jié)論或作出正確的判斷；或根據(jù)已知的規(guī)律或理論經(jīng)過推導論證，得出新形式的定理或推論；或應用必要的數(shù)學對問題進行推導，得到新的結(jié)論或公式，作出判斷。推理和判斷是物理學中常用的方法，應該努力提高學生這方面的能力。物理學中的推理要以物理理論和事實為依據(jù)，思維過程一定要合乎邏輯，絕不能憑空臆造或不合邏輯的推理。因此，透徹了解和熟悉物理學的各個基本概念和基本規(guī)律，認真分析具體問題所給出的事實，想清楚其中的道理，這是進行推理的前提和基礎。同時還要訓練自己思維的邏輯性和嚴密性，只有周密的思考，才能進行正確的推理。
分析綜合能力是思維能力的一部分，主要是指：能獨立地對具體問題進行具體分析，弄清所給問題中的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景，弄清產(chǎn)生的原因與條件，這是解決物理問題的鑰匙，不但復雜問題要這樣做，簡單問題也應這樣做。要通過知識的運用，培養(yǎng)學生獨立地、靈活地分析和解決實際問題的能力。在平時教學中，老師應該要求學生獨立地運用所學的概念、規(guī)律和模型等知識對具體問題進行具體分析，弄清所給問題中的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景，找出其中起主要作用的因素及有關條件；或把一個復雜問題分解為若干較簡單的問題，找出它們之間的聯(lián)系，并能在此基礎上靈活運用所學物理知識綜合解決物理問題。
處理物理問題時，有時可從不同的角度，或用不同的方法來處理。這就要求有靈活處理問題的能力。這種能力的基礎是要把基本概念和基本規(guī)律理解透徹，并力求融會貫通與相關知識之間的聯(lián)系。這樣，處理物理問題時才會有較大的“自由度”，否則就會思維狹窄，缺乏從不同角度看清其中道理的眼光和能力。
分析綜合能力也表現(xiàn)在要求學生會獨立地處理不熟悉或者未見過的問題。處理這類問題所需的基本概念和基本規(guī)律都是學生已學過的，要求學生能獨立地、靈活地、創(chuàng)造性地處理這類問題。這種能力對于優(yōu)秀人才是十分重要的。這類問題并不一定復雜，有的看起來可能很簡單，涉及的知識內(nèi)容亦不一定多。它不僅要求學生對涉及的基本概念、基本規(guī)律具有比較準確和深刻的理解，還要求學生能獨立地把它們應用到所涉及的問題中去。
物理學是一門精確科學，與數(shù)學有密切的關系。物理學又是一門基礎科學，是整個自然科學和現(xiàn)代技術發(fā)展的基礎，在現(xiàn)代生活、社會生產(chǎn)、科學技術中有廣泛的應用。但在應用物理知識解決實際問題時，一般或多或少總要進行數(shù)學運算進行推理的，而且處理的問題愈高深，應用的數(shù)學也愈多。所以在中學物理教學中要重視培養(yǎng)學生運用數(shù)學工具表達和處理物理問題的能力。要求學生能根據(jù)具體物理問題列出物理量之間的關系式，進行推導和求解，并根據(jù)結(jié)果作出物理結(jié)論。要學會運用幾何圖形、函數(shù)圖象進行表述、分析和處理問題。這里的所說數(shù)學運算，既包括數(shù)字運算，也包括符號運算。既要重視定量計算，也要重視定性和半定量的分析和推理。
在中學學生實驗的教學中，要注意培養(yǎng)起學生良好的實驗工作習慣和素質(zhì)，不斷提高他們的實驗能力。對中學物理實驗教學來說，實驗能力主要是指：能在理解的基礎上獨立完成“教學大綱”中所列的學生實驗，明確實驗目的，理解實驗原理并會控制實驗條件，會用在這些實驗中學過的實驗方法，會正確使用在這些實驗中用過的儀器進行觀察和測量，會觀察、分析實驗現(xiàn)象，處理實驗數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。了解誤差和有效數(shù)字的概念，會獨立地寫出簡要的實驗報告。應該要求學生對每一個學生實驗，都要理解其實驗目的和實驗原理，熟悉實驗器材，掌握實驗方法與步驟。對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象要仔細觀察，認真分析，能處理實驗中出現(xiàn)的非預期的現(xiàn)象。能準確記錄數(shù)據(jù)，并能正確處理實驗數(shù)據(jù)以得出正確結(jié)論。在物理實驗中是離不開觀察的。一個觀察能力不強的考生，其實驗能力也絕不會強。要通過觀察自然現(xiàn)象和日常生活中的物理現(xiàn)象，進行演示和學生實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力。在自然現(xiàn)象和日常生活中與物理有關的現(xiàn)象非常多，如果能培養(yǎng)起學生隨時觀察物理現(xiàn)象的習慣和興趣，盡管觀察到的物理現(xiàn)象有些他們還可能不完全了解，但仍能激起他們學習物理的興趣。如果學生能帶著問題學物理，那將極大地提高他們學習物理的積極性和主動性。對中學物理教學來說，觀察能力主要是指：能有目的地觀察，能辨明觀察對象的主要特征，認識觀察對象所發(fā)生的變化過程以及變化的條件。要引導學生結(jié)合學到的物理知識，對觀察到的現(xiàn)象進行思索，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
