第一篇：閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的策略初探（定稿）

閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的策略初探

[內(nèi)容摘要] 學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，是指以課文為“例子”，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識(shí)和語文方法。如何把教學(xué)重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語文能力的發(fā)展上，通過課文內(nèi)容學(xué)習(xí)其中的語文知識(shí)，進(jìn)而通過相應(yīng)的語文實(shí)踐，形成并發(fā)展學(xué)生的語文能力，值得我們探討。我結(jié)合課例談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)及做法。

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。崔巒教授在全國(guó)第九屆閱讀大賽上指出：在閱讀教學(xué)中，要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得意。更要關(guān)注語言形式、表達(dá)方法而得言。

我認(rèn)為，教課文，就是把課文的內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)的主要目標(biāo)；而教語文，是指以課文為“例子”，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識(shí)和語文方法。如何努力摒棄舊有的教學(xué)觀念，把目光聚焦在語言文字上，“把教學(xué)重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語文能力的發(fā)展上，通過課文內(nèi)容學(xué)習(xí)其中的語文知識(shí)，進(jìn)而通過相應(yīng)的語文實(shí)踐，形成并發(fā)展學(xué)生的語文能力。那么，實(shí)現(xiàn)“由教課文向教語文的華麗轉(zhuǎn)身呢？教學(xué)中，我做了以下嘗試：

一、從內(nèi)容的理解走向“語言的習(xí)得” 利用文本，以讀熟為基礎(chǔ)，通過語言轉(zhuǎn)述、重組、改換等運(yùn)用方式，從而在活學(xué)活用中，體悟語言情趣，深化閱讀理解。在教學(xué)《與象共舞》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

首先，讓學(xué)生緊扣課題思考、交流，如果這是一篇命題作文，你重點(diǎn)會(huì)寫什么？趙麗宏先生的構(gòu)思跟我們一樣嗎？根據(jù)自主學(xué)習(xí)卡說說每個(gè)自然段的主要內(nèi)容。在交流過程中，學(xué)生修改、完善自主學(xué)習(xí)卡，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用規(guī)律：本文每個(gè)自然段都有一個(gè)明確的表明該段主要意思的中心句，而且都放在這一段的開頭，這是非常典型的先概述再具體敘述的方式。

通過交流，我們發(fā)現(xiàn)，只有第五自然段生動(dòng)地?cái)⑹隽伺c大象“共舞”的內(nèi)容。那么，作者為什么這樣寫？前四個(gè)自然段與題目有沒有聯(lián)系？帶著疑問，默讀第五自然段。因?yàn)閭?cè)重于寫作本位，所以我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的形式，理解它的表達(dá)方式。抓住大象跳舞的四個(gè)動(dòng)作，在反復(fù)涵詠、比較品評(píng)中感受作者遣詞造句的精妙，感受語言與音樂一樣的節(jié)奏美。抓住一個(gè)“擁”字，置身情境之中，學(xué)生不難體會(huì)人們對(duì)大象的喜愛，大象對(duì)人們的信任，此時(shí)，對(duì)題目的理解也水到渠成——與象共舞不僅有和大象一起跳舞的意思，更有和大象親密無間、和諧相處的內(nèi)涵。此時(shí)，回過頭去再來看課文的前四個(gè)自然段，原來，文章的一字一句無一不在寫“與象共舞”。這樣的寫法叫作“一語雙關(guān)”。

然后，圍繞“學(xué)習(xí)語言運(yùn)用”這一核心理念，我抓住“與××共舞”這種特殊的語言形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練，如與雪共舞、與蝶共舞等，讓學(xué)生感悟到這種形式表達(dá)的是人與人、人與事物之間的一種親密無間的情感與和諧的氛圍。設(shè)計(jì)小練筆：選擇一個(gè)你心中 與之共舞的對(duì)象，把你與××共舞的故事寫下來。最好用上先概述后具體敘述的表達(dá)方法。

二、注重從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合

理解是學(xué)會(huì)語言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)，語文中的理解不僅僅指理解思想內(nèi)容，還包括理解怎樣運(yùn)用語文。通過培養(yǎng)感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，既培養(yǎng)了理解語言文字的能力，又培養(yǎng)思維能力和口語表達(dá)能力，是對(duì)語言文字運(yùn)用的一個(gè)促進(jìn)。如，如低年級(jí)運(yùn)用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點(diǎn)的句式進(jìn)行遷移運(yùn)用。中高年級(jí)結(jié)合文本的內(nèi)容、語言、段式、文章的寫法，設(shè)計(jì)靈活多樣的小練筆。要大力改進(jìn)字詞教學(xué)、口語交際教學(xué)、習(xí)作教學(xué)，豐富學(xué)生的語匯，發(fā)展口頭語言和書面表達(dá)能力。要加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激活學(xué)生自主表達(dá)的欲望。培養(yǎng)運(yùn)用語言文字解決生活所需的實(shí)用的表達(dá)能力。

在閱讀教學(xué)中，要先引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀理解，領(lǐng)悟和挖掘出語言表達(dá)方法，再重點(diǎn)訓(xùn)練語言運(yùn)用的能力，然后進(jìn)行方法遷移運(yùn)用，學(xué)生即可逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)。下面以《桂林山水》一課為例，說說具體的教學(xué)流程：

1.破譯語言表達(dá)密碼，領(lǐng)悟方法。一篇課文會(huì)有多種寫作方法，教師應(yīng)依據(jù)課文特色和學(xué)生年段特點(diǎn)，篩選最值得本班學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的表達(dá)方法。如《桂林山水》一課，可抓住寫漓江的水和桂林的山的句子，體會(huì)排比句式的表達(dá)效果。《再見了，親人》一課，可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)前三個(gè)自然段表情達(dá)意的特點(diǎn)。這三個(gè)自然段都是以祈使句開頭、以反問句結(jié)尾，中間部分是志愿軍深情地回憶、敘述。這樣表達(dá)有什么好處？讓學(xué)生把祈使句、反問句改成陳述句，再體會(huì)其效果，學(xué)生不難感受到作者的表達(dá)更深情、動(dòng)人?！杜c象共舞》一課中教師可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟作者是怎樣恰當(dāng)?shù)囟啻芜\(yùn)用動(dòng)詞表達(dá)情感的?？蛇\(yùn)用換詞、比較等策略，讓學(xué)生抓住“人群擁到了場(chǎng)地上”中的“擁”字，觀眾的急切心情躍然紙上，人們對(duì)大象的喜愛、大象對(duì)人們的信任一覽無余。這就是語言文字能傳情達(dá)意的魅力。2.創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用情境，嘗試運(yùn)用。心理學(xué)家將只理解而不會(huì)運(yùn)用的語言稱為消極語言，能理解又會(huì)運(yùn)用的語言稱為積極語言。從能理解到會(huì)運(yùn)用，是消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)化，是學(xué)會(huì)運(yùn)用語言的一道重要關(guān)卡。怎樣突破？讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)嘗試運(yùn)用的環(huán)節(jié)是最重要的方法之一。葉圣陶認(rèn)為，“能力并不是一會(huì)兒從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，而要經(jīng)常訓(xùn)練，訓(xùn)練成了習(xí)慣，才算有了能力。”如《草原》一課，先讀懂課文，體會(huì)課文表達(dá)蒙漢情深這一情感，接著看作者是這樣表達(dá)這一情感的，哪方面寫得特別好。教師可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟作者是怎樣恰當(dāng)?shù)囟啻芜\(yùn)用動(dòng)詞表達(dá)情感的?？蛇\(yùn)用換詞、比較等策略，讓學(xué)生抓住“像一條彩虹向我們飛來”中“飛”，體會(huì)蒙古族迎接速度快，而此段連續(xù)運(yùn)用“歡呼著，飛馳著”“車子跟著馬飛過小丘”。抓住“飛”字，通過前后聯(lián)系、對(duì)比，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，我們的車先是“走”，再“飛”，急于到蒙古包和他們聯(lián)歡的急切心情躍然紙上。在學(xué)生領(lǐng)悟了“運(yùn)用動(dòng)詞傳達(dá)情意”的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用：“我們離開時(shí)，作者沒有寫話別后的場(chǎng)景，請(qǐng)模仿我們相見、敬酒等場(chǎng)景，大膽想象，寫出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的場(chǎng)景，嘗試反復(fù)用好一個(gè)動(dòng)詞來表情達(dá)意。

