第一篇：提升學(xué)生的傾聽能力

提升學(xué)生的傾聽能力

——讀《中國教師報(bào)》之心得體會(huì) 踏上三尺講臺(tái)數(shù)十載，每天重復(fù)著相同的工作，走進(jìn)教室，面對(duì)學(xué)生，看到一雙雙明亮有神的眼睛，都忍不住把所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生。可是，當(dāng)你講得眉飛色舞、津津有味時(shí)，教室里不和諧的一幕出現(xiàn)在你的眼前：有的學(xué)生在玩小動(dòng)作、有的學(xué)生在左顧右盼、有的學(xué)生在悄悄細(xì)語??。你不得不終止話語，提醒學(xué)生注意傾聽。原先的激情就被這不和諧的一面打住了。其實(shí)，傾聽是非常重要的，一個(gè)學(xué)生的傾聽能力好與否，直接影響到他對(duì)知識(shí)的獲取。

學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽——傾聽老師的講課，傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過程，開啟思維的火花，獲取知識(shí)。培養(yǎng)傾聽能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，會(huì)使我們的教學(xué)更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，所以教師十分有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽”的培養(yǎng)。

“聽”主要是用耳朵認(rèn)真地聽，既要聽教師講的話，又要聽學(xué)生講的話，辨析他人的語言，做出自己的判斷，并形成自己思想觀點(diǎn)的過程。

在教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽能力的提升呢？我是從以下幾個(gè)方面入手：

一、給學(xué)生一種示范

不管是老師還是學(xué)生，都在乎別人對(duì)自己的態(tài)度，都希望別人傾聽自己的訴說，我們?cè)诮淌遥焯旌蛯W(xué)生打成一片，學(xué)生更希望我們能認(rèn)真傾聽他們的心聲。所以我們老師要微笑著面對(duì)說話的的學(xué)生，不論學(xué)生的聲音好聽與否，吐字清晰與否，表達(dá)正確與否，都請(qǐng)積極的去傾聽，而不是皺起眉頭，在心里抱怨。我們要全神貫注的去傾聽學(xué)生表達(dá)的每一句話，始終用目光注視對(duì)方。千萬別在學(xué)生回答問題的同時(shí)做別的事，比如看書、擦黑板、整理東西等！只有我們老師樹立起好的榜樣，學(xué)生才有可能認(rèn)真聽老師的教導(dǎo)，才能用心地聽我們上課。

二、給學(xué)生更多表揚(yáng)更多鼓勵(lì)

“你怎么這樣不認(rèn)真聽課，這么簡單都不知道。”“你看某某同學(xué)都講得很好，你怎么就講不出來？”在課堂上經(jīng)常聽到老師這樣帶有諷刺意味地批評(píng)學(xué)生，這給學(xué)生有了極大的壓力，會(huì)讓學(xué)生對(duì)我們產(chǎn)生不好的印象，也就厭煩了我們講課，自然就不會(huì)認(rèn)真傾聽。反之，學(xué)生如果能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，他就自然會(huì)傾聽老師上課。在課堂上當(dāng)孩子們認(rèn)真傾聽，用心思考，回答或提出各種問題時(shí)，就用真誠的話語去鼓勵(lì)他們。比如，我們可以說:“你聽得真仔細(xì)，說明你是一個(gè)懂得尊重別人的好孩子！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都讓你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可是幫了他的大忙！”一句鼓勵(lì)，一句表揚(yáng)，一個(gè)肯定，一個(gè)微笑，不需要太多的時(shí)間，不需要費(fèi)太大的力氣，學(xué)生們卻不知不覺地樂在其中，受到表揚(yáng)的同學(xué)眉開眼笑，為其他的同學(xué)樹立榜樣，教師又何樂而不為呢？

三、給學(xué)生細(xì)化要求、學(xué)會(huì)傾聽

我們上課經(jīng)常會(huì)說：“請(qǐng)同學(xué)們這節(jié)課要認(rèn)真聽講，不得轉(zhuǎn)注意力?！边@句話細(xì)細(xì)想起來，似乎有點(diǎn)模糊，學(xué)生聽起來也不知道如何做到認(rèn)真聽，所以我們老師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)具體的、可操作的、細(xì)化了的要求。我在教學(xué)中總結(jié)了以下三點(diǎn)：

1、讓學(xué)生專心致志地聽。教師告訴學(xué)生傾聽時(shí)應(yīng)該全神貫注，不左顧右盼，不能一邊說話一邊聽別人講話，一邊玩東西或想別的事情，寫作業(yè)等，這是一種最基本的禮貌。我們可以這樣指導(dǎo)：在聽同學(xué)回答問題時(shí)，你可又以猜一猜他會(huì)說什么，他在說的過程中會(huì)有什么不足，而后想想他說的重點(diǎn)是什么？觀點(diǎn)是什么?最后想想他說的有沒有道理。

2、輕松自如地傾聽。有些學(xué)生傾聽時(shí)往往神情緊張，只關(guān)注老師，結(jié)果同學(xué)的發(fā)言一點(diǎn)也聽不進(jìn)去。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)寬松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生自己先認(rèn)真聽取別人的講話，然后再進(jìn)行思考，就不會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

