第一篇：談數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行“閱讀”訓(xùn)練的幾點(diǎn)做法

談數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行“閱讀”訓(xùn)練的幾點(diǎn)做法

【摘要】說起閱讀，人們往往是針對語文課來說的，而在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中就顯得不那么重要了，其實(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更是離不開“閱讀”的。比如數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、法則和多數(shù)習(xí)題，通常都是利用文字進(jìn)行表述的，而這些文字多屬數(shù)學(xué)語言，既精煉又嚴(yán)密，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就更需要反復(fù)閱讀，準(zhǔn)確理解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)過程；閱讀訓(xùn)練；幾點(diǎn)做法

【中圖分類號】G641 【文章標(biāo)識碼】C 【文章編號】1326-3587（2014）06-0071-01

因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，從中領(lǐng)悟字、詞、句意，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)語言，準(zhǔn)確分析理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，是非常必要的，下面就是我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行“閱讀”訓(xùn)練的幾點(diǎn)做法：

一、在“讀”中探索新知，發(fā)表見解

葉圣陶老先生常說：“教是為了達(dá)到用不著教，講是為了達(dá)到用不著講?！睌?shù)學(xué)課本中的許多新知識都是和學(xué)生已學(xué)過的舊知識系統(tǒng)地聯(lián)系在一起的，這樣的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來一般困難不會(huì)太大，通過學(xué)生閱讀教材去自學(xué)就可以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如“乘法應(yīng)用題和常見的數(shù)量關(guān)系”一課，在學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師不直接講授這些量的名稱及其數(shù)量關(guān)系，是讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)新知識的目的去閱讀自學(xué)課本例題。讀后提問：“同學(xué)們讀了這一頁內(nèi)容從中知道了什么？”這時(shí)只有個(gè)別學(xué)生發(fā)了言。有一學(xué)生說：“我知道了每件商品的價(jià)錢叫單價(jià)?！绷硪粚W(xué)生說：“我知道了數(shù)量就是買東西的多少，一共花了多少錢就叫它的總價(jià)。”很顯然，大部分學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)或者說還不清楚本課的主要知識點(diǎn)，那就需要讓學(xué)生再去“閱讀”課本內(nèi)容，再去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步去理解。這一讀，就有許多學(xué)生舉手了。有的說：“我知道了這三個(gè)量之間的關(guān)系是單價(jià)x數(shù)量：總價(jià)”這時(shí)教師激發(fā)追問：“你能舉例說明一下這種數(shù)量關(guān)系嗎？”有的學(xué)生說：“比如，我買丁3支鉛筆這是數(shù)量，每支8分錢是單價(jià)，用8x 3=24（分）這是一共用的錢叫總價(jià)。”還有學(xué)生說：“如媽媽買了3千克黃瓜這是數(shù)量，每千克黃瓜2元這是單價(jià)，求一共花了多少錢，就是求總價(jià)，用單價(jià)（2元）x數(shù)量（3千克）=總價(jià)（6元）”。這樣舉一反三，大部分學(xué)生都能舉出實(shí)例，清楚地說明了這種數(shù)量關(guān)系。一節(jié)課下來，不用老師多講多教，只通過學(xué)生的閱讀思考，再讀再思考，讓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)新知識，進(jìn)而把自己的見解發(fā)表出來，也就說明學(xué)生已掌握了知識，不僅提高了學(xué)生的思維水平，也發(fā)展了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

二、在“讀”中質(zhì)疑問難，開拓思維

“學(xué)起于思，思起于疑?！彼季S一般都從問題開始，學(xué)生只有在讀書學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生“憤”、“悱”的感受，才有探索新知識的欲望，才能有積極的思維。①指讀，大部分學(xué)生對題意模糊不清。②默讀，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑點(diǎn)。學(xué)生這一讀，有了積極的思維，發(fā)現(xiàn)了疑難：“第三個(gè)條件好像和前兩個(gè)條件沒關(guān)系？”③指導(dǎo)讀，幫助學(xué)生找出難點(diǎn)詞“一條路”讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，拓寬思路，思考上面的疑問。這時(shí)有學(xué)生說：“第三個(gè)條件和前兩個(gè)條件是有關(guān)系的，因?yàn)樾薜氖峭粭l路，也就是說總路長不變。”④輕聲齊讀，這樣通過學(xué)生的反復(fù)閱讀，反復(fù)思考，質(zhì)疑問難，逐步突破疑難，解決疑問，不斷培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的自學(xué)能力，同時(shí)開拓了學(xué)生的思維。