3.聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，自主運(yùn)用。學(xué)會(huì)創(chuàng)造性獨(dú)立運(yùn)用語言，是學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的終極目標(biāo)。學(xué)生嘗試運(yùn)用之后，還不一定就能完全掌握，如果學(xué)生能聯(lián)系生活有創(chuàng)意地獨(dú)立自主地運(yùn)用，也就把發(fā)展學(xué)生思維和語言訓(xùn)練表達(dá)結(jié)合起來了，就能形成有效的語言表達(dá)能力。如熊麗喬老師在黃山市執(zhí)教《桂林山水》一課時(shí)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的排比句式，讓黃山的小主人寫一寫黃山松。作為黃山的小主人當(dāng)然樂意表達(dá)，很自豪地甚至是脫口而出，向老師們表達(dá)了他們心中黃山松的美。

學(xué)生語言運(yùn)用等語文能力的形成，主要靠語言實(shí)踐。其教學(xué)流程應(yīng)經(jīng)歷“閱讀理解——領(lǐng)悟方法——嘗試運(yùn)用——獨(dú)立運(yùn)用”四步，依據(jù)此四步經(jīng)常練習(xí)，就能逐步掌握“語言文字運(yùn)用”的奧秘，形成“言語運(yùn)用”的表達(dá)技能，讓得言又得意這朵鮮花綻放得更絢麗多姿。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀

要從不同文體文章的表達(dá)特點(diǎn)出發(fā)，教給學(xué)生讀懂不同文體的文章，掌握閱讀不同文體文章的方法，改變不分年級(jí)、不分文體的千篇一律的閱讀教學(xué)模式；還要逐漸領(lǐng)悟不同文體文章的寫法，并將一些基本方法用于學(xué)寫記實(shí)作文（吸取記事、寫人、寫景、狀物等方法）、想象作文（展開想象、聯(lián)想、幻想）和說明性文章（學(xué)用一般的說明方法）中去。

比如《剪枝的學(xué)問》一課，這是一篇小品文，不宜停留在“以讀代講”的層面上。觀摩了薛法根老師執(zhí)教的《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》，我領(lǐng)悟到，不同的文本，有不同的教法，即使相同的文本，也可以并應(yīng)該有不同的理解。

四、增加結(jié)合閱讀的課堂小練筆

練筆是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的重要體現(xiàn)。課堂小練筆開辟了閱讀和寫作的通道，能有效促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。把練筆輻射到閱讀課上，已成了語文教師的共識(shí)。但效果不容樂觀。學(xué)生的表達(dá)能力難見大的提高。學(xué)生言不由衷地說假話、空話、套話的現(xiàn)象仍存在。比如，不少教師喜歡教學(xué)即將結(jié)束時(shí)安排總結(jié)性小練筆，課文學(xué)完了，你想對(duì)主人公說些什么？或者，讀了課文，你有什么感受？這類總結(jié)性練筆籠統(tǒng)空泛，學(xué)生寫得大都是不痛不癢的套話?！段业牟隔斞赶壬?，有位教師安排如下練筆：魯迅先生的高尚品質(zhì)深深打動(dòng)了我們，此時(shí)此刻，你心中一定有許多話想對(duì)他說，請(qǐng)用幾句話寫下來。以下是幾位學(xué)生在課堂的發(fā)言：

“魯迅先生，您時(shí)刻裝著勞苦大眾，您永遠(yuǎn)活著勞動(dòng)人民心中……”

“魯迅先生，您真?zhèn)ゴ?！您為自己想得少，為別人想得多，您憎恨舊社會(huì)，同情勞動(dòng)人民，人民永遠(yuǎn)熱愛您！”

這類練筆學(xué)生寫的大都是課堂上回答、交流時(shí)說的話語，無論是學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，還是筆下文字都沒有什么提升；其次，沒有明確的目標(biāo)指向，學(xué)生泛泛而談，寫的都是干巴巴、空洞的套話；再次，經(jīng)常做類似的小練筆，已經(jīng)沒有挑戰(zhàn)，大多數(shù)學(xué)生都寫兩句交差，應(yīng)付了事。

我們可以根據(jù)文本的核心價(jià)值，精心選擇練筆內(nèi)容。比如《威尼斯的小艇》一課，可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的抓住事物特點(diǎn)的寫法，寫一寫你熟悉的一個(gè)人、喜愛的一件事物；《再見了，親人》一課，可以模仿大娘、小金花或大嫂的語氣寫寫她們對(duì)志愿軍的話，選擇寫得精彩的片斷穿插到課文中讀一讀；《自己的花是讓別人看的》一課，可以運(yùn)用作者“以小見大”的寫法寫寫身邊以小見大的一件事，等等。

總之，隨堂練筆提倡要自然、恰當(dāng)、形式多樣，防止模式化，更不要為寫而寫，搞形式主義。

我們可以從上述幾個(gè)方面加以嘗試、探索，努力把握文本特色，著眼語言運(yùn)用，逐步實(shí)現(xiàn)由“教課文”向“用課文學(xué)語文”的美麗轉(zhuǎn)身。

第二篇：中學(xué)音樂課唱歌教學(xué)的運(yùn)用策略

中學(xué)音樂課唱歌教學(xué)的運(yùn)用策略

唱歌教學(xué)不僅是中學(xué)音樂教育的重要組成部分，更是中學(xué)音樂教育課堂的核心教學(xué)環(huán)節(jié)，且充分利用唱歌教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生音樂教育的意義和作用十分重大。因此，這就要求各中學(xué)音樂教師應(yīng)在唱歌教學(xué)中不斷創(chuàng)新，利用“分割式”、“背景式”以及“互助式”等新型唱歌教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生高尚的音樂情操，促進(jìn)音樂的發(fā)展。

中學(xué)音樂課 唱歌教學(xué) 運(yùn)用策略

G633.951 A 2095-3089（2018）04-0233-01

在注重精神享受的今天，音樂成了人類生活中不可或缺的重要部分。也正因如此，我國(guó)教育界對(duì)學(xué)生的音樂教育愈加重視，使得如何促進(jìn)唱歌教學(xué)在中學(xué)音樂課堂中的實(shí)用性和有效性成了當(dāng)前各中學(xué)音樂教師的重點(diǎn)研究方向。本文就在中學(xué)音樂課堂運(yùn)用唱歌教學(xué)的策略進(jìn)行探究，現(xiàn)作如下相關(guān)總結(jié)。

一、“分割式”唱歌教學(xué)法，循序漸進(jìn)

隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人民生活水平的不斷提高，除了對(duì)基本溫飽物質(zhì)的要求之外，人們逐漸注重對(duì)精神世界的享受，也就使得音樂和影視業(yè)得到了飛躍性的發(fā)展。現(xiàn)下流行的音樂多種多樣，但主要以情感類為主，以80、90以及00后[1]為主的人群喜愛搖滾、嘻哈等風(fēng)格的音樂，老一輩像70后等人群則依舊喜愛戲曲以及紅色經(jīng)典歌曲。當(dāng)然了，隨著廣場(chǎng)舞的出現(xiàn)與發(fā)展，當(dāng)代的流行樂亦逐漸為老年群眾所接受?！耙荒渴?，過目不忘”的能力是極少數(shù)人才會(huì)擁有的神奇能力，同樣地，聽一遍歌曲便能馬上學(xué)會(huì)的人亦是鳳毛麟角，少之又少。一般情況下，人在聽某種音樂或某首歌曲的前幾遍時(shí)只能記住音樂中較為鮮明和特別的片段部分，之所以最后學(xué)會(huì)了所聽的歌曲，是因?yàn)槁牭么螖?shù)多，甚至是邊聽邊唱，久而久之便熟能生巧了。是以，初中音樂教師可在對(duì)學(xué)生進(jìn)行唱歌教學(xué)時(shí)采用“分割式”的片段記憶法，讓學(xué)生能夠以“蠶食”的方法將歌曲熟練掌握。