3、謙虛細(xì)心地傾聽。無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽完整，聽仔細(xì)。要認(rèn)真傾聽發(fā)言者的每一句話，注意他們的表情及肢體語言等。我們一定不能在別人沒講完的情況下就打斷別人的說話，說自己的意見，這是一種不禮貌的表現(xiàn)，即使別人講錯(cuò)了，也要等他表達(dá)完了之后，才可以舉手發(fā)表自己的意見。我想如果能夠在課前把這三種傾聽方法告訴學(xué)生，這堂課的傾聽效果就應(yīng)該會(huì)更好。

四、給學(xué)生一個(gè)約定

現(xiàn)在有些課堂，經(jīng)常聽到這樣的聲音:“我來說，我來說?！闭麄€(gè)教室氣氛活躍，大家爭(zhēng)先恐后地說，根本聽不清楚學(xué)生說的是什么，更不要說能聽到老師說什么了，這就造成了課堂紀(jì)律混亂。對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，我就想問：“我們能否給學(xué)生一個(gè)約定呢？”比如：老師說“小耳朵”，學(xué)生答“仔細(xì)聽”：“一二三——坐端正”等來培養(yǎng)學(xué)生安靜傾聽的好習(xí)慣。這也許是個(gè)不錯(cuò)的方法，只要多做幾次，學(xué)生就習(xí)慣了。

五、給學(xué)生一堂豐富的課

教師淵博的知識(shí)會(huì)征服學(xué)生?！皩W(xué)生可以容忍教師的苛刻，但不能原諒教師的無知”。作為教師，我們應(yīng)該要懂得教學(xué)的基本知識(shí)，而且要上知天文，下知地理，了解古今中外，把握時(shí)代脈搏，從而把抽象的理論課講得生動(dòng)、具體、形象。這時(shí)，學(xué)生會(huì)被老師的這種才華所吸引，從而能夠更專注地傾聽。他們會(huì)把傾聽當(dāng)作一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，會(huì)越聽越愛聽。比如：為了這節(jié)課讓學(xué)生能夠更認(rèn)真地傾聽你上課，我們可以在課前幾分鐘說一個(gè)故事，對(duì)這個(gè)故事發(fā)表一些看法。在課中可以借鑒課堂知識(shí)之外的內(nèi)容加以豐富學(xué)生，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)這堂課充滿興趣，認(rèn)真傾聽。

六、給學(xué)生一種興趣

經(jīng)常聽到這樣一句話:興趣是最好的老師。對(duì)于活潑、好動(dòng)的學(xué)生來說，靜下來聽別人說是比較困難的，可根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合上課內(nèi)容引入一定的故事，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。借助文章題材，或以故事導(dǎo)入新課，或讓學(xué)生看圖講故事，再根據(jù)故事情節(jié)提出問題，解決問題，并使故事貫穿教學(xué)始終，鼓勵(lì)學(xué)生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學(xué)中。此外，在教學(xué)中，我們還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)開展各種形式的游戲來吸引學(xué)生的注意力，我想這樣也會(huì)收到很好的效果。

以上就是本人對(duì)提升學(xué)生傾聽能力的幾點(diǎn)看法。總之，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)地地過程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著互相傾聽，傾聽是把金鑰匙，它能為學(xué)生打開更廣闊的交流空間。讓我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中錘煉學(xué)生的聽課能力，讓他們?cè)诼犞邪l(fā)問、聽中解疑、聽中獲取、聽中成長。聽出聰明的頭腦，聽出精彩的人生。為了培養(yǎng)孩子良好的傾聽習(xí)慣，讓我們?cè)诿恳惶谜n，每一個(gè)活動(dòng)中持之以恒，時(shí)刻去提醒，去引導(dǎo)學(xué)生傾聽，學(xué)生才擁有傾聽的能力，學(xué)生才能真正掌握傾聽這把金鑰匙。讓我們一起努力吧。

學(xué)校：瑞金市怡安希望小學(xué)

姓名：宋志平

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第二篇：低年級(jí)學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)

低年級(jí)學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)

內(nèi)容提要：新課程改革提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式，而有效的溝通交流必須建立在有效的傾聽基礎(chǔ)之上。課堂中很多學(xué)生的心靜不了，只顧自己說、自己做，不會(huì)耐心、細(xì)心、用心傾聽教師和同學(xué)的言語。因此在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力通過優(yōu)化教學(xué)方式、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等多種策略培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

一、培養(yǎng)傾聽能力的重要性

“聽”是取得外界信息的主要手段。社會(huì)學(xué)家蘭金曾指出，在人們?nèi)粘５恼Z言交往活動(dòng)（聽、說、讀、寫）中，聽的時(shí)間占45％，說的時(shí)間占30％，讀的時(shí)間占16％，寫的時(shí)間占9％。這說明，聽在人們交往中居于非常重要的地位。

