第一篇：引領(lǐng)家長(zhǎng)共同成長(zhǎng) 推進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

引領(lǐng)家長(zhǎng)共同成長(zhǎng) 促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

袁春慧

隨著國(guó)家教育部提出教育要均衡發(fā)展以來，均衡發(fā)展成為教育界的一個(gè)熱門話題，專家們恨不能在一夜之間“均貧富”，將學(xué)校的資源重新分配，實(shí)現(xiàn)真正意義上的均衡。各地政府、教育部門也為此投入了大量的物力、人力，積極地推進(jìn)教育均衡發(fā)展,努力實(shí)現(xiàn)“和諧教育”這一理想目標(biāo)。然而，走訪眾多的一線教師，大家都有這樣的感受——不管辦學(xué)條件如何改善，班級(jí)內(nèi)部學(xué)生之間的各種差異始終是非常明顯的。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，兒童、少年不論向哪個(gè)方向發(fā)展，家庭的影響都具有舉足輕重的作用。大量的案例分析表明，由于家長(zhǎng)的素質(zhì)參差不齊，學(xué)生的養(yǎng)成教育有著相當(dāng)明顯的差異，這直接導(dǎo)致了班級(jí)內(nèi)學(xué)生的發(fā)展不均衡。“家長(zhǎng)是最好的老師”！如何引領(lǐng)家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展，成了普通教師在教育均衡發(fā)展中需要探究的新課題。在教育教學(xué)實(shí)踐中，筆者作了如下嘗試，以求方家斧正。

一、設(shè)立家長(zhǎng)開放日，讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校教育 為了讓家長(zhǎng)從學(xué)校、老師那里及時(shí)了解自己孩子的情況，共同探討教育孩子的方法。為此，我們確定家長(zhǎng)開放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，了解學(xué)校素質(zhì)教育的要求，了解新課程教育理念，關(guān)心孩子在校的學(xué)習(xí)生活情況，感受教師的辛勤勞動(dòng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)自我學(xué)習(xí)的緊迫感和教育孩子的責(zé)任感。這個(gè)時(shí)間家長(zhǎng)只要走進(jìn)校園，便能同校長(zhǎng)、班主任、任課教師見面交談。同時(shí)，家長(zhǎng)隨時(shí)可以通過校園網(wǎng)和“翼校通”平臺(tái)向校長(zhǎng)反映情況，提出建議，為學(xué)校的民主決策和管理提供了第一手資料，也溝通了學(xué)校與家長(zhǎng)之間相互信任的感情。

為了雙方及時(shí)、準(zhǔn)確了解學(xué)生思想及學(xué)習(xí)狀況，我校還通過“教師進(jìn)千家”活動(dòng)和家校聯(lián)系卡與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，真正做到聯(lián)手扶助學(xué)生成長(zhǎng)。我們還邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)聽、評(píng)教師的課，讓家長(zhǎng)與孩子一同走進(jìn)知識(shí)的殿堂，和孩子一塊學(xué)習(xí)，此舉在師生中引起強(qiáng)烈反響。我校的各種節(jié)日慶典活動(dòng)、觀摩活動(dòng)，如入隊(duì)儀式、班（隊(duì)）會(huì)、入學(xué)禮、成長(zhǎng)禮、畢業(yè)禮等，我們都邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，與孩子一同游戲，一同成長(zhǎng)，在這樣的體驗(yàn)過程中，讓家長(zhǎng)更多地了解孩子，從而促進(jìn)家長(zhǎng)全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，使孩子健康、快樂地成長(zhǎng)。家長(zhǎng)開放日的設(shè)立，使家長(zhǎng)在了解學(xué)校教育教學(xué)管理的過程中形成了教育共識(shí)，管理共識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校工作與家庭教育的良好溝通。