在中學階段應該著重培養(yǎng)的能力還有獨立思考的能力、閱讀能力、表達能力、想象能力以及自學能力等等。當然培養(yǎng)這些能力，應該是中學階段各學科的共同任務。但應該指出，對于物理學科，這幾方面的能力是非常重要的。如果學生在這幾方面的能力較弱，那么他們也是不可能學好物理的。所以在中學物理教學中，應該注意與其它學科配合，努力提高學生這幾方面的能力。 返回頁首
上面我們歸納了“教學大綱”中提出的在中學物理教學中應該注意培養(yǎng)的幾方面能力，并簡單地對其含義加以闡述。下面著重談一下在中學物理教學中如何培養(yǎng)能力。
1.貫徹因才施教原則，調(diào)動學生學習的積極性
老師要認真貫徹因才施教的原則，注意研究學生的學習基礎、實際水平、心理特征和認知規(guī)律。在教學過程中，老師要從學生的實際水平出發(fā)，設法提高他們的自信心和學習物理的興趣，調(diào)動學生學習物理的積極性和主動性，使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力。這一點非常重要，如果學生沒有了學習的積極性和主動性，失去了學習的信心和興趣，那么無論老師如何努力，都無法使學生取得好成績。在教學中，老師要注意啟發(fā)學生積極開動思維，養(yǎng)成獨立思考的習慣和能力，要指導學生掌握正確的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣。講解不宜過細，老師不要把自己所有的心得體會都一股腦兒地灌給學生，要留給學生充分的獨立思考、獨立鉆研的空間。要鼓勵學生獨立地鉆研問題和解決問題。要教育學生自己歸納所學到的知識和方法，經(jīng)過獨立思考，達到融會貫通，舉一反三，形成正確的認知結(jié)構，并提高獨立工作能力和自學能力?？傊蠋煹呢熑问墙虝W生學習，而不是代替學生學習。
學生之間的差距是客觀存在的，是不可能消滅的。教育的目的并不是去消滅這種差距，拉平學生的實際水平。通過教學，一方面要千方百計地努力使全體學生達到教學計劃和教學大綱預定的最基本的教育目標和教學要求。另一方面則應創(chuàng)造條件，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生自己積極主動地開動思維，通過自我開拓，舉一反三，加深對學到的知識內(nèi)容的理解。并在這種自我開拓的過程中，使自己的獨立工作能力得到鍛煉和提高。如果老師把本應屬于學生自我開拓的內(nèi)容，即心得體會，經(jīng)老師開拓后灌輸給學生，盡管這些老師是想使學生學得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但結(jié)果往往事與愿違?；A差的學生反而會感到物理內(nèi)容高深莫測，分不清主次，而處于被教師牽著走的被動狀態(tài)。久而久之就會逐漸喪失了學習物理的興趣與信心，覺得自己不是學習物理的料，處于一種“痛苦的學習”之中。而基礎好的學生則由于失去了自我開拓、舉一反三的機會，獨立工作能力也得不到鍛煉和提高。所以這種教學方法不管對學習較好的或?qū)W習較差的學生都是不可取的。
教學的要求不是封頂?shù)?，高中學生的好奇心和求知欲都很強，物理課會也應該會啟發(fā)他們對各種物理問題的興趣。如果因為學生所提的問題超出教學大綱的要求范圍，或者因為高考不考，便一次又一次要求學生這也不要去想，那也不要去問，其結(jié)果就會使學生探求的欲望和創(chuàng)新的意識受到抑制，久而久之便會使學生陷入一種墨守成規(guī)，一切為了應付考試的“痛苦的學習”之中。這對培養(yǎng)人才特別是優(yōu)秀人才是十分有害的。所以“揠苗助長”和“抑制生長”都是教學中的大忌，應努力防止。
2.改進教學方法，提高課堂效率
課堂教學必須分清主次，突出重點。對重點的概念和規(guī)律要力求理解得更深一些，并充分發(fā)揮這些重點的概念和規(guī)律在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。在課堂教學中一定要突出基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的教學。“物理”課的教學一定要突出一個“理”字，決不能把“物理”教成“無理”。大家都知道要想學好物理，必須重在理解。所以在教學中要重視對物理現(xiàn)象的分析，因為它是物理概念和規(guī)律形成的基礎。老師在講解物理概念時，一定要重視得出物理概念和物理規(guī)律的過程。要通過對實例、演示或?qū)嶒灥姆治?，或者理論的推導引出新的概念、定理和結(jié)論，使學生清楚地了解物理知識形成的過程。老師要注意通過對物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律的講解過程，來培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力，發(fā)展他們的智力。在教學過程中，老師應該注意貫徹循序漸進的原則。知識要逐步積累、擴展和加深，獨立工作能力、思維能力、自學能力等要逐步提高，不能要求過急過高。否則就可能挫傷學生的自信心和學習物理的興趣。
