第一篇：人教版小學語文六年級上冊1到8單元教材分析

人教版小學語文六年級上冊單元教材分析

一、教材分析

人教版小學語文六年級上冊教材按專題組織單元，共八個專題，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。

本冊教材共有課文32篇。精讀課文16篇，略讀課文12篇，選讀課文4篇。將課文分為8組，每組一般3——4篇課文，在每組課文之前安排了導讀。在每篇精讀課文的前面安排了預習，在后面編寫了思考練習，在略讀課文的前面安排了“略讀提示”。在每組課文之后編排了“積累運用”。本冊設2個重點訓練項目，他們是《體會文章的思想感情》《領悟作者的表達方法》，分別安排在二、六組中。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。回顧、拓展由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有 “展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排。

本冊教材的注音方式與五年級保持一致。本冊要求會寫120個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后設“詞語盤點”。

二、教學重點、難點

1、詞句訓練始終是小學階段的一個重點。在低中年級訓練的基礎上，應提高訓練要求，要引導學生自覺運用查字典，聯(lián)系上下文和生活實際的方法準確理解詞語，特別是那些含義深刻的句子。

2、朗讀訓練也是語文教學的基本功，課上一定要有朗朗的讀書聲，課堂教學要多讀少講，使學生有更多的時間和機會練習朗讀。

3、閱讀能力的培養(yǎng)始終是小學階段的一個重點，同時也是一個難點，要引導學生學會讀書，學會思考，注意讀中有悟，重視獨特感受。

4、習作訓練既是小學階段的重點，也是一個難點。要切實培養(yǎng)學生寫文尤其是寫記敘文的能力。

5、積累語言也是一個教學重點。本學期安排了名言警句、古詩、成語、對聯(lián)、諺語，重在引導學生了解中華優(yōu)秀文化和積累語言，做到熟讀成誦。要充分利用各種閱讀資料對學生進行積累運用的訓練。

三、分單元分析教材 第一組單元分析

圍繞本組專題，“口語交際·習作”安排了三方面的內容供選擇：想象自己成為大自然中的一員，說和寫自己想象到的內容；聽音響，說和寫自己想到的和感受到的；交流暑期生活感受?！盎仡櫋ね卣埂敝械摹敖涣髌脚_”“日積月累”“趣味語文”等欄目，安排了引導學生交流對課文表達特點的認識，積累詩句，閱讀與語文有關的有趣的故事等內容。教學時，教師要從整體上把握本組教材的特點，融會貫通，達到教學的最優(yōu)化。第二組單元分析

本組教材圍繞“祖國在我心中”這個專題，按照近代到現(xiàn)代的順序，選編了適合高年級學生的幾篇具有濃厚愛國主義情感的課文?！墩蔡煊印?、《懷念母親》、《彩色的翅膀》、《中華少年》這四篇課文都圍繞專題，從不同的角度表達了愛國情感，讓學生在字里行間感受著中華兒女的愛國情懷，增強對祖國的熱愛之情，并為自己是一個中國人感到自豪，更為祖國的日益強盛而驕傲。本組教材還圍繞專題安排了一次“祖國在我心中”的綜合性學習。從這個安排，我們不難看出可以使學生通過多種途徑、多種形式感悟、表達自己的愛國情，也可以培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力、培養(yǎng)學生的愛國主義情感。第三組單元分析

本組教材就是以真情為專題安排教學內容的。小說《窮人》贊美了窮苦漁民桑娜與丈夫的美好心靈。《別餓壞了那匹馬》則謳歌了一群普通群眾，特別是殘疾青年的美好心靈?！段ㄒ坏穆牨姟繁憩F(xiàn)了德高望重的老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德?！队眯撵`去傾聽》展現(xiàn)了一位普通的問訊處的工作人員，用心靈去傾聽，給人們帶來快樂與幸福的事情。課文中的這些人物雖然身份不同，但他們都有一顆善良的心，用實際行動譜寫了一曲曲人間真情。第四組單元分析

本組課文的單元導語，列舉了生活中常見的浪費資源的現(xiàn)象，一方面啟發(fā)學生在學習課文時，聯(lián)系生活實際思考問題，加深對課文內容的理解；同時，也為口語交際和習作做了鋪墊，通過以“珍惜資源”為主題的口語交際活動，以及針對浪費資源和污染環(huán)境的現(xiàn)象寫一份建議書或根據(jù)漫畫寫環(huán)保故事的習作練習，引導學生結合生活實際進一步認識珍惜資源、保護環(huán)境的重要性。第五組單元教分析

本組教材以“初識魯迅”為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實、豐滿、生動?！渡倌觊c土》是一篇經典課文，生動刻畫了一個活潑可愛、聰明能干的農村少年形象；周曄的《我的伯父魯迅先生》通過自己的真情回憶，展現(xiàn)了魯迅的音容笑貌，讀來使人歷歷在目。阿累的《一面》，文中的對話和外貌描寫十分傳神，字里行間傾注著對魯迅先生的愛戴之情。三篇文章之后，教材安排了臧克家的詩歌《有的人》。四篇課文都是引導學生潛心研讀、感受人物形象的極好范本?！翱谡Z交際·習作”中的口語交際，讓學生交流“留在心里的印象”，習作讓學生根據(jù)兩則材料選擇一個完成，一是寫自己的小伙伴，一是續(xù)編發(fā)生在自己和小伙伴之間的一個故事?！盎仡櫋ね卣刮濉敝械摹敖涣髌脚_”一是交流學生心目中的魯迅形象；二是交流理解含義深刻的句子的方法?！叭辗e月累”安排讀背魯迅先生的名言警句?！叭の墩Z文”則講述了魯迅少年時的一個有趣的故事。第六組單元分析

本組教材是一組綜合性學習單元?；顒忧埃瑤熒餐仡櫸迥昙夐_展的綜合性學習，然后在瀏覽整組教材的基礎上，共同制定活動計劃；對閱讀材料的處理和把握：了解詩歌知識，背誦、積累詩歌；閱讀材料的學習輔助活動的開展。如何舉辦詩歌朗誦會：全員參與，學生在動口、動手的過程中提高語文能力和組織、活動能力。設計表格，幫助學生進行自我總結、評價，提示寫總結的方法。如何引導學生寫兒童詩，怎樣安排詩歌知識競賽，教師如何做到既能有效指導又不過多干預等。第七組單元分析

本組選編的四篇課文，從不同的角度，描寫了在不同的年代、不同的國度發(fā)生的人與動物、動物與動物之間的感人故事，讀來令人難以忘懷。《老人與海鷗》講述的是一位普通的老人和海鷗之間建立起來的深厚情誼?！杜苓M家來的松鼠》介紹一只可愛的松鼠來到“我”家后發(fā)生的一系列有趣的事，表達了我們一家人對松鼠的喜愛?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》再現(xiàn)了戰(zhàn)象嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴，以飽含深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷?！督鹕哪_印》則通過正太郎與狐貍一家之間的傳奇故事，展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量，贊美了人與動物之間互相信任、和諧相處的美好情感。第八組單元分析

