第一篇：作文教學(xué)要重視修改能力的培養(yǎng)

作文教學(xué)要重視修改能力的培養(yǎng)

藥王洞初中——張瑤

說(shuō)起作文教學(xué)，每位教語(yǔ)文的老師都感到頭痛。因?yàn)橹笇?dǎo)了學(xué)生半天,講了很多,可是作文交上來(lái)一看,卻不盡如人意。自己辛辛苦苦地把成堆的作文改出來(lái)，發(fā)到學(xué)生手里,可本子發(fā)下去，學(xué)生根本沒(méi)有多少人看。這些都是我們做語(yǔ)文老師心中的“難言之隱”。我教語(yǔ)文已有十多年了,我覺(jué)得現(xiàn)在使用的蘇教版語(yǔ)文，正帶著我們走出把大量時(shí)間花在批改的困境中。教材在每單元作文訓(xùn)練中都安排了修改專(zhuān)題。我認(rèn)為這可以好好利用一下，嘗試走出一條“ 教師批改與學(xué)生修改互補(bǔ)”的新路子,從而提高學(xué)生的作文能力。近年來(lái)，我堅(jiān)持組織學(xué)生自己來(lái)修改作文，不僅為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平起到不容忽視的作用，而且使我們從作業(yè)堆中解放出來(lái)，把更多的精力投身于教改的方方面面。下面就說(shuō)說(shuō)我的所作所為吧。

首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)修改。

做好批改示范很重要，首先利用好作文評(píng)講課。學(xué)生作文,每次出現(xiàn)的問(wèn)題總是多方面的,但我在評(píng)講中做到每節(jié)課只側(cè)重一點(diǎn)或一個(gè)方面，不求面面俱到，但要重點(diǎn)突出。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時(shí)目標(biāo)明確，從而提高修改效果。側(cè)重點(diǎn)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定，也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進(jìn)行確定。同時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與,不能只是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，而應(yīng)該是師生共評(píng)。每次我都拿出一到兩篇學(xué)生作文，投影到屏幕上,讓大家討論怎么改，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，雖然他們的意見(jiàn)不一定準(zhǔn)確，但我認(rèn)為過(guò)程比結(jié)果重要。無(wú)論是欣賞優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，我從來(lái)不把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，使學(xué)生自己看出得失來(lái)，推敲出結(jié)果來(lái)，品出“味道”來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。

另外把批改分成兩步走。把批改由老師一個(gè)人完成變成由老師和學(xué)生共同來(lái)完成，發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。學(xué)生的觀念中總認(rèn)為自己把作文做好就沒(méi)有自己的事了，批改是老師的事，所以要在思想上先轉(zhuǎn)變。我的做法是“批而不改”，所謂“批而不改”就是幫學(xué)生找到問(wèn)題讓他們自己想辦法解決問(wèn)題，從而為自己獨(dú)立修改做好過(guò)渡。教師的“批”就是在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號(hào)或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵(lì)。然后學(xué)生再細(xì)心體會(huì)教師所畫(huà)的符號(hào)和所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改，寫(xiě)出自己的認(rèn)識(shí)。

其次要讓學(xué)生懂得修改。

做好修改指導(dǎo)必不可少，修改的關(guān)鍵是在于能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。怎樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我告訴他們根據(jù)寫(xiě)作要求，可以從以下幾個(gè)方面入手：先查中心是否明確；再查材料是否典型，內(nèi)容是否具體、生動(dòng)；其次查層次是否分明，后查語(yǔ)句是否通順；末查有無(wú)錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)是否規(guī)范正確。同時(shí)要求堅(jiān)持用符號(hào)修改。再輔以反復(fù)的閱讀，俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)”，修改也是這樣，把文章多讀幾遍，有時(shí)問(wèn)題就自然發(fā)現(xiàn)了。在修改時(shí)要做到認(rèn)真，對(duì)于拿不準(zhǔn)的不要輕易下筆。下筆的一定是拿得準(zhǔn)的?！皩幙煞胚^(guò),也不錯(cuò)過(guò)”，不要出現(xiàn)以錯(cuò)改錯(cuò)，甚至以錯(cuò)改對(duì)的情況。對(duì)于有疑惑的地方可以通過(guò)小組間的討論交流解決，還可以去向老師請(qǐng)教。同時(shí)在修改中要注意保持卷面的整潔美觀。

第三要敢于讓學(xué)生動(dòng)手修改

這一步驟的實(shí)施需要有計(jì)劃的進(jìn)行。我在訓(xùn)練中，重視發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。新課程強(qiáng)調(diào)“合作互助”,一般來(lái)說(shuō)每個(gè)班級(jí)都成立了學(xué)習(xí)小組。我就把任務(wù)分解給組長(zhǎng),讓他來(lái)負(fù)責(zé)組織小組的修改工作。我們平時(shí)的作文有大作文和小作文（平時(shí)的練筆）之分，我們把小作文的批改留給小組來(lái)完成，給學(xué)生大量的鍛煉機(jī)會(huì)。每個(gè)小組的修改由組長(zhǎng)來(lái)組織:先自改，再互改，同時(shí)把修改意見(jiàn)與作者及時(shí)交流，最后我來(lái)把關(guān)。大作文修改，我有選擇的改一部分，同時(shí)留給每個(gè)小組一到兩篇集中修改。每個(gè)組員都參與修改，但最后的“總批”必須是大家的共同意見(jiàn)，是整個(gè)小組的集體智慧。

修改是個(gè)長(zhǎng)期鍛煉的過(guò)程，不要奢求幾次就有可能見(jiàn)效，貴在長(zhǎng)期堅(jiān)持。所以每次起點(diǎn)要低，要逐步提高，本著“由簡(jiǎn)到繁”的原則，分階段實(shí)施。同時(shí)放手讓學(xué)生修改自己的文章或互改。當(dāng)然這個(gè)“放”，并不等于老師可以撒手不管，而仍要在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的反復(fù)實(shí)踐去把握自改方法。這方法就是初讀改錯(cuò)漏；復(fù)讀改病句；再讀改篇章。重過(guò)程，輕結(jié)果。

為了激發(fā)學(xué)生這方面的興趣，我們又在班級(jí)中多次舉行了專(zhuān)項(xiàng)修改比賽，如:改錯(cuò)別字，改病句，改標(biāo)點(diǎn)等。看誰(shuí)改的速度快，正確率高。經(jīng)過(guò)多次這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái),修改熱情和水平都大大提高了。

