第一篇：初中美術(shù)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式（大全）

初中美術(shù)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

【摘 要】自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個重要課題，是實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展、終身發(fā)展需要。鑒于此，本文探討了初中美術(shù)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù) 自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)

一、初中美術(shù)自主學(xué)習(xí)的重要性

自主學(xué)習(xí)是指在美術(shù)教師必要的示范、精講和幫助下，學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)和練習(xí)方式，即學(xué)生學(xué)會針對自己的實際情況，結(jié)合教師提出的基本目標(biāo)要求，自定最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自選練習(xí)方式，通過自我監(jiān)控練習(xí)過程和及時評價練習(xí)結(jié)果，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的美術(shù)課程中偏重于接受式的學(xué)習(xí)方式，普遍存在著單純重視美術(shù)技法傳授的現(xiàn)象，忽視美術(shù)文化，忽視學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)過程的感受，在一定程度上偏離了美術(shù)教育注重開發(fā)學(xué)生主體性、創(chuàng)造性，促進(jìn)情感發(fā)展、審美發(fā)展的本質(zhì)，助長了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的情感體驗，挫傷了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革的重要目標(biāo)之一。

二、初中美術(shù)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)指導(dǎo)模式

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

相對于其他學(xué)科，美術(shù)學(xué)科在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)方面，有著自身的優(yōu)勢和特點――美術(shù)作為一門以情趣性為主要特征的學(xué)科，在自然狀態(tài)下更符合人的本性，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。美術(shù)學(xué)習(xí)在一定程度上也應(yīng)該是一種意志性的行為，要想學(xué)好美術(shù)不運用自己的意志恐怕是不行的。另外，中學(xué)美術(shù)對學(xué)生的升學(xué)、謀職的影響微乎其微，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)美術(shù)活動的外在誘因，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，使學(xué)生在內(nèi)心對美術(shù)學(xué)習(xí)抱有極大興趣，才能使美術(shù)學(xué)習(xí)卓見成效。教師可以通過激發(fā)學(xué)生的好奇心來激發(fā)動機(jī)、鼓勵嘗試自學(xué)。實踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愈濃，審美教育的效果愈好。教師可以對學(xué)生自學(xué)中的進(jìn)步進(jìn)行表揚，對美術(shù)學(xué)習(xí)成功作努力和能力方面的歸因反饋來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，教師可以這樣表達(dá)：“老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都有很強的美術(shù)自學(xué)能力。通過努力自學(xué)，許多學(xué)生掌握了老師本來要講的一些內(nèi)容。即使是過去美術(shù)成效較差的學(xué)生，這節(jié)課通過自學(xué)也取得了很大的進(jìn)步，希望學(xué)生們繼續(xù)保持這種好習(xí)慣?！碑?dāng)然，教師除了言語上的激勵外，還要做好充足的課前準(zhǔn)備，所選擇的內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡特點，才能激發(fā)學(xué)生情趣。教師可以以各種形象的教學(xué)手段，如錄像、范畫等引起學(xué)生的興趣。也可以通過讓學(xué)生做活動或游戲來激活學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動主動性和積極性?；蛘咴诮虒W(xué)中選取與美術(shù)語言有一定相似性，尤其在整個基調(diào)和意境上較為和諧的音樂，渲染出特定的意境，以促進(jìn)學(xué)生投入的學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容

當(dāng)制定了美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，如果課下學(xué)生有條件預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，老師就可以在課堂上要求學(xué)生對下節(jié)美術(shù)課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了。讓學(xué)生先系統(tǒng)地了解課本內(nèi)容，是學(xué)生獨立獲取美術(shù)知識和基本技能的主要環(huán)節(jié)之一。在自學(xué)教材這一階段中，要注意一些技術(shù)問題：一是因為在美術(shù)自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)初期，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和技術(shù)尚沒形成、發(fā)展起來，保證留給學(xué)生足夠的美術(shù)自主學(xué)習(xí)時間，可以讓其慢慢摸索。二是在美術(shù)自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式初期，由于學(xué)生的美術(shù)自學(xué)能力還較差，沒有形成美術(shù)自學(xué)的習(xí)慣，需要教師帶著學(xué)生一起看書，教授他們研讀美術(shù)教材的方法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的美術(shù)自主學(xué)習(xí)能力之后，就可以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)美術(shù)教材了。具體可以這樣操作：在自學(xué)之前，教師可以告訴學(xué)生閱讀美術(shù)課本時重點看什么，感興趣的是哪部分，需要解決什么問題，然后把重點內(nèi)容和疑難問題用符號在書上標(biāo)出，或用筆記的方式記下來，帶著問題聽老師講解。這樣，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的美術(shù)自學(xué)方法，初步形成自學(xué)習(xí)慣后，有些內(nèi)容就可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了。老師在學(xué)生美術(shù)自學(xué)教材過程中，所需要做的就是及時給予指導(dǎo)，對學(xué)生的積極表現(xiàn)給予強化，對那些應(yīng)付學(xué)習(xí)的學(xué)生加以督促。

