第一篇：在三課五環(huán)課堂教學(xué)中

在三課五環(huán)課堂教學(xué)中，如何搞好小組建設(shè)

閆莊鎮(zhèn)中心小學(xué)教師：鄭騰

三課：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課

五環(huán)：出示目標(biāo)、合作學(xué)習(xí)、展示交流、反饋檢測、收獲感悟。

摘要：新課改中，小組建設(shè)至關(guān)重要，小組建設(shè)搞得得體，小組長、組員培訓(xùn)到位，知道自己在課堂上扮演的的角色，明確從自主預(yù)習(xí)到合作學(xué)習(xí)，到展示交流，到反饋檢測，到談收獲感悟這個學(xué)習(xí)過程中，懂得要積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來，敢于挑戰(zhàn)自我，展示自我，讓自己展示學(xué)習(xí)中張揚自己的個性，充分表現(xiàn)出我能行，我樂行。這樣就會使課堂既輕松，效率又高。新課改下課堂小組建設(shè)要扎實做好五環(huán)節(jié)：1.建立小組2.選舉組長3.培訓(xùn)組員4.小組激勵5.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。只有讓小組中的孩子個個都能說，都能聽，都能讀，都能主動思考回答問題，敢于糾正其他學(xué)生在回答中講的不對的地方，或者說的不完整而學(xué)會用自己的語言加以補充，大家在課堂上都動起手來，人人有事干，人人有話題說，感受到一堂課下來后，有成功的喜悅和自豪感，打心眼里明白自己是學(xué)習(xí)的可愛的活波小天使。

關(guān)鍵詞：新課改、語文課堂、建立小組、選舉組長、培訓(xùn)組員、小組激勵、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。

在新課改的課堂教學(xué)中，小組建設(shè)在語文課堂教學(xué)中是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，值得老師去研究搞好小組建設(shè)，對實現(xiàn)高效課堂教學(xué)十分重要。這就要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂真正還給學(xué)生，課堂好比舞臺，學(xué)生就是舞臺的演員，老師就是這個舞臺的導(dǎo)演者，老師要摸清每個學(xué)生學(xué)情，讓他們在課堂上扮演不同角色，主要角色分給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的，次要角色分給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的，這樣他們就能在這個學(xué)習(xí)舞臺上演好自己的角色。因此老師要給他們充足的發(fā)言空間、展示空間。課堂上老師的指名學(xué)生會答，指名學(xué)生板演的模式無法給每一個孩子展示的空間，不能真正面對全體學(xué)生，而學(xué)習(xí)小組建設(shè)正好能彌補這個缺陷。每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，都有討論的機會，能確實體會到課堂是他們的主要陣地，那就要老師切實做好小組學(xué)習(xí)建設(shè)：

1.建立小組。將全班的所有成員統(tǒng)籌規(guī)劃，合理分配，劃分小組。給學(xué)生講明分配原則：成員一般為6到8名，男女搭配，優(yōu)生幫差生，兵教兵，一幫一。先讓學(xué)生自己先進行初步的分組，老師再做全面的宏觀調(diào)控，力求做到各組力量均衡，然后讓小組自己確定自己的成員和小組口號，大家定自己小組的名字，這樣他們就有自己小組的奮斗目標(biāo)了。2.選舉組長。

組長是小組的核心，一個好組長需要一個有能力有愛心有高度的責(zé)任心的孩子來擔(dān)當(dāng)。學(xué)生自己獨立選舉產(chǎn)生，老師只適時提出相應(yīng)的意見。選舉的組長既能擔(dān)當(dāng)起重?fù)?dān)，要有一定的感召力、組織力、號召力和表率的作用，能表達自己心中的想法，能幫助學(xué)員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查落實學(xué)生預(yù)習(xí)情況及作業(yè)做的情況，形成一個團結(jié)向上、積極進取的團隊，使他們真正成為老師的好幫手。3.訓(xùn)練小組成員。