最后要與課堂教學(xué)結(jié)合

培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力離不開(kāi)課堂教學(xué), 教材中的文章，每篇都堪稱(chēng)典范。每一段，每句話(huà)，甚至一詞一字，都是經(jīng)過(guò)作者的深思熟慮，千錘百煉的。通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解作者謀篇布局、譴字造句等多種方法，教師要注意運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法及時(shí)的運(yùn)用到修改作文中來(lái)，提高修改作文能力。還要注意對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，使學(xué)生加深理解，鞏固記憶。模仿課文的寫(xiě)法技巧大膽嘗試。堅(jiān)持讀改結(jié)合，以讀促改。例如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)中<<從百草園到三味書(shū)屋>>一文后，有一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道:（摘記片段)出門(mén)向前，拐過(guò)幾個(gè)彎，走過(guò)寬闊的柏油馬路，便是我現(xiàn)在的學(xué)校了。這里有一銀色的大門(mén)”。

進(jìn)入校門(mén)之后，沿著中路向前走一百米左右，就來(lái)到我們的教學(xué)樓前了。我們七（5）班教室在三樓中間，教室里，有兩塊長(zhǎng)長(zhǎng)的方形黑板，前面的黑坂上寫(xiě)著八個(gè)藍(lán)色的大字：“自尊自強(qiáng)，自信自愛(ài)”，格外顯眼。

老師看書(shū)入神的時(shí)候，我們是很高興的，有幾個(gè)膽大的，便用橡皮作戰(zhàn)斗武器，相互打架呢！我是穿珠兒，把線往針孔里穿過(guò)去，穿成一個(gè)漂亮的形狀，讀的書(shū)多了，穿的珠卻少了，因?yàn)槲野岩恍┬↑c(diǎn)的都贈(zèng)給了好友，她們倒喜歡的，可能是沒(méi)見(jiàn)過(guò)吧！把我給的珠，有的掛在書(shū)包上，有的系在筆桿上，怎樣的都有，還挺珍惜。不過(guò)，不知道她們以后是不是還會(huì)留著。

雖然這篇文章不能說(shuō)很好，但其模仿得頗有味道，值得圈點(diǎn)一番。

其次,我十分重視口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，因此，無(wú)論在課內(nèi)或課外，都要十分注意回頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，要求學(xué)生把話(huà)說(shuō)通順、完整、明白，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)病就及時(shí)糾正。只有說(shuō)好話(huà)才能寫(xiě)好話(huà)。

此外，在作文修改嘗試中,我也存在一些亟待解決的問(wèn)題。例如學(xué)生作文修改耗時(shí)很多，效率不高，而且不同層次的學(xué)生修改水平差距大，在平時(shí)的修改訓(xùn)練中難以統(tǒng)一安排，經(jīng)常出現(xiàn)以錯(cuò)改錯(cuò)，甚至以錯(cuò)改對(duì)的情況。所以安排訓(xùn)練效果不好，總難如愿，而且少數(shù)同學(xué)態(tài)度不端正，使工作開(kāi)展顯得被動(dòng)。在修改中還有一個(gè)比較突出的矛盾:我們說(shuō)，只有從全篇入手進(jìn)行修改，才能統(tǒng)觀全局；只有從大的背景上權(quán)衡得失，局部修改才能有依據(jù)。但是由于學(xué)生的能力有限,不可能一開(kāi)始就能從整體上把握，而只能從小處入手,這樣一來(lái)導(dǎo)致修改變得盲目。

盡管這項(xiàng)工作開(kāi)展還存在這樣或那樣的問(wèn)題，但我覺(jué)得自己的所作所為是有價(jià)值的、有意義的。這種嘗試，不但改變教師被動(dòng)的局面，減輕了教師負(fù)擔(dān)。同時(shí)也收到良好效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，提高了學(xué)生的作文水平。這符合新課程自主學(xué)習(xí)的理念——把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，一舉而多得。值得我們繼續(xù)嘗試、發(fā)掘。

第二篇：要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的能力

如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力

衡南縣三塘完小 蔣朝陽(yáng)

著名科學(xué)家楊振宇曾作過(guò)這樣的對(duì)比：中國(guó)留學(xué)生在美學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)往往比美國(guó)的學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振宇認(rèn)為主要是因?yàn)槊绹?guó)學(xué)生思維活躍，善于提出問(wèn)題；中國(guó)教育只注意解答問(wèn)題，而不注意鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，獨(dú)立思考。所以，楊振宇向中國(guó)科大少年班指出的第一條成功法則就是質(zhì)疑。學(xué)貴有疑。實(shí)施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的能力。這是因?yàn)椋?/p>

一、讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，有利于處理好教與學(xué)的關(guān)系

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)自由，沒(méi)有潛心領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的時(shí)間，被老師的問(wèn)題所牽引，被動(dòng)地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個(gè)重要的方面就是發(fā)揚(yáng)全體學(xué)生主動(dòng)精神，自主意識(shí)。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書(shū)為主”。授課前先讓學(xué)生讀書(shū)自學(xué)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少，針對(duì)性，實(shí)效性增強(qiáng)。這樣，問(wèn)題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。

二、讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái)，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)號(hào)，這個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望，使得“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問(wèn)題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問(wèn)題，情緒高漲，其樂(lè)無(wú)窮。

三、讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，有利于培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣

習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書(shū)習(xí)慣?！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中，腦子轉(zhuǎn)起來(lái)，思維活起來(lái)?！皩W(xué)而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，還可培養(yǎng)學(xué)生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書(shū)習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺(jué)持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。

“無(wú)疑者須教之有疑”。質(zhì)疑問(wèn)難能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、提出要求，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

１、有意識(shí)地引導(dǎo)激發(fā)，變無(wú)疑為有疑。剛開(kāi)始，學(xué)生常常讀后無(wú)疑，教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中有選擇地讓學(xué)生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如讀了“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”一句后，問(wèn)：看到這種現(xiàn)象有疑問(wèn)嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來(lái)?！焙螅寣W(xué)生針對(duì)這句提出問(wèn)題。

