第一篇：“文化經(jīng)典閱讀”模塊教學策略探究

高中語文選修“文化經(jīng)典閱讀”模塊的教學應當如何實施？人教版《中國文化經(jīng)典研讀》前言中說：“學習先秦諸子的犀利論辯、中國文化經(jīng)典的深沉哲思，將引領你們走近先賢圣人，領略這些思想家的風采?！?/p>

換句話來說，應當是了解一種文化思想的來龍去脈，知道這種思想從何處而來，今天在何處，未來去往哪里。

以人教版《中國文化經(jīng)典研讀》教材為例。《中國文化經(jīng)典研讀》是一道中國文化思想的盛宴，在這里，我們可以盡享儒家的“仁愛”“禮義”，道家的“道法自然”“無為而治”，史家的春秋筆法、秉筆直書，儒家的“修齊治平”的理想人格，釋家的佛理禪趣，以及君主中心下的家國天下，理學思想下的天理人欲，中國學術的經(jīng)世致用，中國科學的歷史脈絡，中國文學的人文心聲??

一本《中國文化經(jīng)典研讀》，就是一部濃縮的中國思想文化史。問題是這些精彩紛呈的思想大餐，怎樣被閱歷還不夠豐富的高中生消化？

《中國文化經(jīng)典研讀》的難度不僅在于思想是抽象的，還有語言文字的障礙，艱澀的古文字讓學生望而生畏，少了些趣味的說教讓學生避而遠之。文字的關隘讓老師覺得似乎不譯不行，譯完了卻發(fā)現(xiàn)時間捉襟見肘，效果微乎其微。在學生和遼闊的思想大海之間，始終隔著語言的“山”，山?jīng)]翻過，自然也不能看到山那邊美麗的思想之海。

文言還是文化？這是《中國文化經(jīng)典研讀》教學所面臨的第一個難題。文章還是文化？這是《中國文化經(jīng)典研讀》教學所面臨的第二個難題。文字還是生活？這是《中國文化經(jīng)典研讀》教學要解決得第三個問題。

《中國文化經(jīng)典研讀》教學怎樣才能讓學生覺得“有趣”，過程中做到“有痕”，最終能實現(xiàn)“有效”“有用”？

我以為有兩點：一是研的目標，定位在文化；二是讀的目標，在于通古今之變，借助文化完成對現(xiàn)實的思考。

從課程目標來看，《高中語文新課程標準》指出，文化論著與專題的課程目標旨在通過“選讀古今中外文化論著，特別是一些經(jīng)典名著，拓寬文化視野和思維空間，思考人生價值和時代精神，增強使命感和責任感，培養(yǎng)科學精神，提高文化素養(yǎng)，努力形成自己的思想、行為準則。”在學習中，學生應該“學習運用科學的思想方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在閱讀過程中注重理性的反思，探究論著中的疑點和難點，敢于提出自己的獨立見解，并樂于和他人交流切磋，互相啟發(fā)，共同提高”。同時，還需要“聯(lián)系當代社會生活中的有關問題和中外文化現(xiàn)象，有意識地驗證、借鑒、運用所讀論著的觀點、方法，提高自己的思想認識水平”。

《中國文化經(jīng)典研讀》的課程目標決定了教學方法上的差異。如果說，演講課程、戲劇課程的開設重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；詩歌散文小說模塊重在文學鑒賞；那么，文化論著的閱讀應重在思辨和推理，強調(diào)理性和嚴謹。

同為我國古代的經(jīng)典文章，《古代詩歌散文欣賞》在于“欣賞”，教學方法重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗，《中國文化經(jīng)典研讀》則要在研究和閱讀中挖掘思想，因此，它更重在思想的傳播。這是“文學”教學和“文化”教學的區(qū)別。

不同于必修教材中的文言文教學，同為文言篇目，必修的任務要帶領學生過語言關，它的教學全面而周到；《中國文化經(jīng)典研讀》則目標清晰，關注點已經(jīng)從必修的文言的工具階段到運用工具去開掘文化的寶藏。這是“文言”教學和“文化”教學的區(qū)別。

只有清晰定位，才能目標明確，策略得當。

以《晉靈公不君》為例，我們可以把這篇文章和必修一中的《燭之武退秦師》作一比較：

首先，必修和選修的不同位置決定了兩篇文章的教學目標不同。

《晉靈公不君》和《燭之武退秦師》同為《左傳》中的文章，從閱讀的難度來說，大致相當，從文章的筆法來說，都體現(xiàn)了《左傳》在敘事寫人上的特點，但因為作為不同的課程內(nèi)容，課程目標不同，教學目標不同，教法上便有所不同。