3.組織學(xué)生討論問題

自學(xué)檢查的目的是檢驗學(xué)生自學(xué)課本的情況，它是為教師組織學(xué)生討論和講解重點做準(zhǔn)備的。學(xué)生自學(xué)檢查，老師可以通過提問其所學(xué)到的知識點是什么獲得反饋，也可以學(xué)生提出疑問，或者學(xué)生自己在講臺上示范作品制作過程發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)結(jié)果如何。在這步驟中老師具體要做的工作是很詳細(xì)的，需要一步步的掌握下面內(nèi)容：一是學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)哪些己經(jīng)完成，哪些沒有完成，練習(xí)操作正確與否；二是如果美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有達(dá)到，有幾種情況；三是進(jìn)一步了解學(xué)生沒有達(dá)成美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的原因所在；四是差生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況如何，困難在那里。通過自學(xué)檢查，可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到某些學(xué)習(xí)目標(biāo)，有些還沒有達(dá)到。這時教師還可以先不要講解，引導(dǎo)學(xué)生對同學(xué)和教師提出的問題進(jìn)行討論。這可以以小組討論或者班集體討論的形式進(jìn)行，使學(xué)生自己糾正、解答一部分有異議的問題。

三、結(jié)語

總之，新一輪美術(shù)課程改革中，應(yīng)該如何適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性呢？通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)方式順應(yīng)時代發(fā)展的要求，己成為目前美術(shù)教育改革的重要任務(wù)之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢初熹.美術(shù)教育理論與方法.北京：高等教育出版社，2005.[2]陳衛(wèi)和.小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)論.北京：高等教育出版社，2005.[3]楊建濱.初中美術(shù)新課程教學(xué)論.北京：高等教育出版社，2004.（作者單位：遼寧省大連市第五十八中學(xué)）

第二篇：自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式簡介

教學(xué)相長 快樂課堂

--自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式簡介

黨的十八大報告指出：全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。這就要求學(xué)校要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和激烈的教育競爭形勢，積極探索教育規(guī)律，走現(xiàn)代教育之路，通過課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把簡單追求“教學(xué)成績最大化”切實轉(zhuǎn)向科學(xué)追求“教學(xué)效益最優(yōu)化”的軌道上來，構(gòu)建和深化自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，形成快樂課堂，建設(shè)高效課堂。

一．自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式理念

以問題為主線，通過導(dǎo)學(xué)案把知識變?yōu)閱栴}，利用系統(tǒng)的步驟，指導(dǎo)學(xué)生思考、探索和解決問題，最終又把問題變成知識。特點是讓學(xué)生開動腦筋，發(fā)現(xiàn)并解決問題。在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的同時，鍛煉學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和提高科學(xué)探究能力、創(chuàng)造能力。

模式的基本原則：預(yù)為先導(dǎo)、學(xué)為主體、全員參與、師生互動、易講難引、少講多練、展示為主、當(dāng)堂消化、減少作業(yè)、前后銜接。

三環(huán)是指：課前、課中、課后環(huán)節(jié)。

六步是指：目標(biāo)再現(xiàn)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、課堂檢測、歸納小結(jié)。課堂模式的靈魂：一個轉(zhuǎn)變、兩個前置、三個方法、四個形態(tài)。

一個轉(zhuǎn)變：師生角色的轉(zhuǎn)變。

兩個前置：學(xué)習(xí)的目的前置，學(xué)習(xí)手段前置。

三個方法：自主、合作、探究。

四個形態(tài)：通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

二．課堂教學(xué)模式時間“35+10”理解 1．“ 35+10”的解釋

“35+10”是把課堂時間45分鐘分為兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。前35分鐘解決在此之前學(xué)生已預(yù)習(xí)的《導(dǎo)學(xué)案》，按“六步”式處理，完成本節(jié)課教學(xué)全部內(nèi)容。進(jìn)入后10分鐘，分發(fā)下一堂課的《導(dǎo)學(xué)案》，并讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，確保預(yù)習(xí)效果和前后銜接。2．“35+10”的特點：

其突出特點：按課堂時間來說，是將下一課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)放在了本課堂的最后；對一堂課的教學(xué)內(nèi)容來說，是將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心前移。其目的：一是能強制學(xué)生預(yù)習(xí)，規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí)，以達(dá)到課前預(yù)習(xí)效果和要求；二是課余時間可對預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問題再思考。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，變先以老師為主（講授），后以學(xué)生為主（作業(yè)），為先以學(xué)生為主（預(yù)習(xí)），后由老師參與（點撥）。

3．實現(xiàn)“35+10”的意義：

規(guī)定了學(xué)生預(yù)習(xí)的時間，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考習(xí)慣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。學(xué)生能夠真正集中精力去思考、去探究，帶著問題進(jìn)入課堂，有備而學(xué)，有方向、有目的、有興趣、有成就感，完全參與其中。把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成，同時，也有利于教師真正樹立起以學(xué)生為本的新理念。

三．課堂教學(xué)模式流程：

準(zhǔn)備工作：各教研組每周安排半天的時間集體備課，根據(jù)本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，準(zhǔn)備多種教學(xué)參考資料和集體備課記錄單。各科任課教師，要在調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性格特點的基礎(chǔ)上，開學(xué)初安排好學(xué)生座位，前后同桌四人為一組，確定組長，每人都有明確的角色分工，課堂上通過兵教兵、兵練兵、兵強兵，互助學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)小組共贏。

【課前】

1．編寫導(dǎo)學(xué)案：

導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的總抓手，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)學(xué)科特點來設(shè)置，要按照自主學(xué)習(xí)課堂的要求來編寫，做到知識問題化，問題層次化?；A(chǔ)知識、典型例題、課堂檢測、作業(yè)設(shè)置等相應(yīng)內(nèi)容要考慮A、B、C、D四個層次（A為識記 B為理解 C為應(yīng)用 D為拓展），按由易到難的順序編排。2．集體備課