三、在“讀”中比較總結(jié)，發(fā)展語言

在數(shù)學(xué)知識中語言文字有它的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，尤其是在文字應(yīng)用題中，有時(shí)僅一字之差，就會(huì)使其計(jì)算思路和計(jì)算方法大不相同?！坝斜容^才能有鑒別”，比較總結(jié)出自己的觀點(diǎn)后，想要敘述出來就需要用語言來表達(dá)，因此教師要讓學(xué)生反復(fù)品讀，斟酌字詞，比較異同，找出規(guī)律，并用通順的語言敘述出自己的想法及觀點(diǎn)，牢固地掌握其方法。如教學(xué)文字題“350減去80乘以3的積，差是多少？”指導(dǎo)學(xué)生列式計(jì)算后，又出示這樣一道文字題：“350減去80，再乘以3，積是多少？”首先讓學(xué)生單讀第二個(gè)文字題，大部分學(xué)生列式出錯(cuò)，列出了和第一個(gè)題一樣的算式：350―80x 3，丟掉了括號。教師接著就讓學(xué)生同時(shí)默讀這兩個(gè)文字題，比較其異同點(diǎn)。學(xué)生邊讀邊想邊比較，很快就有結(jié)論了：前一題求的是差，而后一題求的是積。還有同學(xué)說；“前一題中的350是被減數(shù)，80乘以3的積是減數(shù)，求是差，先算（80x3），不用加括號，而后一題中求的是積，被乘數(shù)是350減去80的差，乘數(shù)是3，所以要先算差（350―80），要加上括號。”這樣讓學(xué)生讀讀比比，同中求異，不但使學(xué)生理解了算理，培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力，而且讓學(xué)生用語言表達(dá)出來，使學(xué)生的語言表達(dá)得到鍛煉，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯抽象思維能力。

四、在“讀”中發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，擴(kuò)展思維

數(shù)學(xué)是一門知識系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，新舊知識之間往往有著密切的聯(lián)系，新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上引伸發(fā)展而來的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生能在新舊知識的聯(lián)接思考。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”時(shí)，在學(xué)生初步掌握百分?jǐn)?shù)的意義之后，引導(dǎo)學(xué)生想一想，我們學(xué)過的什么數(shù)也可以表示兩個(gè)數(shù)的比？學(xué)生很快就想到了分?jǐn)?shù)。接著，我又讓學(xué)生想一想，能不能提出什么問題嗎？這時(shí)，學(xué)生的情緒高漲，有一位同學(xué)爭先提出“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有什么聯(lián)系和區(qū)別”？接著又讓學(xué)生反復(fù)閱讀課本上的內(nèi)容，通過讀讓學(xué)生明白“百分?jǐn)?shù)是表示兩個(gè)數(shù)的比，而分?jǐn)?shù)也可以表示兩個(gè)數(shù)的比”。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)只差一個(gè)字?！痹偃纾诮虒W(xué)“一列火車從甲站開往乙站。6.25小時(shí)行駛了500千米，行了全程的5/8。照這樣的速度，再行多少小時(shí)到達(dá)乙站？”一題時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生理解題意，并畫出線段圖，接著，我做示范提出以下問題：①把什么看作單位“1”的量？②未行的占全程的幾分之幾？③未行的是已行的幾分之幾？④已行的是未行的幾倍？⑤已行的與未行的路程比是多少？⑥未行的與已行的路程比是多少？⑦已行的比未行的多幾分之幾？⑧未行的比已行的少幾分之幾？⑨全程是已行的幾倍？⑩行完全程的時(shí)間與已行的有什么關(guān)系？等等。又如在教學(xué)“三角形的概念”時(shí)，示范提出以下問題：①能不能把“三條線段”改成“三條直線或射線”呢？②能不能把“圍成”改成“組成”呢？這樣通過閱讀讓學(xué)生充分理解新舊知識的聯(lián)系，擴(kuò)展思維范圍，使學(xué)生到提高。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)語言不但使學(xué)生在這樣的閱讀實(shí)踐中，學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣讀數(shù)學(xué)書也會(huì)起到不可低估的作用。

第二篇：簡談如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

簡談如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

魏忠坤回顧教學(xué)過程，深感教學(xué)反思的重要，就此簡述，與大家共勉。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵及重要性

教學(xué)反思，顧名思義，是教師對自己參與的教學(xué)活動(dòng)的回顧、檢驗(yàn)與認(rèn)識，本質(zhì)上是對教學(xué)的一種反省認(rèn)知活動(dòng)。教師以自己的實(shí)踐過程為思考對象，在“回放過程”的基礎(chǔ)上，對其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考，得到一定的能用以指導(dǎo)自己教學(xué)的理性認(rèn)識，并形成更為合理的實(shí)踐方案。

從某種意義上說，教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，實(shí)踐加上及時(shí)反思才能成長，在經(jīng)驗(yàn)之中有規(guī)律可循。孔子說過“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)如此，教學(xué)實(shí)際上也是一種學(xué)習(xí)，所以也要反思；教師的反思能力決定著他的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開展研究的能力。如果教師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐缺乏反省，不對自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括，課堂教學(xué)實(shí)踐后不反思，那么他們就很難成長為專家型教師。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的深層次思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為研究型教師。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容

明確數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容，這是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)反思的前提。理論上，任何與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的問題都可能成為反思的對象和內(nèi)容。但一般而言，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的比較、教學(xué)中的成敗得失、教學(xué)機(jī)智與靈感、課堂互動(dòng)情況以及課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新等，是反思的主要對象。通常，我們可以從不同角度來確定反思的內(nèi)容。例如，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的順序，分階段確定反思的內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)活動(dòng)涉及的各種要素，確定反思的內(nèi)容。當(dāng)然，不同的角度之間一定會(huì)有交叉。另外，在反思的具體實(shí)施過程中，我們可以選擇若干自己感受深刻的內(nèi)容，有側(cè)重地進(jìn)行思考。