《燭之武退秦師》安排在高中語文必修一文言文單元，作為文言文學習的一個例子，且是高中文言文教學的第一篇文章，根據(jù)必修課程目標及文言文的教學目標，我們可以把其教學目標確立為：賞析人物形象，提高學生初步鑒賞文言文的能力。通過人物形象的分析，讓學生學會多角度地觀察問題。

《晉靈公不君》安排在高中語文選修《中國文化經(jīng)典研讀》“春秋筆法”單元，作為“春秋筆法”的一個典型例子，作為體現(xiàn)中國文化的一篇文章，根據(jù)選修課程目標和文化經(jīng)典的教學目標，我們可以把其教學目標確立為：理解趙盾、晉靈公、董狐及武士們等人物形象。通過人物形象的分析，把握人物形象中所寄予的文化思想內(nèi)涵。

其次，目標定位的不同，決定了教學策略的不同。

《燭之武退秦師》目標是“賞析”人物形象，需要想象和聯(lián)想，重在情感和審美體驗?！跋胂蟆薄奥?lián)想”是比較個性化的行為，強調(diào)學生和文本的對話。

《晉靈公不君》是“理解”人物形象，理解不是終點，更重要的是人物所傳遞的思想。是通過文本的閱讀達到思想的提升、精神的成長；教師教學的方法應該是師生之間、學生之間的探討和交流；學生學習的方法應該注重應用，注重和現(xiàn)實的聯(lián)系。

因此，《燭之武退秦師》所作的工作是走入歷史的情境，去感受?！稌x靈公不君》所作的工作是去審視、去剖析。需要在和文本對話的基礎上，學生和學生之間、學生和老師之間的對話。

對于高一剛剛?cè)雽W的學生來說，《燭之武退秦師》需要在學生閱讀下的老師啟發(fā)式教學。經(jīng)歷了高中兩年的學習，學生相對比較成熟的情況下，《晉靈公不君》則可以通過分組討論、合作探究、自由辯論等方法讓學生由淺入深地探究人物形象、文化思想和敘事藝術，品味春秋筆法的文化內(nèi)涵。

如果說《燭之武退秦師》讓學生學到的是燭之武在國難當頭這際，不計個人得失、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)，那么，《晉靈公不君》則從史學家們的秉筆直書的實錄中，感受到一種歷史精神。

拋開文化的內(nèi)涵來看，《晉靈公不君》也是一篇很好的文言文教學范本，但中國文化經(jīng)典研讀需要關注的是文化。同時，作為經(jīng)過了高中一年半學習的高中生來說，已經(jīng)有了一定的文言閱讀基礎。因此，教學的重心應該是“指導學生領會精神，抓住重點，不必面面俱到，糾纏枝節(jié)問題，深究微言大義。對著作中的疑難問題，應引導學生自行鉆研、互相探討，必要時教師可作適當?shù)闹v解”。

從以上兩篇文章的分析我們可以看出，即使是風格相近，難度相近，由于所處的位置不同，目標不同，教學重心不同，教學策略也有所不同。同是文言文，必修重在文言、文學，選修重在文化。文言翻譯的任務不應該成為教學的重心，教學的中心應該轉(zhuǎn)移到文化思想的探究上來。

仍然以《晉靈公不君》的教學為例。

從教材的編排上看，“春秋筆法”的是一套組合拳，《晉靈公不君》只是其中的一個環(huán)節(jié)――經(jīng)典原文。要透徹地理解單元主題，還需要“相關讀物”的支撐，需要“大視野”的拓展。站在單元的角度看，《晉靈公不君》只是這個單元的三分之一，擔當?shù)氖且粋€標本研究的任務。研究完標本，還要進入“活本”――即對現(xiàn)實生活的觀照和透視。因為，文化不僅僅是為了觀賞，也不只是讓后人看到我們歷史上曾經(jīng)有什么，文化研究更深刻的意義在于指向當下，指向明天，讓我們每個人能看清我們民族血液的文化基因。