備好課是上好課的前提，集體備課能使備課的效率更高、效果更好。老師們通過集體備課能夠相互學(xué)習(xí)、共同探討、深入研究，制定最佳教學(xué)方案。集體備課能促進(jìn)青年教師的成長，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

（1）集體備課的安排

【時 間】每教研組每星期安排半天時間進(jìn)行集體備課。

【參加人員】教研組全體任課教師

【組 織】參加人員要按規(guī)定時間到備課室參加集體備課，帶好參考資料，主備老師（上次集體備課定好的）帶好已準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)案初稿，復(fù)印給老師，人手一份。集體備課由組長負(fù)責(zé)主持，并填寫集體備課記錄單。

（2）集體備課的內(nèi)容

【研討內(nèi)容】研討下一周（備課日的第二天至下一備課日）的教學(xué)內(nèi)容，按上次備課時的計劃分工，由主備人對自己所負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容、選編的導(dǎo)學(xué)案初稿做中心發(fā)言，要指出本部分內(nèi)容的重點、難點、考點、易錯點、講出導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、題目選編的意圖，要提出突破難點的方法、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教法和“六步”的實施辦法。由其他老師做補充，提出修改意見，形成導(dǎo)學(xué)案定稿（形成導(dǎo)學(xué)案的第一次生成）。

【制定計劃】制定再下一教學(xué)周的計劃，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、課時數(shù)，將任務(wù)分配到老師。領(lǐng)到任務(wù)的老師在下一教學(xué)周里根據(jù)領(lǐng)到的課題編寫導(dǎo)學(xué)案，為下次集體備課中心發(fā)言作準(zhǔn)備。

【確定示范課】確定下一教學(xué)周一節(jié)示范課的課型、執(zhí)教人、時間、地點、內(nèi)容?！局茏鳂I(yè)設(shè)計】：針對一周學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)的重難點，課標(biāo)要求，學(xué)生容易出錯的知識，按照“難易適當(dāng)、題量適當(dāng)”的原則安排專人精編周末作業(yè)，提高學(xué)生雙休日作業(yè)的質(zhì)量，讓作業(yè)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的“助推器”—讓學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)問題，自已解決問題，這樣的作業(yè)就會達(dá)到讓學(xué)生愉悅、主動和高效學(xué)習(xí)的目的。該周末作業(yè)將成為學(xué)生今后期末復(fù)習(xí)和初考、中考總復(fù)習(xí)的主要提綱，也作為學(xué)生月考、期末考試的主要題庫。這樣學(xué)生就會對周作業(yè)進(jìn)行溫故知新，通過每次的測試，嘗試成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心，做到事半功倍。

3．個人備課

（1）備內(nèi)容

結(jié)合教材把已印制好的導(dǎo)學(xué)案再通備一遍（形成導(dǎo)學(xué)案的第二次生成），備內(nèi)容的重點、難點、易錯點，備一題多法、一法多題、歸納知識、總結(jié)規(guī)律。

（2）備學(xué)生

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點，預(yù)測課堂將會出現(xiàn)的問題，設(shè)計出師生互動、生生互動、組內(nèi)互助、組組競爭的調(diào)控方案。4．學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是實現(xiàn)“兩個前置”（學(xué)習(xí)前置，問題前置）的重要手段。學(xué)生通過預(yù)習(xí)能基本掌握基礎(chǔ)知識，處理大部分內(nèi)容，能發(fā)現(xiàn)問題，增強課堂學(xué)習(xí)的針對性。

（1）預(yù)習(xí)資料

預(yù)習(xí)兩種材料，一是課本，二是導(dǎo)學(xué)案。

（2）預(yù)習(xí)形式

預(yù)習(xí)要先獨立，后合作。獨立預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的習(xí)慣，提高自學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，提高預(yù)習(xí)效果。

（3）預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)要先全面，后側(cè)重。學(xué)生先獨立閱讀一遍文本，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課本解決A級內(nèi)容，B、C級內(nèi)容盡量解決，解決不了的要形成問題，這些問題以及D級內(nèi)容帶入學(xué)習(xí)小組，利用合作學(xué)習(xí)時間，按照老師的分工有側(cè)重地進(jìn)行研討學(xué)習(xí)。

【課中】

自主學(xué)習(xí)課堂模式是將課堂45分鐘分為35分鐘和10分鐘兩段，前35分鐘按“六步式”教學(xué)，后10分鐘指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一課。1．前段

（1）目標(biāo)再現(xiàn)：

上課時，老師再現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對已預(yù)習(xí)過的導(dǎo)學(xué)案作簡略快速的瀏覽。

（2）學(xué)情調(diào)查：

【調(diào)查學(xué)生】老師對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)查，用提問、競答、查看、問卷等形式進(jìn)行。

A級問題提問檢查，要求學(xué)生獨立回答。

B級內(nèi)容可先讓學(xué)生獨立回答，解決不了的本學(xué)習(xí)小組共同商量、探討，爭取解決。C級內(nèi)容可采取查看、競答等方式了解學(xué)生解決情況。【學(xué)生質(zhì)疑】讓學(xué)生把在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的疑惑提出來。（3）問題匯總

老師根據(jù)調(diào)查的情況將問題歸納匯總，快速設(shè)計出解決方案。（4）精講點撥

A．老師根據(jù)問題匯總的情況給各學(xué)習(xí)小組分工，讓各組展示（到黑板上板演）。展示過程中組內(nèi)學(xué)生要相互幫助、相互補充，表現(xiàn)出團(tuán)隊精神，各組之間即要相互競爭又要相互鼓勵。每個小組選擇一個“主講人”，這個主講人一般是由學(xué)力較弱的同學(xué)擔(dān)任，一旦出現(xiàn)錯誤，或表述不夠嚴(yán)密，就會被別的小組揪住“尾巴”，而本組成員可以站出來幫助自己的“主講人”加以糾正和補充。