２、授課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并針對(duì)預(yù)習(xí)提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒(méi)弄懂的問(wèn)題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問(wèn)題。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學(xué)生把“讀”和“思”結(jié)合起來(lái)，把讀引向深層。使學(xué)生注意力更集中，思維更活躍，更易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

二、建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問(wèn)愛(ài)問(wèn)

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異?；钴S。教師應(yīng)放下架子，以“先知先覺(jué)的朋友”或“服務(wù)生”的身份出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學(xué)生才敢無(wú)拘無(wú)束地把自己對(duì)文章的各種感覺(jué)、懷疑帶到課堂上來(lái)。對(duì)于提出了問(wèn)題的學(xué)生，教師都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。不管所提的問(wèn)題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動(dòng)了腦筋，在思考，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時(shí)向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問(wèn)的孩子是聰明的孩子，是愛(ài)動(dòng)腦的孩子。對(duì)每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問(wèn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問(wèn)、善問(wèn)為榮，從而樂(lè)之愛(ài)之。

三、多示范，多比較，使學(xué)生善問(wèn)

敢問(wèn)不難，善問(wèn)不易。一個(gè)人的手指也有長(zhǎng)短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問(wèn)題質(zhì)量也就高低不同，如學(xué)生在自學(xué)《詹天佑》時(shí)，提出這些問(wèn)題：①詹天佑是個(gè)什么樣的人物？②清政府為什么要修筑京張鐵路？③一些帝國(guó)主義國(guó)家為什么都要爭(zhēng)奪這條鐵路的修筑權(quán)？④詹天佑在修筑京張鐵路時(shí)遇到了哪些困難？⑤問(wèn)什么要設(shè)計(jì)“人”字形線路？這些問(wèn)題，有的提得較好，有研討的必要，有的很簡(jiǎn)單，沒(méi)多大意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較哪些問(wèn)題提出得好，為什么？通過(guò)比較，使他們認(rèn)識(shí)到提問(wèn)要圍繞中心，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生多思的品質(zhì)，善問(wèn)的能力，教師要多示范，教規(guī)律于學(xué)生。

四、教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑

在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑。１、對(duì)題目提出疑問(wèn)。《爬山虎的腳》——爬山虎是植物，它的“腳”是指什么呢？

２、對(duì)不懂的詞句提出疑問(wèn)。如“也把一個(gè)堅(jiān)定的信念深深地刻在心里。”（《三味書(shū)屋》）“堅(jiān)定的信念”指什么？這句話(huà)是什么意思？

３、對(duì)詞語(yǔ)的選擇運(yùn)用提出疑問(wèn)。如上述《詹天佑》中對(duì)“藐視”、“回?fù)簟睅讉€(gè)詞的運(yùn)用提出疑問(wèn)。

４、對(duì)重復(fù)語(yǔ)句提出疑問(wèn)。如“多么幸福，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復(fù)說(shuō)“1961年的潑水節(jié)”？

５、對(duì)句式的選擇提出疑問(wèn)。如：“多么幸福哇，1961年的潑水節(jié)！”為什么不說(shuō)成“1961年的潑水節(jié)多么幸福哇！”（《難忘的潑水節(jié)》）

６、對(duì)打比方提出疑問(wèn)。如“字橫著，很像一個(gè)還沒(méi)有開(kāi)放的花骨朵，又像一支小小的火把。”（《三味書(shū)屋》）“字”為什么會(huì)又像花骨朵，又像火把呢？

７、對(duì)反義詞的運(yùn)用提出疑問(wèn)。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來(lái)了春天般的溫暖?！睘槭裁词呛涞模质菧嘏哪?？

８、對(duì)人物的行為提出疑問(wèn)。如《苦柚》一文中，賣(mài)柚子的小姑娘為什么說(shuō)自己的柚子確實(shí)不在好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買(mǎi)下呢？

９、對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提出疑問(wèn)。如《“綠色的辦公室”》的課題為什么要加上引導(dǎo)？

１０、對(duì)時(shí)代背景提出疑問(wèn)。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況是怎樣的？

學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答，教師不得包辦代替，全盤(pán)端出，而應(yīng)“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生自己分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。淺顯的問(wèn)題，個(gè)別點(diǎn)悟；普通性的難題，組織集體研討，教師當(dāng)眾點(diǎn)撥講解；有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師不急于表態(tài)，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)的，可引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個(gè)大問(wèn)題分為幾個(gè)小問(wèn)題，層層剝筍，啟發(fā)學(xué)生一步一步思考，逐漸揭開(kāi)謎底。

總之，質(zhì)疑問(wèn)難是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解答問(wèn)題的能力，向“自主讀書(shū)”邁進(jìn)起著不可低估的作用，應(yīng)引起重視。

語(yǔ)文課結(jié)尾藝術(shù)的探索

衡南縣三塘完小 蔣朝陽(yáng)

一堂成功的語(yǔ)文課，不僅要開(kāi)始引人入勝，中間環(huán)環(huán)相扣，而且課的結(jié)尾也要精心設(shè)計(jì)，做到課雖盡而意無(wú)窮。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，獲得正確的觀點(diǎn)，形成高尚的品格，健康的審美觀念，并在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力方面得到發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成《大綱》提出的語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，就要在課堂教學(xué)中下功夫。課堂教學(xué)的成功是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)于一堂課的開(kāi)頭藝術(shù)研究甚多，而對(duì)于課堂教學(xué)的結(jié)尾藝術(shù)則涉及較少。下面，我就語(yǔ)文課結(jié)尾藝術(shù)的探索談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、結(jié)尾發(fā)散式——激思

語(yǔ)文課如果以“填鴨”的方式進(jìn)行，“灌”完為止，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，局限在狹小的圈子里不能發(fā)散，靈活運(yùn)用的能力也就相應(yīng)地降低了。因此，我們教學(xué)中，在讓學(xué)生掌握課文思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，結(jié)尾的時(shí)候圍繞一個(gè)中心，啟發(fā)學(xué)生積極思維，幫助他們開(kāi)開(kāi)思路，對(duì)于提高學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力是大有益處的。