對一種思想的研究，應該是了解、理解、應用。以上的過程，還只是在了解的層面。而經(jīng)典的研讀，從根本上說就是與圣賢對話，而且是高層次的心靈對話，是完成一次不平凡的文化洗禮。因此，當這一過程完成之后，是基于自我思考的感悟，是基于學生之間研討的深入，是基于師生對話的提升，還有給予和現(xiàn)實對話的應用和內(nèi)化。

從這個意義上說，《中國文化經(jīng)典研讀》最好的教學策略應該是，拿著這些“經(jīng)典”和現(xiàn)實作一個鏈接，去看看我們以為已經(jīng)作古，實際上還活在我們今天的那些“文化”。

如此，我們才不是在到達文化思想的海邊后，只在岸邊徘徊，而是真正去海里暢游的那個人。

作者單位：河南科技大學附屬高級中學。

第二篇：探究高中歷史教學策略

探究高中歷史教學策略

摘要：在新課標要求、教材及教學形式的影響下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學的需要。因此，我們需要根據(jù)新課標的要求來進行有效教學。在傳授歷史知識時，要注意引導學生形成高中歷史知識體系，將政治、經(jīng)濟、文化等內(nèi)容融會貫通，并將中外歷史在宏觀的空間中嫁接，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。關鍵詞：高中歷史 有效策略 探究分析

根據(jù)高中歷史新大綱要求，新課程改革要樹立“以學生發(fā)展為本”的核心理念。而這不僅僅體現(xiàn)在教學目標的設計上，更要體現(xiàn)在教學過程之中。很多歷史教師嘗試著去改變學生被動參與的課堂模式，并要求喚醒學生的參與意識，積極主動地參與到課堂教學中，從而體現(xiàn)學生的主體地位。教師的教學目標主要是引導和培養(yǎng)，讓學生作為學習的主體。本文主要是探究高中歷史教學有效性策略。

一、營造課堂氣氛，提高學習熱情

眾所周知，良好的課堂氛圍可以激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生良好的學習心態(tài)，讓學生在較放松的環(huán)境下快樂學習，從而極大地提高學習效率。在課堂教學中，教師要尊重學生的個性人格，因為每個人都有自己的個性、情感、興趣愛好，他們同樣具有敏銳的觀察力，并能快速地接受新知識。因此，尊重學生的獨特性，給予適當?shù)囊龑Ш凸膭钍呛苡斜匾?。同時，我們要營造寬松、自由、民主的學習氛圍，不斷激發(fā)中學生活躍的思維，引導并鼓勵學生發(fā)表自己的看法，并對學生的發(fā)言進行點評、概括，提高學生的主動性。在和諧、民主、自由、活躍的課堂氛圍中，學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。在老師的有效引導下，再加上學生的積極配合，一定能營造出輕松快樂的課堂氣氛。同時，我們還要注意課堂教學語言，我認為應做到準確精煉。教育心理學表明，如果課堂教學語言這一環(huán)節(jié)能做到準確生動，那么整個課堂教學活動就能讓學生產(chǎn)生愉快、高興的情緒體驗。那么，學生參與課堂的積極性就會提高，課堂效率也會提高。

二、以學生為主體，提高重視程度

一方面，教師在教學實踐過程中，應注重在課堂上導入多種多樣學生感興趣的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習樂趣。比如，教師可以在課堂中講述一些歷史名人的小故事，利用小故事來讓學生愛上歷史課，還可以結(jié)合其他教學科目，引導學生更好地記住知識點。其實，歷史是一門多元化的課程，它不僅可以跟語文結(jié)合起來，還可以跟包羅萬象的地理結(jié)合起來。因此，教師可綜合這些學科間的相關性，建立起完整的知識體系，激發(fā)學生學習熱情。另一方面，教師可通過教學影響力及教學方法的獨特性來吸引學生。作為學生學習歷史的引導者，我們應不斷啟發(fā)學生掌握一些歷史的答題技巧，比如，在對秦始皇、武則天等人物進行評價時，可以結(jié)合軍事、農(nóng)業(yè)等方面來進行評論，還要結(jié)合當時的社會背景來進行綜合評價。

