第一篇：淺談“微型課堂”在基層政治教育中的運(yùn)用

淺談“微型課堂”在基層政治教育中的運(yùn)用

植物生長固然需要氮、磷、鉀等主要營養(yǎng)，但硼、錳、鋅等微量元素同樣不可或缺，適量使用微量元素，發(fā)揮活化作用，則能促進(jìn)植物更好的生長發(fā)育。同樣，在基層政治教育中，面對個性化社會環(huán)境中成長的廣大年輕官兵，教育者若能更多的考慮教育對象即普通官兵個體的感受和接受能力，充分發(fā)揮教育“微元素”的催化作用，激發(fā)官兵興趣，則能大大提升教育質(zhì)量?！拔⑿驼n堂”是微元素教育應(yīng)用的有效載體，它更能從細(xì)微處觸動教育對象，滿足不同受教育者需求，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，破解基層政治教育抓不住官兵的心，提不起官兵興趣的難題，提升教育效果。本人所在基層單位前期教育活動中，充分利用“微型課堂”教學(xué)，深受官兵歡迎，效果明顯。現(xiàn)結(jié)合工作實際，粗淺談?wù)劇拔⑿驼n堂”在基層政治教育中的運(yùn)用。

一、充分認(rèn)識“微型黨課”在基層政治教育中的優(yōu)勢。什么是“微型課堂”？“微型課堂”就是形體齊備而規(guī)模較小的課，也稱課之“具體而微者”。如果說大課堂是暴風(fēng)驟雨，那么“微型課堂”就是和風(fēng)細(xì)雨，更加注重受課人在潛移默化中得到啟發(fā)，達(dá)到提高。短小精悍是“微型課堂”最大的特點(diǎn)，因微型課堂教學(xué)形式靈活，內(nèi)容針對性強(qiáng)，教育效果提升明顯，在邊防基層單位具有旺盛的生命力和超強(qiáng)的適應(yīng)性，深受官兵歡迎.具體表現(xiàn)如下:

（一）操作簡單，更加適合基層開展。邊防基層單位大多因執(zhí)法執(zhí)勤繁忙，突發(fā)事件多，正常的學(xué)習(xí)時間難以保證，政治教育活動可能被中斷或壓縮，從而影響教育效果。而作為靈活性更強(qiáng)的“微型課堂”優(yōu)勢明顯，授課歷時較短，一般30分鐘左右，規(guī)模較小，可按隊（室）分組開展，選題簡單，說透一個問題即。“微型課堂”短小精悍，操作簡便的特點(diǎn)，使之在邊防基層單位生命力旺盛，更適合一線執(zhí)法單位開展。

（二）“師資”眾多，官兵學(xué)習(xí)熱情高漲?！拔⑿驼n堂”對主講人的要求不像傳統(tǒng)授課人那么高，也不會有職務(wù)等方面的硬性要求。只要在某一方面有一技之長，有獨(dú)到的見解和經(jīng)驗，都可以走上講臺做“老師”，實現(xiàn)了“師資”由“少數(shù)人”向“大眾化”的轉(zhuǎn)變。教育中官兵人人都是“授課人”也是“受課人”，主講人更加“平民化”。角色的轉(zhuǎn)換、上講臺的壓力，大大增強(qiáng)了官兵參與教育的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。

（三）內(nèi)容貼切，正對一線官兵“口味”。傳統(tǒng)集中授課方式，側(cè)重解決理論層面的問題，而“微型課堂”更注重解決實踐層面和操作層面的問題，內(nèi)容也由“大鍋飯”變成了“小鍋炒”，針對某項內(nèi)容，把道理說明，講透，是“具體問題具體解決”的真實反映，更適應(yīng)基層單位官兵胃口，也容易把學(xué)習(xí)教育成果迅速轉(zhuǎn)化為部隊發(fā)展的現(xiàn)實“生產(chǎn)力”。

（四）課堂互動，啟發(fā)教育效果明顯。相對于傳統(tǒng)的授課，“微型課堂”教育模式由原來的“填鴨式”變?yōu)椤盎邮健?。授課者與被教育者可以就有關(guān)內(nèi)容開展互動交流，各抒己見，相互補(bǔ)充，讓單向教學(xué)變?yōu)槎嘞蚪涣?，在相互啟發(fā)中，學(xué)習(xí)的深度和廣度進(jìn)一步拓展。在授課過程中，提問交流、思想交鋒、點(diǎn)評總結(jié)等環(huán)節(jié)都將成為官兵吸取知識營養(yǎng)、提升能力素質(zhì)的內(nèi)在動力。