二、組織家長(zhǎng)沙龍，提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

過去開家長(zhǎng)會(huì)，我們都是預(yù)先確定好時(shí)間，要求家長(zhǎng)們到班級(jí)集中活動(dòng)，這無(wú)疑給家長(zhǎng)們的日常工作生活帶來了許多的不便，加上活動(dòng)時(shí)間的限制，大多時(shí)候只能是老師唱主角，而家長(zhǎng)們被動(dòng)地當(dāng)聽眾，真正的有效溝通時(shí)間并不多，效果自然也不是很理想。針對(duì)如此現(xiàn)狀，我們想到了利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，這樣一來，極大地突破了時(shí)空的限制。如今，我們的家長(zhǎng)會(huì)不再是過去的每學(xué)期一次，而是每周都可以進(jìn)行，還可以分批進(jìn)行。我們每月在班級(jí)QQ群里組織家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)，老師和家長(zhǎng)都暢談自己的家教故事，我們都從別人的故事里受到啟發(fā)，習(xí)得家教方法；會(huì)上，圍繞教育孩子，我們都可以各抒己見，談自己家庭教育的心得體會(huì)，談家庭教育的喜、怒、哀、樂，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。老師們也把自己教育孩子的事情，毫無(wú)保留地講給家長(zhǎng)聽；提供一些工作中的真實(shí)案例，組織家長(zhǎng)們分析成敗得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣即使有個(gè)別家長(zhǎng)不能按時(shí)參加，也可以通過閱覽群里的消息記錄來了解學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)沙龍以輕松愉快的形式，潛移默化地幫助家長(zhǎng)改變了家教理念，提升了家教水平，大大促進(jìn)了對(duì)孩子的教育效果。

三、評(píng)選優(yōu)秀家長(zhǎng)，為家庭教育標(biāo)榜立模

每個(gè)學(xué)期，我都會(huì)給家長(zhǎng)們介紹推薦一些家教方面的優(yōu)秀書籍，如：李鎮(zhèn)西的《做最好的家長(zhǎng)》，龍應(yīng)臺(tái)的《孩子，你慢慢來》，王金戰(zhàn)的《英才是怎樣造就的》，劉稱蓮的《陪孩子走過小學(xué)六年》《好媽媽勝過好老師》等。我鼓勵(lì)家長(zhǎng)們多讀優(yōu)秀的家教讀物，學(xué)習(xí)家教知識(shí)，提高教育孩子的水平。我相信，家長(zhǎng)們讀優(yōu)秀的家教讀物，書中的觀點(diǎn)就會(huì)引發(fā)他們對(duì)家庭教育的思考。為了調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)們的閱讀熱情，我們班每學(xué)期都會(huì)組織一次由學(xué)生、老師和家長(zhǎng)共同參與的，評(píng)選“優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)”“熱愛閱讀家長(zhǎng)”“以身作則家長(zhǎng)”等稱號(hào)的活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)引起了家長(zhǎng)和孩子的共鳴和互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)致力家庭教育的主動(dòng)性和積極性，有效地激勵(lì)他們進(jìn)一步配合學(xué)校教育好自己的孩子。

四、組建家長(zhǎng)委員會(huì)，設(shè)立“金點(diǎn)子”獎(jiǎng)。

班級(jí)管理不僅僅是班主任一個(gè)人的事情，學(xué)生和家長(zhǎng)都是其中的一員，都有參與班級(jí)管理的義務(wù)。以往的工作實(shí)踐告訴我們,在教育學(xué)生的過程中,即使班主任費(fèi)了九牛二虎之力,如果家長(zhǎng)不配合,也難以收到理想的教育效果。因此,必須重視家長(zhǎng)配合這一教育過程中的重要環(huán)節(jié),而建立班級(jí)“家長(zhǎng)委員會(huì)”,則是發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)集體教育作用的一種有效的組織形式。家長(zhǎng)委員會(huì)是學(xué)校和家長(zhǎng)之間實(shí)現(xiàn)有效溝通的橋梁，也是班級(jí)工作最大的支持力量。事實(shí)上，家長(zhǎng)委員會(huì)在我們的工作中，發(fā)揮了巨大的作用，使班級(jí)工作得到了順利的開展。多數(shù)班級(jí)在家長(zhǎng)委員會(huì)的組織下，為班級(jí)圖書角捐獻(xiàn)了大量?jī)?yōu)質(zhì)圖書；并組織開展了豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，如愛心義賣，敬老院獻(xiàn)愛心，假期看電影等。孩子們?cè)诨顒?dòng)中鍛煉自己，展示自我，學(xué)會(huì)了交往與合作，有了一個(gè)難忘而美好的童年。

為鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與到家校共建中來，我校特設(shè)立了家校共建“金點(diǎn)子”獎(jiǎng)，表彰那些家庭教育出色、關(guān)心學(xué)校發(fā)展并為學(xué)校發(fā)展提出合理化建議的熱心家長(zhǎng)。該獎(jiǎng)項(xiàng)每學(xué)期末評(píng)比一次，獲獎(jiǎng)家長(zhǎng)將在家校書信交流和家?！熬W(wǎng)站”中予以公布、表?yè)P(yáng)。這樣，使家長(zhǎng)由教育的“看客”變成學(xué)校教育的“當(dāng)事人”。

事實(shí)證明，沒有家庭的合力教育，學(xué)校的教育往往是蒼白的，學(xué)生的均衡發(fā)展就是一句空話，家庭教育為學(xué)校教育提供了前進(jìn)的動(dòng)力和保證。在多元化、信息化、社會(huì)化、人性化日趨增強(qiáng)的新形勢(shì)下，一線老師必須堅(jiān)持探索創(chuàng)新，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，引領(lǐng)家長(zhǎng)與孩子共同成長(zhǎng)，這樣才能真正有效地促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展！

第二篇：2012.10.17一小-示范引領(lǐng)共同成長(zhǎng)

示范引領(lǐng)共同成長(zhǎng)

——第一小學(xué)開展骨干教師示范課活動(dòng)簡(jiǎn)訊

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的靈魂所在，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑，構(gòu)建高效、有生命力的課堂是第一小學(xué)一直努力的目標(biāo)。為進(jìn)一步提升老師們的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、示范、輻射作用，同時(shí)為教師們搭建一個(gè)共同學(xué)習(xí)、共同提高的平臺(tái)，第一小學(xué)開展了歷時(shí)兩周的骨干教師示范課活動(dòng)。

此次講示范課的骨干教師經(jīng)過了課前認(rèn)真的研讀課標(biāo)、教材，精心的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，多次議課研討，向全校教師呈現(xiàn)了不同教學(xué)風(fēng)格、精彩的示范課。廣大教師積極參與聽課活動(dòng)，從骨干教師課堂中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高自己的教學(xué)水平。整個(gè)示范課活動(dòng)開展得有聲有色，課堂中師生互動(dòng)合作，不拘一格，口語(yǔ)表達(dá)生動(dòng)，老師們抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，有效調(diào)控課堂，同時(shí)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生自由地想象，自由地表達(dá)，課堂氣氛生動(dòng)活潑。

十位教師出色的示范課讓所有參與活動(dòng)的老師受益匪淺，充分體現(xiàn)了該校教師的教學(xué)、教研實(shí)力。相信在本次示范課的啟發(fā)下，第一小學(xué)教學(xué)工作將會(huì)迎來又一次飛躍，真正實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)！

第三篇：共同成長(zhǎng) 引領(lǐng)未來：觀摩課體會(huì)

共同成長(zhǎng)

引領(lǐng)未來

——參加“六環(huán)三步”觀摩課及總結(jié)會(huì)有感

出新、精彩、全面、引領(lǐng)。這是觀摩了本次展示課及“六環(huán)三步”教學(xué)模式總結(jié)會(huì)后的總體感受。應(yīng)該說參加的過程更多是一個(gè)學(xué)習(xí)解惑的過程，由最初認(rèn)識(shí)的模式化走向模式應(yīng)用化、靈活化的過程，更加欣喜的看到了“六環(huán)三步”教學(xué)模式推廣給我們兵山教育添了濃重的一筆，同時(shí)也更堅(jiān)定了自己對(duì)指導(dǎo)此模式下課堂教學(xué)質(zhì)變的信心。

