第一篇：淺談信息技術(shù)應(yīng)用給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的改革

淺談信息技術(shù)應(yīng)用給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的改革

計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展推動(dòng)了信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷提高，對(duì)人類社會(huì)各方面都產(chǎn)生了重大影響和變革。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，人們獲取知識(shí)，傳播知識(shí)信息已達(dá)到方便、快捷的程度。學(xué)校作為傳播知識(shí)信息的重要領(lǐng)地，其傳統(tǒng)的教學(xué)模式已越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。學(xué)校教學(xué)應(yīng)在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，進(jìn)行全方位的改革。這種改革主要體現(xiàn)在教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面。下面談?wù)剮熒诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)中是如何進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)教師教學(xué)工作提出更新更高要求，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)教師課前準(zhǔn)備工作提供了充足的信息資源，同時(shí)也對(duì)教師在安排教學(xué)內(nèi)容方面提出更高要求。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師備課主要使用教本和有關(guān)參考書。大部分教師年復(fù)一年地重復(fù)使用相同或相近內(nèi)容的教本和參考書。在備課中，由于無法及時(shí)跟蹤當(dāng)今所授學(xué)科最新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，根本讀不上“創(chuàng)新”二字。教師教什么，學(xué)生只得學(xué)什么，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的控制、掌握擁有絕對(duì)的權(quán)威。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，作為教學(xué)內(nèi)容的信息資源，在受控制程度上，師生是處于平等位置的。甚至有時(shí)學(xué)生優(yōu)先于教師。在網(wǎng)絡(luò)化程度越來越高的未來教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至可以挑選更適合自己的教師。在教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性、自主性更加突出，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容所起的支配作用將發(fā)生根本性變化。教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上主要做好三項(xiàng)工作：（1）幫助學(xué)生確定獲取知識(shí)途徑；（2）做好對(duì)知識(shí)信息加工、編輯工作；（3）針對(duì)不同層次學(xué)生來安排適合他們學(xué)習(xí)的知識(shí)信息。總之，在教學(xué)內(nèi)容安排過程中，教師應(yīng)由過去的“領(lǐng)導(dǎo)‘角色變?yōu)閷W(xué)生的“助手”角色。

2.信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來深刻變革。

長(zhǎng)期以來，課堂45分鐘里，總是教師教，學(xué)生學(xué)。雖然也注意了師生互動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為主體的重要性。但由于教學(xué)設(shè)施，教學(xué)手段的局限性，教學(xué)中總脫離不了教師支配教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威性，因而無法真正做到讓學(xué)生各學(xué)所需，在學(xué)習(xí)中有創(chuàng)意。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下，學(xué)校和教師完全有能力應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)功能，盡可能地創(chuàng)造軟、硬件教學(xué)環(huán)境，逐步充實(shí)、完善教學(xué)信息資源，形成各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容“信息港”或“信息庫(kù)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠自由選擇，多渠道地獲取所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生完全沉浸在知識(shí)信息海洋中，根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)來達(dá)到學(xué)習(xí)要求。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，熟練地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生在信息海洋中探索，尋找需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，做好學(xué)生的助手。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正起到主體作用。教學(xué)中，教師簡(jiǎn)要說明基本知識(shí)和操作技能后，主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，敢想別人不敢想的事，敢做別人沒經(jīng)歷的事，即使失敗了，教師也應(yīng)予以鼓勵(lì)。找出失敗原因，得出正確結(jié)論。在學(xué)習(xí)過程中，師生共同研究，不斷地產(chǎn)生新問題，得出新的結(jié)論。教師在教學(xué)中，同樣學(xué)到了新的知識(shí)，充實(shí)了自已，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

３．現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的傳統(tǒng)方法帶來變革。

眾所周知，教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況如何，主要是通過書面作業(yè)，測(cè)驗(yàn)及期中（終）考試來進(jìn)行。而作業(yè)本、考試卷每年耗費(fèi)多少紙張，這是一項(xiàng)極大的資源耗費(fèi)。同時(shí)也是環(huán)境污染的一個(gè)重要原因。因?yàn)榧垙垇碓从谠旒垙S，造紙廠是環(huán)境污染的一個(gè)源頭。由于書面作業(yè)面向全體學(xué)生，難以兼顧不同程度學(xué)生。造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“消化不了”。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師完全可以避免以上問題。因?yàn)閹熒餐瑢W(xué)習(xí)，教師及時(shí)跟蹤學(xué)生動(dòng)作，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在學(xué)科信息庫(kù)中，可存入一些利用信息技術(shù)制作的不同層次電子作業(yè)，電子試卷（最好制作一些游戲化的電子作業(yè)、電子試卷，可以用編程辦到），讓學(xué)生各學(xué)所需。學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)數(shù)字化帶來的虛擬情境，拓展學(xué)生視野，發(fā)揮想象力。由于無紙化作業(yè)考試，避免了資源消耗，從而減輕了環(huán)境污染壓力。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，給學(xué)生帶來寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以加強(qiáng)

教育學(xué)研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅只是對(duì)前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單接受，更重要的是在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何有創(chuàng)意地運(yùn)用前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問題，從中發(fā)現(xiàn)新的方法，培養(yǎng)智力和能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在這方面比傳統(tǒng)教學(xué)做得好，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個(gè)能動(dòng)的過程，學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以在網(wǎng)絡(luò)條件下完全展現(xiàn)出來，充分發(fā)揮學(xué)生自身的想象力、創(chuàng)造力。下面談?wù)勗诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成技能的。