新課程改革提倡合作探究式的學(xué)習(xí)課堂，而有效的交流和溝通必須建立在有效的傾聽基礎(chǔ)之上。學(xué)會(huì)傾聽是一種學(xué)習(xí)，一種禮貌，一種修養(yǎng)，一種品質(zhì)，更是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時(shí)機(jī)。傾聽是教學(xué)中達(dá)到“聽、知、思、說”的相當(dāng)關(guān)鍵的一步。華東師范大學(xué)張華教授在《論教學(xué)方式轉(zhuǎn)變》中提到，我們的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變之一就是走向研究性學(xué)習(xí)，而學(xué)生的觀念是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，他提出了“教學(xué)即傾聽”的觀點(diǎn)。華東師范大學(xué)李政濤博士在《傾聽著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽》中寫到“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！眱A聽可以增進(jìn)溝通，促進(jìn)理解。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

二、學(xué)生傾聽現(xiàn)狀描述與歸因分析

（一）年齡性別原因：低年級(jí)學(xué)生自控能力差，性別差異表現(xiàn)明顯

由于身心發(fā)育原因小學(xué)生的注意力集中時(shí)間是比較短暫的，心理學(xué)研究成果告訴我們，兒童的有效注意力平均在15—20分鐘左右。特別是低年級(jí)學(xué)生在課堂上易走神，傾聽的效果相對(duì)會(huì)比較差。而同一年齡段的女生往往表現(xiàn)出比男生傾聽狀態(tài)佳，很多男孩子比較調(diào)皮好動(dòng)，靜不下心，無法做到真正用心傾聽，（二）家庭教育偏差：孩子以自我為中心，能發(fā)表自己的看法而不去聽別人的見解 現(xiàn)在處于低年級(jí)的學(xué)生都是21世紀(jì)出生的孩子，與以往其它年代的孩子相比，這些孩子在家庭中的地位都要顯得更為重中之重，在家里大多數(shù)家長特別是祖父母一輩對(duì)于孩子是聽之任之，孩子在家簡直就是“呼風(fēng)喚雨”，成為家庭中的絕對(duì)重心。因此很多孩子都有很強(qiáng)烈的自尊，一切以自我為中心，在課堂上的表現(xiàn)之一就是喜歡說自己想說的，甚至是迫不及待地想說，而不會(huì)去聽別人的見解，更不用說做到耐心傾聽。這不是一朝一夕才形成的，而是家庭教育長期養(yǎng)成的一種不良習(xí)慣——愛說不會(huì)聽。

（三）提前教育的弊端：孩子認(rèn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容太簡單不想聽

部分低年級(jí)學(xué)生在入學(xué)前就有了很好的學(xué)前教育，有些家長怕孩子難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活就提前給孩子“開小灶”，孩子早在幼兒園時(shí)期就通過不同途徑學(xué)習(xí)了小學(xué)一、二年級(jí)的部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，因此當(dāng)學(xué)生真正走入小學(xué)課堂，翻開數(shù)學(xué)課本就自以為是地認(rèn)為“這些內(nèi)容太簡單了，我都會(huì)做了?！?，想當(dāng)然地就可以不用再聽了。于是就在課堂上出現(xiàn)了幾個(gè)所謂的“優(yōu)等生”只管自己玩耍不傾聽的現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽能力的策略

（一）根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力

兒童注意力轉(zhuǎn)移除了自身年齡身心原因外，很重要的是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)他的吸引程度。如果教學(xué)是枯燥的，沒有激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情，思維難免不集中。因此數(shù)學(xué)教師要靠自己教學(xué)的吸引力扭轉(zhuǎn)學(xué)生的注意力，靠自己教學(xué)的內(nèi)在魅力抓住學(xué)生的目光。低年級(jí)學(xué)生愛聽故事，就可以在教學(xué)中設(shè)置一定的故事情境吸引學(xué)生。比如，在浙教版數(shù)學(xué)第三冊(cè)《平均分》一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了兔子過生日這個(gè)情景來貫穿整節(jié)課。師：今天，柴老師邀請(qǐng)了一個(gè)小伙伴來和我們一起上課。瞧：它來了。（出示小兔子圖）這周六，就是小兔佳佳的生日了。它想邀請(qǐng)好朋友和它一起過生日，這兩天正忙著準(zhǔn)備生日聚會(huì)的食物呢。我們看看它都準(zhǔn)備了些什么？（出示圖片）這時(shí)全班所有學(xué)生都很認(rèn)真地在聽、看，仿佛都在參加小兔的生日聚會(huì)。接下來安排學(xué)生自己動(dòng)手分小棒，展示學(xué)生的兩種不同分法，看一看他是怎么分的、聽一聽老師是怎么說的，模仿試著說一說。這些環(huán)節(jié)學(xué)生都非常投入。學(xué)生能傾聽，操作、交流環(huán)節(jié)開展得順利，教學(xué)效果自然比較好。

一些學(xué)生認(rèn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容很簡單早就會(huì)做了就不需要聽了，比如在上20以內(nèi)進(jìn)位加法這節(jié)課，當(dāng)情景引入學(xué)習(xí)主題后有幾個(gè)所謂的優(yōu)等生就開始走神做小動(dòng)作了，他認(rèn)為他會(huì)計(jì)算就萬事大吉了。這時(shí)筆者結(jié)合主題圖給學(xué)生布置了任務(wù)，“在嘗試本中可以用多種方法把你怎樣計(jì)算的過程寫一寫，或者是畫一畫?！边@就給學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不僅要能得出計(jì)算結(jié)果，還要能清楚地寫出這個(gè)計(jì)算的過程。帶著算法多樣化這樣明確的學(xué)習(xí)目的與要求，那些優(yōu)等生自然就會(huì)重新認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中來，而不是思想游離于課堂之外了。