一、課堂模式日漸清晰，日趨成熟。

觀摩的每一節(jié)課都深深的吸引了我，吸引了與會(huì)的所有聽課者，因?yàn)槊恳还?jié)的課堂上都閃現(xiàn)著授課者對(duì)“六環(huán)三步”教學(xué)模式的理解與整合，更是一個(gè)集體智慧的在一節(jié)課上的呈現(xiàn)，通過這些課，讓我們更多看到了課堂模式發(fā)生的質(zhì)的變化，大家不再為落模式而使課堂模式化，取而代之的是課堂在“六環(huán)三步”教學(xué)模式下的精彩、靈動(dòng)，顯得更有新意，更大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生課上學(xué)習(xí)的積極性！最初課堂上套用模式落課的較多：大家更多是尋求以新奇、刺激的導(dǎo)入為突破口，在提出問題、整合問題上下功夫，以至于什么時(shí)候提問題更合理，怎樣讓學(xué)生提出有價(jià)值問題讓教師著實(shí)費(fèi)了一番心思，在解決問題環(huán)節(jié)更是“五花八門”，傾向于形式上的東西，落到語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的課堂實(shí)際東西被沖淡，甚至被忽略了，課堂的結(jié)尾不是在匆忙的處理沒講完的課堂內(nèi)容，就是為了全面體現(xiàn)課堂模式其他環(huán)節(jié)而匆匆結(jié)束。而通過本次課堂教學(xué)展示讓我有了一個(gè)更清晰的理性認(rèn)識(shí)：教學(xué)者從一開始導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不再花費(fèi)大量的精力去準(zhǔn)備創(chuàng)境的新奇，更多考慮了課的內(nèi)容上、學(xué)生生活實(shí)際上的導(dǎo)入，如：我校教師在講《搭石》一課時(shí)，一開始播放小溪流水配以教師的作者介紹自然的進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，還有一些課如《跨越海峽的生命橋》、《地震中的父與子》、《狼牙上五壯士》等等，這些課則從課題或課文插圖的呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察引入課題，更多的突出了對(duì)教材的開發(fā)使用，這些手段的運(yùn)用，聯(lián)系整節(jié)課來看更有利于激發(fā)學(xué)生思考，深入學(xué)文?？梢钥闯鋈绻處熢跐撔你@研教材、教參的基礎(chǔ)上，靈活結(jié)合課文內(nèi)容利用好教材同樣會(huì)收到很好的教學(xué)效果；提出問題，整合問題的時(shí)機(jī)、方式更加清晰化，教師在備課時(shí)更多是讓教參及相關(guān)的資料充盈了自己的教學(xué)頭腦，在拋出問題前會(huì)以自己或深情、或激昂、或風(fēng)趣的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生探究的欲望，在此基礎(chǔ)上出示要求，使學(xué)生能再帶著問題讀文時(shí)，對(duì)問題的把握更準(zhǔn)確，提問更有價(jià)值，從課堂效果上看達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生思維能力目的；在解決問題中教師泛泛牽著學(xué)生講的少了，取而代之的是教師用一個(gè)大的問題鏈，讓學(xué)生通過讀文、標(biāo)注、理解去自主學(xué)習(xí)，通過讀文、標(biāo)注、交流、匯報(bào)、感悟、朗讀一連串的教學(xué)讓學(xué)生真正成為了課上的主人，教師更多體現(xiàn)了一個(gè)點(diǎn)撥、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用；就連總結(jié)概括環(huán)節(jié)也多數(shù)是由學(xué)生來完成教師加以小結(jié)，評(píng)價(jià)，這是課堂回歸學(xué)生為主人的重要體現(xiàn)！另外，生成創(chuàng)新、拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)更是因?yàn)檎n的實(shí)際顯得更加靈活，少了很多模式化的痕跡，使學(xué)生學(xué)文后對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)積累、沉淀的作用。因此，從整個(gè)情況來看，“六環(huán)三步”教學(xué)模式日漸清晰，日趨成熟。

二、課堂的實(shí)質(zhì)促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)鉆研，培養(yǎng)了學(xué)生能力。通過聽課，我們不難發(fā)現(xiàn)每節(jié)課都是一節(jié)精彩的課，有內(nèi)涵的課，經(jīng)得起推敲的課，無(wú)論是教師課上精彩的引導(dǎo)，還是學(xué)生課上能力培養(yǎng)都上升了一定的程度，對(duì)廣大教師而言起到了很好的榜樣示范作用。