例如我教何其芳的《一夜的工作》時(shí)，就采用了這種方法?！兑灰沟墓ぷ鳌吠ㄟ^(guò)描述周總理勞苦的工作和簡(jiǎn)樸的生活，滿(mǎn)懷深情地贊頌了他的優(yōu)秀品質(zhì)和崇高精神。周總理日理萬(wàn)機(jī)、夜以繼日工作，該有多少事可以大寫(xiě)特寫(xiě)??！然而，作者只截取了一個(gè)片斷，以小喻多，我們由此可以推想出總理的為人了。學(xué)生學(xué)了這篇課文，應(yīng)該從文中的一些重點(diǎn)詞句，體會(huì)到總理工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸。我提示學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的一篇課文《十里長(zhǎng)街送總理》。我說(shuō)：“同學(xué)們應(yīng)該還記得課文描寫(xiě)十里長(zhǎng)街送總理的動(dòng)人場(chǎng)面吧！為什么總理得到那么多人的愛(ài)戴呢？同學(xué)們聯(lián)想一下《一夜的工作》中的總理，就可以找到答案。我們能不能根據(jù)課文內(nèi)容自己所了解到的情況，用美好的語(yǔ)言來(lái)贊揚(yáng)敬愛(ài)的周總理？”這一啟發(fā)，使得同學(xué)們思路大開(kāi)，紛紛要求發(fā)言——有的說(shuō)：周總理生活簡(jiǎn)樸，嚴(yán)于律己，只求貢獻(xiàn)不求享受，的確是新中國(guó)的好總理；也有的說(shuō)：周總理平易近人，熱愛(ài)人民??

二、回味式——激情

一堂課的起始和高潮，往往需要教師以其豐富的感情積累和知識(shí)底蘊(yùn)縱情渲染，從而為課堂創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，為學(xué)生理解課文內(nèi)容筑路架橋。結(jié)尾時(shí)教師能把握好時(shí)機(jī)，用發(fā)自?xún)?nèi)心的情感，圍繞課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生情感，收到課雖盡而意無(wú)窮的效果。

例如我教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，在結(jié)尾部分我作了如下處理，我問(wèn)：“課文最后一句：我忘不了那一天。指哪一天？我永遠(yuǎn)忘不了什么？”學(xué)生回答。此時(shí)，我出示了邱少云的大幅掛圖，用蒼松翠柏襯托著墓碑文。一邊播放著英雄曲的激昂調(diào)子，一邊用鏗鏘有力的聲音說(shuō)：“同學(xué)們，在‘391’高地奪下不久，朝鮮人民在那里豎起了‘邱少云同志永垂不朽！’的紀(jì)念碑。

這樣的結(jié)局，設(shè)計(jì)了音響、圖片，化靜為動(dòng)，挖掘內(nèi)涵，符合“兒童用聲音、色彩、形象來(lái)思維”的心理特點(diǎn)，不僅教給了學(xué)生知識(shí)，發(fā)展了能力，還給學(xué)生以靈魂的洗滌，學(xué)生感到回味無(wú)窮。也就是說(shuō)，講讀一篇課文，不光要有“鳳頭”似的入手點(diǎn)，“豬肚”似的著力點(diǎn)，還要有“豹尾”似的結(jié)局點(diǎn)。

三、延伸式——激趣

語(yǔ)文教材內(nèi)容廣泛，有文學(xué)、歷史、地理、科學(xué)等，幾乎涉及到古今中外各個(gè)領(lǐng)域。如果我們就文教文，不作任何延伸，勢(shì)必局限在十分狹小的天地里，學(xué)生所知甚少，不能引發(fā)他們的興趣。如果我們注意因文制宜，適當(dāng)溝通學(xué)生的生活積累和閱讀所及，擴(kuò)充領(lǐng)域，開(kāi)拓視野，就可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這種延伸式可以結(jié)合講解進(jìn)行，也可以在課終進(jìn)完成。

例如《少年閏土》一文，它是從魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》節(jié)選出來(lái)的，課文描寫(xiě)了一個(gè)健壯樸實(shí)，聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年的形象。結(jié)束教學(xué)時(shí)，我把學(xué)生引導(dǎo)到課外閱讀領(lǐng)域，指導(dǎo)他們?nèi)フ摇豆枢l(xiāng)》爭(zhēng)取閱讀，了解全貌。又如學(xué)習(xí)了《賣(mài)火柴的小女孩》后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，使同學(xué)們加深對(duì)社會(huì)主義祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)人剝削人，人壓迫人的資本主義制度的無(wú)比痛恨。再如教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》一文，課后我布置同學(xué)們以6—8人小組排演課文劇，在班上表演，并選出優(yōu)秀的一隊(duì)，老師再作輔導(dǎo)，無(wú)論從道具到音響，舞臺(tái)設(shè)計(jì)等都作精心的編排，讓他們?yōu)槿熒鲄R報(bào)表演，此舉轟動(dòng)了全校。同學(xué)們通過(guò)朗誦表演，使老班長(zhǎng)舍己為人的光輝形象永遠(yuǎn)活在人們的心中?？傊n終安排沒(méi)有固定不變的格式，教學(xué)藝術(shù)的探索是永無(wú)止境的，無(wú)非是因文而異罷了。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一節(jié)課的結(jié)尾搭橋鋪路做得好，處理靈活，課內(nèi)外聯(lián)系緊密，就能使語(yǔ)文教學(xué)低耗高效。

第三篇：要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的能力

要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的能力

據(jù)報(bào)載，著名科學(xué)家楊振宇曾作過(guò)這樣的對(duì)比：中國(guó)留學(xué)生在美學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)往往比美國(guó)的學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振宇認(rèn)為主要是因?yàn)槊绹?guó)學(xué)生思維活躍，善于提出問(wèn)題；中國(guó)教育只注意解答問(wèn)題，而不注意鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，獨(dú)立思考。所以，楊振宇向中國(guó)科大少年班指出的第一條成功法則就是質(zhì)疑。學(xué)貴有疑。實(shí)施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的能力。這是因?yàn)椋?/p>

讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，有利于處理好教與學(xué)的關(guān)系

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)自由，沒(méi)有潛心領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的時(shí)間，被老師的問(wèn)題所牽引，被動(dòng)地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個(gè)重要的方面就是發(fā)揚(yáng)全體學(xué)生主動(dòng)精神，自主意識(shí)。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書(shū)為主”。授課前先讓學(xué)生讀書(shū)自學(xué)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少，針對(duì)性，實(shí)效性增強(qiáng)。這樣，問(wèn)題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往解答一個(gè)問(wèn)題更重要。”科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái)，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)號(hào)，這個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問(wèn)題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問(wèn)題，情緒高漲，其樂(lè)無(wú)窮。

讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，有利于培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣

習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書(shū)習(xí)慣?！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中，腦子轉(zhuǎn)起來(lái)，思維活起來(lái)?！皩W(xué)而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，還可培養(yǎng)學(xué)生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書(shū)習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺(jué)持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力?！盁o(wú)疑者須教之有疑”。質(zhì)疑問(wèn)難能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑

問(wèn)難的能力呢？

提出要求，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

１．有意識(shí)地引導(dǎo)激發(fā)，變無(wú)疑為有疑。剛開(kāi)始，學(xué)生常常讀后無(wú)疑，教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中有選擇地讓學(xué)生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如讀了“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”一句后，問(wèn)：看到這種現(xiàn)象有疑問(wèn)嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來(lái)。”

后，讓學(xué)生針對(duì)這句提出問(wèn)題。

２．授課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并針對(duì)預(yù)習(xí)提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒(méi)弄懂的問(wèn)題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問(wèn)題。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學(xué)生把“讀”和“思”結(jié)合起來(lái)，把讀引向深層。探索屬于讀書(shū)，使注意力更集中，思維更活躍，更易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問(wèn)愛(ài)問(wèn)

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異?；钴S。教師應(yīng)放下架子，以“先知先覺(jué)的朋友”或“服務(wù)生”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學(xué)生才敢無(wú)拘無(wú)束地把自己對(duì)文章的各種感覺(jué)、懷疑帶到課堂上來(lái)。對(duì)于出了問(wèn)題的學(xué)生，教師都有應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。不管所提的問(wèn)題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動(dòng)了腦，在思考，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時(shí)向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問(wèn)的孩子是聰明的孩子，是愛(ài)動(dòng)腦的孩子。對(duì)每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問(wèn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問(wèn)、善問(wèn)為榮，從而樂(lè)之愛(ài)之。

多示范，多比較，使學(xué)生善問(wèn)

敢問(wèn)不難，善問(wèn)不易。一個(gè)人的手指也有長(zhǎng)短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問(wèn)題質(zhì)量也就高低不同，如學(xué)生在自學(xué)《“綠色的辦公室”》時(shí)，提出這些問(wèn)題：①辦公室為什么是綠色的？②列寧為什么化裝成割草工人？③列寧鍋里煮的是什么東西？④列寧為什么要隱藏起來(lái)？⑤為什么要蓋個(gè)人字形的草棚，而不蓋其他形狀的？這些問(wèn)題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無(wú)意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較哪些問(wèn)題提出得好，為什么？通過(guò)比較，使他們認(rèn)識(shí)到提問(wèn)要圍繞中心，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。

培養(yǎng)學(xué)生多思的品質(zhì)，善問(wèn)的能力，教師要多示范，教規(guī)律于學(xué)生。如在《“綠色的辦公室”》一文中，我向?qū)W生示范質(zhì)疑①“列寧化裝成割草工人”一句中，為什么用“化裝”，而不用“化妝”？②“只容得下一個(gè)躺在里面”一句中的“躺”能否換成“睡”字？討論之后要予以小結(jié)：可以對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用和選擇提出疑問(wèn)。閱讀時(shí)，要留意文章的字、詞的運(yùn)用，養(yǎng)成咬文嚼字，認(rèn)真推敲詞句的好習(xí)慣。經(jīng)過(guò)老師示范和小結(jié)后，學(xué)生再讀此文，發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題：“隱藏在圣彼得堡西北的拉茲里湖畔”一句中的“隱藏”能不能換成“躲避”？“他埋著頭”一句中，為什么不用“低”字，而用“埋”字。

教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑 在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑。

１．對(duì)題目提出疑問(wèn)。如《勞動(dòng)最有滋味》——為什么說(shuō)勞動(dòng)最有滋味？《爬山虎的腳》——爬山虎是植物，它的“腳”是指什么呢？

２．對(duì)不懂的詞句提出疑問(wèn)。如“也把一個(gè)堅(jiān)定的信念深深地刻在心里?！保ā度稌?shū)屋》）“堅(jiān)定的信念”指什么？這句話(huà)是什么意思？

３．對(duì)詞語(yǔ)的選擇運(yùn)用提出疑問(wèn)。如上述《“綠色的辦公室”》中對(duì)“隱蔽”、“化裝”、“躺”幾個(gè)詞的運(yùn)用提出疑問(wèn)。

４．對(duì)重復(fù)語(yǔ)句提出疑問(wèn)。如“多么幸福，１９６１年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，１９６１年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復(fù)說(shuō)“１９６

１年的潑水節(jié)”？

５．對(duì)句式的選擇提出疑問(wèn)。如：“多么幸福哇，１９６１年的潑水節(jié)！”為什么不說(shuō)成“１９６１年的潑水節(jié)多么幸福哇！”（《難忘的潑水節(jié)》）

６．對(duì)打比方提出疑問(wèn)。如“字橫著，很像一個(gè)還沒(méi)有開(kāi)放的花骨朵，又像一支小小的火把?！保ā度稌?shū)屋》）“字”為什么會(huì)又像花骨朵，又像火把呢？

７．對(duì)反義詞的運(yùn)用提出疑問(wèn)。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來(lái)了春天般的溫暖?！睘槭裁词呛涞?，又是溫暖的呢？ ８．對(duì)人物的行為提出疑問(wèn)。如《苦柚》一文中，賣(mài)柚子的小姑娘為什么說(shuō)自己的柚子確實(shí)不在好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買(mǎi)下呢？

９．對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提出疑問(wèn)。如《“綠色的辦公室”》的課題為什么要加上引

導(dǎo)？

１０．對(duì)時(shí)代背景提出疑問(wèn)。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況是怎樣的？

１１．對(duì)不明白的現(xiàn)象提出疑問(wèn)。如為什么水中的石筍在陽(yáng)光照射上能像折光鏡，把陽(yáng)光折射成不同的色彩？（《五彩石》）

１２．對(duì)景物的描寫(xiě)提出疑問(wèn)。如《曼谷的小象》一文中，為什么要先描寫(xiě)

近郊的景色呢？

１３．對(duì)結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問(wèn)。如《五彩石》一文中，為什么