（二）調(diào)整座位、營造和諧人際關(guān)系，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，包括教室環(huán)境和人際關(guān)系。

學(xué)生處在明亮、干凈、整潔、美觀的環(huán)境中才能靜下心來學(xué)習(xí)，這是學(xué)生做到傾聽的前提條件，如果周圍環(huán)境是嘈雜的，那么勢(shì)必會(huì)讓人分心，“兩耳不聞窗外事”，要做到這點(diǎn)難度是相當(dāng)大的。當(dāng)然有些客觀原因、突發(fā)事件也是難以避免的。比如在上課時(shí)我們學(xué)校所在的小區(qū)經(jīng)常有紅白喜事，一陣陣的鞭炮聲震天響，這些是教師無法掌控的事，但是教師可以采取相應(yīng)措施，比如讓一年級(jí)的小朋友一邊聽鞭炮聲一邊數(shù)一數(shù)，一

共燃放了幾個(gè)鞭炮。這其實(shí)就是一個(gè)對(duì)低年級(jí)學(xué)生注意力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能豎起耳朵認(rèn)真去聽，同時(shí)也是一個(gè)很好的數(shù)數(shù)的練習(xí)。

在教室座位安排上教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)性來搭配，一般采取一男一女作為同桌，而現(xiàn)在一個(gè)班中男生人數(shù)往往多于女生，因此部分座位只能是兩個(gè)男生作同桌，這時(shí)就要選取一動(dòng)一靜的搭配，讓會(huì)聽會(huì)學(xué)習(xí)的帶動(dòng)另一人。這對(duì)于學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽學(xué)習(xí)習(xí)慣也有促進(jìn)作用。對(duì)于個(gè)別十分調(diào)皮的男孩子只能進(jìn)行特殊處理。比如筆者所教班級(jí)中有個(gè)男孩子特別好動(dòng)調(diào)皮，調(diào)整了好幾次座位，但是不管坐到哪里都會(huì)殃及周圍的學(xué)生，拉女孩辮子、拿同學(xué)的文具、和同學(xué)搭訕，總之一節(jié)課他要造出很多事端，不僅影響了他自己還嚴(yán)重影響了他周圍同學(xué)聽課，甚至為了處理他的事不得不停下教學(xué)影響了全班同學(xué)。和他的班主任、他的家長商量后我們將他的座位安排在了講臺(tái)旁邊，一個(gè)人坐。當(dāng)然這只是暫時(shí)的舉措。不是說要孤立他，而是能盡可能的讓他安靜下來，遠(yuǎn)離同學(xué)的“辮子”、“好玩的文具”這些對(duì)他來說有趣的東西，他的座位離老師相對(duì)比較近就更能“照顧”到他，當(dāng)他開小差不聽講了老師可以及時(shí)提醒他。這樣安排座位還是取得了一定的效果。

良好的師生間的關(guān)系也是學(xué)生能做到傾聽的一個(gè)因素，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，幾乎所有的孩子對(duì)老師都是很喜愛的，不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)橛憛掃@個(gè)老師就討厭這門課因而不聽課這種現(xiàn)象。

（三）積極引導(dǎo)，讓學(xué)生明確傾聽的重要性

當(dāng)一年級(jí)孩子一入學(xué)就要和學(xué)生反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)“聽”的重要性，“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說我們要學(xué)會(huì)多聽、多觀察。”這是我經(jīng)常和孩子們說的第一句話?！翱纯础敗@個(gè)字的結(jié)構(gòu)，“耳”字旁，說明一個(gè)聰明的孩子首先要做到的是會(huì)用耳朵聽，并且是用心在傾聽?！边@是我和學(xué)生們常說的第二句話。要讓“傾聽”二字深入學(xué)生內(nèi)心，有了這樣的意識(shí)才能化作行動(dòng)。

（四）家校密切配合，共同培養(yǎng)孩子傾聽習(xí)慣

培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能只靠教師，與家庭教育有著相當(dāng)密切的關(guān)系。因此作為數(shù)學(xué)教師要與家長多溝通，在交流中了解學(xué)生在家的習(xí)慣養(yǎng)成情況，并和家長在習(xí)慣培養(yǎng)方面達(dá)成一致，用正確的方法共同培養(yǎng)孩子良好的傾聽習(xí)慣。要求孩子在家就和在課堂上一樣，別人在說話時(shí)要認(rèn)真聆聽，不能打斷別人的話；對(duì)于別人說的話要用大腦想一想判斷其正確性，再發(fā)表自己的見解。這就是一個(gè)傾聽—思考—表達(dá)的過程。而家長同樣要認(rèn)真聽孩子說話，這是一個(gè)彼此相互傾聽、相互尊重的表現(xiàn)。

（五）教師以身作則，運(yùn)用“暗示”、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，形成傾聽氛圍