一方面，教師為達(dá)到落實(shí)“六環(huán)三步”教學(xué)模式的課堂效果，努力的去鉆研教材，教參，課文的重難點(diǎn)、知識(shí)體系裝進(jìn)了大腦，又有了對(duì)相關(guān)資料的收集、篩選，吸納的過程，使教師上起課來，自信心十足，敢于去發(fā)揮，啟發(fā)，引導(dǎo)。本人曾留意過，所有的課里，教師都曾有過一段婉轉(zhuǎn)的、深情的、感染力十足的或啟發(fā)、或總結(jié)的陳述，抒情于己，感染了聽者，更感染了上課的學(xué)生，學(xué)生受到了情的渲染，感的洗禮，自然增加了學(xué)習(xí)探究的興趣，與教師的交流碰撞更自主。其次，教師在調(diào)控課堂的能力上有了更大的進(jìn)步，“六環(huán)三步”教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，倡導(dǎo)教師要圍繞一個(gè)的問題來組織教學(xué)，這個(gè)思路徹底的把課堂的實(shí)質(zhì)進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，取代了教師的串講串問，綜合整節(jié)課的教學(xué)來看的確起到了“牽一發(fā)動(dòng)全身”的效果，教師更多是點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。教師對(duì)教材教參的鉆研是使課堂發(fā)生質(zhì)的飛躍關(guān)鍵因素。

另一方面“六環(huán)三步”教學(xué)模式下的語(yǔ)文課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有了轉(zhuǎn)變，能力提高有了保障。首先，學(xué)生帶著思考去學(xué)文，可以是問題提出的參與者，配合教師隨機(jī)的精彩追問，學(xué)生的思維整節(jié)課都處在運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，教師給予了足夠的時(shí)間讓學(xué)生去思考、表達(dá)，思維能力得到了運(yùn)用、體現(xiàn)、提高；其次，在品詞析句學(xué)文過程中學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提升，通過帶著問題讀文，學(xué)生會(huì)潛心的在文中根據(jù)自己的理解作出標(biāo)注，讀文、學(xué)習(xí)方法得到了落實(shí)，并在匯報(bào)環(huán)節(jié)體現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果，并能談出自己見解，使學(xué)生由讀文字上升到感悟理解，抽象概括能力得到了培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行由感上升到讀時(shí)指導(dǎo)，教師通過情景創(chuàng)設(shè)，個(gè)人、小組，集體等方式使學(xué)生在有真情實(shí)感基礎(chǔ)上落實(shí)了讀的能力訓(xùn)練，這是課堂上最能體現(xiàn)的一個(gè)主要方面。再次，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力有了提高，小組內(nèi)協(xié)作、分工有序，共同解決問題，有成員間思維的交流，學(xué)生的交流、溝通能力得到了培養(yǎng)。學(xué)生的總結(jié)、概括能力在各個(gè)環(huán)節(jié)都得到了體現(xiàn)，而且有的課堂在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了續(xù)寫，小練筆等形式的課堂延伸，落實(shí)了學(xué)生寫的能力培養(yǎng)。“六環(huán)三步”的教學(xué)真正使教師更認(rèn)真細(xì)致的鉆研了教材，切實(shí)提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

語(yǔ)文學(xué)科“六環(huán)三步”教學(xué)模式的觀摩研討已圓滿落下帷幕，但探究還將繼續(xù)，留給我們思考的問題還很多，如：如何更好的促進(jìn)教師堅(jiān)持不懈的在課堂中扎實(shí)有效的開展“六環(huán)三步”教學(xué)模式下的語(yǔ)文課？如何把此模式更好的推向其他的學(xué)科發(fā)展？???？傊?，通過觀摩與總結(jié)，開闊了自己的教學(xué)視野，使自己對(duì)“六環(huán)三步”教學(xué)模式有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解，更添了自己對(duì)本?！傲h(huán)三步”教學(xué)模式實(shí)施的信心，相信在此次會(huì)議的基礎(chǔ)上，我們各校會(huì)把模式的推廣再上一個(gè)臺(tái)階，通過相互間交流、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，會(huì)推動(dòng)兵山教育朝著更先進(jìn)、更扎實(shí)、更快速的大好方向發(fā)展！