課堂教學的重點必須放在對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講解上。絕對不應該用講解大量例題，來代替對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講述。應該引導學生把注意力首先放在對概念和規(guī)律的理解上，而不應該急于做大量的習題。學習物理的目的不是為了解題，決不能把老師講例題，學生做習題作為物理教學的核心或重點。當然，在老師已對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律做了充分講解的基礎上，講解適當數(shù)量的例題是必要的，但不是愈多愈好。同樣在學生對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律等基本內(nèi)容已有充分復習、理解的基礎上，做一定數(shù)量的習題是必須的，但也不是愈多愈好。有人說，老師多講一些例題，學生多做一些習題，可以使學生熟悉更多的題目類型及其解法。這樣在參加考試時可以取得較好的成績。這種看法是不正確的。老師講例題，學生做習題，其目的決不能是為了使學生熟悉更多的題目類型，以便應付考試。老師講例題，是為了給學生做示范，教給學生如何對具體問題進行具體分析，綜合運用學過的物理概念和物理規(guī)律來處理、解決具體的物理問題。學生做習題的目的，一是檢查自己對物理概念和物理規(guī)律是否真的理解了，是否能夠在實際問題中靈活地運用它們。二是通過做習題，鍛煉并提高自己的理解能力、邏輯推理、分析綜合等思維能力、運用數(shù)學解決物理問題的能力等等。所以學生每做完一道習題，都應總結(jié)一下，看看通過做這道習題，自己對物理概念和規(guī)律的理解上有那些新的體會。檢查自己是否能獨立地對具體問題進行具體分析，對習題中所給的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景產(chǎn)生的原因和有關的條件等等是否能獨立地弄明白，能否獨立地進行邏輯推理。所以每做一道習題，都要力求在能力上有所提高?？傊?，學生做習題貴在獨立完成，貴在精而不在多。應當要求學生做習題時，一定要經(jīng)過獨立思考，不能機械地套用老師講過的例題或者自己以前做過的題目類型。只有這樣才能期望切實有效地提高學生獨立工作能力，以應付各種有關的考驗，當然也包括考試的考驗。
有人說為了使學生日后能較順利地應付高考，在平時教學中就要“瞄準高考”，使學生適應高考的要求。這也是某些老師雖明知“應試教育”不正確的，但在教學中又自覺不自覺按它辦的理由。高考是選拔性考試，是由合格的高中畢業(yè)生參加的大規(guī)?？荚嚕窃趯W完了全部高中物理課程之后進行的考試，其難度、所考查的能力要求以及試題的綜合程度等等方面，與學生初學物理時的考試是不同的，要求要高得多。學習是循序漸進的過程，是由易到難、由簡單到復雜的過程。如果在初學物理時，就瞄準高考，按高考的要求來考查學生，做大量類似于高考試題的題目，反而會使學生處于被牽著鼻子走的被動狀態(tài)。結(jié)果不但學生的能力得不到提高，反而會削弱學生對基本概念、基本規(guī)律的理解，使學生失去對學習物理的信心和興趣。無數(shù)事實都說明，過早地在教學過程中瞄準高考，越是瞄得準，偏差反而可能越大。瞄準高考進行教學的結(jié)果是，由于基本概念不清，基本規(guī)律不懂，基本的能力沒有得到提高，學生只能照葫蘆畫瓢。一旦高考的試題有所變化，這樣教出來的學生便處于無力對待的狀態(tài)。所以“瞄準高考，一步到位”教學方法是要不得的，因為它違反了循序漸進的原則，是不可能取得好的教學效果的。
目前在中學中普遍存在著所謂“題?！睉?zhàn)術，目的是為了使學生盡量多熟悉一些題型和解法，以便日后在參加高考時能適應高考，取得好成績。但是，就是從提高學生高考成績來說，“題?！睉?zhàn)術也不是有效的。從近些年來的全國高考物理試卷來看，歷年高考物理試卷中都有相當數(shù)量的試題，是著重考查考生知識面的。還有相當數(shù)量的試題對考生的能力要求并不高，是容易的或中等偏易的試題。這兩類試題加起來，按占分比例統(tǒng)計大約占整個試卷的35%左右。此外中等難度和中等偏難的試題大約占整個試卷的45%左右，難的試題只占20%左右。前兩類容易或中等偏易的試題，只要考生知道有關的知識內(nèi)容，并能在有關的問題識別和運用它們，就不難做出正確的答案。對中等難度和中等偏難的試題，如果考生平時學習比較扎實，對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律理解得比較深入，又曾經(jīng)認認真真獨立自主地做過一些習題，具有一定的獨立工作能力，做對一半或三分之二應當不成問題。