第一段要寫(xiě)傳說(shuō)中的瑤池。關(guān)于釋疑

學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答，教師不地包辦代替，全盤(pán)端出，而應(yīng)“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生自己分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。淺顯的問(wèn)題個(gè)別點(diǎn)悟；普通性的難題組織集體研討，教師當(dāng)眾點(diǎn)撥講解；有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師不急于表態(tài)，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)的，可引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個(gè)大問(wèn)題分為幾個(gè)問(wèn)題，層層剝筍，啟發(fā)

學(xué)生一步一步思考，逐漸揭開(kāi)謎底。

總之，質(zhì)疑問(wèn)難是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解答問(wèn)題的能力，向“自能讀書(shū)”邁進(jìn)起著

不可低估的作用，應(yīng)引起重視。

第四篇：小學(xué)作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣

小學(xué)作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)的現(xiàn)狀不能令人滿(mǎn)意，作文教學(xué)的弊端的主要表現(xiàn)是“學(xué)生作文教師改”?！皩W(xué)生作文教師改”需要改革。現(xiàn)在作文教學(xué)中存在著一種少慢差的現(xiàn)象，這同“改”的工作沒(méi)有引起足夠重視，并且不甚得法，有很大關(guān)系。作文教學(xué)往往成了這么一個(gè)過(guò)程：“寫(xiě)——交——批——退——扔?！边@樣，即使作得再多，也很難有長(zhǎng)進(jìn)。因此，作文教學(xué)的改革，在很大程度上要在“改”字上做文章。對(duì)作文的修改，要從教師的修改逐步過(guò)渡到指導(dǎo)學(xué)生自改。教師批改，動(dòng)腦筋的是教師，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)一番選詞易句的思索，收益往往不大。而且，修改本身就是作文的一部分，只會(huì)寫(xiě)不會(huì)改，至多說(shuō)作文才學(xué)會(huì)了一半。既會(huì)寫(xiě)又會(huì)改，作文的本領(lǐng)才全面。

一、教給方法，培養(yǎng)修改作文的能力

修改作文的能力是作文能力的重要組成部分。要形成修改的能力，需要掌握修改的方法，還要經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)。小學(xué)生初學(xué)作文，不知道怎樣修改，教師要教給他們修改的方法。

1、從作家的初稿中學(xué)習(xí)修改

魯迅先生在談寫(xiě)作時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一段意味深長(zhǎng)的話(huà)：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部就說(shuō)明著‘應(yīng)該怎樣寫(xiě)’。只是讀者很難看出，也就不能領(lǐng)悟。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者方面，是必須知道了‘不應(yīng)該那么寫(xiě)’，這才會(huì)明白原來(lái)‘應(yīng)該這么寫(xiě)’的。因此，他主張把一些作品的初稿印出來(lái)，使人們把它同修改后的定稿對(duì)照起來(lái)讀，從中明白‘不應(yīng)該怎樣寫(xiě)’。這個(gè)意思非常重要，是完全符合辯證法的。有比較才能鑒別?！皯?yīng)該怎樣寫(xiě)”同“不應(yīng)該怎樣寫(xiě)”上對(duì)立的統(tǒng)一，是相輔相成的，懂得了前者才能夠更好地懂得后者，反過(guò)來(lái)，懂得了后者才能更好地懂得前者。這就啟示我們，在作文教學(xué)中，不僅要告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣寫(xiě)，而且要告訴學(xué)生不應(yīng)該怎樣寫(xiě)。我們可以象魯迅說(shuō)的那樣，收集一些作品的初稿，指導(dǎo)學(xué)生把初稿和定稿對(duì)照起來(lái)學(xué)習(xí)，體會(huì)作者在那些方面作了修改，是怎樣改的，為什么這樣改。這是學(xué)習(xí)修改的重要途徑，也是十分有效的途徑。

2、教師要給學(xué)生作修改的示范

教師的批改對(duì)學(xué)生具有示范作用。在當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師的批改常常事倍功半，甚至勞而無(wú)功。這是因?yàn)榻處熜列量嗫喔牧?，學(xué)生并不會(huì)去認(rèn)真揣摩體會(huì)，所以教師的批改起不到示范作用。如果對(duì)學(xué)生的作文批改得很精當(dāng)，又能引起學(xué)生仔細(xì)鉆研教師的批改，那就不是勞而無(wú)功，也不是事倍功半，而是事半功倍，甚至使學(xué)生終身受益。

3、采用多種方法，指導(dǎo)學(xué)生自己修改

學(xué)生修改作文的能力，有一過(guò)訓(xùn)練的過(guò)程。開(kāi)始時(shí)，他們不大會(huì)發(fā)現(xiàn)作文中的毛病，發(fā)現(xiàn)了毛病也不知道怎樣修改。教師要先扶著他們走。例如，在需要修改之處做上符號(hào)，發(fā)回讓學(xué)生自己修改。教師做的符號(hào)，就是在提示學(xué)生：這個(gè)詞用錯(cuò)了，這個(gè)句子不通上順，這兒意思不明白，這兒前后不銜接??也可以組成小組，學(xué)生互閱作文，評(píng)議后再各自修改。對(duì)學(xué)生作文中存在的個(gè)別性問(wèn)題，可以采用面批的方法，通過(guò)關(guān)切的交談，使學(xué)生受到鼓勵(lì)和啟發(fā)，知道該怎樣進(jìn)行修改。經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生會(huì)逐漸增強(qiáng)推敲句子的敏感，增強(qiáng)對(duì)文章的優(yōu)劣的辨析能力。隨著學(xué)生修改能力的提高，教師要逐步放手，讓學(xué)生獨(dú)立修改自己的作文。學(xué)生自改以后，教師應(yīng)該檢查，而且要講評(píng)，通過(guò)檢查和講評(píng)給學(xué)生以進(jìn)一步的指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)這樣的由扶到放的訓(xùn)練，使學(xué)生形成自我修改作文的能力。

