第一篇：農村美術材料生活化的嘗試（大全）

農村美術材料生活化的嘗試

湖洋中心幼兒園:范梅連

新《綱要》中明確的提出課程的生活化，充分地表明了生活活動對兒童教育的作用和意義，幼兒園教育回歸生活。同時《綱要》指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！?幼兒對周圍環(huán)境和生活中美好的事物產生興趣。教師只要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，根據(jù)幼兒已有的經驗，選擇相關的廢舊材料，組織幼兒開展美術活動，激發(fā)他們創(chuàng)造美的情趣。常聽到我們農村的老師抱怨美術活動時材料缺乏,下面是我在美術活動中材料生活化的一點嘗試:

1、善于發(fā)現(xiàn)、勤于收集。

我經常根據(jù)活動的需要和本地的實際情況鼓勵幼兒和家長通過不同途徑來收集廢舊材料，讓孩子成為廢舊材料收集的主角。如大班的添畫活動，孩子們只在圖形、實物上進行添畫活動太單調，于是我們就利用農村優(yōu)勢發(fā)動家長和我們一起搜集各種樹葉開展大班美工活動《美麗樹葉》讓孩子們用樹葉拓印后再進行添畫活動，由于幼兒可以按照自己的意愿選擇自己喜歡的樹葉，并且樹葉種類繁多，形狀各異，所以我們發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣更高了。我及時抓住時機，鼓勵幼兒收集各種廢舊材料，比一比誰收集的多。然后，我們一起來做玩具，孩子們立即忙得不亦樂乎，而每次進園不忘帶一兩件自以為好玩的東西，美工區(qū)一下子變成了“聚寶城”，使我驚嘆不已。而每次由孩子們收集來的材料，他們都像寶貝似的，逢人就說這是某某帶來的，可以做飛機、機器人；那是某某帶來的，可以貼 成花、樹，有的邊說邊動手制作起來。孩子們通過收集材料，增強了環(huán)保意識，培養(yǎng)了節(jié)約的良好習慣，更進一步豐富了幼兒動手操作的材料。

材料作為美術教育的重要工具，是孩子們學習、創(chuàng)造的中介與橋梁，而運用特殊的材料會使幼兒產生更濃烈的創(chuàng)作興趣。農村大自然是一個豐富多彩的物質世界，它為幼兒的藝術創(chuàng)作提供了天然的素材，如：稻草,果殼，蛋殼，樹葉，種子，石塊等等，這些隨手可得的材料提供令孩子們既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。因此, 孩子認識周圍事物大多依靠直接感知，只有讓幼兒直接參與收集，才能激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感。

2、善于利用，變廢為寶。孩子們對自己收集來的材料會格外珍惜，而且更加樂于探索，充分展開豐富的想象，擺弄廢舊材料，大膽進行造型或裝飾活動，使孩子們的創(chuàng)造欲望得到滿足。如：美術活動《毛線變變變》，孩子們認真地擺弄自己收集來的毛線，擺著各種各樣的圖案，變著不同的魔術。有的小朋友擺恐龍、小兔、五角星；有的小朋友粘貼動物、植物的造型；有的用毛線編辮子、花籃、漁網等等。又如在《打扮廢舊瓶子》，孩子們在大小不同的塑料瓶子上用各種彩紙、顏料等裝飾瓶子，很快的時鐘、人物、不同的動物形象造型就出來了，惟妙惟肖、生動逼真；再如：種子灑在涂有膠水的圖案紙上制成熊貓、房子、人物等立體感很強的種子圖案；膠卷盒制成貓、兔子等動物，大紙箱制成機器人外殼等等。在幼兒的制作過程中，我們還注意營造一種輕松且有利于交流的氛圍，鼓勵幼兒的創(chuàng)造性，用“你為什么這樣做？”“你又發(fā)現(xiàn)了什么？”“你再想想還能做什么？”等來替代“你不應該這樣，不應該那樣?！?幼兒所需要的是一個有趣的活動內容和輕松的活動形式，而我們的“美術活動材料的生活化”就是讓幼兒在廢舊材料上做做、玩玩、剪剪、畫畫、貼貼，使他們容易接受啟示，充分表現(xiàn)自己的聰明才智和創(chuàng)造才能。