教師要為學(xué)生起榜樣作用，應(yīng)該認(rèn)真聽學(xué)生的發(fā)言，無論孩子們的發(fā)言是對(duì)是錯(cuò)、是流暢還是吞吞吐吐，都要專心地聽，偶爾可作提示，但切不可打斷學(xué)生的發(fā)言。這是對(duì)發(fā)言學(xué)生的尊重，在無形之中讓班中其余的孩子都意識(shí)到了“我們要認(rèn)真去聽”。

當(dāng)教師看到有學(xué)生走神了、做小動(dòng)作沒有在傾聽，這時(shí)就可以有多種方式來處理。可以停下課來，目視該學(xué)生，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行過程中突然停止，學(xué)生就會(huì)有所意識(shí)，反省一下自己的行為。當(dāng)然這需要教師在一開始任課就要告訴學(xué)生老師的這些做法是什么意思。教師還可以用語言、小動(dòng)作加以配合，“老師開始‘掃雷’啦！看看你的眼睛看著我了嗎？小耳朵豎起來認(rèn)真聽了嗎？”孩子們表現(xiàn)得很興奮，立即坐端正眼睛炯炯有神，這時(shí)學(xué)生傾聽學(xué)習(xí)的狀態(tài)很好，注意力很集中。當(dāng)然有時(shí)為了讓教學(xué)繼續(xù)完整進(jìn)行，不中斷正常的學(xué)習(xí)，教師可以一邊說一邊在教室走動(dòng)，“順便”走到?jīng)]有聽講的孩子旁邊用手摸摸他的頭，親親地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。這時(shí)孩子肯定明白了老師的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是個(gè)別性提示，這樣的方式既提醒孩子認(rèn)真聽，又保護(hù)了孩子的自尊。

教師要適時(shí)正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)那些能傾聽別人發(fā)言并積極舉手回答問題的學(xué)生給予表揚(yáng)：“妮妮今天聽得多認(rèn)真呀！”“萱萱不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厲害，一下子就能聽出同學(xué)發(fā)言的主要意思。”教師的這些鼓勵(lì)性話語，既表揚(yáng)了認(rèn)真傾聽的學(xué)生，又給其他同學(xué)指明了努力的方向。從而使班級(jí)形成良好的傾聽氛圍。

學(xué)會(huì)“傾聽”是通向知識(shí)殿堂的金鑰匙，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣、培養(yǎng)傾聽能力，讓學(xué)生在傾聽中生疑、在傾聽中思考、在傾聽中解惑。學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)體諒，學(xué)會(huì)與人合作交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！聽一聽、做一做、想一想、說一說、評(píng)一評(píng)，學(xué)會(huì)“傾聽”使我們的數(shù)學(xué)課堂動(dòng)、靜結(jié)合，學(xué)會(huì)“傾聽”讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)精彩！

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力提高語文課堂效率

培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力提高語文課堂效率

江蘇省黃埭中學(xué)魯衍春

摘要

語文課堂教學(xué)的進(jìn)行需要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，學(xué)生首先要沉浸于文本之中，學(xué)會(huì)了傾聽文本，調(diào)動(dòng)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、滲透自我的情感，才能入境悟情；其次在教學(xué)活動(dòng)中，教者必須引導(dǎo)學(xué)生傾聽老師的要求，提高交流反饋的效率；再次學(xué)生還需做到傾聽同學(xué)，就是合作和共享，讓學(xué)生積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過程，開啟他們思維的火花，使他們獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，從而保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。

關(guān)鍵詞

傾聽文本入境悟情傾聽老師交流反饋傾聽同學(xué)合作共享

“提高學(xué)生傾聽能力”是新課程賦予學(xué)習(xí)習(xí)慣的新內(nèi)涵，有效提高語文課堂效率應(yīng)致力于提高學(xué)生的傾聽能力。學(xué)會(huì)傾聽，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)說話人的尊重，學(xué)生接受信息、整合信息的能力和想象的能力。學(xué)生傾聽能力的提高，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且使全體學(xué)生更加生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、和諧的發(fā)展，還使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，更讓我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

課堂教學(xué)的進(jìn)行需要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂是大家的，每一位同學(xué)都有平等的機(jī)會(huì)，如果它只是少數(shù)人的舞臺(tái)，他們?cè)谡n堂上是主角，占領(lǐng)著自由表達(dá)的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而剝奪大多數(shù)同學(xué)自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，這對(duì)其他學(xué)生來說是非常不公平的，因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽是重要的。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極地有意義地參與教學(xué)活動(dòng)過程，開啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行，做到活躍而不失有序。學(xué)會(huì)傾聽，也就學(xué)會(huì)了尊重別人，學(xué)會(huì)了真誠處事，學(xué)會(huì)了關(guān)心，學(xué)會(huì)了與他人合作。學(xué)會(huì)傾聽，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更優(yōu)化、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、傾聽文本，入境悟情。