從這個分析中可以看出，即使這些考生對占20%左右的難題全部沒有做，他的物理成績也完全可能得到70來分。從歷年高考物理的答卷中看，非常遺憾，不少考生連一些原本比較容易的考查知識面的試題都沒有做對，以致影響整卷成績。這可能是由于這些考生平時在學習時，沒有把學習的重點放在對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的理解上，相反地把太多的注意力放在做習題上了。所以就從使學生在高考中取得好成績這一角度來看，采用符合教學規(guī)律的教與學的方法，其效果也應該比“題?！睉?zhàn)術好。歷年高考物理試卷中確有少量很難的試題。這類難題即所謂“生題”，一般難就難在比較新穎，對學生的獨立工作能力的要求特別高。企圖用“題海”戰(zhàn)術讓學生多熟悉一些題型和解法來對付“生題”是不起作用的。
3.能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程
能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程。關鍵是要使學生有正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣，踏實的學習作風。老師在講解物理概念和物理規(guī)律時，要思路清晰，使學生理解其中的道理，領會研究問題的方法。要重視物理概念和物理規(guī)律的應用，使學生學會運用物理知識解釋物理現(xiàn)象、獨立分析和解決實際問題的能力。準確理解并掌握基本概念和基本規(guī)律，是培養(yǎng)學生能力的基礎。只有真正地打好基礎才能談上全面提高能力。不能認為只有通過學習較深的內(nèi)容，做較多較難的習題，才能提高學生的能力。相反學好最基本的內(nèi)容，做一些力所能及的適合學生程度的習題，是提高學生能力的第一步。學生能力的提高，首先依靠學生平時對課程內(nèi)容獨立的、刻苦的鉆研，知識的積累和知識的運用。不能只靠教師的灌輸，也不能靠復習階段的突擊。
學生能力的培養(yǎng)是相當復雜的。有些人總希望能總結(jié)出一些很具體的幾條內(nèi)容，以為只要教了這幾條很具體內(nèi)容后，學生的能力就提高了。這種看法實際上是把能力“知識化”了，把能力的培養(yǎng)簡化成知識的背誦。這樣做，學生能力當然是得不到提高的。還有些人認為，在高
一、高二階段應著重掌握知識，待到了高三后，再著重花力氣去提高能力。這是把知識的掌握與能力的培養(yǎng)分離的教學思想，也是行不通的。其實，能力的培養(yǎng)是一個長期的潛移默化的過程，是在掌握知識的過程中逐步鍛煉和提高的。當然，不注意能力的培養(yǎng)，也可能掌握一些知識，但所掌握的知識是死的知識，不會運用的知識。而且在這種不注意能力培養(yǎng)的學習過程中，還可能養(yǎng)成某些不利于提高能力的不良學習習慣和方法。如果學生在高
一、高二甚至初中階段的學習過程中養(yǎng)成了這些不良的學習習慣和方法，到高三時再想考慮培養(yǎng)能力，則首先必須花大力氣去改變學生的不良的學習習慣。但是高三的氣氛已經(jīng)不適合改變學生的學習習慣了。結(jié)果，能力的培養(yǎng)實際上就落空了。所以培養(yǎng)學生的能力，首先應從學習最基本的、比較簡單的內(nèi)容抓起。在學生剛開始接觸物理時就應注意培養(yǎng)學生的能力，形成一種良好的學習風氣，以利于使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，而一種良好的學習風氣，良好的學習習慣和學習方法正是培養(yǎng)學生能力所必須的好環(huán)境。所以說初中、高
一、高二正是培養(yǎng)學生能力的好時機。
有的學生認為自己獨立處理問題的能力較差的原因是難的習題做得少了。于是便花很大力氣去攻難題，解一道難題，記住一種解法。這些學生腦子中雖有許多解難題和復雜題的方法，但一旦遇到自己沒有見過的情景，腦子里的記住的各種題型和解法與不熟悉的物理情景對不上號，仍毫無辦法，于是更加認為自己做過的難題還不夠多。其實這些學生可能根本沒有找到自己獨立處理問題能力差的癥結(jié)所在。如果學生對一些基本的問題和比較簡單的習題，都是自己經(jīng)過仔細分析后獨立解答的，如果學生對求解過程中的依據(jù)，每一步涉及的基本的物理概念和基本的物理規(guī)律都有深刻的理解，那么他就具備了獨立解決較難的問題的基礎，再經(jīng)過解答一定數(shù)量復雜問題的鍛煉，一般他就可能具有較強的獨立處理問題的能力。但很多學生由于平時缺乏獨立思考、獨立處理問題的素質(zhì)與習慣，因而在碰到陌生的或者復雜的情景時，首先從心理上就感到畏懼，缺乏獨立思考、獨立分析問題與獨立解決問題的勇氣和能力。這也可算是一種非智力因素，但它卻是與智力因素緊密地聯(lián)系在一起，是要通過教育和教學來加以培養(yǎng)的。