3、自主學習，大膽創(chuàng)造。

我們的幼兒生活美術活動就是把“孩子跟著老師走，教師抱著孩子走”變?yōu)椤敖處燀樦⒆右⒆釉囍约鹤??！弊層變涸诮處煹囊龑轮鲃訉W習和思考，例如在《紙袋變變變》活動中，利用各種各樣的包裝袋以變魔術的形式引出作品，讓幼兒對紙袋動物頭套產生濃厚的興趣和愉悅的情緒。然后，讓孩子們分組帶上不同的頭套輪流玩玩、看看、想想、說說，討論發(fā)現(xiàn)制作所用的材料以及制作的方法和過程。幼兒通過自主學習、探索，逐步了解并講述出來，我把孩子們講述的制作過程以操作步驟示意圖記錄下來，并當場操作嘗試，示范制作難點，一改以往教師示范，幼兒跟學的方法，讓幼兒邊觀察邊對比，邊在操作中自我建構，掌握技能，孩子們選擇自己喜歡的材料進行制作，完成作品充分展現(xiàn)出孩子們的聰明才智和創(chuàng)造才能。整個活動中既有探索體驗的機會，又讓幼兒進行了交流和鍛煉，提高語言交往能力。另外，在幼兒使用工具材料時，我們也充分讓他們自己積累經驗，開啟思路。

陶行知先生說過，要讓孩子在玩中學，學中玩。幼兒美術活動材料生活化將“美術”與“材料生活化”二者巧妙地結合在一起，讓孩子們玩著學、學著玩，從中感受美、體驗美、創(chuàng)造美。新課程改革，使美術教育活動走上了“生活化、活動化、自主化、情感化”的道路，新《綱要》使美術教育活動真正貼近自然，貼近經驗，貼近生活，充滿生命的活力。

第二篇：農村中學作文教學生活化的具體嘗試

農村中學作文教學生活化的具體嘗試

在農村中學語文教學中，作文一直以來都在困擾著廣大師生。農村學生由于接觸的新鮮事物較少，社交能力低下，閱讀量不足，知識面狹窄，提起筆來經常感覺“無米下鍋”。同時也缺乏寫作動機、技巧與方法，很多時候都是為了完成作業(yè)和考試，不得不虛構內容，拔高意義，結果寫出來的文章空有框架，全無血肉。而部分語文教師也覺得作文教學方法貧乏，收效不佳，因而沒有真正重視作文教學，備課粗略，批改不夠細致，講評不到位，作文教學只是流于形式。那么，如何擺脫這種困境，讓學生寫起文章來“有米可下”，教師教起作文來輕松自如呢？筆者結合多年的教學實踐，嘗試引入生活作文教學，探究出一條有效的途徑。

一、寫作動機生活化

要能寫出好文章，就一定要有寫作動機。如果沒有內心的沖動和寫作欲望，被“逼”而寫的，文章質量自然不高。福樓拜說過：“非凡的激情才能產生卓越的作品。”作為教師，除了讓學生明確作文訓練的目的和意義以外，更重要的是讓他們感受到寫作是學習和生活的需要，從而產生強烈而長久的寫作動機，滿懷熱情地參與寫作這一創(chuàng)造性的智能活動。這就要求教師善于創(chuàng)設情境，誘導學生“沖動”起來。如：看到班上幾位貧困生剛從學校總務處領回資助金，臉上帶著歡喜和些微的嚴肅，我便抓住了這個自然而來的機會引導他們：領了資助金內心感受如何？開不開心？想不想和資助你們的叔叔阿姨們說些什么呢？那就趕快拿起筆吧，把你此刻想說的話統(tǒng)統(tǒng)寫出來！學

