第一篇：教學(xué)反思紅娟

初中歷史教學(xué)反思

王紅娟

在多年的歷史課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)初中生對(duì)歷史課存在著嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。造成這種情況的主要原因是學(xué)生認(rèn)為歷史知識(shí)容易掌握,只要看書(shū)就可了解,用不著聽(tīng)講,要考高分只要死記硬背即可。事實(shí)證明這種觀(guān)點(diǎn)是錯(cuò)誤的,這種方法根本不可能把歷史學(xué)好。我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,興趣是最好的老師,有了興趣,學(xué)生自然就不會(huì)厭學(xué)。首先是教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。歷史教師要轉(zhuǎn)變的第一個(gè)觀(guān)念是：歷史教學(xué)不是語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)而是言語(yǔ)技能的教學(xué)。過(guò)去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的教學(xué)，不注重分析。這次中學(xué)歷史教材的改革為教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試依舊是教學(xué)的指揮棒。作為一名歷史老師，是應(yīng)該懂得如何在這兩點(diǎn)找到一個(gè)平衡點(diǎn)。值得高興的是中學(xué)歷史教學(xué)大綱適時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，明確規(guī)定將降低語(yǔ)法試題的難度，減少知識(shí)性的客觀(guān)題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力，在言語(yǔ)運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

一、運(yùn)用歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣

講課生動(dòng),課堂氣氛活躍,更能引起學(xué)生的注意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在歷史課上,講解生動(dòng)的歷史故事恰好能做到這點(diǎn)。如講商朝歷史時(shí)結(jié)合《封神榜》的故事講,同學(xué)聽(tīng)的津津有味,下課了同學(xué)們還意猶未盡。還可提供學(xué)生熟悉的歷史故事,讓學(xué)生自己講解,培養(yǎng)學(xué)生的演講能力,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

二、對(duì)歷史人物串聯(lián)講解

如講韓非時(shí),提到其慘遭陷害的情況,誰(shuí)害死韓非?是他的嫉賢妒能的同學(xué)李斯;誰(shuí)害死李斯?是歷史上著名的巨奸趙高;誰(shuí)殺死了趙高呢?是秦王子?jì)?誰(shuí)殺死子?jì)肽?是霸王項(xiàng)羽;項(xiàng)羽結(jié)局如何呢??這樣一個(gè)引出一個(gè),學(xué)生自然聽(tīng)得專(zhuān)注入迷。

三、比較分析法

對(duì)歷史人物或事件進(jìn)行比較分析是常用的一種方法,但大多簡(jiǎn)單雷同,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同,例如,將鄭和、哥倫布進(jìn)行比較,無(wú)論在航行的時(shí)間、規(guī)模、次數(shù)上,鄭和都要超過(guò)哥倫布,但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢?鄭和的不計(jì)經(jīng)濟(jì)效益的朝貢貿(mào)易違背了經(jīng)濟(jì)規(guī)律,給明政府造成了巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而哥倫布的遠(yuǎn)航引起了價(jià)格革命和商業(yè)革命,成為資本原始積累的重要來(lái)源,促進(jìn)了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的到來(lái)

四、從人性角度講述歷史人物

歷史的一些偶然的、主觀(guān)的因素往往可以改變它應(yīng)該有的模樣。如對(duì)“辛亥革命的勝利果實(shí)被袁世凱竊取”這一歷史現(xiàn)象的解釋,其中,固然是由于北洋軍閥和帝國(guó)主義的壓力,但孫中山個(gè)人的因素在這里占幾分?事實(shí)上,當(dāng)時(shí)孫中山雖然對(duì)袁世凱不放心,但他對(duì)袁世凱還是寄予了很大希望;而且孫中山一生誠(chéng)信、善良、淡泊名利,“他沒(méi)有一絲一毫的中國(guó)官僚的權(quán)利欲,他完全是帶著對(duì)天下難民的博愛(ài)而擔(dān)當(dāng)起政治使命的”。以孫中山的個(gè)性和品格,為了“民主共和”的盡早實(shí)現(xiàn),在中華民國(guó)成立后僅兩個(gè)月就辭去臨時(shí)大總統(tǒng)的職務(wù),也就是很自然的事情了。

當(dāng)然,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,方法多種多樣,只要運(yùn)用得恰當(dāng),都會(huì)取得很好的效果的。

初中歷史教學(xué)反思

王紅娟

曾記《學(xué)記》中有這樣一句話(huà) “學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自強(qiáng)也，故曰：教學(xué)相長(zhǎng)”。教育學(xué)家波斯納也提出了“經(jīng)驗(yàn)＋反思=成長(zhǎng)”的公式，明確強(qiáng)調(diào)了反思的作用。

教師教完一堂課，定有自己的感受感悟、感想感嘆，若能對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要的歸納整理，撰寫(xiě)“教學(xué)反思”，則能幫我們接受課堂所反饋的信息，克服教學(xué)中的干擾因素則有助于找出教學(xué)過(guò)程中的成功和不足之處為教學(xué)提供可靠依據(jù)，也有助于加深對(duì)教材的理解和教學(xué)改革的力度。能促進(jìn)我們教師自己的教學(xué)能力、教學(xué)水平的提高。

誠(chéng)然，教學(xué)反思的作用人人皆知----它是教師再次備課的必要補(bǔ)充、是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好辦法、是教師提高教學(xué)水平的有效途徑，更主要的是：教學(xué)反思的內(nèi)容有哪些呢？怎樣撰寫(xiě)教學(xué)反思、提高教學(xué)能力呢？本人認(rèn)為主要在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面，以教促學(xué)，以學(xué)促教，二者相互促進(jìn)、提高授課的時(shí)間內(nèi)容安排得當(dāng)

一、首先，學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程是一個(gè)由感性到理性的認(rèn)知過(guò)程。要使學(xué)生感知?dú)v史，首先就要狠抓基礎(chǔ)知識(shí)，正確處理識(shí)記與理解、分析、綜合等歷史思維能力的關(guān)系。

其次，在教學(xué)中要重視古今中外歷史的縱橫聯(lián)系。歷史所反映的是整個(gè)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程，在這一過(guò)程中，紛繁復(fù)雜的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等等之間彼此并不是孤立的，都有著某種必然的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中只有縱向貫通、橫向聯(lián)系，揭示歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)外在關(guān)系，方能認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的本質(zhì)及總趨

二、記教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)” 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操 歷史情境教學(xué)就是教師運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學(xué)生表演等方法，渲染出形象、生動(dòng)、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。如在教學(xué)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課的天朝田畝制度中，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生課下查找資料，編寫(xiě)活動(dòng)劇本——三個(gè)農(nóng)民談《天朝田畝制度》，把農(nóng)民獲得土地的喜悅、上交剩余產(chǎn)品的無(wú)奈用活動(dòng)劇的形式展示出來(lái)，揭示制度的革命性、空想性、落后性，其直觀(guān)感受遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師的平鋪直 述。

三、記教學(xué)過(guò)程中的“敗筆

“智者千慮，必有一失“，一堂課中，無(wú)論設(shè)計(jì)多完善，也會(huì)有疏漏，無(wú)論教學(xué)多么成功，也難免有失誤之舉。如果每節(jié)課后，教師都能對(duì)自己或別人的課認(rèn)真進(jìn)行反思、探究和剖析，并研究解決問(wèn)題的方法，采用多種形式進(jìn)行補(bǔ)救，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。