（一）根據(jù)教學(xué)活動(dòng)順序確定反思內(nèi)容

1．對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)本，是對課堂教學(xué)的整體規(guī)劃和預(yù)設(shè)，勾勒出了課堂教學(xué)活動(dòng)的效益取向。設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容及其地位，學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)目的，重點(diǎn)與難點(diǎn)，如何依據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平和知識的邏輯過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，學(xué)生在理解概念和思想方法時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況以及如何處理這些情況，設(shè)計(jì)哪些練習(xí)以鞏固新知識，如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，都已經(jīng)有一定的思考和預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)的反思就是對這些思考和預(yù)設(shè)是否與教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程具有適切性進(jìn)行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而有效地改進(jìn)教學(xué)。

2．對教學(xué)過程的反思

我們知道，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有意識、有計(jì)劃地掌握數(shù)學(xué)雙基、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的認(rèn)識活動(dòng)，也是學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)的雙基、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的過程中獲得全面發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)過程既包含教師的“教”，又包含學(xué)生的“學(xué)”，是教與學(xué)矛盾統(tǒng)一的過程．從“學(xué)”的角度看，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、形成技能的過程，而且還是學(xué)生發(fā)展智力、形成數(shù)學(xué)能力的過程，也是理性精神和個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展的過程．教學(xué)過程中，學(xué)生、教師、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、校園文化等都是影響教學(xué)效果的直接因素，其中，教師、學(xué)生和教學(xué)中介是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的三個(gè)基本要素．教學(xué)中介是教學(xué)活動(dòng)中教師作用于學(xué)生的全部信息，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)組織形式、反饋和教學(xué)環(huán)境等子要素，其中的主體是教學(xué)內(nèi)容．對數(shù)學(xué)教學(xué)過程的反思就是對教學(xué)過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。具體可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

（1）各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否合理（特別要反思是否把時(shí)間用在核心概念和思想方法的理解和應(yīng)用上）；

（2）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理情況；

（3）是否啟發(fā)了學(xué)生提問,；

（4）問題是否恰時(shí)恰點(diǎn)，學(xué)生是否有充分的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)；

（5）核心概念的“解構(gòu)”、思想方法的“析出”是否準(zhǔn)確、到位；

（6）是否關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生活動(dòng)是否高質(zhì)高效，有沒有“奇思妙想”、創(chuàng)新火花，有沒有抓住這種機(jī)會(huì)；

（7）是否滲透和強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)；

（8）教師語言、行為是否符合教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)生有什么反應(yīng)；

（9）各種練習(xí)是否適當(dāng)；等。

3．對教學(xué)效果的反思

對數(shù)學(xué)教學(xué)效果的反思，是指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對整個(gè)活動(dòng)所取得的成效的價(jià)值判斷，包括學(xué)生所獲得的發(fā)展和教師自己的價(jià)值感受兩個(gè)方面。前者主要考查學(xué)生的數(shù)學(xué)雙基的掌握，數(shù)學(xué)能力發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，數(shù)學(xué)的科學(xué)、人文價(jià)值的認(rèn)識，以及理性精神的養(yǎng)成等諸方面；后者主要考察教師自己在教學(xué)活動(dòng)中對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的了解程度的變化，個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的變化，實(shí)施有效教學(xué)能力的提升，教學(xué)思想觀念的變化，等。其中，教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，如有不足，該如何彌補(bǔ)，是教學(xué)效果反思的重點(diǎn)。

4．對個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思

這是教師對自己教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)不斷的反思過程，是教師專業(yè)化成長的必備。對個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思有兩個(gè)層面，一是反思自己日常教學(xué)經(jīng)歷，使之沉淀成為真正的經(jīng)驗(yàn)；二是對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規(guī)律，使之成為有一定普適性的理論。沒有經(jīng)過教學(xué)反思的經(jīng)驗(yàn)，其意義是有限的。如果教師只對個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作描述性的記錄而不進(jìn)行解釋，那么這些經(jīng)驗(yàn)就無法得到深層次解讀，從而也就無法形成具有普遍意義的理論。只有對經(jīng)驗(yàn)作出解釋后，對經(jīng)驗(yàn)的閱讀才是有意義的。也就是說，形成經(jīng)驗(yàn)的過程既是對經(jīng)驗(yàn)的解釋過程也是對經(jīng)驗(yàn)的理解過程。在教學(xué)反思實(shí)踐中，可加以記錄，內(nèi)容包括：一是忠實(shí)記錄并分析所發(fā)生的種種情況；二是經(jīng)驗(yàn)本身不斷加工和再創(chuàng)造，使經(jīng)驗(yàn)得到升華，改善教師的理念與操作體系，甚至可以自下而上地形成新的教學(xué)理

論。

（二）根據(jù)教學(xué)活動(dòng)涉及的要素確定反思內(nèi)容

從教學(xué)活動(dòng)中涉及的要素角度，可以從如下幾個(gè)方面確定反思內(nèi)容。

1．教的方面

主要是反思教師在與課堂教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)中的行為表現(xiàn)及其效果，并提出改進(jìn)建議。包括教學(xué)目標(biāo)的定位，重點(diǎn)難點(diǎn)的處理，教學(xué)階段的劃分與教學(xué)處理，教與學(xué)的方式，教學(xué)組織形式，問題情境的設(shè)置（與數(shù)學(xué)、生活或其它學(xué)科聯(lián)系的背景），提問質(zhì)量，師生互動(dòng)，板書的設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)等教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，對教材內(nèi)容的處理，課題的引進(jìn)，課堂作業(yè)的布置，因材施教，小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。其中特別要注意反思是否圍繞數(shù)學(xué)概念、思想方法開展教學(xué)活動(dòng)以及落實(shí)情況。