調(diào)兵山市第一小學(xué)

李德權(quán)

第四篇：推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展（推薦）

推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展

李永榮

義務(wù)教育均衡發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要方法，關(guān)系著國(guó)民素質(zhì)的整體提高。但是現(xiàn)階段義務(wù)教育中存在不均衡發(fā)展的現(xiàn)象，這對(duì)義務(wù)教育的發(fā)展是十分不利。如何推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展？我結(jié)合自己了解的情況，談一些粗淺的看法：

我所在的學(xué)校距離縣城只有三公里，一部分學(xué)生喜歡到縣城就讀，導(dǎo)致縣城學(xué)校出現(xiàn)大班額的現(xiàn)象，農(nóng)村學(xué)校的生源不足。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是多方面的：首先，縣城學(xué)校相對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來說得到優(yōu)先發(fā)展?？h城學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校之間的設(shè)備、設(shè)施等存在著較大差別，客觀上造成了學(xué)校之間的強(qiáng)弱之分。其次，人為因素造成的?？h城學(xué)校在缺教師的情況下，采用招考教師的方式，選拔優(yōu)秀教師。大部分優(yōu)秀教師通過考調(diào)的方式進(jìn)入縣城學(xué)校任教，導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的教師素質(zhì)低于縣城教師素質(zhì)，縣城學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校之間的教育教學(xué)水平自然有了很大的差距。再次，與受教育者的選擇有關(guān)，家長(zhǎng)與學(xué)生有權(quán)力去選擇學(xué)校，這樣，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生就選擇縣城學(xué)校就讀，那些經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生就只能在農(nóng)村學(xué)校就讀。另外，普及九年義務(wù)教育時(shí)，適齡兒童數(shù)量多，各所學(xué)校的學(xué)生很多。近幾年來，由于國(guó)民素質(zhì)的提高，人們“重男輕女”的觀念有所改變，自覺履行計(jì)劃生育職責(zé)。適齡兒童和急劇減少，學(xué)校面臨生源不足的現(xiàn)象，這為學(xué)生的流動(dòng)提供了條件，因?yàn)槊克鶎W(xué)校都在搶生源。這樣，學(xué)校的強(qiáng)弱明顯地表現(xiàn)出來了。實(shí)力強(qiáng)的學(xué)校學(xué)生較多，反之學(xué)生較少。這種現(xiàn)象的存在確實(shí)影響義務(wù)教育的均衡發(fā)展。教育是關(guān)系著千家萬(wàn)戶的良心工程。對(duì)個(gè)人來講，它關(guān)系到一個(gè)人一生的發(fā)展，對(duì)整個(gè)社會(huì)而言，直接影響社會(huì)公平正義，能否提高國(guó)民的整體素質(zhì)。

推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，我認(rèn)為要促進(jìn)區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間義務(wù) 1

教育的均衡發(fā)展，來保證教育公平。這就要求我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。首先，提高認(rèn)識(shí)，推進(jìn)教育發(fā)展。在構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，人們對(duì)教育公平問題關(guān)注得特別多。義務(wù)教育均衡發(fā)展主要涉及的是受教育者的權(quán)利保障問題。各級(jí)教育行政主管部門要認(rèn)識(shí)當(dāng)前義務(wù)教育資源配置中存在的差距，將縮小義務(wù)教育的差距列為重要議事日程，把義務(wù)教育均衡發(fā)展作為鞏固提高義務(wù)教育成果的重點(diǎn)，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，努力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

其次，合理配置，促進(jìn)教育公平。要使城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。我認(rèn)為要搞好以下兩點(diǎn)：一要合理配置農(nóng)村教育資源。在統(tǒng)籌規(guī)劃、整體布局上合并一些校點(diǎn)，重點(diǎn)建設(shè)農(nóng)村標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校，真正發(fā)揮教育資源最佳效益，使農(nóng)村學(xué)校在資源配置上逐步向城市學(xué)?？繑n，逐步推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校城市化。二是實(shí)施城市與農(nóng)村學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶。用城市學(xué)校先進(jìn)的教育管理經(jīng)驗(yàn)、教研能力和教學(xué)水平帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)校全面進(jìn)步。近幾年來，我縣的“支教”和“輪崗”制度初見成效，逐漸形成“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，資源共享”的教育新格局。