二、準(zhǔn)確把握“微型黨課”組織實施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！拔⑿驼n堂”是一種新型的教育模式，短小精悍是最大特點(diǎn)，“十分精彩”是其存在的生命線。實施中，如何達(dá)到教育效果，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（一）精心組織，合理安排，發(fā)揮微型時間優(yōu)勢。授課組織者要根據(jù)部隊當(dāng)前中心工作特點(diǎn)，人員思想現(xiàn)狀和教育任務(wù)，課堂時間安排應(yīng)當(dāng)凸顯“隨機(jī)化”，發(fā)揮課堂時間靈活優(yōu)勢。既可以選擇在正課時間，也可以選擇在執(zhí)勤間隙進(jìn)行。授課時間要體現(xiàn)一個“短”字，一般要控制在半小時以內(nèi)。授課者應(yīng)在較短時間內(nèi)，開門見山地從一個切入點(diǎn)、一個角度、一件實例入手，以小見大，揭示主題，達(dá)到教育目的。

（二）廣泛發(fā)動，人人“主角”，鼓勵教育主體多元?！叭齻€臭皮匠賽過諸葛亮?！痹谶M(jìn)行“微型課堂”教學(xué)中，應(yīng)走群眾路線，集群眾智慧，充分發(fā)揮廣大官兵的聰明才智，突出“人人是教員、人人是學(xué)員”的教育特點(diǎn)，變“一言堂”為“眾言堂”，讓每位官兵都有機(jī)會走上講臺，使被教育者人人成為教育者，從而將授課者由“點(diǎn)”擴(kuò)展到“面”，盡可能地讓普通官兵在教育過程中多唱“主角”。

（三）貼近實戰(zhàn)，充分備課，把握官兵思想脈搏。臺上十分鐘，臺下三年功，只有充分準(zhǔn)備，才能臺上出彩。主講者應(yīng)當(dāng)圍繞政治教育主題，聯(lián)系身邊的先進(jìn)典型事例和熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，有針對性地選題備課，力求都是大家所關(guān)心的，能引起共鳴的內(nèi)容，讓官兵有想法，有講頭，避免出現(xiàn)不觸及大家思想、不解決實際問題的空洞話題。通過課堂，讓普通官兵真真做到在工作中學(xué)會思考，在探討解決問題中提高能力。

（四）注重互動，增進(jìn)交流，活躍授課課堂氛圍。實施過程中，要把官兵當(dāng)做“嘉賓”，努力營造一種平等交流的良好氛圍，打消大家的思想顧慮，讓大家勇于談思想，談問題，談看法，積極參與互動。同時，要注重引導(dǎo)和總結(jié)。遇到一時難于講清的問題，不要輕易下結(jié)論，可以積極引導(dǎo)大家深入思考，在激烈思想交鋒中明辨事理。

三、克服“微型黨課”開展中的誤區(qū)?！拔⑿驼n堂”在基層政治教育具有操作簡單、效果明顯等諸多優(yōu)勢，但在開展中，難免出現(xiàn)偏差，經(jīng)過單位前期實施摸索，本人認(rèn)為，開展過程中應(yīng)克服以下幾個方面:

（一）杜絕松漫散亂，力求短小精悍。與傳統(tǒng)教育形式相比，“微型課堂”開展方便，授課內(nèi)容也更直接。但微型課堂也存在松散、約束性不強(qiáng)的缺點(diǎn)，在開展微型課堂的過程中一定要把握好教育主線，在課堂細(xì)“微”之處提升價值。微型課堂看似“微不足道”，其實是“道不足微”，操作者真能“道足”，課堂自然就“不微”，小課堂就能發(fā)揮大作用。

(二)克服以小帶全，做好大課結(jié)合。尺有所短，寸有所長，“微型課堂”在基層教育中優(yōu)勢明顯，但并不意味著對傳統(tǒng)教育的否定。傳統(tǒng)大課教育，通過高水平的主講人集中授課的方式，側(cè)重解決理論層面的問題，提升官兵把握宏觀的能力；而“微型課堂”則可以充分激發(fā)官兵的積極性與創(chuàng)造性，側(cè)重解決實踐層面和操作層面的問題，提升官兵解決實際問題的能力。兩者相互補(bǔ)充、相得益彰，不可偏廢。