本組教材是以感受“藝術的魅力”為專題來組合課文的。選編的四篇課文情真意切，文質兼美，從不同的角度折射出藝術的魅力?！恫澜^弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事，伯牙、子期的真摯情誼令人動容；《月光曲》講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作《月光曲》的傳奇故事,告訴我們美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感；《蒙娜麗莎之約》向我們介紹了達·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》，那恬靜、淡雅的微笑讓我們感受到了神秘而永恒的美；《我的舞臺》娓娓敘述了我國著名評劇演員新鳳霞之女吳霜女士在藝術舞臺上成長的故事，反映了在“藝術和生活”的舞臺上，勇氣和力量讓人走向成功的道理。讀了這組課文，令人倍感親切，深受啟發(fā)。正如海頓說的那樣：藝術的真正意義在于使人幸福，人得到鼓舞和力量。

第二篇：小學語文六年級上冊第一單元教材分析

小學語文六年級上冊第一單元教材分析

一、教材解讀

我們所用的人教版教材采用的是“主題式”的單元編排方式。本冊書共有八個單元，第一單元的主題是“感受自然”，其中編排了兩篇精讀課文《山中訪友》和《草蟲的村落》，兩篇略讀課文《山雨》和《索溪峪的“野”》，還有一個口語交際習作和“回顧拓展”。

這幾篇課文，從不同的角度來描述對大自然的感受：《山中訪友》向我們傳遞了作者對山里“朋友”的那份深厚的感情?！渡接辍芬晃臑槲覀兠枥L了一幅有聲有色的山村雨景圖。《草蟲的村落》以豐富的想象，帶我們走進了一個童話般的草蟲世界。離開想象世界，走進美麗的大自然，我們感受到的是《索溪峪的“野”》那獨特的景致帶給人們無限的美感。因此，讓學生喜歡親近自然、感受自然，培養(yǎng)學生熱愛自然的美好情操就是本單元在人文內涵方面的目標。

本冊教材的每一個專題，都根據(jù)語文學習目標，不僅對人文內涵給予充分關注，而且注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。細讀課文我們會發(fā)現(xiàn)，除了主題相同，本組課文在表達上也有一個共同點：作者展開豐富的聯(lián)想和想象，運用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然無窮的魅力。這一點在單元導讀的第二部分和“回顧拓展”中交流平臺都有提到，因此，“展開聯(lián)想和想象進行表達的方法”是本單元的讀寫訓練點，同時也是本冊的一個學習重點。

圍繞本組專題，“口語交際·習作”安排了三方面的內容來落實讀寫訓練點?！盎仡櫋ね卣埂敝械摹敖涣髌脚_”“日積月累”“趣味語文”等欄目，安排了引導學生交流對課文表達特點的認識，積累詩句，閱讀與語文有關的有趣的故事等內容。

二、單元教學目標

教學目標是教學的靈魂，是所有教學行為的出發(fā)點和最終歸宿，只有明確了教學目標，我們才能確定“做什么”、“怎樣做”。

所以，我在確定教學目標時一般先從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。在此基礎上明確六年級上學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什么程度，學生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯(lián)系起來，做到“瞻前顧后”。

現(xiàn)在提倡“以學定教、以學論教”，構建“生本課堂”，讓學生在課堂上有所發(fā)展與成長，所以今天我們不妨試著變“教學目標”為“學習目標”，站在學生的角度從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度來分析一下第一單元應該達成的目標?！爸R與能力”目標：

1、學會本組19個生字，理解“德高望重、津津樂道、意味深長”等詞語在具體語言環(huán)境中的恰當意義，體會其表達效果。（字詞）

2、繼續(xù)練習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（朗讀）

3、背誦、抄寫文中自己喜歡的句段，進行語言積累。（積累）

4、體會作者細心觀察大自然的方法和獲得的獨特感受，體會課文“展開聯(lián)想和想象表達感受的方法”。（閱讀、寫法）

“過程與方法”目標：

通過有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文和生活實際，體會課文“展開聯(lián)想和想象表達感受的方法”，并試著在習作中加以運用。

“情感態(tài)度價值觀”目標： 體會作者對大自然的喜愛之情，產生投身大自然、感受大自然的熱情，領悟到要熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活。

以上三個維度的目標只是為了表述的明白我們才進行了分述，但是在實際操作過程中它們是一個不可分割的整體，互相融合、互相滲透。

三、教學建議

（一）談兩篇精讀課文的教學。

在談之前我想先和大家交流一下有關“文本細讀”的話題，因為教師對文本的解讀決定著教學設計，教師的思考影響著學生的思考，因此我們應注重文本細讀，不可用教參解讀代替自己的思考。文本細讀有六種不同的姿態(tài)：做為賞者、做為作者、做為論者、做為編者、做為者、做為學習者。這其實可以看做是從六個不同的角度去讀同一文本，每次進出各有所獲，避免了對文本的片面解讀

1、《山中訪友》：

從內容方面來看：本文最大的特點是把大自然中的景物當作具有鮮活生命的人來寫。古橋、鳥兒、露珠、樹木、山泉等這些景物對于作者來說是親密無間的朋友，是具有鮮活生命的可以和自己交流的朋友，作者不是在單純地賞景，而是在用心靈與大自然中的朋友交流，人與自然融為了一體，讓我們的心也和作者一樣沉醉在這心靈的對話之中。所以，“體會作者如何傾聽大自然，與大自然互訴心聲、交流感受”是本文學習的重點。

從寫法方面來看：本文很善于運用聯(lián)想和想象的方法，特別是想象的運用，非常出彩，如課文第四自然段中寫到：“我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹，我腳下長出根須，深深扎進泥土和巖層，我的頭發(fā)長成樹冠，我的胳膊變成樹枝，我的血液變成樹的汁 液，在年輪里旋轉、流淌。”新奇的想象馬上就把讀者的心牢牢抓住了，讓讀者不由自主地跟隨作者一起體驗變成樹的感覺。此外，本文在描寫聯(lián)想和想象時還善于運用比喻、擬人的修辭手法以及大量運用第二人稱，讓讀者讀來倍感親切。但是，這種“展開聯(lián)想和想象表達 感受的方法”學生在欣賞文章時是不容易馬上體會到的，因此，如何領悟本文的這種表達方法是學習的難點。