四、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)首先要使學(xué)生具有創(chuàng)造性人格。在課堂上，教師應(yīng)尊重、信賴(lài)每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑問(wèn)難、大膽發(fā)表。

總之，不進(jìn)行教學(xué)反思，以后再叫這部分就只能是老方法的簡(jiǎn)單重復(fù)。教師教學(xué)水平就會(huì)永遠(yuǎn)停留在原來(lái)基礎(chǔ)之上，實(shí)踐證明：反思教學(xué)中的得、失、，疑能使我們以后的教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短，常教常新，不斷進(jìn)步，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量

初中歷史教學(xué)反思

王紅娟

如何把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的用心性調(diào)動(dòng)起來(lái)，已是一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，聯(lián)想式教學(xué)方法是更好地結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，透過(guò)縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性和主動(dòng)性，到達(dá)顯著的教學(xué)效果。

新課程實(shí)施以前的教學(xué)大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學(xué)生則是聽(tīng)眾。此刻新課程實(shí)施以后的資料，更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求老師改變過(guò)去“填鴨式”的教法，要求老師還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。其實(shí)教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀(guān)念，從而到達(dá)共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。因此，我個(gè)人是根據(jù)教材，以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生與老師共同探討，步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的點(diǎn)撥來(lái)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與老師共同進(jìn)行探討、交流的教學(xué)方式，我把它叫做聯(lián)想式教學(xué)。

這種教學(xué)方式正好適合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)。因?yàn)榇丝痰膶W(xué)生，他們成長(zhǎng)在改革開(kāi)放以后，理解的思想是多元化的，頭腦中沒(méi)有太多的條條框框；獲取知識(shí)的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取知識(shí)是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都明白一些，知識(shí)可謂五花八門(mén)，當(dāng)然這其中也包括超多的歷史知識(shí)。他們明白美國(guó)布什再次當(dāng)選總統(tǒng)和這次“海嘯”帶來(lái)的災(zāi)難，明白當(dāng)今中國(guó)“韓流”“肆掠”……他們勤于思考，經(jīng)常對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題要問(wèn)個(gè)為什么，卻似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維潛力極大的廣闊性，善于獨(dú)立思考。

其實(shí)我們的歷史也是豐富多彩的，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)等都有歷史的影子。歷史知識(shí)與青少年的探求心理是如此相似的，那么，歷史教學(xué)過(guò)程就應(yīng)是多姿多彩的，其中關(guān)鍵離不開(kāi)老師的正確引導(dǎo)。這種聯(lián)想式教學(xué)方法。就是貼合青少年心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學(xué)生，貼近當(dāng)代，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史時(shí)刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的東西。這種聯(lián)想式教學(xué)法其實(shí)就是我們所熟知的“溫故知新”。首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國(guó)的改革開(kāi)放，能夠先透過(guò)商鞅變法的例子來(lái)分析。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實(shí)，使學(xué)生體會(huì)到商鞅變法是時(shí)代發(fā)展的需要，也是秦國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的需要，貼合大多數(shù)人的利益。古今同理，結(jié)合當(dāng)今我國(guó)的改革開(kāi)放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護(hù)、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國(guó)共產(chǎn)黨在新形勢(shì)下制定的一系列路線(xiàn)方針、政策、措施。這樣透過(guò)溫習(xí)以前的舊知識(shí)來(lái)理解、深化當(dāng)前新知識(shí)，還能夠鞏固舊知識(shí)。

其次溫其他科之“故”而知新（聯(lián)系各學(xué)科的知識(shí)）。歷史包羅萬(wàn)象，涉及中學(xué)的所有科目。如關(guān)于商鞅變法的例子，還能夠聯(lián)系到語(yǔ)文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數(shù)學(xué)方面，有圓周率的計(jì)算者祖沖之等。語(yǔ)文的課文背景是歷史，生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的發(fā)展的歷程，是歷史；歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇；地理與歷史更是息息相關(guān)。再次溫課外知識(shí)之“故”而知新。這個(gè)“故”不是所有學(xué)生都了解，但恰恰是這一點(diǎn)是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和用心性，最讓學(xué)生有自我實(shí)現(xiàn)的空間，而且更容易讓學(xué)生理解歷史與現(xiàn)實(shí)的必然的，不可分割的聯(lián)系。例如，講到英國(guó)侵占西藏地就能夠提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現(xiàn)西藏民風(fēng)的純樸，武器的落后，但這種武器并沒(méi)有使他們屈服于列強(qiáng)，而更激起他們捍衛(wèi)民族，捍衛(wèi)國(guó)土的高尚氣節(jié)。講到華盛頓建立美國(guó)的赫赫戰(zhàn)功，同時(shí)謝絕連任，就能夠提到當(dāng)今熱點(diǎn)布什再次當(dāng)選總統(tǒng)，但美國(guó)歷史上沒(méi)有連任三任的總統(tǒng)的貫例。講到《文學(xué)藝術(shù)》部分，能夠提到中央2套的《鑒寶》，讓他們明白中國(guó)文化遺產(chǎn)的價(jià)值，還能夠起到保護(hù)中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的職責(zé)。

利用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，能夠使課堂教學(xué)效果顯著提高，還能夠利用學(xué)生的想象力，補(bǔ)充老師講述的不足，便于更好地完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生迅速掌握新知識(shí)。由此也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)生的有意注意，活潑課堂氣氛。還能夠培養(yǎng)學(xué)生利用掌握的知識(shí)獨(dú)立思考獲取新知并作出決定的潛力，這樣不僅僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，而且有利于提高學(xué)生的分析、解決當(dāng)代實(shí)際問(wèn)題的潛力。也能夠幫忙他們疏理已知知識(shí)，而且能夠糾正他們掌握的不正確的歷史信息。能夠激勵(lì)他們多渠道的獲取新知識(shí)，能夠鞏固舊知識(shí)；甚至能夠給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。但利用這種教學(xué)方法，作為老師首先要充分，準(zhǔn)備不然有時(shí)會(huì)無(wú)法回答學(xué)生提出的問(wèn)題，有時(shí)還會(huì)控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時(shí)代信息。但是不要過(guò)多的引用課外知識(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生用可能短的時(shí)光回答出要點(diǎn)。

以上這些只是我個(gè)人在從事歷史教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)心得體會(huì)，與大家共勉。

初中歷史教學(xué)反思

王紅娟

經(jīng)過(guò)一段時(shí)光的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)模仿教師編寫(xiě)提綱，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造更多的自編提綱的練習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)新課時(shí)，多讓學(xué)生在理解教材資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行試編。學(xué)完一個(gè)單元后，可讓學(xué)生編寫(xiě)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，抽象出歷史階段的本質(zhì)特征，從而把新聞?dòng)浾咭蛐碌母叨?。例如，在講完世界歷史第一冊(cè)中的《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》、《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》、《1789──1814年的法國(guó)》時(shí)，要求學(xué)生列圖表分析英、美、法革命進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)了一種新的社會(huì)制度代替一種舊的社會(huì)制度務(wù)必經(jīng)歷激烈、曲折、反復(fù)的斗爭(zhēng)這一歷史規(guī)律。