（三）避免只講不評，善于問效提高?！拔⑿驼n堂”不僅能解決官兵學(xué)習(xí)時間分散、難以接受集中教育學(xué)習(xí)的問題，而且針對性更強(qiáng)，是“具體問題具體解決”。但在開展中，不善于講評總結(jié)，檢查督促，問效追蹤，教育提升效果就會大打折扣。實施中，組織者可以讓官兵撰寫心得體會，理順學(xué)習(xí)思路，同時定期進(jìn)行檢查，觀察官兵的言行舉止，判斷思想認(rèn)識是否得到提升，以此作為檢驗教育效果的有效手段，及時發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，不斷完善“微型課堂”形式。

第二篇：激勵在思想政治教育中的運(yùn)用

文章標(biāo)題：激勵在思想政治教育中的運(yùn)用

激勵就是激發(fā)鼓勵的意思，也是激發(fā)人的動機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動。主要對調(diào)節(jié)人的潛在的積極性，去實現(xiàn)既定的目標(biāo)，具有十分重要的意義。

如何充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在愿望和動機(jī)，這就要求我們從事學(xué)生管理工作的同行們想方設(shè)法優(yōu)

化自己的管理方式，運(yùn)用好激勵這一強(qiáng)化手段，消除學(xué)生生理和心理的疲倦，調(diào)動其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。筆者試圖就激勵在學(xué)生管理中的運(yùn)用談幾點(diǎn)看法：

一、巧設(shè)目標(biāo)、動機(jī)激勵

一個鼓舞人心的奮斗目標(biāo)，不僅可以激發(fā)人的動機(jī)，還可以強(qiáng)化行為，高教思想工作要有自己的按期、中期和長期的奮斗目標(biāo)：如學(xué)生的專業(yè)思想、行為養(yǎng)成、思想素質(zhì)、專業(yè)技能、社會適應(yīng)能力等。圍繞這一目標(biāo)，采取不同措施，分年級，分層次制定不同的目標(biāo)。適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)不僅有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也有助于政治思想工作者調(diào)整自身心態(tài)和對學(xué)生的期望，及時表示鼓勵和支持，融洽師生關(guān)系，從而取得良好的教育效果。制定目標(biāo)一定要循序漸進(jìn)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律把學(xué)生“道德素質(zhì)培養(yǎng)”這一復(fù)雜的過程分解成許多小階段，逐步加以完成。彩循序漸進(jìn)的方法，可以樹立學(xué)生隨時了解自己的學(xué)習(xí)成果，始終有一種成就感。

二、了解需要、情緒激勵

了解每個學(xué)生的各種需要的程度，需要的結(jié)構(gòu)，滿足這種需要時的方法及需要不能滿足時如何做工作。特別是了解一個人的情緒[本文轉(zhuǎn)載自[xiexiebang.com-http://004km.cn/找文章，到xiexiebang.com]沖動對管理的效果影響很大。情緒就是個體需求能否得到滿足時的個體反映，個人的情緒直接影響行為的引發(fā)和進(jìn)行。如：老師批評的越嚴(yán)厲時，學(xué)生的“自衛(wèi)反應(yīng)”越強(qiáng)烈。甚至產(chǎn)生逆反應(yīng)，情緒對行為的影響很大。學(xué)生對自己的體會較難，而發(fā)現(xiàn)別人的較容易，所以教師要認(rèn)真分析學(xué)生情緒的變化，善于引導(dǎo)學(xué)生，采取行之有效的辦法，幫助學(xué)生減輕或消除情緒對學(xué)習(xí)、生活的影響。因此，我們要在工作中以足夠的耐心激勵學(xué)生的自尊，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，用激勵的語言、適當(dāng)?shù)姆绞郊顚W(xué)生，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。如：“一名后進(jìn)生”偶而一次受到表揚(yáng)就會引起強(qiáng)烈的情緒沖突，產(chǎn)生要求進(jìn)步的需要，開始改變過去的不良行為，這種沖突是來自內(nèi)在的需要的，經(jīng)過引導(dǎo)，新的生命力就會進(jìn)入學(xué)生的心里，就會產(chǎn)生持久的效果，促使其向好的方向轉(zhuǎn)變；相反，對于不能滿足的需要也要做好工作，避免產(chǎn)生消極的情緒。這樣，就有利于學(xué)生德育目標(biāo)的形成。

