欧美色欧美亚洲高清在线观看,国产特黄特色a级在线视频,国产一区视频一区欧美,亚洲成a 人在线观看中文

  1. <ul id="fwlom"></ul>

    <object id="fwlom"></object>

    <span id="fwlom"></span><dfn id="fwlom"></dfn>

      <object id="fwlom"></object>

      歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究報(bào)告

      時(shí)間:2019-05-15 13:47:08下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究報(bào)告》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究報(bào)告》。

      第一篇:歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究報(bào)告

      歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究報(bào)告

      一研究的背景

      長期以來,初中的歷史課不為學(xué)生所重視。其素質(zhì)教育的功能一直不能有效地體現(xiàn)出來,原因是多方面的。其中,傳統(tǒng)歷史教學(xué)中存在著許多的弊端:教學(xué)目標(biāo)不當(dāng);教學(xué)結(jié)構(gòu)呆板;教學(xué)方法僵化;教學(xué)手段單一;教學(xué)氣氛沉悶。學(xué)生主體地位無從體現(xiàn),具體表現(xiàn)為:傳統(tǒng)的教師對學(xué)生灌輸型的“一言堂”,脫離了學(xué)生的學(xué)情,忽視學(xué)生的疑問,束縛了學(xué)生的手腳,漠視學(xué)生的情感,忽視學(xué)生的協(xié)作,誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法,輕視學(xué)生的互評,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新力。所有這些都是對學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的壓抑,妨礙了學(xué)生稟賦和潛能的開發(fā),影響他們?nèi)嫠刭|(zhì)的形成和提高。

      新的世紀(jì)對教育提出了新的更高要求。尊重學(xué)生的主體地位,著力培養(yǎng)學(xué)生的能動性,自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育最顯著最根本的特征。這就要求我們把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在十分突出的地位,努力使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者和探索者,充分發(fā)掘自己的最大潛力。為此,我們在歷史教學(xué)中嘗試以運(yùn)用信息技術(shù)建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式。倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí),學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人,我們應(yīng)該注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn),交流合作的學(xué)習(xí)方式,改變課程實(shí)施過程中過分依賴課本、被動學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的觀念。

      二研究目標(biāo)

      以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心來組織歷史課堂教學(xué)活動,旨在培養(yǎng)和發(fā)

      展學(xué)生的主體性,塑造和建構(gòu)歷史教學(xué)中的學(xué)生主體。具體是指以下幾個(gè)方面:

      1.通過自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取歷史知識的能力,讓學(xué)生通過探索和在發(fā)現(xiàn)過程中對各種各樣成功或失敗的體驗(yàn),更好地理解知識,獲得知識,并逐步形成一定的操作能力。如通過多種渠道收集、處理、運(yùn)用社會信息和歷史材料的方法、技能,運(yùn)用比較分析、比較、綜合等方法解釋歷史問題和社會現(xiàn)象的能力,并能獨(dú)立地思考、提出疑問和進(jìn)行反思。

      2.通過自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué),使學(xué)生注重社會社會實(shí)踐,增強(qiáng)歷史意識,形成自尊、自信、尊重他人、合作、進(jìn)取、樂觀向上的人生態(tài)度,學(xué)會在合作中學(xué)習(xí),培養(yǎng)集體主義意識和歷史使命感、社會責(zé)任感,從而做到自覺調(diào)整自己的觀念和行為。

      3.通過自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué),運(yùn)用多種評價(jià)方式,關(guān)注過程性評價(jià),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度,激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動力,減輕學(xué)生壓力,培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

      三理論依據(jù)

      “建構(gòu)主義”理論認(rèn)為:學(xué)生必須主動“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識是“無用知識”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義,通過內(nèi)在對話與思考過程,與他人互動,來理解脈絡(luò)與解決問題。布魯克斯(J.G.Brooks,M. G. Brooks)提出的建構(gòu)主義課堂教學(xué)原則是:(1)課程應(yīng)當(dāng)采取整體到部分的轉(zhuǎn)化,亦即著重核心的概念,并且使用第一手材料與親手處理之材料的課程;(2)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊?;?)教師角色是學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)生的問題及見解的傳遞者與調(diào)停者;(4)評價(jià)是基于教師對于學(xué)習(xí)狀況的觀察,與學(xué)生作品的展現(xiàn)。

      四構(gòu)建自主學(xué)習(xí)歷史的課堂教學(xué)模式

      尊重學(xué)生的主體地位,著力培養(yǎng)學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育最顯著、最根本的特征。這要求我們把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在十分突出的地位,努力使學(xué)生做為發(fā)現(xiàn)者和探索者,充分發(fā)掘自己的最大潛力。為此,我們提出在歷史教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式。

      以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心來組織課堂教學(xué)活動是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種模式。下面我們談?wù)勁c自主學(xué)習(xí)模式有關(guān)的幾個(gè)策略。

      問題導(dǎo)引的策略。教師把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性問題,以問題來引發(fā)學(xué)生的動機(jī)與行為,這樣教師備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)到備問題上來。

      為認(rèn)知而活動的策略。以問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和行為,是促進(jìn)學(xué)生為認(rèn)知而展開自主學(xué)習(xí)的活動,如查閱有關(guān)背景材料、比較分析、緊張思考等,都是自主學(xué)習(xí)中常見的方式。

      學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主與教師講授為輔的策略。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的精心講析,自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式接納所有的教學(xué)方法來促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)知活動中,由于缺乏背景知識或認(rèn)知策略陷于困境時(shí),教師就必須給以講解點(diǎn)撥。但教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開展學(xué)習(xí)活動,課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心,教師的講解對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識來說只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。

      個(gè)人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的策略。個(gè)人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ),開展合作學(xué)習(xí)的活動不僅僅是為了認(rèn)知,還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識和技能。

      學(xué)習(xí)信息及時(shí)反饋的策略。在教學(xué)活動中,教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動情況,以便及時(shí)給予必要的輔導(dǎo)點(diǎn)撥,這就要求我們建立相應(yīng)的信息反饋系統(tǒng)。

      上述教學(xué)策略的綜合運(yùn)用就構(gòu)成了該模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)序列。以《世界近代現(xiàn)代史》下冊《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一節(jié)教學(xué)為例:導(dǎo)入新課后,揭示教學(xué)目標(biāo),展示自學(xué)提綱,讓學(xué)生帶著問題看書:(1)20世紀(jì)20年代美國經(jīng)濟(jì)繁榮的背后,隱藏哪些危機(jī)?(2)簡述1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因和特點(diǎn)。

      (3)羅斯福新政的內(nèi)容有哪些?新政的實(shí)質(zhì)是什么?有何影響?(4)兩次世界大戰(zhàn)之間蘇聯(lián)和美國的經(jīng)濟(jì)政策發(fā)生了哪些重大變化?說明其原因。問題的設(shè)計(jì)統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容,既有對重要基礎(chǔ)知識的概括,又有分析評價(jià)的能力要求,難易適當(dāng),因而能誘使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材,積極尋找問題的答案,使學(xué)生的思維十分活躍,有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)。

      在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行同伴合作,組織小組討論,這是自主學(xué)習(xí)為主的課堂模式的重要策略。這一階段,學(xué)生難以解答的問題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問題是小組討論的主要內(nèi)容,如羅斯福新政的“新”在何處?1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)有何影響?學(xué)生圍繞這些問題在討

      論中暢所欲言,各抒己見,相互切磋,糾錯(cuò)改誤,既增加了學(xué)習(xí)興趣,又活躍了課堂氣氛,培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作攻關(guān)的精神。這是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的最佳時(shí)機(jī)。質(zhì)疑、釋疑階段是學(xué)生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程,教師要根據(jù)反饋信息有針對性地進(jìn)行分析講解,把學(xué)生閱讀階段得到的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,不斷拓寬思路。對小組代表提出的質(zhì)疑,教師可讓其他小組的代表解答、補(bǔ)充,在全班學(xué)生的討論下得出正確的結(jié)論。

      在學(xué)生閱讀討論、質(zhì)疑問難、師生民主討論的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地總結(jié)歸納概括成完整的知識結(jié)構(gòu),并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱,使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整體的、系統(tǒng)的、有序的認(rèn)識,形成知識點(diǎn)——知識鏈(線)——知識板塊(面)。

      至于檢測評價(jià),重在提高學(xué)生的應(yīng)用能力,教師要精心設(shè)計(jì)新穎靈活的題目,力求題型多樣,難易適度,即要注重基礎(chǔ)知識的鞏固,又要培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用遷移能力和創(chuàng)造性思維能力。