物理學是實驗學科，通過觀察自然現(xiàn)象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理知識獲得具體的、明確的認識。這是理解物理概念和物理規(guī)律的必要基礎。進行演示和學生實驗對于培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力，培養(yǎng)學生的實事求是的科學態(tài)度，和提高學生學習物理的興趣以及學習的積極性和主動性，都具有不可替代的重要作用。因此，必須要大力加強演示和學生實驗。要注意克服目前在某些中學物理教學中存在的，對要求學生實際動手操作學生實驗不夠重視的傾向。如何真正將實驗教學落到實處，而不是“紙上談兵”，最重要的是讓學生親自動手到實驗室中去做一做。所以每個學生實驗都必須要由每個學生實際動手操作，決不能用黑板上講實驗或電視里看實驗來代替學生做實驗。演示實驗也要盡可能讓學生自己動手做。對演示實驗首先應要求學生仔細觀察現(xiàn)象，對觀察到的現(xiàn)象進行認真的分析，并理解得出的結(jié)論。只有這樣，實驗能力、觀察能力才能真正提高?？傊畬嶒灲虒W要落實到學生動腦動手上。
“教學大綱”中規(guī)定的學生實驗的要求只是最低要求，各地各校都應該切實達到，力求做好。有條件的學校應適當增加學生實驗的數(shù)目，特別是增加一些設計性、研究性的實驗課題。這種設計性、研究性的實驗課題雖然不能多，但做一些確實能使學生極大地提高做物理實驗的興趣，發(fā)揮學生做好實驗的積極性和主動性。老師要加強對學生實驗的指導。教育學生在做實驗時要認真思考，獨立操作，手腦并用，團結(jié)協(xié)作，遵守實驗室規(guī)則，培養(yǎng)良好的實驗工作習慣和素質(zhì)。對每一個學生實驗，應要求學生理解其實驗目的和實驗原理，熟悉實驗器材，掌握實驗方法與步驟。對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象要仔細觀察，認真分析，能處理實驗中出現(xiàn)的非預期的現(xiàn)象。能準確記錄數(shù)據(jù)，并能正確處理實驗數(shù)據(jù)以得出正確結(jié)論。
第二篇：地理教學應重視培養(yǎng)讀圖能力論文
初中地理教學，主要是讓學生初步獲得有關地球、地圖的基本知識，以及世界地理、中國地理的基礎知識。如何使學生準確扎實地掌握所學知識，我認為，除了運用某些教學方法之外，還應重視培養(yǎng)學生的讀圖能力。
通過幾年的地理教學，我深深地感覺到，地理教學離不開地圖，地圖在地理教學中起著決定性的作用。地 圖可以把似乎零散的地理事物歸結(jié)到圖中進行綜合歸納，條理化，能夠清晰地呈現(xiàn)出地理知識的規(guī)律性，易于 被學生接受掌握。這樣，學生學起來感到輕松自如，從而激發(fā)了學生的學習興趣，樹立了學習信心。所以，學 生對地圖掌握的好與壞，直接影響到學生的學習成績。當然，智力因素也占一方面，但在智力相同的條件下，讀圖能力較強的學生，他的地理成績就比讀圖能力差的學生好，而且讀圖能力強的學生對知識掌握得準確、扎 實、永久。
在我教過的幾屆學生當中，個別學生學習成績較差，但唯有地理學科成績突出。通過與他們談話了解到，他們覺得地理好學，因為所學的地理事物，通過地圖就可以掌握下來。地圖直觀性較強，易于接受，學起來比 較輕松，于是他們就對地理產(chǎn)生了興趣。由此可見地圖在地理教學中的作用。
如何培養(yǎng)學生的讀圖能力？這是一個關鍵問題。在幾年的地理教學中，我初步地總結(jié)了一套不成熟的經(jīng)驗，并實施于教學中，收到很好的效果。
讀圖訓練大體可分三步進行：
一展圖。在教學過程中，將地理掛圖展示在學生面前，或教師畫黑板略圖，讓學生自己在掛圖上或板圖上 指出所學的地理事物，通過直觀來加深學生的印象。
二說圖。利用掛圖或板圖，教師進行細致地講解。比如在講“大洲和大洋”這節(jié)時，教師利用“東西半球 圖”讓學生先指出七大洲、四大洋的名稱，然后教師再進一步講清哪個是東半球，哪個是西半球；東西半球各 分布有哪幾大洲，各大洋被哪幾大洲包圍；各大洲分別臨近哪幾大洋等。這樣可使學生明確七大洲和四大洋的 分布，進一步加深印象。
三繪圖。當圖形在學生的大腦中有了初步的印象后，開始讓學生在玻璃片上描繪出相應地圖的輪廓，接著 教師在黑板上示范填圖，學生在玻璃片上獨立填圖，并用幻燈展示學生的玻璃片，進行相互比較，讓學生自己 選出最佳“作品”，這樣更能加深學生的印象，從而達到熟練程度。
總之，地理教學應重視培養(yǎng)學生的讀圖能力，而讀圖能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，需要長期的訓練才能 收到較好的效果。
第三篇：高中物理教學論文 物理教學中應重視物理模型建構能力培養(yǎng)
物理教學中應重視物理模型建構能力培養(yǎng)
內(nèi)容提要：近幾年物理高考題中，部分考試題型的物理情景設計是中學物理教學中常見模型，但更多的考試題型是創(chuàng)設了新的物理情景。這些新情景題型源于生產(chǎn)生活實際素材，源于實驗所取得數(shù)據(jù)。學生遇到這類題型，往往不知道如何著手，不懂得從什么方向思考問題，不知道如何運用物理概念和規(guī)律。究其原因是學生缺乏把物理問題轉(zhuǎn)化為物理模型建構的能力。本文針對這個問題闡述了物理模型建構的意義，學習物理模型時歸納成基本物理模型方陣以及物理模型建構與應用，具有一定的學術價值和實際意義。關鍵詞：物理模型 基本物理模型 物理模型建構、物理模型應用