1.利用網(wǎng)絡(luò)動(dòng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)生求學(xué)心理中形成“不平衡”狀態(tài)

所謂“不平衡”是指學(xué)生在教師預(yù)先設(shè)定的問題情境中，深感自已的學(xué)習(xí)需要未得到滿足時(shí)，會(huì)想方設(shè)法尋找滿足的對(duì)象。通俗地講，好比學(xué)生的求知“胃口”被教師巧妙地“吊”起來，欲罷不能，非得尋根問底。雖然傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)設(shè)置一些問題情境來引入新課。學(xué)生用腦思考多一些，動(dòng)手機(jī)會(huì)卻較少，至多可看到教師演示實(shí)物而已。長(zhǎng)期下來，會(huì)造成學(xué)生眼高手低。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)，既能夠讓學(xué)生動(dòng)腦思考，又能讓學(xué)生動(dòng)手操作，手腦并用。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)WORD軟件時(shí)，教師從網(wǎng)上下載一些精選的好文章，熱點(diǎn)新聞和漂亮的圖片，用WORD編輯成漂亮的電子報(bào)刊展示給學(xué)生看。學(xué)生會(huì)問怎么做的？我自已能做一個(gè)這樣的電子報(bào)刊嗎？由此產(chǎn)生了求知心理“不平衡”，并且有了動(dòng)手的念頭。教師及時(shí)予以肯定，簡(jiǎn)單說明網(wǎng)絡(luò)下載文件的方法（可用網(wǎng)絡(luò)廣播）后，學(xué)生會(huì)自高奮勇地上網(wǎng)沖浪，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)下載需要的內(nèi)容并在WORD中編輯。學(xué)生在操作過程中會(huì)遇到困難而向教師請(qǐng)教，教師及時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生不斷遇到困難不斷得到解決，問題情境伴隨學(xué)習(xí)始終。一旦學(xué)生完成了自已的作品，手腦才停止運(yùn)作。通過問題情境的設(shè)置，一方面讓學(xué)生了解網(wǎng)上的知識(shí)，拓寬視野，另一方面復(fù)習(xí)了文檔編輯的方法、步驟，學(xué)會(huì)了WORD排版方法。教學(xué)實(shí)踐表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)信息掌握，而信息技術(shù)知識(shí)本身應(yīng)作為學(xué)生獲取知識(shí)的工具，在不知不覺中讓學(xué)生去運(yùn)用、掌握，教師不要刻意多講信息技術(shù)理論，只要指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用即可。總之，問題情境過程一般經(jīng)過不平衡——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——解決問題幾個(gè)步驟。

2.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。根據(jù)作業(yè)難度，適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性。

心理學(xué)多德森定律表明；動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自覺主動(dòng)地尋找適合自己水平的學(xué)件，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立完成操作，獲得自己需要的知識(shí)信息。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一要求，統(tǒng)一講解的弊端。每個(gè)學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)自身來說都是適中的，學(xué)習(xí)效率隨之提高。例如學(xué)習(xí)ＷＯＲＤ排版這節(jié)內(nèi)容。教師預(yù)先制定出專業(yè)水平、業(yè)余水平和初級(jí)水平三種排版標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生瀏覽這三種標(biāo)準(zhǔn)具體要求后，根據(jù)自身水平，選擇適合自己的排版標(biāo)準(zhǔn)。少數(shù)電腦操作技能很強(qiáng)的學(xué)生直接制作具有專業(yè)水平的電子報(bào)刊版面（在網(wǎng)上參照專業(yè)報(bào)刊排版并下載有關(guān)內(nèi)容），中等水平的學(xué)生能制作像校園報(bào)刊那樣的版面，而初學(xué)電腦不久的學(xué)生只作一般要求，能在ＷＯＲＤ中編輯一般的報(bào)刊版面即可。這樣，即注重了學(xué)生的個(gè)別差異性，因材施教，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。有了自主，才能有創(chuàng)新，才能激發(fā)起最佳學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。３．在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)智培養(yǎng)，具有良好的思維能力。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，知識(shí)信息就像海洋，人的一生中不可能學(xué)盡所有的知識(shí)。這就要求在掌握一定知識(shí)量的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)如何檢索，找到自己需要的知識(shí)。用最快，最好的辦法去解決實(shí)際問題。這是學(xué)習(xí)機(jī)智培養(yǎng)問題。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，實(shí)施以下幾點(diǎn)做法，供大家參考：

（１）反思學(xué)習(xí)過程，找出最佳方案，激發(fā)學(xué)習(xí)機(jī)智

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成任務(wù)。每完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生思考剛才操作過程，找出最佳的學(xué)習(xí)方案。這樣非常有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)潛力的發(fā)展。同時(shí)學(xué)生之間可以利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具進(jìn)行交流，在相互討論和交流過程中，對(duì)自己本來無意識(shí)的做法進(jìn)行思考，形成學(xué)習(xí)方法，也可吸取別人好經(jīng)驗(yàn)充實(shí)自己，形成學(xué)習(xí)機(jī)智。