      綜上所述,學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式的基本操作程序應(yīng)是:揭示教學(xué)目標(biāo)、展示問題——學(xué)生帶著問題自學(xué)探究——小組討論、同伴合作——師生質(zhì)疑、釋疑——檢測評價(jià)——總結(jié)概括、構(gòu)建知識板塊。

      五研究成果學(xué)生方面:歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式使學(xué)生從原先那種被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí);從對歷史知識的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笥洃浐腕w驗(yàn)理解;從認(rèn)為歷史課“無所謂”轉(zhuǎn)變?yōu)橐庾R到歷史課是一門影響自

      己成長的課程;學(xué)生養(yǎng)成了收集、整理、運(yùn)用資料輔助歷史學(xué)習(xí)的習(xí)慣,動手能力得到提高;學(xué)會了用批判性思維學(xué)習(xí)歷史??歷史學(xué)科的教育功能得到淋漓盡致的發(fā)揮。

      2教師方面:教師的角色從傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、支持者,信息技術(shù)則成為教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。從備課查找資料,到設(shè)計(jì)、制作教學(xué)軟件都可以應(yīng)用信息技術(shù),從而提高教師的工作效率和質(zhì)量。有助于教師創(chuàng)設(shè)更生動、逼真的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

      第二篇:歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究研究報(bào)告

      歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究

      一、研究的背景

      長期以來,初中的歷史課不為學(xué)生所重視。其素質(zhì)教育的功能一直不能有效地體現(xiàn)出來,原因是多方面的。其中,傳統(tǒng)歷史教學(xué)中存在著許多的弊端:教學(xué)目標(biāo)不當(dāng);教學(xué)結(jié)構(gòu)呆板;教學(xué)方法僵化;教學(xué)手段單一;教學(xué)氣氛沉悶。學(xué)生主體地位無從體現(xiàn),具體表現(xiàn)為:傳統(tǒng)的教師對學(xué)生灌輸型的“一言堂”,脫離了學(xué)生的學(xué)情,忽視學(xué)生的疑問,束縛了學(xué)生的手腳,漠視學(xué)生的情感,忽視學(xué)生的協(xié)作,誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法,輕視學(xué)生的互評,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新力。所有這些都是對學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的壓抑,妨礙了學(xué)生稟賦和潛能的開發(fā),影響他們?nèi)嫠刭|(zhì)的形成和提高。

      新的世紀(jì)對教育提出了新的更高要求。尊重學(xué)生的主體地位,著力培養(yǎng)學(xué)生的能動性,自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育最顯著最根本的特征。這就要求我們把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在十分突出的地位,努力使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者和探索者,充分發(fā)掘自己的最大潛力。為此,我們在歷史教學(xué)中嘗試以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式。倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí),學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人,我們應(yīng)該注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn),交流合作的學(xué)習(xí)方式,改變課程實(shí)施過程中過分依賴課本、被動學(xué)習(xí)、死 記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的觀念。

      二、研究目標(biāo)

      以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心來組織歷史課堂教學(xué)活動,旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性,塑造和建構(gòu)歷史教學(xué)中的學(xué)生主體。具體是指以下幾個(gè)方面:

      1.通過自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取歷史知識的能力,讓學(xué)生通過探索和在發(fā)現(xiàn)過程中對各種各樣成功或失敗的體驗(yàn),更好地理解知識,獲得知識,并逐步形成一定的操作能力。如通過多種渠道收集、處理、運(yùn)用社會信息和歷史材料的方法、技能,運(yùn)用比較分析、比較、綜合等方法解釋歷史問題和社會現(xiàn)象的能力,并能獨(dú)立地思考、提出疑問和進(jìn)行反思。

      2.通過自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué),使學(xué)生注重社會社會實(shí)踐,增強(qiáng)歷史意識,形成自尊、自信、尊重他人、合作、進(jìn)取、樂觀向上的人生態(tài)度,學(xué)會在合作中學(xué)習(xí),培育集體主義意識和歷史使命感、社會責(zé)任感,從而做到自覺調(diào)整自己的觀念和行為。

      3.通過自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué),運(yùn)用多種評價(jià)方式,關(guān)注過程性評價(jià),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度,激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動力,減輕學(xué)生壓力,培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

      三、理論依據(jù)

      “建構(gòu)主義”理論認(rèn)為:學(xué)生必須主動“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識是“無用知識”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義,通過內(nèi)在對話與思考過程,與他人互動,來理解脈絡(luò)與解決問題。布魯克斯(J.G.Brooks,M. G. Brooks)提出的建構(gòu)主義課堂教學(xué)原則是:(1)課程應(yīng)當(dāng)采取整體到部分的轉(zhuǎn)化,亦即著重核心的概念,并且使用第一手材料與親手處理之材料的課程;(2)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊撸唬?)教師角色是學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)生的問題及見解的傳遞者與調(diào)停者;(4)評價(jià)是基于教師對于學(xué)習(xí)狀況的觀察,與學(xué)生作品的展現(xiàn)。

      四、研究內(nèi)容及方法

      1.變學(xué)生的“要我學(xué)”。初中歷史課程一直處在“副科”的地位,屬于考查科目而已。學(xué)生的思想很是“實(shí)用主義”,加上中考科目學(xué)習(xí)任務(wù)重,壓力大,因此,他們根本不重視歷史課,去花一些他們認(rèn)為“不值得”的時(shí)間與精力。我們曾經(jīng)在54名學(xué)生中作過問卷調(diào)查。有75.9%的學(xué)生(41人)過去“課余時(shí)間基本上不看歷史課本”。問卷的大部分學(xué)生均表示對歷史缺乏興趣,拿著歷史課本就頭暈,其中還有三位自述“歷史課上不是做其他作業(yè)就是打瞌睡。對考查成績的態(tài)度有34位表示“背及格就行了,反正不計(jì)入中考”,還有一些學(xué)生的態(tài)度是“無所謂”。這種狀況表明,歷史課堂教學(xué)本身存在著問題。在這種狀況下,歷史教師對課堂教學(xué)進(jìn)行了反思,想依靠改變歷史課考查科目的地位來引起學(xué)生的“重視”是不現(xiàn)實(shí)的,只有抓住課堂這塊“寶地”,最大可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?!芭d趣是最好的教師”,學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)歷史就不是“無所謂”的了,也不會成為“額外的負(fù)擔(dān)”,而是一種享受,一種愉快的體驗(yàn),興趣成為學(xué)習(xí)的原動力。有興趣的學(xué)習(xí)將會事半功倍。為此,我們在教學(xué)中注重歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合,努力設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的序列性問題,以問題來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)與行為,并注意面向全體學(xué)生。例如,在學(xué)習(xí)初三《世界歷史》中《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》一課時(shí),正是美國發(fā)生舉世震驚的“9.11事件”之后不久,我們備課組制作了多媒體課件,先是“9.11” 圖片、影像資料及國際相關(guān)輿論報(bào)道的展示,就大家關(guān)注的話題展開討論,以問激趣,學(xué)生興致極高,以此為契機(jī),教師很快將話題轉(zhuǎn)到美國的歷史,并指出,現(xiàn)實(shí)生活中的許多事情都有其歷史淵源,美國的“9.11事件”同樣也不例外。這樣,學(xué)生的注意力就被轉(zhuǎn)移到歷史學(xué)習(xí)的課堂里;在介紹美國的西進(jìn)運(yùn)動時(shí),讓學(xué)生與我國的西部大開發(fā)作比較,同樣采用了多媒體手段,通過大量直觀形象的圖片資料的展示,使學(xué)生“聞其聲、見其形、臨其境”,激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師設(shè)計(jì)的問題也緊扣學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn):“美國西進(jìn)運(yùn)動中做了哪些事,我國西部開發(fā)將如何進(jìn)行?”,我們將學(xué)生分成幾個(gè)小組,分頭尋找相關(guān)資料。這樣,學(xué)習(xí)已經(jīng)從課堂延伸到課外,從課本延伸到了圖書館、因特網(wǎng)??興趣和好奇心在驅(qū)動著學(xué)生的求知欲,無形之中,學(xué)習(xí)成了主動的行為。