基于以上的分析，我們應該思考的是：對于這樣一篇優(yōu)美的文章，如何巧妙處理才能落實本課的教學目標呢？顯然，瑣碎、生硬的分析是一種相當糟糕的方法，我認為比較適用的方法是“以讀為主、以讀代講”。課堂上一定要給學生充分的時間去讀書，而且是有感情的朗讀。在充分的讀中，學生會把自己在生活中接觸大自然的體驗帶入文中，與文本產生情感共鳴。在此基礎上，讓學生推薦自己最喜歡的部分，說說自己為什么喜歡，作者是用什么方法把對大自然的喜愛之情寫出來的。之后，可以在反復誦讀的基礎上引導學生背誦、摘抄，進 行語言積累。最后是“學習模仿，練筆實踐”。在前面環(huán)節(jié)學習的基礎上，可以趁熱打鐵出示課堂練筆，要求學生當堂完成并交流。如：（1）你躺在地上看過云嗎？想象你幻化成云后的情形、感受，寫一段話。（2）每到五一勞動節(jié)，月季公園總是姹紫嫣紅。假設你就是月季公園里的一棵月季花，請你寫寫自己的見聞、感受。

加強言語實踐是語文課改的兩大方向之一，練筆的目的意在引導學生讀寫結合，在欣賞完文章語言、手法的妙處后學以致用，較好體現(xiàn)了閱讀教學與寫作教學結合的指導思想。

2、《草蟲的村落》

同《山中訪友》一樣，《草蟲的村落》描述的同樣是一次在大自然中的游歷。不同的是，《山中訪友》中作者是直接在與大自然對話，而《草蟲的村落》中作者則始終以觀者的角度來講述他的奇異之旅，我稱之為“神游”。新奇的草蟲世界深深吸引了每一個讀這篇文章的 人，因為作者運用了擬人的手法展開豐富的想象，把觀察昆蟲世界時的獨特感受轉變成了我們熟悉的人類世界、人類行為，讓人倍感親切。教學前，可以布置學生實地觀察一種或幾種昆蟲，閱讀有關昆蟲的資料或文章，如法布爾的《昆蟲記》，為后面的學文和小練筆做好準備。

教學時，我們一要注重指導學生有感情的朗讀課文，二要引導學生品味體現(xiàn)作者豐富想象、獨特感受的句子，如“我看見在許多同類蟲子中間，一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠歸者。它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去?！薄按蠼中∠锢铮ㄉ邤?的小圓蟲，披著俏麗的彩衣。在這些粗壯的黑甲蟲中間，它們好像南國的少女，逗得多少蟲子駐足癡望?！币欢ㄒ龑W生調動腦海中的已有體驗，聯(lián)系生活實際來談自己的體會，談這種表達方法的好處。

本文課后安排了一個小練筆：寫一寫自己觀察過的小蟲，注意展開想象，融入自己的感受。這個小練筆和口語習作一的第一個話題聯(lián)系緊密，可以讓學生參考它的提示，回顧、總結本課和《山中訪友》的寫法，練習運用“展開聯(lián)想和想象表達感受”這種寫作方法進行仿寫。

（二）談兩篇略讀課文的教學。略讀課文的教學，不同于精讀課文。一是內容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求?！渡接辍芬晃倪\用比喻的手法來書寫自己的聯(lián)想，把山雨的聲與色描寫到了極致。對于《山雨》一文的教學，我認為兩個字即可——“讀”“背”，哪怕把全文背下來都可以，在讀與背的過程中，“展開聯(lián)想和想象表達感受”的寫法會內化為孩子自己的東西。

《索溪峪的“野”》善用擬人的手法來寫自己對“野”的感受，特別是課文第三自然段，作者把索溪當作一個從深山中蹦跳而出的野孩子來寫，簡直把“水野”寫絕了，令人拍案稱贊。《索溪峪的“野”》全文散發(fā)著大自然“野性”的氣息，讓人讀來心靈有無拘無束的舒暢感，在這樣的環(huán)境中，人們“返璞歸真”是自然而然的。教學這一課，只需在感情朗讀的基礎上讓學生聯(lián)系生活體驗來感悟即可，情況允許的話也可以鼓勵學生選背自己喜歡的部分。

1、山中訪友

【文章內容簡析】 ：

《山中訪友》是六年級上冊第一單元的第一篇文章。是一篇文質兼美、構 思新奇、富有想象力、生動展現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要內容為 “ 感 受自然 ”，學生要通過四篇文章的學習，感受作者描繪的自然美景，感受人

與自然親密和諧的關系，從而產生熱愛自然的情感。

本文作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪 “

山中的眾朋友 ”—— 古

橋、樹林、山泉 ……

經過作者動情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走 到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。

【學情分析】 ：

六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理 解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章的語言 的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。

小學生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產生一定的情

感共鳴。但是他們的閱歷少、生活經驗不豐富，無法更深層次的理解作者 的情感，揣摩文章精彩的句段、詞語也可能會有一定的難度。

【設計思路】 ：

通過反復朗讀，感知課文內容，整體把握整篇文章。朗讀時，結合多 媒體創(chuàng)制情境氛圍，使學生如臨其境，在情境中體驗。從文眼（課題：山 中訪友）展開，結合課后的思考練習題，鏈接起導讀本文的線索：作者在 山中拜訪了哪些朋友？從哪些描寫中可以看出 “ 我 “

和山里的 “ 朋友 ”