三、合理利用圖文，培養(yǎng)獨特思維

新教材中有大量的圖文史料，合理利用這些圖文將極大地提高教學效率。如果教師只是對教材不斷地簡單重復，學生會覺得枯燥無味，從而產(chǎn)生不想學不愿意學的心理。想必編者在教材中增添這些圖文史料，是想讓學生通過史料的學習來掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法，并做到以史為鑒，史論結(jié)合。另外就是要注重探究學習，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，積極探索多種解決問題的方法，并讓學生洋蔥獨立思考的學習習慣，還要對所學的內(nèi)容進行全面的分析、比較、概括。因此，我們要有一定的駕馭文獻史料的能力。第一，注意合理選擇史料，可來自課本，也可來自其他書籍或網(wǎng)絡資源。第二，有層次地提出一些問題。問題可從容易到難。在獲取歷史知識的同時，要掌握一定的對歷史信息的篩選能力，并客觀地分析、比較、歸納、綜合歷史事實，培養(yǎng)學生良好的歷史思維和分析、解決問題的能力。

四、采取互動方式，發(fā)散學生思維

新課程的重要理念之一便是構建合理的知識體系。那么，如何構建每個章節(jié)的知識體系呢？這個問題可以通過團隊的力量來解決。經(jīng)過實踐的證明，我們發(fā)現(xiàn)進行小組討論學習有利于發(fā)揮學生的積極主動性，并能促進師生之間、同學之間的交流與合作。課堂上，我們要注重調(diào)動學生的主觀能動性，并確立學生的主體地位。在互相觀察、思考與交流中，學生可以體會到學習的快樂，與同伴分享的樂趣。教師應培養(yǎng)學生從多角度觀察、思考問題的能力，實現(xiàn)策略多樣化，并且讓學生在獲取知識的同時，不斷拓寬自己的思維，實現(xiàn)思維多樣化。比如，在學到維新變法時，可通過了解鴉片戰(zhàn)爭后中國人學習西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國社會發(fā)展進程中所起的作用。也可通過“師夷長技以制夷”、“中體西用”和“維新思潮”三個方面，展現(xiàn)近代中國向西方學習的歷程。這就是說，通過教材上的內(nèi)容，我們可以不斷拓寬自己的思維進而聯(lián)想到相關歷史知識。

總而言之，高效課堂教學是一個復雜的過程，我們要以課堂為主要陣地，不斷地提高課堂效率。從教學改革的方向和角度來認識課堂，還要從學生的發(fā)展方向來考慮，從而更好地實施高效課堂教學，并研究出合理的教學策略，以科學、高效的教學理念來進行教育教學工作，打造高效的歷史教學課堂。

第三篇：閱讀教學策略探究

小學語文閱讀教學有效策略初探

坪頭小學

閆菊平新課程實施以來，老師們都在努力地實踐著，探索著，努力把新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的教學實踐，使得主導與主體，預設與生成，工具性與人文性的統(tǒng)一等關系在課堂教學中得到較好的體現(xiàn)。但不容忽視的是由于老師的能力水平不同，理解角度不同，致使對理論、理念的理解有失偏頗。語文課堂上出現(xiàn)了太多的媒體演示，太多的資料補充，太多的“泛語文”活動和太多的形同虛設的小組討論，下課后，認真反思一下，課堂缺少了語文味，感覺到學生沒學到什么實質(zhì)性的東西，語文效率低下問題十分明顯，這不能不引起我們每位語文老師的重視。為此蘇教版小語專家提出了“倡簡、務本、求實、有度”的主張，華東師范大學崔允漷教授提出了一堂好課的標準是“教得有效，學得愉快，發(fā)展?jié)M意”，這都是對有效語文課堂的詮釋。小學語文閱讀教學的有效性涉及的面是相當廣泛的，筆者單從閱讀方法有效性這一層面進行一些有益的探索。

一、“讀”的有效性

“讀”是閱讀教學的最常用的、也是最重要的的方法。著名小語專家張?zhí)锶糁赋觯骸伴喿x教學，一是讀，二是讀，三還是讀?！庇谟勒蠋熆梢哉f是指導學生進行課堂有效閱讀的大師，他對“讀”有自己精辟的理解:“‘讀’奧妙無窮，一切都在讀中，讀是再創(chuàng)造的過程，是把符號變?yōu)樾蜗?、場景的過程。語文教學抓住一個‘讀’字什么都有了，離開一個‘讀’字什么都沒有了。”絕大多數(shù)情況，只要學生能閱讀，都應該是有效的，只是閱讀的效率有多高，值得思考。特別是小學生當閱歷不夠豐富，閱讀習慣沒有養(yǎng)成，閱讀目的不夠明確，閱讀方法沒有掌握，再加上老師僅僅把讀當作是一種手段來運用，在這種情況下閱讀教學的效率往往是不高的。怎樣做才能提高讀的效率呢？就一篇課文來說可以從以下幾方面著手。