      在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),還注重了學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感的引導(dǎo)。在歷史自主學(xué)習(xí)中,學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任,學(xué)習(xí)影響著自己的生活、生命、成長、發(fā)展。教師在教學(xué)中要做的是努力創(chuàng)設(shè)一種歷史情境,將學(xué)生置于這種情境之中,去體驗(yàn),去感悟,去領(lǐng)會,真正懂得學(xué)習(xí)的責(zé)任。例如,中國古代史《張騫出使西域》這一段歷史,教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:張騫出使西域遇到了許多困難,如果你是張騫,你會怎么辦?這種問題在課堂里經(jīng)常出現(xiàn),把學(xué)生不知不覺地推進(jìn)了歷史之中,在潛意識中承擔(dān)起一份責(zé)任,這是一種潛移默化的責(zé)任感的培養(yǎng)。另外,歷史課本劇的表演、情境模擬等也是常用的激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任的有效手段。例如,《活字印刷術(shù)》一課,教師讓學(xué)生動手操作,嘗試活字的制作,體驗(yàn)發(fā)明過程中的成與敗,享受動手的樂趣,超越古人的智慧。這種體驗(yàn),是獲取直接知識、形成學(xué)習(xí)能力、喚起學(xué)習(xí)潛能的基本途徑;也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、實(shí)踐精神和創(chuàng)造能力的有效手段。

      2.變學(xué)生的“我不行”為“我能學(xué)”。如果說學(xué)習(xí)的主動性表現(xiàn)為“我要學(xué)”,那么,獨(dú)立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。一般說來,每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。不僅如此,每個(gè)學(xué)生同時(shí)具有一種獨(dú)立的要求,都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的愿望,他們的整個(gè)學(xué)習(xí)過程也就是一個(gè)爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。因此,在歷史教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的模式下,我們歷史教師都能充分尊重尊重學(xué)生的獨(dú)立性,鼓勵(lì)他們獨(dú)立學(xué)習(xí),并創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性,培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。例如,有的學(xué)生在觀看了一些歷史題材的的影視作品后,對其中一些歷史情節(jié)產(chǎn)生了疑問,對此,我們首先肯定和表揚(yáng)他們的質(zhì)疑精神和批判精神,然后教會他們正確認(rèn)識文藝作品與史實(shí)的區(qū)別,鼓勵(lì)他們搜集相關(guān)的資料來判斷自己的觀點(diǎn)是否正確。我們讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)“資料本”,通過剪、貼、摘錄等方法收集歷史材料,定期展覽、評比,采用教師評價(jià)與學(xué)生自評互評相結(jié)合的方式。教師的評價(jià)是學(xué)生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物,教師的積極評價(jià)會有效地改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性,自主行為的調(diào)控力。學(xué)生是主動的自我評價(jià)者——通過主動參與評價(jià)活動,隨時(shí)對照目標(biāo),發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進(jìn)步和不足。通過互評,幫助他們正確認(rèn)識自己和準(zhǔn)確評價(jià)別人,取別人之長補(bǔ)自己之短,不斷提高他們的自我反思能力。使他們在感受到自身學(xué)習(xí)的價(jià)值、享受到成功喜悅的同時(shí),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,調(diào)動學(xué)生積極、主動、健康地發(fā)展。評價(jià)成為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。

      3.變學(xué)生的“怎么學(xué)”為“我會學(xué)”。古人云“授之以魚莫如授之以漁”。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)什么,如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識與反應(yīng),它突出表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上。即在學(xué)習(xí)活動前學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)的目標(biāo),制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇學(xué)習(xí)方法,作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。歷史是過去發(fā)生的事情,無法重演,但歷史課堂里歷史小品的表演、歷史劇的展播、歷史故事的閱讀欣賞等在引人入勝的同時(shí),也會留下一些懸疑,而后,“且待下回分解”。在這種情形中,學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲。學(xué)生自己通過預(yù)習(xí),確定目標(biāo)自我指導(dǎo),有時(shí)還會為之充分發(fā)揮其“資料本”的功用,自覺地搜集相關(guān)資料,為下一課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)。課堂中大家的交流討論,使他們一方面充分展示了自己的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,另一方面,也發(fā)現(xiàn)自身的不足,從而取長補(bǔ)短。有一位學(xué)生這樣說:“我原以為這段歷史就是書本上所寫的那樣,查了資料,和大家交流后才明白原來這個(gè)問題到現(xiàn)在史學(xué)界還存在爭議,書本上的只是其中一種說法,我覺得其他說法也是很有道理的??”這正是他們在學(xué)習(xí)中逐漸自主、逐漸獨(dú)立的表現(xiàn)。在這樣的交流中,歷史學(xué)習(xí)有時(shí)象一種學(xué)術(shù)色彩極濃的討論,有時(shí)則是激烈的辯論,智者見智,仁者見仁。例如,學(xué)習(xí)世界歷史《金字塔的國度》一課時(shí),為使學(xué)生對古埃及的奴隸制及文明成就有更深刻的認(rèn)識和更客觀的評價(jià),我們給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè):“假設(shè)現(xiàn)在這里就是古埃及,你們是古埃及的工程師,請你設(shè)計(jì)一座金字塔吧!”這個(gè)作業(yè)讓學(xué)生既驚奇又興奮。因?yàn)榻鹱炙壳霸诳茖W(xué)界尚有許多猜測和探索,許多的難解之謎讓人更覺金字塔的神秘;在建筑領(lǐng)域也是一種奇跡。但他們敢于嘗試,也樂于挑戰(zhàn)。于是經(jīng)過討論,以小組為單位,他們利用雙休日和課余時(shí)間上網(wǎng)下載有關(guān)資料,到圖書館查找資料,閱讀《世界五千年》等相關(guān)的一些課外讀物,進(jìn)行資料的匯總整理。然后,組內(nèi)分工,設(shè)計(jì)繪制圖紙的,負(fù)責(zé)進(jìn)行材料預(yù)算、勞動力預(yù)算、輔助工具預(yù)算及工期預(yù)算等等,分工明確,各司其職。最后,各組將金字塔的設(shè)計(jì)方案在班內(nèi)展覽交流,并作出設(shè)計(jì)說明。他們的作品也許是稚嫩的,甚至是是不合理的,但他們的大膽設(shè)想和創(chuàng)造能力卻是令人欽佩和感動的。這樣的歷史學(xué)習(xí),學(xué)生們走出了課本,走出了課堂,走進(jìn)了積極的探索中,走進(jìn)了合作的勞動里。全班學(xué)生幾乎全部參與,在經(jīng)歷了動手、動腦、動口等方式的學(xué)習(xí)后,既有了學(xué)習(xí)的辛苦體驗(yàn),也有了作品展出的成功體驗(yàn),更有了合作學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)。同時(shí),在交流中不斷接受新知識,小組間互相競爭,也互相置疑,由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題和解決問題,他們的好奇心、探究心、求知欲被激發(fā)出來,在參與中、設(shè)計(jì)中、創(chuàng)新中、爭論中獲得了學(xué)習(xí)的樂趣。在這里,最重要的已不是“金字塔”的設(shè)計(jì),而是學(xué)會了分工與合作,學(xué)會了許多歷史知識以外的東西,人人都有了成功的機(jī)會和快樂。學(xué)生們成了歷史學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者、研究者和探索者。作為學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)生的問題及見解的傳遞者與調(diào)停者,我們也相信所有學(xué)生都能學(xué)習(xí),都會學(xué)習(xí),我們?yōu)樗麄兠鞔_學(xué)習(xí)的目標(biāo),并創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生在合作與競爭中體驗(yàn)成功。

      五、研究成果

      1.學(xué)生方面:歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式使學(xué)生從原先那種被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí);從對歷史知識的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笥洃浐腕w驗(yàn)理解;從認(rèn)為歷史課“無所謂”轉(zhuǎn)變?yōu)橐庾R到歷史課是一門影響自己成長的課程;學(xué)生養(yǎng)成了收集、整理、運(yùn)用資料輔助歷史學(xué)習(xí)的習(xí)慣,動手能力得到提高;學(xué)會了用批判性思維學(xué)習(xí)歷史??歷史學(xué)科的教育功能得到淋漓盡致的發(fā)揮。

      2.教師方面:

      自本課題實(shí)施以來,我校歷史教師積極投入到實(shí)踐中去不斷探索、實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),寫出心得體會和論文,教育理論水平和教學(xué)水平不斷提高。

      第三篇:自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式簡介

      教學(xué)相長 快樂課堂

      --自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式簡介

      黨的十八大報(bào)告指出:全面實(shí)施素質(zhì)教育,深化教育領(lǐng)域綜合改革,著力提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。這就要求學(xué)校要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和激烈的教育競爭形勢,積極探索教育規(guī)律,走現(xiàn)代教育之路,通過課堂教學(xué)改革,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,把簡單追求“教學(xué)成績最大化”切實(shí)轉(zhuǎn)向科學(xué)追求“教學(xué)效益最優(yōu)化”的軌道上來,構(gòu)建和深化自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式,形成快樂課堂,建設(shè)高效課堂。