學(xué)生只有沉浸于文本之中，學(xué)會(huì)了“傾聽”文本，調(diào)動(dòng)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、滲透自我的情感，才能從不同的角度、不同的文化背景對(duì)文本作出不同的解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)；才會(huì)使文字符號(hào)所代表的客觀事物的圖象在其腦海中越來越清晰，才能越來越深入地走進(jìn)語言文字所描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊(yùn)涵的思想感情，受到語言文字的熏陶感染，從而入境悟情，從而為有效對(duì)話作好必要的鋪墊。教師在引導(dǎo)學(xué)生用心“傾聽文本”的這一過程中要注意四點(diǎn)：一是時(shí)間到位。引領(lǐng)學(xué)生沉浸到文本中，“傾聽”文本，不是一般性接觸文本，而是學(xué)生作為個(gè)體生命進(jìn)入作品生命，是情與意的交融，言與思的匯合。因而，要給足時(shí)間，讓學(xué)生充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈去碰撞，這樣學(xué)生的思維才能自由輻射，想象才能自由放飛，學(xué)生才能真正聽到自己心中“哈姆雷特”的聲音。二是方法到位?！皟A聽”的要求應(yīng)該明確，畢竟不同于一般的閱讀。至少應(yīng) 1

引導(dǎo)學(xué)生弄清楚三點(diǎn)：①“傾聽”文本，你讀懂了什么？這是基礎(chǔ)性的要求。②“傾聽”文本，你想到了什么？有什么收獲？這是體驗(yàn)性的要求。③“傾聽”文本，你產(chǎn)生了什么疑問？這是創(chuàng)新性的要求。第三，方法到位。應(yīng)該教給學(xué)生相關(guān)“傾聽”的基本方法。有意識(shí)地架設(shè)“傾聽”的橋梁，降低“傾聽”的難度，保護(hù)好每個(gè)學(xué)生“傾聽”的熱情。

傾聽文本讓學(xué)生充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈去碰撞，涵詠品味，聯(lián)想揣摩，產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生的思維才能激發(fā)，想象才能通暢，主體性得到釋放。文本天生就帶有作者的喜怒哀樂,帶有作者對(duì)人生獨(dú)有的感悟,體驗(yàn)文本,實(shí)際就是傾聽與理解作者所表達(dá)的對(duì)這個(gè)世界的另一種觀察,感受和思考。教者在上《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，對(duì)文本中黛玉的外貌的研讀提供足夠的閱讀時(shí)間，運(yùn)用朗讀，沉思玩味等傾聽的有效手段使學(xué)生對(duì)話的欲望激烈, 發(fā)現(xiàn)更多的高質(zhì)量、有價(jià)值問題，不斷豐富自我主體的精神世界。而如果課堂上，學(xué)生懈怠，不讀課文，不認(rèn)真“傾聽”，一知半解，無知妄說，不著邊際，天馬行空，文本的內(nèi)涵還未掌握，就延伸，就拓展，遠(yuǎn)離文本去過度發(fā)揮，語文課就會(huì)打水漂，助長浮躁之風(fēng)，只會(huì)造成行課堂的低效、無效、負(fù)效之后果。

二、傾聽老師，交流反饋。

在閱讀教學(xué)中，離不開提問法和討論法，在這過程中師生之間的對(duì)話交流必不可少，但在實(shí)際的調(diào)查中，我們卻發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生各抒己見，卻難得靜心去傾聽他人的發(fā)言，不善于采納他人的意見，或重復(fù)他人的見解，以致交流反饋的效率極低。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生傾聽老師的要求，比如在回答老師的問題時(shí)，要求學(xué)生首先聽清楚老師問的是什么，然后判斷出問題的核心或癥結(jié)所在，使學(xué)生一下子能夠抓住“題眼”，有針對(duì)性地回答。

首先創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)傾聽?！芭d趣是最好的老師”，在語文課堂上不難發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生容易走神，昏昏欲睡，聽得不認(rèn)真；趣味盎然的課堂，學(xué)生就會(huì)聽得津津有味，欲罷不能。因此，無論是論述文還是應(yīng)用文抑或文學(xué)作品的教學(xué)，我在備課時(shí)都十分注意學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，常據(jù)文本體式和學(xué)生需求去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生傾聽的欲望。

其次明確要求，引導(dǎo)傾聽。講課時(shí)，我力求做到讓學(xué)生聽清我或者其他同學(xué)在說什么，需要傾聽者做出哪些回應(yīng)等等。我經(jīng)常提醒學(xué)生：“聽清我提的問題?！薄罢J(rèn)真聽其他同學(xué)在說什么?！薄奥爠e人朗讀課文，讀錯(cuò)的地方如字音、斷句等提出來”、“認(rèn)真聽別人發(fā)言，聽他有什么地方講得不妥”、“其他同學(xué)的發(fā)言你認(rèn)為有沒有道理”、“認(rèn)真聽其他同學(xué)發(fā)言，聽后提出自己的不同看法”等等。明確了要求，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，聽得更有針對(duì)性了。

再次激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)傾聽。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的重要手段，所以在聽的培養(yǎng)中，我們千萬不要吝嗇表揚(yáng)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。古人說得好“水不激不躍，人不激不奮”。一個(gè)眼神，一句稱贊，一個(gè)微笑，一個(gè)手勢(shì)，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果。學(xué)生認(rèn)真傾聽好習(xí)慣就會(huì)穩(wěn)定形成。

三、傾聽同學(xué)，合作共享。

生生傾聽的缺失又是當(dāng)前語文教學(xué)中的又一大弊端。教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”，沉默的是大多數(shù)，只是不起眼的“群眾演員”。由于學(xué)生生活閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整，學(xué)生各說各的，不善于互相合作；有的學(xué)生