（２）團(tuán)結(jié)協(xié)作，營(yíng)造和諧的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于創(chuàng)新能力的提高 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大區(qū)別在于手腦并用的程度上。由于網(wǎng)上信息傳遞的速度和數(shù)量都要求學(xué)生眼快手快和動(dòng)腦快，學(xué)生可培養(yǎng)自己靈活多變的操作技巧和敏捷的思維能力。同學(xué)之間可以互相幫助，分工協(xié)作，在短時(shí)間內(nèi)完成個(gè)人一時(shí)無法完成的工作，從中體味集體力量的強(qiáng)大，培養(yǎng)集體主義觀念。例如：學(xué)習(xí)Word軟件時(shí)，學(xué)生曾分組走向農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解當(dāng)?shù)乩习傩辗N稻、種棉花、養(yǎng)殖和種菜四項(xiàng)內(nèi)容。每組負(fù)責(zé)一項(xiàng)內(nèi)容的調(diào)查工作，寫成調(diào)查報(bào)告。然后，在規(guī)定的時(shí)間里將報(bào)告內(nèi)容打在Word窗口中。教師和學(xué)生一起在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行匯總，將四個(gè)調(diào)查研究報(bào)告在窗口中剪切，粘貼成一篇文章，并插入有關(guān)圖片。整個(gè)過程全部由學(xué)生自行完成，教師只做必要的指導(dǎo)。通過這樣練習(xí)，學(xué)生既鍛練操作能力，又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。

（3）合理地制作交互式與反饋式學(xué)件，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽

現(xiàn)代社會(huì)充滿著激烈地競(jìng)爭(zhēng)，其中最主要的是人與人之間競(jìng)爭(zhēng)。在學(xué)習(xí)中可以制作一些反饋性較強(qiáng)的學(xué)件，讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力。例如，學(xué)習(xí)WIN98附件“圖畫”程序時(shí)，學(xué)生在聽完老師簡(jiǎn)單介紹畫圖步驟后，每人當(dāng)場(chǎng)畫一幅畫并保存在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中，授課教師會(huì)同美術(shù)教師及時(shí)將學(xué)生作品進(jìn)行匯總、評(píng)判，通過網(wǎng)絡(luò)廣播將結(jié)果展示給學(xué)生看。在評(píng)判中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生使用畫圖程序時(shí)能創(chuàng)造性使用畫圖工具，有些技巧事先教師根本就沒有講解。這是競(jìng)爭(zhēng)帶來的結(jié)果。只有競(jìng)爭(zhēng)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中付出百分之百的努力，同時(shí)，也會(huì)帶來令人意想不到的新奇效果，這是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方面之一。

信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是社會(huì)歷史發(fā)展的必然，它對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響是深刻的，全方位的。師生要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，只有掌握信息技術(shù)本領(lǐng)，才能更有效的熟悉它，研究它，并能為人類社會(huì)教育、教學(xué)工作改革貢獻(xiàn)自己的一份力量。作為教育工作者，任重而道遠(yuǎn)。

第二篇：信息技術(shù)給教學(xué)帶來哪些變化

信息技術(shù)給教學(xué)帶來哪些變化

電子書包、微課，博客、微信圈、QQ群等，目前已成為基礎(chǔ)教育信息技術(shù)的必要載體，其個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化的運(yùn)行方式與課堂教學(xué)結(jié)合，帶來了我國(guó)基礎(chǔ)教育方式的急劇變化。這種變化不僅是工具性的簡(jiǎn)單變革，也是教育與學(xué)習(xí)方式的深層變化，教師應(yīng)有深刻的認(rèn)識(shí)，并勇于迎接挑戰(zhàn)！1.課堂景觀的改變

目前，許多學(xué)校都在整合公用教育資源，以方便教學(xué)使用和統(tǒng)一管理，從而提高教學(xué)質(zhì)量。目前國(guó)外的微課程大多由教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，它是一種師生共同參與討論的交互式學(xué)習(xí)過程。它一般以微型教學(xué)視頻為主要載體，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行10鐘左右的教學(xué)。它是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻課程。它具有以下特點(diǎn)：主題突出、針對(duì)性強(qiáng)；以微視頻為核心，資源構(gòu)成多樣；學(xué)習(xí)情景真實(shí)、交互性強(qiáng)；注重教學(xué)設(shè)計(jì)、適合自主學(xué)習(xí)；制作技術(shù)簡(jiǎn)單、使用靈活方便等。它打破了傳統(tǒng)學(xué)校課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、有針對(duì)性的教學(xué)。目前我國(guó)一些中小學(xué)校開展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)就是在此背景下應(yīng)運(yùn)而生的。它涉及課件制作、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面，需要信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。2.教學(xué)組織形式的改變