      一.自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式理念

      以問題為主線,通過導(dǎo)學(xué)案把知識變?yōu)閱栴},利用系統(tǒng)的步驟,指導(dǎo)學(xué)生思考、探索和解決問題,最終又把問題變成知識。特點(diǎn)是讓學(xué)生開動腦筋,發(fā)現(xiàn)并解決問題。在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的同時(shí),鍛煉學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)和提高科學(xué)探究能力、創(chuàng)造能力。

      模式的基本原則:預(yù)為先導(dǎo)、學(xué)為主體、全員參與、師生互動、易講難引、少講多練、展示為主、當(dāng)堂消化、減少作業(yè)、前后銜接。

      三環(huán)是指:課前、課中、課后環(huán)節(jié)。

      六步是指:目標(biāo)再現(xiàn)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點(diǎn)撥、課堂檢測、歸納小結(jié)。課堂模式的靈魂:一個(gè)轉(zhuǎn)變、兩個(gè)前置、三個(gè)方法、四個(gè)形態(tài)。

      一個(gè)轉(zhuǎn)變:師生角色的轉(zhuǎn)變。

      兩個(gè)前置:學(xué)習(xí)的目的前置,學(xué)習(xí)手段前置。

      三個(gè)方法:自主、合作、探究。

      四個(gè)形態(tài):通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。

      二.課堂教學(xué)模式時(shí)間“35+10”理解 1.“ 35+10”的解釋

      “35+10”是把課堂時(shí)間45分鐘分為兩段:前段35分鐘,后段10分鐘。前35分鐘解決在此之前學(xué)生已預(yù)習(xí)的《導(dǎo)學(xué)案》,按“六步”式處理,完成本節(jié)課教學(xué)全部內(nèi)容。進(jìn)入后10分鐘,分發(fā)下一堂課的《導(dǎo)學(xué)案》,并讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效預(yù)習(xí),確保預(yù)習(xí)效果和前后銜接。2.“35+10”的特點(diǎn):

      其突出特點(diǎn):按課堂時(shí)間來說,是將下一課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)放在了本課堂的最后;對一堂課的教學(xué)內(nèi)容來說,是將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心前移。其目的:一是能強(qiáng)制學(xué)生預(yù)習(xí),規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí),以達(dá)到課前預(yù)習(xí)效果和要求;二是課余時(shí)間可對預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問題再思考。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,變先以老師為主(講授),后以學(xué)生為主(作業(yè)),為先以學(xué)生為主(預(yù)習(xí)),后由老師參與(點(diǎn)撥)。

      3.實(shí)現(xiàn)“35+10”的意義:

      規(guī)定了學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間,給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會,喚起學(xué)生的主體意識,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考習(xí)慣,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。學(xué)生能夠真正集中精力去思考、去探究,帶著問題進(jìn)入課堂,有備而學(xué),有方向、有目的、有興趣、有成就感,完全參與其中。把以學(xué)生為本的理念具體化,可操作性強(qiáng)。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),也有利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成,同時(shí),也有利于教師真正樹立起以學(xué)生為本的新理念。

      三.課堂教學(xué)模式流程:

      準(zhǔn)備工作:各教研組每周安排半天的時(shí)間集體備課,根據(jù)本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度,準(zhǔn)備多種教學(xué)參考資料和集體備課記錄單。各科任課教師,要在調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,開學(xué)初安排好學(xué)生座位,前后同桌四人為一組,確定組長,每人都有明確的角色分工,課堂上通過兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵,互助學(xué)習(xí),最終實(shí)現(xiàn)小組共贏。

      【課前】

      1.編寫導(dǎo)學(xué)案:

      導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的總抓手,導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)置,要按照自主學(xué)習(xí)課堂的要求來編寫,做到知識問題化,問題層次化?;A(chǔ)知識、典型例題、課堂檢測、作業(yè)設(shè)置等相應(yīng)內(nèi)容要考慮A、B、C、D四個(gè)層次(A為識記 B為理解 C為應(yīng)用 D為拓展),按由易到難的順序編排。2.集體備課

      備好課是上好課的前提,集體備課能使備課的效率更高、效果更好。老師們通過集體備課能夠相互學(xué)習(xí)、共同探討、深入研究,制定最佳教學(xué)方案。集體備課能促進(jìn)青年教師的成長,有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

      (1)集體備課的安排

      【時(shí) 間】每教研組每星期安排半天時(shí)間進(jìn)行集體備課。

      【參加人員】教研組全體任課教師

      【組 織】參加人員要按規(guī)定時(shí)間到備課室參加集體備課,帶好參考資料,主備老師(上次集體備課定好的)帶好已準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)案初稿,復(fù)印給老師,人手一份。集體備課由組長負(fù)責(zé)主持,并填寫集體備課記錄單。

      (2)集體備課的內(nèi)容

      【研討內(nèi)容】研討下一周(備課日的第二天至下一備課日)的教學(xué)內(nèi)容,按上次備課時(shí)的計(jì)劃分工,由主備人對自己所負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容、選編的導(dǎo)學(xué)案初稿做中心發(fā)言,要指出本部分內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、講出導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、題目選編的意圖,要提出突破難點(diǎn)的方法、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教法和“六步”的實(shí)施辦法。由其他老師做補(bǔ)充,提出修改意見,形成導(dǎo)學(xué)案定稿(形成導(dǎo)學(xué)案的第一次生成)。

      【制定計(jì)劃】制定再下一教學(xué)周的計(jì)劃,根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)數(shù),將任務(wù)分配到老師。領(lǐng)到任務(wù)的老師在下一教學(xué)周里根據(jù)領(lǐng)到的課題編寫導(dǎo)學(xué)案,為下次集體備課中心發(fā)言作準(zhǔn)備。

      【確定示范課】確定下一教學(xué)周一節(jié)示范課的課型、執(zhí)教人、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容?!局茏鳂I(yè)設(shè)計(jì)】:針對一周學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容,結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn),課標(biāo)要求,學(xué)生容易出錯(cuò)的知識,按照“難易適當(dāng)、題量適當(dāng)”的原則安排專人精編周末作業(yè),提高學(xué)生雙休日作業(yè)的質(zhì)量,讓作業(yè)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的“助推器”—讓學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)問題,自已解決問題,這樣的作業(yè)就會達(dá)到讓學(xué)生愉悅、主動和高效學(xué)習(xí)的目的。該周末作業(yè)將成為學(xué)生今后期末復(fù)習(xí)和初考、中考總復(fù)習(xí)的主要提綱,也作為學(xué)生月考、期末考試的主要題庫。這樣學(xué)生就會對周作業(yè)進(jìn)行溫故知新,通過每次的測試,嘗試成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心,做到事半功倍。

      3.個(gè)人備課

      (1)備內(nèi)容

      結(jié)合教材把已印制好的導(dǎo)學(xué)案再通備一遍(形成導(dǎo)學(xué)案的第二次生成),備內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn),備一題多法、一法多題、歸納知識、總結(jié)規(guī)律。

      (2)備學(xué)生

      根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn),預(yù)測課堂將會出現(xiàn)的問題,設(shè)計(jì)出師生互動、生生互動、組內(nèi)互助、組組競爭的調(diào)控方案。4.學(xué)生預(yù)習(xí)

      預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)前置”(學(xué)習(xí)前置,問題前置)的重要手段。學(xué)生通過預(yù)習(xí)能基本掌握基礎(chǔ)知識,處理大部分內(nèi)容,能發(fā)現(xiàn)問題,增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的針對性。

      (1)預(yù)習(xí)資料

      預(yù)習(xí)兩種材料,一是課本,二是導(dǎo)學(xué)案。

      (2)預(yù)習(xí)形式

      預(yù)習(xí)要先獨(dú)立,后合作。獨(dú)立預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣,提高自學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,提高預(yù)習(xí)效果。

      (3)預(yù)習(xí)方法

      預(yù)習(xí)要先全面,后側(cè)重。學(xué)生先獨(dú)立閱讀一遍文本,然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),結(jié)合課本解決A級內(nèi)容,B、C級內(nèi)容盡量解決,解決不了的要形成問題,這些問題以及D級內(nèi)容帶入學(xué)習(xí)小組,利用合作學(xué)習(xí)時(shí)間,按照老師的分工有側(cè)重地進(jìn)行研討學(xué)習(xí)。