2．學(xué)的方面

主要是反思學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)，分析其成因，并據(jù)此提出教學(xué)改進(jìn)建議，反饋到教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)中。具體包括對學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的分析和估計(jì)是否符合學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)生對概念的本質(zhì)、思想方法的理解狀況及其原因，學(xué)生對課堂中某些關(guān)鍵性問題的反映（包括行為表現(xiàn)、語言表達(dá)等）及其原因分析，對課堂中學(xué)生思維活動(dòng)特征的分析，對學(xué)生使用的問題解決策略的分析，對學(xué)生作業(yè)情況及其原因的分析等。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀方面

包括用與學(xué)生心理發(fā)展相適應(yīng)的方式呈現(xiàn)內(nèi)容的價(jià)值觀內(nèi)涵，課堂氛圍的營造，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的感情溝通，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識與態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自信心，學(xué)生主動(dòng)參與的程度等。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的步驟

具體進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，要注意“不求全面，但求深刻”。通?？梢园凑杖缦虏襟E進(jìn)行。

1．截取課堂教學(xué)片斷及其相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)

截取的片斷應(yīng)該是與自己感興趣的問題緊密相關(guān)的，描述了一個(gè)完整的教學(xué)事件。因此，為了更加真實(shí)地反映實(shí)際情況，需要我們事先對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入分析，從中析出自己感興趣的問題，并在聽課過程中有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對課堂中師生之間的相互作用過程進(jìn)行仔細(xì)觀察，包括活動(dòng)的形式、內(nèi)容和結(jié)果等，做出“全息紀(jì)錄”，并要通過觀看錄像進(jìn)行仔細(xì)核對。有必要時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過“追問”的方式，如“當(dāng)時(shí)你是怎么想的？”“你為什么這樣說？”等，向?qū)W生進(jìn)一步搜集相關(guān)信息。

2．提煉反思的問題（案例問題）

案例問題是案例的靈魂，是反思活動(dòng)的主要線索。這些問題不僅要圍繞反思的主題，揭示案例中的各種困惑，更重要的是要有啟發(fā)性，能夠引發(fā)其他人的反思和討論。因此，提煉反思問題時(shí)應(yīng)注意：第一，圍繞當(dāng)前的課堂教學(xué)活動(dòng)；第二，是被廣大教師普遍關(guān)注的；第三，重要但容易被忽視的；第四，課堂教學(xué)改革中的疑難問題；第五，不同層次的教師能夠參與討論的；第六，可以與一定的理論相銜接的。好的反思問題是那些能夠引發(fā)大家思考和討論的問

題，是大家都“有話可說”的問題，而不是“最后能達(dá)成一致意見的問題”。

3．個(gè)人撰寫反思材料

撰寫反思材料時(shí)，應(yīng)圍繞自己感興趣的反思問題?？梢酝ㄟ^分析教師的教學(xué)和學(xué)生的課堂反映，即教師是怎么教的、學(xué)生是怎么說—想的，考察其中的利弊、得失，并進(jìn)行原因分析，分析時(shí)應(yīng)當(dāng)有一定的理論高度，最后應(yīng)當(dāng)給出改進(jìn)的方案。

以上就是數(shù)學(xué)教學(xué)反思的一些內(nèi)容和方法，結(jié)合了自己工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，期待隨著時(shí)間的推移，還有更多經(jīng)驗(yàn)，還期待大家的指導(dǎo)。

2012.7

第三篇：談如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與法制教育

談如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與法制教育

夏邑縣桑固鄉(xiāng)張樓小學(xué)

孫云英

“十年樹木百年樹人”少年兒童是一個(gè)國家的未來和民族的希望。他們正處在生理和心理的生長發(fā)育階段,是塊沒有經(jīng)過雕琢之玉有很強(qiáng)的可塑性,。我們的國家在建設(shè)有特色的社會(huì)主義社會(huì)，堅(jiān)持依法治國，民主治國。這就需要加強(qiáng)公民的法律意識，提高公民法律素質(zhì)，公民法律素質(zhì)的高低,尤其是未成年人的法制觀念的強(qiáng)弱,更是一個(gè)國家法制建設(shè)的民主化、科學(xué)化程度的重要標(biāo)志。鄧小平同志早在1986年就指出：“法制教育要從娃娃抓起?！鄙倌陜和淖聣殉砷L離不開教育，而少年兒童的教育不僅僅是科學(xué)文化知識教育，而更重要的是理想、道德和法制教育。成才必先成人，不成人必成不了才，成人是成才的先決條件。若成不了才，德才不兼?zhèn)?，那樣的人才不僅不能回報(bào)社會(huì)，恐怕最終也只能是禍害社會(huì)、禍害家庭的歪才、鬼才。因此少年兒童的理想、道德和法制教育是少年兒童教育的重中之重，而少年兒童的法制教育又是少年兒童成為一名社會(huì)主義合格公民的最低條件。我們?nèi)鐣?huì)都要進(jìn)一步增強(qiáng)少年兒童法制意識的培養(yǎng)教育的歷史使命感和責(zé)任感，切實(shí)加強(qiáng)對少年兒童的法制教育工作。我想就以下幾個(gè)方面談如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與法制教育：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的法制教育意義