性格不合群，不善于尊重別人的意見，指指點(diǎn)點(diǎn)，不善于作必要的妥協(xié)；有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考。生生傾聽就是合作和共享，讓學(xué)生積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過程，開啟他們思維的火花，使他們獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，從而保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。

培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣和提高學(xué)生的傾聽能力也要教給學(xué)生一定的方法。如：集中注意的技巧。在聽同學(xué)發(fā)言前，可以猜測(cè)發(fā)言的同學(xué)會(huì)說些什么，這樣有利于集中傾聽學(xué)生的注意力。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不愿傾聽的苗頭時(shí)，要及時(shí)提醒學(xué)生，不能任其發(fā)展。要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用意志的力量去自我控制，去戰(zhàn)勝分散注意力的內(nèi)外干擾，做到有意識(shí)的注意，有目的的傾聽。

其次歸納整理的技巧。歸納整理就是對(duì)具體的形象加以概括、抽象，得出幾條內(nèi)容，幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。在聽一個(gè)同學(xué)闡述他的觀點(diǎn)時(shí)，要求其他同學(xué)對(duì)其所說的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理。這時(shí)，學(xué)生的傾聽不再是一種被動(dòng)的接受，而是一種主動(dòng)的思維。如大家都在討論教師提出“為什么把大自然說成‘綠色的課本’”的問題，有同學(xué)在講述，小組其他同學(xué)聽了之后要想想，然后用“他認(rèn)為??”“他這樣認(rèn)為的理由是??”等方式概括。這樣，邊聽邊思考邊整理，不但有利于傾聽，也為后面的溝通交流打下了良好的基礎(chǔ)。

再次記錄分析的技巧。分析是把概括的內(nèi)容條分縷析，看看里面到底有些什么，有幾層意思；而最后再想想他說的有沒有道理。因此要引導(dǎo)學(xué)生記錄下關(guān)鍵詞，記錄下主要內(nèi)容，也可以記錄下當(dāng)時(shí)自己的感受?？傊?，通過傳授傾聽技巧，要求學(xué)生時(shí)時(shí)與教師和同學(xué)同思、同想、共鳴，以提高傾聽的有效率。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾建議教師：“你們要培養(yǎng)兒童對(duì)詞的感情色彩的敏感性，你們要使學(xué)生像對(duì)待音樂一樣對(duì)待詞的音響，形象的說，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為‘詞的音樂家’，珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美。”①生活中常有人說“一雙靈敏的耳朵勝過十張能說會(huì)道的嘴巴?！笨梢?，善于傾聽在學(xué)習(xí)、生活中的重要性。

著眼于當(dāng)前的語文教學(xué)改革，著眼于學(xué)生將來的社會(huì)生活，我們應(yīng)盡量采取一些切實(shí)有效的手段，加快對(duì)培養(yǎng)聽說能力這個(gè)課題的研究，對(duì)學(xué)生的傾聽能力進(jìn)行系統(tǒng)化的訓(xùn)練，才有可能改變“言者諄諄，聽者藐藐”的尷尬現(xiàn)狀，才有可能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，才有可能實(shí)現(xiàn)語文新課改的最終目標(biāo)。

“傾聽”能博采眾長，彌補(bǔ)自身不足；也能萌發(fā)靈感，觸類旁通；還能養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)，只有傾聽，才能更好地進(jìn)行合作，才能更快地進(jìn)步，從而自覺自愿地學(xué)會(huì)傾聽。“ 認(rèn)真傾聽”這個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)是學(xué)生日后成功的重要因素之一。當(dāng)學(xué)生慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽?zhēng)Ыo自己的快樂時(shí)，我們課堂上的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)就不僅有活躍、熱烈的討論、爭(zhēng)論的場(chǎng)面，也會(huì)有靜靜的傾聽和思考的情形。學(xué)會(huì)傾聽，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[注釋]①《給教師的100條建議——建議15》 蘇霍姆林斯基

[參考文獻(xiàn)]

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第四篇：七年級(jí)學(xué)生能力提升計(jì)劃

七年級(jí)學(xué)生能力提升計(jì)劃

一、目標(biāo)

夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的字詞記憶能力、閱讀理解能力和表達(dá)能力，提升學(xué)生寫作水平，逐漸提高本屆七年級(jí)學(xué)生整體語文素養(yǎng)。

二、原則

1、明確目標(biāo)，立足教材。分析命題依據(jù)，對(duì)出題動(dòng)向和題目類型作出科學(xué)的分析和預(yù)測(cè)，做到有的放矢。每個(gè)專題版塊學(xué)習(xí)完以后要有針對(duì)性地鞏固練習(xí)，精選有代表性的訓(xùn)練題和模擬題進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力。

2、強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)。針對(duì)考試試題基礎(chǔ)性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求掌握的語文知識(shí)和基本篇目，進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂?，其中，閱讀理解與作文是 “重頭戲”，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。

3、遞進(jìn)復(fù)習(xí)，講練同步。分三個(gè)固定專題即字詞、閱讀和作文三大版塊，同時(shí)添加一個(gè)靈活專題即詩詞等名篇的擴(kuò)充。