二、培養(yǎng)認(rèn)真修改作文的習(xí)慣

修改自己的作文，不僅要掌握方法，形成能力，而且要養(yǎng)成習(xí)慣。修改作文的習(xí)慣，要從練習(xí)作文之日起就開(kāi)始培養(yǎng)，從認(rèn)真修改一句話(huà)，到認(rèn)真修改片斷，再到認(rèn)真修改成篇的作文。著名作家老舍先生介紹他的寫(xiě)作竅門(mén)時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：他寫(xiě)作有一個(gè)竅門(mén)，一個(gè)東西寫(xiě)完了，一定要再念再念再念，看念得順不順？準(zhǔn)確不？別扭不？邏輯性強(qiáng)不？“再念再念再念，”這個(gè)竅門(mén)值得學(xué)習(xí)。每次作文后認(rèn)真念一念，發(fā)現(xiàn)不妥之處認(rèn)真地改一改，改過(guò)之后再念，再改。這是提高語(yǔ)言文字表達(dá)能力的有效方法，也是寫(xiě)作的良好習(xí)慣。這種習(xí)慣要從小培養(yǎng)。從練習(xí)寫(xiě)一句話(huà)，到寫(xiě)一段話(huà)，再到寫(xiě)一篇文章，都應(yīng)該要求學(xué)生寫(xiě)完后念了改，改了再念。要通過(guò)持之以恒的反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，以后不用別人提醒，就能自覺(jué)地這樣做。這種習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)生將一輩子受益無(wú)窮。

為了培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的習(xí)慣，可以鼓勵(lì)學(xué)生不打草稿，認(rèn)真思考后，列個(gè)提綱，就直接往本子上寫(xiě)。寫(xiě)完后就在本子上修改。修改后不再謄抄就交給教師。教師在批改作文時(shí)，既注意看寫(xiě)得怎么樣，又要看改得怎么樣。在評(píng)講的時(shí)候，既表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)寫(xiě)得認(rèn)真、寫(xiě)得好的，又表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)改得認(rèn)真、改得好的，使學(xué)生對(duì)“寫(xiě)”和“改”給予同樣的重視。現(xiàn)在看來(lái)，這種能力和習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要。隨著科技的發(fā)展，許多人的寫(xiě)作已經(jīng)是以“機(jī)”代筆，就是腦子里想好后直接在電腦上寫(xiě)，然后直接在電腦上修改，修改了后一按電鈕，文章就印出來(lái)了。那種先打草稿再謄寫(xiě)的做法，就不能適應(yīng)時(shí)代的要求了。

進(jìn)一步說(shuō)，“改”的習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之中。我們不能平時(shí)不注意，只到作文的時(shí)候才去指導(dǎo)改。有的學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，句子重復(fù)，破碎，不連貫，思路不清楚，教師就應(yīng)當(dāng)加以及時(shí)糾正。有的學(xué)生在筆記本上或別的地方寫(xiě)錯(cuò)了字，也不能聽(tīng)之任之，而要及時(shí)指出。只有在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中注意改正學(xué)生不好的語(yǔ)言習(xí)慣，他們作文上的毛病才會(huì)越來(lái)越少，他們的語(yǔ)文水平才能得到不斷的提高。

第五篇：重視培養(yǎng)修改作文的習(xí)慣

重視培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其意，即功夫同與虛擲?！睂W(xué)生作文教師改，剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺(jué)地喪失了修改作文的主動(dòng)性，人為地養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)修改作文的惰性和依賴(lài)性。而實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的作文評(píng)改看重的只是分?jǐn)?shù)和等級(jí)，至于教師批注的修改方案則漠不關(guān)心，具體的修改操作更不了了之。如果教師的評(píng)語(yǔ)籠統(tǒng)空泛，于學(xué)生則更是隔靴搔癢，無(wú)濟(jì)于事。長(zhǎng)此以往，學(xué)生根本無(wú)從認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)劣所在，修改無(wú)方，談何提高？培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)生活和工作的終身需要。我們的學(xué)生一旦離開(kāi)學(xué)校，很難說(shuō)就不與寫(xiě)作打交道，那個(gè)時(shí)候，學(xué)生們就不可能隨時(shí)隨地都拿著文章回去求教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學(xué)角度而言，這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達(dá)到將來(lái)不需要教”的教學(xué)思想?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”的道理，教師們都懂，但更要讓學(xué)生們明白：培養(yǎng)修改作文的能力和習(xí)慣同樣是終身受用的。由此可見(jiàn)，努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣是作文教學(xué)十分必要和迫切的任務(wù)。

一 激發(fā)動(dòng)機(jī) 為之動(dòng)心

俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！币虼?，培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自改作文的情感因素，是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的先決條件。

1．借故事

古今中外有許多著名作家修改文章的逸聞趣事。如，我國(guó)古代文人賈島“推敲”的典故，著名教育家葉圣陶先生對(duì)文章精雕細(xì)琢的故事，托爾斯泰改稿的故事等，老師根據(jù)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，結(jié)合班會(huì)，講給學(xué)生聽(tīng)，這樣就把修改作文的重要性和必要性的道理融于這些故事中了。

２．展手稿

把雜志和文學(xué)作品中修改的部分章節(jié)的手稿復(fù)印下來(lái)，讓學(xué)生參觀，使其感受作家如何修改文章的。一些學(xué)生看了手稿后，說(shuō)道：以前，我總認(rèn)為作文寫(xiě)完交給老師就完事了，從沒(méi)想到要自己改，看到這些手稿我知道了改文章的確是我們自己的事情。

二 鋪路架橋 使之順心

達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)就是關(guān)于方法的知識(shí)”。只要教師在“導(dǎo)”的方面下苦功夫，做到巧導(dǎo)善引，切實(shí)有效，就能點(diǎn)鐵成金，就能逐步提高學(xué)生的作文水平，就能在訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。

１． 下水示范

俗話(huà)說(shuō)得好：喊破嗓子，不如作出樣子。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文的初始階段，老師要下水示范，帶學(xué)生走一程。一是把學(xué)生的某篇習(xí)作打在屏幕上，用彩筆批給學(xué)生看，并簡(jiǎn)單說(shuō)明修改的理由和方法。二是每次習(xí)作，有目的地選若干個(gè)學(xué)生習(xí)作的典型片段，進(jìn)行評(píng)改。這樣，學(xué)生從老師下水文修改演示中，可以具體而直觀地感知改