三、信息反饋、評價激勵

幾乎每一位成功的教育家都強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的鼓勵和贊揚(yáng)，孔子就是一名成功的典范?？鬃釉疲骸叭诵?，必有我?guī)熝??！薄俺哂兴?，寸有所長”，啟發(fā)式的教育方式也源于孔子。這也說明了對學(xué)生的長處要善于挖掘，并注重因材施教，要加強(qiáng)對學(xué)生的啟發(fā)教育。著名的鈴木教學(xué)法的創(chuàng)始人鈴木鎮(zhèn)一教學(xué)過程中很重要的一個步驟就是鼓勵孩子，對孩子循循善誘。他說：“我經(jīng)常大聲的夸獎孩子：很好！教師要及時對學(xué)生進(jìn)行信息反饋，使學(xué)生隨時知道自己行為活動的結(jié)果如何，對于學(xué)生做的對的應(yīng)該毫不吝惜的給予肯定，這將極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，老師的鼓勵和關(guān)愛給予學(xué)生的自尊、信念，將直接影響其一生。因此，針對具體問題，分析原因，及時改進(jìn)，以達(dá)到修正行為、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成，效果十分明顯。

四、巧用強(qiáng)化，激勵行為

強(qiáng)化是心理學(xué)術(shù)語，是激勵的一種方式，指通過外力來干預(yù)某種刺激與行為的聯(lián)系，可以分成正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種。正強(qiáng)化是指對某種行為予以肯定或獎勵。使該行為鞏固、保持；負(fù)強(qiáng)化是指對某種行為給予否定和懲罰，使它減弱、消退。強(qiáng)化理論應(yīng)用于思想政治教育工作中，往往表現(xiàn)為對學(xué)生的各種獎勵和批評。對學(xué)生中的德操良好、勤奮學(xué)習(xí)、追求上進(jìn)、有創(chuàng)新能力的應(yīng)給予肯定和獎勵，要維持動機(jī)，促使這些行為保持下去，物質(zhì)獎勵可以滿足生理上的需要，精神獎勵可以滿足心理上的需要。這種獎勵和表彰，將會直到促進(jìn)、引導(dǎo)和榜樣的重要作用。懲罰在一定程度上也能有效的維護(hù)良好的教學(xué)秩序，維護(hù)良好的育人氛圍。但是，它也容易給學(xué)生造成心理上的恐慌和損傷，最后造成學(xué)生“破罐子破摔”的想法。因此，在懲罰之后，要告訴學(xué)生應(yīng)該如何去做、去改正，當(dāng)其有改進(jìn)表現(xiàn)時，應(yīng)及時予以強(qiáng)化，這樣，可以產(chǎn)生良好的作用。

總之，在思想政治工作中正確運(yùn)用激勵，注重強(qiáng)化學(xué)生情感，善于從學(xué)生身上捕捉到閃光點(diǎn)，關(guān)心和培養(yǎng)每一位學(xué)生，并滲透到日常生活中，是每一個思想政治教育者義不容辭的責(zé)任。只有這樣才能使學(xué)生成長為符合時代需要、適應(yīng)社會進(jìn)步的復(fù)合型人才。

《激勵在思想政治教育中的運(yùn)用》來源于xiexiebang.com，歡迎閱讀激勵在思想政治教育中的運(yùn)用。

第三篇：在課堂管理中運(yùn)用激勵機(jī)制

在課堂管理中運(yùn)用激勵機(jī)制

實踐表明，要提高班級管理效率就必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，怎么調(diào)動學(xué)生的積極性呢？我認(rèn)為：可采取以下幾種激勵辦法。

一、信任激勵

在學(xué)生產(chǎn)生心理自卑，對學(xué)習(xí)沒有信心時，教師相信學(xué)生存在智能優(yōu)勢，只要這種優(yōu)勢得到發(fā)揮，每個學(xué)生都能學(xué)得好，只要方法得當(dāng)，就沒有跟不上的學(xué)生。在每位學(xué)生身上，教師都要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點(diǎn)，哪怕是細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)。語文背錯了，詞語寫錯了，教師先表揚(yáng)他不怕錯的精神，再對他說：“下次還請你，老師相信你能成功。”在“下次”之前，教師為他創(chuàng)造成功的條件，那么，相信他的“下次”總會有進(jìn)步的。