再次，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教育質(zhì)量。教育資源中最重要的是教師，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。一是著力改善農(nóng)村教師的工作條件和生活環(huán)境，為他們?cè)r(nóng)村安居樂教提供保障。要適當(dāng)提高農(nóng)村教師的崗位津貼，建立和完善農(nóng)村教師的各項(xiàng)社會(huì)保障機(jī)制。二是在保證教師數(shù)量的基礎(chǔ)上，不斷提高教師素質(zhì)，把師資隊(duì)伍建設(shè)作為促進(jìn)教育公平，推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)、教育均衡發(fā)展的重點(diǎn)，加大農(nóng)村教師的在職培訓(xùn)，全面提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)水平。

最后，建立機(jī)制，確保教育均衡。義務(wù)教育均衡發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須建立長(zhǎng)效機(jī)制。要打破校際和城鄉(xiāng)之間的差別，形成城鄉(xiāng)之間義務(wù)教育共同發(fā)展機(jī)制。認(rèn)真總結(jié)和借鑒其他地方探索的方法和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教育管理

運(yùn)行機(jī)制，強(qiáng)化督導(dǎo)評(píng)估，建立義務(wù)教育均衡發(fā)展評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制。從而推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

總之，農(nóng)村義務(wù)教育在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)中，具有基礎(chǔ)性和全局性的重要作用。只有推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，最終才能實(shí)現(xiàn)教育全面均衡發(fā)展。改革開放以來，我縣的基礎(chǔ)教育發(fā)展速度較快，但毋庸置疑，我們的基礎(chǔ)教育還存在著發(fā)展不均衡的問題，我相信，只要政府和教育主管部門，堅(jiān)持走教育均衡發(fā)展道路。推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展一定能取得豐碩的成果！

第五篇：推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展

推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育

三、義務(wù)教育均衡發(fā)展有關(guān)問題

（一）什么是義務(wù)教育均衡發(fā)展 全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真貫徹落實(shí)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，以辦人民滿意教育為宗旨，堅(jiān)持以縣為主、分級(jí)負(fù)責(zé)、統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施、均衡配置教育資源的原則，把均衡發(fā)展作為義務(wù)教育工作新目標(biāo)，將義務(wù)教育工作重心進(jìn)一步落實(shí)到辦好每一所學(xué)校，培養(yǎng)好每一個(gè)學(xué)生，提升好每一位教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加快建立更具公益性、義務(wù)性、均衡性的義務(wù)教育體系，切實(shí)縮小城鄉(xiāng)之間、層級(jí)之間、校際之間的辦學(xué)差距，積極推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平。

（二）、義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要意義 深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，著力提升農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校辦學(xué)水平，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)所有適齡兒童少年“上好學(xué)”，對(duì)于堅(jiān)持以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展，解決義務(wù)教育深層次矛盾、推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)教育公平、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，進(jìn)一步提升國(guó)民素質(zhì)、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

（三）義務(wù)教育均衡發(fā)展目標(biāo)及措施

1.義務(wù)教育均衡發(fā)展目標(biāo)： 全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，積極推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，均衡合理配置教師、設(shè)備、圖書、校舍等資源，努力提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。加強(qiáng)省級(jí)政府統(tǒng)籌，強(qiáng)化以縣為主管理，建立健全義務(wù)教育均衡發(fā)展責(zé)任制。總體規(guī)

劃，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)，因地制宜，分類指導(dǎo)，分步實(shí)施，切實(shí)縮小校際差距，加快縮小城鄉(xiāng)差距，努力縮小區(qū)域差距，辦好每一所學(xué)校，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)。到2012年，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)校在辦學(xué)條件、師資水平、管理水平、教育質(zhì)量等方面的基本均衡，努力為適齡兒童少年提供平等受教育的機(jī)會(huì)和條件，切實(shí)消除公辦義務(wù)教育學(xué)校擇校和大班額現(xiàn)象。