這是實現(xiàn)新課改教學(xué)過程中的最要害的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練要面向全體。蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在教育集體的同時，要看到集體中的每一個成員及其獨特的精神世界，關(guān)懷備至每一個學(xué)生?！痹谡n堂教學(xué)中，要關(guān)注每一個學(xué)生，尤其是學(xué)困生，讓他們與優(yōu)等生一樣享有平等的參與學(xué)些回答問題的權(quán)力與機會，這就要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會小組分工合作，在小組內(nèi)自行安排這次誰操作，誰匯報，誰記錄結(jié)果等，下次再交換，或者在這次課堂學(xué)習(xí)中，小組長自行安排好讓組員依次在這次課堂展示交流中有的擔(dān)任讀課文，有的擔(dān)任回答問題，有的擔(dān)任補充問題，有的擔(dān)任評價工作，各有所做，各有所得，人人盡其才，人人盡其用，何樂而不為？使每組學(xué)員都能得到鍛煉和展示。如果某組員不會說，組內(nèi)其他同學(xué)可以一句一句地教他學(xué)會用自己的語言表達自己的情感，還可以由組長將組員編號，組長在編號時要顧及到組員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行有序編號，這樣既不傷害學(xué)生的自尊，又便于學(xué)生在課堂上演好自己擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，使課堂這個學(xué)習(xí)舞臺氣氛更加活躍，不至于出現(xiàn)涼場的現(xiàn)象，比如，難度大的問題，直接由各小組內(nèi)1、2號的學(xué)生展示，稍微難的題，由各小組3、4號的學(xué)生回答展示，容易的題，由各小組5、6號的學(xué)生回答展示。4.小組訓(xùn)練時要做到：（1）教學(xué)生會回答。課堂上，可能會遇到一些令老師煩惱的事：有的學(xué)生不積極配合，有的不主動回答，或者回答時聲音小，咕咕弄弄的說不清楚，這時，你不要急，抓住這個鍥機，鼓勵表揚或激將法，比如，某某真是老師的知音，能真實表達自己的心聲，或者說你真勇敢，會把自己的精彩一面獻給大家，讓大家為你喝彩，為你鼓掌等。

（2）教學(xué)生會評價。在新課改的教學(xué)課堂上，對學(xué)生在堂上展示的評價不只是老師的責(zé)任，更主要的是學(xué)生應(yīng)成為評價的主人，學(xué)生學(xué)會怎么評價，他們就能在課堂上學(xué)到更多的知識，以及學(xué)會用自己的語言談對某個問題的看法、體會，從被動地位轉(zhuǎn)向主動地位，從不善于質(zhì)疑探索到學(xué)會敢于主動用事實，用科學(xué)的觀點，用真理來談自己的看法，把新懷疑主義的精神帶進課堂，帶進生活，把一切學(xué)生所能勝任的評價還給學(xué)生，成為學(xué)習(xí)的主人。要在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極主動評價其他學(xué)員回答的正確與否、回答的完整與否、回答時是否有創(chuàng)新與眾不同，張揚出他們的個性；讀的是否流暢、是否通順、是否讀出人物的情感等，老師要讓他們在課堂上，百花齊放，百家爭鳴，各抒己見，讓他們“八仙過海，各顯神通”。這樣下去培訓(xùn)學(xué)員，你的課堂的舞臺上，每個演員都可以在這舞臺上，輕松歡快的唱好自己的角色，每場戲都是精彩呈現(xiàn)，讓觀眾喝彩，掌聲陣陣。

（3）在課堂上，你要在平時教會他們傾聽別人的心聲。學(xué)會敢做一名小學(xué)生，有眼睛向下的決心，虛懷若谷。從“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！敝袧撘颇?，尊重別人的勞動，培養(yǎng)自己的注意力，教他們學(xué)會聽，看著別人的表情聽，邊聽便記下說者有什么不對的地方、沒說完整的地方，這樣等到讓他評價時，他就能做到評價具有針對性，做到有的放矢，在評價時產(chǎn)生思維碰撞，讓課堂閃爍智慧的火花。（4）小組激勵。