有著深

厚的感情？逐一品味文章優(yōu)美的語言，揣摩欣賞文章精彩的句段、詞語。帶領學生走進文本，和作者對話。

結合學生自身的經歷或閱讀經驗，讓學生在自我生活找到 “ 文章 ” 的內

容，深入體會作者所表達的思想情感、人生哲理。

利用問題：在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友 ? 引起學

生的反思，得出： “

我們應該愛護自然、保護環(huán)境，共同維護我們的家園，31

回顧 ·

拓展一

學習目標：

１、通過回顧、交流學習本組課文后的收獲，引導學生學習作者通過

聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法。

２、讀背并積累古詩句。

教學重點： 引導學生學習作者通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法。

教學難點：

背誦、積累古詩詞

教法 ：講授法、討論法、談話法

學法：

總結反思法、自主探究法、情感積累法、小組討論法

【教學過程】

一、交流平臺

１、回顧本組四篇課文，說一說《山中訪友》

《山雨》和以前學過的

《桂林山水》

《觀潮》等在表達方法上有什么不同？

本組課文，作者投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大

自然的聲音，與大自然互訴心聲，交流感受。在表達自己獨特感受的過程

中，充分運用聯(lián)想和想象。

２、聯(lián)系《草蟲的村落》，小組內交流自己的收獲和體會，體會聯(lián)想

和想象的魅力。

３、交流課外閱讀中讀到過的類似文章，說說自己的體會和感悟。介

紹相關的課外閱讀文章及書籍。

二、日積月累

１、在許多描寫景物，贊美祖國大好河山的詩作中，詩人以其獨特的 視角，大膽想象，抒發(fā)情感，留下了光輝的篇章，今天我們就來欣賞其中 的幾句。

２、出示日積月累中的句子。

（幻燈片）

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

（龔自珍）

造物無言卻有情，每于寒盡覺春生。

（張維屏）

今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。

（劉方平）

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。

（李白）

臥看滿天云不動，不知云與我俱東。（陳與義）

不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。

（元?。?/p>

⑴

學生自由吟誦。

⑵

嘗試理解。

３、選擇其中的幾個詩句，體會詩人在寫景過程中的聯(lián)想與想象。

⑴

己亥雜詩（龔自珍）

：

浩蕩離愁百日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春

泥更護花。

落花并非無情無義之物，化成春泥使后來的花更紅。這是一種

自然現(xiàn)象，但詩人比喻自己不做官并非喪失報國志，而是走另一條路為國 效力。

⑵

月夜（劉方平）

：

更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。今夜偏知春氣暖，蟲聲新

透綠窗紗。

夜半更深，在夜寒襲人、萬籟俱寂之時，響起了清脆、歡快的 蟲鳴聲。初春的蟲聲，可能比較稀疏，也許剛開始時還顯得很微弱，但詩

人敏感地注意到了，而且從中聽到了春天的信息。在靜靜的月夜中，蟲聲

顯得分外引人注意。它標志著生命的萌動，萬物的復蘇，所以它在敏感的

詩人心中所引起的，便是春回大地的美好聯(lián)想。

⑶

菊花（元?。?/p>

：

秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開

盡更無花。

菊花在百花之中差不多是最后凋謝的，一旦菊花謝盡，便沒有

花景可賞，人們愛花之情自然都集中到菊花上來。因此，作為后凋的花，它得天獨厚地受人珍愛。詩人從菊花在四季中謝得最晚這一自然現(xiàn)象，引 出較深的道理，回答愛菊的原因，表達了詩人特殊的愛菊之情。這其中當

然也含有對菊花歷盡風霜而后凋謝的堅貞品格的贊美。

４、背誦并積累這些詩句。有興趣的同學讀讀背背原詩。

三、趣味語文

１、自由讀故事。

２、同桌自己的理解。

３、全班交流，體會一字詩的妙處。

教學后記：

第三篇：小學語文六年級上冊教材分析

小學語文六年級上冊教材分析

一、教材的基本結構

教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。

本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個專題，采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

除去第六組，共有課文28篇，精讀課文、略讀課文各14篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次?？谡Z交際?習作依然作為一個獨立的欄目。回顧?拓展由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。

本套教材學習到五年級下冊，學生累計認字3000個，提前完成九年義務教育前三學段識字量。故從本冊教材開始不再安排識字任務。

本冊要求會寫120個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后設“詞語盤點”。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求認記，不要求書寫。本冊教材的注音方式與五年級保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現(xiàn)時注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號標出，多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要變調讀出或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。

二、教材的主要特點

（一）全面、準確地落實語文教學目標

課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據(jù)。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發(fā)展。

六年級上冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。為了落實一以貫之的目標，首先在選文上下功夫，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如《詹天佑》《窮人》《只有一個地球》《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《月光曲》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。教材還增選了新文章，如，《草蟲的村落》《中華少年》《這片土地是神圣的》《老人與海鷗》《最后一頭戰(zhàn)象》《伯牙絕弦》。第六組“輕叩詩歌的大門”精選了律詩、詞、散曲以及十四行詩、兒童詩、詩話等作為閱讀材料，希望能幫助學生在關于“詩”的綜合性學習中，對詩有一些感性認識。還在“回顧?拓展”中系統(tǒng)地編進了古詩詞、名言警句、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于愛國主義（“祖國在我心中”專題）、關愛他人（“心靈之歌”專題）、環(huán)境保護（“珍愛我們的家園”專題）、藝術情操（“藝術的魅力”專題）等方面的專題。為了提高感受力，培養(yǎng)想象力，編寫了 “感受自然”專題。這一組中的課文，大多有別于一般描寫大自然的文章，想象豐富，表達方式獨特，有的甚至有“物我兩忘”之境。在第三學段安排這樣一組課文，符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平。還設置了以“了解詩歌”為中心的綜合性學習專題“輕叩詩歌的大門”。另外，上承五年級上冊以人物為對象的專題“走近毛澤東”，本冊教材編排了第五組“初識魯迅”。魯迅既可謂文壇巨匠，又可謂一面民族旗幟，能借助文質兼美的一組課文，讓小學生盡己所能地了解、認識魯迅，其意義不言而喻。

對于階段性比較明顯的語文學習目標，則作為本冊教材的學習重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據(jù)語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個內容：展開聯(lián)想和想象進行表達的方法；體會關鍵詞句在表情達意方面的作用；環(huán)境描寫和心理描寫；讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續(xù)學習用較快的速度讀課文。其中，“展開聯(lián)想和想象進行表達的方法”“讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊的學習重點。

（二）加強整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊教材繼續(xù)按專題分組編寫，注意加強整合。每一個專題從導語到課后思考題，從口語交際?習作到回顧?拓展，各個部分都力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有練習、應用，后面有總結、拓展，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。與五年級教材相同，本冊各專題的導語（第六組除外）分為兩個自然段，激發(fā)學習興趣、點明學習專題，提示語文學習重點、明確讀寫訓練點。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發(fā)，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學習要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓練過程?！翱谡Z交際?習作”的話題和內容大多與單元主題相關，“回顧?拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。如，第五組“初識魯迅”。本組的學習內容包括認識魯迅、感受魯迅，繼續(xù)學習描寫人物的基本方法，重點讓學生學習理解含義深刻的句子。

導語：第一段明確本專題我們要認識、了解魯迅，第二段明確了要學習的讀寫方法。課例：第一篇課文是魯迅的小說《故鄉(xiāng)》的一個片斷《少年閏土》，課文后安排“資料袋”——魯迅簡介。后三篇是從不同角度寫魯迅的文章?！段业牟隔斞赶壬泛蟀才庞小伴喿x鏈接”：兩個片斷，第一個片斷語言精煉、傳神，可謂抓人物特點的范例；第二個片斷與課文內容照應，既是對課文內容的闡釋，又是對課文內容的補充?！兑幻妗非暗倪B接語，用有說服力的事例講了魯迅對青年的關心和愛護，與課文內容相對應；《有的人》對魯迅的一生做出了總結和評價。

口語交際·習作：內容亦與本單元內容相關聯(lián)?？谡Z交際“留在心里的印象”，有幾個要點：“第一次相見時的情景”“（第一次相見時）他留給你的印象”“后來相處中發(fā)生的事”“你對他印象的變化”。回顧本單元的課文，不難發(fā)現(xiàn)，這個交際話題的設計，與課文內容是有關聯(lián)的，比如《少年閏土》《一面》。習作內容有兩個，可任選其一。第一個要求寫人，可以運用本單元以及以前學到的描寫人物的基本方法；第二個是擴寫，寫事為主體，亦可表現(xiàn)人。交流平臺有兩個內容，一個是談自己心目中的魯迅，另一個是交流對含義深刻句子的理解及理解的方法。

從以上例子可以看出，教材在編排上注意情感、態(tài)度與知識、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養(yǎng)融為一體。我們相信，只要教師充分開掘教材內容，學生學習完整組教材，單元學習目標是不難實現(xiàn)的。