B．老師要當(dāng)好導(dǎo)演，善于啟發(fā)和引導(dǎo)，對主講的、補充的、質(zhì)疑的、聽講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控，講解不到位的要補充，偏離主題的要點撥，要調(diào)動、激勵學(xué)生，使學(xué)生主動參與、積極思考、人人都體驗、個個有收獲。要及時對個人、小組給予評價，營造和諧的氛圍，創(chuàng)造競爭的環(huán)境。也就是說，作為教師，課上要做的最重要的兩點就是“點”和“控”（“控”是指控制課堂時間進(jìn)度、控制學(xué)生講解時不要偏離主題、控制好整體課堂氣氛），教師開口不多，但一定要點撥到位。（5）當(dāng)堂檢測

圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測，一般六分鐘左右，組內(nèi)學(xué)生之間相互評出成績，老師可對各組成績匯總進(jìn)行比較，對程度不同的學(xué)生，形成不同的評價機(jī)制。（6）歸納小結(jié)

在老師的指導(dǎo)下對本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，梳理知識、強調(diào)重點、歸納歸律、總結(jié)方法。學(xué)生根據(jù)上述學(xué)習(xí)活動，結(jié)合自己預(yù)習(xí)的情況，把導(dǎo)學(xué)案落實、完成好（D級問題可選作），下課時老師將導(dǎo)學(xué)案收齊、批改。

2．后段

課堂的后10分鐘是預(yù)習(xí)下一課內(nèi)容的階段，老師把下一課的導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡述主要內(nèi)容，讓學(xué)生對下一課的任務(wù)有初步了解，然后指示預(yù)習(xí)方法。要求學(xué)生全面預(yù)習(xí)，獨立、盡量多地解決問題?！菊n后】 1．教師

（1）教師對課堂教學(xué)進(jìn)行回顧，寫出課后反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。對學(xué)生、學(xué)習(xí)小組在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行分析評價，加深對各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點的了解，對存在問題的學(xué)生、學(xué)習(xí)小組制定出幫教、督學(xué)、調(diào)整等措施。

（2）教師對收上來的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批改，重點看學(xué)生落實的情況，對答題的書寫、格式、步驟、嚴(yán)密、全面等方面嚴(yán)格要求，不合格的要面批。問題較多的題目再通過習(xí)題課解決。（3）通過以上兩個環(huán)節(jié)，形成導(dǎo)學(xué)案的第三次生成。2．學(xué)生

（1）學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動進(jìn)行回顧：在課堂上參與多少，展示怎樣，提出幾個問題，主動解決多少問題，為本學(xué)習(xí)小組的成功作了多少努力。

（2）對本課的內(nèi)容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒解決的問題，要通過同學(xué)幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好。

（3）做好總結(jié)、積累、糾錯工作。糾錯本是學(xué)生的“知識囊包”，是期末、初考、中考的復(fù)習(xí)資料，學(xué)生要將重要的知識點、易錯點，特別是通過同學(xué)的幫助、老師的點撥才理解的東西，重要的解題方法、規(guī)律性的東西，自己的體會、感悟等都要記錄在糾錯本上，將自己做錯的題目更正在糾錯本上，并提醒自己不要重復(fù)犯錯。

自主學(xué)習(xí)課堂模式導(dǎo)學(xué)案的編寫要求

導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是路線圖、方向盤、指南針。

一．導(dǎo)學(xué)案編寫的基本要求

1．容量要求：一般使用八開紙，正面導(dǎo)學(xué)，作業(yè)全部放在背面，這里說的作業(yè)不是課后作業(yè)，而是預(yù)習(xí)和課中前段用的，作業(yè)是下一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案。

2．知識問題化：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點，精心設(shè)計問題、問題應(yīng)明確、坡度小，學(xué)生解決問題的過程就是完成學(xué)習(xí)的過程。

3．問題層次化：問題設(shè)計分為A、B、C、D四個級，真正適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要（A為識記 B為理解 C為應(yīng)用 D為拓展）。

二．導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則

1．主體性原則：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計必須尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；必須信任學(xué)生，注意留給學(xué)生時間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

2．探究性原則：使用導(dǎo)學(xué)案的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

三．導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié) 1．學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)后要了解、掌握、運用的公式、概念、要點等； 能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些能力；

情感目標(biāo)：仔細(xì)挖掘蘊藏在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美情趣和個人發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)要簡潔、準(zhǔn)確、清晰、全面。

2．重點、難點：觀察學(xué)生的認(rèn)知水平、知識背景，預(yù)測可能會出現(xiàn)的難點，根據(jù)考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點，提醒學(xué)生重點應(yīng)掌握的問題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。

3．知識鏈接：把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個小學(xué)、初中學(xué)習(xí)過程中，以往哪些知識為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)又為以后學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備。

4．學(xué)法指導(dǎo)：包括課堂上學(xué)生要重點看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導(dǎo)及凝難問題的索引、提示，是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。

5．問題邏輯：學(xué)案設(shè)計問題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏，學(xué)生在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，鍛煉了學(xué)生的思維，逐步教會學(xué)生思考問題、解決問題的方法。

6．學(xué)習(xí)反思：每學(xué)一個知識點、作一道題都要進(jìn)行反思，總結(jié)得失，必要時寫在學(xué)案上，做好這項工作能起到事半功倍之效。