在課堂展示交流中，可以說是八仙過海，各顯神通，每個小組都有自己的個性，各自的具體表現(xiàn)也絕然不同。因此老師要抽時間讓各組交流議論，說說哪個小組在課堂上的表現(xiàn)突出，不同尋常，富有創(chuàng)新，要給以鼓勵表揚或者給以光榮的稱號，來激發(fā)其表現(xiàn)不突出的小組積極向上的動力，增強其凝聚力。

（5）養(yǎng)成良好的習(xí)慣培養(yǎng)。培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)習(xí)慣； 良好的讀書習(xí)慣；良好的合作習(xí)慣；良好的自學(xué)習(xí)慣；良好的寫字習(xí)慣；良好的閱讀習(xí)慣；良好的團結(jié)習(xí)慣，良好的集體合作習(xí)慣；良好的無老師時默默無聞學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)班級學(xué)生擔(dān)當(dāng)班主任的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會管理、學(xué)會培養(yǎng)學(xué)習(xí)標(biāo)兵領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)會培養(yǎng)組長檢查作業(yè)、批改作業(yè)的習(xí)慣等。

老師要把課堂還給學(xué)生，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，引領(lǐng)他們愿說，會說主動說，能積極傾聽，能積極補充，積極動起手。

第二篇：“五環(huán)”課堂教學(xué)模式

“五環(huán)”課堂教學(xué)模式

“五環(huán)”課堂教學(xué)模式是以教師引導(dǎo)為前提，以學(xué)生自學(xué)、合作、交流、應(yīng)用、反思為中心的課堂教學(xué)思路。教師為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺（知識、環(huán)境和程序等），通過師生、生生的互動促進全體學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、共同提高，實現(xiàn)將知識、能力和情感內(nèi)化升華的目的。

“五環(huán)”課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：情景構(gòu)建、問題探究、交流提高、應(yīng)用拓展、反思升華。需要明確的是，五個環(huán)節(jié)并不是將課堂簡單區(qū)劃為五個時段，即可以將一堂課整體分成五個環(huán)節(jié)，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要將內(nèi)容分割后，對每個任務(wù)根據(jù)“五環(huán)”的思路組織教學(xué)。

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際，積極創(chuàng)設(shè)有利于新知識學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，具體包括知識的鋪墊、新知識的引入激疑、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)等。

問題探究的起點是問題的產(chǎn)生，可以是在情景構(gòu)建的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，也可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)直接創(chuàng)設(shè)問題。要求教師要把問題明確的呈現(xiàn)給全體同學(xué)，具體包括板書、口述、學(xué)案或在相關(guān)資料中選擇等方式，要讓學(xué)生一看就懂，一聽就能記住，一次探究的內(nèi)容不可太多，建議將全部內(nèi)容適當(dāng)分割，采用各個擊破的方式組織教學(xué)。教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：用多少時間、實現(xiàn)什么目標(biāo)、如何自主學(xué)習(xí)、如何小組合作、怎樣發(fā)現(xiàn)問題、怎樣做記錄、實驗要注意的事項等。

教師一是要了解和梳理學(xué)生遇到的疑難和問題，并基本掌握不同層次學(xué)生的探究情況，及時調(diào)整下一步的教學(xué)設(shè)計；二是要對學(xué)生適時予以指導(dǎo)鼓勵，要特別注意有困難的學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行輔導(dǎo)，對速度快、效果好、創(chuàng)新性強的學(xué)生要及時鼓勵表揚。

交流既是探究成果的展示、共享，也是對探究效果的檢查，還是對探究中所產(chǎn)生的疑難和問題的解決。交流的方式分為全體、分組交流兩種，學(xué)生分組以4—6人為宜。分組要堅持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。教師要了解學(xué)生，將學(xué)生按隱性動態(tài)分出不同層次。學(xué)生可根據(jù)本人的實際情況和教師設(shè)計的分層教學(xué)要求，在課堂上自主地確定自己的層次。（一般依據(jù)是學(xué)生的綜合素質(zhì)和現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成一、二、三層。）學(xué)生展示表現(xiàn)突出的教師要給予肯定，存在不足的要給予矯正，新的問題也要即使指導(dǎo)解決。