生馬上文思泉涌，用筆打開了“話匣子”，字字真情，句句實感。此外，教師布置作文也可盡量體現(xiàn)作文的工具性，如開學初讓學生寫“假期見聞”、“開學的第一天”等；考試結束，要求他們用書信形式向親人匯報一下學習情況，或是以總結的形式寫寫學習經驗，明確后期目標和途徑等。學生置身于這些情境中，切身感受到了寫作與自己學習、生活的絲絲縷縷聯(lián)系，意識到自己肩負的使命，寫作的積極性自然也就會很快被調動起來，真正做到變“要我寫”為“我要寫”。

二、作文題目生活化

貼近生活的命題作文或話題作文，能夠更好地激發(fā)學生的寫作動機，讓學生產生想寫的欲望，進而寫出真情實感，但這同樣需要教師的引導。曾經布置一篇《一件小事》的命題作文，結果絕大部分學生都寫了“媽媽叫我去買鹽，售貨員阿姨多找了一元錢給我，我在路上經過思想斗爭，最終把一元錢還給了阿姨“這件事，寫得蒼白無力，毫無真實可言。要避免這種千篇一律的情況，教師就要多給一些開放性或是有針對性的話題，命題要貼近學生的心靈，要有利于引導學生去觀察生活，捕捉生活信息。比如鼓勵學生寫周記，生活中新奇的新鮮的事，自己最熟悉的人和事，所感隨想，都可以成為周記的內容。因為是在寫自己的親身經歷，所以他們會有深刻的感受，會把自己的喜怒哀樂真實地表達出來。又如報紙上記載的重大事件：汶川大地震、南方大雪災等，這些事件在當時全國人民都非常關注。學生們通過電視、網絡、報刊也一定看到了大量的畫面，了解的大都是感人的事跡，心里都充滿著感動。以此為話題，學生會感覺文章在腦海里，在內心里，就能夠寫出自己的真實感情。如此經常練習，久而久之，學生看到作文命題或話題，就會自然而然地想到自己的相關經歷和事件，就會把題目和生活聯(lián)系起來，從而寫出一篇充實而又真實的文章。

三、作文內容生活化

葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水就自然活活潑潑地流個不停?！鄙钊π?、視野窄是造成農村學生生活底氣不足、作文內容枯竭的重要原因。但細心發(fā)現(xiàn)，學生生活還是是豐富多彩的，包括學校生活、家庭生活、自然生活和社會生活，這些都是作文取之不盡，用之不竭的源泉，都能讓學生有話可說、有事可寫、有情可抒。農村學生大部分時間生活在校園里，雖說每天都是“三點一線”的生活，但這里有他們讀書生活的單純和快樂，有他們在追求理想過程中特別的歡喜和憂傷，有他們特定年齡的特別想法。十幾年生活家庭里，這里有他們成長的經歷，融匯了親人對他們無限的關懷，不同的成長階段都有他們不同的思考和想法。農村有炊煙裊裊、落日晚霞、藍天白云、清山綠水??他們可以擁抱大自然，享受四季不同的風光，進而發(fā)現(xiàn)自然變幻所蘊含的哲理。農村有純樸的美德，而且民風民俗獨特，地方節(jié)日豐富，所謂“大節(jié)三六九，小節(jié)天天有”，而且慶祝的形式也多姿多彩，而他們對這些都是喜聞樂道的?！缎抡n程標準》要求學生要“養(yǎng)成觀察事物的習慣，有意識地在生活中豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。”如果教師