三、具體安排與措施：

第一階段（約5-6周）

字詞專題：梳理整個(gè)中學(xué)階段1-6冊(cè)語文課本中的生字詞，使其系統(tǒng)化，使以前零散雜亂的字詞有條有理，幫助學(xué)生理解與記憶。

第二階段（約4-5周）

閱讀專題：

1.初中語文閱讀理解技巧及解題方法（重點(diǎn)結(jié)合題目進(jìn)行方法指導(dǎo)）

2.初中文言文知識(shí)點(diǎn)歸納（分冊(cè)分類構(gòu)建文言文知識(shí)體系）

第三階段（約3-4周）

作文專題：

1、分文體進(jìn)行作文專題講解

2、積累作文素材

備選版塊（視情況而定）

詩詞名篇專題（依據(jù)教材擴(kuò)充詩詞名篇同時(shí)敦促其背誦）

七年級(jí)語文備課組

第五篇：淺談?dòng)?xùn)練傾聽能力

淺談?dòng)?xùn)練傾聽能力

■郭曉亮

【摘要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽”。這里的傾聽有別于一般的傾聽，不但要聽見而且要對(duì)所聽的內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、批判。作為在一線的我們，就要在平時(shí)是課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽方面的訓(xùn)練。

【關(guān) 鍵 詞】訓(xùn)練傾聽閱讀

一、口語交際訓(xùn)練傾聽能力

1、聽述訓(xùn)練。聽述就是對(duì)所聽內(nèi)容的復(fù)述。我曾聽杭州的蔣老師執(zhí)教的《氣球》口語交際課中安排了一個(gè)很好的聽述訓(xùn)練。蔣老師安排了這樣2個(gè)環(huán)節(jié)：

1、“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)了哪些氣球娃娃，你是這樣跟氣球娃娃一起玩的?你能去告訴你的好朋友嗎？”

2、“剛才你的好朋友告訴你什么話？你對(duì)他的什么話印象最深？” 這樣的安排，在富有童趣的轉(zhuǎn)述中，學(xué)生的傾聽能力和表述能力得到有效訓(xùn)練。

2、聽辨訓(xùn)練。所謂聽辨就是對(duì)所聽的說話、新聞、故事、報(bào)告等作出評(píng)判。這種訓(xùn)練能提高學(xué)生的傾聽的注意力、判斷力和辨別力。如在學(xué)習(xí)四年級(jí)聽說訓(xùn)練《自我介紹》時(shí)，我安排了這樣一個(gè)問題：“聽了剛才ⅹⅹ同學(xué)的自我介紹，你覺得他介紹的怎

么樣？你覺得他什么地方介紹的好？有什么想對(duì)他說的嗎？”口語交際是雙向互動(dòng)的過程，這種聽辨訓(xùn)練非常適合在口語交際可上結(jié)合訓(xùn)練。如給一個(gè)繞口令讓學(xué)生讀，其他同學(xué)扮貓聽，如果能聽出錯(cuò)誤，就是抓到了老鼠。這種游戲，學(xué)生興趣很濃。

二、閱讀教學(xué)訓(xùn)練傾聽能力

1、聽答訓(xùn)練。所謂聽答就是聽了發(fā)言后能回答發(fā)言者提出的問題。可以是回答是什么、是非的闡述、解釋分析、補(bǔ)充說明等等。這是一種最常用的培養(yǎng)傾聽能力的方法。在語文課堂上，這種聽答時(shí)刻在發(fā)生。

2、聽記訓(xùn)練。所謂聽記就是聽別人說話以后能記住，并把聽的內(nèi)容寫下或說出。聽記訓(xùn)練重點(diǎn)在指導(dǎo)?？梢宰寣W(xué)生聽了一段話以后寫或者聽了故事或廣播以后說。這種訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生傾聽的注意力、記憶力和耳腦并用能力有很大的幫助。

3、聽問訓(xùn)練。所謂聽問就是聽了發(fā)言（或?qū)W習(xí)材料）以后能針對(duì)發(fā)言（或?qū)W習(xí)材料）提出問題。這種訓(xùn)練有一定的難度，但是只要教師你創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，一定能取得較好的效果。如學(xué)習(xí)了《狐貍與烏鴉》后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)聽問訓(xùn)練：“剛才有同學(xué)說這只烏鴉可憐，也有同學(xué)說這只烏鴉要批評(píng)，那到底是該可憐她呢還是要批評(píng)她，現(xiàn)在我們分成兩個(gè)辯論小組，一個(gè)是同情組一個(gè)是批評(píng)組，請(qǐng)你們自由小組，準(zhǔn)備五分鐘后我們兩組開一場(chǎng)辯論會(huì)?！?/p>

辯論會(huì)上同學(xué)根據(jù)對(duì)方的觀點(diǎn)給予反擊，他們既在舌槍唇戰(zhàn)也在側(cè)耳傾聽因?yàn)闆]有聽請(qǐng)對(duì)方的觀點(diǎn)怎么能反擊對(duì)方呢？

傾聽是一種本領(lǐng)，需要堅(jiān)持不懈地加以訓(xùn)練。在教學(xué)中，在實(shí)踐中，幾乎處處都有傾聽方面的訓(xùn)練點(diǎn)，教師要善于去捕捉并加以利用。