提高主要是對學(xué)習(xí)進行適當(dāng)綜合拔高，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。提高要做到有廣度、有深度、有梯度、有層次，既要有第三層次學(xué)生能做好的對新知識的簡單綜合概括，又要有中間層次學(xué)生能解決了的常見問題的實際應(yīng)用，還要有適當(dāng)?shù)哪芗ぐl(fā)第一層次學(xué)生干勁的綜合題目。

應(yīng)用拓展，即在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鞏固基礎(chǔ)知識，開展實際應(yīng)用活動，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和創(chuàng)新實踐能力，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生進行口頭、書面、思維、操作等形式的應(yīng)用性練習(xí)。教師對出現(xiàn)的問題要進一步明確，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生講解。

內(nèi)容的設(shè)計要貼近生活、重在實踐，要具有針對性、層次性、量力性、典型性。針對性是指根據(jù)所學(xué)知識和學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計練習(xí)；層次性是指根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)，可分為必做練習(xí)和選做練習(xí)（2/3為必做，1/3為選做），其中必做練習(xí)要面向全體學(xué)生，選做練習(xí)主要面向第一層次的學(xué)生，其余學(xué)生自選，使不同層次的學(xué)生都得到提高；量力性是指練習(xí)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點和難點，難度適當(dāng)，數(shù)量適宜，一般要保證第一、二層次的學(xué)生能按時完成；典型性是指要精選典型題目，對難點、易混點、易錯點，可一點多題強化鞏固，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。（練習(xí)的來源要優(yōu)先考慮教材、助學(xué)等資料，以減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。）學(xué)生練習(xí)時，教師要勤于巡視檢查。通過巡視、敏銳地觀察和了解學(xué)生在做題中可能出現(xiàn)的不良習(xí)慣和表現(xiàn)，并及時提醒矯正。

本環(huán)節(jié)以學(xué)生自主反思、知識內(nèi)化、情感升華和自我評價為目的，教師要根據(jù)教學(xué)實際設(shè)計靈活多樣的組織形式，讓學(xué)生真心參與、高效參與，體驗成功、體驗快樂，促使教學(xué)目標(biāo)的達成。下課前，教師要布置課外作業(yè)，內(nèi)容要精選、要有適當(dāng)?shù)姆謱右?。政治、歷史、地理、生物、音樂、體育、美術(shù)、微機（綜合實踐）等學(xué)科一般不布置課外書面作業(yè)，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科每科每次書面作業(yè)也要控制在30分鐘內(nèi)。

第三篇：在三單五環(huán)教學(xué)中地理導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

在三單五環(huán)教學(xué)中地理導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

摘要:導(dǎo)學(xué)案教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)越來越多地被廣大中學(xué)教師所接受，導(dǎo)學(xué)案新穎實用，易于被老師和學(xué)生所接受。本校通過“三單”教學(xué)模式更好地落實了導(dǎo)學(xué)案，使地理教學(xué)操作性更強，被證實教學(xué)效果很好。以下著重研究在新課程背景下，地理教學(xué)如何通過三單教學(xué)法在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中提高課堂的有效性。

關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)案；三單教學(xué)模式；先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練；精講精練；講練結(jié)介

導(dǎo)學(xué)案也稱為學(xué)案，是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動地知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、自主建構(gòu)基礎(chǔ)知識填空、拓維思考、小組探究、當(dāng)堂訓(xùn)練、高考鏈接等內(nèi)容。一般操作流程為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)嘗試回答問題，填寫基礎(chǔ)填空，小組合作探究辨析問題，進行當(dāng)堂訓(xùn)練等一系列環(huán)節(jié)。結(jié)合五個一，我編制的地理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、自學(xué)提綱、問題探究、知識拓展、當(dāng)堂訓(xùn)練、知識體系、歸納反思等環(huán)節(jié)。

學(xué)案實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、解疑、訓(xùn)練的作用。在編制地理導(dǎo)學(xué)案時，學(xué)案的內(nèi)容從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。那么，利用地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有什么作用和意義呢？ 一．地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的作用和意義