7．作業(yè)布置：題目設(shè)置要分四個層次A、B（基礎(chǔ)）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編基礎(chǔ)性較強的習(xí)題，題目要能體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的理解，要求學(xué)生獨立完成；

C級（中等）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編有一定綜合性的習(xí)題，題目要能體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的運用，可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成；

D級（拓展）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對知識的靈活運用，并用基本概念和基本規(guī)律分析問題和解決問題。

8．歸納小結(jié)：本項內(nèi)容是對本課所學(xué)知識、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。

注：一般1、2、3、8是顯形的，其他項為隱形的。

第三篇：“精彩主持,自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式

“精彩主持，自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式

一． “精彩主持，自主學(xué)習(xí)”課堂模式的產(chǎn)生與發(fā)展

發(fā)現(xiàn)問題，比解決問題更重要。提高教學(xué)質(zhì)量的第一要務(wù)是改革。

1、走下講臺

老師講課只講10分鐘左右，剩下時間走下講臺，走到學(xué)生中間，一個一個檢查學(xué)生。這樣做，成績很好。

2、從“走下講臺”到“精彩主講”

講臺被兩個學(xué)生占領(lǐng)了，課堂由學(xué)生主持，學(xué)生主宰，學(xué)生講給學(xué)生聽。教師作為輔助者，成了助產(chǎn)士和催化劑。學(xué)生成了課堂的主人，占據(jù)了課堂上的“優(yōu)勢位置”。

把“主講”的權(quán)利放給了學(xué)生，形成“精彩主講→細(xì)心補充→聯(lián)想無限→科學(xué)預(yù)測→接受檢閱”的一套流程。

3、從“精彩主講”到“精彩主持”，客觀地講，就知識而言，論講深講透學(xué)生確實不如老師。但是，態(tài)度、情感、價值觀方面，老師講不如學(xué)生講。不能指望走上講臺的兩個學(xué)生完全“主講”一堂課，但是，如果把講的權(quán)利放下去，有序地你講、我講、他講，在小組、在全班給學(xué)生搭起舞臺，其效果好于老師。

改革中，走上講臺的兩個學(xué)生逐漸從“主講”的角色退下來，代之以“主持”角色—精彩主持。其職責(zé)是維護(hù)課堂秩序，掌控課堂順序，引領(lǐng)課堂流程。頂上去主講的變成全體學(xué)生，他們在組內(nèi)輪流主講，他們的“佼佼者”又是小組之間展示質(zhì)疑的“主流派”。這樣一來，學(xué)生主宰了課堂，成了學(xué)習(xí)的主人。

4、從“精彩主持”到“課堂主人”

“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，任何人替代不了。”因為“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！蔽覀冇惺裁礄?quán)利不把屬于學(xué)生的東西還給他們呢？

“走下講臺”，等于老師高高地?fù)P起了檢查評價的鞭子，有鞭策的作用，也有“被學(xué)習(xí)”之嫌?！熬手鞒帧保瑒t是教師把講臺“讓”給了學(xué)生，這里面體現(xiàn)的是老師對學(xué)生的尊重，學(xué)生因此而找到一種神奇的感覺，形成“化腐朽為神奇”的力量，學(xué)生追求“話語權(quán)”和“表現(xiàn)欲”的結(jié)果，是學(xué)會了主動地?fù)?dān)當(dāng)和負(fù)責(zé)，學(xué)生承擔(dān)起了真正主人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。

教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的作用是“引導(dǎo)、點撥、糾偏、補漏”，這是對素質(zhì)教育背景下的“新師生關(guān)系”和教師“新主導(dǎo)作用”的精辟闡示。

二、“精彩主持，自主學(xué)習(xí)”模式的基本內(nèi)涵

1、課堂變革的主人是“小先生”。

“精彩主持”的課堂從選擇主持人開始，操作方式是教師提前一天把確定的兩名主持人叫到教研組，交代教學(xué)任務(wù)，提出要求和需要注意的問題，兩名主持人根據(jù)老師的要求，在自讀教材和教參的基礎(chǔ)上，給各個學(xué)習(xí)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，上課之前兩名主持人再用5分鐘時間向老師簡要匯報準(zhǔn)備情況，進(jìn)一步征得老師指導(dǎo)。這樣，“小先生”作為主角便登上了講臺。

2、課堂變革的實質(zhì)是“智慧復(fù)演”。學(xué)生在“讀、畫、查、注、思”自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將自己不能解決的“生字、生詞、生句、生式、生圖”，拿到課堂上來研究，會的講給不會的聽。不會的同學(xué)則聆聽同桌、小組已經(jīng)解決了的同學(xué)的講解。學(xué)生既講解知識又交流成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法和自我生成的智慧。這些工作都是在預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成的，倘若課前來不及自學(xué)，課上就必須留足自主學(xué)習(xí)時間。這樣，在經(jīng)歷“自主學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)問題—合作探究—展示質(zhì)疑--總結(jié)評價—達(dá)標(biāo)檢測”的過程之后，師生共同取得學(xué)習(xí)成果。

這里有兩個要求：一是教師要以初學(xué)者的姿態(tài)交流成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、方法和智慧?！霸摮鍪謺r就出手”，擔(dān)負(fù)“引導(dǎo)、點撥、糾偏和評價”的作用。學(xué)生則以教者的姿態(tài)組織并參與教學(xué)。