能啟發(fā)學生做生活的有心人，讓學生在觀察事物中去尋找創(chuàng)作靈感，學生就能借助文字本能地把所見所聞、所感所觸流露出來。

四、作文指導生活化

作文生活化，不單單要求學生在生活中選擇真實的素材，更應在作文指導上貼近生活，不少教師就在作文指導中缺乏指導學生對生活的體驗。老師指導作文時，要引導學生從生活中獲得寫作的熱情、題材、靈感甚至文體形式，從而激發(fā)學生在聯(lián)系實際生活的情況下，完成寫作。首先，教師要針對作文的具體情況和要求，創(chuàng)設良好的寫作情境，幫助學生挖掘生活素材，尋找寫作資料，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，激發(fā)學生一種強烈的寫作熱情?！罢J可贊美和鼓勵，能使白癡變天才”，教師要欣賞學生的作文，尋找學生作文中的閃光點，適當?shù)貛椭?、鼓勵、表揚，可把把學生的優(yōu)秀作文在班上宣讀，提出優(yōu)點，予以表揚；好的作品也可在班內“學習園地”張貼，讓其起到榜樣的作用。這些做法可以讓學生感覺自己在寫作方面具有潛力，從而體驗到成功的快樂，激發(fā)更大的寫作熱情。其次，教師要對學生進行具體有效的寫作方法指導，要引導學生從閱讀中積累材料，并將這些材料結合現(xiàn)實生活，轉化為自己所需，要以自己的生活經驗幫助學生體會生活，更要帶著他們一起走進生活，感知生活，體驗生活，從而指導他們學會從生活中挖掘真實的材料。同時，教師要引導學生開拓思路，擴展思維，通過聯(lián)想、想象，進行多角度、多方面的思考，最終打開寫作思路。

五、作文評改生活化

教師要改革作文評價方式，提倡師生平等對話。首先，教師要明確作文五類評分標準，在每次批改作文時除了評上分數(shù)、等級，寫好評語外，還要多注重面批面改，多與學生面對面交流，讓學生明白自己的作文與等級是否相符；相同的等級，為何有分數(shù)或多或少的區(qū)別，從而弄清自己此次作文的真實情況。其次是開展評定交流會，讓學習小組成員面對面，自由充分地開展交流討論，主動表述自己的觀點，從立意、結構、語句等方面對文章進行修改，以達到共同進步的目的。最后還要舉行集體講評。講評時要以學生為主體，讓學生朗讀自己修改過的文章或段落，談談自己的修改體會，也可以推薦自己讀過的佳作或片段。教師引導學生總結評定，對修改過的文章用更正本抄寫一遍。這樣，學生的基礎知識鞏固了，閱讀面擴展了，寫作方法也豐富了，更重要的是帶動了中下層學生的寫作熱情，從而提高了他們的寫作能力。

總之，在作文教學中中，教師要把作文和學生生活聯(lián)系起來，讓學生感受生活、體驗生活、思考生活，引導學生用自己的筆描繪自己的生活，用自己的筆抒發(fā)自己的感情，提高學生寫作的興趣，激發(fā)他們的寫作熱情。

第三篇：對聾生進行美術生活化教學的嘗試

對聾生進行美術生活化教學的嘗試

著名教育家杜威說:“教育應當是生活本身,而不是生活的準備。”我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”“教、學、做合一”“為生活而教育”。幾年來的美術教學有切身體會：美術教學內容、教學目標與學生的實際生活和社會脫節(jié)，教師注重繪畫技能技巧的傳授和灌輸，學生難以把生活中的知識用于促進學校學習，也無法將學校學習的知識與解決生活中的實際問題聯(lián)系和解決，從而導致學生缺乏一定的學習興趣。這一切對聾啞學生更是如此，他們由于聽說能力的障礙，接受的信息量少，知識面窄加上美術教材的陳舊，已經大大影想了學生對美術科教學的興趣。

新課程理念：學生是一個具有生命的個體。教育不是為了讓學生成才，而是為了讓學生學會生活，為了讓學生更好地生活。從這一個理念出發(fā)我悟到：學校的學習應該緊緊與學生生活聯(lián)系。尋求一種貼近學生生活的教學內容，從而改變學生的學習方式，真正做到課堂教學成為學生喜愛的一種生活。從而激發(fā)學生對美術科的學習興趣，促進學生智力與非智力因素主動發(fā)展，整體素質的提高，教會學生帶的走的東西，學于生活，用之生活。我將這些年在美術教學方面的嘗試歸納為以下幾點：