指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫(xiě)提綱，能夠到達(dá)使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又提高學(xué)科潛力的目的。這是因?yàn)椋菏紫?，學(xué)生在整理和自編提綱時(shí)，務(wù)必先仔細(xì)閱讀教材，了解教材中的知識(shí)點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，只有真正理解各種知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和它們所處的地位，才能把知識(shí)點(diǎn)有效排列起來(lái)，這就使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，一旦整理出準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)也就牢牢固定在知識(shí)結(jié)構(gòu)的枝干上，從而使知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中由點(diǎn)成線(xiàn)，由線(xiàn)成面，由面成體，構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)的立體之樹(shù)。其次，學(xué)生在編寫(xiě)提綱時(shí)，務(wù)必對(duì)教材進(jìn)行分析、歸納、概括，透過(guò)思考使教材資料變得條理化、要點(diǎn)化，這無(wú)疑能促進(jìn)學(xué)生思維潛力的發(fā)展。第三，學(xué)生在掌握了編寫(xiě)方法后，能夠依照這種方法去整理編寫(xiě)同一類(lèi)歷史現(xiàn)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生歸納同類(lèi)歷史現(xiàn)象的共同點(diǎn)，同時(shí)由于具體現(xiàn)象又具有特殊性，這又迫使學(xué)生注意區(qū)分同類(lèi)現(xiàn)象的不一樣點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生比較歷史現(xiàn)象潛力有用心好處。第四，學(xué)生在復(fù)習(xí)、整理編寫(xiě)歷史結(jié)構(gòu)時(shí)，能幫忙自我迅速查出知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而進(jìn)行針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)思維潛力

歷史學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維潛力具有重要作用，但部分學(xué)生由于受傳統(tǒng)偏見(jiàn)的影響，仍認(rèn)為歷史是一門(mén)知識(shí)性學(xué)科，只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，所以，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。為此，教師應(yīng)十分注意利用歷史學(xué)科資料豐富、縱貫古今的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地從歷史知識(shí)本身提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問(wèn)題，組織學(xué)生討論，讓他們自我去探索解決問(wèn)題的方法，從而激發(fā)他們

求知的欲望，組織學(xué)生討論，讓他們自我去探索解決問(wèn)題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，促進(jìn)他們大膽地馳聘自我的思維和想象，發(fā)展他們的智力。

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注意做好幾點(diǎn)：第一、要科學(xué)地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。設(shè)疑要由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從具體史實(shí)入手，去歸納某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。如講華盛頓會(huì)議，先讓學(xué)生概括背景、時(shí)光、地點(diǎn)、資料結(jié)果，然后進(jìn)一步設(shè)疑：華盛頓會(huì)議的召開(kāi)是否消除了帝國(guó)主義之間的矛盾？為什么？從而揭示出帝國(guó)主義的矛盾，為這一體系的崩潰和太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)埋下伏筆，使學(xué)生了解帝國(guó)主義是戰(zhàn)爭(zhēng)的根源。

第二，要把握好度，難易適中。太容易會(huì)流于平淡，學(xué)生不屑于回答，更無(wú)助于啟發(fā)思維，太難會(huì)使學(xué)生如墜迷霧中，所以設(shè)疑要難易適中，循序漸進(jìn)。（計(jì)劃書(shū)jdge）

第三，要激發(fā)思維興趣。愛(ài)因斯坦：“興趣是最好的老師。”如果教師透過(guò)設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種搞笑的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。例如，講《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》前，教師首先設(shè)疑：八十年代美國(guó)民意測(cè)驗(yàn)結(jié)果，開(kāi)國(guó)以來(lái)四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國(guó)人民心中有如此崇高的威望？大家明白《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎？那位偉大的林肯曾對(duì)這部書(shū)的作者斯托夫人說(shuō)：“一部書(shū)導(dǎo)致了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。”那么這部書(shū)導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭(zhēng)呢？它的原因、性質(zhì)、結(jié)果如何呢？同學(xué)們帶著這些問(wèn)題自我去認(rèn)識(shí)、分析、概括和評(píng)價(jià)，這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維，教學(xué)效果較好。

三、教會(huì)學(xué)生理清歷史發(fā)展線(xiàn)索，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)

歷史發(fā)展的線(xiàn)索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、資料多，牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)中理清發(fā)展線(xiàn)索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。例如，在開(kāi)始講世界史時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生看教科書(shū)前的目錄，然后教師概述世界史的分期、每個(gè)社會(huì)階段的特征、基本資料等。在講世界近代史時(shí)，要讓學(xué)生明確務(wù)必抓住三條基本線(xiàn)索，即：資本主義發(fā)生、發(fā)展以及資本主義國(guó)家間的矛盾和戰(zhàn)爭(zhēng)，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命斗爭(zhēng)和國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)，亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)。

初中歷史教學(xué)反思

王紅娟

本人從事初中歷史雖已有二十余年歷史了，但正如美國(guó)一名教育學(xué)家所言：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成功”所以很有必要進(jìn)行教學(xué)反思，此次教學(xué)反思主要從學(xué)生和教師這兩個(gè)層面進(jìn)行：

一、學(xué)生方面

1。女生學(xué)習(xí)歷史的興趣普遍低于男生。按說(shuō)歷史學(xué)科屬?gòu)?fù)述性知識(shí)，偏重于記憶，女生相對(duì)于男生而言會(huì)更勤奮，會(huì)記得更準(zhǔn)確些，但事實(shí)卻是若干屆畢業(yè)生的中考成績(jī)女生平均分低于男生，最低分是女生，不及格人數(shù)女生占80%左右，而最高分都是男生。我想造成這一現(xiàn)象的根本原因是情感較為細(xì)膩而豐富的女生對(duì)血雨腥風(fēng)的歷史戰(zhàn)爭(zhēng)、政治斗爭(zhēng)不感興趣，對(duì)頻繁的朝代更換更是一頭霧水，學(xué)習(xí)歷史的興趣不濃。而興趣是最好的老師，所以本人在今后的教學(xué)中，應(yīng)透過(guò)多種途徑激發(fā)廣大女生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2。學(xué)生普遍不發(fā)問(wèn)，思考度不夠。多年來(lái)本人所教的班級(jí)中考?xì)v史成績(jī)都不錯(cuò)，但客觀(guān)冷靜地思考卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍不發(fā)問(wèn)，思考度不夠，無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，幾乎沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，請(qǐng)求老師幫忙解答。我時(shí)常思考：學(xué)生這樣學(xué)習(xí)，從歷史中真的能學(xué)到什么，學(xué)歷史到底有什么用途。我想造成這一局面的原因有兩個(gè)：一是教師日常教學(xué)，開(kāi)啟引導(dǎo)不足，沒(méi)有打開(kāi)同學(xué)們思維的閘門(mén);二是學(xué)生誤解為歷史學(xué)習(xí)不就是“貝多芬”(背多分)，根本不用思考。啟發(fā)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)將是本人以后教學(xué)的重點(diǎn)。