“教育云”使得傳統(tǒng)的學(xué)校教育有了新的模式?！皣?guó)家教育云”計(jì)劃在促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享、教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的變革和師生信息素養(yǎng)的提升等方面，發(fā)揮了重要作用，也促進(jìn)了中小學(xué)校主動(dòng)參與課堂變革的熱情?！敖逃啤庇?jì)劃造就了無界學(xué)校和網(wǎng)聯(lián)學(xué)校，“教育云”支持下的教育教學(xué)數(shù)字化傳播方式，打破了時(shí)空疆界，不同學(xué)校教師可以進(jìn)行一體化教研，促成了無邊界學(xué)校、互聯(lián)學(xué)校的產(chǎn)生。同時(shí)為了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，國(guó)內(nèi)一些學(xué)校開始嘗試“走班制”教學(xué)，傳統(tǒng)的一成不變的固化班級(jí)模式也被打破了。由此可以說，傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式正在經(jīng)歷著深刻的變革。3.教師授課方式的改變 在信息技術(shù)時(shí)代，教師如果還是翻著教材，看著教學(xué)參考書，然后挑燈備課，堅(jiān)持“一支粉筆一張嘴，一塊黒板一本書”的課堂教學(xué)方式，恐怕已無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，甚至無法在當(dāng)今的學(xué)校生存下去了。

在傳統(tǒng)的教育模式，教師在學(xué)校里以傳授知識(shí)為主，他通常先分析教材、學(xué)情進(jìn)行備課，然后到課堂上講授知識(shí)或者技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課后再批改學(xué)生作業(yè)或者輔導(dǎo)學(xué)生。雖然一般教師也會(huì)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)或進(jìn)修，但主要還是以大學(xué)階段的知識(shí)作為基礎(chǔ)。在相對(duì)穩(wěn)定的傳統(tǒng)社會(huì)中，教師通常較少改變自己的生存狀態(tài)。

當(dāng)代課堂教學(xué)改革要求教師熟練掌握信息技術(shù)，需要有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下駕馭教育教學(xué)的能力。信息社會(huì)的基礎(chǔ)教育，具有教育社會(huì)化、學(xué)習(xí)生活化的特征，學(xué)生學(xué)習(xí)需要有針對(duì)性、個(gè)性化、差異性和實(shí)效性，這都要求教師改變故步自封的狀態(tài)。教師必須從傳輸知識(shí)的教書匠、學(xué)生學(xué)習(xí)的裁判者，轉(zhuǎn)向啟發(fā)學(xué)生的幫助者和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。當(dāng)今的教師應(yīng)具有以下幾個(gè)方面的能力：一是要學(xué)習(xí)新知識(shí)，具有與社會(huì)發(fā)展同步的新觀念與新思維，并具有掌握新的信息技術(shù)的能力。二是制作微課的能力。如何在教材中選取恰當(dāng)知識(shí)點(diǎn)，并把它拍攝成10分鐘左右的微課，需要將教學(xué)能力與數(shù)字化技術(shù)結(jié)合起來。三是與學(xué)生、家長(zhǎng)及其他教師的網(wǎng)絡(luò)交往的能力，即在虛擬空間中聚集各方力量來指導(dǎo)學(xué)生的能力。四是掌控新形勢(shì)下課程教學(xué)的能力。例如，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微課，如何讓學(xué)生思考和獲取微課中的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案與任務(wù)單，等等。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

我國(guó)中小學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以考試為中心。在校學(xué)習(xí)以課堂為中心，老師成了知識(shí)的代言人，有統(tǒng)一的教材、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師以講解為主，學(xué)生以上課聽講、課后做作業(yè)為主，然后參加測(cè)驗(yàn)和考試，平時(shí)在學(xué)習(xí)中也著重培養(yǎng)自己的應(yīng)試能力。它的弊端之一是沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺少師生交流、生生交流、學(xué)生與家長(zhǎng)等各個(gè)層面的交流，也就是說學(xué)生不能隨心所欲地進(jìn)行互動(dòng)式自學(xué)。弊端之二是缺少個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，針對(duì)性差，沒有以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)，不能有力促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性，容易產(chǎn)生差生。無論是以教師為中心，“學(xué)生對(duì)教師必須保持一種尊敬狀態(tài)”，還是以學(xué)生為中心，“兒童是太陽(yáng)，教師是月亮，教師必須站在學(xué)生背后”，學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式都是在同一個(gè)場(chǎng)所——教室里學(xué)習(xí)，在聽同一位教師講課，在用同一本教材學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方式無助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。一位教師在課堂上面對(duì)幾十名學(xué)生，要進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，也必定是一句空話。學(xué)生在這樣的課堂里要有選擇地學(xué)習(xí)，是很難做到的事。信息技術(shù)背景下的各種新型課堂，比如在應(yīng)用微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所，已經(jīng)熟悉了解的內(nèi)容可以快進(jìn)或者跳過去，沒看懂的可以多看幾遍，自己沒搞清楚或者無法理解的可以在線請(qǐng)教老師，也可以與其他同學(xué)交流??這種授課方式將有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的一刀切學(xué)習(xí)方式的弊端也將得到剔除。

第三篇：改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)是以教材和課堂講授為中心的教學(xué)模式。一直偏重于傳授學(xué)科中固有的知識(shí)，而對(duì)這些知識(shí)是如何創(chuàng)造出來的，以及如何創(chuàng)造性地運(yùn)用這些知識(shí)去解決實(shí)際問題，往往形成從不過問或無力過問的習(xí)慣。教師在教學(xué)中只注重滿堂灌、填鴨式地進(jìn)行教學(xué)，提倡時(shí)間加汗水的做法，還說：“只要功夫深，鐵棒都能磨成繡花針?！钡取；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門重要學(xué)科，但在教學(xué)中很多教師卻忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性和重要性，教學(xué)中不但忽視學(xué)生實(shí)驗(yàn)，連教師的演示實(shí)驗(yàn)都從來不做，教師只是在黑板上講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)，忽視了學(xué)生的動(dòng)手能。最終培養(yǎng)出來的人往往成為“有知識(shí)，無能力；墨守成規(guī)有余，創(chuàng)新精神不足；思維呆板單一，缺乏靈活變通”的現(xiàn)代“文盲”。