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個入口，導(dǎo)學(xué)案能更好地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、探究，以及更有效地練習(xí)。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師更多的是積極地引導(dǎo)學(xué)生，“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練”，對于學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容、合作探究內(nèi)容加以點撥、點評，對重難點進行拓寬和加深。

例如，學(xué)習(xí)八上《長江》一節(jié)時，課前先發(fā)一張導(dǎo)學(xué)案，自覺的學(xué)生課間就能按照既定程序自學(xué)完成基礎(chǔ)部分了。上課時，老師簡單導(dǎo)入，明確學(xué)案上的第一個環(huán)節(jié)，巡視檢查學(xué)生完成情況，然后讓學(xué)生對照PPT答案快速修改，老師對長江主要支流和湖泊，長江的治理與開發(fā)等重點、難點進行解讀，學(xué)生小組合作完成探究部分，老師點評，最后完成當(dāng)堂訓(xùn)練部分，下課前收繳學(xué)案，一節(jié)課結(jié)束。這樣的一節(jié)課，學(xué)生的自主動手、動腦部分占了課時的一半多，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。二．實際制作中存在的問題

在實際制作導(dǎo)學(xué)案和利用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)了一些問題以及不足，總結(jié)如下。1.編制地理導(dǎo)學(xué)案費時費力。地理導(dǎo)學(xué)案的編制需要用到大量的圖片(表格等素材，同時在編寫時要考慮目標(biāo)的制訂，要抓住重難點以及高考考點。自學(xué)提綱的問題設(shè)置，探究題、當(dāng)堂檢測題的設(shè)置也必須考慮深度、廣度，所以導(dǎo)學(xué)案做起來有一定的難度。

2.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在課堂具體操作流程中的時間不好把握，常常不能完成當(dāng)堂預(yù)設(shè)內(nèi)容。受教材的限制，學(xué)生在完成自學(xué)提綱時花費時間多，從而影響了整堂課的進度，完成不了當(dāng)堂導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的內(nèi)容，而課后學(xué)生也沒時間補做，降低了導(dǎo)學(xué)案的效能。此外，還存在學(xué)生因為忙于做導(dǎo)學(xué)案，重難點及知識要點沒有真正掌握到位的問題。

3.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對教師的精講要求更高。教師主要講解重點、難點、容易出錯的地方以及知識拓展部分。但是，因為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對老師的講解時間壓縮得很厲害，所以利用現(xiàn)有的、不多的時間把該講的內(nèi)容講透，講精彩很不容易。老師在備課時也很難把握，所以在教學(xué)中老師經(jīng)常比較矛盾。三．改進措施

當(dāng)然，我們利用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)正處于摸索和開始實踐階段。及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，進行不斷的反思是非常必要的。我認(rèn)為以后需要從以下幾方面進行改進。

1.在編制導(dǎo)學(xué)案時盡量多搜集素材，多分析、多思考，提前精心制作和準(zhǔn)備好所需要的導(dǎo)學(xué)案，做到有的放矢。

2.在導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)置上下工夫，力爭使課堂教學(xué)重心前移，學(xué)生的問題、疑難、矛盾要通過導(dǎo)學(xué)案提前暴露、展現(xiàn)，使教師的講解有針對性，從而最大限度地提高課堂效率。

3.配合導(dǎo)學(xué)案教學(xué)做好精致的課件。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案制作的課件要能起到畫龍點睛、撥云見霧的作用。

總之，在教學(xué)實踐中通過五環(huán)節(jié)教學(xué)模式利用好導(dǎo)學(xué)案，確實大大提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。所以，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是以后中學(xué)地理教學(xué)的必由之路。在教學(xué)中老師怎樣把導(dǎo)學(xué)案做好，上課時把導(dǎo)學(xué)案用好是教學(xué)的關(guān)鍵。我們還需要在落實導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)中不斷地探索前行，真正把“三單”的有效教學(xué)模式用好，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