二、教師方面

1、本人科班出身又執(zhí)教初三歷史多年，自以為對(duì)教材把握較好：無(wú)論各課的重難點(diǎn)，課文在單元中的地位與作用，還是各歷史事件之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，甚至是中考的熱點(diǎn)、重點(diǎn)，本人都揣摩得較為到位。但隨著近年來(lái)中考?xì)v史題注重引進(jìn)新情景這一現(xiàn)象，本人深感平時(shí)備課還是不夠到位，主要表現(xiàn)為課文相關(guān)資料(包括圖片、圖表、文字)收集補(bǔ)充不足，不能很好地開(kāi)拓學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維。

2、本人一向信奉“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念。所以無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，大膽放手讓學(xué)生淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的功效，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式多種多樣，或讀或記或?qū)懟虼鸹蚓毣蜃h，教師講授時(shí)光很少超過(guò)三分之一，甚至更少。

3、回顧本人長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)模式，與當(dāng)前學(xué)校所倡導(dǎo)的“三面教學(xué)觀(guān)”和“四步教學(xué)流程”相比，仍存在較大差距，有待改善：

第一、務(wù)必十分重視課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是議論、導(dǎo)學(xué)、練習(xí)的基礎(chǔ)、前提與關(guān)鍵。它直接決定一節(jié)課的成敗，為了使課前預(yù)習(xí)不流于形式具有實(shí)效，決定留出每節(jié)課的最后十分鐘用于預(yù)習(xí)下一課資料。同時(shí)，要利用班長(zhǎng)和課代表落實(shí)好課前讀。

第二、讓同學(xué)們當(dāng)堂訓(xùn)練的習(xí)題由難度較小的的單項(xiàng)選取題變成難度較大的材料分析題，習(xí)題難度加大同學(xué)們的答案自然有對(duì)錯(cuò)之分、片面與完整的不一樣，這樣的結(jié)果不僅僅十分有利于議論的開(kāi)展與深入，而且使教師的導(dǎo)學(xué)更具有針對(duì)性和指導(dǎo)性，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。課后完成選取題，一方面能夠有效杜絕抄作業(yè)的現(xiàn)象，另一方面讓能夠及時(shí)鞏固記憶基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

第三、教師的導(dǎo)學(xué)由原先系統(tǒng)知識(shí)的介紹、完整背景的解說(shuō)變?yōu)樗悸返狞c(diǎn)拔：細(xì)讀材料，尋找材料與歷史知識(shí)的切入點(diǎn)，捕捉關(guān)鍵詞-----歷史時(shí)光或歷史人名或歷史地名或事件名稱(chēng);教師導(dǎo)學(xué)一方面要顧及時(shí)光，另一方面更要顧及教學(xué)資料的實(shí)際性，對(duì)于同學(xué)們的確難于理解的資料必須要講細(xì)，講透;教師導(dǎo)學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生歷史事件的比較，幫忙學(xué)生尋找可比度進(jìn)行比較;教師導(dǎo)學(xué)側(cè)重補(bǔ)充歷史的相關(guān)評(píng)論，開(kāi)拓視野，啟迪思維。

4、本人認(rèn)為進(jìn)行初中歷史循環(huán)教學(xué)有兩個(gè)好處：

一、能夠系統(tǒng)的了解中外歷史的全部資料，如果只教初三歷史對(duì)中國(guó)史個(gè)性是中國(guó)古代史就比較陌生。

二、課堂教學(xué)改革一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，如果初

一、初

二、初三由教學(xué)風(fēng)格不一樣的老師來(lái)教，則不利于開(kāi)展教學(xué)改革。

初中歷史教學(xué)反思

王紅娟

新課程改革進(jìn)行地如火如荼，教學(xué)模式也隨之一改再改，日見(jiàn)豐富。新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求……一切都是新的，隨著形勢(shì)的發(fā)展，普通初中歷史課程改革勢(shì)在必行。如何把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的用心性調(diào)動(dòng)起來(lái)，在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地，從而得到鍛煉，已是一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，也是每個(gè)新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。透過(guò)歷史教學(xué)，讓我深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì)到歷史教學(xué)的樂(lè)趣，總有讓我挖掘不完的東西。下方我對(duì)初中歷史教學(xué)作以下反思，與大家共勉。

首先，在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師?！睂W(xué)生只有具備對(duì)學(xué)習(xí)的“熱愛(ài)”和“探索”精神，才能樂(lè)在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。很多學(xué)生認(rèn)為歷史課枯燥、乏味，所以缺少學(xué)習(xí)興趣。因此我努力讓學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)中一向持續(xù)比較持久的注意力，就結(jié)合歷史這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。例如講到“炮烙之刑”時(shí)，我說(shuō)：“商紂王創(chuàng)制的?炮烙之刑?是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時(shí)，就把?犯人?的身體貼在銅柱上，?犯人?剛貼在銅柱上，只聽(tīng)到?哧?的一聲，?犯人?的身體立即冒起縷縷青煙，犯人幾乎都是被活活的燙死了。這樣，學(xué)生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽(tīng)到了”，產(chǎn)生一種猶如身臨其境的感覺(jué)，從而加深了對(duì)商紂王殘暴統(tǒng)治的認(rèn)識(shí)。

初中學(xué)生年齡偏小，活潑好動(dòng)，注意力容易分散。教師在授課過(guò)程中，如果巧妙地插入一個(gè)小故事，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學(xué)效果。如講“明朝君權(quán)的加強(qiáng)”時(shí)給學(xué)生講述“露馬腳”故事的由來(lái)，這樣既增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。又如在學(xué)習(xí)“中外的交往與沖突”講到戚繼光抗倭?xí)r，給學(xué)生講述體育課的口號(hào)“稍息、立正”的由來(lái)及光頭餅的由來(lái)等等，使學(xué)生聽(tīng)了以后十分感興趣，由此學(xué)習(xí)歷史的興趣也更濃了。

其次，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到不能再同我上學(xué)時(shí)那樣教學(xué)了，此刻就應(yīng)教的不是書(shū)本上死的東西了，那些學(xué)生都能明白，“讀史能夠明志，學(xué)史能夠鑒身”此刻教給他們的是就某個(gè)知識(shí)應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學(xué)生原有單純理解式的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，讓他們主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和理解教育影響，從而到達(dá)所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在上導(dǎo)言課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的潛力，設(shè)計(jì)了“科舉制的創(chuàng)立”這個(gè)資料，先由教師接任了一個(gè)自我一點(diǎn)也不了解的新班，要選幾位品德好、關(guān)心群眾、辦事潛力強(qiáng)的班干部，用什么辦法選舉呢?而引出話(huà)題，再結(jié)合本課的相關(guān)資料，讓學(xué)生想象如果自我是古代的封建帝王該如何選撥官吏呢?短時(shí)光內(nèi)便創(chuàng)造出了一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的主體性得到了很好的體現(xiàn)。使學(xué)生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂(lè)。