二、尊重激勵

心理學(xué)家威廉 · 杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，學(xué)生有強(qiáng)烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。因此，教師要尊重學(xué)生的人格，在課堂中的任何情況下都應(yīng)該以“同志、朋友和共同學(xué)習(xí)者”的身份與學(xué)生相處，用真情實意尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。有成就的教師在課堂上始終表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，讓學(xué)生回答問題時總是說：“ΧΧΧ，這個問題請你回答?！被卮鸾Y(jié)束后，再說一聲“請坐下”。一個“請”字，就能“請”出學(xué)生的積極性，為課堂教學(xué)“請”出效率來。

三、幫助激勵

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中遇到困難，缺乏勇氣，找不到良策時，教師既要他們樹立信心，又要幫助他們找到克服困難的途徑，創(chuàng)設(shè)克服困難的條件，掌握學(xué)習(xí)方法，逾越學(xué)習(xí)障礙，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增加他們在課堂上的獲得量。如我在教《春雨》時，提出當(dāng)堂背誦全文的目標(biāo)，在目標(biāo)達(dá)成驗收中有兩位平時很少發(fā)言的學(xué)生沒有會背，我就幫他們找到了原因，指導(dǎo)他們背誦本文的方法，使他們當(dāng)堂完成了背誦任務(wù)。從此，這兩位學(xué)生的課堂發(fā)言的次數(shù)明顯增加了。

四、賞識激勵

諾貝爾化學(xué)獎獲得者瓦拉赫，在被多數(shù)教師判為“不可造就之才”以后，另一位教師從他的“笨拙”之中找到了他的辦事認(rèn)真謹(jǐn)慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學(xué)化學(xué)，終于使他成了“前程遠(yuǎn)大的高才生”，獲得了諾貝爾化學(xué)獎。這就是“瓦拉赫效應(yīng)”，它啟示我們教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。

我們在班級管理中，要做個有心人，不斷探索，不斷總結(jié)，朝著調(diào)動學(xué)生積極性的目標(biāo)努力，切實提高班級管理效率。

第四篇：微型課堂

微型課堂的研究與實踐

作為我們學(xué)校小學(xué)語文的課題教研組長，我一直在思考，如何在現(xiàn)有的條件下，改進(jìn)現(xiàn)行教研方式、拉動教師專業(yè)成長、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展呢？我們深入課堂聽課、參加教研組活動，全面了解了全鎮(zhèn)教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)課堂學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，教師的教學(xué)不能圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行，“以學(xué)定教”的思想成為空談。更有甚者，把簡單的問題越教越復(fù)雜，讓學(xué)生越聽越迷糊，抓不住重點(diǎn)，沒有合理有效的教學(xué)方法，教反而不如不教。

如何才能真正把課堂還給學(xué)生？如何通過教研組活動研究有效的課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變？心理學(xué)研究證明，中小學(xué)生的自控能力比較差，連續(xù)注意時間約為15分鐘左右，也就是每節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時間在15分鐘左右。經(jīng)過一段時間的研究和探索，我們提出了通過“微型課堂”的研討來實現(xiàn)教師教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。

簡單的說，微型課堂就是圍繞同一課題或者是同一教學(xué)環(huán)節(jié)，給每位教師15分鐘的課堂教學(xué)展示，這種同課異構(gòu)的形式，對我們所有的老師來說，都是一種新的挑戰(zhàn)，雖然上課時間比較短，但對老師的要求卻越來越高。如何選擇一個適合學(xué)生、符合教材的短小精煉的內(nèi)容？如何在最短的時間里發(fā)揮學(xué)生最大的主動性？如何讓教師在最短的時間里達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)？這些都是值得我們研究的課題。

一、創(chuàng)新思路，打造“同課異構(gòu)微型課堂”形式。

幾年來我們一直在做著微型課堂的探索，創(chuàng)設(shè)“同課異構(gòu)微型課堂”的目的在于引導(dǎo)教師在備課階段從重視教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)到更加重視教法設(shè)計，包括教學(xué)情境的設(shè)計、教學(xué)方法的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的設(shè)計、教具的使用、教學(xué)媒體的選擇等；在課堂教學(xué)過程中，從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)到更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，同時壓縮教師的教學(xué)時間，提高課堂的教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。通過當(dāng)堂教學(xué)效果的檢測，考察教師的教學(xué)效果。通過多年來的實踐和不斷完善，在改進(jìn)教師教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了一定的積極作用。實踐在逐步證明，這是一種提高教師教學(xué)能力、進(jìn)行校本研究、打造高效課堂的有效形式。