在科技迅猛發(fā)展的當(dāng)代,學(xué)校教育培養(yǎng)的最終目的不是以知識為最終的標(biāo)準(zhǔn)。更要求他們具有生存能力。因而，在不改變學(xué)校教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)大綱的前提下，對各學(xué)科專業(yè)授課的內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，在所要講授的內(nèi)容中努力尋找法律知識的切入點(diǎn)或滲透點(diǎn)，在向?qū)W生進(jìn)行一般知識教育的同時(shí)，將法律知識教育自然融入學(xué)科教學(xué)過程之中。例如在學(xué)習(xí)重量單位換算這一知識點(diǎn)時(shí)，可以適時(shí)引入毒品這一犯罪，告訴學(xué)生幾克毒品就能使人犯罪;在學(xué)到統(tǒng)計(jì)這一知識點(diǎn)時(shí)，我們可以讓學(xué)生繪制我國近幾年青少年犯罪率圖;在學(xué)到追擊類應(yīng)用題時(shí)，我們可以編寫一些公安民警追擊罪犯的題型等等。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)與法制的關(guān)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一定要明確數(shù)學(xué)知識的傳授與法制教育的關(guān)系，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定要以數(shù)學(xué)知識的傳授為主。數(shù)學(xué)課堂的主要任務(wù)必須完成，切不可把法制教育當(dāng)成一節(jié)課來講，法律涉及范圍極廣講起來是沒完沒了，如果我們把數(shù)學(xué)課上成了法制課，那就談不上在數(shù)學(xué)課滲透法制教育了。法制教育只是滲透，是點(diǎn)綴。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)知識的傳授為主，其他的如：法制教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育、安全教育等等都是輔助。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中可以有法制教育，也可以無法制教育，教師應(yīng)明確關(guān)系，靈活安排。

三、結(jié)合課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行法制教育

要守法，必先知法。學(xué)校要加大普法宣傳力度。可以定期開展法制報(bào)告，定期為學(xué)生作法制輔導(dǎo)報(bào)告，進(jìn)行法制啟蒙教育和警示教育。其次，可以舉行普法主題班隊(duì)會(huì)。學(xué)?？稍诘湍昙壷虚_展“什么是法律”的主題隊(duì)會(huì)，對學(xué)生進(jìn)行法制啟蒙教育。在中年級中開展“法律知識知多少”主題隊(duì)會(huì)，讓學(xué)生互相交流自己了解的法律常識，以達(dá)到普法教育的目的。在高年級中開展“守法從我做起”的主題班隊(duì)會(huì)，讓學(xué)生暢談自己遵守法律制度的言行和決心，增強(qiáng)學(xué)生的法制意識和守法的自覺性。也可以利用學(xué)校的宣傳陣地進(jìn)行宣傳，例如：紅領(lǐng)巾廣播站、文化櫥窗、宣傳版面、校報(bào)校刊等多種途徑，向?qū)W生進(jìn)行普法宣傳，使學(xué)生了解法律知識，增強(qiáng)守法意識。還可以開展普法征文、演講比賽等。利用每次普法宣傳之機(jī)，征集學(xué)生的專題作文，選擇優(yōu)秀的在全校展評，并舉行演講比賽，讓學(xué)生對法律有更深刻的

認(rèn)識。此外，舉辦法律知識競賽也是一種很好的途徑，讓學(xué)生了解更多的法律知識，并組織觀看法制教育電影和專題片等，進(jìn)一步使學(xué)生懂法、守法，提升學(xué)生的法制觀念。

四、搞好自身建設(shè)，提高法律素質(zhì)

學(xué)生在學(xué)校接受教育，與老師接觸的時(shí)間最長，特別是小學(xué)生，可塑性非常強(qiáng)，受教師的影響也最大。只有教師具有良好的法律素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出具有法制觀念和法律意識的合格人才。每位教師都應(yīng)把《教育法》、《教師法》和《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)列為必學(xué)內(nèi)容，并深刻認(rèn)識到不懂法律，不依法執(zhí)教就是不合格的教師。此外，教師還應(yīng)具有多元化的知識，不只是學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，還要不斷加強(qiáng)教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科知識的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，注重自身良好素質(zhì)的形成，從而真正擔(dān)負(fù)起教書育人的神圣重任。尤其在實(shí)施新課程中，要提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，加強(qiáng)對學(xué)生的法制教育，教師首先要加強(qiáng)自身的法制修養(yǎng)，提高教育學(xué)生的能力。教師的一言一行，對學(xué)生的思想意識都會(huì)產(chǎn)生決定性的影響。教師要以身作則，做好表率，要有事業(yè)心和責(zé)任感，認(rèn)真做好本職工作，努力學(xué)習(xí)新的教育理念，深入理解新的教育思想，切實(shí)提高教學(xué)水平和思想教育能力。在教學(xué)中，要戒有粗俗的語言和散漫的工作作風(fēng)，經(jīng)常保持良好的儀表和教態(tài)。當(dāng)學(xué)生有缺點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)采取說服教育的形式，做到實(shí)事求是，以理服人，循循善誘，啟發(fā)自覺。對學(xué)生多表揚(yáng)少批評。在表揚(yáng)和鼓勵(lì)的同時(shí)，指出他們的不足，肯定他們的成績，以便激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到思想教育的目的。教師的教育作用關(guān)鍵取決于對學(xué)生的態(tài)度。在教育學(xué)生時(shí)要做到：誠心、熱心、關(guān)心、耐心和愛心。不簡單粗暴地訓(xùn)斥學(xué)生，不體罰學(xué)生。教學(xué)中注意使用術(shù)語和文明語言，不使用土語、方言和大粗話。法制教育不是簡單的說教，教師要提高法制教育的能力，注重調(diào)查研究，講究方式方法，把法制教育寓于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，在新課程中抓住一切有利時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行法制教育。