      【課中】

      自主學(xué)習(xí)課堂模式是將課堂45分鐘分為35分鐘和10分鐘兩段,前35分鐘按“六步式”教學(xué),后10分鐘指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一課。1.前段

      (1)目標(biāo)再現(xiàn):

      上課時(shí),老師再現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”提出的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生對已預(yù)習(xí)過的導(dǎo)學(xué)案作簡略快速的瀏覽。

      (2)學(xué)情調(diào)查:

      【調(diào)查學(xué)生】老師對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)查,用提問、競答、查看、問卷等形式進(jìn)行。

      A級問題提問檢查,要求學(xué)生獨(dú)立回答。

      B級內(nèi)容可先讓學(xué)生獨(dú)立回答,解決不了的本學(xué)習(xí)小組共同商量、探討,爭取解決。C級內(nèi)容可采取查看、競答等方式了解學(xué)生解決情況?!緦W(xué)生質(zhì)疑】讓學(xué)生把在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的疑惑提出來。(3)問題匯總

      老師根據(jù)調(diào)查的情況將問題歸納匯總,快速設(shè)計(jì)出解決方案。(4)精講點(diǎn)撥

      A.老師根據(jù)問題匯總的情況給各學(xué)習(xí)小組分工,讓各組展示(到黑板上板演)。展示過程中組內(nèi)學(xué)生要相互幫助、相互補(bǔ)充,表現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)精神,各組之間即要相互競爭又要相互鼓勵(lì)。每個(gè)小組選擇一個(gè)“主講人”,這個(gè)主講人一般是由學(xué)力較弱的同學(xué)擔(dān)任,一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤,或表述不夠嚴(yán)密,就會被別的小組揪住“尾巴”,而本組成員可以站出來幫助自己的“主講人”加以糾正和補(bǔ)充。

      B.老師要當(dāng)好導(dǎo)演,善于啟發(fā)和引導(dǎo),對主講的、補(bǔ)充的、質(zhì)疑的、聽講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控,講解不到位的要補(bǔ)充,偏離主題的要點(diǎn)撥,要調(diào)動、激勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生主動參與、積極思考、人人都體驗(yàn)、個(gè)個(gè)有收獲。要及時(shí)對個(gè)人、小組給予評價(jià),營造和諧的氛圍,創(chuàng)造競爭的環(huán)境。也就是說,作為教師,課上要做的最重要的兩點(diǎn)就是“點(diǎn)”和“控”(“控”是指控制課堂時(shí)間進(jìn)度、控制學(xué)生講解時(shí)不要偏離主題、控制好整體課堂氣氛),教師開口不多,但一定要點(diǎn)撥到位。(5)當(dāng)堂檢測

      圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測,一般六分鐘左右,組內(nèi)學(xué)生之間相互評出成績,老師可對各組成績匯總進(jìn)行比較,對程度不同的學(xué)生,形成不同的評價(jià)機(jī)制。(6)歸納小結(jié)

      在老師的指導(dǎo)下對本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),梳理知識、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、歸納歸律、總結(jié)方法。學(xué)生根據(jù)上述學(xué)習(xí)活動,結(jié)合自己預(yù)習(xí)的情況,把導(dǎo)學(xué)案落實(shí)、完成好(D級問題可選作),下課時(shí)老師將導(dǎo)學(xué)案收齊、批改。

      2.后段

      課堂的后10分鐘是預(yù)習(xí)下一課內(nèi)容的階段,老師把下一課的導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去,提出學(xué)習(xí)目標(biāo),簡述主要內(nèi)容,讓學(xué)生對下一課的任務(wù)有初步了解,然后指示預(yù)習(xí)方法。要求學(xué)生全面預(yù)習(xí),獨(dú)立、盡量多地解決問題?!菊n后】 1.教師

      (1)教師對課堂教學(xué)進(jìn)行回顧,寫出課后反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。對學(xué)生、學(xué)習(xí)小組在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行分析評價(jià),加深對各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)的了解,對存在問題的學(xué)生、學(xué)習(xí)小組制定出幫教、督學(xué)、調(diào)整等措施。

      (2)教師對收上來的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批改,重點(diǎn)看學(xué)生落實(shí)的情況,對答題的書寫、格式、步驟、嚴(yán)密、全面等方面嚴(yán)格要求,不合格的要面批。問題較多的題目再通過習(xí)題課解決。(3)通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié),形成導(dǎo)學(xué)案的第三次生成。2.學(xué)生

      (1)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動進(jìn)行回顧:在課堂上參與多少,展示怎樣,提出幾個(gè)問題,主動解決多少問題,為本學(xué)習(xí)小組的成功作了多少努力。

      (2)對本課的內(nèi)容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒解決的問題,要通過同學(xué)幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好。

      (3)做好總結(jié)、積累、糾錯(cuò)工作。糾錯(cuò)本是學(xué)生的“知識囊包”,是期末、初考、中考的復(fù)習(xí)資料,學(xué)生要將重要的知識點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn),特別是通過同學(xué)的幫助、老師的點(diǎn)撥才理解的東西,重要的解題方法、規(guī)律性的東西,自己的體會、感悟等都要記錄在糾錯(cuò)本上,將自己做錯(cuò)的題目更正在糾錯(cuò)本上,并提醒自己不要重復(fù)犯錯(cuò)。

      自主學(xué)習(xí)課堂模式導(dǎo)學(xué)案的編寫要求

      導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案,是路線圖、方向盤、指南針。

      一.導(dǎo)學(xué)案編寫的基本要求

      1.容量要求:一般使用八開紙,正面導(dǎo)學(xué),作業(yè)全部放在背面,這里說的作業(yè)不是課后作業(yè),而是預(yù)習(xí)和課中前段用的,作業(yè)是下一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案。

      2.知識問題化:根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)問題、問題應(yīng)明確、坡度小,學(xué)生解決問題的過程就是完成學(xué)習(xí)的過程。

      3.問題層次化:問題設(shè)計(jì)分為A、B、C、D四個(gè)級,真正適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要(A為識記 B為理解 C為應(yīng)用 D為拓展)。

      二.導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則

      1.主體性原則:導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性;必須信任學(xué)生,注意留給學(xué)生時(shí)間,讓學(xué)生自主發(fā)展,做學(xué)習(xí)的主人。

      2.探究性原則:使用導(dǎo)學(xué)案的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的能力,導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

      三.導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié) 1.學(xué)習(xí)目標(biāo):

      知識目標(biāo):學(xué)生學(xué)習(xí)后要了解、掌握、運(yùn)用的公式、概念、要點(diǎn)等; 能力目標(biāo):通過學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些能力;

      情感目標(biāo):仔細(xì)挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美情趣和個(gè)人發(fā)展目標(biāo),目標(biāo)要簡潔、準(zhǔn)確、清晰、全面。

      2.重點(diǎn)、難點(diǎn):觀察學(xué)生的認(rèn)知水平、知識背景,預(yù)測可能會出現(xiàn)的難點(diǎn),根據(jù)考綱、課程標(biāo)準(zhǔn),確定重點(diǎn),提醒學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)掌握的問題,激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。

      3.知識鏈接:把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個(gè)小學(xué)、初中學(xué)習(xí)過程中,以往哪些知識為本節(jié)打下鋪墊,本節(jié)又為以后學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備。

      4.學(xué)法指導(dǎo):包括課堂上學(xué)生要重點(diǎn)看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等,學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導(dǎo)及凝難問題的索引、提示,是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。

      5.問題邏輯:學(xué)案設(shè)計(jì)問題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián),解決一個(gè)問題又是解決下一個(gè)問題的前奏,學(xué)生在解決一個(gè)一個(gè)小問題中,自然解決重點(diǎn)問題,鍛煉了學(xué)生的思維,逐步教會學(xué)生思考問題、解決問題的方法。

      6.學(xué)習(xí)反思:每學(xué)一個(gè)知識點(diǎn)、作一道題都要進(jìn)行反思,總結(jié)得失,必要時(shí)寫在學(xué)案上,做好這項(xiàng)工作能起到事半功倍之效。

      7.作業(yè)布置:題目設(shè)置要分四個(gè)層次A、B(基礎(chǔ)):結(jié)合本節(jié)內(nèi)容,選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的習(xí)題,題目要能體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的理解,要求學(xué)生獨(dú)立完成;

      C級(中等):結(jié)合本節(jié)內(nèi)容,選編有一定綜合性的習(xí)題,題目要能體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的運(yùn)用,可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成;