譬如，在初中音樂教師對(duì)學(xué)生教授《西風(fēng)的話》（人教版）這一教材要求教學(xué)的具體歌曲時(shí)，可首先利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備播放該歌曲給學(xué)生聽，讓學(xué)生先熟悉一下這首歌曲的旋律和大概內(nèi)容，使其能在腦海中有個(gè)大概的輪廓。而后將該首歌曲的歌詞分為若干個(gè)部分，并給予部分時(shí)間讓學(xué)生先跟著播放器自由學(xué)唱（練唱）第一部分（從“去年我回來”到“花少不愁沒顏色，我把樹葉都染紅[2]”），當(dāng)教師隨機(jī)抽取若干名學(xué)生進(jìn)行試唱時(shí)，學(xué)生基本上都能完整且準(zhǔn)確地將第一部分唱出，而后再以同樣的方式對(duì)后續(xù)部分進(jìn)行練唱。通過這樣“分割式”的唱歌教學(xué)法，能夠減輕學(xué)生直接學(xué)唱一整首歌的壓力和負(fù)擔(dān)，使其能夠以“蠶食”的方式將歌曲熟記于心。

二、“背景式”唱歌教學(xué)法，印象深刻

眾所周知，每首歌曲中的各個(gè)部分并不是機(jī)械化得來的，而是都有其相關(guān)的來源和故事。比如《梁山伯與祝英臺(tái)》這一世界聞名越劇中所用的背景音樂便是源自于音樂家對(duì)這一凄美愛情故事的感嘆，使人在聽到這段經(jīng)典背景音樂后情不自禁地想到《梁山伯與祝英臺(tái)》這一令世人嘆惋的愛情故事，對(duì)故事的主人公同情之情油然而生，從而情不自禁地跟著背景音樂一起哼唱，這便是音樂藝術(shù)的魅力和感染力所在。由此可以看出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌曲教學(xué)時(shí)，倘若事先使其了解到所學(xué)歌曲的創(chuàng)作背景，必定能夠使其在學(xué)習(xí)時(shí)事半功倍。

例如，教師在教學(xué)生練唱《保衛(wèi)黃河》（人教版）這一初中音樂教材要求學(xué)唱的具體歌曲前，可事先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生講解該首歌曲的創(chuàng)作背景“同學(xué)們，黃河是我國(guó)的第二大河流，也是我們的‘母親河[3]’，這首歌曲的作曲者便是我國(guó)偉大的音樂家冼星海。當(dāng)時(shí)，冼星海深知民眾的疾苦，在民族危亡的緊要關(guān)頭，毅然決然地加入了中國(guó)共產(chǎn)黨，為了民族解放，為抗戰(zhàn)發(fā)出怒吼，于1939年聽光未然（現(xiàn)代著名詩人）朗誦《黃河吟》時(shí)感受到了黃河呼嘯奔騰的壯麗景象，于是便和他一起創(chuàng)作了這首慷慨激昂的樂曲。下面，咱們通過視頻來感受一下我們‘母親河’波瀾壯闊的宏偉景象以及當(dāng)時(shí)抗戰(zhàn)的情景?！碑?dāng)學(xué)生了解到這首歌曲的創(chuàng)作背景后，心中一定會(huì)充滿著愛國(guó)主義精神，在學(xué)習(xí)這首歌曲時(shí)會(huì)變得無比認(rèn)真，并滿懷激情，能夠更好地把握住歌曲的情感，將“背景式”唱歌教學(xué)法的作用最大化。

三、“互助式”唱歌教學(xué)法，趣味記憶

不管是在學(xué)習(xí)中還是日常生活或工作中，互幫互助一直都是促進(jìn)彼此成長(zhǎng)和成功的良好方法。尤其在學(xué)習(xí)中，無論是哪一門學(xué)科，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)上的問題和困難時(shí)第一個(gè)想到的解決方法便是與其他同學(xué)一起探討，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)或直接向教師求教，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師有著一種天生的畏懼感。因此，學(xué)生之間互幫互助，不僅能夠有效增進(jìn)彼此之間的同學(xué)情誼，同時(shí)還能在很大程度上避免與教師交流的尷尬。是以，在初中音樂教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行唱歌教學(xué)時(shí)，要想活躍課堂教學(xué)的氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)唱歌的積極性，進(jìn)一步促進(jìn)音樂課堂教學(xué)效率的提高，采用“互助式”的唱歌教學(xué)法是達(dá)到這一系列教學(xué)目標(biāo)的最佳途徑之一。

例如，當(dāng)初中音樂教師帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)《青藏高原》（人教版）這一教材要求教學(xué)的具體曲目時(shí)，可事先將學(xué)生按該歌曲的長(zhǎng)度分為若干個(gè)小組（本文將學(xué)生分為3個(gè)小組），要求每個(gè)小組共同學(xué)習(xí)歌曲的某一部分，而后再由小組之間互相教學(xué)（將本組所學(xué)的歌曲部分唱熟練后教其他組的學(xué)生進(jìn)行練唱）。著手唱歌教學(xué)前，教師要先告知學(xué)生們具體的學(xué)習(xí)安排“同學(xué)們，今天咱們要學(xué)的是《青藏高原》這首歌，那老師今天不教大家唱，要讓大家分組分段進(jìn)行練唱，然后再教其他同學(xué)唱。第一?M練唱‘是誰帶來遠(yuǎn)古的呼喚[4]’到‘還是那久久不能改變的莊嚴(yán)’這一部分；第二組同學(xué)練習(xí)‘我看見一座座山，一座座山川’到‘是誰渴望永久的夢(mèng)幻’這一部分；第三組同學(xué)練習(xí)剩下的部分，看哪個(gè)組學(xué)的快，教的好，有獎(jiǎng)品哦！”這種在課堂上讓學(xué)生互相教學(xué)的方式對(duì)他們來說新鮮感和緊張感充足，使其在練習(xí)本組被分配的歌曲部分時(shí)格外認(rèn)真，也使學(xué)生們?cè)诨ハ嘟虒W(xué)時(shí)笑聲不斷，從而達(dá)到營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，有效提高音樂課堂教學(xué)效率的最終教育目的。

四、結(jié)論

總而言之，音樂是一門較為抽象的藝術(shù)學(xué)科，是以在中學(xué)音樂課的唱歌教學(xué)中并未有固定的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)模板。要想將中學(xué)音樂課堂教學(xué)效率最大化，充分實(shí)現(xiàn)唱歌教學(xué)應(yīng)用的有效性，仍需要從事中學(xué)音樂教育的工作者持續(xù)學(xué)習(xí)和探索。

[1]朱艷.中學(xué)音樂課中唱歌教學(xué)的有效運(yùn)用探析[J].時(shí)代教育，2018，（08）201.[2]黎榮進(jìn).如何在中學(xué)音樂教學(xué)中滲透情感教育[J].考試周刊，2018，（25）182.[3]何苗.淺論中學(xué)音樂課如何加強(qiáng)審美教育[J].北方音樂，2018，（23）114.[4]王藹玲.唱歌教學(xué)中幾點(diǎn)常見問題[J].知音勵(lì)志，2018，（21）97.