第四篇：“生態(tài) 雙向五環(huán)”課堂教學(xué)模式

“生態(tài)·雙向五環(huán)”課堂教學(xué)基本模式

“生態(tài)·雙向五環(huán)”課堂教學(xué)基本模式建構(gòu)

“生態(tài)” 是指在課堂上，師生在教師導(dǎo)引下，生態(tài)地（和諧共長、動態(tài)平衡）地發(fā)展，實現(xiàn)和諧的共生。強調(diào)以人為本，突出人的全面發(fā)展，重視學(xué)生的認(rèn)識、情感（人文關(guān)懷、德育元素滲透）、興趣、動機和潛能的發(fā)揮，重視學(xué)生的主體地位；強調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一，將課堂結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、實踐范式等進行重新構(gòu)造，課堂上各個環(huán)節(jié)中充斥的是聯(lián)系、發(fā)展、共生、平衡、開放等理念，擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)中重視技術(shù)控制的模式，它是一種更具生命活力和生態(tài)屬性的課堂教學(xué)形式（融入“以德促教、以德育人、揚德促學(xué)、和諧發(fā)展”的辦學(xué)特色元素）。

“雙向”是指課堂遵循教學(xué)過程的遞進和學(xué)生認(rèn)知、情感、價值觀發(fā)展的規(guī)律，是由教師和學(xué)生雙邊，通過教與學(xué)的互動，既發(fā)展學(xué)生的主體性（以人為本），又開發(fā)學(xué)生的多元智能，進而達到教學(xué)相長、雙贏和諧共好的最優(yōu)化的育人效果（養(yǎng)成教育，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣）。

“五環(huán)”指課堂教學(xué)實踐過程中五個相連的基本環(huán)節(jié)。即學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作·教師參與，學(xué)生展示·教師激勵，學(xué)生探究·教師引領(lǐng)，學(xué)生達標(biāo)·教師測評。

“生態(tài)·雙向五環(huán)”是一種把學(xué)生的主體性（以人為本）這種內(nèi)在精神，作用于學(xué)生多元智能開發(fā)上的主體性和多元性相融合的課堂教學(xué)基本模式。本模式的實質(zhì)是以“學(xué)生全面和諧、主動活潑發(fā)展”為中心。在教學(xué)過程中建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動、生生互動，師生成為“學(xué)習(xí)共同體”的一種育人模式（融入“關(guān)注孩子健康成長，引領(lǐng)學(xué)生自主全面發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念元素）。模式建構(gòu)：

“生態(tài)·雙向”是沿著教與學(xué)的發(fā)展方向設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)的一方是：預(yù)習(xí)——合作——展示——探究——達標(biāo)；教的一方是：導(dǎo)學(xué)——參與——激勵——引領(lǐng)——測評。

“五環(huán)”是按照教學(xué)過程對教學(xué)內(nèi)容進行構(gòu)建。即學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作·教師參與，學(xué)生展示·教師激勵，學(xué)生探究·教師引領(lǐng)，學(xué)生達標(biāo)·教師測評。

“生態(tài)?雙向”是按縱向構(gòu)建設(shè)計教與學(xué)的內(nèi)容，其核心是發(fā)展；那么“五環(huán)”就是按照橫向構(gòu)建設(shè)計內(nèi)容，其核心是結(jié)構(gòu)?！半p向五環(huán)”組合在一起，就使教、學(xué)內(nèi)容形成了一個縱成線橫成面的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

第一環(huán)節(jié)：學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)

學(xué)生預(yù)習(xí)：根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法，嘗試用自己已有的知識經(jīng)驗，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，積極主動地閱讀教材、獨立思考、溫故而知新和主動獲取新知識的過程。預(yù)習(xí)一般有以下三種方法：問題標(biāo)注法、溫故知新法、嘗試練習(xí)法。

教師導(dǎo)學(xué)：教師課前要依據(jù)教材和“學(xué)情”，認(rèn)真研制編寫融教案與學(xué)案為一體的導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)成“預(yù)習(xí)—合作—展示—探究—達標(biāo)”等一條明晰的學(xué)法線。另一方面教也要沿著“導(dǎo)學(xué)—參與—激勵—引領(lǐng)—測評”的方向研制一條與學(xué)法相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)線。