一、教學目標的生活化，增強教學目標的定位。

傳統(tǒng)的美術教學目標往往定位在技能目標層次上，對學生的情感體驗、道德情操、認知目標在新課程中有了明顯的體現(xiàn)。我的定位是從生活化的角度出發(fā)，讓學生有生活化的情感體驗、道德情操等。在這一過程中，我要讓學生明白：學習美術的目標不是為了成為一位“小畫家”，而是讓學生體驗到學習美術的目的是為了使我們的生活更有品味、更有質量。

二、教學內容的生活化，增強教學的趣味性。

新課程的理念之一是：學生是一個具有個性生命的人，應該讓學生更好地生活。在教學中，我們要善于把生活中常見的、常運用的、常體驗的內容充實到美術課堂教學之中來，讓學生學有意義的美術、學有生活意義的美術。

1、結合地方民間習俗選擇有鄉(xiāng)土氣息的教學內容； 在福建的閩南鄉(xiāng)土文化氣息濃厚，民風民俗活動豐富的地區(qū)，如傳統(tǒng)節(jié)日（元宵節(jié)，端午節(jié)，中秋節(jié)）的踩街活動：每次的踩街的活動都匯集了眾多的晉江民俗風情，有安海采蓮隊、水上“捉鴨”、三吳一元師祖青獅陣、火鼎公婆、拍胸舞、嗦啰（口蓮）、采蚵舞、扒龍船、花轎迎親、晉江馬隊、舞獅弄龍等項目表演……包括三峽移民帶來“搖旱船”的游藝民俗，也融入多元

文化的海西風景線。其中“火鼎公火鼎婆” 是泉州地區(qū)每年踩街鬧元宵必表演的節(jié)目，阿公阿婆抬著一口燒著柴火的大鐵鍋，阿公嘴叼煙袋，阿婆手拿扇子?！芭男匚琛毖輪T們個個裸露上身投入地表演，展示了閩臺男子豪放拼搏、詼諧樂觀的個性。這些有趣的裝扮，詼諧的惟妙惟肖的表演常常是學生們茶余飯后談論的話題，談到興致上還不乏表演幾個動作。這樣貼近學生們生活的畫面正是我選擇的內容，如命題畫—鬧元宵，快樂端午，難忘中秋，學生們用畫筆畫出了和諧人家，畫出了對美好生活的向往。

2、走進大自然選擇身邊感興趣的教學內容；

我的教育對象都是聾啞學生，他們知識面窄，渴望對新鮮事物的認知，由于種種原因讓學生走出去接觸社會的機會很少。我擔任美術教師期間總會結合季節(jié)帶領學生走出去。自然界中的一草一木都吸引學生，他們觀察小蝌蚪如何變青蛙，公園周邊的漂亮建筑，家鄉(xiāng)的變化等等。大自然、大社會中有很多學生們感興趣，好奇，渴望認知的東西，這才是學生的課堂。一幅幅以“我心目中的小區(qū)”，“新小蝌蚪找媽媽”，“我設計的公園”，“暢通的馬路” 等等為主題的畫面，都是學生們畫筆下心中的五彩生活。

三、教學過程的生活化，增強教學的有效性。

皮亞杰說：“兒童學習的途徑應具有生活性，更多的是在生活或類似生活的情景中學習?！泵@啞學生由于生活經驗少，因而更需要在各種各樣的活動過程中了解周圍世界的，日常生活中包含了大量學習的機會，教師要善于利用這些教育資料，引導聾啞學生了解美術與生活的關系，懂得美術在生活中的價值。因而我教育學生要克服心理壓力（怕被人歧視），鼓勵學生大膽走出去接觸社會、用眼睛去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美。我在授課的教程中，根據(jù)教學內容我會創(chuàng)設生活化的情境，讓學生的學習過程生活化。