第三篇：課堂教學(xué)如何運(yùn)用教學(xué)語言

課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)

教學(xué)語言是一種專業(yè)語言，又是一種藝術(shù)語言，特別是語文教學(xué)語言更加講究藝術(shù)性。語言教學(xué)既要以語言為載體向?qū)W生傳授知識(shí)，把課文每一件具體生動(dòng)的事，每一個(gè)個(gè)性鮮明的人，用教學(xué)語言作用于學(xué)生的耳目，令學(xué)生在良好的語言環(huán)境中掌握知識(shí)。又要以語言作為橋梁與學(xué)生們進(jìn)行感情上的溝通。課堂教學(xué)語言關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提高，影響著學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言的規(guī)范化，甚至關(guān)系到學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。著名教育家霍姆林斯基認(rèn)為教師的語言“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”，教師“高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)實(shí)踐的重要條件”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！苯處熞胩岣哒n堂教學(xué)水平，就得研究課堂教學(xué)語言的藝術(shù)。

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一、課堂教學(xué)中的語言具有嚴(yán)謹(jǐn)性

課堂教學(xué)語言屬于一種較高層次的口頭語言，雖然它主要通過口頭表達(dá)的語言，但不能像一般口語那樣隨意性，不能漫無目的去信口開河，談天說地，因此講究語文教學(xué)的藝術(shù)必須以嚴(yán)謹(jǐn)性為前提，其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)語言必須清晰，準(zhǔn)確，規(guī)范

語文老師是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的榜樣，所以作為一名語文教師特別要注意自己的語言美，要用發(fā)音準(zhǔn)確，語言規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，不能摻雜或者生造那些粗俗的方言、土話。那種在課堂上喋喋不休的“啊，啊”的拖泥帶水的附加語必須要清除掉。因?yàn)檫@些不好的用語習(xí)慣對(duì)于教師表情達(dá)意沒任何好處，還會(huì)影響學(xué)生以后的用語習(xí)慣。在遣詞造句時(shí)，教學(xué)語言必須符合現(xiàn)代漢語語法，符合大眾化的語言習(xí)慣。無論敘事、說理、言情、措辭都要非常妥貼，恰當(dāng)。例如要求學(xué)生概括一篇文章的中心，教學(xué)用語應(yīng)該是：記敘文用“記敘了什么，反映了什么”；說明文用“介紹了什么，說明了什么”；議論文用“闡明了什么，論證或者駁斥了什么”。這些科學(xué)規(guī)范的課堂用語是由文章的內(nèi)容和體裁決定的，不能隨便變更。此外要做到教學(xué)中概念準(zhǔn)確，表達(dá)要明確，該用短句的就必須用短句來講解，該用褒義詞就不能使用中性或者貶義詞?？傊?，清晰，準(zhǔn)確，規(guī)范是對(duì)語文教學(xué)語言的基本要求。

（二）教學(xué)語言必須銜接連貫

語文教師在教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)語言，或分析一篇文章，或說明一件事物，或闡述一個(gè)道理，或發(fā)表一個(gè)見解，要想獲得良好的教學(xué)效果，就必須使用自然銜接、前后一致的教學(xué)語言。富有經(jīng)驗(yàn)的語文老師在教學(xué)時(shí)，總是使自己表達(dá)的內(nèi)容盡可能條理清楚，蘊(yùn)涵一種嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系。我們往往看到這樣的情形：如果一位教師教學(xué)時(shí)條理混亂，思路不連貫，語言不流暢，他的學(xué)生在課堂上都會(huì)無精打彩，課堂氣氛會(huì)非常的沉悶，根本達(dá)不到教學(xué)目的。反之，又會(huì)是另外的一個(gè)結(jié)果。他的學(xué)生一定會(huì)在課堂中全神貫注，將情感的激流溶入在教師精彩的講解之中，使師生雙方心心相印，師生之間能進(jìn)行很好的配合，學(xué)生的思維會(huì)非常得活躍?？梢姳ＷC教學(xué)語言表達(dá)的銜接連貫是難能可貴的。

二、課堂教學(xué)中的語言具有形象性

李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使用聽眾如臨界其境，如見其人，如聞其聲?！盵2]語言生動(dòng)形象，就能將抽象的化為具體，深?yuàn)W的講得淺顯，枯燥的變風(fēng)趣。特級(jí)教師韓軍在教學(xué)《與朱元思書》一文中，有這樣精彩的一幕：“我們?cè)僬归_想象在朗讀。在我們大腦中，天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水任憑它把我?guī)驏|帶向西。從富陽到桐廬，全是奇山異水，真是天下獨(dú)一無二呀，我真是看不夠呀。并唱起來船兒船兒慢些走，讓我把這美麗的富春江看個(gè)夠??（學(xué)生響起激烈的掌聲，還有笑聲）?！盵3]描之繪之，誦之歌之，聲情并茂。這段話，繪聲繪色，有景有情，使教學(xué)語言格外形象、精彩。就很自然地引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能動(dòng)地進(jìn)入到較高的課堂學(xué)習(xí)境界.怎樣才能使課堂語言具有形象性呢？關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。因此語文教師要廣采博聞，和教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等均可引入課堂，調(diào)動(dòng)自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識(shí)易于理解。比如在講解《米洛斯的維納斯》這篇課文時(shí) 先給大家進(jìn)一個(gè)“金蘋果” 的故事。在古代希臘，不和女神厄里斯沒有被邀請(qǐng)出席珀琉斯和海洋女神忒提斯的婚宴，她心里很不滿，于是就想制造禍端，就將一只金燦燦的蘋果拋向宴席，結(jié)果被特洛伊王子帕里斯得到了。宙斯的妻子赫拉，智慧女神雅典娜，愛與美的女神維納斯(羅馬語)都想得到這只金蘋果，紛紛對(duì)王子許下諾言。最后，王子將金蘋果給了維納斯，因?yàn)榫S納斯讓世界上最美的女子——斯巴達(dá)的海倫成為王子的妻子。斯巴達(dá)和特洛伊由此引發(fā)了一場(chǎng)曠日持久的戰(zhàn)爭(zhēng)。這當(dāng)然是一個(gè)神話故事，維納斯到底是一個(gè)什么樣的人物，讓我們通過《米洛斯的維納斯》的學(xué)習(xí)，來揭開她神秘的面紗吧!青少年學(xué)習(xí)喜歡聽故事，故事本身就有一種吸引人的神奇力量，用故事導(dǎo)入容易吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

其二、課堂的語言要與生活相結(jié)合才能體現(xiàn)它的形象性。人類語言的源泉來自生活，又用于生活。在教學(xué)中多與生活相結(jié)合，讓課堂語言具有生活化，會(huì)更吸引學(xué)生的注意。我們都有這種感覺，如果老師上課時(shí)內(nèi)容牽涉到實(shí)際生活，大家更有興趣聽。著名教育家陶行知先生說過：沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒有生活做中心的書本是死書本。比如在講述《背影》這篇文章時(shí)，教師可以首先這樣說：“同學(xué)們，你們覺得自己的父母關(guān)心你們嗎？你們能舉幾個(gè)父母關(guān)心你們的一些事例出來嗎？”“天下的父母都是一樣的，他們關(guān)心通過各自不同的方式在關(guān)心自己的子女，也許我們有時(shí)不能發(fā)覺父母的那種愛，因?yàn)槟銈儧]用心去理解父母。那我們就一起來學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這篇文章吧，大家來看看文中的父親是怎樣來關(guān)心自己的兒子，再來體會(huì)一下自己的父親是不是也有過這樣的行為。”這樣能讓學(xué)生把書本知識(shí)和社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，從而覺得老師的語言也是非常形象的。

［4］

三、課堂教學(xué)語言具有幽默性

教師要把深刻的教學(xué)內(nèi)容通過生動(dòng)、幽默的語言形式表達(dá)出來，深入淺出，寓莊于諧，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，消除疲勞，保持振奮的精神狀態(tài)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，活躍課堂氣氛在教學(xué)中，教師要信手拈來，用幽默的語言有針對(duì)地說明抽象的理論，將枯燥的文字變成充滿活力的內(nèi)容，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，在笑聲中掌握知識(shí)。當(dāng)學(xué)生感覺乏味和疲倦，精力開始分散時(shí)，教師要運(yùn)用幽默的語言將學(xué)生的興趣重新調(diào)動(dòng)起來，重新投入到教學(xué)內(nèi)容中去。有