1、強化初讀

初讀是學習一篇文章的重要階段，是學生與文本對話，獨立體驗文章的階段，是學生讀準字音，讀通句子，理解部分詞語，整體把握課文，理清文章脈絡，自己提出問題的重要階段。這一階段不能作為形式走過場，必須給足學生的時間，認真落實，沒有三至五遍的認真閱讀，學生是不可能對文章有較好的整體把握的，理解水平低的學生更是如此了。平時的課堂教學中，經(jīng)常看到我們的一些老師，為了追求課的完整，為了達到自己的預定目的，拼命地趕課，縮短了初讀的時間，結(jié)果是沒有前面的鋪墊，后面的感受、理解、欣賞和評價就不能落實到位，只能以老師的分析講解，來代替學生的閱讀實踐，致使課堂陷入學生主體地位失落的泥潭。

2、重視精讀

《課標》指出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總體要求?！边@里的有感情地朗讀課文是建立在正確、流利朗讀課文的基礎上的，所以，有了充分的初讀，精讀的效果就會大大提高，牽一發(fā)動全身就成為可能，精讀的目的也才能達到。

（1）把握“基調(diào)”，從讀好每一句話做起

一般來說，每一篇文章都有一定的情感基調(diào)。朗讀時能把握住文章的情感基調(diào)，就基本上掌握了感情朗讀的“金鑰匙”，就能把文章所要表達的情感通過朗讀較好的再現(xiàn)出來，達到讀者與作者的情感共鳴。

（2）用好朗讀的方法

朗讀的方法很多，常見的有范讀、個別讀、齊讀、輪讀、輕聲讀、自由讀、分角色讀、引讀等多種方法，各種朗讀方法的選擇和運用也要恰當合理，適合文體和教學的需要。

3、科學評價

科學的評價是能否激發(fā)學生朗讀興趣、提高學生朗讀水平的重要保證。對于低年級的孩子，讀得好要表揚，讀得不好也要表揚，表揚他的勇敢和自信，表揚他的聲音響亮，表揚他某個詞讀得有味道。在這方面，著名特級教師孫雙金老師為我們作出榜樣。他在教《三顧茅廬》臥龍崗景色一段，讓一個學生站起來讀書，結(jié)果，這個孩子讀得結(jié)結(jié)巴巴，錯了很多字，但孫老師即刻就表揚這個學生，表揚他的聲音好

聽，將來能做播音員，如果能把文中的個別字讀對就更好了，保護了孩子的自尊，保護了孩子的讀書興趣。由此可見，評價方法的正確與否直接影響學生對于語文學習的興趣，對于朗讀的興趣。

二、討論的有效性

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而其中的合作、探究在語文課堂上呈現(xiàn)出來的多以小組討論形式為主。語文學科運用討論式教學方法要注意有效性，不能盲目地濫用，占用有效的教學時間。那么，什么情況下語文課堂不適合應用小組討論式教學方法呢？

（1）班級學生數(shù)較多的情況下不適合。班級學生基數(shù)較大，給老師的指導、分工造成問題，即使操作起來，也是很困難的，容易使小組討論流于形式，造成課堂資源的浪費。

（2）新知識傳授的初始階段不適合。學習新知階段，要遵循認知規(guī)律，先讓學生自主探究發(fā)現(xiàn)問題，使之處于“憤悱”狀態(tài)，提高研究問題的實效性和針對性，通過自主學習來培養(yǎng)學生的自學能力和發(fā)現(xiàn)研究問題的能力。此時如果進行小組討論，則是違反認知規(guī)律。

（3）

低年級學生不適合。低年級學生認識事物多處于感性狀態(tài)，對于學習的方式方法很多方面都需要老師的認真指導，循序漸進，逐步提高這是由學生年齡特點決定的，如果盲目應用，討論必然是無效的。

（4）體驗、感悟性的問題不適合。如蘇教版十冊《廣玉蘭》一課，課文中描寫了四種花型的美，每一種花型美在哪里？你是怎么體會到的？還有像蘇教版第六冊《趕?！芬徽n，課文中寫到了許多趕海的趣事，它們?nèi)ぴ谀睦?？你是怎么體會到的？我想，這些問題更適合讓學生去朗讀、品味、理解，而不是去討論。