本冊教材聯(lián)系教學實際確定各個專題在教材中的位置，關注各個專題及課文的內在關聯(lián)，使整本教材成為一個整體。如，根據(jù)我國國慶節(jié)的時間和大部分地區(qū)的教學進度，將“祖國在我心中”這一“小綜合”專題安排在第二組，便于教學，并將“大綜合”“輕叩詩歌的大門”安排在后半學期。本冊“大綜合”以了解詩歌為中心，“詩歌朗誦會”是主要活動之一，考慮到學生的知識儲備，特意在“祖國在我心中”這一專題中選編了朗誦詩《中華少年》，朗誦是這篇課文的主要學習要求，學生可以學到一些詩歌朗誦知識?！俺踝R魯迅”專題選編了《有的人》這首詩，提出了“有感情地朗誦”的學習要求；本專題也放在了“大綜合”專題前，有利于知識的遷移，便于“大綜合”中活動的開展。

（三）加強導學功能，倡導自主、合作、探究的學習方式

本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。主要體現(xiàn)在：一是導語提示單元學習內容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導學生討論、交流和獨立思考；三是每組課文后的“詞語盤點”便于學生自查自測；四是“回顧?拓展”中的“交流平臺”為學生討論問題、交流認識提供了平臺。

“交流平臺”這個欄目，一般地說，引導學生在一組教材的學習之后，交流收獲、體會，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師可以以此為基礎，依據(jù)教學實際靈活掌握，交流、總結的內容可以不受其限制。有的專題中的“交流平臺” 引導學生回顧其他學年、學段學過的課文，并與本單元課文作比較，找異同。教學中要注意引導學生溫故知新，在新舊知識的碰撞、融合中獲得新知，訓練思維。

（四）“口語交際·習作” 的編排，加強指導，明確要求

延續(xù)五年級教材的編寫思路，本冊中口語交際?習作依然單列。編排形式亦比較靈活，有先說后寫的，有先寫后說的，有把兩部分內容合在一起的，也有分開的。教材中的提示性文字，注意提供多個角度，拓寬話題范圍，增加選擇性，為學生回歸常態(tài)進行口語交際、自主進行習作，留有較大的創(chuàng)造空間。

口語交際話題方面，有與專題內容相關的，也有意識地安排了指向技能的。與專題內容相關的，如，“珍惜資源”“講關于動物的故事”“身邊的藝術”；與口語交際技能相關的，如演講（第二組“祖國在我心中”學習匯報會中的一個供選擇的內容）、辯論、朗誦（第二組、第六組涉及到的內容）、“勸阻”。

習作的編排注意兼顧記實作文和想象作文，也安排了一定數(shù)量的應用文。記實作文主要安排在第三組、第五組、第八組，分別是“體現(xiàn)人們相互關愛的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學習藝術過程中發(fā)生的故事和感受”或寫“一件藝術品”、“一次藝術欣賞活動”。想象作文有：第一組，把自己想象成大自然中的一員或聽音響講想象到的、感受到的；第四組，借助漫畫寫感受或編故事；第五組，根據(jù)材料擴寫；第七組，根據(jù)圖片報道寫故事。應用文分別安排了寫演講稿或讀后感，寫建議書以及寫簡單的活動總結。

教材在編寫的過程中，盡量做到有明確的指導和要求。

教材中的提示性文字，首先對口語交際和習作內容給予提示、指導，或從生活實際談起或從情境引入，注意幫助學生打開思路。如，第一組，其中一個角度要求學生把自己想象成大自然中的一員，教材提示學生“可以把自己當成一種植物或一種動物，也可以當成一種自然現(xiàn)象；想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的，想象它們眼中的世界是什么樣子的??”又如，第三組口語交際安排的是辯論，教材注意把生活中的現(xiàn)象與課文內容結合起來分析辯題，提示辯論內容，學生容易理解、接受；教材還對辯論應當怎樣進行給予了明確指導，有助于本次口語交際的順利開展。

其次，教材根據(jù)階段性目標，注意明確要求。關于這一點，習作內容體現(xiàn)得更為突出一些。具體地說：第一組結合本專題的讀寫點，突出了寫“感受”的要求；第二組安排了綜合性學習，提出“運用搜集到的資料”，可以看作是學習方法的提示，也可以看作是學習要求。如果寫讀后感，要表達“真情實感”；第三組，寫“體現(xiàn)人們相互關愛的事情”，對于“真情”“感動”“關愛”等主題的習作，前面有幾冊教材曾做過安排，本冊教材就這類主題，要求學生關注事情發(fā)生的環(huán)境，當時人物的語言、動作、心理，側重點不同，難度相應地有了提高；第四組的看圖作文，明確要求寫出“理解和感受”；第五組的續(xù)寫，要求把事情的經過“寫清楚、寫具體”；第七組的根據(jù)圖片報道習作，要求想象合理，內容具體，感情真實；第八組則提示學習運用課文表達感受的方法。另外，與前幾冊一脈相承，教材還注意引導學生修改自己的習作。

（五）“綜合性學習”培養(yǎng)學生的語文綜合運用能力

本冊教材安排兩次“綜合性學習”，一次是在“祖國在我心中”專題中，與課文的學習同步進行，要求學生開展調查訪問、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。

另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學習——“輕叩詩歌的大門”。這次綜合性學習，首先在導語中提出學習任務——以“了解詩歌”為主題，開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動。而后分成兩大板塊——“詩海拾貝”“與詩同行”，按兩個階段開展綜合性學習。教材在這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干必讀材料。第一個板塊引導學生搜集詩歌并進行整理、欣賞；第二個板塊引導學生動手寫詩、開詩歌朗誦會、編詩集和進行詩歌知識競賽。最后，提出寫一個簡單的活動總結。綜合性學習的編寫，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個學習活動中。除了學習專題和必讀材料要予以落實以外，學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當大的自主權。其目的是為了培養(yǎng)學生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。

（六）加強語文學習與生活實際的聯(lián)系

語文學習資源無處不在，無時不有，教材注意把語文學習引向生活。本著這樣的思想，教材編寫注意把語文學習與生活實際聯(lián)系起來，拓寬語文學習的途徑。首先表現(xiàn)在精心編排“綜合性學習”，引導學生開展豐富多樣的語文實踐活動。其次表現(xiàn)在：一是引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解。如，引導學生結合上下文和生活實際理解課文的重點語句，結合生活實際交流讀了課文后的感想。二是從生活的實際需要中提煉“口語交際?習作”的話題，小練筆、選做題的安排也注意引向生活。三是結合課文的學習引導課外閱讀，“課外書屋”中重點推薦了《綠山墻的安妮》和《我的野生動物朋友》，引導學生讀整本的書。這樣的編排，拓寬了語文學習的渠道，加強了課內外語文學習的聯(lián)系。