3、課堂變革的核心是“學(xué)習(xí)流程”。

①認(rèn)定目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)從發(fā)現(xiàn)開始。在師生合作的基礎(chǔ)上，讓主持人成為課程資源的先學(xué)者、開發(fā)者，他們從“小先生”的角度學(xué)習(xí)，結(jié)合自身實際確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題?；疽笫牵簩W(xué)會發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)準(zhǔn)確。

②尋找路徑，讓學(xué)習(xí)策略多樣化。學(xué)習(xí)好比走路，有了目標(biāo)就有了方向。有了目標(biāo)方向，就可以選擇道路和行走方式了。在目標(biāo)引領(lǐng)下，讓思維動起來，自主學(xué)習(xí)，獨立思考。在此基礎(chǔ)上，讓對話熱烈進(jìn)行，圍繞熱點、焦點、重點、難點問題，組內(nèi)進(jìn)行討論、交流、對話、質(zhì)疑、辯論等學(xué)習(xí)活動，充分交換意見，更改或修正自己的“認(rèn)知圖式”。采取積極的合作態(tài)度，實現(xiàn)個人或者代表小組展示，通過精彩展示，分享智慧，建構(gòu)“新的認(rèn)知圖式”，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；疽笫牵核季S活躍，交流熱烈，展示精彩。

③檢查結(jié)果，讓學(xué)習(xí)具有有效性。路走得好不好，需要時間和實踐的檢驗。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，在于解決實際問題能力的培養(yǎng)。采取多種有效方式進(jìn)行質(zhì)量檢測，讓學(xué)生通過實踐和反思，生成智慧，提高能力?；疽笫牵河行н_(dá)標(biāo)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

④拓展延伸，讓學(xué)習(xí)具有可持續(xù)性。教育必須為人的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，要通過拓展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在新的認(rèn)知和情感基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新的問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。基本要求是：知識拓展，有新發(fā)現(xiàn)。

4、課堂變革的目的是“完整時空”。

“課前+課中+課后”是精彩主持自主學(xué)習(xí)模式的完整時空。

一是課前指導(dǎo)：學(xué)生以教者的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)設(shè)計，熟悉學(xué)習(xí)流程，接受老師的預(yù)習(xí)提示，實施課前預(yù)習(xí)。

二是課中行進(jìn)：學(xué)生以主人翁的姿態(tài)掌控課堂，參與學(xué)習(xí)，在保證“自主發(fā)現(xiàn)---合作探究—展示質(zhì)疑---總結(jié)評價”基本流程暢通的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新。

三是課后反饋：嘗試—反思—再嘗試—再反思，直至找到成功的感覺。在這一課堂改革模式中，“主持”“主講”“合作”“融合”是四個極其重要的關(guān)鍵詞：

（1）“主持”分組內(nèi)主持和班上主持，我們看到的常常是班內(nèi)主持。組內(nèi)主持是一個人，通常由組長擔(dān)任，掌控組內(nèi)的秩序、順序和流程。

（2）“主講”就是交流經(jīng)驗，只要有價值，一句也行。

（3）“合作”是當(dāng)前有效課堂注入的一種活力，“一個籬笆三個樁”“一個好漢三個幫”，這句話用在學(xué)習(xí)上最恰當(dāng)不過。

（4）“融合”?！澳阏f、我說、他說、大家說”“你做、我做、他做、大家做”“你講、我講、他講、大家講”。只要真情把“我”放進(jìn)去，你就會理解“融合”的魅力。

5、課堂變革的效果是“幸福成長”。

這種課堂的精神實質(zhì)是“激發(fā)”。主持人成功主持是一次有意義的激發(fā)；來自小組間精彩的展示質(zhì)疑是一次有意義激發(fā)。每次激發(fā)都能解除學(xué)生“我不行，我不能”怕犯錯誤的恐懼心理，都能夠釋放學(xué)生多余的能量。激發(fā)是一個很好很合理的宣泄渠道，激發(fā)能夠挖掘?qū)W生潛能，可以創(chuàng)造人生的精彩。

三、“精彩主持，自主學(xué)習(xí)”模式的實踐成效

一是老師做到了三放：放心、放手、放下。還做到了三還：把時間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。二是學(xué)生學(xué)會了三學(xué)：學(xué)會讀書，從“讀、畫、查、注、思”做起，以靜為主；學(xué)會實踐，從模仿做起，以動為主；課堂學(xué)習(xí)，學(xué)會合作、融合、學(xué)做結(jié)合。具體地講：

1、“精彩主持”課堂是“自主課堂”。知識、能力、以及情感體驗，是學(xué)生在自學(xué)、互動中油然而生的，是老師在充分尊重學(xué)生的前提下，對學(xué)生主體意識的喚醒。被喚醒的學(xué)生可以調(diào)動“視聽嗅味覺”以及第六感覺系統(tǒng)，有效地搜集、加工和處理信息。這在“解放學(xué)生”的道路上，著實向前邁進(jìn)了一大步。

2、“精彩主持”課堂是“智慧課堂”。這種課堂在注重相互間對認(rèn)知交流的同時，更注重對學(xué)生自身獲取認(rèn)知的經(jīng)驗和方法的交流，特別是這些經(jīng)驗和方法在實踐中的創(chuàng)新。自主課堂的教學(xué)理念就是：“發(fā)現(xiàn)??”。其含義是：

一、用睿智的頭腦、平和的態(tài)度。發(fā)現(xiàn)人的優(yōu)點、亮點、強項、長處。自己的經(jīng)營好！他人的學(xué)過來。

二、以敏銳的眼光、誠懇的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，遵循規(guī)律，利用規(guī)律。發(fā)現(xiàn)啟動思維，碰撞激發(fā)靈感，在發(fā)現(xiàn)的碰撞中，學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)方法，陶冶高尚情操，生成人生智慧。