文的一般方法，了解修改作文的過(guò)程，使學(xué)生自己動(dòng)手修改時(shí)，可以效仿。

2．冷改處理

先將學(xué)生完成的作文收集起來(lái)放置3～4天 后再發(fā)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的角度通過(guò)默讀重新審視自己的作文，找出其中尚需進(jìn)一步修改完善的地方并著手修改。此法既可消除學(xué)生作文后“私于自是，不忍割截”（白居易語(yǔ)）的心理，又可使學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上引發(fā)新的思維火花。長(zhǎng)期進(jìn)行這種作文修改訓(xùn)練，在潛移默化中能有效地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的良好習(xí)慣。

3．講評(píng)試改

即老師把某次習(xí)作的主要問(wèn)題梳成辮子，進(jìn)行講評(píng)。這種講評(píng)有時(shí)著重評(píng)遣詞造句及文采，抓語(yǔ)言關(guān)；有時(shí)評(píng)選材、立意，抓審題內(nèi)容關(guān)；有時(shí)評(píng)構(gòu)思，抓篇章結(jié)構(gòu)關(guān)。通過(guò)講評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生了解習(xí)作主要改什么，怎么改。這樣學(xué)生具體地與自己的習(xí)作進(jìn)行對(duì)照，悟出我該怎么改的道理。這種講評(píng)，給學(xué)生指明了方向，減緩了學(xué)生修改習(xí)作的坡度，為學(xué)生修改作文鋪好路，駕好橋。

4．集體評(píng)改

先印發(fā)1～2篇 有代表性的中等作文，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，再由教師逐段引導(dǎo)學(xué)生集體評(píng)議其優(yōu)劣，并對(duì)不足之處提出修改方案。最后由教師總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確文章的 可取之處和最佳的修改策略。此法以討論為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，舉一反三，打破學(xué)生思維定勢(shì)，在論辯中能讓學(xué)生積

累大量的作文修改方法。

三 強(qiáng)化訓(xùn)練 促其用心

寫(xiě)的能力要靠寫(xiě)來(lái)培養(yǎng)，也要靠改來(lái)扶掖；改的能力固然離不開(kāi)寫(xiě)的根基，而改的能力則主要靠改的實(shí)踐來(lái)造就。在學(xué)生明確了作文修改的范圍和要求之后，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中如何去培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為下列方法可供參考和借鑒。1．結(jié)對(duì)互改。

俗話(huà)說(shuō)，旁觀者清，修改習(xí)作也是如此。除了可以采取發(fā)到誰(shuí)的就改誰(shuí)的方法之外，還可以結(jié)對(duì)互批互改。老師把修改權(quán)還了學(xué)生，學(xué)生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態(tài)度當(dāng)“小老師”，因此，審視同班同齡人的作文來(lái)，格外認(rèn)真投入。這樣，既訓(xùn)練了批改作文的能力，又體驗(yàn)了批改作文的艱辛，還培養(yǎng)了認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。

2．即寫(xiě)即改

這是要求學(xué)生作文時(shí)，先一氣呵成，寫(xiě)后就改，還要適當(dāng)寫(xiě)眉批，即要求學(xué)生在批改欄內(nèi)寫(xiě)出修改的理由，引導(dǎo)學(xué)生深思，知其所以然。通過(guò)幾個(gè)步驟的改文訓(xùn)練，這時(shí)放手讓學(xué)生修改習(xí)作，學(xué)生較容易發(fā)現(xiàn)習(xí)作的毛病，改起來(lái)尤為用心。

3．一文多改

任何能力的形成，決不是一朝一夕能奏效的?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，我要求學(xué)生一文要多次修改，反復(fù)進(jìn)行“深度加工”。學(xué)生隨著知識(shí)的拓寬，認(rèn)識(shí)的提高，對(duì)自己的習(xí)作也會(huì)產(chǎn)生不滿(mǎn)足感，會(huì)不斷給學(xué)生的習(xí)作修改、雕琢、潤(rùn)色。

4．舊作新改

就是學(xué)生升上五、六年級(jí)后，以現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)水平去修改各自在三、四年級(jí)寫(xiě)的作文。學(xué)生在看自己舊作時(shí)驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的作文素質(zhì)不知不覺(jué)中提高了。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累和修改能力，所以改起來(lái)就得心應(yīng)手。四

適時(shí)鼓勵(lì)

激其信心

當(dāng)然，把修改的優(yōu)先權(quán)還給了學(xué)生，并不是說(shuō)教師就可以高枕無(wú)憂(yōu)灑脫一身了，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘，一定要培養(yǎng)起學(xué)生濃厚的寫(xiě)作興趣和穩(wěn)定持久的修改習(xí)作的積極性。

1．用生趣的評(píng)語(yǔ)

根據(jù)小學(xué)生好表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，我采取寫(xiě)評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)的方法激發(fā)學(xué)生改文的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生改文的興趣。在學(xué)生的作文本上，我不僅評(píng)點(diǎn)立意、選材、構(gòu)思，還抓住學(xué)生修改中的閃光點(diǎn)，寫(xiě)些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)：“這句話(huà)改得真妙，說(shuō)明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生”?！斑@個(gè)結(jié)尾改后比原來(lái)好多了”。學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中品讀出老師對(duì)他們的愛(ài)。實(shí)踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語(yǔ)，寫(xiě)在學(xué)生作文本上，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生改文的積極性，會(huì)產(chǎn)生良性的連鎖反應(yīng)。

２． 用比較引趣

我將學(xué)生修改后的抄正作文與修改前原稿張貼出來(lái)，再請(qǐng)學(xué)生參觀議論。學(xué)生對(duì)照比較，看出修改后的作文明顯有了進(jìn)步。學(xué)生嘗到了成功的樂(lè)趣，從而讓其他學(xué)生也躍躍欲試。

３． 借榜樣激趣

可以把以往若干個(gè)學(xué)生修改的原稿裝訂成冊(cè)，也可以把以往一個(gè)學(xué)生的同一篇作文的所有修改稿裝訂成冊(cè)，讓學(xué)生傳閱，并組織學(xué)生談感想，學(xué)生一定會(huì)有所收獲。

古人說(shuō)：“三分貌七分扮?！蔽蚁胫灰覀儓?jiān)持引導(dǎo)學(xué)生“三分文章七分改”，老師常抓不怠，學(xué)生常練不懈，修改的習(xí)慣一旦形成，便能在“落筆”前勤于思考，“成文”后反復(fù)推敲，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的自改能力一定能日漸提高。