      D級(拓展):結(jié)合本節(jié)內(nèi)容,選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題,體現(xiàn)學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用,并用基本概念和基本規(guī)律分析問題和解決問題。

      8.歸納小結(jié):本項(xiàng)內(nèi)容是對本課所學(xué)知識、方法、規(guī)律的總結(jié),在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行,由學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。

      注:一般1、2、3、8是顯形的,其他項(xiàng)為隱形的。

      第四篇:自主探究式歷史課堂教學(xué)模式初探

      自主探究式歷史課堂教學(xué)模式初探

      新一輪課程改革作為新世紀(jì)中國教育發(fā)展的生長點(diǎn)和突破口,備受人們的關(guān)注,它所體現(xiàn)出來的先進(jìn)的教育教學(xué)理念,正在被越來越多的教育工作者認(rèn)同和實(shí)踐。作為國家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)之一的山東,自2004年秋季開始,各普通高中起始年級全部投入課程改革實(shí)驗(yàn)。作為實(shí)驗(yàn)區(qū)教師我們也乘課程改革的東風(fēng),抓住機(jī)遇,努力探索,努力尋找體現(xiàn)新課標(biāo)、新理念的課堂教學(xué)模式,以推動教師教學(xué)行為的變革和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的革命。

      普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的新教學(xué)理念是:最大限度地突現(xiàn)了歷史學(xué)科的教育功能,培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史,追求真實(shí),吸取人類優(yōu)秀文明成果,弘揚(yáng)愛國主義精神,陶冶關(guān)愛人類的情操;更加注重了初高中教材的銜接,突出了基礎(chǔ)性、時(shí)代性、關(guān)注學(xué)生生活,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展;普通高中歷史課程的設(shè)置,體現(xiàn)了多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了更多的選擇空間,有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展;普通高中歷史新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性,培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力;普通高中歷史新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新,有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變;普通高中歷史新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于歷史教學(xué)的評價(jià)。這些新的教學(xué)理念為我們深化課堂教學(xué)的改革提供了理論依托和行動綱領(lǐng)?!白灾鳌⑻骄俊睂⒆鳛樾碌臍v史課堂教學(xué)模式突出特點(diǎn)。

      下面我們談?wù)勁c自主探究學(xué)習(xí)模式有關(guān)的幾個(gè)策略。

      問題導(dǎo)引的策略。教師把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性問題,以問題來引發(fā)學(xué)生的動機(jī)與行為,這樣教師備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)到備問題上來。

      為認(rèn)知而活動的策略。以問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和行為,是促進(jìn)學(xué)生為認(rèn)知而展開自主學(xué)習(xí)的活動,如查閱有關(guān)背景材料、比較分析、緊張思考等,都是自主學(xué)習(xí)中常見的方式。

      學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主與教師講授為輔的策略。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的精心講析,自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式接納所有的教學(xué)方法來促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)知活動中,由于缺乏背景知識或認(rèn)知策略陷于困境時(shí),教師就必須給以講解點(diǎn)撥。但教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開展學(xué)習(xí)活動,課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心,教師的講解對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識來說只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。

      個(gè)人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的策略。個(gè)人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ),開展合作學(xué)習(xí)的活動不僅僅是為了認(rèn)知,還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識和技能。

      學(xué)習(xí)信息及時(shí)反饋的策略。在教學(xué)活動中,教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動情況,以便及時(shí)給予必要的輔導(dǎo)點(diǎn)撥,這就要求我們建立相應(yīng)的信息反饋系統(tǒng)。

      上述教學(xué)策略的綜合運(yùn)用就構(gòu)成了該模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)序列。以《世界近代現(xiàn)代史》下冊《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一節(jié)教學(xué)為例:導(dǎo)入新課后,揭示教學(xué)目標(biāo),展示自學(xué)提綱,讓學(xué)生帶著問題看書:(1)20世紀(jì)20年代美國經(jīng)濟(jì)繁榮的背后,隱藏哪些危機(jī)?(2)簡述1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因和特點(diǎn)。(3)羅斯福新政的內(nèi)容有哪些?新政的實(shí)質(zhì)是什么?有何影響?(4)兩次世界大戰(zhàn)之間蘇聯(lián)和美國的經(jīng)濟(jì)政策發(fā)生了哪些重大變化?說明其原因。問題的設(shè)計(jì)統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容,既有對重要基礎(chǔ)知識的概括,又有分析評價(jià)的能力要求,難易適當(dāng),因而能誘使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材,積極尋找問題的答案,使學(xué)生的思維十分活躍,有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)。

      在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行同伴合作,組織小組討論,這是自主學(xué)習(xí)為主的課堂模式的重要策略。這一階段,學(xué)生難以解答的問題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問題是小組討論的主要內(nèi)容,如羅斯福新政的“新”在何處?1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)有何影響?學(xué)生圍繞這些問題在討論中暢所欲言,各抒己見,相互切磋,糾錯(cuò)改誤,既增加了學(xué)習(xí)興趣,又活躍了課堂氣氛,培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作攻關(guān)的精神。這是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的最佳時(shí)機(jī)。質(zhì)疑、釋疑階段是學(xué)生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程,教師要根據(jù)反饋信息有針對性地進(jìn)行分析講解,把學(xué)生閱讀階段得到的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,不斷拓寬思路。對小組代表提出的質(zhì)疑,教師可讓其他小組的代表解答、補(bǔ)充,在全班學(xué)生的討論下得出正確的結(jié)論。仍以《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一課為例,有學(xué)生提問:羅斯福新政為什么會取得成功?對這一質(zhì)疑,我沒有直接作答,而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、美國的國情(世界經(jīng)濟(jì)霸主地位及民主傳統(tǒng)),以及借鑒蘇聯(lián)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)成功的經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行討論。經(jīng)過共同努力,使問題得到圓滿解答。

      在學(xué)生閱讀討論、質(zhì)疑問難、師生民主討論的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地總結(jié)歸納概括成完整的知識結(jié)構(gòu),并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱,使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整體的、系統(tǒng)的、有序的認(rèn)識,形成知識點(diǎn)——知識鏈(線)——知識板塊(面)。

      至于檢測評價(jià),重在提高學(xué)生的應(yīng)用能力,教師要精心設(shè)計(jì)新穎靈活的題目,力求題型多樣,難易適度,即要注重基礎(chǔ)知識的鞏固,又要培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用遷移能力和創(chuàng)造性思維能力。

      綜上所述,學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式的基本操作程序應(yīng)是:揭示教學(xué)目標(biāo)、展示問題——學(xué)生帶著問題自學(xué)探究——小組討論、同伴合作——師生質(zhì)疑、釋疑——檢測評價(jià)——總結(jié)概括、構(gòu)建知識板塊。

      自主學(xué)習(xí)為主的歷史課堂教學(xué)模式的運(yùn)用還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

      首先,教師應(yīng)認(rèn)同這種教學(xué)模式的教學(xué)思想和教學(xué)策略,并內(nèi)化為較為規(guī)范程序化的教學(xué)行為。它要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀,破除教師中心論,凸現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動作用,引導(dǎo)學(xué)生自覺動腦、動口、動手,大膽探索,充分調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也許會有人擔(dān)心這樣做會削弱教師的主導(dǎo)作用。相反,我們認(rèn)為教師主導(dǎo)作用的最終結(jié)果就是體現(xiàn)在學(xué)生主體地位與作用上,換言之,學(xué)生主體地位與作用的充分發(fā)揮也就體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。只有這樣,教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)地結(jié)合起來,課堂教學(xué)的師生雙方才能進(jìn)入“諧振”狀態(tài)。

      其次,要施行課堂教學(xué)民主化。蘇霍姆林斯基說過,對學(xué)生來講,最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師,而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師。如此,就需要施行課堂教學(xué)民主化,營造寬松和諧的課堂氛圍,熱情愛護(hù)、平等對待每一個(gè)學(xué)生,對學(xué)生自始至終都充滿期望,要充分相信學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生都感到自己能行,對學(xué)習(xí)困難者則備加關(guān)心,適時(shí)加以啟發(fā)點(diǎn)撥,而不能損害其自信心和自尊心??傊诮虒W(xué)過程中,師生關(guān)系是完全平等的,這也是這一模式反應(yīng)原則的內(nèi)涵所在。

      再次,注意鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,暢所欲言。學(xué)生提出問題,開始往往是膚淺的,甚至幼稚可笑,這說明他們的思維還處于低級狀態(tài),需要教師加以引導(dǎo)。在啟發(fā)學(xué)生提出問題的同時(shí),還要注意引導(dǎo)學(xué)生各抒己見,暢所欲言,解答問題。這樣做不僅對學(xué)生理解教材開拓了思路,而且為學(xué)生明天走向社會,研究新情況,發(fā)現(xiàn)、解決新問題,開創(chuàng)新局面打下良好的基礎(chǔ)。這是值得注意的一個(gè)問題,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