那么，什么情況下語文課堂適合用小組討論的形式進行教學呢？

（1）啟發(fā)性、開放性的問題適合討論。

（2）

一個問題或一段話可以多元解讀的適合討論。（3）

具有教育性、拓展性的問題適合討論。從以上方法的選擇可以看出，學習方式的選擇要尊重學科特點，從學生的學習實際出發(fā)。也就是學習方式的選擇要超越方式，教學方法的運用要超越方法，這種超越就是要心中真正有學生，著眼于學生全面發(fā)展，終生發(fā)展，在超越的基礎上研究、把握語文學習的規(guī)律，才能擇善而得其法。

三、練習設計的有效性

教學中，老師只要能夠根據(jù)語文學科特點，著眼于學生語文素養(yǎng)的全面提高，深入地挖掘和解讀教材，在字、詞、句、篇上下功夫，在聽、說、讀、寫上做文章，使得學生在獲得知識的同時，不斷地提高語文能力水平。

四、媒體使用的有效性

一段時間老生代的一支粉筆，一本教科書，一塊黑板仍然在當今教壇占有一席之地，拒絕現(xiàn)代教育技術的運用，我想，這里更多的不是拒絕，而是沒有習得或沒有條件習得。與此相對的是一些老師，多媒體運用的意識太強，走向了形式化，書本上的大段文字上了幻燈片，還有一些精美的文字變成了粗劣的圖片，在學生眼前晃動，代替了對語言文字的品味、體驗、理解。實際上，任何脫離語言感悟、品味的畫面欣賞都是膚淺的。更有甚者，部分老師，為了追求課堂氣氛的熱烈，組織學生一會兒小組討論，一會兒表演，一會兒看多媒體演示，造成了教學情境的過分晃動，學生沒有時間和空間去品味、感悟語言，教學效率低下。這些都是我們在使用多媒體過程中應當克服的。

新課程要求我們致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。閱讀能力的提高是語文素養(yǎng)形成的重要一環(huán)，一些基本的語文教學原則和方法是我們在閱讀教學中必須應該遵守的。讀書，討論，練習和媒體使用等閱讀教學方法也必須科學綜合地加以利用，才能有效地提高語文課堂教學效率。

第四篇：語文課堂有效教學策略探究

語文課堂有效教學策略探究

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？我有幾點體會：

一、深入鉆研文本，吃透教材

新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我雖執(zhí)教語文多年，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。

1、創(chuàng)設問題情境的方法多種多樣，靈活擇取。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創(chuàng)設問題情境的常用方法有：聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境；利用演繹推理創(chuàng)設問題情境；利用類比推理創(chuàng)設問題情境；借助多媒體直觀手段創(chuàng)設問題情境；借助童話故事創(chuàng)設問題情境。

2、在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導學生提出問題的策略。運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。如：創(chuàng)設游戲情境，注意觀察比較，組織匯報討論，開展課外實踐等等，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。在教學《太陽》這堂課。針對題目引發(fā)學生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等問題。放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。

問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學生思維發(fā)展的年齡特點，發(fā)展學生的智力

小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演，設疑質(zhì)疑等都是很好的教學方法。通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。

第五篇：有效課堂教學策略探究

有 效 課 堂 教 學 策 略 探 究

溫水鎮(zhèn)中心小學 趙續(xù)正

給學生一個有效的課堂是我們每一個老師的責任。在人生學習的有限道路上，老師就是學生在校學習生涯中的領路人，而我們就要把孩子們引領到一個最肥沃的草場上，讓他們呼吸著新鮮的空氣，覓食營養(yǎng)豐富的食物，讓讓孩子們健康快樂地成長。然而，不曾有什么教學經(jīng)驗的我在心中很是疑惑的是，每天馬不停蹄地趕課，眼睛盯著同年級組的進度，不斷地調(diào)整著我的語文課堂。

在教師培訓中老師有句話是?在教學中要堅持兩條腿走路?，不僅要將課文內(nèi)容講好，更重要的是拓展學生的課外閱讀，注重孩子們的文學素養(yǎng)的積累。是啊，我的觀念中一直也是這樣想得，一兩節(jié)語文課不聽、不學，并不會影響孩子們的語文水平，但是沒有了課外閱讀，僅僅把眼光聚焦在課文，讓學生對課文翻來覆去地理解，品琢詞句，卻始終只有井底之蛙的見識。記得我的老師經(jīng)常說?給學生一個對話的課堂?，實現(xiàn)?文本對話?、?師生對話?和?生生對話?。