除此之外我還采用我們所熟知的“溫故知新”教學(xué)法，讓學(xué)生首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國(guó)的改革開(kāi)放，能夠先透過(guò)商鞅變法的例子來(lái)分析。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實(shí)，使學(xué)生體會(huì)到商鞅變法是時(shí)代發(fā)展的需要，也是秦國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的需要，貼合大多數(shù)人的利益。古今同理，結(jié)合當(dāng)今我國(guó)的改革開(kāi)放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護(hù)、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國(guó)共產(chǎn)黨在新形勢(shì)下制定的一系列路線(xiàn)方針、政策、措施。這樣透過(guò)溫習(xí)以前的舊知識(shí)來(lái)理解、深化當(dāng)前新知識(shí)，還能夠鞏固舊知識(shí)。

以上這些是我個(gè)人的一些心得?？傊?，歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅(jiān)持不懈，勇于創(chuàng)新，在課程改革的春風(fēng)吹拂下，我們每位歷史教師只有把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生敞開(kāi)學(xué)史之門(mén)，指明知史之路，讓每位學(xué)生暢所欲言，施展才能。才能增強(qiáng)歷史學(xué)科的魅力，不斷地向課堂注入“活水”，真正“點(diǎn)燃學(xué)生思辯的火把”。

第二篇：教學(xué)反思 楊娟

出謎面

（武漢市石嘴學(xué)校

楊娟）

教學(xué)環(huán)節(jié)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是備課，可是，老師再怎么精心備課，課堂上還是會(huì)出現(xiàn)突發(fā)狀況，因?yàn)閷W(xué)生是活生生的具有思想的個(gè)體，不可能所有的環(huán)節(jié)都按照老師預(yù)設(shè)的發(fā)展。這不，上第二單元的習(xí)作課，我就遇到突發(fā)狀況了。

第二單元習(xí)作課的題目是《一本好書(shū)》，我打算以一個(gè)謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，可是當(dāng)我剛開(kāi)口說(shuō)：“老師先給大家出個(gè)謎語(yǔ)，看你們誰(shuí)先猜出來(lái)！”立刻就有學(xué)生接話(huà)：“老師，謎底肯定是‘書(shū)’！”原來(lái)，我每次都要求他們預(yù)習(xí)，這個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)得很認(rèn)真，知道今天肯定是上習(xí)作課，便猜到了我出謎語(yǔ)的意圖了。謎面還沒(méi)說(shuō)，謎底就被揭曉，我有種挫敗的感覺(jué)，便直言：“真沒(méi)意思，我還沒(méi)說(shuō)謎面，就被你們猜出來(lái)了！”學(xué)生們得意地笑了。但我突然想到了一個(gè)扭轉(zhuǎn)局面的方法，便話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“這樣吧！既然謎底你們已經(jīng)知道了是書(shū)，那就請(qǐng)你們以書(shū)為謎底，出謎面！老師看看誰(shuí)出得最好！”班上學(xué)生頓時(shí)哀嘆不止，但也有馬上埋頭苦思挑戰(zhàn)這個(gè)新任務(wù)的。不到一分鐘，就有幾個(gè)學(xué)生舉手了，我點(diǎn)起程迎，她說(shuō)：“一個(gè)大口袋，里面裝滿(mǎn)了知識(shí)，人們看了，也會(huì)增長(zhǎng)知識(shí)?！蔽以u(píng)價(jià)說(shuō)：“程迎很棒，這么快就想出來(lái)了，而且說(shuō)出了書(shū)最主要的作用，但是太口語(yǔ)化了，不太像謎面。還有誰(shuí)來(lái)試試？”游文韜的手舉得高高的，生怕我看不見(jiàn)?？吹剿赜谐芍竦臉幼?，我點(diǎn)了他，他張口就說(shuō)：“外面正方方，里面知識(shí)多，只要常看他，就會(huì)——”說(shuō)到這里，他卡殼了，撓耳皺眉，旁邊已經(jīng)有學(xué)生接話(huà)了，要幫他補(bǔ)全謎面。我點(diǎn)起李偉明，他迫不及待地說(shuō)：“就會(huì)見(jiàn)識(shí)廣”，還有的學(xué)生插嘴：“就會(huì)變聰明！”這次，他們說(shuō)的謎面就比較規(guī)范了，我表?yè)P(yáng)了他們肯動(dòng)腦筋的行為，然后順勢(shì)進(jìn)入習(xí)作教學(xué)。由于剛才出謎面的導(dǎo)入方式把班上學(xué)生的積極性全調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這節(jié)作文課他們表現(xiàn)得很活躍，爭(zhēng)相說(shuō)自己的想法。

其實(shí)這節(jié)課剛開(kāi)始被他們說(shuō)出我猜謎的意圖時(shí)，如果我還是按備課的原導(dǎo)入方式進(jìn)行，說(shuō)出謎面，寫(xiě)出課題，那學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得沒(méi)勁，但我突然換成讓他們出謎面，這就符合學(xué)生好勝喜歡新鮮的心理，導(dǎo)入效果好了很多，而他們也沒(méi)讓我失望，成功挑戰(zhàn)了新任務(wù)，帶給我驚喜。

《七色花》教學(xué)反思

（武漢市石嘴學(xué)校

楊娟）

學(xué)校組織了青年教師公開(kāi)課比賽，我抽簽第一個(gè)講，授課內(nèi)容是《七色花》。這是一篇童話(huà)，一共有22個(gè)自然段，7面，很長(zhǎng)，選定這篇課文，是因?yàn)閮?nèi)容簡(jiǎn)單，可讀性強(qiáng)，學(xué)生比較喜歡看。我上的是第二課時(shí)，主要目的是要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受七色花的神奇，懂得幫助別人，自己才能獲得真正的幸福與快樂(lè)的道理。

上完課，我感覺(jué)不好，充滿(mǎn)了遺憾。首先，這節(jié)課安排的內(nèi)容過(guò)多，七片花瓣講下來(lái)，沒(méi)有講深講透。我應(yīng)該把七片花瓣分別是哪些顏色，實(shí)現(xiàn)了什么愿望做成表格，讓學(xué)生通過(guò)小組合作自主學(xué)習(xí)的方式完成表格，這樣可以?xún)?yōu)化時(shí)間，留更多的時(shí)間突破本課的重點(diǎn)。其次，由于緊張，講課時(shí)過(guò)渡語(yǔ)不是很自然，顯得有些生硬，緊張還是由于準(zhǔn)備不夠充分心里沒(méi)底造成的，這提醒我自己今后要做更充足的準(zhǔn)備。再次，做的花瓣沒(méi)有發(fā)揮到作用，可以讓學(xué)生自己貼，邊貼邊說(shuō)，這也可以當(dāng)作對(duì)學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)的一種檢測(cè)。

通過(guò)這次公開(kāi)課，我知道我要學(xué)習(xí)的還有很多，希望下次公開(kāi)課能少些遺憾。

第三篇：《巴西》教學(xué)設(shè)計(jì)段紅娟

《巴西》教學(xué)設(shè)計(jì)

授課人：段紅娟

單 位：義馬市第一初級(jí)中學(xué)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力：

（1）運(yùn)用地圖能說(shuō)出巴西的地理位置，自然環(huán)境特點(diǎn)。（2）學(xué)會(huì)分析亞馬孫河水量大的原因。

（3）了解熱帶雨林的作用，提出開(kāi)發(fā)和保護(hù)熱帶雨林的措施。（4）掌握巴西種族構(gòu)成及對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的影響。