五、結(jié)合數(shù)學(xué)游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行遵紀(jì)守法教育

新的教育理念、新的教育思想和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都提出了一個(gè)新的觀點(diǎn)，這就是“課堂的開放”和對學(xué)生的“解放”。那么，這個(gè)“開放”和“解放”的內(nèi)涵是什么哪？是在課堂上讓學(xué)生自己來玩嗎？是讓學(xué)生隨心所欲地去玩嗎？我們認(rèn)為這樣不行，新的理念中也決沒有這個(gè)意思。紀(jì)律是順利進(jìn)行教學(xué)的重要保證之一！學(xué)校沒有紀(jì)律，就會(huì)使無政府主義泛濫成災(zāi)；學(xué)生不遵守紀(jì)律，教學(xué)就無法進(jìn)行。若任其自然下去，就會(huì)使學(xué)生目無法紀(jì)，甚至破壞社會(huì)治安，導(dǎo)致違法犯罪。所以，一定要利用數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)越條件，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行組織紀(jì)律和法制教育的教學(xué)。正確的做法是：深入理解新的教育理念，理解新教育思想中“開放”和“解放”的內(nèi)涵?！伴_放”不是放手，“解放”不等于“放羊式”；結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)常規(guī)，要求學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律。

法制教育是當(dāng)前思想教育工作的重要內(nèi)容，我們在數(shù)學(xué)游戲教學(xué)時(shí)，借助情景教學(xué)，結(jié)合游戲規(guī)則對學(xué)生進(jìn)行遵紀(jì)守法教育。使學(xué)生知道了為什么要守法，怎樣守法，什么叫犯罪。從而懂得了有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究的法律常識。例如，在進(jìn)行口算搶答游戲時(shí)常常出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)站起來回答，故意大錯(cuò)等現(xiàn)象，使游戲就無法進(jìn)行。針對這些現(xiàn)象，我在講清游戲規(guī)則的同時(shí)，利用這一時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行法制教育，讓學(xué)生知道：游戲中的規(guī)則就好比我們國家的法律，大家在游戲時(shí)不遵守規(guī)則，游戲就無法進(jìn)行。我們在社會(huì)生活中不遵守法律，我們的國家就不能安定。所以，同學(xué)們要從小養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)的好習(xí)慣，這樣才能適應(yīng)、適合于我們的社會(huì)。

總之，在豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如果教師能把進(jìn)行法制教育的方法、時(shí)機(jī)掌握恰當(dāng)，運(yùn)用靈活，對提高學(xué)生的政治思想覺悟，抵制精神污染，定會(huì)收到事半功倍的效果。但是，法制教育不是一朝一夕和幾堂課就能解決的事情，它需要家長的配合，更期待著社會(huì)風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)和我們教師能始終不渝地寓法制教育于課堂教學(xué)之中。只有這三者結(jié)合起來，才能真正培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的一代新人。

第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中

《教學(xué)設(shè)計(jì)中，“問題”設(shè)計(jì)與學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的研究》

課題小結(jié)

蔣月蘭

本學(xué)期圍繞《教學(xué)設(shè)計(jì)中，“問題”設(shè)計(jì)與學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的研究》的課題，開展教學(xué)研究工作。目的是通過研究，提高教師設(shè)計(jì)教學(xué)問題的能力和學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)以新課程理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使之能夠促進(jìn)教師把握好教材，應(yīng)用好教材，教好教材的能力。提升教學(xué)水平和研究能力，形成團(tuán)隊(duì)合作品質(zhì)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的意識。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。極大地開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性。通過一學(xué)期的努力,取得了一定效果。,現(xiàn)小結(jié)如下：

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入認(rèn)識課題研究的內(nèi)涵

加強(qiáng)相關(guān)理論及技術(shù)的學(xué)習(xí)，通過查找資料理解數(shù)學(xué)課堂中“問題”的重要意義?！啊皢栴}”是數(shù)學(xué)的心臟，思考是數(shù)學(xué)的核心問題，沒有問題學(xué)生就沒有思考，沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以問題為主線，把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，自主探究分析問題、解決問題貫穿始終。一個(gè)好的問題能給學(xué)生的思維以方向，給學(xué)生的思維以動(dòng)力，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，能激起學(xué)生挑戰(zhàn)困難的勇氣?！币赃@意義為導(dǎo)向?qū)W習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、鉆研了《教師教學(xué)用書》《數(shù)學(xué)課本》，對本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，明確研究目標(biāo)，理清研究思路，引領(lǐng)研究方向，提高研究認(rèn)識，統(tǒng)一研究思想。明確本冊教材的編排體系，編寫意圖，教學(xué)重點(diǎn)，每個(gè)課例呈現(xiàn)的教與學(xué)的方式，為順利研究打好基礎(chǔ)。學(xué)期中，著重進(jìn)行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作 1 用。思考學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。充分理解課后習(xí)題的作用，設(shè)計(jì)好練習(xí)。