第二環(huán)節(jié):學(xué)生合作·教師參與

學(xué)生合作：首先關(guān)注小組建設(shè)，進行學(xué)習(xí)小組的劃分，其次要研制有效的合作學(xué)習(xí)策略。通過同質(zhì)“對學(xué)”力求解決“對學(xué)”過程中 2 存在的問題，然后異質(zhì)“對學(xué)”解決尚未解決的問題，最后組內(nèi)群學(xué)統(tǒng)一解決問題的思路、方法、步驟和結(jié)果。

教師參與：教師首先參與學(xué)習(xí)小組的組建、小組長的培訓(xùn)和小組管理評價機制的建立與實施。其次，要觀察了解與指導(dǎo)各學(xué)科組長，組織本組成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶。再其次，教師要注重巡視，參與到解決問題有困難的小組及學(xué)生中去，細(xì)心觀察、認(rèn)真聽取、準(zhǔn)確了解信息，及時進行指導(dǎo)點撥。同時，也要及時發(fā)現(xiàn)有獨特、新穎見解的學(xué)生，并給以鼓勵。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)生展示·教師激勵

學(xué)生展示：展示必須是學(xué)生深入探究的問題，而不是統(tǒng)一答案。展示要突出“三性”，即問題性、互動性、創(chuàng)新性。展示分兩種，一種是組內(nèi)展示（小展示），另一種是組間展示（大展示）。教師激勵：教師要通過“激勵、喚醒、鼓勵”等方法，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造生動活潑的生態(tài)課堂氣氛。激勵應(yīng)該貫穿在課堂教學(xué)的全過程。

第四環(huán)節(jié)：學(xué)生探究·教師引領(lǐng)

學(xué)生探究：一般有以下幾種方法：1.形成問題情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望。2.在三環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上使用“問題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成探究問題。3.重視獨立探究，倡導(dǎo)合作交流。4.探究過程中要大膽設(shè)想，提出問題。5.多向交流，有效探究，讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的成功。

教師引領(lǐng)：一般有以下幾種方法：1.呈現(xiàn)一些提示性的線索，不斷鼓勵學(xué)生能自主解決問題。2.引導(dǎo)學(xué)生循序漸進向深層次問題邁進，產(chǎn)生質(zhì)疑對抗。3.鼓勵學(xué)生擁有獨特見解，勇于提出自己的獨特看法。4.引導(dǎo)學(xué)生不僅要善于發(fā)現(xiàn)問題，還要善于用多種方法解決問 3 題。5.教師要及時點撥與小結(jié)，在學(xué)生探究的疑難點問題上做出引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困惑。

第五環(huán)節(jié)：學(xué)生達標(biāo)·教師測評

學(xué)生達標(biāo)：是對本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的驗收與評估，即學(xué)生自行整理導(dǎo)學(xué)案并完成當(dāng)堂的達標(biāo)檢測。導(dǎo)學(xué)案整理有兩種方法：一是改錯修訂批注法，二是總結(jié)反思提煉法。檢測達標(biāo)必須遵循“分層測評，人人達標(biāo)”，讓最后一名學(xué)生也過關(guān)。

教師測評：教師首先要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就重點問題分層設(shè)計達標(biāo)檢測題。其次，在測評過程中巡視、觀察、個別指導(dǎo)做到“三關(guān)注”——關(guān)注A類學(xué)生解決問題的創(chuàng)新型點，關(guān)注B類學(xué)生解決問題的效率和準(zhǔn)確率，關(guān)注Ｃ類（潛能生）學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解掌握情況。再其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行恰當(dāng)評價，讓潛能生也能體驗到“學(xué)有所獲”的快樂。