      最后,要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法和能力,這是實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。首先要教給學(xué)生閱讀方法,主要是教會學(xué)生“粗讀、細(xì)讀、精讀”教材。所謂“粗讀”就是瀏覽教材,抓住章節(jié)子目,知其大意;所謂“細(xì)讀”,就是對教材要逐字逐句地讀,掌握時(shí)間、人物、地點(diǎn)等歷史基礎(chǔ)知識;所謂“精讀”就是對背景、影響等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析

      概括,歸納成要點(diǎn)。通過閱讀思考,將教材內(nèi)容問題化,答案內(nèi)容要點(diǎn)化,要點(diǎn)內(nèi)容條理化。

      掌握歷史知識結(jié)構(gòu)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。眾所周知,任何一門學(xué)科都有其特有的知識結(jié)構(gòu),掌握了知識結(jié)構(gòu)就從整體上掌握了這門學(xué)科的線索,學(xué)習(xí)起來就會駕輕就熟,起到事半功倍之效。歷史學(xué)科同樣如此。這就要求我們進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué),展示教材結(jié)構(gòu),勾勒教材線索,揭示知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,以增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的整體認(rèn)識,讓學(xué)生掌握方法,學(xué)會學(xué)習(xí),以達(dá)到“可持續(xù)發(fā)展”的目的,這也是自主學(xué)習(xí)歷史課堂教學(xué)模式的目標(biāo)和歸宿。

      第五篇:“精彩主持,自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式

      “精彩主持,自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式

      一. “精彩主持,自主學(xué)習(xí)”課堂模式的產(chǎn)生與發(fā)展

      發(fā)現(xiàn)問題,比解決問題更重要。提高教學(xué)質(zhì)量的第一要務(wù)是改革。

      1、走下講臺

      老師講課只講10分鐘左右,剩下時(shí)間走下講臺,走到學(xué)生中間,一個(gè)一個(gè)檢查學(xué)生。這樣做,成績很好。

      2、從“走下講臺”到“精彩主講”

      講臺被兩個(gè)學(xué)生占領(lǐng)了,課堂由學(xué)生主持,學(xué)生主宰,學(xué)生講給學(xué)生聽。教師作為輔助者,成了助產(chǎn)士和催化劑。學(xué)生成了課堂的主人,占據(jù)了課堂上的“優(yōu)勢位置”。

      把“主講”的權(quán)利放給了學(xué)生,形成“精彩主講→細(xì)心補(bǔ)充→聯(lián)想無限→科學(xué)預(yù)測→接受檢閱”的一套流程。

      3、從“精彩主講”到“精彩主持”,客觀地講,就知識而言,論講深講透學(xué)生確實(shí)不如老師。但是,態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面,老師講不如學(xué)生講。不能指望走上講臺的兩個(gè)學(xué)生完全“主講”一堂課,但是,如果把講的權(quán)利放下去,有序地你講、我講、他講,在小組、在全班給學(xué)生搭起舞臺,其效果好于老師。

      改革中,走上講臺的兩個(gè)學(xué)生逐漸從“主講”的角色退下來,代之以“主持”角色—精彩主持。其職責(zé)是維護(hù)課堂秩序,掌控課堂順序,引領(lǐng)課堂流程。頂上去主講的變成全體學(xué)生,他們在組內(nèi)輪流主講,他們的“佼佼者”又是小組之間展示質(zhì)疑的“主流派”。這樣一來,學(xué)生主宰了課堂,成了學(xué)習(xí)的主人。

      4、從“精彩主持”到“課堂主人”

      “學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,任何人替代不了?!币?yàn)椤昂玫南壬皇墙虝?,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)?!蔽覀冇惺裁礄?quán)利不把屬于學(xué)生的東西還給他們呢?

      “走下講臺”,等于老師高高地?fù)P起了檢查評價(jià)的鞭子,有鞭策的作用,也有“被學(xué)習(xí)”之嫌?!熬手鞒帧?,則是教師把講臺“讓”給了學(xué)生,這里面體現(xiàn)的是老師對學(xué)生的尊重,學(xué)生因此而找到一種神奇的感覺,形成“化腐朽為神奇”的力量,學(xué)生追求“話語權(quán)”和“表現(xiàn)欲”的結(jié)果,是學(xué)會了主動地?fù)?dān)當(dāng)和負(fù)責(zé),學(xué)生承擔(dān)起了真正主人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。

      教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變,教師的作用是“引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾偏、補(bǔ)漏”,這是對素質(zhì)教育背景下的“新師生關(guān)系”和教師“新主導(dǎo)作用”的精辟闡示。

      二、“精彩主持,自主學(xué)習(xí)”模式的基本內(nèi)涵

      1、課堂變革的主人是“小先生”。

      “精彩主持”的課堂從選擇主持人開始,操作方式是教師提前一天把確定的兩名主持人叫到教研組,交代教學(xué)任務(wù),提出要求和需要注意的問題,兩名主持人根據(jù)老師的要求,在自讀教材和教參的基礎(chǔ)上,給各個(gè)學(xué)習(xí)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù),上課之前兩名主持人再用5分鐘時(shí)間向老師簡要匯報(bào)準(zhǔn)備情況,進(jìn)一步征得老師指導(dǎo)。這樣,“小先生”作為主角便登上了講臺。

      2、課堂變革的實(shí)質(zhì)是“智慧復(fù)演”。學(xué)生在“讀、畫、查、注、思”自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,將自己不能解決的“生字、生詞、生句、生式、生圖”,拿到課堂上來研究,會的講給不會的聽。不會的同學(xué)則聆聽同桌、小組已經(jīng)解決了的同學(xué)的講解。學(xué)生既講解知識又交流成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法和自我生成的智慧。這些工作都是在預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成的,倘若課前來不及自學(xué),課上就必須留足自主學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣,在經(jīng)歷“自主學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)問題—合作探究—展示質(zhì)疑--總結(jié)評價(jià)—達(dá)標(biāo)檢測”的過程之后,師生共同取得學(xué)習(xí)成果。

      這里有兩個(gè)要求:一是教師要以初學(xué)者的姿態(tài)交流成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法和智慧?!霸摮鍪謺r(shí)就出手”,擔(dān)負(fù)“引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾偏和評價(jià)”的作用。學(xué)生則以教者的姿態(tài)組織并參與教學(xué)。

      3、課堂變革的核心是“學(xué)習(xí)流程”。

      ①認(rèn)定目標(biāo),讓學(xué)習(xí)從發(fā)現(xiàn)開始。在師生合作的基礎(chǔ)上,讓主持人成為課程資源的先學(xué)者、開發(fā)者,他們從“小先生”的角度學(xué)習(xí),結(jié)合自身實(shí)際確定學(xué)習(xí)目標(biāo),發(fā)現(xiàn)問題,解決問題?;疽笫牵簩W(xué)會發(fā)現(xiàn),目標(biāo)準(zhǔn)確。

      ②尋找路徑,讓學(xué)習(xí)策略多樣化。學(xué)習(xí)好比走路,有了目標(biāo)就有了方向。有了目標(biāo)方向,就可以選擇道路和行走方式了。在目標(biāo)引領(lǐng)下,讓思維動起來,自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考。在此基礎(chǔ)上,讓對話熱烈進(jìn)行,圍繞熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問題,組內(nèi)進(jìn)行討論、交流、對話、質(zhì)疑、辯論等學(xué)習(xí)活動,充分交換意見,更改或修正自己的“認(rèn)知圖式”。采取積極的合作態(tài)度,實(shí)現(xiàn)個(gè)人或者代表小組展示,通過精彩展示,分享智慧,建構(gòu)“新的認(rèn)知圖式”,完成學(xué)習(xí)任務(wù)?;疽笫牵核季S活躍,交流熱烈,展示精彩。

      ③檢查結(jié)果,讓學(xué)習(xí)具有有效性。路走得好不好,需要時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用,在于解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。采取多種有效方式進(jìn)行質(zhì)量檢測,讓學(xué)生通過實(shí)踐和反思,生成智慧,提高能力。基本要求是:有效達(dá)標(biāo),當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