在我的心中也像這樣做，盡力去調(diào)動孩子們的積極性，充分發(fā)揮孩子們的積極性，但是孩子們課堂上混亂的紀律以及刻無停息的小動作讓我的語文課堂在很大程度上變成了老師話語漫天飛的?天下?，每天扯著嗓子在呼喚著孩子們認真學習、端坐靜聽，盯著課本注重基礎知識的積累，心中卻倍感這種教法的極大局限性。

理想中充滿想象與活力、學生主體、教師主導的課堂幻化成泡影?，F(xiàn)在心中真的很佩服魏書生的教育智慧，既能夠讓學生養(yǎng)成良好的學習素養(yǎng)，拓展課外閱讀，更羨慕他能夠用一個月的時間就把我們一個學期圍著轉(zhuǎn)的課文內(nèi)容講完。他預留了這么多時間，讓孩子們貪婪地吮吸著知識的養(yǎng)分，讓孩子們遨游在知識的海洋中。我想他所給學生的這種?空白?時間，留給孩子們無限的思索與遐想，讓孩子們在知識的海洋中蕩氣回腸。

我想，作為一名普通的語文教師，作為一名年輕的教師，在教學中更應根據(jù)教材和學生，設計出有價值的問題提問。鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者?，鼓勵學生進行個性化的閱讀，并重視其獨特感受和體驗。

相信追求課堂的有效性并不是神話，只要我對自己的教學行為多多地加以反思和改進，那么我的目標就在很大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)。

?課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學習態(tài)度上，從‘要我學’到‘我要學’。?我認為不妨可以從以下幾個方面做一下嘗試：

1、創(chuàng)設情境，營造利于能力發(fā)展的教學環(huán)境。只有在課堂創(chuàng)設多元化的情感空間，才會使能力的形成融匯于統(tǒng)一的整體布局中，才會使學生在充滿情感、美感、和想象的教學情境中不斷體驗，從而發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。

2、圍繞問題，讓學生在情境中做學問。在問題設計上盡量與學生日常經(jīng)驗相聯(lián)系，力求有實用價值；具有開放性，以便拓寬學生的學習空間；設置在學生的最近發(fā)展區(qū)，讓孩子在?跳一跳，摘果子?的過程中獲得學習過程的體驗。

3、圍繞活動，讓學生在自主、合作中交流。

讓學生們親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗、探究與感悟過程的課堂，孩子們的主動參與使課堂變得生動，充滿生機。

4、讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。為激發(fā)學生的主動探索精神，培養(yǎng)其獨立思考與創(chuàng)造性解決問題的能力。教師在教學中要為他們充分發(fā)展創(chuàng)設寬松的環(huán)境和氛圍，還要盡量創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主處理問題，猜測、操作、試驗、調(diào)查、信息搜集與、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

5、讓學生在有效的課堂練習中鞏固知識，學生層次的不同決定了鞏固練習的不同?，F(xiàn)在提倡的精心設計板演作業(yè)、基礎訓練作業(yè)、拓展提高作業(yè)等這樣幾種作業(yè)是很有必要的。教師在作業(yè)的選擇上一定要有分類。批改作業(yè)中要仔細分析存在的共性問題和個別問題。如是共性問題，就要集中講評；如是個別問題，就要個別當面輔導。

6、要重視教學活動的反饋。

教師和學生要及時地有針對性地調(diào)節(jié)教和學的活動，高效地實現(xiàn)教學目標，提高課堂教學效率。（1）反饋時間要及時。教師要做到每一節(jié)課都有反饋，表揚好的做法，提出問題和缺點，讓學生及時糾正錯誤，強化重要內(nèi)容，加深學生對當堂內(nèi)容的認識和理解，使學生能靈活理解所學知識，做到舉一反三。對學生難以理解的知識，教師要耐心地多講解幾遍并加上適當?shù)鼐毩暋＃?）反饋方式要多樣、靈活。（3）反饋應該貫穿教學的每一個環(huán)節(jié)。

教學是一種創(chuàng)造性的活動。只有師生的心靈不斷撞擊，才會產(chǎn)生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會激發(fā)人性的快樂。只有通過我們尊重人的發(fā)展規(guī)律、尊重教育的發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀，念提升能力，才能真正實現(xiàn)課堂教學的有效性。