一、物理模型建構的意義
物理學研究的對象遍及整個物質(zhì)世界，大至天體，小至基本粒子，無奇不有，無處不在。面對物質(zhì)紛繁復雜、形形色色的運動，如果不采取突出主要矛盾，忽略次要矛盾的辯證方法，人們很難擺脫浩如煙海、紛亂繁雜的物理現(xiàn)象的糾纏，理不清道不明物理概念和物理規(guī)律，物理理論的大廈將無法建成。物理學大廈是建立在無數(shù)物理模型建構的基礎上，經(jīng)無數(shù)科學家不懈努力建立起來的。中學生學習物理的過程就是在各自的心中利用物理模型重建物理大廈的過程。
學生在學習過程中更重要的是掌握物理學研究的方法，而物理學的研究方法之一就是把物體、物體的運動理想化、抽象化，建立起相應的物理模型。如：忽略物體的具體形狀、大小，把物體看作具有質(zhì)量的幾何點的質(zhì)點和物體在自由下落時忽略空氣等阻力，認為物體只受重力的自由落體運動。
學生在分析和解答物理過程中，就是識別和還原，開發(fā)和利用物理模型的過程。在研究和解決物理問題時，不懂得通過科學的抽象，剔粗取精、去偽存真，就不能建立正確的物理模型；不清楚物理模型的相對性和適應條件，不會識別形異而質(zhì)同或形同而質(zhì)異的問題，就不能識別和還原物理模型；在解決復雜問題時，不會將復雜的問題等效若干簡單問題，就不能開發(fā)和利用物理模型。如果不會識別和還原、開發(fā)和利用物理模型，在遇到新情景的問題時將寸步難行。
把物理知識應用到實踐中，就是理論和實際相結(jié)合，在頭腦中進行物理模型建構或直接做成實物模型的過程。如果人們在應用知識解決實際問題時，缺乏解決問題的方案轉(zhuǎn)化為模型的能力，那人們一身中所學知識是將毫無意義的。
二、學習最基本的物理模型構成基本模型方陣
中學物理中最基本的物理模型一般分為三類：概念模型，數(shù)學模型和理論模型。
概念模型一般是把物質(zhì)、物質(zhì)運動或為了描述物質(zhì)運動進行抽象化的結(jié)果，如質(zhì)點、自由落體、單擺、圓錐擺、彈簧振子、點電荷、理想氣體、理想流體、電場線、光線??。學習這類模型時，要注意學會并掌握抓住主要矛盾，忽略次要矛盾的辯證思維方法；注意概念模型的質(zhì)是什么，究竟忽略什么次要因素（如自由落體的質(zhì)是初速度為零，只受重力，忽略一切阻力的運動）；注意概念模型的相對性和適應條件；注意比較易混淆不同概念模型間的質(zhì)的區(qū)別（單擺和圓錐擺的運動平面一個是在豎直平面內(nèi)運動，另一個是水平面內(nèi)運動；單擺是把重力沿切線方向分解而圓錐擺是把重力沿水平方向分解）。數(shù)學模型一般是反映物質(zhì)的某種屬性、物質(zhì)運動的過程的規(guī)律?？陀^世界的一切規(guī)律原則上 1 都可以在數(shù)學中找到他們的規(guī)律。物理學在建造物理模型的同時，也在不斷的建造表現(xiàn)物理狀態(tài)及物理過程規(guī)律的數(shù)學模型（如表達物理概念和物理規(guī)律的數(shù)學公式、、等）。學習數(shù)學模型是應特別注意數(shù)學公式的物理意義和適應范圍。
理論模型是在物理學的研究和發(fā)展過程中，發(fā)現(xiàn)一些物理現(xiàn)象與現(xiàn)有的物理學客觀規(guī)律不相符，為了解釋這些現(xiàn)象，人們提出的種種假說或假設（安培說、原子核式結(jié)構模型、玻爾氫原子理論、夸克模型等）。學習理論模型是應特別注意學習建構理論模型的指導思想——探知未知世界的種種假設，這種假設的正確與否還要靠實踐去檢驗。學習理論模型的意義在于，我們在解決新情景下的物理問題時，不妨也提出一些假設，通過分析、推理去判斷假設是否正確，這就是我們通常所講的假設法。
在物理教學中，進行物理模型建構的同時，應注意引導學生對物理模型進行歸納小結(jié)，建立起物理模型的方陣系統(tǒng)。
三、物理模型建構與應用
物理模型的應用一般可以分為三種類型的應用：一類是應用物理模型能直接解決的簡單物理問題；二類是在新的物理情景中，通過簡單類比或等效找到與已有的物理模型相匹配的物理問題；三類是學生沒有經(jīng)驗過的完全陌生的物理問題，很難通過簡單類比形成時空圖像直接找到物理模型，而要通過人的思維加工后才能形成時空圖像的物理問題。一類問題的是為了學生解決記憶和鞏固已經(jīng)學過的物理模型。二類問題是為了培養(yǎng)學生應用物理模型的一般能力。三類問題才是為了培養(yǎng)學生開發(fā)物理模型的創(chuàng)新能力。下面主要談談第二類問題和第三類問題。
1、物理模型在新情景問題中的應用
中學物理問題與物理模型有著密切關系，它們一般都是根據(jù)物理模型構思、設計出來的。在解題時如果能從新的物理情景中發(fā)現(xiàn)物理問題的特點和本質(zhì)，通過抽象、類比和等效的方法，將陌生的問題回歸到與之對應的熟悉的物理模型上去，則會對解題起到事倍功半之效。