2、過(guò)程與方法：

培養(yǎng)用圖探究問(wèn)題的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

（1）理解殖民統(tǒng)治對(duì)巴西種族構(gòu)成、經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的影響。（2）激發(fā)環(huán)境憂(yōu)患意識(shí)，懂得資源開(kāi)發(fā)、環(huán)境保護(hù)與人類(lèi)活動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展的必要性?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

（1）學(xué)會(huì)分析亞馬孫河水量大的原因。

（2）知道熱帶雨林的作用、能提出開(kāi)發(fā)和保護(hù)熱帶雨林的一些措施?！倦y點(diǎn)】

熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)?！窘虒W(xué)方法】

自主學(xué)習(xí)法、指導(dǎo)法、討論法，角色扮演法?！窘虒W(xué)媒體】

多媒體課件 【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 播放視頻，引入話(huà)題。

師：結(jié)合視頻內(nèi)容和知識(shí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你們都知道巴西的哪些事物呢？

學(xué)生回答。（足球王國(guó)，咖啡王國(guó)，亞馬孫雨林，桑巴舞，狂歡節(jié)、、、、）

師：現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)巴西，開(kāi)啟巴西的游學(xué)之旅。請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀書(shū)本85—88頁(yè)內(nèi)容，為我們的行程儲(chǔ)備一定的知識(shí)哦。

二、新授

（一）巴西的地理位置

1、展示幻燈片，學(xué)生介紹以下內(nèi)容：

歡迎大家乘坐阿聯(lián)酋航空的KE307航班，我是本次航班的機(jī)長(zhǎng)，很高興為大家服務(wù)。首先，請(qǐng)?jiān)试S我為大家介紹本次航班的航程，我們剛剛從北京首都國(guó)際機(jī)場(chǎng)起飛，中間將在阿聯(lián)酋的迪拜稍作停留，各位可以趁此機(jī)會(huì)欣賞一下迪拜風(fēng)光，然后我們將穿越赤道，飛往本次的目的地：巴西首都巴西利亞，希望大家能夠展示自我，度過(guò)一個(gè)愉快的游學(xué)旅程。

2、游學(xué)活動(dòng)一：

請(qǐng)同學(xué)們參考航班展示的世界地圖和課本巴西地形圖，思考以下問(wèn)題：

總結(jié)巴西的地理位置？（海陸位置、緯度位置、半球位置）

3、學(xué)生回答，師引導(dǎo)補(bǔ)充。

（二）巴西的自然環(huán)境

1、播放幻燈片，老師擔(dān)當(dāng)導(dǎo)游角色，配和板書(shū)，解說(shuō)旅游過(guò)程路線(xiàn)。

大家好，我是本次旅行團(tuán)的巴西導(dǎo)游，歡迎來(lái)到第30屆奧運(yùn)會(huì)的 舉辦國(guó)，巴西歡迎你們的到來(lái)。首先給大家介紹下我們的行程：現(xiàn)在大家所在的地方是巴西利亞，是我國(guó)的新首都，我們將再此停留兩天時(shí)間。

第三天將會(huì)去往瑪瑙斯，感受神秘的熱帶雨林風(fēng)光，在那里請(qǐng)一定控制好你的下巴，因?yàn)樗鼈兛赡軙?huì)因?yàn)槟愕捏@奇而掉下來(lái)的哦。

第四天我們會(huì)去欣賞伊瓜蘇大瀑布的壯觀(guān)場(chǎng)面。

第五天我們會(huì)去往里約熱內(nèi)盧，它是巴西最大的港口城市，你會(huì)見(jiàn)識(shí)到全世界最盛大的狂歡節(jié)，感受到我們巴西人的熱情！另外，我們會(huì)為大家預(yù)留一定的購(gòu)物時(shí)間。

第七天我們將去圣保羅，那可是我們巴西第一大城市，在那里你會(huì)有什么樣的感受呢？暫時(shí)保密。

2、師：好了，旅行開(kāi)始！

3、多媒體展示欣賞巴西利亞和瑪瑙斯的景觀(guān)圖片及視頻。

4、游學(xué)活動(dòng)二：

請(qǐng)參考課本85頁(yè)巴西地形圖巴西利亞和瑪瑙斯所在位置，思考：（1）為什么巴西利亞涼爽而瑪瑙斯悶熱呢？?jī)烧咚诘牡匦斡泻尾町悾?/p>

（2）亞馬孫河為何被稱(chēng)為“河王”？

試從地形和氣候分析亞馬孫河水量豐富的原因？

5、幻燈片展示，引導(dǎo)學(xué)生思考分析。

6、過(guò)渡：在終年高溫多雨的氣候條件下，亞馬孫平原上發(fā)育了全球最大的熱帶雨林區(qū)---亞馬孫熱帶雨林，那么它給當(dāng)?shù)氐娜藗儙?lái)了什么呢？

（三）雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)

1、課件展示，觀(guān)賞了解雨林景觀(guān)。

2、小組探討：

熱帶雨林有哪些經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境效益？

3、過(guò)渡：面對(duì)巨大的利益誘惑，人們加大了對(duì)雨林的開(kāi)發(fā)，我們來(lái)看一看。

4、課件展示，熱帶雨林的遭到的破壞

人們出現(xiàn)了不同的爭(zhēng)議

5、游學(xué)活動(dòng)四：

探討：在巴西熱帶雨林開(kāi)發(fā)和保護(hù)中，你認(rèn)為應(yīng)該怎么做呢？（學(xué)生活動(dòng)，四人一組）（談看法，言之有理即可）

6、小結(jié)延伸：

巴西的熱帶雨林正面臨著嚴(yán)重危機(jī)，這種危機(jī)不僅給巴西人民，而且給世界人民造成各種“生態(tài)災(zāi)難”，嚴(yán)重威脅人類(lèi)生存環(huán)境的質(zhì)量。所以，保護(hù)熱帶雨林不是哪一個(gè)人，哪一個(gè)國(guó)家的事情，而是全世界人民的共同責(zé)任。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，不能破壞資源，破壞環(huán)境。

（四）巴西的人種構(gòu)成

1、多媒體展示：卞卡家族

思考：這一現(xiàn)象說(shuō)明了巴西的什么現(xiàn)象？（學(xué)生作答）了解巴西人種構(gòu)成狀況。

2、多媒體展示：狂歡節(jié)、桑巴舞的圖片

3、教學(xué)活動(dòng)五：

為什么巴西能夠呈現(xiàn)這樣不同地域之間的藝術(shù)呢？

4、小結(jié)：

正像巴西人所說(shuō)的那樣，“巴西最有價(jià)值的財(cái)產(chǎn)是巴西人民”。巴西不僅是拉丁美洲面積最大、人口最多的國(guó)家，而且還是拉丁美洲經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國(guó)家。

三、知識(shí)延伸

結(jié)合所學(xué)，說(shuō)一說(shuō)巴西有哪些世界之最？（指名學(xué)生回答，對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行回顧）