二、以小析大，微型課堂指導(dǎo)常規(guī)課堂教學(xué)。微型課是形體齊備而規(guī)模較小的課。形體齊備是指微型課是一個完整的教學(xué)過程的濃縮，它包括導(dǎo)入、新授、練習(xí)、作業(yè)、總結(jié)、評價等基本的教學(xué)環(huán)節(jié)；規(guī)模較小主要是指時間短，學(xué)生數(shù)量少。微型課實質(zhì)上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是它時間短，內(nèi)容精，學(xué)生少。一節(jié)微型課根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)一般在10—15分鐘，授課內(nèi)容由教研組從教材中或課外選擇有代表性的問題作為教學(xué)內(nèi)容，教師獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，采用“同課異構(gòu)”的形式進(jìn)行教學(xué)展示，再由參加活動的教師進(jìn)行評課，分析不同課型的優(yōu)缺點(diǎn)，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)。

“微型課堂”的展示方式一般有兩種，一是教研組全體成員在同一處學(xué)校用同年級不同小組的學(xué)生上課，教研組進(jìn)行現(xiàn)場評析、當(dāng)堂測試或評委現(xiàn)場打分做出評價；二是教師在本校進(jìn)行課堂教學(xué)實錄，然后利用教研組活動時間集中進(jìn)行觀看、評析。這種教研活動方式，使教研組全體成員在一次活動中都能展示自己的教學(xué)，比較教研組的教師在同一時間內(nèi)、講授同一內(nèi)容、教同樣多的學(xué)生誰的教學(xué)效果最好，真正起到了相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的作用，同時展現(xiàn)了教師在設(shè)計上的不同獨(dú)特思路；特別是課堂教學(xué)實錄與評析，教師能看到自己的教學(xué)實況，聽到教師對自己教學(xué)的評價，同時也能看到其他教師的教學(xué)實況，對自己的課堂教學(xué)有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。微型課堂教學(xué)展示，教師能全員參與，能有效的學(xué)習(xí)別人的教學(xué)方法，教師的教學(xué)能力得到了有效的鍛煉和提高，微型課堂將教師的備課從重視教的內(nèi)容轉(zhuǎn)到學(xué)生學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)研究和教法設(shè)計，帶來了教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。

三、豐富視角，努力拓展校本研究新途。我們基本實現(xiàn)了教師任教專職化，打破學(xué)校界限，按年級和學(xué)科建立了鎮(zhèn)中心教研組，開展“鎮(zhèn)本教研”，實行全鎮(zhèn)教研一體化。“同課異構(gòu)微型課堂”是教研組活動的主要形式，各教研組每學(xué)期舉行一至二次。

例如：今年四月份，我們拿出了兩個星期對語數(shù)英，科學(xué)品社地方及音體美分別進(jìn)行了教師微型課堂技能比賽。語文分低中高三個階段進(jìn)行上課課題的選擇：低段《有趣的小刺猬》，中段《亮亮》，高段《舍本逐末》。其他組根據(jù)自己的情況合理的預(yù)設(shè)了上課的題目。

授課內(nèi)容公布以后，全鎮(zhèn)教師都參與到此次活動中去。發(fā)揮自己最大的能力，精心設(shè)計備課，設(shè)計課件，每位教師在課后的交流中都不禁感嘆：比設(shè)計一節(jié)40分鐘的考慮的時間還要多，下的功夫還要大。就說《有趣的小刺猬》，有的教師真的想方設(shè)法帶來了一只活的小刺猬，學(xué)生興奮激動，我們也被上課教師的用心打動。

由于教師們做了充分的準(zhǔn)備，課堂上都使出了看家的本領(lǐng)，教學(xué)方式多種多樣，教學(xué)特色歸納為以下幾種：

1、導(dǎo)入各出奇招，卻都高效簡潔；如語文上有簡筆畫導(dǎo)入，數(shù)學(xué)上有課件演示導(dǎo)入，英語上有動畫導(dǎo)入。

2、教學(xué)時間短，任務(wù)重，但教師各有側(cè)重，教法中體現(xiàn)了自己的妙招，揚(yáng)長避短；擅長讀的可以發(fā)揮朗誦才能，善于寫的重在指導(dǎo)寫字，自己無所長但善于做伯樂的注重引導(dǎo)學(xué)生自主去學(xué)也是不錯的法。