這樣一個(gè)課例，一位語文老師在講授《競(jìng)選州長(zhǎng)》一文時(shí)，先板好課題，隨后板書兩組數(shù)學(xué)不等式：州長(zhǎng)=馬克吐溫≠馬克吐溫；馬克吐溫≠馬克吐溫。然后說：“這堂課我們主要解決兩道數(shù)學(xué)題，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看書，看誰先解決這道數(shù)學(xué)題目?！蓖瑢W(xué)們因?yàn)檎Z文課上成了數(shù)學(xué)課感到新奇有趣，都認(rèn)真看起書來，這樣兩道數(shù)學(xué)題目很快解決了。同學(xué)們懂得“等于”是說明主人公憑“自己”的聲望完全可以當(dāng)州長(zhǎng)，“不等于”說明資本主義競(jìng)選的虛偽性和欺詐性。“馬克吐溫≠馬克吐溫”是說明作品中的主人公不是作者本人，是虛構(gòu)的，是為了加強(qiáng)文學(xué)的真實(shí)性而采用的第一人稱。通過這兩道數(shù)學(xué)題目，涌起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

幽默的方法有很多種，比如古為今用、無中生有、比喻夸張、正話反說、雙關(guān)歪解等等。作為語文課堂教學(xué)中的一種藝術(shù)，幽默之所以受到學(xué)生和老師的歡迎，不僅僅能博人一笑，而且還能從中得到智慧性的啟迪。著名演說家海因慈·雷曼麥說過：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出來更能為人接受”。[5]因此作為語文教師，就應(yīng)該使自己的語言具有幽默性，使我們的語文課堂充滿生機(jī)活力。

但必須明確，幽默只是一種技巧，不是目的，因而不是為幽默而幽默，應(yīng)該考慮教育對(duì)象、內(nèi)容、重點(diǎn)以及感情基調(diào)，否則會(huì)浪費(fèi)上課時(shí)間，甚至給人一種油腔滑調(diào)、嘩眾取寵之感。

四、課堂教學(xué)語言具有情感性

語文教師的教學(xué)語言和一般用語有很大的不同，那就是必須具有與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情感性。語文教學(xué)之所以強(qiáng)調(diào)教學(xué)語言的情感性，這是因?yàn)椋?/p>

首先，從語文教學(xué)目的來看，語文教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)有三個(gè)：一是弄清文意，知道文章寫了什么，二是說明這篇文章內(nèi)含的道理，三是培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。這個(gè)情感目標(biāo)是語文教學(xué)肩負(fù)的獨(dú)特使命，這就要求教師高度重視學(xué)生的情感活動(dòng)，引起學(xué)生感情的激蕩，形成感情的共鳴，使學(xué)生在分辨真假、善惡、美丑的過程中求真、崇善、愛美，具有高尚的審美情操。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，給學(xué)生灌需的應(yīng)該是一種同情之心，要鄙視那些只知道打擊諷刺的人們。

其次，從課本本身來看，語文是表情達(dá)意的工具?！拔膶W(xué)的本質(zhì)是來源于感

情，而又表現(xiàn)感情的產(chǎn)物。”[6]語文課本中的文學(xué)作品無一不傾注著作者的思想感情，所以教師要講好一篇課文，就必須得把握好文中的感情，然后由教學(xué)語言把這種感情向?qū)W生傳達(dá)。

其三，從師生之間的情感交流來看，情感性的教學(xué)語言必不可少。情感是課堂的靈魂，沒有情感就沒有交流，因而情感是一種更高級(jí)的信息反饋。有經(jīng)驗(yàn)的教師，善于用帶有情感性的藝術(shù)語言去激發(fā)學(xué)生的情感。通常在課堂上，除了知識(shí)的對(duì)流一條線外，還有情感對(duì)流的一條線，良好的情緒可以加速認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)程。使學(xué)生在賞心悅目中自覺地接受教學(xué)美的熏陶和感染，獲得知識(shí)、鍛煉能力、接受思想，實(shí)現(xiàn)精神的愉悅、心靈的滿足、情感的激勵(lì)、個(gè)性的陶冶，達(dá)到教學(xué)過程中真善美的和諧統(tǒng)一。例如特級(jí)教師于漪老師在講《雨中登泰山》時(shí)用了這樣激情昂揚(yáng)的導(dǎo)語[8]：“同學(xué)們游覽過祖國(guó)的名山大川嗎?那奔騰咆哮、一瀉千里的長(zhǎng)江黃河，那千姿萬態(tài)、氣勢(shì)雄偉的三山五岳，孕育著我們中華民族的古老文明。一想到它們，民族自豪感就會(huì)充盈心頭。那具有拔地通天之勢(shì)、擎天捧日之姿的泰山就是這樣的一座山。歷代多少文人墨客寫詩撰文謳歌贊美。杜甫的五律《望岳》就是其中之一。杜詩中那“一覽眾山小”的境界是令人神往的，只有攀登到絕頂，才能領(lǐng)略到無限風(fēng)光。今天，我們學(xué)習(xí)李健吾同志的《雨中登泰山》，請(qǐng)作者為向?qū)?，帶領(lǐng)我們?nèi)ヅ实?、游覽那高聳雄偉的泰山吧!”豪邁、壯闊、激情、昂奮。這字字情，聲聲意，吸引著、敲擊著學(xué)生的心。［7］

五、課堂教學(xué)語言具有機(jī)智性

由于教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，不可避免偶發(fā)事件的發(fā)生，對(duì)這種偶發(fā)事件教師若處理不當(dāng)，將很容易破壞整個(gè)教學(xué)過程的和諧。怎樣才能很好地處理這種情況呢？那就需要發(fā)揮教師的語言機(jī)智性，用靈活的語言化解矛盾。教師如果能夠注意好語言藝術(shù)，運(yùn)用教育機(jī)智就可以取得最佳的教育效果。教學(xué)語言的機(jī)智性有哪些具體方法呢？

（一）自我嘲笑法

人非圣賢，孰能無過。教師有時(shí)也會(huì)犯錯(cuò)誤的，恰如其分地將尷尬轉(zhuǎn)化成笑聲，自我嘲笑一下，并在笑聲中說出正確的答案。這樣能顯示出教師知錯(cuò)能過的 5

可貴品質(zhì)，學(xué)生會(huì)以老師為榜樣的。例如老師在給學(xué)生上《東郭先生和狼》這篇課文時(shí)，由于老師不小心，把東郭先生寫成了南郭先生了。學(xué)生給老師指出了錯(cuò)誤，這時(shí)，老師自我嘲笑一下說：“這個(gè)南郭先生想跑到這里來濫竽充數(shù)我都沒發(fā)現(xiàn)呀，老師也會(huì)犯粗心的錯(cuò)誤呀，要不是這位同學(xué)提醒我，他還會(huì)繼續(xù)混下去，呵呵。以后大家給老師把好關(guān)呀?！边@樣一來教師不再尷尬，課堂氣氛也會(huì)活躍起來。

（二）逆向思維法

逆向思維就是針對(duì)學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生朝問題相反的方向去思考。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題帶來的積極意義，使師生愉悅地走出尷尬的困境。例如在一堂作文課上，有一位老師正興致勃勃地朗讀學(xué)生在上次作文中出現(xiàn)的美文，忽然，一個(gè)學(xué)生神情嚴(yán)肅地站起來說：“老師，這篇是抄的！”隨后，他拿出了自己買的作文書為證。頓時(shí)，課堂一下躁動(dòng)起來，大家開始由贊美變?yōu)楸梢?。面?duì)此情此景，老師迅速冷靜下來：“抄的作文也有好的一面??！學(xué)生抄的過程就是發(fā)現(xiàn)美文的過程，就是欣賞的過程??！”于是，老師繼續(xù)聲情并茂地朗誦完全文。然后問學(xué)生：“就文章而言，寫得好不好?！睂W(xué)生答：“好！”接著，老師的話鋒一轉(zhuǎn)：“這樣的美文，在我們班上只有兩個(gè)人讀了！要不是他們推薦給大家，大家還不知道有它的存在呢！不過以后如果是借鑒的最好表明出處。”這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊，又促使那位遭遇尷尬的學(xué)生自覺地自己創(chuàng)作。又如有個(gè)別同學(xué)“神思恍惚”時(shí)，便加重語氣提醒說：“××同學(xué)現(xiàn)在對(duì)‘目似暝，意暇甚’這句話應(yīng)該深有體會(huì)吧！現(xiàn)在正在努力體驗(yàn)中呀?！边@種情況下，大多數(shù)同學(xué)會(huì)意的笑，自然要比生硬地拋出一句“××同學(xué)，不許開小差！”效果要好得多?！澳克脐?，意暇甚”句，學(xué)生在課文《狼》中即已學(xué)過。舊語重提，既引起了該學(xué)生的注意，又使全體學(xué)生在輕松的環(huán)境中鞏固了舊知。