要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要善于吸收最新教育科研成果，并運(yùn)用于教學(xué)中，有獨(dú)到的見解，能夠發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用行之有效的新教學(xué)方法。教學(xué)中不能墨守成規(guī)，按部就班，要打破應(yīng)試教育中的傳統(tǒng)做法，廢除死記硬背，苦拼硬干，題海戰(zhàn)術(shù)的做法。教學(xué)中必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分利用好幻燈片、投影儀及多媒體教學(xué)手段，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生“永不知足”，“永不安于現(xiàn)狀”的精神。教會(huì)學(xué)生用巧妙、速效的方法解題，獲取知識(shí)與信息，能舉一反三，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題。例如：學(xué)習(xí)了用鹽酸除去不溶于水的氧化物和堿及碳酸鹽后，問學(xué)生在家中如何除去水壺中的水垢？再如：怎樣檢驗(yàn)廚房中有一包白色粉末是味精還是純堿？教學(xué)中不但要注重開發(fā)學(xué)生的智力因素，更要開發(fā)學(xué)生的非智力因素。

第四篇：改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式

改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式 提高語(yǔ)文教學(xué)水平

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)常常把學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“在評(píng)價(jià)過程中要突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！币獙?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須建立新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂；評(píng)價(jià)；模式

正文（刪去正文倆字）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在評(píng)價(jià)過程中要突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！币獙?shí)現(xiàn)這一新的評(píng)價(jià)觀，我們必須改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，建立新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

一、改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)常常把學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一依據(jù)。從而出現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)“輕過程，重結(jié)果，輕理解運(yùn)用，重死記硬背”的急功近利的現(xiàn)象。就目前情況看，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中普遍存在著“八多八少”的弊端，即：教師問的多，學(xué)生疑的少；教師講得多，學(xué)生學(xué)得少；個(gè)體學(xué)習(xí)多，合作學(xué)習(xí)少；整齊劃一多，整合模式少；結(jié)論灌輸少，過程理解少；知識(shí)傳授多，能力培養(yǎng)少；死記硬 背多，理解運(yùn)用少；被動(dòng)學(xué)習(xí)多，情感交流少。這些弊端的普遍存在，其原因是多方面的，但最根本的問題是長(zhǎng)期以來一直把學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的惟一依據(jù)。究其弊端產(chǎn)生的主要原因是：

（一）傳統(tǒng)的教材和課程教學(xué)過分關(guān)注對(duì)結(jié)論的分析和理解。（二級(jí)標(biāo)題下的內(nèi)容有些單?。﹤鹘y(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在許多方面表現(xiàn)出封閉性，把教材看成是教學(xué)的“唯一”，往往忽略知識(shí)的來源和應(yīng)用，在一定程度上阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，都往往割斷了學(xué)生對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)以及接受創(chuàng)新精神熏陶的途徑。新課程的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要從封閉走向開放，開放學(xué)生的教材，開放學(xué)生的課堂，給學(xué)生提供憑借的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，達(dá)到葉老所指出的：“教是為了達(dá)到用不著教……語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能?！?/p>

（二）、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過分關(guān)注教師的課堂教學(xué)技巧和少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的出色表現(xiàn)，從而導(dǎo)致一些教師的課堂教學(xué)失真。

多數(shù)學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，都把教師作為評(píng)價(jià)的主要對(duì)象，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)效果作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，很少考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)或?qū)W習(xí)效果，或者考慮不夠。對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，不可過分強(qiáng)調(diào)這些形式因素，否則就會(huì)偏離評(píng)價(jià)的目標(biāo)，誤入評(píng)價(jià)的誤區(qū)。

（三）、過分持重某一課堂的評(píng)價(jià)，影響了評(píng)價(jià)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和實(shí)效性。目前，各種各樣的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、研究課、匯報(bào)課、示范課評(píng)得風(fēng)風(fēng)火火，其落腳點(diǎn)大都是“一堂課”。課前反復(fù)試講，課堂精彩展示，課后一番夸評(píng)。任何一堂 課，無論是教師還是學(xué)生，都只能有所側(cè)重地展示極小的一部分。所以，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過分關(guān)注一堂課，很難科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，即使得出一個(gè)結(jié)論，也沒有多少實(shí)際價(jià)值。更為嚴(yán)重的是，過分看重一堂課的評(píng)價(jià)使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作脫離語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)整體。其具體表現(xiàn)是，評(píng)價(jià)者為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)者則為接受評(píng)價(jià)而專門安排“公開課”。為了求得優(yōu)良的評(píng)價(jià)結(jié)果，教師一改往日面目，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行多角度多側(cè)面的形象包裝。

二、新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循的原則

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。建議用 代表性的事實(shí)來評(píng)價(jià)學(xué)生。要以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心與探索精神，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)有愉悅的情感體驗(yàn)。這種評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