二、以課堂教學(xué)為核心，深入課題研究，優(yōu)化課堂教學(xué)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以問題為主線，把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，自主探究分析問題、解決問題貫穿始終。一個(gè)好的問題能給學(xué)生的思維以方向，給學(xué)生的思維以動(dòng)力，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，能激起學(xué)生挑戰(zhàn)困難的勇氣。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生能力提高與發(fā)展的問題，制定出學(xué)生“跳一跳”就能達(dá)到的目標(biāo)高度，做到“量體裁衣”。如過渡處設(shè)問，以舊引思。

舊知識是新知識的生長點(diǎn)，在舊知識過渡時(shí)，通過適時(shí)的課堂提問，啟發(fā)學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系如在教學(xué)圓的面積計(jì)算公式推導(dǎo)時(shí)，在教師演示，學(xué)生操作的同時(shí)依次提出下列問題：“如果我們把圓平均分成若干等份剪開后，用這些近似等腰三角形的小紙片拼一拼，你能發(fā)現(xiàn)什么？這個(gè)拼成的長方形圖形面積與圓的面積的關(guān)系怎樣呢？那么求圓的面積只要求誰的面積？這個(gè)長方形的長相當(dāng)于圓哪一部分的長度？寬相當(dāng)于哪一部分的長度？圓的面積應(yīng)當(dāng)怎么求？同學(xué)們能不能根據(jù)這兩個(gè)關(guān)系，再根據(jù)長方形面積公式得出圓的面積的計(jì)算公式？這樣，在新舊知識的銜接處，教師通過讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，幫助他們運(yùn)用舊知，探索新知，便于學(xué)生理解，掌握知識，利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

又如、學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)往往是在舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行重組和轉(zhuǎn)化的，在教學(xué)中，如果能在新舊知識的轉(zhuǎn)化處巧妙設(shè)問，把新知識、新內(nèi) 2 容轉(zhuǎn)化分解成學(xué)生已有的舊知識來解決，就如同添加了“輔助線”，理順了學(xué)生的思維流程。如在教學(xué)比的基本性質(zhì)時(shí)，通過“3÷8= ”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)比、分?jǐn)?shù)、除法三者之間的關(guān)系，讓學(xué)生回憶商不變的性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這時(shí)，進(jìn)行設(shè)問：“既然比與除法、分?jǐn)?shù)有著密切的關(guān)系，那么，是不是比也有一個(gè)性質(zhì)呢？如果有，請同學(xué)們用一句話說說看，你能用一個(gè)例子來說明嗎？”通過這組提問，找準(zhǔn)新知識的切入點(diǎn)，自然而然地使學(xué)生的思維在新舊知識的聯(lián)系中得以發(fā)展。

又如思維是對問題反復(fù)地、持續(xù)地進(jìn)行探究的過程。作為一個(gè)過程，我們的課堂提問就應(yīng)富有誘發(fā)引導(dǎo)性，而在題目的變通處若能恰當(dāng)?shù)亍皩?dǎo)”，無疑是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的好時(shí)機(jī)。尤其在應(yīng)用題教學(xué)中，更利于訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。如教完分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題后運(yùn)用了一題多問，一題多變，一題多解等方式，從不同角度，不同側(cè)面等進(jìn)行設(shè)問的方式進(jìn)行提問。例、①張大爺養(yǎng)了500只鴨，200只鵝。a.鴨的只數(shù)是鵝的多少倍?b.鵝的只數(shù)是鴨的幾分之幾?c.寫出鴨與鵝的只數(shù)比。d．寫出鴨與總只數(shù)的比。e.寫出鵝與總只數(shù)的比。②張大爺養(yǎng)了500只鴨，鵝的只數(shù)是鴨的，養(yǎng)了多少只鵝？③張大爺養(yǎng)了500只鴨，鵝的只數(shù)比鴨少，養(yǎng)了多少只鵝？④張大爺養(yǎng)了200只鵝，鴨的只數(shù)是鵝的，養(yǎng)了多少只鴨？⑤張大爺養(yǎng)了200只鵝，鴨的只數(shù)比鵝多，養(yǎng)了多少只鴨？⑥張大爺養(yǎng)了500只鴨，鴨的只數(shù)是鵝的，養(yǎng)了多少只鵝？⑦張大爺養(yǎng)了500只鴨，鴨的只數(shù)比鵝多，養(yǎng)了多少只鵝？誘發(fā)學(xué)生思維的變通性。讓學(xué)生能舉一反三，由此及彼，這不正是“授之以漁”之道在學(xué)生身上得以內(nèi)化嗎？培養(yǎng)了學(xué)生從多角度觀察問題，解決問題的能力。523252523525 3

三、加強(qiáng)資料積累，及時(shí)總結(jié)。

本次課題研究的主要呈現(xiàn)方式是將研究的內(nèi)容，以說課、案例的形式呈現(xiàn)出來。本學(xué)期以六年級上冊所有內(nèi)容為研究的主要內(nèi)容，對內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并以說課的形式呈現(xiàn)出來。并根據(jù)小專題研究的內(nèi)容，以《圓的面積》為例進(jìn)行了案例分析。本組進(jìn)行“同上一節(jié)課”以《折扣》為例，對教材內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并寫出了符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教案，最后又對教學(xué)進(jìn)行了反思。整理出資料。每月都能寫出一份高質(zhì)量的詳細(xì)教案，并進(jìn)行說課、教學(xué)反思。