教學(xué)語言機(jī)智性的方法很多，在具體的情況下要具體得對(duì)待，要隨機(jī)應(yīng)變。教師在課堂教學(xué)中反映要快而準(zhǔn)，要做到掌握分寸，方法得當(dāng)，適時(shí)、適情、適度，于巧中見奇，于奇中生效。

六、課堂教學(xué)語言的激勵(lì)性

哲學(xué)家詹姆士精辟地指出：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！?/p>

［9］ 6

熱情、向上的學(xué)生更是如此。教師的贊美是陽光、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自信；教師的贊美也是實(shí)現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。激勵(lì)的語言可以繪制動(dòng)人的五線譜，為學(xué)生彈奏美妙悅耳、經(jīng)久不息的音樂！

在課堂中，常常有這樣的現(xiàn)象，教師提出問題后，有的學(xué)生踴躍發(fā)言，有的學(xué)生卻默不做聲。究其原因，默不做聲者，或因?yàn)樾愿駜?nèi)向羞于發(fā)言，或因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)老師的問題沒有把握。怎樣讓他們大膽、自信地發(fā)表自己的見解呢？這就需要教師的激勵(lì)。我在實(shí)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)老師要求我們每個(gè)老師在學(xué)生回答問題后不管對(duì)錯(cuò)都要給學(xué)生掌聲以示鼓勵(lì)。比如在教《致蔣經(jīng)國(guó)先生信》時(shí)，我提了一個(gè)問題：“作者為什么特意提到介石骨灰遷移的事？”我叫了班里一個(gè)比較害羞的學(xué)生來回答，她首先不敢回答，我對(duì)她說：“沒關(guān)系的，你可以先把答案悄悄告訴我，我再告訴同學(xué)們?！比缓髲澫卵鼉A聽她的悄悄話，當(dāng)聽到她正確答案時(shí)，我再把答案公之于眾，并用掌聲鼓勵(lì)她。再適時(shí)引導(dǎo)：“你回答得很好嘛，下次如果能大聲點(diǎn)那就更好了。”她受到很大的鼓勵(lì)，在以后的課堂中經(jīng)常主動(dòng)回答問題。而對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的答案也不馬上否定，我會(huì)換個(gè)方式這樣說：“這位同學(xué)已經(jīng)積極思考了這個(gè)問題，而且有了一個(gè)答案，不知各位還有其他更好的答案不？”然后引導(dǎo)學(xué)生一起討論。這樣縮短了師生之間的距離，充滿了對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，這樣才能使學(xué)生樹立信心，敢于表達(dá)自己的意見，樂于交流。

七、課堂教學(xué)語言的啟示性

語文課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生利用自己的知識(shí)去解決問題，這樣能激發(fā)學(xué)生的積極性。為此，課堂上要注意循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。課堂語言的啟示性的設(shè)置有以下幾種方法：

（一）設(shè)計(jì)的問題由淺及深，步步深入引導(dǎo)啟示

教師給學(xué)生創(chuàng)造一定的解答條件，或作知識(shí)鋪墊，或啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已知去開拓未知，或進(jìn)行示范講解，教師“舉一”，令學(xué)生“反三”，指導(dǎo)學(xué)生向?qū)W

［10］習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”開掘，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。如《螳螂捕蛇》一文，提問“螳螂為什么能殺死蛇？”教師用語言啟發(fā)：“是怎樣的一條蛇？是怎樣的螳螂？”引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞；圍如碗、柳枝崩折、審視殊無所見。讓學(xué)生明白是一只極小的螳螂殺死了一條力量強(qiáng)大的蛇。原因又有幾個(gè)呢？學(xué)生自然就能回答了：據(jù)頂上、以刺刀攫其首、攧不可去。這樣能讓學(xué)生很容易找到問題的答案。

（二）興趣啟示

只有學(xué)生有興趣的內(nèi)容他才會(huì)去思考、去理解。如老師在講述《木蘭詩》這篇課文時(shí)，在講解木蘭是如何替父出征的這個(gè)問題時(shí)，如果單從課文字面去理解則較單調(diào)，老師可以這樣說：“大家先把木蘭替父從軍這段文章好好看看，然后把它編成一段白話故事，大家覺得如何，我們等一下一起來評(píng)論誰的故事寫得最好?！边@樣既利于學(xué)生理解和記憶課文有關(guān)內(nèi)容，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）用妥貼的比較進(jìn)行啟發(fā)

語文課文的每一單元的幾篇課文一般都有相似之處，至少也屬于同一文體，教師要善于用比較法讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。例如在實(shí)習(xí)中我教初二的書信那一單元，分別是《致蔣經(jīng)國(guó)先生信》、《致女兒的信》、《給兒子的一封信》等。我上第二篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生自己回顧一下上篇課文所提到的書信的格式，再讓他們找出兩篇課文存在的相同和不同之處，這樣能讓學(xué)生主動(dòng)得進(jìn)行學(xué)習(xí)，并獲得新知識(shí)。

事實(shí)上，課堂語言藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)非上述幾點(diǎn)所包羅，語言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。語文教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語言，達(dá)到語文教學(xué)語言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。若如此，語文的教學(xué)水平自然就會(huì)不斷地得以提高。語文教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學(xué)語言運(yùn)用技巧.

第四篇：語言運(yùn)用

一、【2013年·四川省樂山市】

22．綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4分）

土地滋養(yǎng)了萬物，哺育了我們，有誰能離開它呢？今年6月25日是我國(guó)第22個(gè)土地日，在它即將來臨之際，夢(mèng)想中學(xué)九年級(jí)準(zhǔn)備開展一次“腳踏一方土”的語文實(shí)踐活動(dòng)。請(qǐng)你完成下列任務(wù)：

①曉耕地現(xiàn)狀。2008年我國(guó)為應(yīng)對(duì)糧食生產(chǎn)的不確定性，黨中央提出了堅(jiān)守18億畝耕地紅線的戰(zhàn)略決策。實(shí)際狀況如何呢？請(qǐng)閱讀某同學(xué)搜集的我國(guó)耕地面積變化的材料，概括出我國(guó)耕地面積變化的特點(diǎn)。

2003年底，國(guó)土資源部公布的全國(guó)耕地面積為18.51億畝，比1996年減少1億畝，平均每年減少了1400多萬畝。2005年，國(guó)土資源部公布我國(guó)耕地面積為18.31億畝，比上凈減少了542.4萬畝。2009年初，國(guó)土資源部公布的2008年全國(guó)土地利用變更調(diào)查結(jié)果顯示，又比上一減少了29萬畝。

變化的特點(diǎn)是：

②履節(jié)約行動(dòng)。耕地在減少，生存受挑戰(zhàn)。然而，餐桌上的浪費(fèi)現(xiàn)象驚人。不久前，一些有識(shí)之士發(fā)起了“光盤行動(dòng)”，得到了大家的積極響應(yīng)。李老師將珍惜土地與“光盤行動(dòng)”結(jié)合，只擬寫了一幅標(biāo)語的前半句，請(qǐng)?jiān)谙铝袀溥x詞語中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語組成后半句，與前半句基本相對(duì)。

備選詞語：光盤行動(dòng)開啟踐行勤儉人收藏節(jié)約風(fēng)

前半句：珍惜土地資源心懷感恩情

后半句：___________________________________________________

二、【2013年·江西省】

26.綜合性學(xué)習(xí)（6分）

學(xué)校開展“腳踏熱土，愛我江西”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。請(qǐng)你結(jié)合相關(guān)材料，完成下列任務(wù)。

(1)閱讀并分析下面的“江西省部分城市1985年與2005年耕地面積變化情況統(tǒng)計(jì)表”，寫出你從中得出的兩個(gè)結(jié)論。（2分）

結(jié)論：①__________________________________________________________________②__________________________________________________________________