（一）、正面評(píng)價(jià)原則。（二級(jí)標(biāo)題下的內(nèi)容有些單薄）

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重在客觀評(píng)述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，并提出建議。發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生身上所蘊(yùn)藏的潛能，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，激勵(lì)和保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）、重視過程原則。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和在過程中的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在過程中動(dòng)手實(shí)踐和參與，體驗(yàn)情況，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在過程中通過自評(píng)、互評(píng)來改進(jìn)學(xué)習(xí)。

三、新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用的方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)開局生評(píng)價(jià)，提供采用成長(zhǎng)記錄的方式等進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的弊端，結(jié)合評(píng)價(jià)原則，進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法的創(chuàng)新改革。

（一）、注重評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)手段的多樣化。

面向全體學(xué)生，評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該是多樣的，不可以采用整齊劃一的評(píng)價(jià)指標(biāo)來對(duì)待變化多端的評(píng)價(jià)對(duì)象，也不可能完全依靠定量評(píng)價(jià)手段如（“指標(biāo)＋權(quán)重”的方式）來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）、加強(qiáng)隨堂課的評(píng)價(jià)。

針對(duì)目前過分看重一堂優(yōu)質(zhì)課或公開課的情況，我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)必須大力加強(qiáng)隨堂課的評(píng)價(jià)。為此，可以從兩個(gè)方面努力。

1、大力削減各種公開課的評(píng)價(jià)，將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)納入日常教學(xué)管理中進(jìn)行，使之在教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下進(jìn)行。各種公開課的評(píng)價(jià)，雖然過于師資培訓(xùn)、改革導(dǎo)向等有一定價(jià)值，但是，過分看重公開課的評(píng)價(jià)弊大于利。在教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下加強(qiáng)隨堂課的評(píng)價(jià)，可以突出評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)的反饋調(diào)節(jié)功能，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平的穩(wěn)定提高，并且有利于消除教學(xué)評(píng)價(jià)工作中弄虛作假、流于形式的現(xiàn)象。

2、避免聽一節(jié)課就下結(jié)論的評(píng)價(jià)方式，而以一個(gè)相對(duì)完整、相對(duì)系統(tǒng)的教學(xué)過程作為評(píng)價(jià)對(duì)象。例如，評(píng)價(jià)作文課堂教學(xué)，僅僅指導(dǎo)課是不夠的，而應(yīng)該把評(píng)講、修改課聽完之后，以一次完整的作文教學(xué)過程作為評(píng)價(jià)的單位。這樣做，可以改變提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和實(shí)效性。

3、把師生互動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的情況課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。教師在考查學(xué)生語(yǔ)文訓(xùn)練和課堂教學(xué)整體效果的過程中必須堅(jiān)持一個(gè)原則，那就是考查學(xué)生的主體性是否得到了充分的發(fā)揮和發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，完全依靠自己以創(chuàng)造性為核心的主體性的發(fā)揮。我們的教學(xué)，在既定教學(xué)任務(wù)的完成與學(xué)生主體性的發(fā)揮出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，我們應(yīng)該抓住矛盾的主要方面，順應(yīng)課堂教學(xué)的 趨勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生主體性得到最大的發(fā)揮。

四、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念

新課程的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須要更新教育觀念，努力在實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。在課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)遵循一切以學(xué)生的發(fā)展為本的原則，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相信學(xué)生存在著學(xué)習(xí)的需求，竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（一）、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

１、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生活背景、已有知識(shí)、情感體驗(yàn)及不同的學(xué)習(xí)需求是構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)。“一切從零開始”的課堂教學(xué)平臺(tái)已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特別是現(xiàn)在一年級(jí)的學(xué)生。隨著生活水平、生活質(zhì)量以及整個(gè)社會(huì)文化的發(fā)展，入學(xué)之前，學(xué)生在生活中已積累了不少初步的語(yǔ)言文字知識(shí)，再進(jìn)入幼兒園、學(xué)前班，受到了一定的訓(xùn)練之后，他們的語(yǔ)言文字還會(huì)得到提高。如果老師不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，什么每一篇課文都逐詞逐句的教、學(xué)，對(duì)學(xué)生來講好比在做重復(fù)的事情，他們還有什么情趣呢？

２、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)（情緒）表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)分為外在表現(xiàn)和內(nèi)在表現(xiàn)兩種。外在表現(xiàn)即看得見的表現(xiàn)，如注意力集中，積極思考，這種表現(xiàn)不易覺察，如學(xué)習(xí)的興趣、毅力、情緒等，課堂上教師要從學(xué)生的神情及行為駢解讀學(xué)生內(nèi)心蘊(yùn)藏著的另一本奇妙的書，給不同表現(xiàn)的學(xué)生以不同的幫助和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在教師的下隨教師一首走出學(xué)習(xí)的困境，心靈的困境，獲得發(fā)展。

３、關(guān)注（相信）每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。知已知彼是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵所在。只有相信并關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這在教學(xué)過程中主要體現(xiàn)為在開發(fā)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需求及學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c開放。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)情境

1、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及積極性的調(diào)動(dòng)。興趣是最好的老師，只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的愿望。尤其是一年級(jí)的學(xué)生，激發(fā)其興趣，調(diào)動(dòng)積極性顯得特別重要。因此，要在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。