1、課堂教學形式采用師生互動和學生學習小組的生活化組成。如二年級在給同伴畫像這節(jié)課上，我改變了以往硬性安排而是讓學生自由組合互畫對方，在課上有學生用手語告訴我“吳老師我畫你可以嗎？”這種時候我的角色又由教師轉為學生的模特了；

2、創(chuàng)設生活化的學習情境。

教師應該充分利用生活素材讓學生積累有關美術表現(xiàn)的感性經驗，引導聾啞學生去感受來自于生活的種種美學信息。如：我讓學生利用生活中的蔬菜、水果制作一些具有較實用的“藝術品”；利用生活中的廢紙，制作一些簡單的玩具，使學生懂得“變廢為寶”的道理，增強學生的環(huán)保意識等。在鄉(xiāng)土藝術內容的教學中，我讓學生上講臺表演高甲戲中的男丑，女丑角色，表演拍胸舞，學生們惟妙惟肖的表演，讓在座的學生增強的感性認識，激發(fā)了創(chuàng)作繪畫的欲望。畫中那表現(xiàn)男性剛毅的拍胸舞；高甲戲中男丑吹胡

子，女丑不忘在嘴角上點個黑痣，那對生活觀察的細致令人折服，一幅幅作品生動有趣令我感動。

聾啞學生雖然好模仿、臨摹，但想象創(chuàng)作的空間很局限。在軟陶泥塑的課上，我創(chuàng)設了田園人家和美麗的森林兩個情景沙盤，激發(fā)了學生對泥塑的想象和創(chuàng)作欲望和興趣，啟發(fā)引導學生： 師：“房前屋后有誰??？都有些什么呢？”學生捏出人和動物擺在房前屋后； 師：“樹上有什么？樹下有什么？”學生捏出果子，又捏出一個雙手后枕躺在樹下乘涼的人； 師：“池塘里有什么??？”，學生制作出荷葉，荷花，蝌蚪，小魚等等 師：“樹林里都有些什么動物？”哈！學生們把平時喜愛的卡通人物喜洋洋，灰太狼，袋鼠，土著人等也進駐樹林，那國寶熊貓也不落下。一個人與動物、自然的和諧相處的情景展現(xiàn)在我們的眼前，課后還說“吳老師我想利用軟陶制作手機鏈的小飾物?！睂W生制作泥塑的興致意猶未盡，而且在助殘日技能展示現(xiàn)場制作了很多手機鏈送給嘉賓。生活化的教學讓一個機械，無趣的泥塑課，上得如此生動，有趣，有效。把孩子的被動學習化為主動，自主，創(chuàng)新的學習，還增強了聾啞學生們的自信心。學習來源于生活用之于生活，在教與學的過程中得到了最好的體現(xiàn)。

3、美術連堂教學。

在教學課時的安排上爭取領導的支持，采用美術連堂教學將課時的安排進行有機的整合，使之具有更為充分的課堂空間，讓教師能自由從容的安排教學內容，讓學生有充裕的時間參與體驗，探究等學習環(huán)節(jié)，不會因時間的原因打斷學生的創(chuàng)作思路。讓學生能有更多的機會表達自己的看法，激發(fā)他們的學習興趣和自信心。能有更多的時間進行體驗和探索，改變學生們的學習方式，養(yǎng)成做事學習自使自終的好習慣，能有更多的時間了解我們民族文化的差異性和美術對人類的獨特貢獻。從而達到培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生實踐能力的目的。通過生活化美術教學的嘗試，促進了學生多元能力的發(fā)展。生活化美術課程的開展，使我們學生在表現(xiàn)能力、材料運用的綜合能力、動手操作能力以及智力、非智力因素，審美能力等方面得到一定的發(fā)展，同時也促進了聾啞學生增強了自信心，養(yǎng)成了積極樂觀面對生活的人生態(tài)度，這才是最重要的，也是學生終身受用的東西，這才是我在課堂上追求的要教給學生帶的走的東西。