3、課件的演示設(shè)計精確實用，化繁就簡，達(dá)到應(yīng)有的效果而不浪費(fèi)時間。

四、深入反思，不斷提升教師微課教學(xué)能力。通過微型課堂活動，教師的教學(xué)能力得到鍛煉和提高，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)水平的提高，也發(fā)現(xiàn)了不少問題：

（1）有些教師離了教學(xué)參考書不知道如何備課。由于授課內(nèi)容不是教材中現(xiàn)成的內(nèi)容，教師無法從教學(xué)參考書中直接獲取教案，在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中無從下手，盡管做了充分準(zhǔn)備，不少教師到了課堂上仍然把握不好教學(xué)節(jié)奏，故時間到了沒有講完。

（2）教學(xué)時間的限制使大部分教師不適應(yīng)。我們的教師已習(xí)慣了水多泡倒墻的教學(xué)方法，教學(xué)時間的限制，部分教師完不成教學(xué)任務(wù)，原因可能多方面的。

（3）教學(xué)目標(biāo)不明確。僅有10-15分鐘的上課時間，面對授課內(nèi)容應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會哪些知識，掌握什么樣的學(xué)習(xí)方法，有些教師心中沒有數(shù)。

（4）教師的心理素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。大部分教師因教學(xué)時間的限制，教學(xué)內(nèi)容的生疏，又在外校面對評委上課，表現(xiàn)出緊張、慌亂的情緒。

（5）教師的業(yè)務(wù)水平，基本素質(zhì)需要進(jìn)一步提高。

開展微型課活動以來，不管年輕教師，還是年長教師，他們的課堂發(fā)生了根本的變化。滿堂灌的現(xiàn)象，齊問齊答的現(xiàn)象，盲目合作的現(xiàn)象，吃不透教材、把握不準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)、與課標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象?正在慢慢的變少，取而代之的是大部分教師都明確了新的教學(xué)理念，結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)你，并積極的將這些理念運(yùn)用到自己的課堂上，比如教師們意識到了把握學(xué)情的重要性，開始重視教學(xué)與媒體的有效整合，注意了分層教學(xué)，用心設(shè)計探究活動，注重課堂提問的思維含量，嚴(yán)格控制課堂上教師講解的時間等等。

借助微型課堂這種形式，給我們提供了一種全新的觀察角度，既能上課，同時也能聽自己的課，還能參與評論自己上的課，尤其是同課異構(gòu)的形式，能展示教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，同時通過與其他老師的對比和交流，對自己的教學(xué)也能進(jìn)行深刻的反思。使我們對課堂的認(rèn)識更全面，更深入。

第五篇：在小學(xué)體育課堂中如何運(yùn)用游戲

在小學(xué)體育課堂中如何運(yùn)用游戲

富民小學(xué)

曹長坤

體育教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的，是富有實效的教學(xué)。通過有效的教學(xué)，不僅讓學(xué)生有效鍛煉身體，增長體育知識，增強(qiáng)自身身體素養(yǎng)，更有利于在文化學(xué)習(xí)過程中揮灑自如。那么我們?nèi)绾卫谜n堂中的游戲教學(xué)達(dá)到最好的效果呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

1、用豐富的游戲情節(jié)調(diào)動兒童的感知細(xì)胞，培養(yǎng)其認(rèn)知能力

認(rèn)識的形成過程，首先是大腦對外界信號的收集過程，然后是對收集在大腦皮層的信息資料加以分析、判斷、去偽存真的過程。大腦對外界信號的接收效果如何，直接決定了認(rèn)識的深度和廣度。孩子們收集信息量的多少，在于孩子是否有興趣。興趣是學(xué)習(xí)的原動力，因為有興趣兒童才愿意去參與活動。體育游戲往往來源于生活，貼切生活，有利于激發(fā)孩子們探求美好生活的熱情。他們在游戲的情節(jié)之中扮演各自角色，更好地體會、認(rèn)識生活。