(2)作者天行在《錦繡贛鄱賦》中深情贊頌了江西的風(fēng)土人情和歷史文化，以下語句均選自該

賦，請(qǐng)為下列①②句分別找出一個(gè)正確對(duì)應(yīng)句（只需填字母）。（2分）

①臨川四夢(mèng)出顯祖，()。

②宜春應(yīng)星開天物，()。

A．洪都排浪起滕王B．饒水棄疾領(lǐng)辭章

C．安源聲名耀湖湘D．窯火千年始昌江

E．上清官里道教場(chǎng)F．天祥日歌零丁洋

(3)在全國(guó)風(fēng)景名勝推介會(huì)上，請(qǐng)你為秀美江西擬寫一則宣傳標(biāo)語。（不超過20個(gè)字）（2分）

三、【2013年·內(nèi)蒙古省包頭市】

【試題】6．按要求完成下面的對(duì)聯(lián)題。（任選一題3分）

（1）上聯(lián)：為人要勤，勤能筑起通天路；

下聯(lián)：。

（2）小明去廣州旅游，恰逢廣州旅游局征集廣州各景區(qū)的宣傳對(duì)聯(lián)。其中，一句“黃花崗前看黃花，花開報(bào)秋至”的上聯(lián)引起了小明的興趣，但他一時(shí)并沒有想出合適的下聯(lián)。次日清晨，小明來到了白云觀游玩，他望著白色的云霧漸漸散去，太陽徐徐升起，立刻對(duì)出了下聯(lián)：。

四、【2013年·四川省雅安市】

【試題】6.下列對(duì)聯(lián)與文化名人對(duì)應(yīng)恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是

①為古今中外君民立允極,合詩書禮易春秋集大成。

②兩表酬三顧,一對(duì)足千秋。

③翁去千余載,醉鄉(xiāng)猶在;山行六七里,亭影不孤。

④萃父子兄弟于一門,八家唐宋占三席;悟駢散詩詞之特征,千變縱橫識(shí)共源。

A.①孟子②諸葛亮③歐陽修④“三蘇”

B.①孔子②諸葛亮③歐陽修④“三蘇”

C.①孟子②諸葛亮③范仲淹④“三蘇”

D.①莊子②劉備③王安石④ “三蘇”

五、【2013年·江西省南寧市】

【試題】

五、綜合題（共8分）

21．近期，有網(wǎng)友發(fā)現(xiàn)埃及盧克索神廟一座有著3000多年歷史的浮雕，被刻上“丁某某到此一游”的杰作，此事“曬”到網(wǎng)上后，引發(fā)熱議。類似“刻字事件”在我國(guó)故宮、長(zhǎng)城、泰山等著名景點(diǎn)也時(shí)有發(fā)生，反映出我們少數(shù)游客文明素養(yǎng)的缺失。

最近，班里要召開“文明連著你我他”的主題班會(huì)，請(qǐng)你做好以下準(zhǔn)備：

1）根據(jù)所給的上句，任選一組，續(xù)寫下句。（2分）

（2）有人把《西游記》里“齊天大圣”孫悟空視為“旅游刻字”的鼻祖，請(qǐng)你據(jù)此整理出孫悟空在如來佛手指上刻字的故事，在班會(huì)上簡(jiǎn)述。（2分）

（3）“刻字事件”像一面鏡子，讓我們?cè)俅畏此甲约旱奈拿魉仞B(yǎng)，反思身邊的種種不文明行為。請(qǐng)列出讓你感受最深的一種現(xiàn)象進(jìn)

行評(píng)論。要求|：點(diǎn)名現(xiàn)象，觀點(diǎn)鮮明。言之成理，字?jǐn)?shù)在70字以

內(nèi)。（4分）

六、【2013年·湖北省武漢市】

閱讀下面文言語段，完成8—10題。

曹瑋久在秦中，累章求代。真宗問王旦：“誰可代瑋者?”旦薦李及，上從之。眾疑及雖謹(jǐn)厚有行檢，非守邊才。韓億以告旦，旦不答。及至秦州，將吏亦心輕之。會(huì)有屯戍禁軍白晝掣婦人銀釵于市，吏執(zhí)以聞。及方坐觀書，召之使前，略加詰問，其人服罪。及不復(fù)下吏，亟命斬之，復(fù)觀書如故，將吏皆驚服。不日聲譽(yù)達(dá)于京師。億聞之，復(fù)見旦，具道其事，且稱旦知人之明，旦笑曰：“戍卒為盜，主將斬之，此常事，何足為異！旦之用及，非為此也。夫以曹瑋知秦州七年，羌人懾服。瑋處邊事已盡宜矣。使他人往，必矜其聰明，多所變置，敗瑋之成績(jī)。所以用及者，但以及重厚，必能謹(jǐn)守瑋之規(guī)模而已?！眱|益嘆服公之識(shí)度。

【注釋】累章求代：(曹瑋)屢次上表章請(qǐng)求朝廷派人來接替他的職務(wù)。詟（zhé）：恐懼。

8． 對(duì)下列語句中加點(diǎn)詞語的解釋不正確的一項(xiàng)是（）。

A．上從之從：聽從

B．將吏亦心輕之輕：輕松

C．何足為異足：值得

D．億益嘆服公之識(shí)度益：更加

9． 下列語句中的“之”與例句中的“之”用法相同的一項(xiàng)是（）。

例句：旦之用及，非為此也

A．吾欲之南海

B．屬予作文以記之

C．吾妻之美我者，私我也

D．公與之乘

10．下列對(duì)文本內(nèi)容的理解不正確的一項(xiàng)是（）。

A．李及謹(jǐn)慎忠厚，行為正直，但眾人仍對(duì)他守邊的才能持懷疑態(tài)度。

B．李及在略加審問了解清楚案情后，就馬上下令斬殺了犯事的戍卒。

C．李及的聲譽(yù)傳到京師后，王旦卻認(rèn)為李及的做法只是在履行主將的職責(zé)。

D．李及之所以被王旦推薦，是因?yàn)橥醯┱J(rèn)為李及很聰明，會(huì)不斷開創(chuàng)新的政績(jī)。

11．請(qǐng)把第三大題文言語段中畫線的語句翻譯成現(xiàn)代漢語。（4分）

會(huì)有屯戍禁軍白晝掣婦人銀釵于市，吏執(zhí)以聞。

第五篇：2013語言運(yùn)用

材料篩選語用題

1、五四青年節(jié)，產(chǎn)龍中學(xué)為配合“愛國(guó)、責(zé)任”的主題活動(dòng)，邀請(qǐng)航天英雄楊利偉到校作《為了祖國(guó)的騰飛》的演講。請(qǐng)以學(xué)生主持人的身份，參考下面材料的內(nèi)容，把他介紹給同學(xué)們，不超過80字。

楊利偉，男，漢族，遼寧省葫蘆島市綏中縣人，大學(xué)文化程度，身高1.68米，中國(guó)共產(chǎn)黨黨員。中國(guó)人民解放軍少將軍銜，特級(jí)航天員。歷任中國(guó)航天員科研訓(xùn)練中心副主任，載人航天工程航天員系統(tǒng)副總指揮，現(xiàn)任中國(guó)載人航天工程辦公室副主任。他是中國(guó)培養(yǎng)的第一代航天員，在中共十七大上當(dāng)選為中央候補(bǔ)委員。楊利偉在原空軍部隊(duì)安全飛行1,350小時(shí)。2003年10月15日北京時(shí)間9時(shí)，楊利偉乘由長(zhǎng)征二號(hào)F火箭運(yùn)載的神舟五號(hào)飛船首次進(jìn)入太空，是中華人民共和國(guó)第一位進(jìn)入太空的太空人。

2、你最近閱讀了李白的許多詩歌，并且研究了李白的生平。正好學(xué)校將組織一次李白詩歌的朗誦會(huì)。你作為朗誦會(huì)的主持人，請(qǐng)依據(jù)下列材料，結(jié)合你的研究，向聽眾介紹李白，不超過90字，必須運(yùn)用引用手法。