2010-9-8

第四篇：六年級上冊語文單元教材介1

六年級上冊語文單元教材介紹——教材的特點

教材的特點

（一）多樣性的選文

1．單元選文兼顧學生身心特點、愛好興趣和對人生的思考。

小學生學習課文，興趣占了很重要的一部分，教材既要顧及童心童趣，又要引導小學生開始思索人生的重大課題，這套教材兼顧了這兩個方面。如六級上冊第一、二、八單元分別以“高尚”、“美與丑”“歲寒三友”為主題，所設課文分別從不同角度詮釋“品德修養(yǎng)”和“高尚情懷”、“審美情趣”的內涵。第三、四、五、六、七單元，分別以“母親河”“體育”“往事”“地球家庭”、“戰(zhàn)爭”為主題，側重啟發(fā)學生升入六年級了，逐漸長大了，要把眼光放大、放遠，要了解過去，珍惜現(xiàn)在，創(chuàng)造未來，不斷地引領十二三歲的少年去樹立遠大的理想，去憧憬美好的人生。

2．注重選文內容的豐富性、形式的多樣性、教學的層次性。

以六級上冊為例，41篇閱讀課文中，有古今中外的名人名著，也有名不見經傳的作者的美文佳篇；有古文古詩詞，也有現(xiàn)代文現(xiàn)代詩；有精讀也有拓展閱讀；每單元的“綜合活動”更是提供了讓師生都躍躍欲試的舞臺。這種豐富性、多樣性、層次性，為師生提供了熔鑄“三維目標”的立體的語文學習沃土，不同地域環(huán)境、不同條件層次的師生均能從中獲取充足的營養(yǎng)。

（二）開放性的學習

本套教材全面開放，打通語文課本、語文課堂、語文教學與社會生活、其它學科、學生的興趣愛好之間的關系。

教材以“主題單元”的方式編排，為師生拓展閱讀提供了明確的方向和巨大的空間，可以將凡是與主題相同或相似的材料都精選來為學生所用。以六年級上冊第七單元為例，一是單篇學習可以拓展閱讀，如學習《十五從軍征》，可讀范仲淹的《漁家傲》、漢樂府民歌《古歌》；學王昌齡的《出塞》，可讀李賀的《雁門太守行》、王維的《使至塞上》，或是一個單元結束后，拓展閱讀相關的文章。還可以圍繞主題組織專題研究性讀書活動，如本學年我們教到“戰(zhàn)爭”單元時，正值紀念反法西斯戰(zhàn)爭勝利60 周年，我們就以“反戰(zhàn)爭、求和平”為主題，規(guī)定時間讓學生課外搜集古今中外與之有關的文章。這樣，就可讓學生大量閱讀同題目、同作者、同體裁、同時代等內容相近的文章，從而迅速提高學生的比較鑒賞能力。

因為新教材主張“用教材教”，提供了多元感悟文本的空間，所以師生對教材理解的彈性增大?？梢圆晃┙虆ⅲ晃＜艺摂?，而是在尊重作品原意的基礎上關注學生的獨特感悟，并鼓勵學生對課文進行發(fā)自內心的、不同角度的理解和闡釋。如在教學《楚王好細腰》時引導學生想象：大臣們在細腰過程中是否非常痛苦？他們會有思想矛盾嗎？如果你是大臣，你會有什么想法？你是否認為文章的結尾可以再寫點什么？我們還讓同學把自己擴寫好的東西以小組為單位表演出來。此外還有很多文章皆可以換角度從多方面感悟，只要學生言之有理即可。這樣，既可以充分挖掘教師的教學潛能，又有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、個性化表達以及創(chuàng)新能力。

教材中的提問不再是教訓式、命令式，而是采用商討式、征詢式的“話語”模式，尊重學生閱讀的個性化行為，珍視學生獨特的感受、體驗。閱讀中，關注的是“你怎么理解的”“說說你的理由”“聯(lián)系你的生活體驗”“談談你的看法”等等，在這種“話語”情境中，“目中有人”，學生作為“你”而突顯出來，至于問題倒可以作出不同的言說和不同的解讀。教材與學生構成了“我—你”或“我們”的關系，讓學生在學習中有“自我感”和“親切感”。學生的生活體驗、獨特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。

因此，在語文課堂教學中，要注意：

第一，讓學生以語文教材為切入點，從教材引發(fā)開去，與其他學科和學生的生活結合起來，通過查找資料、參與社會活動等方式，拓展學生的語文學習領域，突破傳統(tǒng)語文教科書的有限空間。

第二，語文學習內容具有明顯的開放性、啟發(fā)性，富有引起對話（學生與教材的對話）的魅力。尤其是文學作品的閱讀，教科書編寫者（包括教師用書）的觀點，不是學生必須遵從或接受的；不是終結宣判式的，而是啟發(fā)學生對各種可能性始終保持開放的態(tài)度，進行多向度的理解與體驗。

第三，語文學習過程是師生、生生相互作用的對話。在對話過程中，教師和學生都是積極地、時刻保持批判性的敏感，通過探討、交流而不斷修正并形成自己的認識。

（三）靈活性的整合教材為學生個性化的語文學習提供了廣闊的空間，學習內容和活動的設計是多樣化的，教師與學生不僅可以選擇，而且可以自主安排與設計。每個專題或情境的學習過程都不是固定的，教師和學生可以調整，這樣做的目的主要是讓學生在自己有目的、有計劃的探究過程中，形成自主學習、研究的意識和能力。

教材每單元的“綜合活動”，均圍繞一個主題提供了思考的多種角度或多個層面以及相關的材料，靈活性、開放性較強，體現(xiàn)了大語文觀。這些角度和層面都貼近學生的生活或是學生正在經歷的生活，學生因此能產生強烈的興趣，并主動通過多種途徑去搜集、篩選、整合相關的資料與信息，“綜合活動”已完全打破了教師講、學生聽的接受模式，打破了課堂教學的時空模式，把學生推到各種情境、時空中，在活動中學習，在交流討論中學習，本套教材把探究性學習、合作性學習引進課堂，在“課后練習”設計方面，每課基本上都安排整體感悟和體會的思考題，這些思考題既充溢著人文教育內涵，又著眼于語文素質的養(yǎng)成。以第二單元《美與丑》課后習題為例，學完“做一個最好的你”，課后提示：羅森塔爾的實驗得出了什么結論？這個結論對你有什么啟示？我們又布置同學根據(jù)自己的情況寫一段話，說說你打算怎樣做個最好的“我”？像這樣的習題設計在這套教材中貫穿始終，它既在課文之中，又在課文之外；既是語文的，又是人文的。這就架起了課內外銜接的橋梁，為文本擴展和讓語文走向生活建立了平臺。

這冊書的語文實踐活動很多，復述、概括、討論、朗誦、交流等口語交際活動鍛煉了學生的口頭表達能力；話題寫作、調查報告、編劇本、想象作文、讀后感等練習形式豐富多彩，深受學生喜愛，提高了他們的寫作能力；每單元都有要求由學生自行設計和組織的“綜合活動”，這就較充分地體現(xiàn)了“語文是實踐性很強的課程”的特點，保證了讓學生能“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”，有利于將知識轉化為能力。