      ④拓展延伸,讓學(xué)習(xí)具有可持續(xù)性。教育必須為人的可持續(xù)發(fā)展服務(wù),要通過拓展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,讓學(xué)生在新的認(rèn)知和情感基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)新的問題,為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?;疽笫牵褐R拓展,有新發(fā)現(xiàn)。

      4、課堂變革的目的是“完整時(shí)空”。

      “課前+課中+課后”是精彩主持自主學(xué)習(xí)模式的完整時(shí)空。

      一是課前指導(dǎo):學(xué)生以教者的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),熟悉學(xué)習(xí)流程,接受老師的預(yù)習(xí)提示,實(shí)施課前預(yù)習(xí)。

      二是課中行進(jìn):學(xué)生以主人翁的姿態(tài)掌控課堂,參與學(xué)習(xí),在保證“自主發(fā)現(xiàn)---合作探究—展示質(zhì)疑---總結(jié)評價(jià)”基本流程暢通的基礎(chǔ)上,不斷創(chuàng)新。

      三是課后反饋:嘗試—反思—再嘗試—再反思,直至找到成功的感覺。在這一課堂改革模式中,“主持”“主講”“合作”“融合”是四個(gè)極其重要的關(guān)鍵詞:

      (1)“主持”分組內(nèi)主持和班上主持,我們看到的常常是班內(nèi)主持。組內(nèi)主持是一個(gè)人,通常由組長擔(dān)任,掌控組內(nèi)的秩序、順序和流程。

      (2)“主講”就是交流經(jīng)驗(yàn),只要有價(jià)值,一句也行。

      (3)“合作”是當(dāng)前有效課堂注入的一種活力,“一個(gè)籬笆三個(gè)樁”“一個(gè)好漢三個(gè)幫”,這句話用在學(xué)習(xí)上最恰當(dāng)不過。

      (4)“融合”?!澳阏f、我說、他說、大家說”“你做、我做、他做、大家做”“你講、我講、他講、大家講”。只要真情把“我”放進(jìn)去,你就會理解“融合”的魅力。

      5、課堂變革的效果是“幸福成長”。

      這種課堂的精神實(shí)質(zhì)是“激發(fā)”。主持人成功主持是一次有意義的激發(fā);來自小組間精彩的展示質(zhì)疑是一次有意義激發(fā)。每次激發(fā)都能解除學(xué)生“我不行,我不能”怕犯錯(cuò)誤的恐懼心理,都能夠釋放學(xué)生多余的能量。激發(fā)是一個(gè)很好很合理的宣泄渠道,激發(fā)能夠挖掘?qū)W生潛能,可以創(chuàng)造人生的精彩。

      三、“精彩主持,自主學(xué)習(xí)”模式的實(shí)踐成效

      一是老師做到了三放:放心、放手、放下。還做到了三還:把時(shí)間還給學(xué)生,把課堂還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。二是學(xué)生學(xué)會了三學(xué):學(xué)會讀書,從“讀、畫、查、注、思”做起,以靜為主;學(xué)會實(shí)踐,從模仿做起,以動為主;課堂學(xué)習(xí),學(xué)會合作、融合、學(xué)做結(jié)合。具體地講:

      1、“精彩主持”課堂是“自主課堂”。知識、能力、以及情感體驗(yàn),是學(xué)生在自學(xué)、互動中油然而生的,是老師在充分尊重學(xué)生的前提下,對學(xué)生主體意識的喚醒。被喚醒的學(xué)生可以調(diào)動“視聽嗅味覺”以及第六感覺系統(tǒng),有效地搜集、加工和處理信息。這在“解放學(xué)生”的道路上,著實(shí)向前邁進(jìn)了一大步。

      2、“精彩主持”課堂是“智慧課堂”。這種課堂在注重相互間對認(rèn)知交流的同時(shí),更注重對學(xué)生自身獲取認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)和方法的交流,特別是這些經(jīng)驗(yàn)和方法在實(shí)踐中的創(chuàng)新。自主課堂的教學(xué)理念就是:“發(fā)現(xiàn)??”。其含義是:

      一、用睿智的頭腦、平和的態(tài)度。發(fā)現(xiàn)人的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、強(qiáng)項(xiàng)、長處。自己的經(jīng)營好!他人的學(xué)過來。

      二、以敏銳的眼光、誠懇的態(tài)度,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。

      三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,遵循規(guī)律,利用規(guī)律。發(fā)現(xiàn)啟動思維,碰撞激發(fā)靈感,在發(fā)現(xiàn)的碰撞中,學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)方法,陶冶高尚情操,生成人生智慧。

      3、“精彩主持”課堂是“素質(zhì)課堂”。課堂改革源自尊重,實(shí)施過程中時(shí)時(shí)處處都體現(xiàn)出平等、民主、自由、公正的作風(fēng),學(xué)生不自覺中,自然而然學(xué)會了尊重、平等、自由、民主、公正的游戲規(guī)則,這不是一個(gè)人素質(zhì)的很好體現(xiàn)嗎?

      4、“精彩主持”課堂是“幸

      下載歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究報(bào)告word格式文檔
      下載歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究報(bào)告.doc
      將本文檔下載到自己電腦,方便修改和收藏,請勿使用迅雷等下載。
      點(diǎn)此處下載文檔

      文檔為doc格式


      聲明:本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻(xiàn)自行上傳,本網(wǎng)站不擁有所有權(quán),未作人工編輯處理,也不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如果您發(fā)現(xiàn)有涉嫌版權(quán)的內(nèi)容,歡迎發(fā)送郵件至:645879355@qq.com 進(jìn)行舉報(bào),并提供相關(guān)證據(jù),工作人員會在5個(gè)工作日內(nèi)聯(lián)系你,一經(jīng)查實(shí),本站將立刻刪除涉嫌侵權(quán)內(nèi)容。

      相關(guān)范文推薦

        《歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究》結(jié)題報(bào)告

        《歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究》 結(jié)題報(bào)告 一、研究的背景 長期以來,初中的歷史課不為學(xué)生所重視。其素質(zhì)教育的功能一直不能有效地體現(xiàn)出來,原因是多方面的。其中,傳統(tǒng)歷......

        小學(xué)語文自主探究高效課堂教學(xué)模式研究報(bào)告

        小學(xué)語文自主探究高效課堂教學(xué)模式研究報(bào)告 湖州電大2012年秋季小學(xué)教育本科晏嬌 一、課題研究的目的意義 語文課堂教學(xué)的少慢差費(fèi)現(xiàn)象一直困擾著廣大師生。為什么本應(yīng)該是......

        自主高效課堂教學(xué)模式

        自主高效課堂教學(xué)模式 第一章“一三五”教學(xué)模式: 一個(gè)理念“讓教學(xué)充滿生命活力”;三個(gè)原則“以學(xué)定教,先學(xué)后教,教學(xué)相長”;五個(gè)環(huán)節(jié)“學(xué)案導(dǎo)學(xué),整體感知;提出問題,明確目標(biāo);合作......

        小先生自主課堂教學(xué)模式

        小先生自主課堂教學(xué)模式 “小先生自主課堂教學(xué)”目的是對學(xué)生“授之以漁”,“無師自通”;從“他律”到“自律”;通過教材、學(xué)校這個(gè)載體,培養(yǎng)學(xué)生自主、自信、自強(qiáng)的能力和崇高......

        歷史學(xué)科有效課堂教學(xué)模式研究開題報(bào)告

        《歷史學(xué)科有效課堂教學(xué)模式研究開題報(bào)告》 我校確立的《農(nóng)村中學(xué)有效教學(xué)的實(shí)施與策略》課題,于2011年3月由學(xué)校研究決定實(shí)施,結(jié)合我們歷史教研組實(shí)際,確定開展《歷史有效性教......

        歷史學(xué)科有效課堂教學(xué)模式研究開題報(bào)告

        《歷史學(xué)科有效課堂教學(xué)模式研究開題報(bào)告》 我校確立的《農(nóng)村中學(xué)有效教學(xué)的實(shí)施與策略》課題,于2011年3月由學(xué)校研究決定實(shí)施,結(jié)合我們歷史教研組實(shí)際,確定開展《歷史有效性教......

        語文自主學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

        語文自主學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式 說明:一些年輕老師走上講臺之初,多傾向于模仿,“比照葫蘆畫瓢”,或者有一套相對直觀易操作的“套路”以便按圖索驥。故不揣固陋,多方研究教學(xué)“......

        六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式詮釋

        六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式詮釋 什么是“六環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式 “六環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式是天津中學(xué)創(chuàng)立并實(shí)行的一種有效學(xué)習(xí)方法各學(xué)習(xí)模式。我校于2012年......