四、課外作業(yè)：

請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x其一：

1.寫(xiě)一篇游記，看看大家的游記能不能把以下內(nèi)容描述清楚。（我們的行程路線(xiàn)、巴西的自然環(huán)境、行程中看到的人文風(fēng)俗文化、你對(duì)雨林開(kāi)發(fā)和保護(hù)的看法）2.繪制一期巴西地理知識(shí)小報(bào)。

第四篇：吳明娟 教學(xué)反思

《藤野先生》教學(xué)反思

南門(mén)中學(xué)

吳明娟

總體來(lái)說(shuō)，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐本人認(rèn)為還是可以的，因?yàn)榭v觀(guān)魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長(zhǎng)，主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單，很難吸引住學(xué)生。應(yīng)如何短時(shí)高效地完成本節(jié)課的教學(xué)，本人思量了許久，后來(lái)本人避開(kāi)了對(duì)文章深層主題—愛(ài)國(guó)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓學(xué)生對(duì)事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線(xiàn)索的基礎(chǔ)上完成。這樣，就實(shí)現(xiàn)了難文淺教，使學(xué)生能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線(xiàn)索之爭(zhēng)是學(xué)生自發(fā)的，他們對(duì)這一問(wèn)題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽(tīng)出，這正是本人所追求的。

《我的母親》（胡適）課堂反思

南門(mén)中學(xué)

吳明娟

人教版《我的母親》（胡適）是一篇自傳體式文章，文章的前四段是寫(xiě)的作者的童年生活，五至十三段寫(xiě)的母親對(duì)我做人方面的深遠(yuǎn)影響。

在處理這一節(jié)課的時(shí)候，考慮到教授的是第一課時(shí)，首先讓學(xué)生接觸到有關(guān)胡適的文學(xué)常識(shí)，在充分讀課文的基礎(chǔ)上，處理課文的生字新詞以及梳理課文的結(jié)構(gòu)。然后，重點(diǎn)處理課文對(duì)母親的描述，寫(xiě)了幾件事以及表現(xiàn)了母親的怎樣的品質(zhì)。最后，便是當(dāng)堂檢測(cè)。

整堂課下來(lái)，首先是沒(méi)有完成課前的打算，課前的預(yù)設(shè)不充分。在講授的內(nèi)容上，不能做到精講精練，切實(shí)做到使學(xué)生在課堂之上有所收獲有所提高。

總之，這一堂課是不成功的課。

《

我的第一本書(shū)》教學(xué)反思

南門(mén)中學(xué) 吳明娟

一、激情導(dǎo)入，概括文本

文章故事性很強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，就是要吸引學(xué)生的興趣，首先從內(nèi)容上整體感知，了解“第一本書(shū)”的故事，體會(huì)其中深藏著的那個(gè)時(shí)代的苦難生活。所以在復(fù)述過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞“第一本書(shū)”這條線(xiàn)索，講述與第一本書(shū)有關(guān)的人和事，從中感受生活的苦難。

二、品味探究，領(lǐng)悟情感

苦難的生活是作者心中抹不去的記憶，而牛漢作者崇敬和贊美的是來(lái)自人間的溫暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂(lè)。這里是讓學(xué)生體會(huì)苦難生活中總會(huì)有使人感動(dòng)的亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，思考生活，熱愛(ài)生活。因此，在此環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀文本，在感受苦難的基礎(chǔ)上感受人與人之間的溫情。

本節(jié)課我把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，利用課堂訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的精神。收到了很好的效果。

《再塑生命》教學(xué)反思

南門(mén)中學(xué) 吳明娟

《再塑生命》這篇課文寫(xiě)莎莉文老師對(duì)我啟示世間真理，給我深沉的愛(ài)，同時(shí)也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。今天下午上這節(jié)課時(shí)，由于備課時(shí)間倉(cāng)促，情急之下，我臨時(shí)上網(wǎng)搜集了作者的生平簡(jiǎn)介，課文中需要學(xué)生理解的幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，就匆匆忙忙地踏著鈴聲走進(jìn)教室。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本上按照作者簡(jiǎn)介、整體感知、探究問(wèn)題、分析人物形象等思路進(jìn)行，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生上課情緒低落，對(duì)于提出的問(wèn)題毫無(wú)興趣可言，一節(jié)課下來(lái)幾乎是在聽(tīng)我的“獨(dú)角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什么學(xué)生的創(chuàng)新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因?qū)е抡?jié)課猶如一潭死水？ 上網(wǎng)瀏覽了幾篇本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，讀著別人精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，我開(kāi)始反思今天這節(jié)課的失敗之處：對(duì)教材不熟悉，缺少教師的情感投入，缺少寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，又怎能激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)習(xí)，去感悟，從而走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界？又怎能被作者的堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神所感動(dòng)？

《云南的歌會(huì)》教學(xué)反思

南門(mén)中學(xué)

吳明娟

開(kāi)展本課的學(xué)習(xí)用了兩上課時(shí)的時(shí)間，通過(guò)教學(xué)，完成了即定的教學(xué)目標(biāo)，歌會(huì)的三種形式：山野對(duì)歌、山路漫歌和山寨傳歌。作者對(duì)這種民歌的思想感情，文章中的幾種描寫(xiě)形式等 同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)雖然對(duì)課文的寫(xiě)作方法也講到了，但總感覺(jué)可能同學(xué)們不一定能真正地理解其中的道。那就是作者在寫(xiě)作本文時(shí)第一部分所采用的以人襯景、第二部分所采用的以景襯人的寫(xiě)法。雖然并不是什么大問(wèn)題，可同學(xué)們不理解，在今后的寫(xiě)作中就用不上去，這個(gè)小問(wèn)題就會(huì)變成大問(wèn)題了。今天在準(zhǔn)備課后的作文寫(xiě)作時(shí)，考慮如何才能將此不足彌補(bǔ)上去，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

影響部分同學(xué)學(xué)習(xí)的因素還是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不到位。有部分同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是像在小學(xué)那樣等教師歸納總結(jié)寫(xiě)在黑板上后才會(huì)知道記什么，不會(huì)聽(tīng)教師在上課過(guò)程中所暗示的反復(fù)、強(qiáng)調(diào)等語(yǔ)氣，也不會(huì)從同學(xué)們發(fā)言的過(guò)程中去尋找答案。

在今后的教學(xué)中，要解決的是部分同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的問(wèn)題，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上養(yǎng)成思考、反思、合作、傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，這樣便于同學(xué)們能在今后的學(xué)習(xí)與生活中形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

《端午的鴨蛋》課后反思

南門(mén)中學(xué)

吳明娟 學(xué)生第一次系統(tǒng)的接觸類(lèi)似內(nèi)容的文章，而且學(xué)生的朗讀積極性不太容易調(diào)動(dòng)的起來(lái)，因此在涉及本環(huán)節(jié)時(shí)，我就注重了課前的準(zhǔn)備，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生對(duì)于歷史典故和民俗故事會(huì)有比較濃的興趣，而且自己搜集資料也會(huì)更有成就感，因此以次作為導(dǎo)入，介紹相關(guān)的民風(fēng)民俗，讓學(xué)生更快地進(jìn)入角色。