教學中，讀和寫要緊密結合，自然生成文字。例如：第一單元拓展閱讀《尊敬普通人》后面的“提示與建議”，提出，寫自己尊敬的人，插在《尊敬普通人》一文中。要求用簡略的語言表達自己的情感。而后，在綜合活動中，又安排了習作：我身邊高尚的人。在第二單元《做一個最好的你》的“我的視角”中，冬冬提示：“課文最后一段很精彩，我還可以補寫。”丁丁說：“我也要注意經常為自己加油，為自己喝彩；困難時鼓勵自己咬緊牙關，再堅持一下。我把這些寫在日記里。”這是為學生作提示，倡導大家把類似的經歷寫進日記。

第五篇：2018-2019學年六年級上冊語文試題-第8單元 ｜人教新課標

六年級上冊第八單元測試題

姓名：

成績：

一、讀拼音，寫詞語。（6分）

táo zuì fù yuē mù yù qiè qiè sī yǔ là zhú àn wú tiān rì（）（）（）（）（）()

二、讀音完全正確的一組是。（2分）()A.譜(pǔ)寫 幽靜(jìn)純熟(shōu)B.記錄(lǜ)霎(shà)時間 有朝(zhāo)一日 C.為所欲為(wéi)萊茵(yīn)河 襯(chèn)托

三、想一想“發(fā)”字可以組成哪些詞語，然后將恰當?shù)脑~語填在括號里。（6分）

和許多（）同家相比，我國的各項事業(yè)也在飛速（）著，這飽含著多少人的心血啊！張總工程師就是其中一個，他（）不怕困難的精神，充分（）自己的聰明才智，經過幾年的努力，終于（）變色龍變色的原因，并利用這一原理（）了一種變色涂料。

四、我能找出下列詞語的錯別字并改正過來。（9分）

近義詞：清幽—（）純熟—（）陶醉—（）襯托—（）竟然—（）反義詞：微弱—（）隨便—（）懷疑—（）哀傷—（）矜持—()

五、我會寫近義詞和反義詞。（10分）

微波磷磷（）署去寒來（）壁空如洗（）一反長態(tài)（）切切私語（）

淹淹一息（）不解之原（）不在畫下（）抑揚頓措（）

六、我會改寫句子。（4分）

1.他會靈活運用詞語。他每次作文寫得不錯。

用關聯(lián)詞合并成一句：

2.夜幕籠罩了房屋、樹木、大街小巷。

改為“被”字句：

改為“把”字句：

改為比喻句：

3.這天氣可真冷。

改為夸張句：

4.巍巍高山是英雄堅強不屈的象征。

改為反問句：

七、閱讀世界。（33分）

㈠ 課內閱讀。（20分）

一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外（）。貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著（）的月光，按起了琴鍵。

皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從（）的地方升起來。（）的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過（）輕紗似和微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那（）的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的（）的大海。

1.按原文填寫。（7分）

2.下面不是比喻句的一句是()（2分）

A.月光照進窗子，茅屋里的一切好像了銀紗。B.月亮越升越高，穿過輕紗似的微云。C.她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象。

3.用“

”在文中畫出實在事物，用“

”畫出聯(lián)想的內容。（1分）4.皮鞋匠的第一次聯(lián)想描繪了三幅畫面，它們分別是：（3分）

⑴

⑵

⑶

5.為什么說盲姑娘“仿佛”也看到了她從沒看見過的景象？（2分）

6.借助皮鞋匠的聯(lián)想，我仿佛聽到了貝多芬的《月光曲》：時而

，時而

，時而

。（3分）

7.用簡練的語言概括選文第2自然段的意思。（2分）

㈡ 課外閱讀。（13分）金

字

塔

每一個到埃及的外國人，幾乎都想去看一看金字塔的景象。去年6月的一天，我們就是帶著一種好奇而神往的心情，來到埃及首都開羅西郊，參觀了金字塔。車出開羅，公路盡頭，仿佛出現(xiàn)了另一個世界：繁華喧鬧的街市被茫茫無際的黃沙所代替；空氣也像經烤爐加熱過一樣，撲到臉上，使人感到灼熱難受。我們先站在高處遠看，金字塔的巨影矗立在一片沙海之中，塔的周圍依稀可見的人和駱駝，看起來像是一些移動的黑點。再走進一看，這里共有大小不等的三座金字塔，還有一座舉世聞名的獅身人面像。其中名為“胡夫”的金字塔最大最高，也稱大金字塔，是埃及金字塔的代表作。它是古埃及第四王朝（公元前2700年）胡夫王的陵墓，塔基底部有230米見方，走一圈近一公里。塔高原為146.59米，經過長年剝蝕，現(xiàn)在高為137米。據(jù)估算，整個塔共用了230多萬塊每塊千瓦時達2噸半的石料，其中最大塊的石料約重16噸，而且，建筑工藝水平相當高，石塊之間不用任何黏合物。當我們順著幾乎需要爬行的通道進到塔的核心部分——埋葬著國王的墓室時，看到四壁的石塊加工細致，合縫嚴密，甚至想要插進一根針去都很難。1.我能聯(lián)系上下文解釋下列詞語的意思。（2分）

⑴ 神往：

⑵ 舉世聞名：

2.我會填空（4分）

金字塔是

（國）的建筑，在開羅西郊大小共有

座；其中，最大最高的是

，它是

的陵墓。

3.作者介紹金字塔時都用了哪些說明方法？（4分）

4.在文中找一句夸張寫法的句子并仿寫一句。（3分）

仿寫：

5.讀了這篇文章，你有什么感受？（2分）

八、表達空間。（30分）

藝術在人的生活中起著舉足輕重的作用，請你寫一次藝術欣賞活動，如聽音樂會、看花展、參觀美術館等。回憶課文中，作者表達感受的方法，把它運用到自己的習作中，相信你會完成的很好的！六年級○上第八單元測試題㈡

姓名：

成績：

讀拼音，寫詞語。（4分）

qín jiàn sū xǐng bù jiě zhī yuán chèn tuō（）（）（）（）給加點的字選擇正確的讀音。（9分）

模仿(mó

mú)喝彩(hè

hē)繃著臉(běng

bēng)倒栽蔥(dào dǎo)躥上(cuān

cuàn)憋悶(mèn mēn)肖像(xiāo

xiào)有朝一日(zhāo cháo)自作自受(zuò

zuō)

三、圈出句子中的錯別字并改正。（2分）

1.既使被擠在厚厚的暮布里，憋悶的滿頭是汗，也興味昂然。（）2.舞臺如一爐火，練就了我的勇氣和意力。（）

四、判斷對錯。（5分）

1.“伯牙善鼓琴”和“善哉”中的“善”字意思一樣。（）2.“志在流水”和“伯牙所念”中的“志”、“念”意思一樣。（）3.“入場券”和“畫卷”中的“券”、“卷”字讀音一樣。（）