3、“精彩主持”課堂是“素質(zhì)課堂”。課堂改革源自尊重，實施過程中時時處處都體現(xiàn)出平等、民主、自由、公正的作風(fēng)，學(xué)生不自覺中，自然而然學(xué)會了尊重、平等、自由、民主、公正的游戲規(guī)則，這不是一個人素質(zhì)的很好體現(xiàn)嗎？

4、“精彩主持”課堂是“幸

第四篇：自主互助的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

自主互助的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

城南街道中學(xué) 趙長亮

教師是創(chuàng)新課堂的建設(shè)者,課堂是師生合作探究的“研究室”,學(xué)習(xí)過程是師生積極互動、共同發(fā)展、富于創(chuàng)造性的活動。結(jié)合教學(xué)實踐研究,嘗試構(gòu)建一個力圖改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式——自主探究的課堂教學(xué)模式,從以往課堂上“單

一、被動的學(xué)習(xí)方式”向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,促進(jìn)新型的自主探究、合作交流、操作實踐等學(xué)習(xí)方式生成和建立。

這種模式在每個環(huán)節(jié)上對教師的要求都非常嚴(yán)格，體現(xiàn)在備課上,教師必須明確每堂課學(xué)什么、怎么學(xué),教什么、怎樣教,訓(xùn)練什么、怎么訓(xùn)練。首先,設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)必須明確必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際;其次,進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),以小組為單位,調(diào)動合作的力量;第三,設(shè)計的練習(xí)要具有典型性、針對性、量力性,強調(diào)當(dāng)堂達(dá)標(biāo),減少作業(yè)時間,逐步增加學(xué)生的預(yù)習(xí)時間,要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”“今日事今日畢”;第四,要考慮課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),并預(yù)測解決可能出現(xiàn)的問題。因此,教師應(yīng)發(fā)揮集體備課的力量,以備課組為單位,共同探討,精心設(shè)計每一堂課。創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系,使學(xué)生在課堂上有一種心理自由和心理安全感,從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感。而這種情感又會引起學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和欲望,能促使學(xué)生對各種感興趣的問題進(jìn)行大膽的探索和研究,有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所以說,創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)效益必不可少的一個環(huán)節(jié)。針對教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的生活實際,將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識,通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境,以動促靜,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)與欲望,從創(chuàng)設(shè)的情境活動中輕松學(xué)到知識。

發(fā)現(xiàn)問題,提出問題

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。數(shù)學(xué)問題可以在數(shù)學(xué)情境中直接提出,也可以讓學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的情境提出問題。問題的產(chǎn)生可以給教學(xué)起到導(dǎo)航的作用,教師有時可以根據(jù)學(xué)生提出的問題,確定本節(jié)課需要解決的知識重點。學(xué)生根據(jù)各自的水平自主發(fā)揮,通過不同層次學(xué)生的練習(xí)反饋,引出這節(jié)課教學(xué)中所要解決的難點,從而更出色地完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)。這樣一來,學(xué)生自主探究的動機(jī)和欲望便產(chǎn)生出來,同時也讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的。自主探究,解決問題

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式,自主學(xué)習(xí)是探究的前提、基礎(chǔ)。在探究活動中,只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一種“山窮水盡疑無路”的情況出現(xiàn)時,教師才給予即時點撥,給他一種“柳暗花明又一村”的感覺。

自主練習(xí),科學(xué)應(yīng)用

雖然新課程追求學(xué)生主動、愉快學(xué)習(xí),但“雙基”不能忽視。因此,在新知識學(xué)習(xí)結(jié)束后,為讓學(xué)過的知識達(dá)到鞏固的效果,自主、科學(xué)地練習(xí)是必不可少的一環(huán)。通過練習(xí),學(xué)生可以消化理解并鞏固所學(xué)的新知識,促進(jìn)解題技能技巧的形成,感受到數(shù)學(xué)在生活中的地位與作用。自主練習(xí)是讓學(xué)生有機(jī)選擇適合自身水平的題進(jìn)行有針對性的練習(xí),有時候可以讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題?？傊?所有的練習(xí)都要努力體現(xiàn)應(yīng)用性和科學(xué)性。自我反思,課后延伸

反思性教學(xué)是教師對自己教學(xué)行為的思考與研究,對自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行回顧,運用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢驗自己,追求的是教學(xué)全過程的合理性。而這種合理性的涵蓋量就很大,如教學(xué)計劃中的目標(biāo)設(shè)定是否合理,教學(xué)過程設(shè)計是否合理,目標(biāo)達(dá)成是否合理,等等。同時它研究的不僅僅是讓學(xué)生如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”,即學(xué)習(xí)方式的改變,更強調(diào)教師如何“學(xué)會教學(xué)”,即教學(xué)方式的改變,進(jìn)一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變。新課程要求教師成為學(xué)者型教師,而學(xué)者型教師除了具有專門學(xué)科的知識和技能以及能力外,還應(yīng)具有深厚的教育理論修養(yǎng)、廣闊的教育前沿視野、敏感的教育問題意識、過硬的教育科研能力。教師不可奢望僅靠職前師范教育就可獲得這些特征,而需在長期的教學(xué)實踐中不斷探究,掌握科學(xué)研究的本領(lǐng)。