李白（701～762）,唐代詩人。字太白，號(hào)青蓮居士。綿州昌?。ń袼拇ń停┤?。李白少年時(shí)代的學(xué)習(xí)范圍很廣泛，除儒家經(jīng)典、古代文史名著外，還瀏覽諸子百家之書，并“好劍術(shù)”。李白約在二十五、六歲時(shí)出蜀東游。在此后十年內(nèi)，漫游了長(zhǎng)江、黃河中下游的許多地方，開元十八年（730）左右，他曾一度抵長(zhǎng)安，爭(zhēng)取政治出路，但失意而歸。天寶元年（742），被玄宗召入長(zhǎng)安，供奉翰林，作為文學(xué)侍從之臣，參加草擬文件等工作。不滿兩年，即被迫辭官離京。此時(shí)期李白的詩歌創(chuàng)作趨于成熟。此后11年內(nèi)，繼續(xù)在黃河、長(zhǎng)江的中下游地區(qū)漫游。天寶十四載，安史之亂爆發(fā)，李白正在宣城（今屬安徽）、廬山一帶隱居。次年十二月他懷著消滅叛亂、恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的志愿應(yīng)邀入永王李幕府。永王觸怒肅宗被殺后，李白也因此獲罪，被系潯陽（今江西九江）獄，不久流放夜郎（今貴州桐梓一帶）。途中遇赦得歸，時(shí)已59歲。晚年流落在江南一帶。61歲時(shí)，聽到太尉李光弼率大軍出鎮(zhèn)臨淮，討伐安史叛軍，還北上準(zhǔn)備從軍殺敵，半路因病折回。次年在他的從叔當(dāng)涂（今屬安徽）縣令李陽冰的寓所病逝。

3、請(qǐng)概括以下資料，為即將選擇出游西雙版納的同學(xué)介紹，至少使用一種修辭手法，字?jǐn)?shù)不超過60字。

西雙版納傣族自治州,位于中華人民共和國(guó)云南省西南端，是云南省下轄的一個(gè)自治州。西雙版納，古代傣語為“勐巴拉那西”，意思是“理想而神奇的樂土”，這里以神奇的熱帶雨林自然景觀和少數(shù)民族風(fēng)情而聞名于世，是中國(guó)的熱點(diǎn)旅游城市之一。本區(qū)熱量豐富,終年溫暖,四季常青。又因距離海洋較近,受印度洋西南季風(fēng)的控制和太平洋東南季風(fēng)的影響,常年濕潤(rùn)多雨,所以森林繁茂密集,植物盛多.因此西雙版納被譽(yù)為“植物王國(guó)”和“動(dòng)物王國(guó)”。每年的潑水節(jié)于4月中旬舉行，吸引了眾多國(guó)內(nèi)外的游客參與。傣族人們按照習(xí)俗用嘴情節(jié)的水潑到人們身上，被潑到的水越多祝福越多。

實(shí)用文體語用題：海報(bào)、啟事、微博、網(wǎng)頁欄目、留言等

4、粵中中學(xué)學(xué)生會(huì)組織學(xué)生在教師節(jié)開展多姿多彩的慶祝活動(dòng)，民樂社舉行演唱會(huì)、文學(xué)社舉辦征文競(jìng)賽、漫畫社舉行創(chuàng)作比武、學(xué)生會(huì)舉行座談會(huì)等，請(qǐng)你擬寫一份社團(tuán)慶祝教師節(jié)的宣傳海報(bào)，要求運(yùn)用兩種以上的修辭手法，語言生動(dòng)形象。

5、佛山中學(xué)心理協(xié)會(huì)成立于2004年1月，是校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)指導(dǎo)下的學(xué)生社團(tuán)組織，曾五次獲得優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)稱號(hào)。協(xié)會(huì)以“以人為本，助人自助”為宗旨，主要負(fù)責(zé)校園心理健康活動(dòng)的組織與策劃、心理月刊的制作與印發(fā)，以及心理知識(shí)的宣傳。協(xié)會(huì)包括主席部、組織部、實(shí)踐部、社刊部、外聯(lián)部等五個(gè)部門?，F(xiàn)定于第四周周五第八節(jié)在體育館進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)招新。新學(xué)期到來，請(qǐng)你為該社團(tuán)寫招新海報(bào)正文，要求建明生動(dòng)，不超過80字。

6、假如你是李明，你剛發(fā)起組織成立了新潮文學(xué)社，社刊名為《新潮》，你為文學(xué)社創(chuàng)刊號(hào)擬一則向廣大師生征稿的啟事。要求簡(jiǎn)明連貫得體，句式整齊，至少用一種修辭手法，不超過50字。

7、2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)男子乒乓球單打決賽中，中國(guó)選手王皓雖然努力拼搏，但仍以1:3不敵隊(duì)友張繼科，連續(xù)三屆與奧運(yùn)金牌失之交臂，摘得銀牌。請(qǐng)你以中學(xué)生的身份發(fā)一條微博鼓勵(lì)他，要求語言得體，至少運(yùn)用一個(gè)成語、熟語或名言，不超過68字。

8、某學(xué)校民樂社的網(wǎng)頁擬增設(shè)“名曲介紹”欄目，請(qǐng)你仿照“精美音畫”欄目的宗旨介紹，為“名曲介紹”欄目寫一段體現(xiàn)欄目宗旨的句子。要求體現(xiàn)欄目特點(diǎn)，句式一致，字?jǐn)?shù)相同。精美音畫：傳播民族音樂，賞精美音畫，獲視聽享受心幽靜。

9、高考日近，某校在高三教學(xué)樓下設(shè)置了留言板，請(qǐng)你為下列（1）（2）兩類同學(xué)留言，要求每類不超過30字，語言生動(dòng)得體，至少用到一種修辭手法。

（1）準(zhǔn)備升學(xué)的同學(xué)：

（2）準(zhǔn)備就業(yè)的同學(xué)：

10、你參加市中學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽，獲得了一等獎(jiǎng)，語文老師在班上宣布了這一喜人成績(jī)，對(duì)你表示祝賀，并給予鼓勵(lì)。請(qǐng)你發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，要求感情真摯，語言得體，至少運(yùn)用一種修辭，不少于60字。

11.新加坡新展銀行的總經(jīng)理張行30年前曾在你校就讀，明年將回到廣東參加廣交會(huì)進(jìn)行業(yè)務(wù)洽談，并到你校參觀，已來函表明要為你校貧困學(xué)生捐贈(zèng)學(xué)習(xí)用品，你是屬于接受捐贈(zèng)的同學(xué)，請(qǐng)你以學(xué)生代表的身份寫一段真切自然，簡(jiǎn)潔得體的歡迎詞，不少于70字。

12.為弘揚(yáng)中國(guó)古典詩詞文化，某校高三年級(jí)將舉行“千古流韻：唐詩宋詞分組朗誦會(huì)”，請(qǐng)你在第二組思鄉(xiāng)詩與第三組邊塞詩之間，為主持人設(shè)計(jì)一段話。要求所寫內(nèi)容與串聯(lián)的詩歌主題密切祥光，銜接自然，不少于60字。

13．根據(jù)下面的情景，完成問題。要求不超過65字。

你是葉冰，你的同學(xué)吳昊12月29日在上學(xué)路上，看到有人因車禍?zhǔn)軅?，他要將傷者送往省醫(yī)院，并將這一情況告訴你，請(qǐng)你第二天用書面形式代他向王老師說明情況并請(qǐng)假。王老師：----------------------------。請(qǐng)批準(zhǔn)。

你的學(xué)生：葉冰

14.改寫下面句子。要求不少于50字，語言生動(dòng)，用到兩種修辭手法。

天氣悶熱異常。

15.南粵中學(xué)開展評(píng)選最美語文老師、最美班主任、最美保潔工和最美圖書管理員的活動(dòng)。活動(dòng)后學(xué)生發(fā)表感言，請(qǐng)根據(jù)提示完成感言內(nèi)容。要求情感真摯，語言得體生動(dòng)。保潔工人們，感謝你們?yōu)槲覀儝咔辶寺飞系脑闫膳c陰霾；

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