[例1]如圖1所示，擺長為，質(zhì)量為m的單擺懸掛在A點，在距離A點處的正下方B點固定一顆小釘?，F(xiàn)將單擺擺球向右拉離平衡位置偏角小于50，然后無初速的釋放，不計空氣阻力，g=10m/s，求單擺由C運動到D所用的時間。
[分析與解]物理問題的情景并不是一個簡單的單擺模型，學生不會想到單擺做簡諧運動時的周期公式，思維受阻。但如果抓住了題中單擺擺球向右拉離平衡位置偏角小于50的特點時，就會使學生很容易想到單擺做簡諧運動時的周期公式，并想象圖1中類似為右邊是擺長為的單擺，左邊是擺長為的單擺，不難求得單擺由C運動到D所用的時間 2。
[例2]邊長為 L的正方形導線框水平放置在均勻分布、方向豎直向上、磁感應強度的大小按B=B0sinωt規(guī)律變化的磁場中，如圖2所示，問線圈中產(chǎn)生的感應電動式的最大值是多大？
[分析與解]若用法拉第電磁感應定律直接求解本題，將要用到高等數(shù)學知識，中學生將“無能為力”。但若抓住“磁感應強度的大小按B=B0sinωt規(guī)律變化”是產(chǎn)生感應電動勢的根本原因，就很容易用等效的觀點聯(lián)想到如圖3所示的情景：邊長為 L的正方形導線框在感應強度為B0的勻強磁場中繞軸00/由圖示位置開始以角速度ω勻速轉(zhuǎn)動，顯然這兩種情況中通過線框的磁通量都是的規(guī)律變化，這樣我們就把圖2的問題回歸到我們熟悉的交流電模型上來，很容易求得感應電動時的最大值為εm=B0ωL2。
[例3]如圖4所示，一根輕彈簧豎直的立在水平地面上，下端固定于地面。在彈簧的正上方有一個物塊，物塊由某高處自由落體到彈簧上端0，將彈簧壓縮，彈簧被壓縮x0時，物塊的速度變?yōu)榱恪奈飰K與彈簧接觸開始，物塊的加速度隨下降的位移x變化的圖象(如圖5所示)可能是
[分析與解]本題若直接對物體在0/位置進行受力分析，由牛頓第二定律求加速度a，很難判斷加速度是a=g、a>g、a
2、物理模型的開發(fā)應用
物理模型的開發(fā)是指解答物理問題中，問題給出的現(xiàn)象、狀態(tài)、過程及條件并不顯而易見，也沒有現(xiàn)成的常規(guī)的物理模型可直接應用，必須通過細心比較、分析、判斷等思維后才能構 3 建新的物理模型。
[例4]如圖6，用長為L的鐵絲繞成一個總高度為h的等距螺旋線圈，將它豎直的固定在水平桌面上。穿在鐵絲上的小球可沿此螺旋線從靜止開始無摩擦的自由滑下。求小球從最高點滑到桌面所用的時間？
[分析與解]題中的物理情景雖有彈簧但不是彈簧振子模型。小球沿等距螺旋線無摩擦地盤旋而下的情景設計使學生的思維茫然，無法找到熟悉的已知物理模型。如果我們借助數(shù)學的“無限分割法”將螺旋線分割成若干相等長度的小段，每小段的曲線都可以看成直線構成一個微型斜面，如是整個螺旋線就可以等效成若干斜面的組合，從而等距螺旋線圈等效為一個“斜面模型”如圖7。由斜面模型及牛頓第二定律、運動學公式得到小球從最高點滑到桌面所用的時間。
[例5](如圖8）在無限大的金屬板的上方距板d處有一電量為Q正電荷，求金屬板表面P點附近的場強的大?。≦P垂直于板面）。[分析與解]這是一個按常規(guī)的求解思路很難解決的題，P點的場強應為電荷Q與板上感應負電荷在該處產(chǎn)生的場強的疊加，而學生不會計算板上的感應負電荷在P附近產(chǎn)生的場強，也找不到相應的物理模型與之匹配，如果開發(fā)一個類似平面鏡成像的“鏡面對稱”的模型，4 即設想在金屬板得下方與正電荷Q的位置對稱點存在一個負電荷，如圖9所示，則P點附近的場強等效為一對正電荷和負電荷所產(chǎn)生的場強的疊加，問題就迎刃而解。由點電荷的場強公式和場的疊加原理得:。
以上數(shù)例中，前三例是課本上已充分分析、討論過的已知模型，后二例是習題教學中建立起來的經(jīng)驗模型，這兩類模型在解題中都有很多應用。在解題時，要充分利用已知模型，將相關的知識，方法、經(jīng)驗聯(lián)系起來，在頭腦中形成一個便于存儲、利于提取的靈活系統(tǒng)。在中學物理教學中培養(yǎng)學生物理模型建構的能力是教育和教學的重要目標之一，也是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的基礎。因此，在課堂教學中教師應注意開展物理模型建構過程的教學，引導學生觀察物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)物理問題，嘗試物理模型建構，利用物理模型解決實際問題，健全學生解決物理問題的能力。
第四篇：英語教學應重視交際能力的培養(yǎng)
國人說英語咋就這么難
在世界上堪稱投入最大、耗時最長的中國式英語教育，卻未能培養(yǎng)出令人滿意的外語熟練度。據(jù)《英語熟練度指標報告》顯示，在亞洲12個國家和地區(qū)中，中國大陸地區(qū)英語熟練度非常低，在亞洲區(qū)域排名倒數(shù)第二，僅高于泰國。