2.義務(wù)教育均衡發(fā)展措施：依法增加義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入，加大農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入力度，全面落實(shí)已出臺(tái)的義務(wù)教育籌資政策，足額核定與配備義務(wù)教育學(xué)校教職工，改善農(nóng)村學(xué)校教師待遇，完善貧困家庭學(xué)生資助政策體系，加快薄弱學(xué)校硬件建設(shè)步伐，加快農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系建設(shè)，切實(shí)解決好大班額問題，完善城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制，保障流動(dòng)人口子女入學(xué)，依法保障特殊教育，建立留守兒童工作責(zé)任制，規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為。

（四）對(duì)義務(wù)教育均衡發(fā)展的認(rèn)識(shí)問題

1.義務(wù)教育均衡發(fā)展不是限制義務(wù)教育的高質(zhì)量區(qū)域、高質(zhì)量學(xué)校、高質(zhì)量學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生的發(fā)展，而是共同發(fā)展。不能“削峰填谷”，而應(yīng)在“填谷”的同時(shí)，鼓勵(lì)高質(zhì)量的地區(qū)、學(xué)校都能有所發(fā)展，共同發(fā)展。

2.義務(wù)教育均衡發(fā)展不是絕對(duì)平均發(fā)展，而是縮小差距。有人認(rèn)為：均衡發(fā)展就是絕對(duì)平均地配置教育資源、絕對(duì)平均地獲得學(xué)習(xí)成績(jī)。實(shí)際上，義務(wù)教育均衡發(fā)展是一種教育理想，是一種奮斗目標(biāo)，是一種基本的工作要求和過程，是要最大程度地

縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、學(xué)校、群體之間的教育差距，并不是要徹底地消滅這種差距。

3.義務(wù)教育均衡發(fā)展不是“千校一面”的劃一發(fā)展，而是特色發(fā)展。推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是教育機(jī)會(huì)的均衡、資源投入的均衡、最低教育質(zhì)量和最低教育效果的均衡，并不是要抹殺在上述基礎(chǔ)上的更有特色、更高質(zhì)量的教育。4.義務(wù)教育均衡發(fā)展不是某一方面的發(fā)展，而是整體發(fā)展。在實(shí)踐中，有些人認(rèn)為教育均衡只是教育資源配置的均衡，但實(shí)際上，教育均衡應(yīng)該是權(quán)利、機(jī)會(huì)、資源、過程、結(jié)果等的全面均衡。如果只強(qiáng)調(diào)某一方面的均衡而忽視其他方面，勢(shì)必會(huì)造成系統(tǒng)中各要素發(fā)揮效益時(shí)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)，使整體最理想的效能難以實(shí)現(xiàn)。

5.義務(wù)教育均衡發(fā)展不是斷續(xù)發(fā)展、短期發(fā)展，而是可持續(xù)發(fā)展。義務(wù)教育均衡發(fā)展，是一個(gè)由不均衡到基本均衡，再由基本均衡到更高層面的不均衡的過程，是一個(gè)辯證發(fā)展、階段交叉、綜合連續(xù)、動(dòng)態(tài)推進(jìn)、螺旋上升的歷史過程。

6.義務(wù)教育均衡發(fā)展不是同步化的“一刀切”式的發(fā)展，而是允許社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平未處于同一階段的不同地區(qū)分階段發(fā)展，但大家都要發(fā)展。

深化教育改革全面實(shí)施素質(zhì)教育。要加大投入，為實(shí)施素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。要牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，以辦好每一所學(xué)校、教好每一位學(xué)生為宗旨，樹立學(xué)生全面發(fā)展、整體發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的質(zhì)量觀，實(shí)施全

員育人、全程育人、全面育人。積極引導(dǎo)教師改革課堂教學(xué)模式，實(shí)施因材施教，打造興趣課堂、愉快課堂、探究課堂、效率課堂。通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展、身心健康發(fā)展和積極主動(dòng)發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。