廣州市白云區(qū)棠溪小學(xué) 2012、11、16 4

第五篇：三維五環(huán)課堂教學(xué)模式經(jīng)驗材料

“三維五環(huán)”課堂教學(xué)模式

開展及推廣經(jīng)驗交流

陜縣二高附中

魏 玲 2015年1月

“三維五環(huán)”課堂教學(xué)模式開展及推廣經(jīng)驗交流

在新課改實施的浪潮下，本學(xué)期學(xué)校響應(yīng)縣教研室的號召，在我校掀起了開展三維五環(huán)課堂教學(xué)模式的高潮，通過本學(xué)期在所教班級對三維五環(huán)課堂教學(xué)模式的實踐，我已感受到三維五環(huán)課堂教學(xué)模式的精髓所在，即培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識、問題意識、自主學(xué)習(xí)能力、探究質(zhì)疑能力、創(chuàng)新精神及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。下面談一下我的教學(xué)實踐中的一些體會與大家分享。

一、學(xué)生培訓(xùn)到位關(guān)乎整節(jié)課的進程把握

按照學(xué)校下發(fā)的培訓(xùn)材料對學(xué)生進行了培訓(xùn)，但在教學(xué)實踐中，當(dāng)把學(xué)生由臺下推到臺上去展示點評的時候，學(xué)生的站姿、表情、語言表達等方面暴露了各種各樣的問題，而這些問題如果培訓(xùn)不到位，勢必會影響整節(jié)課的效果。對學(xué)生不斷強化每一個細(xì)節(jié)，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的去打磨，才讓整堂課每一個環(huán)節(jié)流暢起來，才讓每一個學(xué)生行動起來，落落大方的展示自己的風(fēng)采。我也感覺到自己上課比以前輕松了許多，課堂才真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)象。因此，我認(rèn)為培訓(xùn)學(xué)生是啟動課改的基礎(chǔ)。

二、相信學(xué)生，解放自我

相信學(xué)生是可以的、能行的，包括接受能力弱 的學(xué)生。例如在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，展示的學(xué)生中就有接受能力弱的學(xué)生，若沒有這個模式的推廣，恐怕這些學(xué)生很難有上黑板展示自己的書寫和風(fēng)采的機會，而點評中有些學(xué)生除了按老師要求點評外，還會把與這個問題有關(guān)的知識也點出來，老師若及時表揚該學(xué)生，其他與該學(xué)生能力和水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生也就被感染而涌現(xiàn)出來，使我們看到更多學(xué)生的潛質(zhì)是無窮的，課堂就逐步會活起來，我們的課就會上輕松一些。

合作交流環(huán)節(jié)是突破重難點的重要一環(huán)，要想有成效，在本環(huán)節(jié)首先要采用符合學(xué)生認(rèn)知特點的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助各種教學(xué)手段如電視大屏不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲。這一環(huán)節(jié)中展示交流結(jié)果應(yīng)給足時間，把學(xué)置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上，讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，調(diào)整思維方式，積累做題的經(jīng)驗，對點評和補充好的應(yīng)及時肯定和鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主的理念，讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動的接受知識變成主動地探求知識，獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

剛開始為了按時完成每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)每節(jié)課基本上是中上等學(xué)生在回答問題，使許多學(xué)生失去思考的機會，合作交流流于形式，忽視了集體的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解。

在探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，剛開始沒有學(xué)生質(zhì)疑，我就將書中的旁欄問題質(zhì)疑學(xué)生，讓學(xué)生幫我解決；漸漸地每節(jié)課中旁欄問題在預(yù)習(xí)中學(xué)生已獨立思考過，課上就有學(xué)生起來質(zhì)疑，讓其他學(xué)生幫其解決，由起初我的補充多到后來補充少，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和積極性，主動性。

在自我評價環(huán)節(jié)，雖然整節(jié)課已能順利完成，但還有個別學(xué)生的聽講態(tài)度和完成情況摸得不夠準(zhǔn)，學(xué)生還沒有全部動起來。后來我就在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計了自我評價來考核每一個學(xué)生，以此來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，在進行實踐三維五環(huán)課堂教學(xué)模式時，只有尊重實際，大膽實踐，勇于探索，把握主導(dǎo)關(guān)系，突出主體作用，才能探索出更加靈活的，學(xué)生喜歡，效果明顯的創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂模式。

魏 玲

2015.1