在總結(jié)本階段的研究活動(dòng)中，我感覺對課題思想的學(xué)習(xí)和研究還不夠深入，對課題概念界定領(lǐng)會(huì)不深；實(shí)驗(yàn)過程中缺乏足夠的研究時(shí)間，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中還沒有把課題思想貫穿到每一堂數(shù)學(xué)課中，這也使我對下階段的課題研究確定了新的目標(biāo)。

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)如何進(jìn)行“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”

數(shù)學(xué)教學(xué)如何進(jìn)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

“先學(xué)”環(huán)節(jié)具體到數(shù)學(xué)教學(xué)，并不單純讓學(xué)生去看書、理解，而是在教師已給出的自學(xué)要求指導(dǎo)下，讓學(xué)生明確任務(wù)．在一定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測題。“后教”環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生提高認(rèn)識、形成方法的主陣地．“后教”并不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生通過先學(xué)環(huán)節(jié)檢測暴露問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。首先讓大部分學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，板演不同的結(jié)果、答案，將學(xué)生的答案、思想、方法完全展示在同學(xué)而前，讓學(xué)生從中類比異同，尋找最好的方法、思路。多讓學(xué)生說一說為什么對，為什么錯(cuò)，使知識得到細(xì)化，學(xué)生明白了為什么，便于從中選擇出最適合自己的方法。該環(huán)節(jié)教師要充分利用優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生解決問題。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是鞏固雙基、形成能力的主陣地，是建立在教師精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題的基礎(chǔ)上的。要求教師每節(jié)課必須有一套高質(zhì)量、有梯度、高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練題。教師要做好學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成． 眾所周知，自學(xué)能力并不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)形成的。在教學(xué)中，嘗試使用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法，對推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力產(chǎn)生很大的影響

一、讓學(xué)生“學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)”

第 1 頁 我把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力當(dāng)成教學(xué)的重要目標(biāo)，并明確地告訴學(xué)生首先從預(yù)習(xí)訓(xùn)練人手，教會(huì)學(xué)生“看書”。我一個(gè)字一個(gè)字領(lǐng)著學(xué)生細(xì)讀數(shù)學(xué)課本，花時(shí)間和精力教會(huì)學(xué)生看懂?dāng)?shù)學(xué)基本語言(符號、圖形、術(shù)語)、基本結(jié)構(gòu)（發(fā)展線索)、基本思路，理清每個(gè)定理、每條法則的來龍去脈……經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力明顯提高。

二、充分利用教材資源，幫學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣 數(shù)學(xué)課本中的習(xí)題有“練習(xí)題”、“習(xí)題”、“復(fù)習(xí)題”不同層次的三類，其中“練習(xí)題”大多只要運(yùn)用一次“公式”、“法則”、“定理”即可做出。我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)把練習(xí)題當(dāng)成“預(yù)習(xí)作業(yè)”主動(dòng)完成，這樣做可以防止有些學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)不求甚解，單純模仿例題依樣的畫葫蘆。第二天上課，主要內(nèi)容均由學(xué)生自己講，這在某種程度上強(qiáng)化了學(xué)生的預(yù)習(xí)意識。在討論階段，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，或由師生提問，大家討論。這樣有利于幫助學(xué)生透徹理解預(yù)習(xí)時(shí)沒有真正弄懂的內(nèi)容，教師則經(jīng)常提醒學(xué)生：你在預(yù)習(xí)時(shí)，有沒有想到這此問題的存在？你是否當(dāng)時(shí)就已經(jīng)能夠自己解決?現(xiàn)在想一下自己當(dāng)時(shí)為什么解決不了？多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)之后．學(xué)生就會(huì)意識到如果預(yù)習(xí)時(shí)不用心，在學(xué)習(xí)上就很難有突破，這樣堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生就可以逐漸形成一利良好的讀書習(xí)慣。

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三、預(yù)習(xí)不封頂，作業(yè)有彈性

教師不強(qiáng)求學(xué)生“統(tǒng)一進(jìn)度”，鼓勵(lì)超前，允許拉開距離、拉開檔次。作業(yè)的選擇更是完全由學(xué)生自己決定，可以一節(jié)一節(jié)地做，也可以一個(gè)單元學(xué)完以后。有上進(jìn)心的學(xué)生人人都不服輸，深怕自己落于人后．再加上教師經(jīng)常把好的“預(yù)習(xí)作業(yè)本”展示給全班學(xué)生看，有榜樣、有激勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來了，責(zé)任感形成了，就能把預(yù)習(xí)堅(jiān)持下去．就能達(dá)到超前學(xué)習(xí)的教學(xué)目的了。

四、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率

課堂教學(xué)，要突出一個(gè)“實(shí)”字，沒有花架子。凡是學(xué)生自己能解決的問題，教師一律不講，課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右，訓(xùn)練時(shí)間保證在二十分鐘以上。教師不就題講題，或只對答案。對每個(gè)問題要多問幾個(gè)為什么，尋找規(guī)律，真正使學(xué)生知其所以然。做好學(xué)生的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，讓學(xué)生變被動(dòng)地接受為主動(dòng)探索，成為課堂主人發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而推動(dòng)課堂效率的提高

五、重視對知識的落實(shí)

在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)鍵是落實(shí)“堂堂清”、“日日清”教師要做好練習(xí)題數(shù)量的控制，質(zhì)量的提高。

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“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一模式的操作方式比較全面地體現(xiàn)了教學(xué)的開放性、過程性、自主性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為探究，以學(xué)習(xí)求新知，化知識為能力，進(jìn)而全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。

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