4.“清秀的臉、清幽的月光、恬靜的微笑”中的詞語搭配完全正確。（）5.“蒙娜麗莎是世界上最杰出的肖像畫?！边@句話沒有表達錯誤。（）

五、從課文中選擇合適的詞語填空。（4分）

1.昏暗得看不到天上的日光。

（）2.比喻不能解脫的聯(lián)系或關系。

（）3.被問得啞口無言，什么話也回答不上來。

（）

4.背地里小聲說話。

（）

六、用學過的成語填空。（5分）

如果一個人的作文寫得很好，一下筆就“驚天地、泣鬼神”，你一定會用（）這個詞來夸他。

美妙的音樂總在我們的耳邊響起，我時常想起了（）、（）等描述形容音樂的成語。

如果你深覺自己知音難覓的話，一定會想起（）這個故事。

高亢的歌聲使周圍的樹木都顫動起來，天空中的流云都停了下來，講的成語就是（）。

大自然的景色美不勝收，你會驚嘆：“真是（）??！”

七、我會用修改符號修改病句。（4分）

我們從小就要艱苦樸素的習慣。

經過老師的幫助，我的錯別字大大的降低了。

新的一代要發(fā)揚老一輩開創(chuàng)的革命事業(yè)。

我在舞臺上慢慢逐漸長大。

八、按課文內容填空。（8分）

伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，（）！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，（）！”……對以上情節(jié)，如果用一句話來說，那就是（）；如果用一個詞來概括，那就是（）。

皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從（）的地方升起來。（）的海面上，（）灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷（）微云。忽然，海面上（）了大風，（）了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊（）過來……這段話描繪的就是（）的情景，充分說明了欣賞藝術可以采用（）的方法。

“隊伍慢慢地向前移動。我慢慢地上了博物館門前的臺階……不知過了多久，我終于走到了陳列室門口，終于看到了她。”我發(fā)現(xiàn)這一段話作者在表達方法上采用了（）的寫法，寫出了（）。

《我的舞臺》一文表達思路很清晰。一開始就說“舞臺對我有著（）”，分別寫了還沒有出生時、剛會走路時、后來……和舞臺有著的情結；接著寫了6歲時，自己的舞臺從床上轉移到（），暑去寒來地練習基本功；最后寫自己在舞臺上慢慢長大，舞臺如（），練就了自己的（）。

九、日積月累。（6分）

俞伯牙、鐘子期的故事在我國古詩中也常有提及，如“借問人間愁寂意，”“高山流水琴之弄，”“鐘期久已沒，”。

貝多芬是

（國家）最偉大的音樂家之一，對世界音樂的發(fā)展有著舉足輕重的作用，被尊稱為“

”。貝多芬一生創(chuàng)作了許多不朽的作品，你知道的有

、、。

寫出5個你喜歡的四字成語：

、、、、。

十、妙筆生花。（3分）

假如世界上沒有了音樂，世界就會變得越來越平凡乏味。

假如世界上沒有了音樂。假如世界上沒有了音樂。假如世界上沒有了音樂。

十一、閱讀世界。（20分）㈠ 課內閱讀。（9分）

全家人都驚訝地發(fā)現(xiàn)，我這個被寵壞了的小公主，不知從哪兒來了一股狠勁兒。六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大漢手中的一塊生面團，翻過來、扌周 過去、立起來、橫過去，抻、拉、壓、拽，為所欲為，奶奶看不過我被整得滿臉的淚水和汗水，每次都目不忍視地躲到里屋。我自己倒從沒叫苦、喊過疼——讓觀眾看我哭哭啼啼地演戲，像什么話呀？

聯(lián)系下上文，解釋下面的詞語。（4分）

⑴ 寵壞：

⑵ 目不忍視：

寫出本段描寫“我”練功時所用的動詞。（2分）

用“

”畫出文中的比喻句。（1分）

文中破折號的作用是：

。（2分）㈡ 課外閱讀。（11分）母

愛

如

花

我給報刊經常寫贊美菊花的文章，有朋友問我是不是喜愛菊花？是的。在眾多花草中我對菊花情有獨鐘，每每談到花就想起菊花，想起那關于菊花的溫馨往事。

孩提時的一個夏天，因經常下河塘鳧水玩?；忌狭硕撞⒁l(fā)了頭痛癥。打針吃藥也沒有好轉。晚上頭疼得無法入睡，母親一邊哄著我一邊心疼得掉淚。第二天上午，母親不知從哪里打聽到枕干菊花枕頭可以減輕頭痛的偏方。中午，母親冒著40攝氏度左右的酷熱跑了幾十里地后才想到秋天才開菊花。以后，母親就天天盼秋天的來臨。

到了秋天，母親開始四處采摘新鮮的菊花，整整一秋忙于翻曬它們?？粗赣H為不能填飽肚子的東西整天忙碌，不懂事的我當時不理解并深深埋怨母親。我問她好幾回：“這東西又不能吃，你弄它干什么？”每次母親都是用微笑來回答我的問題。

不久后的一天，母親給我縫了一個塞滿干菊花的枕頭，至今我還清清楚楚地記得那天晚上，母親對我說的話：“枕上它，你的頭就不疼了?！蹦赣H為我蓋好被子后，坐在床邊依舊微笑看著我。我問母親為什么不早告訴我，她說：“這是個偏方，人家說必須是母親親自摘曬的，早告訴你就不靈驗了?！蹦翘焱砩?，我突然發(fā)現(xiàn)母親的笑容是那么得美，如傲然綻放的菊花。

從那以后，每天晚上我總是伴著菊花的藥香甜甜地進入夢中。也許是因為它飽含太多的母愛深情，我的耳炎慢慢好了，頭痛癥也消失了。長大后，我才領悟到，母親只要自己的兒女健健康康，付出多少艱辛也在所不惜，多么樸實動人的愿望??！

提到花就想起菊花，想起母親為尋找菊花而奔走河堤時的身影…… 母愛如花，芳香一時，溫暖一生。1.給加點的字注音。（2分）

埋怨（）

溫馨（）

綻放（）

河堤（）2.聯(lián)系下上文，解釋下面的詞語。（2分）

酷熱：

情有獨鐘：

3.“我”對菊花情有獨鐘和文人墨客的贊賞菊花的原因一樣嗎？為什么？（2分）

4.“那天晚上，我突然發(fā)現(xiàn)母親的笑容那么得美，如傲然綻放的菊花。”母親的笑容為什么如菊花那么美？（3分）

5.請你結合文章內容談談你對“母愛如花，芳香一時，溫暖一生?！边@句話的理解。（2分）

十二、表達空間。（30分）

補充題目：我的（可以填寫“歌曲、畫畫、杰作、舞臺、夢想”……）

表達要求：圍繞核心字眼，寫一寫自己在這方面的經歷和感受，做到內容具體，條理清楚，感情真實。