參考文獻：

［1］《美術課程標準解讀》

尹少淳

北京師范大學出版社 2006 ［2］《美術教育展望》

鐘啟泉

華東師范大學出版社2006 ［3］《教育的理想與信念》

肖

川

岳麓書社2002

第四篇：識字教學生活化的幾點嘗試

識字教學生活化的幾點嘗試

《課程標準》（2011年版）要求：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”

語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?？梢宰寣W生更好地直接語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。在更廣闊的生活環(huán)境中培養(yǎng)學生的識字能力，是提高識字效率的重要途徑。

我在平時采用的識字教學生活化的幾種方式，分享給大家：

第一，創(chuàng)設生動有趣、與學生生活息息相關的教學情境，誘發(fā)學生的生活體驗，使學生輕松識字。兒童有意注意的時間較短，教師要考慮組合運用韻語識字、圖畫識字、謎語識字等多種識字方式，充分利用象形、指事、會意、形聲等多種造字規(guī)律。

第二，讓學生“多識少寫”，先讓學生識寫與形象有關、最基礎的字，對于一般的字，只要求學生在多次會面后能識會讀，大致了解意思即可，不能以“四會”的標準來要求，以免加重學生的識字負擔，打擊學生的識字的積極性。

第三，進行識字教學的同時，可以由淺入深地引導閱讀和寫話練習，使學生所識的字能成為其使用工具，同時又能在與字的反復見面中，進一步加強生字印象。

第四，與家長建立聯(lián)系，調動社會力量共同為學生識字創(chuàng)造環(huán)境。例如，引導學生帶孩子逛超市時，有意識地讓孩子認一認商品的名字。

總之，識字教學生活化，需要教師充分發(fā)揮好主導作用，在課堂上創(chuàng)設靈動的生活環(huán)境，組織有趣的識字游戲，使學生輕松識字；積極打通課堂和學生生活的聯(lián)系，溝通課堂內外，使學生在生活中隨時、隨地都得到識字鍛煉，盡快養(yǎng)成獨立識字的能力。

第五篇：小學美術生活化

小學美術生活化教學策略

徐鴻翱

都勻市第十小學

【摘 要】眾所周知，藝術來源于生活，美術為藝術中的一種，其生存發(fā)展自然離不開生活，脫離生活的美術作品，就會變得沒有生機，更沒有美感可言。因此，美術教學生活化強調美術教學與社會生活、學生生活相結合，而課堂作為美術教學的主陣地，生活化教學的開發(fā)和運用顯得極其重要，小學美術教學過程中應該貼近生活，讓學生們從小就學會在生活中發(fā)現(xiàn)美，在生活中體驗美，創(chuàng)造美?！娟P鍵詞】小學美術教學；生活化；策略

美術在生活中無所不在，它不僅是生活環(huán)境的表現(xiàn)，又是實際生活的深化，美術教育不能脫離實際生活，尤其是小學美術教育更應該貼近生活、融入生活，讓學生們從小就養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美的能力，進而通過自己的藝術實踐感受藝術創(chuàng)意的生活。小學生思維活躍、好奇心強、感官接收能力強，對身邊的事情認知欲望強烈，尤其是對一些生動有趣，形象美好的事物，美術學科更好的滿足了他們的興趣。

1、挖掘生活資源，營造生活化就教學情境，激發(fā)學習興趣

美術教育與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系。我們每天使用的牙刷、衣服、餐具、其他用品，吃的各種包裝食品，等等，這些人們日常生活所需的物質，都離不開美術對它們的裝飾與加工制作。因此，美術教師要善于引導學生從日常生活環(huán)境中，有目的地發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關的美術信息，讓學生都有一雙慧眼，讓他們學會更好地觀察生活。在美術教學中創(chuàng)設生活化教學情境，主要是讓教師在美術課堂上依據(jù)教學目標，利用各種有效手段創(chuàng)設的一種與教學內容和學生心理特點相符的環(huán)境和條件，從而使學生產生身臨其境之感，并熱情地投入到美術學習活動中。