反思性教學(xué)不是簡單地回顧教學(xué)情況的教學(xué),而是教學(xué)主體發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題(不足),根據(jù)解決問題的方案組織教學(xué)內(nèi)容,通過解決問題,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)。反思型教師在反思性教學(xué)之后,不僅想知道自己教學(xué)的結(jié)果,而且要對結(jié)果及有關(guān)原因等進(jìn)行反思,因此總是喜歡問“為什么”。這種追問的習(xí)慣往往促使反思型教師增強問題意識和解題能力,所以它是一種千方百計追求更好地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)。

通過這種模式的課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,形成師生之間合作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。

第五篇：自主互助的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

自主互助的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究

董玉梅 寶清縣第一中學(xué)

2011年12月12日 自主互助的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究

摘要：

隨著我國九年義務(wù)教育的普及和發(fā)展，教學(xué)方式和教學(xué)思路也發(fā)生了深刻的變化，逐步的由老師占據(jù)課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)揮主觀能動性，由老師主講向?qū)W生主講發(fā)展。本文就是根據(jù)這一年多里自身教學(xué)實踐，從授課教師到學(xué)生兩個方面總結(jié)出的一些關(guān)于如何開展自主互助的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗方法。

關(guān)鍵詞：自主 互助 教學(xué)模式

正文：

教師是創(chuàng)新課堂的建設(shè)者,課堂是師生合作探究的“研究室”,學(xué)習(xí)過程是師生積極互動、共同發(fā)展、富于創(chuàng)造性的活動。結(jié)合教學(xué)實踐研究,嘗試構(gòu)建一個力圖改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式——自主探究的課堂教學(xué)模式,從以往課堂上“單

一、被動的學(xué)習(xí)方式”向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,促進(jìn)新型的自主探究、合作交流、操作實踐等學(xué)習(xí)方式生成和建立。

這種模式在每個環(huán)節(jié)上對教師的要求都非常嚴(yán)格，體現(xiàn)在備課上,教師必須明確每堂課學(xué)什么、怎么學(xué),教什么、怎 樣教,訓(xùn)練什么、怎么訓(xùn)練。首先,設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)必須明確必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際;其次,進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),以小組為單位,調(diào)動合作的力量;第三,設(shè)計的練習(xí)要具有典型性、針對性、量力性,強調(diào)當(dāng)堂達(dá)標(biāo),減少作業(yè)時間,逐步增加學(xué)生的預(yù)習(xí)時間,要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”“今日事今日畢”;第四,要考慮課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),并預(yù)測解決可能出現(xiàn)的問題。因此,教師應(yīng)發(fā)揮集體備課的力量,以備課組為單位,共同探討,精心設(shè)計每一堂課。課題引入

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系,使學(xué)生在課堂上有一種心理自由和心理安全感,從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感。而這種情感又會引起學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和欲望,能促使學(xué)生對各種感興趣的問題進(jìn)行大膽的探索和研究,有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所以說,創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)效益必不可少的一個環(huán)節(jié)。針對教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的生活實際,將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識,通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境,以動促靜,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)與欲望,從創(chuàng)設(shè)的情境活動中輕松學(xué)到知識。

預(yù)習(xí)檢查

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，就得讓他們培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生根據(jù)各自的水平自主發(fā)揮, 通過不同層次學(xué)生的練習(xí)反饋,引出這節(jié)課教學(xué)中所要解決的難點,從而更出色地完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)。這樣一來,學(xué)生自主探究的動機(jī)和欲望便產(chǎn)生出來,同時也讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的。3 互助釋疑

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)讓學(xué)生知道知識的形成過程。在探究活動中,教師設(shè)置好問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而得出新知識。只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一種“山窮水盡疑無路”的情況出現(xiàn)時,教師才給予即時點撥,給他一種“柳暗花明又一村”的感覺。

典例分析

雖然新課程追求學(xué)生主動、愉快學(xué)習(xí),但“雙基”不能忽視。因此,在新知識學(xué)習(xí)結(jié)束后,為讓學(xué)過的知識達(dá)到鞏固的效果,自主、科學(xué)地練習(xí)是必不可少的一環(huán)。通過練習(xí),學(xué)生可以消化理解并鞏固所學(xué)的新知識,促進(jìn)解題技能技巧的形成,感受到數(shù)學(xué)在生活中的地位與作用。自主練習(xí)是讓學(xué)生有機(jī)選擇適合自身水平的題進(jìn)行有針對性的練習(xí),有時候可以讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題?？傊?所有的練習(xí)都要努力體現(xiàn)應(yīng)用性和科學(xué)性。

拓展延伸

在“問題——自主探究解決”教學(xué)實踐中，我們不要滿足于讓學(xué)生在課堂解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，而且還要加強引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷挖掘問題。為此，我們應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生把 問題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課尾，讓學(xué)生再提問題，以便課后進(jìn)一步地去探究、去解決，從而培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學(xué)校。”生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)來源于生活，又解決著生活中的各種問題。教學(xué)中我們可以開放教學(xué)，建立大課堂教學(xué)觀，充分利用現(xiàn)實生活中的題材，鼓勵學(xué)生去經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、提出生活中的數(shù)學(xué)問題。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來，做一個生活的有心人，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，從而激發(fā)學(xué)生主動去因此學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)。讓學(xué)生自己編出應(yīng)用題配合知識章節(jié)的訓(xùn)練。他們會有一種成功的滿足感。生活中的教材資源是取之不盡的，只要老師善于鼓勵引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，更多地關(guān)注社會，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實中的問題，對現(xiàn)實生活提出數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生提高解決問題的能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

通過這種模式的課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,形成師生之間合作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。