2、營(yíng)造民主、平等、接納、支持、寬容的學(xué)習(xí)氣氛、課堂氣氛是師生互動(dòng)的產(chǎn)物。要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中消除害怕說錯(cuò)做錯(cuò)的顧慮，敢說、敢想、敢問，無拘無束地表達(dá)自己的見聞，使課堂煥發(fā)生命的活力，就必須盡量拉近師生之間的距離，在課堂上充分尊重學(xué)生，講究民主、平等，營(yíng)造一種輕松愉悅、充滿活力的學(xué)習(xí)情境。

3、合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力的培養(yǎng)。合作的前提——獨(dú)立，也就是說，合作是在分工的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。俗話說：“三個(gè)臭皮匠頂上一個(gè)諸葛亮。”但如果臭皮匠不能獨(dú)立發(fā)揮各自的作用，那三個(gè)臭皮匠在一塊又能起什么作用呢？所以，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。再引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題隨著年級(jí)的升高逐步提高自學(xué)的要求。（2）合作意識(shí)的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生形成這種意識(shí)，養(yǎng)成這種習(xí)慣。如，學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)讀的時(shí)候，可以讓學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下輪流認(rèn)讀拼音或生字卡片，寫字的時(shí)候，可以讓學(xué)生在小組里比一比誰(shuí)寫得好，不夠好的怎么給它改得更好；在讀課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下輪流認(rèn)讀拼音或卡片；寫字的時(shí)候，可以讓學(xué)生在小組里比一比誰(shuí)寫得好，不夠好的怎么給它改得更好；在讀課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生在小組里讀一讀，通過互幫互讀，讓每一個(gè)學(xué)生都能把課文讀正確、連貫。（3）合作技能的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，我們常常看到小組合作學(xué)習(xí)建立不起來或小組里不能順利進(jìn)行學(xué)習(xí)，其原因主要是學(xué)習(xí)缺乏合作的方法（技能）。要想發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生在小組里學(xué)到更多的東西，教師必須深入學(xué)生的學(xué)習(xí)中加以指導(dǎo)、幫助，讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的基本方法（技能）。

4、探究意識(shí)的培養(yǎng)。（1）問題意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)起于思，思源于疑。有疑才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲。所以在學(xué)習(xí)過程中，教師要有意識(shí)地安排“提問題”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生不拘形式和內(nèi)容大膽發(fā)問，只有這樣才能改變“中國(guó)的教育問題是沒有問題的教育的問題。（2）解決問題能力的培養(yǎng)。首先是獨(dú)立探究能力的培養(yǎng)，即引導(dǎo)學(xué)生在小組里匯報(bào)各自尋找到的答案，問題能夠在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下展開討論，各抒己見，達(dá)成共識(shí)。

（三）教師角色的轉(zhuǎn)變

1、幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)并協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。即要求教師在構(gòu)建課堂教學(xué)平臺(tái)或在課堂學(xué)習(xí)的過程 中，要及時(shí)捕捉、并恰當(dāng)處理學(xué)生反饋的信息，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及教學(xué)要求重組學(xué)習(xí)目標(biāo)并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)，繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。黃沙茫茫，找不到絕對(duì)相似的兩顆沙粒；綠葉蕓蕓，尋不見一對(duì)完全相同的葉片。更何況我們的教育對(duì)象是有血有肉，有感覺、善思維的人呢？這就是說，人海茫茫，教海無邊。我們既找不到兩個(gè)完全相同的學(xué)生，也找不到絕對(duì)能適合任何學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法。

3、積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。即要求老師把自己看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，跟學(xué)生一起、活動(dòng)、聊天，共同分亨成功的快樂共同分析失敗的原因。

4、善于為合作學(xué)生出謀獻(xiàn)策。即要求老師真正地參與到小組學(xué)習(xí)中去，每次深入一至二個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教材的特點(diǎn)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地合作學(xué)習(xí)。相信經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能更好地合作學(xué)習(xí)。相信經(jīng)過教師的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生展示小組學(xué)習(xí)情況時(shí)，形式應(yīng)該是豐富多彩的，氣氛是熱烈的，效果一定是可喜的。

（此處空一行）參考文獻(xiàn)：

[1] 薛炳群.小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)評(píng)價(jià)[M].山東：齊魯書社，2007.[2] 丁綿輝.小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)---語(yǔ)文[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2006.[3] 中華人民共和國(guó)教育部.義教語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

第五篇：現(xiàn)代信息技術(shù)正在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

現(xiàn)代信息技術(shù)正在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

湖北省大悟縣芳畈鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué) 劉晗

隨著時(shí)代的進(jìn)步，在信息技術(shù)越來越普及的形勢(shì)下，教育教學(xué)的內(nèi)容和方式也悄然發(fā)生著改變，教師的教學(xué)行為也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，才能勝任當(dāng)前的教育教學(xué)任務(wù)。就目前而言，信息技術(shù)教學(xué)基本能普及到每個(gè)班級(jí)的學(xué)生，教室里的一體機(jī)使教學(xué)非常方便，有利于學(xué)生直觀生動(dòng)地觀看教學(xué)，加深印象，增強(qiáng)記憶。課余的輔導(dǎo)也不需要教師再面對(duì)面地進(jìn)行，打開視頻就可以再次學(xué)習(xí)。教師的備課和授課方式，也不再是一本教參打拼天下，而是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化自己的教育教學(xué)方式，提高課堂的教學(xué)效率。