教案的設(shè)計(jì)也是注重學(xué)生的自主性，真正落實(shí)新課標(biāo)以學(xué)生為主體的宗旨，教師范讀聲情并茂的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，再由學(xué)生自由朗讀找出相關(guān)的精彩段落進(jìn)行交流，最后分析完文章思路后全班齊讀，逐步走進(jìn)作者的感情世界。以讀為主，教師講解的相對(duì)少一點(diǎn)，讓學(xué)生感知風(fēng)情濃郁的民俗畫(huà)面。

《吆喝》教學(xué)反思

南門(mén)中學(xué) 吳明娟 在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我先采用多媒體手段展示北京的胡同和吆喝聲以及四合院的一組畫(huà)面，激起學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生試著唱一唱，學(xué)一學(xué)，快速的將學(xué)生帶入情境，繼而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課。不僅加大了課堂容量，還使文字圖像相補(bǔ)充，相得益彰，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，更深刻的體會(huì)了作者記憶深處的美好回憶，突破了文章的難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我主要采用以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)學(xué)生的自主、合作、探究，讓學(xué)生動(dòng)腦去分析，解決問(wèn)題，這樣就鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和分析問(wèn)題的能力，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的作用。

我設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，在拓展延伸和作業(yè)設(shè)計(jì)上貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生能夠摸得著、看得見(jiàn)。但仍存在著許多疏漏之處，主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)： 由于學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，存在膽怯心理，課堂上比較拘謹(jǐn)，氣氛不夠活躍。

《春酒》教學(xué)反思

南門(mén)中學(xué)

吳明娟

《春酒》這一課是人教版義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》八 年級(jí)（下）第四單元的內(nèi)容。思鄉(xiāng)是本文的一大主題，作者通過(guò)描寫(xiě)故鄉(xiāng)的民俗、故鄉(xiāng)的人來(lái)抒發(fā)自己濃濃的思鄉(xiāng)之情，而思鄉(xiāng)的情緒對(duì)八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本上缺乏切身的體驗(yàn)。如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的經(jīng)歷，使之深入文本，就很難與作者的感情產(chǎn)生共鳴，那主題的揭示與升華也是空中樓閣，缺乏鋪墊了。之前筆者曾以一則住校生的日記引入，由于八年級(jí)學(xué)生都沒(méi)有離家住校的經(jīng)歷，開(kāi)始情感沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，后面的品文就相當(dāng)吃力，課堂就像一臺(tái)老化的機(jī)器有氣無(wú)力，只能勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)。教后進(jìn)行了反思、調(diào)整，改從民俗入手，從大家都熟悉的過(guò)年的風(fēng)俗、游戲?qū)?，進(jìn)行了一次嘗試，效果不錯(cuò)。本案例描繪了這節(jié)課的一些片段。

第五篇：杜紅娟閱讀計(jì)劃（范文模版）

教師個(gè)人讀書(shū)計(jì)劃

杜紅娟

一、指導(dǎo)思想：

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“無(wú)限相信書(shū)籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！卑偷ふf(shuō)：“閱讀不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但可以改變?nèi)松膶挾?。閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但可以改變?nèi)说慕K點(diǎn)?！睜I(yíng)造書(shū)香校園，教師這種特殊的職業(yè)就決定了我們每一位教師都要成為“讀書(shū)人”，成為學(xué)生讀書(shū)的楷模。為了加強(qiáng)“書(shū)香校園”的建設(shè)，增強(qiáng)讀書(shū)意識(shí)，促進(jìn)個(gè)人的快速成長(zhǎng)，特制定讀書(shū)計(jì)劃。

二、我的讀書(shū)目標(biāo)：

1.用新思想新理念指導(dǎo)與反思自己的教育教學(xué)行為，不斷更新教育理念，提高教育教學(xué)創(chuàng)新能力和教育科研能力。使自己業(yè)務(wù)精良，開(kāi)闊教師的視野，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

2.讓自己與好書(shū)作伴，與大師對(duì)話(huà)，在讀書(shū)中成長(zhǎng)，使自己的精神世界變得更為豐富多彩。

3.讀書(shū)成為習(xí)慣。通過(guò)實(shí)施讀書(shū)工程，營(yíng)造人人熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)教師樹(shù)立“讓讀書(shū)成為習(xí)慣，讓讀書(shū)成為樂(lè)趣”的意識(shí)，積極踐行“幸福教育”理念。

4.做智慧型教師。通過(guò)實(shí)施讀書(shū)工程，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，使教師向著“有目標(biāo)感、約束感、責(zé)任感、積極感、學(xué)力感、專(zhuān)業(yè)感”的目標(biāo)不斷邁進(jìn)。

三、主要措施：

1.個(gè)人自學(xué)為主，充分利用課余時(shí)間閱讀有關(guān)書(shū)目，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，每天確保一小時(shí)的讀書(shū)時(shí)間，讓讀書(shū)成為自己的自覺(jué)行動(dòng)，學(xué)習(xí)成為自己的一種需要。

2.認(rèn)真閱讀教育專(zhuān)家博客中有關(guān)教育的文章，交流讀后感想。讀書(shū)與反思相結(jié)合，提倡帶著問(wèn)題讀書(shū)，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題；讀書(shū)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用；讀書(shū)活動(dòng)與課堂教學(xué)相結(jié)合。邊學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，邊及時(shí)認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)反思，真正做到“讀”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得.3.充分利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，了解、把握教育教學(xué)的信息和動(dòng)態(tài)。努力做到把書(shū)讀舊，把自己讀新；把書(shū)讀薄，把自己讀厚，相信通過(guò)自己不斷地學(xué)習(xí),書(shū)中的陽(yáng)光會(huì)照亮我的心靈,指引我前進(jìn)的道路。

4.保證每天讀書(shū)時(shí)間1小時(shí)，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，每天為工作而閱讀,為職業(yè)閱讀,為自己而閱讀。除了需求閱讀、職業(yè)閱讀，還需要一種與時(shí)代無(wú)關(guān)的閱讀，而這種閱讀才是最重要的，提倡讓讀書(shū)成為一種生活方式。

5.撰寫(xiě)讀書(shū)筆記。當(dāng)一輩子教師，僅有舌耕而無(wú)筆耕是要留下遺憾的。教師懶于動(dòng)筆來(lái)書(shū)寫(xiě)自己的教學(xué)生涯，是一個(gè)教師生涯的殘缺。把讀書(shū)學(xué)到的理論思想、觀(guān)點(diǎn)用來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)，改進(jìn)工作。“教師應(yīng)像小蜜蜂，忙忙碌碌之后應(yīng)該留下蜂蜜”，邊思考邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊思考，根據(jù)所學(xué)所得，反思自己的教育教學(xué)實(shí)際，寫(xiě)出讀書(shū)心得體會(huì)，讓自己的學(xué)識(shí)才華和思想成果得以展露，讓自己生命的意義與價(jià)值得以升華。

四、讀書(shū)安排：

精讀書(shū)目：

《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》 《情境教育的詩(shī)篇》《樂(lè)在民主育人中》 選讀書(shū)目：

《家庭教育》 《教育漫話(huà)》 《第56號(hào)教室的奇跡》 教育理論經(jīng)典名著：

《觀(guān)察：走近兒童的世界》 《親子第一課堂》