如游戲《網(wǎng)魚》，一部分同學(xué)扮演圍網(wǎng)捕撈的漁民，另一部分扮演活蹦亂跳的魚兒。孩子們在游戲設(shè)計的精巧情節(jié)中，體會了捕魚的過程，了解了漁民作業(yè)的基本知識和技能，體驗了漁民辛勤勞作的生活。也上他們在游戲的過程中找到團(tuán)隊的協(xié)作能力，充分的體現(xiàn)了互相合作、集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生在活躍的氣氛中完成游戲。為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師要多采集生活中的素材，用素材充實教材，為課堂教學(xué)服務(wù)。也可以把已有的游戲項目加入生活情節(jié)。如游戲《支援前線》，教師可以設(shè)定各種戰(zhàn)場情境，如救助傷員，躲避襲擊，排除地雷。讓學(xué)生感受逼真的戰(zhàn)場，從而更熱情地投入。

2、發(fā)揮好游戲?qū)w能鍛煉的作用，促進(jìn)孩子身體正常生長發(fā)育

兒童正處在生長發(fā)育期，身體各器官發(fā)育還很不完全，生理、心理承受力較弱。不能承受過難的練習(xí)和過大的運(yùn)動負(fù)荷。體育游戲?qū)Ⅲw育訓(xùn)練寓于趣味之中，使兒童在輕松的氛圍中得到鍛煉。體育游戲既包含了體育競爭，又包含了韻律活動和舞蹈等。學(xué)生們便可在玩中掌握運(yùn)動技巧。如《支援前線》這項游戲，孩子們在負(fù)重跑和過障礙中掌握了如何保持身體平衡的能力和跑、跳、鉆、躍等各種技能。體育游戲在加強(qiáng)孩子的身體素質(zhì)的同時，也提高孩子抵抗疾病、適應(yīng)環(huán)境的能力。教師要有意識地調(diào)控好體能訓(xùn)練和游戲的比例。小學(xué)生從入學(xué)開始，就已經(jīng)擺脫了幼兒園以游戲為主要活動的生活，體育活動逐步成為小學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主要方式。因此，體育教學(xué)要在游戲活動的同時，適當(dāng)加入體育訓(xùn)練。如 200米走走跑跑項目中，不要設(shè)計成一路上都是唱歌，韻律操，舞蹈等活動。教師要不失時機(jī)地安排放松跑、小步跑、追逐跑等。讓孩子們一路下來既放松了身體，又達(dá)到了鍛煉的目的。

3、引入智力訓(xùn)練內(nèi)容，啟發(fā)兒童的思維素質(zhì)教育更注重孩子的能力培養(yǎng) 體育之所以加入游戲的內(nèi)容，主要是為了讓孩子們在游戲過程中邊動手，邊動腦，鍛煉孩子們的觀察力、記憶力、判斷力，提升相應(yīng)的抽象思維能力和形象思維能力。教師應(yīng)在活動中給孩子們更多的思考空間，提出疑問，讓孩子們?nèi)ニ伎寂c創(chuàng)造。如在《美化校園》的游戲中，老師發(fā)給同學(xué)花草、樹木之后，可以稍加提示，讓孩子自己去發(fā)揮。這樣，他們的構(gòu)想、創(chuàng)造、思維能力會逐步得到提高。

4、要用情感教育培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)熱情 要改變以往教師是主人的傳統(tǒng)觀念，充分認(rèn)識教育的主體應(yīng)該是學(xué)生。師要放下架子，關(guān)心、幫助、尊重兒童。孩子們可能有很多新鮮、獨(dú)特的想法，只有讓他們發(fā)言，課堂才會充滿生機(jī)活力。體育游戲更應(yīng)創(chuàng)造一個和諧氛圍，在課堂中，教師要注意引導(dǎo)，與學(xué)生一同參與。這樣教師便無形中把自己的處事方式潛移默化地告訴了學(xué)生。體育游戲來源廣泛，形式多樣，個人發(fā)揮的空間較大。教師要不斷研究，使之真正達(dá)到學(xué)與樂的統(tǒng)一。使學(xué)生和教師一同創(chuàng)新，來不游戲開發(fā)的更理想化。

總之，通過有效的游戲教學(xué)，可以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。在我們的體育教育教學(xué)中，我們應(yīng)該好好利用游戲教學(xué)，使我們的教學(xué)不僅好玩有趣，而且實際有用。