一、信息技術(shù)條件下教師的教學(xué)觀念的改變

教師要對(duì)信息技術(shù)條件下的教育教學(xué)有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，科學(xué)的定位，然后才能在教育教學(xué)的過程中加以運(yùn)用。部分教師固執(zhí)地認(rèn)為自己多少年都靠一本教材加一本教參過來了，學(xué)不學(xué)一個(gè)樣，他們沒有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)的科學(xué)的一面、積極的一面。信息技術(shù)的利用是社會(huì)發(fā)展的大方向，是時(shí)代的潮流。不走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)就不知道網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，只有走進(jìn)廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界，才知道世界原來這么的寬廣。所以，要充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)優(yōu)化的一面，全面轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，積極地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，才是教學(xué)的出路所在。比如教學(xué)“生活中的正負(fù)數(shù)”時(shí)，僅憑教師的講解和板書，很難讓學(xué)生全面理解正負(fù)數(shù)的概念。利用網(wǎng)絡(luò)，把氣溫的高低變化、經(jīng)濟(jì)的盈余虧損、家里的收入支出、學(xué)習(xí)的提高退步、體育比賽的的得分失誤、海拔的高出低于、目標(biāo)的前進(jìn)后退等，這些在生活中表示方向、大小、狀態(tài)、發(fā)生、結(jié)果的，都可以形象簡(jiǎn)便地在電腦顯示屏上用正負(fù)數(shù)演示出來，讓學(xué)生看了一目了然，這方面體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的好處。兩者進(jìn)行比較，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在現(xiàn)代信息技術(shù)面前不知遜色多少。所以，樹立科學(xué)的觀念，正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)條件下的教學(xué)，是第一步要做的事情。

二、信息技術(shù)條件下教師的備課方式的改變

信息技術(shù)還不普及的時(shí)候，教師備課，一是靠經(jīng)驗(yàn)，二是靠教學(xué)參考書，三是靠其他教師的傳幫帶?，F(xiàn)在教師的備課，基本上靠的是網(wǎng)絡(luò)資源，打開相關(guān)的網(wǎng)站，下載需要的教學(xué)資源，選擇適合自己的資料通過上網(wǎng)查找，下載了一些幻燈片，下載了幾個(gè)視頻，經(jīng)過加工組合，形成自己的教學(xué)資源，以備上課時(shí)用。

三、信息技術(shù)條件下教師的教學(xué)行為方式的改變

從前，大多數(shù)教師是一根粉筆，就能走進(jìn)教室進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槟菚r(shí)候信息技術(shù)還沒有普及到每個(gè)班級(jí)，學(xué)校就一個(gè)多媒體教室，每周哪天誰(shuí)用都有安排表?，F(xiàn)在每個(gè)班級(jí)都安裝了一體機(jī)，開通網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)十分的方便。我在教學(xué)“角的大小”時(shí)，準(zhǔn)備了一些視頻教學(xué)影像，對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。當(dāng)視頻打開時(shí)學(xué)生的情緒一下子高漲起來了。1 度的角是多大，30 度、60度、90 度是多大，一一展示在屏幕上，學(xué)生一看就懂。通過視頻的演示，學(xué)生非常清楚地看到周角的兩條邊 1 是怎么回事。一節(jié)課下來，學(xué)習(xí)效率明顯提高了，學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，都能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)要求了。

四、信息技術(shù)條件下教師的輔導(dǎo)方式的改變

十根指頭伸出來有長(zhǎng)有短，學(xué)生不可能都是那么的優(yōu)秀，總有幾個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面顯得非常吃力，如提出問題半天理解不透，做了好幾道題計(jì)算的方法步驟還是沒有掌握，書寫方面又臟又亂，格式方面沒有章法。面對(duì)這樣的學(xué)生，需要課余補(bǔ)習(xí)了，這就要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行輔導(dǎo)。教師把教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)布到學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)上，或者是發(fā)布到班級(jí)的QQ 群里，學(xué)生晚上下載繼續(xù)觀看學(xué)習(xí)，這樣家長(zhǎng)和教師的輔導(dǎo)就在一條線上了。因?yàn)榻忸}方法多種多樣，有的家長(zhǎng)的解題方法就和教師的不一樣，這樣學(xué)習(xí)越是吃力的學(xué)生，方法越多越不知道該學(xué)習(xí)哪種，反而啥都記不住。如“路程、時(shí)間、速度”的教學(xué)，三者的關(guān)系是一道乘法兩道除法，再進(jìn)一步的思考，其實(shí)是被除數(shù)、除數(shù)和商的關(guān)系，看上去是幾個(gè)問題，實(shí)際上是一個(gè)問題。

總之，信息技術(shù)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變也是很重要的，教與學(xué)相輔相成，教學(xué)相長(zhǎng)才是教育教學(xué)的長(zhǎng)久之計(jì)。在新的條件下，與時(shí)俱進(jìn)，改變自我封閉的思維模式，科學(xué)利用信息技術(shù)手段，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合知識(shí)水平，是我們的歷史責(zé)任。