比如，在學習一年級冊第2課《新朋友》時，我會讓學生回憶自己和好朋友或他們新認識的朋友一起快樂地玩耍的場景，感受和朋友一起學習時的喜悅和情趣，引導學生感悟班集體的溫暖與歡樂，這樣，我們不僅可以增強學生學習描繪朋友或同學神態(tài)動作的繪畫能力，學生也能從中領悟朋友、同學關系的含意，在接下來的美術學習活動中，學生就會全身心地投入。

2、加強學生生活體驗，引導學生觀察生活、感受生活

身為一名小學美術教師，我們應誘發(fā)學生去觀察生活、感受生活，指導他們去捕捉生活中最有表現(xiàn)力的瞬間，并將其積累成繪畫素材。一旦我們的教學與學生的生活脫離，并一味采取教師示范、學生照葫蘆畫瓢的教學模式進行美術教學，學生自主發(fā)揮的權利就無形中被抹殺了，同時，也會嚴重挫傷學生上課的積極性和主動性。因此，在教學過程中，我們應該帶領學生走向生活、走向自然，加強學生的生活體驗，引導學生觀察生活、感受生活中的美。

我們可以及時、合理地鼓勵學生利用自己對生活的體驗進行及時創(chuàng)作，用繪畫作品來表現(xiàn)自己對生活的感受。比如，在組織學生春游后，我們可以引導學生回憶春游時的各種場景，并和周圍學生交流彼此間的感受，當他們興高采烈地講述自己的歡樂時，我們可以引導他們將這次春游的有趣場景用繪畫的形式表現(xiàn)出來，這樣學生畫出的作品生動真實，學生們也會變得樂于創(chuàng)作、敢于創(chuàng)作，繪畫效果自然也比我們傳統(tǒng)示范繪畫好得多。

3、參與美術活動，提高創(chuàng)新能力，體驗美化生活

美術源于生活，為生活服務。教師要把教學內容與學生的生活環(huán)境及生活經驗聯(lián)系起來，多為學生提供觀察與實踐美術的機會，借此進一步激發(fā)學生的學習興趣。如圍繞重大節(jié)日開展的美術活動有：春節(jié)、元宵節(jié)、教師節(jié)、兒童節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)等，均能作為繪畫或手工制作課題，還能設計相關的老師的禮物、祖國的節(jié)日等主題教學活動，引導學生關注國家時事，發(fā)現(xiàn)社會事件，美術生活化教學能夠讓知識更鮮活、更貼近學生生活世界，更體現(xiàn)美術課程的人文性質，讓學生認識到美無處不在，學會在校園生活中、社會生活中、自身成長中發(fā)現(xiàn)美、感悟美和創(chuàng)造美。

此外，將豐富的校園生活、多彩的假日活動、溫馨的家庭生活引進美術課堂，將學校、家庭、社會生活的大世界融入課堂。同學老師、操場教室、父母兄弟、住行衣食、街巷田野……童心所及，處處皆繪畫；蟲魚鳥獸、花草樹木、天上地下、過去未來、想象等，下筆皆可成畫，童心、童言的創(chuàng)作將會充滿生機。生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美得眼睛。教學中，要引導學生在生活實踐中提高解決問題的能力和創(chuàng)新能力，去發(fā)現(xiàn)美，去體驗美化生活。如教會學生利用蛋殼繪制裝飾物，運用廢舊紙張物品中尋找可再利用的資源，從而進行美術創(chuàng)造，讓學生深切體會到美術與生活的緊密聯(lián)系，增強學生對美術與生活的熱愛及創(chuàng)造力，使學生獲得觀察和體驗生活的能力，能用基本的美術知識和技能去創(chuàng)造地美化生活，讓他們充分體會美術知識的真正價值，學習美術的無窮樂趣及參與美術活動的愉悅。