目前，中國英語學習者的人數(shù)遠遠超出世界上其他國家。有統(tǒng)計顯示，目前約有10萬英語母語者在中國教學，中國已經(jīng)成為全球最重要的教育培訓市場之一。很多英語學習者到了國外，才真正意識到實際交際能力的重要性。國內(nèi)的英語學習以應試為主要目的，導致語言學習多以考試為導向，應用能力較弱。有專家認為：“中國一些學校的英語教學方法很傳統(tǒng)，老師要求學生學習語法、死背單詞，這只是一種單純的模仿，并不利于提高學生的實際語言能力。特別是中小學生，在課堂上使用外語實景交流的機會較少，缺乏實踐鍛煉。而學生應該學習怎樣自然地用英語與人進行交流溝通，這才是最重要的。”英語教育觀念變革迫在眉睫。專家、學者指出，語言應用能力的鍛煉應當從小培養(yǎng)，并且多加應用。此外，在英語考試方面，要逐漸加強對英語實際應用能力的考查，而非單純著眼于語法、單詞等書本知識。
我的建議就是多聽、多看、多讀、多說，多在實踐中鍛煉自己，這才是我們學習英語的真正目的。
第五篇：小學數(shù)學應重視口算能力的培養(yǎng)
小學數(shù)學應重視口算能力的培養(yǎng)
在小學數(shù)學教學中，計算是數(shù)學學習的重要內(nèi)容，學生計算能力的高低一直是影響學生成績的主要問題。在調(diào)研上期六年級期末考試試卷中發(fā)現(xiàn)，凡是成績不理想的學校都存在共性的問題，那就是學生在計算中反映出來的情況令人擔憂，學生的計算能力不高，計算錯誤率高。因此，提高學生的計算能力是非常重要的。
培養(yǎng)學生計算能力，首先要重視基本的口算訓練?！稊?shù)學課程標準》中指出：應重視口算，加強估算，鼓勵算法多樣化?？谒慵仁枪P算、估算和簡便計算的基礎，也是計算的重要組成部分?？谒隳芰κ且环N綜合能力，它對學生的注意、記憶、邏輯思維（特別是思維的敏捷性）都提出了一定的要求。訓練學生的口算能力，有助于提高學生深刻地理解概念，熟練地掌握各種計算法則，有助于提高學生的記憶能力，有助于提高學生全面科學的觀察、分析問題的能力，可以合理地分配注意力，有助于提高學生的邏輯推理、合理計算的能力，有利于提高計算的準確性。
如何提高學生的口算能力，有效提高教學效果呢？筆者認為應從以下幾個方面入手。
（一）保證時間，持之以恒培養(yǎng)學生口算能力。
提高口算能力，不但要反復訓練，還要不斷訓練，盡量做到人人過關。因此，教師要經(jīng)常利用每天新授課或練習課上課前的3-5分鐘，對學生進行口算訓練，要求學生做到脫口而答?？梢允且蝗嘶卮穑w判斷，也可以是大家齊說，但必須口答不計算，內(nèi)化學生的計算過程，鞏固算理和算法。通過長期堅持的訓練，既可培養(yǎng)學生堅強的意志，又可提高學生的計算能力。
（二）教會方法，講清算理，培養(yǎng)口算能力。要想達到口算正確與迅速，不僅要掌握口算方法，還必須懂得算理和思路，尤其重要的是運算定律、運算性質(zhì)，進行簡便計算進行口算。如果學生有一些口算方法，計算起來就更為方便了。如口算352-98，可向?qū)W生講清算理：因為98接近100，按100去減，多減了2，所以結(jié)果在加2。如口算5﹒1÷1﹒
7、51÷1﹒
7、5﹒1÷0﹒17時，可讓學生對比這組題再利用商的變化規(guī)律進行口算。
（三）形式多樣，提高口算興趣。
口算訓練的基本形式是視算和聽算。視算是通過眼看、腦算、口說得數(shù)；而聽算則要通過耳聽、腦記，才能說出得數(shù)。在口算訓練中經(jīng)常變換口算形式，將視算和聽算相結(jié)合，交替使用，可以提高學生的口算興趣。常用的形式有：
1、老師讀題，學生直接寫得數(shù)。
2、口算接龍游戲的形式。
3、同學互相出題練習。
4、口算題組練習。
5、計時口算比賽。
此外，小組聽算檢查、比賽，自編計算題都是很好的練習形式。這樣通過充分發(fā)揮學生主體的自主性，來鞏固計算技能，學生的計算技能就在不知不覺中提高了。
（四）重視錯例分析，對癥下藥。
每個學生錯題的原因多種多樣，有的是書寫不規(guī)范，有的是算法不對等等。課堂上，老師拿出一定的時間，有目的的出一些練習題，并收集數(shù)據(jù)，對學生的錯誤原因進行分析、細化，找到學生問題的癥結(jié)所在，有針對性的進行詳細講評。對重復發(fā)生錯誤的學生開“小灶”，對他們單獨進行輔導，或者安排一個“小老師”跟這名同學結(jié)對子進行互幫，使學生的錯誤消滅在萌芽之中。如此持之以恒，學生的計算正確率將會有很大的提高。
（五）培養(yǎng)口算意識，養(yǎng)成口算習慣。培養(yǎng)口算能力，重在平時，貴在堅持。也就是說，要培養(yǎng)口算意識，養(yǎng)成口算習慣。無論是小數(shù)目還是具有某些特征的數(shù)組成的算式，凡能用口算或部分能口算的，盡量用口算解決，這樣有利于提高判斷能力，訓練反應速度，同時可以熟練鞏固口算方法，并進一步轉(zhuǎn)化為技能。
對于學生的口算練習，反對過度機械的練習，但熟能生巧，計算能力的培養(yǎng)離不開適度的練習，任何知識都需要在用的過程中逐漸被接受和內(nèi)化。教師要有目的、有計劃、有步驟地進行教學和訓練，體現(xiàn)出循序漸進的基本原則，讓口算真正達到促進學生數(shù)學素質(zhì)提高。
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